curriculum y condiciones institucionales conferencia

Desarrollo curricular
Curriculum y condiciones
institucionales
Alfredo Furlan Malamud
Conferencia magistral
Alumno: Miguel Ángel Luis
Valladares
INTRODUCCIÓN
EL PRESENTE TRABAJO ES UN ENSAYO QUE PRESENTO COMO ALUMNO
DEL SEGUNDO GRADO DEL CURSO DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
PEDAGÓGICA
DENTRO
DE
LA
ASIGNATURA
DE
DESARROLLO
CURRICULAR IMPARTIDO POR LA PROFRA: MA. CONCEPCIÓN REYES
SALAZAR.
EL TEMA A TRATAR ES; CURRICULUM Y CONDICIONES INSTITUCIONALES
CONFERENCIA MAGISTRAL DE ALFREDO FURLAN MALAMUD. NACIDO EL 4
DE ABRIL DE 1949 EN CÓRDOVA ARGENTINA, GRADUADO PROFESOR Y
LICENCIADO
EN
CIENCIAS
DE
LA
EDUCACIÓN
EN
1972
Y
1973
RESPECTIVAMENTE, PARA DESPUÉS OBTENER EL GRADO DE DOCTOR
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CON LA TESIS TITULADA “CURRICULUM Y
SOCIEDAD; ANÁLISIS DEL DISCURSO SOBRE LA PLANIFICACIÓN DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA”.
A LO LARGO DE SUS 22 AÑOS DE CARRERA A DESARROLLADO
INVESTIGACIONES
Y
ELABORADO
ESCRITOS
SOBRE
DIDÁCTICA,
CURRICULUM, FORMACIÓN DOCENTE, GESTIÓN PEDAGÓGICA, DISCIPLINA
Y TEORÍA DE LA EDUCACIÓN. LA MAYORÍA DE SUS CONTRIBUCIONES SE
ENCUENTRAN EN LOS LIBROS “CURRICULUM E INSTITUCIÓN E IDEOLOGÍA
DEL DISCURSO CURRICULAR”.
MOSTRÓ QUE EL DISCURSO SOBRE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
TIENE INCORPORADA UN CONJUNTO DE COMPONENTES FILOSÓFICOS,
POLÍTICOS Y CULTURALES QUE LE CONFIEREN EL CARÁCTER DE
DISCURSO IDEOLÓGICO Y NO EL DE METODOLOGÍA CIENTÍFICA.
DEMOSTRÓ QUE EXISTE UN FUERTE NEXO DE LAS PROPUESTAS
TEÓRICAS PEDAGÓGICAS CON LAS PRACTICAS QUE PREVALECEN EN EL
CONTEXTO DONDE SE ORIGINAN.
ALFRED FURLAN PROPUSO DIFERENCIAS QUE EXISTEN ENTRE LA
NOCIÓN DE CURRICULUM QUE EXISTE Y PREVALECE EN EL DISCURSO DE
LOS ESPECIALISTAS NORTEAMERICANOS Y LA NOCIÓN DEL PLAN DE
ESTUDIOS QUE SE USA EN NUESTRO PAÍS.
EN SUS MEMORIAS SOBRE LA CONFERENCIA QUE LLEVÓ A CABO EN LA
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA
DE
SAN
LUIS
POTOSÍ,
FACULTAD
DE
INGENIERÍA EN MÉXICO, SEPTIEMBRE DE 1991; HABLA SOBRE LA
PROBLEMÁTICA DEL CURRICULUM Y LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA EN
LA CUAL SE INSTALA Y SOBRE ALGUNOS DE LOS QUE SE PUEDE
CONSIDERAR
DESAFÍOS
QUE
ENFRENTAN
LAS
UNIVERSIDADES
ACTUALMENTE, PARTICULARMENTE LAS PÚBLICAS.
CON LAS PROPUESTAS DE ALGUNOS TEÓRICOS COMO TAYLOR, DEWEY,
BOBBIT Y ALGUNOS SEGUIDORES DE ESTOS QUE CONSTRUYERON LO
QUE SE CONOCE COMO LA MODERNA TEORÍA CURRICULAR, ALFRED
FURLAN FUNDAMENTA EL PROYECTO CURRICULAR PARA QUE SE
REFUNCIONALICE EL TRABAJO ACADÉMICO, NO PROPUSO UN SIMPLE
CAMBIO EN EL PAPEL O UN CAMBIO DE TIPO ADMINISTRATIVO SINO QUE
EMPEZÓ A RELACIONAR DE MANERA MAS PROFUNDA EL MOMENTO DE LA
PLANEACIÓN CON EL MOMENTO DE LA REALIZACIÓN, CONVIRTIENDO AL
CURRICULUM EN UN INSTRUMENTO PARA LA MODIFICACIÓN DE LAS
CARACTERÍSTICAS
TOTALES
DEL
PROYECTO
DE
ENSEÑANZA,
CONVIRTIÉNDOLO EN UN INSTRUMENTO “CALIENTE”.
CON EL PRESENTE ANÁLISIS DEL CONTENIDO DEL DISCURSO DE ALFRED
FURLAN MALAMUD, TENDREMOS LA OPORTUNIDAD DE ACERCARNOS A
LA
PROBLEMÁTICA
CURRICULAR
Y
RESOLVER
ALGUNOS
CUESTIONAMIENTOS, COMO LOS QUE A CONTINUACIÓN SE DESCRIBEN:
¿TIENE ALGUNA DIFERENCIA LA NOCIÓN DE PLAN DE ESTUDIOS CON LA
NOCIÓN DE CURRICULUM? ¿CUÁL ES LA RELACIÓN DEL CURRICULUM Y
LA ESCUELA EN LA CUÁL SE INSTALA? ¿CUÁLES DESAFÍOS ENFRENTAN
LAS ESCUELAS PÚBLICAS?
DESARROLLO
EN ESTADOS UNIDOS, A FINALES DE SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DE SIGLO XX
YA SE OBSERVABA UNA DEMANDA CRECIENTE EN CUANTO A COMO
REORGANIZAR EL TRABAJO EN LAS ESCUELAS YA QUE SE ESPERABA
QUE EL SISTEMA EDUCATIVO RESPONDIERA A LAS DEMANDAS DE LA
VIDA SOCIAL, POLÍTICA Y ECONÓMICA.
EN EL CONTEXTO DE LA DISCUSIÓN DE CÓMO REORGANIZAR EL TRABAJO
EN LAS ESCUELAS PARA QUE LOS ALUMNOS RESPONDIERAN A LAS
EXPECTATIVAS
DE
DESARROLLO
QUE
LA
SOCIEDAD
DEMANDABA
ALGUNOS TEÓRICOS EMPEZARON A CONSIDERAR EL CURRICULUM COMO
UN PROCESO DE ADAPTACIÓN DE LAS ESCUELAS A LAS NUEVAS
DEMANDAS.
LA POLÉMICA ENFRENTABA 2 POSTURAS BÁSICAS; LA PRAGMÁTICA DE
DEWEY, QUE TENÍA UN SENTIDO DEMOCRÁTICO Y SOCIAL, CON UN
ÉNFASIS ÉTICO Y POLÍTICO EN LA DEMOCRACIA EN DONDE LA ESCUELA
FUERA PROMOTORA DE UNA CULTURA DEMOCRÁTICA Y LOS ALUMNOS
DESARROLLARAN ACTIVIDADES QUE RESPONDIERAN A SUS INTERESES Y
MOTIVACIONES.
EN CONTRA PARTE BOBBIT SOSTENÍA QUE HABÍA QUE CAMBIAR EL
MODELO DE INSTRUIR A LOS ALUMNOS BASADO EN LA FUNCIONALIDAD Y
UTILIDAD DE LA PROPUESTA FORMATIVA IMITANDO LA CORRIENTE
FABRIL DE TAYLOR, PARA QUE LOS ALUMNOS FUERAN INSTRUIDOS CON
UN
PROPÓSITO
DE
ADAPTACIÓN
AL
MEDIO
DE
VIDA
AL
CUÁL
PERTENECEN; ES DECIR, POR UN LADO EL ÉNFASIS ÉTICO Y POLÍTICO EN
LA DEMOCRACIA Y POR OTRO, LA FUNCIONALIDAD Y LA UTILIDAD DE LA
PROPUESTA FORMATIVA.
A PESAR DE QUE AMBOS PROPONÍAN CAMBIOS SUSTANCIALMENTE
DIFERENTES, LOS DOS COINCIDÍAN EN AFIRMAR QUE LA MANERA
TRADICIONAL (BASADA EN DISCIPLINAS) EN LA QUE SE ORGANIZABA LA
ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN BÁSICA NO ERA LA ADECUADA.
AQUÍ EN MÉXICO LA MANERA DE ORGANIZAR EL PLAN DE ESTUDIOS NO
ESTABA PROPUESTO SE VENÍAN SIGUIENDO TRADICIONES DE TIEMPOS
ATRÁS, SOLO SE DISCUTÍA QUE MATERIAS INCORPORAR O QUE
MATERIAS QUITAR; CON LAS PROPUESTAS DE ESTOS 2 AUTORES
APARECE LA PROBLEMÁTICA DE FUNDAMENTAR EL PROYECTO DE
ENSEÑANZA Y DE CONSTITUIRLO DE UN MODO TAL QUE EFECTIVAMENTE
REFUNCIONALIZE EL TRABAJO ACADÉMICO.
DE SER UN INSTRUMENTO PRÁCTICAMENTE NEUTRO, BASADO EN LAS
TRADICIONES PASA A SER UN INSTRUMENTO PARA LA MODIFICACIÓN DE
LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA.
ES DECIR SE AMPLIA LA IDEA DE CURRICULUM AL CONJUNTO DE
EXPERIENCIAS QUE SE VAN LLEVANDO A CABO
PLANEACIÓN SINO
ESTA.
NO SOLO PARA LA
QUE INCLUYE LA PRÁCTICA Y LA EVALUACIÓN DE
A DIFERENCIA DEL PLAN, EL TÉRMINO CURRICULUM SE PUEDE
UTILIZAR EN DIFERENTES SENTIDOS, LA PLASTICIDAD Y AMBIVALENCIA
DE
ÉSTE
CONCEPTO,
PERMITE
UTILIZARLO PARA
REFERIRSE AL
RECORRIDO QUE SE VA A REALIZAR ASÍ COMO AL RECORRIDO QUE SE HA
REALIZADO.
CURRICULUM EN UN SENTIDO TEÓRICO – TÉCNICO SE PUEDE UTILIZAR
PARA REFERIRSE A LA PROMOCIÓN DE ACTIVIDADES PARA LAS
ESTUDIANTES, Y EN UN SENTIDO ABIERTO, PARA IMAGINAR FORMAS
ORGANIZATIVAS DE TRABAJO A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LO QUE
DEMANDAN
LOS
MERCADOS
DE
TRABAJO,
ASÍ
COMO
DE
LAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
SE TRATA AHORA DE FUNDAMENTAR RACIONALMENTE UNA PROPUESTA
QUE CUBRA Y GUÍE LA TOTALIDAD DE LAS ACCIONES QUE UN GRUPO
ACADÉMICO LLEVA A CABO EN RELACIÓN CON UN GRUPO DE ALUMNOS.
EL CURRICULUM COMO INSTRUMENTO DE ARTICULACIÓN COLEGIADA DE
TEMPERATURA ALTA, TAMBIÉN PUEDE SIGNIFICAR RESTRINGIR LA
LIBERTAD DE CÁTEDRA AL CUESTIONAR LOS MÁRGENES DE LIBERTAD
EXISTENTES
O
POR
LO
MENOS
LAS
COSTUMBRES
ADMITIDAS
PREVIAMENTE.
ES NECESARIO INTRODUCIR LA PROBLEMÁTICA CURRICULAR, EN LA
MEDIDA QUE SE CONVOCA A CONSTRUIR COLEGIADAMENTE UN NUEVO
PROYECTO, QUE DESPLACE PROGRESIVAMENTE AL FOCO PRINCIPAL DE
LA ACTIVIDAD ACADÉMICA DEL PROFESOR INDIVIDUAL AL GRUPO
COLEGIADO DE PROFESORES. TRABAJAR CON LA TEORÍA CURRICULAR
IMPLICA ACEPTAR QUE ES MUCHO MÁS IMPORTANTE LO QUE HACEMOS
EN COMÚN, SON MUCHO MAS IMPORTANTES LAS DIVERGENCIAS QUE
EXISTEN
ENTRE
LOS
DISTINTOS
PROFESORES
QUE
MI
ACCIÓN
INDIVIDUAL COMO PROFESOR.
EL ALUMNO SE VA FORMANDO ENTRE LA MULTIPLICIDAD E INFLUENCIAS
QUE RECIBE; LA RESPONSABILIDAD PEDAGÓGÍCA INSTITUCIONAL DEBE
CONCRETARSE EN LA CONFIGURACIÓN DE UN PLAN QUE REGULE LA
TOTALIDAD DEL RECORRIDO Y NO SOLAMENTE SE CIRCUNSCRIBA A LA
ACCIÓN INDIVIDUAL DE CADA UNO.
UNA SEGUNDA CUESTIÓN ES LO QUE PASA EN UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
CUANDO
SE
INTRODUCE
LA
PROBLEMÁTICA
DEL
CURRICULUM. SI EXISTE UN GRAN AISLAMIENTO EN TRABAJOS DE CADA
UNO DE LOS DOCENTES, SE TRATA DE ROMPER ESE AISLAMIENTO, SE
TRATA DE QUE PREVALEZCA UNA FORMA DE NEGOCIACIÓN QUE ESTE
POR ENCIMA DE LOS INTERESES INDIVIDUALES Y
BENEFICIO DEL
PROYECTO EN GLOBAL DE LA INSTITUCIÓN QUE IMPACTARIA DE MANERA
POSITIVA LO QUE CONSTITUYE LA IMAGEN PÚBLICA.
CONCLUSIONES
CUANDO HABLAMOS DE CURRICULUM, AL MOMENTO DE PLANEAR
TENEMOS QUE IMAGINAR FORMAS ORGANIZATIVAS DE TRABAJO PARA
LOS ESTUDIANTES SE PRETENDE ORIENTAR LA PRÁCTICA
PERO LOS DOCENTES TENEMOS UN GRAN RETO SACAR ESTA TAREA EN
COMÚN YA QUE NO SE QUIERE SEGUIR CON LAS ANTIGUAS PRACTICAS,
SINO
COMPARTIRLAS
INSTITUCIÓN
EL
A
NIVEL
PROBLEMA
PROFESORES,
DEL
GRUPOS
CURRICULUM,
Y
NIVEL
COMPARTIR
LA
EXPERIENCIA Y COMPROMETERNOS YA QUE ALGUNOS PROFESORES SE
AÍSLAN Y DE DEFIENDEN SU PUNTO DE VISTAN PARA EVADIR EL
COMPROMISO.
EL CURRICULUM APARTE DES SER UN PROYECTO E ENSEÑANZA ES DE
IGUAL MODO UN PLAN DE ESTUDIOS DISTRIBUIDO EN TODO EL
PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN ASIGNANDO A CADA DOCENTE SU TARES
PERO ARTICULADO AL TRABAJO DE LOS DEMÁS DOCENTE.
CUANDO HABLAMOS DE UN CAMBIO CURRICULAR ES BUSCAR UNA NUEVA
ESTRATEGIA DE TRABAJO, UN CAMBIO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE LA
INSTITUCIÓN, COMO VOY A DESARROLLAR EL CURRICULUM Y NO SOLO
UN CAMBIO EN UN DOCUMENTO ESCRITO QUE SE ARCHIVA Y NO REALIZA
SU FUNCIÓN CAMBIAR LAS PRÁCTICAS ESCOLARES, LA FORMACIÓN DE
LOS ALUMNOS. REQUIERE LA ACTIVIDAD DIRECTA DE LOS DOCENTES
PERO TAMBIÉN LO QUE HACEN LOS INVESTIGADORES EN RELACIÓN A
LOS ALUMNOS.
HAY QUE HACER ÉNFASIS EN LA NECESIDAD DE UN CAMBIO EN LAS
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, TOMANDO EN CUENTA LAS EXIGENCIAS DE
LA SOCIEDAD PERO TAMBIÉN TOMANDO EN CUENTA ALGO MUY
IMPORTANTE, LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.
MODIFICAR EL CURRICULUM SIGNIFICA MODIFICAR EL PLAN DE ESTUDIOS
PARA LOS ALUMNOS, PERO ADEMÁS PROVEERLE DE LOS RECURSOS Y
ESPACIOS ADECUADOS, PERO SOBRE TODO DESARROLLAR INTEGRAL Y
CONJUNTAMENTE EL TRABAJO DE LA INSTITUCIÓN.
ATERRIZANDO A NUESTRA REALIDAD, EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS
MEMORIAS DE ALFRED FURLAN, SOBRE CURRICULUM Y CONDICIONES
INSTITUCIONALES PODEMOS DECIR QUE EN LA ACTUALIDAD EXISTE UNA
GRAN PROBLEMÁTICA QUE ACTÚA COMO FRENO O RESISTENCIA Y QUE
CONSISTE
EN
QUE
NO
TODOS
LOS
QUE
PRETENDEMOS DEDICARNOS A LA DOCENCIA
DAMOS
REALMENTE
LA
IMPORTANCIA
A
NOS
DEDICAMOS
O
ALGUNAS VECES NO LE
NUESTRA
PREPARACIÓN
ACADÉMICA.
PARECIERA QUE NO QUEREMOS DARNOS CUENTA DE LA NECESIDAD DE
PARTICIPAR Y SER PROMOTORES DEL CAMBIO, DE INVOLUCRARNOS AL
MÁXIMO DE NUESTRAS CAPACIDADES PARA QUE EN EL HACER,
APRENDAMOS A IMAGINAR Y A DESARROLLAR NUESTRA SENSIBILIDAD.
SIN EMBARGO CREO, QUE EN LA MEDIDA QUE PODAMOS ESTAR
PENDIENTES DE LAS INNOVACIONES QUE EN MATERIA EDUCATIVA
EXISTAN, COMO LO ES EL CURSO QUE NOS OCUPA Y QUE CADA DÍA
SEAN MAS LOS MAESTROS PREOCUPADOS POR DEJAR EN SUS ALUMNOS
NUEVOS APRENDIZAJES, ME PARECE QUE DE ALGUNA MANERA SE
ESTARÁ DANDO LA BATALLA
PARA COMBATIR EL FENÓMENO DEL
SUBDESARROLLO SOCIAL ECONÓMICO Y CULTURAL.
POR ÚLTIMO ME PERMITO COMPARTIR UNA REFLEXIÓN AL RESPECTO.
“ESTAS SON TEORÍAS, MAS NO SOLUCIONES, LO IMPORTANTE ES QUE
EXISTA LA REFLEXIÓN LA CUAL INSPIRE E INTERVENGA LA PRÁCTICA
EDUCATIVA”