363.7-C212g-CAPITULO II

CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1.- ANTECEDENTES HISTORICOS DEL MEDIO AMBIENTE EN
EL SALVADOR.
La historia de la sociedad salvadoreña muestra una destrucción
irreversible de los recursos naturales y del Medio Ambiente; debido al conflicto
entre las personas y los componentes que lo integran; y de la naturaleza
misma.
Alrededor del (siglo XVI), el país se encontraba cubierto en su mayor
parte por una variadísima flora. Al norte del país existían grandes bosques de
coníferas y robles; en la parte nor-occidental se desarrollaron bosques
nebulosos, con todo un complejo de especies. Estos bosques abarcaban una
considerable extensión comprendiendo territorio de Guatemala, Honduras y en
el país.
En la cordillera central existían las selvas tropicales con abundantes
bosques de coníferas en las alturas, en algunas regiones predominaban los
típicos balsamares de El Salvador. Por último a las orillas de los esteros y en
las tierras cercanas al mar, los palmares, los manglares y la vegetación de la
playa.
Hace más de quinientos años, a la llegada de los españoles durante el
tiempo de la conquista y la colonia, la población nativa no excedía de 250.000
habitantes que se dedicaban a las prácticas como la tala, quema y traslados de
cultivo. El interés por la actividad minera, la preocupación de expandir la
crianza de ganado y el cultivo de algunos alimentos básicos impulsaron a los
colonizadores a comenzar a talar bosques y selvas y los indígenas
15
continuaban su agricultura de subsistencia talando las selvas, quemando y
sembrando, iniciándose un paisaje desolado y suelos empobrecidos.
Durante el período post independencia, la población se había
incrementado, así como su expansión y actividades agrícolas, la primera de
ellas fue el cultivo del añil que se hizo a costa de destruir la riqueza natural del
suelo, la vegetación y la fauna por las inmensas talas para su procesamiento y
exportación a Europa. Posteriormente al añil fue el cultivo del café que convirtió
selvas y bosques naturales en un bosque secundario que llegó a representar la
mayor fuente de ingresos y ha conservado la vegetación en algunas montañas
y volcanes y que, ahora por falta de rentabilidad, está en la posibilidad de
desaparecer. La siembra del maíz, maicillo, fríjol, y otros granos así como la
caña de azúcar y el cultivo del algodón, trajo al ecosistema del país un mayor
deterioro ya que se necesitó un mayor territorio para su cosecha, las selvas
costeras se fueron extinguiendo debido al uso frecuente y abundante de
pesticidas, trayendo consigo la contaminación de ríos, riachuelos y esteros,
deteriorando la vida marina y humana. La población campesina que habitó en
las áreas algodoneras (costeras) fue la más afectada por los residuos
químicos.
Otro fenómeno de importancia en el deterioro del medio ambiente a raíz
del uso de pesticidas, fue la destrucción de amplias zonas de manglares que
eran considerados áreas de gran actividad reproductora de especies marítimas
como moluscos, crustáceos y peces comestibles.
Como se ha dicho anteriormente la destrucción ambiental por los
humanos en el territorio nacional se había iniciado desde antes de la conquista;
sin embargo, dichos cambios no fueron nada comparados a los que ocasionó
la conquista de los europeos, debido a que éstos trajeron al país un sistema
económico y político lo suficientemente fuerte las costumbres de los nativos.
16
“En casi cuatro siglos de dominación española, ya había una marcada
huella en el deterioro ambiental; debido a que en las ultimas etapas de la
colonia, la administración estaba diseñada para aumentar los ingresos y el
control del Rey de España y aunque la economía empezaba a exportar más,
todavía se dedicaba principalmente a actividades de subsistencia usando
métodos de producción tradicional”1
En el transcurso del siglo recién pasado la degradación del medio
ambiente se lleva a niveles nunca antes vistos, principalmente en los que
corresponden a la década de los años 1970-80 debido al fenómeno del
conflicto civil en la sociedad salvadoreña específicamente por la situación de
guerra que provocó diferentes daños a la estructura medio ambiental; entre
algunas zonas de cultivo ricas en vegetación sufrieron incendios y
detonaciones de bombas
debido a la siembra de minas estas fueron
desoladas.
Otra causa son los fenómenos naturales tales como los sismos y
terremotos que han ocasionado grandes estragos dentro de la misma riqueza
del suelo.
Varios de estos fenómenos fracturaron algunas capas terrestres que
posteriormente dañan no solamente la infraestructura urbana sino también, las
mismas áreas de cultivo, muchas de ellas fueron dejadas abandonadas y
desoladas por que mantienen las mismas condiciones como:
las riquezas
minerales o por temor al encontrarse en laderas y pendientes que ocasionan
peligro.
El terremoto del ochenta y seis, al igual que otras inclemencias del
tiempo, han provocado dentro de la riqueza natural de El Salvador algunos
deslaves, aludes de tierra; tal caso de Montebello (1982), donde una gran
extensión de plantaciones en las laderas del volcán de San Salvador se
1
MINED. Historia de El Salvador, 1994. tomo I. Pág. 166
17
precipitó sobre las zonas urbanas afectando grandemente a los pequeños
pulmones de vegetación que mantienen a las distintas zonas urbanas
proveyéndolas de oxigeno2.
EL Huracán Mitch en 1998 destruyó varias zonas de manglares en el
área costera de la zona oriental del país.
El terremoto ocurrido el 13 de enero de 2001 de 7.6 grados Richter y 45
segundos de duración provocó una destrucción generalizada en 172
municipios del país, entre ellos Santa ana, Nueva San salvador, Santa Elena,
San Vicente, y muchos más. Aunque la destrucción fue más evidente en casas
y edificios públicos, pero la mayor mortandad se centró en la zona residencial,
la colonia construida al sur de la ciudad de Nueva San Salvador o Santa Tecla,
donde un alud cayó sobre cientos de casas y soterró a casi medio millar de
personas3. Un mes después de esa tragedia, a las 8:22 del martes 13 de
febrero de 2001 un terremoto de 6.6 grados Ritcher deja sentir durante 20
segundos, su fuerza destructora en los departamentos de Cuscatlan, San
Vicente y La Paz. La destrucción abarca el 50 y 95 por ciento de las viviendas
de la ciudad de San Vicente, 71 derrumbes reportados en los volcanes de
Santa ana, San Vicente, la Cordillera del Bálsamo, los cerros de San Jacinto,
y las Pavas. Se reporta gravedad o destrucción total en 57,008 viviendas, 82
edificios públicos, 73 iglesias, 111 escuelas y 41 hospitales y Unidades de
Salud, los daños causados por los dos sismos se tiene pérdidas estimadas en
1603.8 millones de dólares.4
Por otra parte la falta de planificación para establecer zonas industriales
en el área agrícola más fértil como es el valle de Zapotitán al igual que la falta
de regulación del transporte, están dejando como resultado la propagación de
enfermedades bronco-respiratorias y gastrointestinales. Estas ultimas debido a
2
IBIDEM. Pág. 250
El Diario de Hoy. Centuria, 1ª Edición. Pág. 43.
4
http://www.UES.edu.sv/sitios/salvador/datos.html.
3
18
la contaminación del recurso agua; ya que la mayoría de ríos están
contaminados por heces fecales, agroquímicos y desechos industriales.
A pesar de la existencia del Ministerio del Medio Ambiente y su
respectiva legislación, aún no se ha logrado aplicar con rigor la ley a aquellas
personas que cometen faltas dándose casos de impunidad como por ejemplo:
la lucha por conservar el bosque de los Pericos el cual constituye los
reservorios de agua para la capital del país, se ha seguido destruyendo debido
a la construcción de centros comerciales y una ciudadela; habiéndose
impermeabilizado cientos de metros cuadrados, con lo cual, se está
disminuyendo reservorios de agua y aumentándose la corriente superficial que
llega a destruir viviendas en las zonas bajas como San Jacinto y El Modelo.
Otro ejemplo es la construcción de anillos periféricos y el abandono de
agroquímicos en diferentes comunidades del país.
2. MARCO REFERENCIAL
2.2.1. Educación Ambiental
Educación Ambiental se define como la formación de las personas en
conceptos, valores y hábitos que ayudan a comprender el mundo que lo rodea
Debe ser considerada como un proceso permanente, integral e
interdisciplinario que está orientado a interesar y concientizar a la población
sobre el ambiente y su problemática asociada. Vista así, procurará a través de
los conocimientos, actitudes, aptitudes y motivaciones, mejorar las condiciones
de vida de los salvadoreños y salvadoreñas. Lo anterior significa adquirir:
responsabilidad, conciencia y sensibilidad ante la situación de deterioro del
medio ambiente, prestando atención a los problemas, para buscarle solución y
asegurar que se adopten las medidas necesarias y adecuadas al respecto.
19
−
Una comprensión básica del medio ambiente en todo su contexto y de
sus problemas y nexos.
−
Valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que los
motive a participar activamente en su protección, mejoramiento y
recuperación.
−
Actitudes necesarias para resolver problemas ambientales.
Las diferentes instituciones gubernamentales o privadas, deben
establecer, principios y normas básicas para la protección, conservación y
recuperación del medio ambiente, para el uso racional y sostenible de los
recursos naturales existentes; todo esto basado en la obligación del Estado,
establecida en la Constitución Política Salvadoreña, articulo 117, donde “Se
declara
de
interés
social
la
protección,
restauración,
desarrollo
y
aprovechamiento de los recursos naturales”.
Se desea que la Educación Ambiental desarrolle, tanto en la persona
como en los grupos sociales, una conciencia integrada sobre la problemática
ambiental; conocimientos y experiencias sobre el medio ambiente, destrezas
para identificar, anticipar y resolver los problemas ambientales y lograr la
participación, para actuar efectivamente en la solución de los mismos.
La Educación Ambiental deberá incluir actividades de carácter formativo,
es decir, que va desde situaciones planificadas y con funciones propiamente
educativas hasta otras donde el contenido educativo no se ha considerado de
modo intencional, pero está presente; por tanto, su ámbito de desarrollo abarca
las áreas: formal, no formal e informal de la educación. Esto implica que todas
las acciones están orientadas a propiciar cambios de actitud y comportamiento
de niños y niñas , jóvenes y adultos; ya que el nexo que los une o articula, es la
problemática ambiental.
20
La mayoría de la población salvadoreña, sabe que el medio ambiente se
encuentra en un estado avanzado de deterioro y que el futuro de los habitantes
del país es bastante incierto si se contInua sobre explotando los escasos
recursos existentes. Por lo tanto es necesario, que la educación. en todos los
niveles y modalidades, respondan a esta realidad ambiental y contribuya a
modificarla positivamente.
La educación ambiental debe ser:
1. Analítica: Para desarrollar una conciencia crítica en los individuos y en
todos los sectores sociales, y para analizar las causas de la situación
ambiental y medir las consecuencias de las acciones a tomar al buscar
e implementar las alternativas de solución.
2. Integradora: Debe ser capaz de desarrollar en las personas y sectores
sociales la comprensión de que los ciclos de la naturaleza y sus
elementos actúan en una forma integrada, no aislada, y que las
personas mismas forman parte de ellos, por lo que cualquier alteración
en los mismos, causada por la acción humana, repercute en este último.
3. Sistemática: Debe estar basada en estrategias sistemáticas de acuerdo
a los diferentes sectores sociales y niveles educativos; sin olvidar que se
deberá considerar también la sostenibilidad de los procesos educativos.
4. Tener una dimensión local nacional y mundial. La educación
ambiental no se puede enmarcar en un lugar específico o territorio, ya
que la naturaleza no tiene nacionalidad ni frontera. Así por ejemplo, El
Salvador comparte ríos, cuencas, costas y bosques con otros países del
área, lo que significa que el buen o mal manejo de los recursos
naturales que se realice, puede repercutir en el país vecino.
La comprensión del manejo de los recursos naturales bajo el esquema
de una educación ambiental amplia, enseñará que, tanto las causas
21
como los problemas ambientales, hay que compartirlos, lo cual hace que
las soluciones deban buscarse de manera regional o mundial.
5. Propositiva: La Educación Ambiental debe dar soluciones a los
problemas y no quedarse con la descripción de los mismos. Cada sector
educativo involucrado debe proporcionar soluciones a los problemas
ambientales.
6. Que contribuya a favorecer la participación y refuerce los procesos
democráticos en el análisis de los problemas y la búsqueda de las
soluciones. Deberá esforzarse la conciliación de los sectores sociales y
la igualdad de los géneros, basados en el principio de la democracia y el
respeto a los derechos humanos.
7. Ética y moral. Debe reforzar la ética individual y social en los
salvadoreños y salvadoreñas para desarrollar una solidaridad en el bien
común y estar consciente de que cualquier actuación particular afectará
a los demás y el entorno en general, especialmente al medio ambiente.
8. Que genere y mantenga los valores positivos hacia la naturaleza y
el Medio Ambiente. Que no sea simplemente una transmisión de
conocimiento y estudio de las situaciones ambientales, sino que
fortalezca la escala de valores de las personas, transformando actitudes
y estilos de vida.
9. Orientada como una herramienta de desarrollo sostenible. Deberá
despertar en las personas y grupos sociales una conciencia ecológica,
la necesidad de administrar en una forma sostenible los recursos
naturales, para que cada salvadoreño y salvadoreña participe de los
beneficios de una adecuada calidad de vida. Esto conduce a una
reflexión sobre la forma de cómo se han depredado los recursos para
así poder presentar otros modelos alternativos sostenibles y equitativos.
22
10. Dinámica. Toda educación tiene que ser dinámica, no estática; debe
estar sujeta a aceptar las innovaciones y cambios que se dan en la
tecnología y métodos de enseñanza.5
2.2.2
La educación ambiental como eje transversal.
En el contexto de la reforma Educativa en Marcha del Ministerio de
Educación (MINED) se ha integrado la Educación Ambiental como eje
transversal en el currículo nacional.
La Educación Ambiental es un proceso educativo permanente e integrado
en el cual se procura que maestros y maestras, niños y niñas, desarrollen
temas importantes como la conservación del agua, aire, suelo, flora y fauna.
Así mismo, las relaciones que existen entre la ciencia, la realidad social y
cultural, integrando este eje transversal en las tres unidades de los programas
de estudio de Educación Parvularia.
Esto significa que en todas las unidades se pueden desarrollar
conocimientos y sentimientos positivos por la naturaleza, el medio ambiente y
su conservación. La Educación Ambiental como un eje transversal del currículo
nacional contribuye a que el educando desarrolle una practica socio – cultural
tendiente a lograr una relación armoniosa entre él y la naturaleza, generando
actitudes como el arte, la música, la danza, el dibujo, el drama y otros; que les
permita actuar con responsabilidad en la problemática ambiental.
También la Educación Ambiental se relaciona con los otros ejes
transversales del currículo: Educación en población, Educación para la salud,
Educación en valores, Educación en derechos humanos, igualdad de
oportunidades, Educación preventiva integral, Educación para el consumidor y
otros.
5
Instituto Tecnológico Centro Americanos ITCA, (1998), El Medio Ambiente en El Salvador
23
Para una efectiva Educación Ambiental es importante desarrollar sus tres
ámbitos o modalidades: la educación formal, la educación no formal y la
educación informal, la primera se realiza por medio de las escuelas desde la
educación parvularia hasta la superior – universitaria.
La no formal se puede desarrollar:
Mediante experiencias cotidianas en el ambiente familiar y social de lass
personas, transmitidos por medio de educación por ejemplo. Y la informal que
puede realizarse a través de agentes individualmente por ejemplo por la
división ambiental de la PNC que vela por el cumplimiento de las leyes
ambientales.
2.2.3 La Educación Ambiental en el nivel de parvularia.
Todos los seres humanos aprenden a captar por medio de los sentidos
las características físicas del medio ambiente.
De acuerdo con la experiencia de muchos casos de niños y niñas que
han pasado en estrecho contacto con la naturaleza desde su nacimiento, se
ha encontrado que han desarrollado con mayor facilidad, su capacidad
sensorial y sus conocimientos acerca de la naturaleza.
Las edades de 4 a 6 años, período en el cual los niños y niñas deben
complementar su educación parvularia, son años valiosos en los cuales sus
percepciones sensoriales, son de gran importancia para desarrollar sus
relaciones con la naturaleza y el Medio Ambiente que les rodea. Por esta razón
el desarrollo de sus funciones sensoriales debe apoyarse con la realización de
actividades educativas que no aíslen a niños y niñas de su ambiente sino que
lo acerquen al maravilloso mundo natural.
Cuando los niños y niñas viven muchas experiencias positivas o
negativas, estas constituyen fuente importante de sensopercepciones que
dejan una impresión imborrable en sus memorias. Estas pueden ser
propiamente orientadas desde la escuela. Por ejemplo: la naturaleza se
24
presenta de múltiples formas, colores, olores, sabores, texturas y sonidos. Si
ellos y ellas aprenden desde una temprana edad a discriminar las diferentes
sensopercepciones. Seguramente en su vida adulta serán mucho más
despiertos y sensitivos al ambiente exterior cambiante.
Cuando se recibe información sobre algo externo que puede tocarse con
las manos, se están adquiriendo conocimientos del ambiente, o sea, de la
forma que es realmente el ambiente, independientemente si se conoce o no.
Por esta razón, será necesario tratar en la labor del docente las informaciones
del medio ambiente como algo que puede ser visto, escuchado, olfateado,
tocado, y gustado, ello proporciona información pura sobre el mundo pero, el
significado de dicha información debe ser adecuadamente interpretado.
Mientras se facilitan las actividades orientadas a que los niños y niñas se
sensibilicen con su medio ambiente, es necesario que promueva también el
desarrollo de valores como: respeto, cuidado y solidaridad con la naturaleza.
Según la famosa escritora norteamericana Rachel Carson (1956),
“Explorar la naturaleza con sus niños y niñas es generalmente un asunto de
llegar a ser receptivo al medio ambiente que existe alrededor de ellos. Es
aprender de nuevo a usar sus ojos, oídos, fosas nasales y dedos de la mano,
abriendo los canales no usados de la impresión sensorial. Esto significa que al
poner en contacto a sus niños y niñas con la naturaleza, se facilita su
sensibilización que es esencial para comprender posteriormente la importancia
de la conservación de los recursos naturales “6.
1.2.4.
La Educación Ambiental en el desarrollo de habilidades,
destrezas, actitudes y valores.
La educación ambiental es un instrumento indispensable para reorientar,
generar y modificar valores, actitudes, creencias y estilos de vida que afectan
la calidad del ambiente. Es por ello que uno de los propósitos de la educación
ambiental es que niños y niñas adquieran hábitos de conservación del medio
6
Ministerio del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Gobierno de El Salvador 1994-1999 Pág. 33
25
ambiente como por ejemplo: colocar la basura en basureros evitando botarla
en la calle o en quebradas; así como la formación de valores de amor, respeto,
protección y conservación del medio ambiente.
Al desarrollar la educación ambiental se estimulan las áreas afectivas,
sociales y cognoscitivas del niño y la niña mediante la práctica de actividades
ambientales que le permiten adquirir las siguientes
Habilidades: Observar, compartir experiencias, diferenciar, memorizar,
relacionar,
Destrezas:
etc.
Practicar ejercicios motrices y creatividad al realizar
trabajos.
Valores
:
Responsabilidad, aprecio y cuidado por lo recursos
naturales, así como el respeto y amor por su salud
personal y la de los demás
1.2.5.
Guía didáctica de Educación Ambiental
La unidad de Educación Ambiental del Ministerio de Educación ha
elaborado y validado, la guía didáctica de Educación Ambiental para maestros
y maestras del nivel de parvularia, que persigue los siguientes objetivos:
1. Ofrecer información complementaria a los programas de estudio y
libros de apoyo de las diferentes asignaturas desde una perspectiva
ambiental.
2. Facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas, el cambio de
actitudes y la formación de valores en niñas y niños, sobre su papel y
responsabilidad en la conservación de los recursos naturales y el
mejoramiento de las condiciones ambientales de su escuela y
comunidad. (López, 1996).
La guía didáctica de educación ambiental “Yo cuido mi Medio Ambiente”
esta diseñada para que maestros y maestras de educación parvularia
26
contribuyan a formar en niños y niñas una conciencia ambiental por medio del
desarrollo de actividades ambientales integradas en los programas de estudio
de educación parvularia. Es un instrumento curricular que proporciona
orientaciones para que maestros y maestras junto con niños y niñas y la
comunidad educativa inicie un proceso educativo sistemático y permanente en
educación ambiental. Sus objetivos son:
−
Proporcionar a los maestros y maestras de Educación Parvularia
información complementaria y herramientas metodologicas, para
su aplicación en el desarrollo de los programas de estudio desde
una perspectiva ambiental.
−
Desarrollar en niños y niñas habilidades y destrezas, cambios de
actitudes, así como la formación de valores, que contribuyan a la
conservación de los recursos naturales y el mejoramiento de las
condiciones ambientales de su escuela, hogar y comunidad.7
Para su diseño se realizó un diagnostico de necesidades y
oportunidades en materia de educación ambiental como eje transversal en el
desarrollo de los programas de estudio de Educación Parvularia.
También se consultaron fuentes de información y guías ambientales de
otros países, adoptando algunos contenidos y actividades
a la realidad
salvadoreña.
Otros son producto de la experiencia y creatividad de las personas. La
elaboración de esta guía estuvo bajo la responsabilidad de técnicas
especialistas en educación parvularia del Ministerio de Educación.
La guía didáctica de educación ambiental es un documento práctico y
útil para unir esfuerzos en pro del mejoramiento del ambiente nacional. Con
ello, la reforma educativa en marcha cuenta con un nuevo instrumento
7
Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Guía didáctica de Educación Parvularia, “yo
cuido mi medio ambiente”, 1999, Pág. 6.
27
curricular para apoyar a maestros y maestras de parvularia en su quehacer
educativo diario.
1. Estructura de la guía.
La guía de educación ambiental “Yo Cuido mi Medio Ambiente”, de
educación parvularia esta estructurada en ocho unidades las cuales son:
1. Los Sentidos y la Naturaleza: Durante el desarrollo de ésta unidad se
brinda la oportunidad a niños y niñas de establecer contacto con el
entorno natural de la escuela, el hogar y la comunidad, mediante las
funciones de los sentidos, realizando las siguientes actividades:
observar, explorar, descubrir, compartir experiencias y vivencias
personales y expresarse por medio del dibujo.
2. El Medio Ambiente y mi salud: En esta unidad se desarrolla la
práctica de hábitos higiénicos en la ingestión de alimentos nutritivos,
así como la práctica de hábitos de orden y aseo para conservar el
medio ambiente limpio.
3. Animales domésticos y silvestres: Los niños y niñas podrán
desarrollar en esta unidad el amor y respeto por los animales
domésticos y silvestres, conocer sus características y su respectivo
hábitat, así practicar hábitos de prevención de riesgos que presentan
ciertos animales.
4. Plantas cultivadas y silvestres: El contenido de la unidad pretende
que los niños y niñas comprendan la importancia de las plantas como
purificadoras de aire así como su importancia alimenticia e industrial.
5. El Agua Viajera: En ésta unidad debe enseñarse al niño y niña la
importancia de proteger y conservar el recurso del agua mediante la
adquisición de hábitos de uso y consumo racional del agua.
28
6. El aire que respiramos: Tiene como objetivo desarrollar en niños y
niñas sentimientos positivos hacia el cuidado del aire.
7. El suelo y su riqueza: Brinda información sobre el papel que
desempeña el suelo en el crecimiento de las plantas y como hábitat
de muchos organismos vivos como hongos, bacterias y lombrices.
8. La basura no es basura: Los contenidos plasmados en esta unidad
presentan la oportunidad de desarrollar en niños y niñas la capacidad
de utilizar materiales de desecho, practicar hábitos de higiene,
clasificar basura, así como el cuidado y aprecio de un ambiente
limpio y sano
29
2.2.5.2. Integrando la Educación Ambiental en educación parvularia.
LA
COMUNIDAD
UNIDAD 3
Eje transversal de
Educación Ambiental
LA FAMILIA
UNIDAD 2
UNIDAD 1
LA ESCUELA
En las tres unidades de los
programas de estudio de
educación parvularia es
posible integrar la
Educación Ambiental
como eje transversal. La
figura adjunta del “cruce
de unidades” ilustra como
podemos hacer para
aplicar la transversalidad
de la educación ambiental
en el currículo de
parvularia.
30
EJEMPLO DE UNIDAD INTEGRADA COMO EJE TRANSVERSAL EN
LAS UNIDADES DE EDUCACIÓN PARVULARIA, EN LA CUAL EL TEMA
CENTRAL ES “LOS SENTIDOS Y LA NATURALEZA”
UNIDAD 1, LA ESCUELA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Sentimientos y emociones
ambientales.
Normas de convivencia social
Comunicación con los demás
Utiliza sus órganos de los sentidos
en contacto con la naturaleza
Expresa sus ideas por medio del
dibujo
Respeto al entorno natural
Clasifica objetos de la naturaleza
Toma decisiones sencillas
Igualdad de oportunidades
Narración de experiencias
personales
Responsabilidad al colectar
insectos
LOS SENTIDOS Y LA
NATURALEZA
UNIDAD 2, LA FAMILIA
•
•
•
•
•
•
Comunicación con padres, madres y
parientes
Sentidos y naturaleza
Cuidado y respeto del ambiente
familiar
Aprecia la música con mensajes
ambientales
Involucra a la familia en el desarrollo
del proyecto “ Los Minimounstros”
Descubre cosas nuevas
UNIDAD 3, LA COMUNIDAD
•
•
•
•
•
•
•
•
Cuidado y respeto del ambiente en su
comunidad
Utiliza sus cinco sentidos
Caminatas en áreas naturales
Curiosidad y exploración
Colabora en actividades sencillas de
protección de ambiente comunitario
Seguridad de recorrer su
comunidad
Comunicación con amigos/as
vecinos
Juegos, costumbres y tradiciones
31
2.2.6. Nivel de Educación Parvularia
Es el primer nivel de educación formal dentro del sistema educativo.
Comprende los componentes curriculares que propician en niños y niñas de 4
a 6 años, un desarrollo armónico e integral.
Incluye tres años de formación: los dos primeros corresponden en su
contenido a la concepción de educación inicial; y el tercero se centra en el
aprestamiento para la escolaridad.
Concibe al niño y a la niña como un ser total que emerge en un medio
socio cultural concreto, con necesidades de crecimiento y desarrollo que deben
ser atendidas de forma integral y conjuntamente entre la escuela, familia y
comunidad.
Se fundamenta en los conocimientos universales sobre el desarrollo
evolutivo de la niñez y en las características especificas que se derivan del
contexto salvadoreño, así como las condiciones sociales, económicas y
culturales de la familia.
Tiene gran trascendencia como apoyo para el desarrollo de los niños y
las niñas, principalmente de aquellos socialmente menos favorecidos.
Apoya de manera fundamental a los niños y las niñas, maestros y
maestras y familias, para enfrentar con mayor seguridad y posibilidad de éxito
el proceso de escolarización en la educación básica8.
2.3. DEFINICIÓN DE TERMINOS
Actitud: Disposición determinada por la expresión sobre la conducta.
8
MINED, Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, 1997. Pág. 42
32
Contaminación: Termino genérico que designa el efecto de la acción de
contaminantes tóxicos o infecciosos en el ambiente que molestan o perjudican
la vida, la salud y el bienestar del hombre.
Currículo: Es el instrumento clave de concepción, sistematización y
organización de los procesos educativos, desarrolla y promueve acciones
sociales, científicas, tecnológicas propiamente pedagógicas aplicadas a la
práctica educativa en los diversos niveles y modalidades del sistema.
Destrezas: Habilidad que se intenta desarrollar con énfasis en la etapa
preescolar.
Ecología: El término ecología se formó de manera que incluye la idea del
estudio de los animales y las plantas en la relación con su hábitat y sus
habitantes, se deriva de la palabra griega oikos que significa “Casa, hogar,
refugio, hogareño” y logos, que significa “ciencia” y que constituye la raíz de
todas las logias que aparecen en nuestro lenguaje.
Es decir, que esta palabra se ha formado del griego “ecología” para indicar “el
estudio del refugio hogareño de la naturaleza” constituye un termino útil, ya que
incluye la idea del estudio relacionado con los fenómenos, la forma y los
ambientes de los seres vivos.
Educación Ambiental: Se define como la formación de las personas en
concepto, valores y hábitos que ayudan a comprender el mundo que los rodea
y que debe ser considerada como un proceso permanente, integral e
interdisciplinario que está orientado a interesar y concienciar a la población
sobre el ambiente y su problemática asociada.
Educación Ambiental: La educación ambiental debe de ser un proceso
sistemático permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren
conciencia en su medio y aprendan conocimientos, valores, destrezas,
experiencias y también la determinación que les capacitará para actuar
33
individual y colectivamente en la resolución de los problemas ambientales
presentes.
Educación Formal: Es aquella que se proporciona dentro cánones, recursos y
métodos de la educación sistemática regular, para niños y jóvenes que llevan
de manera normal los planes y programas educativos regulares que asiste a su
tiempo y durante los periodos del calendario académico o recibir la instrucción
escolar.
Educación: Conjunto de practicas educativas basadas en el principio de
autoridad y que tiene por objeto hacer contraer al niño y niña los hábitos
conforme a las exigencias del medio social. Se habla más bien de escuela
tradicional.
Eje Transversal: Son contenidos educativos que posibilitan la reflexión sobre
los problemas o realidades para elaborar juicios críticos que faciliten asumir
actitudes y comportamientos basados en los valores racionales y libremente
asumidos.
Formación: Enseñanza gradual, lenta, dirigida a dar orientaciones particulares
al que aprende y a encuadrar sus conocimientos según directivas bien
definidas conforme con sugerencias científicas y profesionales.
Guía: Camino a seguir.
Lista de datos referente a una materia
Habilidades: Son capacidades de una persona para actuar con destreza y de
manera eficiente. Supone en muchos casos, la adquisición de muchos
conocimientos.
Medio Ambiente: Es el sistema físico, biológico y cultural donde viven los
seres humanos y otros organismos, relacionándose entre sí en su todo, en
otras palabras, medio ambiente es todo lo que nos rodea, o sea, todo cuanto
34
existe en la naturaleza, no olvidando que los seres humanos también son parte
del ambiente y la naturaleza.
Método: Conjunto de los medios puestos en práctica racionalmente para la
obtención de un resultados determinado. Método de trabajo, método de lectura,
método de explicación literaria.
Metodología: parte de la didáctica que trata de los medios de enseñanza,
entre nacimiento y
educación. Se divide en metodología general, cuyas
conclusiones son aplicables a todas las materias de estadíos y metodología
especiales, que conciernen al tratamiento de las ramas específicas.
Naturaleza: Es todo lo ubicado en la tierra y que comprende factores físicos
tales como luz solar, temperatura, flujo de calor, agua, aire, suelo y factores
biológicos tales como: microorganismo, plantas, animales, incluyendo a los
seres humanos. Es la realidad objetiva existencia fuera independientemente de
la conciencia. No tiene principio ni fin, es infinita en el tiempo y el espacio, se
haya en incesantes movimientos y cambios.
Problema Ecológico: Destrucción cuali – cuantitativo de la naturaleza,
causado por la acelerada industrialización, transferencia de tecnología
depredadora, por los modelos de desarrollo, el poco interés sobre políticas
poblacionales, la expansión urbanística y otros.
Valor: Es un objetivo y un medio de educación, desempeña un papel
importante en la formación de carácter, en la educación social y profesional,
además es elemento indispensable para llevar a cabo la perfección de las
personas.
Incidencia: Efecto de una variable sobre otra.