PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES

NÚMERO DE SESIÓN
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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
La toma de decisiones en la política
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias
Capacidades
Indicadores
Emite opinión crítica sobre las
decisiones, acciones u omisiones
que se toman en el ámbito nacional
y que pueden afectar a las
Asume una posición sobre un personas.
Participa en asuntos públicos para
asunto público, que le permita
promover el bien común.
Elabora argumentos razonados a
construir consensos.
partir de explicar las causas
estructurales de los asuntos
públicos nacionales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Primera hora (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
• El docente da la bienvenida a los estudiantes de forma afectuosa para propiciar un buen clima al inicio de la
sesión.
• Da conocer el propósito de la sesión: analizarán de qué forma se toman las decisiones en la política peruana
priorizando los asuntos públicos. Agrega que elaborarán un ensayo donde plasmarán su opinión sobre la
política en el Perú.
• Es importante considerar que, si bien ya se cuenta con la historia para la dramatización (producto de la
unidad), los estudiantes pueden hacer algunos ajustes, como incluir los temas que se van trabajando
paralelamente en las sesiones. El docente puede plantear la siguiente pregunta al respecto: ¿de qué manera
los temas que hemos tratado en clase pueden enriquecer nuestra dramatización? ¿Existe algún concepto que
pueden insertar en la historia?
Desarrollo (35 minutos)
• El docente organiza el aula para desarrollar una actividad. Les indica que formen equipos, a cada uno de los
cuales les entrega un grupo de letras para que formen una palabra, con la cual tratarán de hacer un acróstico
según los conocimientos previos que tengan sobre la siguiente palabra:
L A
P O L I T I C A
• Los invita a presentar su acróstico junto con sus conocimientos previos sobre política y recoge los datos que
puedan ser útiles para la sesión.
• El docente presenta a los estudiantes dos imágenes de Aristóteles y Platón.
• A continuación, plantea las siguientes preguntas retadoras:
 ¿Saben quiénes son?
 ¿En qué época parece que vivieron?
• Luego de las respuestas, el docente aclara e informa quiénes son estos personajes y en qué años vivieron.
• Les indica que lean la página 147 del texto de FCC. Los estudiantes destacan las ideas relevantes y comentan
en su grupo sobre la postura de cada uno de estos personajes en la política; dan su punto de vista personal y
lo comparten con el pleno de la clase. El docente explica brevemente los conceptos o la forma de ver la
política de ambos personajes. Destaca las ideas compartidas por los estudiantes y les pide que las copien en
su cuaderno de trabajo.
Cierre (5 minutos)
• El docente se cerciora de que los estudiantes tengan la información trabajada en la sesión.
Segunda hora (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
• El docente propone a los estudiantes elaborar una exposición sobre la política en el Perú y cómo, desde la
escuela, se puede hacer política con un carácter ético. Para ello, tendrán como insumo lo trabajado en las
sesiones anteriores y las noticias o artículos de opinión que hayan leído. El docente les formula la siguiente
interrogante: ¿saben que estructura tiene un ensayo? Aclara las dudas que puedan tener sobre este tema.
Desarrollo (35 minutos)
• Organiza al aula y les propone identificar cinco conceptos importantes que deben incluir en su exposición. El
docente revisa las listas, orienta a los estudiantes y aclara las dudas.
• Los estudiantes comienzan a elaborar su exposición tomando en consideración la opinión sobre la política en
el Perú. El docente monitorea el trabajo de los estudiantes.
Cierre (5 minutos)
• El docente pide a algunos estudiantes que comenten una idea importante de lo redactado. En la siguiente hora
deberán entregar sus exposiciones en un papelote o resumen de hoja.
• Los estudiantes, con ayuda del docente, eligen a los actores que llevarán a cabo la dramatización y al director
de la producción en general.
Tercera hora (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
• El docente indica a los estudiantes que en esta hora elaborarán sus materiales y realizarán el ensayo para la
intervención dramática.
Desarrollo (35 minutos)
• Pide a los estudiantes que formen grupos y se organicen para crear las escenas y personajes de los
argumentos de sus respectivas dramatizaciones.
ORGANIZACIÓN DE ESCENAS
N.° de escena
Descripción de la escena
Vestuario/materiales y/o utilería
Escena N.° 1
- Algunas carpetas
Ej.: problemas en la clase.
- Uniformes
Lugar: en el patio del colegio.
- Cuadernos
Argumento: el profesor le
Escena N.° 2…
Ejemplo:
Personaje
Personaje 1: Juanita
Personaje 2: …
pregunta a Pepe porque no
hizo la tarea, y lo jala de año.
Sus compañeros opinan que no
está bien y debe esforzarse.
Pepe explica que lo intenta,
pero se aburre con facilidad.
Quiénes son
Es una estudiante de 4.° año de
secundaria, tiene 14 años y vive en
el barrio.
Características
Es tierna, siempre estudia mucho,
pero reniega mucho con su
hermano Pepe.
Cierre (5 minutos)
• El docente guía y orienta a los estudiantes en la socialización de sus avances.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que ensayen cada papel de la dramatización para representarla en la
siguiente clase.
MATERIALES O RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN
Para el estudiante
• Ministerio de Educación del Perú. (2012). Texto escolar 4.o grado de educación secundaria. Formación
ciudadana y cívica. Lima: Santillana.
Para el docente
• León Zamora, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular.
Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 23 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
• Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(4). Consulta: 24 de febrero de
2006. Recuperado de http://www.rinace.net/arts/vol5num4/art4.htm
• Ministerio de Cultura del Perú. (2015). Videoteca de las culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
• Ministerio de Educación del Perú. (2012). Educar para una ciudadanía democrática. Aprendizaje fundamental
para la educación básica. Consulta: 25 de febrero de 2016. Recuperado de
http://www.academia.edu/5787020/EDUCAR-CIUDADANIA-DEMOCRATICA-FINAL-31JULIO-DIAGRAMADO
• Ministerio de Educación del Perú. (2013a). Rutas del Aprendizaje. Convivir, participar y deliberar para ejercer
una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que
queremos. Lima: Minedu.
• Ministerio de Educación del Perú. (2013b). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.
• Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje, modificatoria. R. M. N° 199-2015-MINEDU.
Consulta: 25 de febrero de 2016. Lima: Minedu.
• Organización de las Naciones Unidas. (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. Consulta: 10 de
diciembre de 2015. Recuperado de http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACIONUNIVERSAL-DE-DERECHOS-HUMANOS.pdf