Semana del 5 al 9 de mayo Adquirir un mayor dominio de sus

Semana del 5 al 9 de mayo
Alumna: Javiera Torres
Centro: A.
Nivel: Sala Azul
Número de niños: 20
Edades límites: 2 años 7 meses a 4 años 3 meses
Equipo (adultos): 2 Educadoras de Párvulos, 1 estudiante en práctica.
Horario
11:50-12:10
Lunes
Observaciones
Taller de música y movimiento
Organización del grupo
Grupo Grande
Aprendizaje esperado
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las
habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y
desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e
implementos, apreciando sus progresos.
Aprendizaje esperado específico
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando las habilidades
motoras gruesas, como el control dinámico y estático de los movimientos.
Experiencia clave
Dar oportunidad de explorar con el equilibrio y desequilibrio, conociendo nuestro
cuerpo.
Desarrollo
Inicio: Todos nos desplazaremos a la sala de motricidad para desarrollar la
actividad. Luego de llegar, se instalarán los niños sentados pegados a la pared
mirando hacia los adultos. Se iniciará la experiencia hablando sobre el equilibrio y
los movimientos de nuestro cuerpo, en esta conversación se realizarán preguntas
mediadoras para que los niños recuerden diversas experiencias sobre el equilibrio.
Luego se dará paso a hablar del desequilibrio, y también se realizarán preguntas
para el recuerdo, se modelará para que los niños entiendan cómo es el
desequilibrio. Luego de esto se darán las instrucciones sobre la experiencia y se
.
mostrará el material. Las instrucciones consisten en que los niños se ubiquen sobre la
línea dibujada en el suelo y que exploren con el equilibrio, caminando sobre ésta,
parándose sobre dos pies y luego sobre uno, para comparar el equilibrio con
diferentes movimientos. Luego realizaremos posiciones donde nuestro cuerpo se
moverá para desequilibrarnos, como dejar los pies en la línea y mover nuestro torso.
Desarrollo: Se invitará a los niños a ponerse en la línea dibujada en el suelo sin
moverse hasta que el educador diga. Cuando ya estén todos parados en la línea,
se guiará la exploración del equilibrio, invitando a caminar por la línea (para
adelante y luego para atrás), a saltar sobre la línea, que abran las piernas y bajen
las manos hasta tocar el suelo y que luego las suban, las abran y las cierren.
Durante esta experiencia se pueden realizar preguntas como ¿es más fácil estar
con los brazos arriba o en el suelo? ¿Abiertas o cerradas? ¿Se sintieron más seguros
caminando hacia adelante o hacia atrás?
Luego de esto se invitará a jugar con el desequilibrio que se produce cuando
realizamos ciertos movimientos. Para lograr estos movimientos, se les dirá a los niños
que se paren sobre la línea y pongan un pie delante del otro, que abran los brazos
y que buenas el torso para un lado y para el otro. Para que realicen esto, se dejará
que los niños experimentes aproximadamente de 3 a 5 minutos con esta postura.
Durante esta experiencia se realizarán preguntas como ¿Qué sintieron en su
cuerpo? ¿Por qué nuestro cuerpo tiembla al desequilibrarnos? ¿Se sintieron seguros
con esta postura?
Durante el desarrollo, los adultos deberán modelar los movimientos planteados a
los niños.
Cierre: Se invitará a los niños a que salgan de la línea y se realizarán movimientos de
relajación, como estirar los brazos y el cuerpo, cerrar los ojos y mover la cabeza de
un lado a otro, tocarse los músculos y sentirlos. Luego se sentarán pegados a la
pared y se recordarán los movimientos realizados, el equilibrio y desequilibrio y se
realizarán preguntas como ¿es más fácil estar equilibrados o desequilibrados? ¿En
el día cómo estaremos? ¿Nuestros movimientos nos ayudan a desequilibrarnos o
equilibrarnos?
Instrucción
¨Explorar con nuestro cuerpo el equilibrio y desequilibrio”
Materiales
Masking tape
Evaluación de aprendizajes
Registro de observación
Se observarán a 5 niños, según lo concordado con las educadoras el día de la
aplicación.
Evaluación
contextos
aprendizaje
de Conformación y funcionamiento de las comunidades
de educativas
- Las interacciones se basan en vínculos positivos que
permitan al niño sentirse seguro, aceptado y
respetado
- Las
interacciones
están
dotadas
de
una
intencionalidad pedagógica para potenciar el
aprendizaje esperado y específico
- Promover conocimientos previos de los niños de
manera que aporten al aprendizaje de los demás
Si
No
X
X
X
Organización del tiempo
-
-
La organización de la experiencia es adecuada al x
tiempo destinado de la jornada.
La organización del tiempo (inicio-desarrollo-cierre) es
apropiada para un desarrollo tranquilo y fluido de la
experiencia.
La organización de la experiencia considera tiempos
para la organización de los niños.
x
x
Evaluación de los contextos de aprendizajes
Medición: Para evaluar los contextos de aprendizaje se decide ocupar una lista de cotejo, en donde los indicadores de evaluación están inspirados en lo planteado
de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Para la siguiente semana, los ámbitos a evaluar son conformación y funcionamiento de las comunidades
educativas y organización del tiempo.
Juicio de valor: Luego de la realización de la evaluación de estos contextos de aprendizaje para esta experiencia, la utilización de la lista de cotejo y de los
indicadores fueron de utilidad para poder observar y reflexionar sobre ambas temáticas, debido a que nunca antes habían sido evaluadas. Como por ejemplo, los
tiempos para la organización de los niños, evitar tiempos muertos, etc.
Toma de decisiones: La lista de cotejo ha sido de gran utilidad para poder observar y reflexionar sobre lo realizado. Es por esto que se continuará utilizando este
tipo de herramienta para evaluar los contextos de aprendizaje. En relación a los indicadores de evaluación se considera que permiten enfocar la observación, pero a
la vez son generales para evaluar diversos aspectos de ambas temáticas. En relación a las temáticas, como se planteó anteriormente, las temáticas serán utilizadas
nuevamente, con el fin de observar y evaluar dentro de otro contexto y experiencia realizada, analizando así si siempre se cumplen los indicadores y se deben
realizar diversas cosas como estrategias, dependiendo de la experiencia, para que éstas se cumplan.
Herramienta de Evaluación de Experiencias
Fecha: 5 de mayo
Experiencia: Motricidad/ equilibrio v/s desequilibrio
Grupo grande/chico: Grande
Aprendizaje esperado:
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control
dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos,
apreciando sus progresos.
Objetivos específicos:
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando las habilidades motoras gruesas, como el
control dinámico y estático de los movimientos.
Observaciones:
Nombre: E.R
E. a lo largo de la experiencia, luego de presentar el desequilibrio da ideas sobre movimientos que
producirlo, siendo modelo para los niños. En el momento de cierre, recuerda lo realizado en el patio
luego de preguntar ¿para qué nos movimos así en el patio? Donde ella responde, para equilibrarnos.
Nombre: I.B
I. al comienzo de la experiencia no explora con los movimientos, debido al sueño, por lo que se queda
afuera del grupo con una educadora para poder descansar. Sin embargo, mientras transcurre la
experiencia, I. se integra y realiza movimientos de equilibrio y desequilibrio, imitando los movimientos
que se modelaba, y en momento de cierre reconoce el equilibrio “estamos así para equilibrio” luego de
preguntar si era más seguro estar con dos pies o uno.
Nombre: J.G
J. en el transcurso de la experiencia se observa que explora con diversos movimientos, observando los
modelados e intentando recrearlos. Al momento del cierre reconoce que cuando abrimos los brazos es
para equilibrarnos ¿Para qué abrimos los brazos cuando estábamos afuera haciendo diversos
movimientos? Para equilibrarnos.
Nombre: I.N
I. reconoce la diferencia entre equilibrio y desequilibrio. “cuando estamos así (se mueve provocando
desequilibrio) nos caemos. ¿y qué pasa cuando estamos así (y yo me paro), estamos con equilibrio”.
También explora con los diversos movimientos, tomando la iniciativa y proponiendo nuevos
movimientos sin seguir los explicados por mí.
Nombre: L.N
L. se integra rápidamente a la experiencia, realizando los movimientos modelados, y luego quiere
demostrar ella misma a los otros compañeros cómo se hace, realizando los ya practicados y nuevos
en relación al equilibrio. En relación al desequilibrio, L. realizó los movimientos y al momento del cierre
los recuerda señalando: “cuando nos caemos”.
Evaluación de los aprendizajes
Medición: para esta planificación se utilizó el registro de observación, con el fin de tener una mirada general de lo realizado por el niño para poder así tomar
decisiones en base a lo observado y evaluado. Se midieron en ésta ocasión a 5 niños, uno más que antes debido a que se considera viable para esta ocasión.
Juicio de valor: El registro de observación permitió poder contar la historia del niño a lo largo de la experiencia, siempre presentando foco en el aprendizaje
esperado. El hecho de evaluar en base al registro de observación genera que, al minuto de la realización de la experiencia, uno como educador este más atento a
todo lo que realiza y dice el niño, más allá de si cumple o no el indicador.
Toma de decisiones: La decisión de sólo utilizar registro de observación fue acertada, debido a que permite una visión general de todo lo que hace el niño en base
al tema o aprendizaje esperado, logrando así poder ver y comparar a futuro esta observación con otra, haciendo concreto y visible el avance de cada niño. “Un
importante y común tema para la documentación es el crecimiento y desarrollo individual de cada niño” (Seitz, 2008, pp. 90)