CURRICULUM - curriculoixtapal

ANA LAURA OROZCO MEDINA
SESIÓN I
SEDE IXTAPALUCA
CONFERENCIA SILVIA SCHMELKES
& LLEVAR A CABO ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN
& LA EDUCACIÓN DEBE SER UNA EDUCACIÓN PARA LA VIDA
& SE DIO CUENTA DE LA FALTA DE EQUIDAD
& NO HAY RELEVANCIA EN LA ESCUELA
& HOMIGENEIZAR CURRICULO, PREPARACIÓN PROFESIONAL Y PROPÓSITOS EDUCATIVOS
& EVALUAR SEGÚN LA DIVERSIDAD Y PREPARACIÓN PROFESIONAL
& ELABORAR PROPUESTAS PARA EVALUAR AL DOCENTE SEGÚN SU PREPARACIÓN PARA MEJORAR LA PRÁCTICA.
& TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
& EVALUAR-TRANSFORMAR Y MEJORAR LA EDUCACIÓN
& UTILIZAR LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN APLICADOS A LOS DOCENTES
& APROVECHAR NUESTRAS EVALUACIONES
& COORDINAR EL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN
FUNCIÓN DEL INEE
& COORDINACIÓN DE EVALUACIÓN
& PRESUPUESTO CORTO PARA EL PLAN QUE SE DESEA APLICAR
& SOLO EVALUAR DOCENTES, ALUMNOS, INSTITUCIONES EDUCATIVAS, PROGRAMAS, CURRÍCULO,
POLITICAS EDUCATIVAS.
& EVALUACIÓN A AUTORIDADES EDUCATIVAS, AUDITORIAS, QUE TANTO SE CUMPLEN LOS PLANES
Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
& RENDICIÓN DE CUENTAS, MEJORA DE LA EQUIDAD
& RESULTADO A CORTO PLAZO
& PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS, PRÁCTICA EN EL AULA, PLATICA CON DIRECTIVOS,
PADRES Y NIÑOS.
& SALARIO ACORDE A LA PRÁCTICA
& ESCUELAS NORMALES, DISCIPLINA, REORIENTACIÓN, PREPARACIÓN COMO LA UNIVERSITARIA
UNIDAD II
DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULO
2.1 CONCEPTOS BÁSICOS EN EL AMBITO DEL DISEÑO CURRICULAR
& ANGEL DÍAZ BARRIGA, ESTABLECE NUEVAS RELACIONES ENTRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y EL
DESARROLLO DE LAS SOCIEDADES INDUSTRIALES.
& CORRIENTES, LA PSICOLOGÍA CONDUCTISTA, LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA, LA ENSEÑANZA
PROGRAMADA, EL ENFOQUE DE SISTEMAS, LA PSICOMETRÍA, LA TEORÍA CURRICULAR CLÁSICA Y
EL DISEÑO CURRICULAR.
& EL CAMPO DEL DISEÑO CURRICULAR SURGE A LA PAR DE LOS VANCES EN MATERIA DE
PLANEACIÓN EDUCATIVA.
& CONSIDERANDO LA AMPLITUD, IMPORTANCIA Y REPERCUSIÓN QUE SE PENSABA PODRÍA TENER
LA PLANEACIÓN EDUCATIVA, PREVALECÍA EL PROPÓSITO DE HACERSE TRASCENDER A LAS REAS
ACADÉMICA, ADMINISTRATIVA, FÍSICA Y FINANCIERA.
& TABORGA, MENCIONA QUE LA PLANEACIÓN UNIVERSITARIA DEBERIA REALIZARSE BAJO CUATRO
SUPUESTOS: EPISTEMOLÓGICO- RACIONALIDAD, AXIOLÓGICO-VALORAR, ORIENTAR, DISEÑAR,
ESTABLECER Y EVALUAR, TELEOLÓGICO- CONDICIONADA POR FINES, METAS Y OBJETIVOS,
FUTUROLÓGICO- CAMBIOS EN LA REALIDAD Y CONGRUENCIA CON EL IDEAL BUSCADO..
& VARIABLES A CONSIDERAR EN EL ACTO DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA; DIMENSIÓN SOCIAL,
TÉCNICA, POLÍTICA, CULTURAL, PROSPECTIVA Y ECONOMICA.
& FASES DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA: DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS DE LA NATURALEZA DEL
PROBLEMA, DISEÑO Y EVALUACIÓN DE LAS OPCIONES DE ACCIÓN, IMPLANTACIÓN Y
EVALUACIÓN.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL TERMINO DISEÑO CURRICULAR.
& JOHNSON- GAGNÉ- ESPECIFICAR UNA ESTRUCTURA DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
BUSCADOS.
& TABA- IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM.
& SAYLOR Y ALEXANDER- ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL REQUERIDA PARA SELECCIONAR,
PLANIFICAR Y REALIZAR LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LAS ESCUELAS.
& BEAUCHAMP- ELEMENTOS Y MODOS DE ORGANIZACIÓN DE LOS MISMOS.
& GRESS- PLASMACIÓN EN PROYECTOS DE LAS TEORÍAS EDUCATIVAS
& BEUACHAMP- ORDENACIÓN SUCESIVA DE LOS DIFERENTES NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO,
LA ORGANIZACIÓN DE LAS FINALIDADES EDUCATIVAS Y DE LOS CONTENIDOS CULTURALES
& EL CONCEPTO DE DISEÑO CURRICULAR SE REFIERE A LA ESTRUCTURACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE
UNA SERIE DE ELEMENTOS ORIENTADOS A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DETECTADOS
PREVIAMENTE.
& ARREDONDO- PROCESO DINÁMICO CONTINUO, PARTICIPATIVO Y TÉCNICO EN EL QUE SE
DISTINGUEN, UN ANÁLISIS, UN DISEÑO CURRICULAR, APLICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN
CURRICULAR.
DISEÑO DEL CURRICULUM, DISEÑO DE LA ENSEÑANZA, EL PAPEL DE LOS PROFESORES
& LA ACTIVIDAD DE DISEÑAR EL CURRICULUM SE REFIERE AL PROCESO DE PLANIFICARLO, DARLE
FORMA Y ADECUARLO A LAS PECULIARIDADES DE LOS NIVELES ESCOLARES.
& DISEÑO- CONFECCIÓN DE UN APUNTE, BOCETO, BOSQUEJO, CROQUIS, ESBOZO O ESQUEMA
QUE REPRESENTA UNA IDEA.
& LA ACTIVIDAD Y PROFESIÓN DEL DISEÑO VIENEN A SITUARSE EN UN ESPACIO INTERMEDIO
ENTRE EL MUNDO DE LAS INTUICIONES, IDEAS Y CONOCIMIENTOS Y EL DE LAS ACTIVIADES
PRÁCTICAS.
& CCORDINACIÓN EN EL CURRICULUM GLOBAL POR LA DIVERSIDAD QUE EXISTE.
& EL PROFESOR, CUANDO SIGUE PLANES ELABORADOS POR OTROS TAMPOCO TIENE EL DOMINIO
SOBRE SU PRÁCTICA, ES MÁS EJECUTOR DE DISEÑOS EXTERNOS.
& LOS PLANES, PROYECTOS Y LIBROS LOS HACEN OTROS LO QUE OCASIONA QUE EL DOCENTE
ESTE POCO FAMILIARIZADO CON SU TRABAJO A LA HORA DE PONERLO EN PRÁCTICA.
& EL TIPO DE PLAN O DISEÑO NO ESTA DETERMINADO TAN SÓLO POR LA NATURALEZA DE LA
PRÁCTICA, SINO POR LA VOLUNTAD DE QUIENES REGULAN EL PROCESO.
& TOMAR EN CUENTA LAS OBSERVACIONES DE DOCENTES Y ALUMNOS QUE INTERACTUAN CON
EL CURRICULUM PARA HACER MEJORAS.
CARACTERIZACIÓN DEL DISEÑO EN LA ENSEÑANZA Y EN EL CURRICULUM
& TÉRMINO DE SIGNIFICACIÓN VARIABLE, OCUPACIÓN DE PRÁCTICAS DIVERSAS, ENTENDER EL
CURRICULUM DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO.
& LA UTILIDAD DE LOS MODELOS DE DISEÑO PARA LOS PROFESORES PUEDE RESIDIR COMO EN LA
CONSIDERACIÓN DE LOS ASPECTOS Y CONDICIONANTES QUE INTERVIENEN EN LA PLANIFICACIÓN
DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS ADECUADAS A LA MULTIPLICIDAD DE FINES.
& CREAR AMBIENTES EN DONDE A LOS INDIVIDUOS LES QUEPA LA ESPERANZA DE OBTENER
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
& EL ESQUEMA DE COMO DISEÑAR SE HA PENSADO COMO UNA PAUTA OFRECIDA DESDE FUERA,
SI SE PARTIERA DE LAS SITUACIONES REALES QUE LOS PROFESORES Y DISEÑADORES DEL
CURRICULUM EN GENERAL TIENEN QUE AFRONTAR, SE COMPROBARIA QUE NO HAY ESQUEMA
SENCILLO VÁLIDO PARA VÉRSELAS CON LA REALIDAD.
& AUNQUE SE RECONOZCA QUE EL CURRICULUM EN GENERAL O UN ÁREA ESPECIFICA, EN LA
REALIDAD DE LAS PRÁCTICAS ESCOLARES SIGUEN MUY CENTRADOS EN LOS SABERES
COMPRENDIDOS EN LAS ASIGNATURAS O ÁREAS DE CONOCIMIENTO.
& RESULTA PRIORITARIO TOMAR EN CONSIDERACIÓN LA NATURALEZA DE CUALQUIER REALIDAD
O PRÁCTICA PARA ENTENDER CÓO Y EN QUÉ SENTIDO Y MEDIDA PUEDE PREVERSE, DISEÑARSE O
PROGRAMARSE.
& TANNER Y TANNER, A LOS DOCENTES LES OCUPA MÁS TIEMPO EL APLICAR Y TRADUCIR DISEÑOS
REALIZADOS FUERA QUE ELABORARLOS ELLOS MISMOS.
& LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM SON PROCESOS
INDETERMINADOS
& LA EDUCACIÓN, LA ENSEÑANZA Y EL CURRICULUM SON PROCESOS DE NATURALEZA SOCIAL QUE
PERMITEN SER DIRIGIDOS POR IDEAS DE INTENCIONES, PERO QUE NO SE PUEDEN PREVER DEL
TODO ANTES DE SER REALIZADOS.
& LOS PRINCIPIOS A PLASMAR EN LA ACCIÓN: EPISTEMOLÓGICOS, ORIENTACION, SELECCIÓN Y
PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS; SOCIALES, IDEOLOGÍAS, VISIONES DE LA SOCIEDAD;
PSICOPEDAGÓGICOS, PROCESOS DE APRENDIZAJE, TAREAS DIDÁCTICAS, FORMAS DE COMUNICAR.
& EL DISEÑO CURRICULAR SE ORIENTA CADA VEZ MÁS AL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS QUE
TIENEN SU ESCENARIO EN LA CLASE Y MENOS EN LA BÚSQUEDA DE REFINADOS Y UTÓPICOS
MODELOS QUE TIENEN ESCASAS OPORTUNIDADES DE SER DESARROLLADOS.
& EL DISEÑO CURRICULAR PASARA DE CENTRAR SU INTERES EN PLANIFICAR MATERIAS O ÁREAS,
AL ANÁLISIS Y PROVISIÓN DE CONDICIONES PARA QUE LA PRÁCTICA CAMBIE, A LOS PROYECTOS
REALIZADOS POR LOS PROFESORES, A EXPERIENCIAS QUE LES SIRVAN DE APOYO PARA
ADAPTARLAS Y EXPERIMENTARLAS ELLOS MISMOS.
& DISEÑAR EL CURRICULUM ES DARLE FORMA Y SENTIDO, AL TIEMPO QUE SE DOTA DE
CONTENIDO, SI SE DISEÑA ALLÍ DONDE SE DECIDE Y SE CONSTRUYE.
& LA POLÍTICA CURRICULAR EN ESPAÑA, COMO OCURRE EN OTROS PAISES ADEMÁS DE
DETERMINAR Y ORDENAR LOS CONTENIDOS MÍNIMOS PARA TODO EL SISTEMA Y LA ESTRUCTURA
DEL CURRICULUM, TIENE LA TRADICIÓN DE DESCENDER A CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS, SE
ARRIESGA A OFRECER ORIENTACIONES METODOLÓGICAS A LOS PROFESORES Y FABRICANTES DE
MATERIALES, ASI COMO A MANIFESTRA CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES.
& TABA- DESTACA QUE UNA IPORTANTE DIFICULTAD EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRICULUM
ESTRIBA EN LA CONFUSIÓN SOBRE QUE PRINCIPIOS O CONSIDERACIONES SE DEBIAN APLICAR EN
CADA PUNTO DE SU ELABORACIÓN.
& LA TEORÍA CURRICULAR SURGE EN EL CONTEXTO DE LOS PLANTEAMIENTOS DE LA TECNOLOGÍA
COMO UNA CONCEPCIÓN EFICIENTISTA T PRAGMÁTICA DEL ACTO EDUCATIVO.
& TYLER- DELIMITACIÓN PRECISA DE METAS Y OBJETIVOS EDUCATIVOS IMPRESCINDIBLES, LA
CARENCIA Y NECESIDAD DE UNA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN QUE GUÍE LA FORMULACIÓN DE
LOS JUICIOS DERIVADOS DE LOS OBJETIVOS.
& HILDA TABA- NECESIDAD DE ELABORAR LOS PROGRAMAS ESCOLARES CON BASE EN UNA
TEORÍA CURRICULAR.
& JOHNSON- SERIE DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE, ESPERA DE UN APRENDIZAJE, CULTURA
DISPONIBLE, ORDEN NECESARIO, GUÍAR LA ENSEÑANZA, FASE DE EVALUACIÓN, PROPONERSE
METAS.
& RAQUEL GLAZMAN Y MARIA DE IBARROLA- DEFINEN AL PLAN DE ESTUDIOS COMO EL
CONJUNTO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OPERACIONALIZADOS CONVENIENTEMENTE,
AGRUPADOS EN UNIDADES FUNCIONALES Y ESTRUCTURADOS DE TAL MANERA QUE CONDUZCAN
A LOS ESTUDIANTES A ALCANZAR UN NIVEL UNIVERSITARIO DE DOMINIÓ DE UNA PROFESIÓN.
& J.A.ARNAZ- OBJETIVOS, APLICACIÓN DEL CURRICULUM, EVALUACIÓN
COMPONENTES DE UN PROYECTO CURRICULAR
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JUSTIFICACIÓN Y BASES DE FUNDAMENTACIÓN
TRADUCCIÓN CURRICULAR Y ORGANIZATIVA DE LA BASE FUNDAMENTACIÓN
PAQUETES CURRICULARES Y UNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN, ENTRENAMIENTO E INVESTIGACIÓN DE PROFESORES Y
PROFESORAS.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
LA ESTRUCTURA DEL PUESTO DE TRABAJO DE PROFESORES Y PROFESORAS Y LOS
MATERIALES CURRÍCULARES.
& LA RENOVACIÓN PEDAGÓGICA ES PRÁCTICA TEÓRICA ORGANIZADA.