EP ap a ap Y RUTINAS - Colegio M. Mª Rosa Molas

BEATRIZ ALVAREZ RIVERA
OBJETIVOS
ü  Introducir la competencia de aprender a aprender en nuestra práctica
docente
ü Conocer y aplicar algunas estrategias de pensamiento en nuestras
programaciones
CONCIENCIA, GESTIÓN Y
CONTROL DE UNO MISMO
· Descubrir los estilos propios de
aprendizaje
•  Implementar el sentimiento de
competencia individual (gestión eficaz del
tiempo, esfuerzo, satisfacción, capacidad de
concentración)
•  Cultivar los hábitos mentales y las
disposiciones para el aprendizaje
METACOGNICIÓN
•  Identificar los procesos de
pensamiento y aprendizaje
•  Seguir de forma consciente los pasos
y valorar los resultados (autoevaluación
continua)
•  Diagnosticar necesidades en orden de
planificar procesos actuales o futuros
APRENDER A PENSAR PARA
CONSTRUIR CONOCIMIENTO
•  Desarrollar el Pensamiento Crítico
•  Desarrollar el Pensamiento Creativo
•  Desarrollar una adecuada comprensión de
la Realidad
MANEJO DE RECURSOS Y
ESTRATÉGIAS
•  Conocer y aplicar distintos recursos y estrategias de
aprendizaje (estudio, observación, registro sistemático de
hechos…) en diversas situaciones:
• Aprendizaje cooperativo
•  Aprendizaje basado en problemas
•  Contratos y círculos de aprendizaje
•  Trabajo por Proyectos, rincones y talleres
•  Aprendizaje dialógico
•  Mapas mentales, Porfolio
CONCIENCIA, GESTIÓN Y
CONTROL DE UNO MISMO
· Descubrir los estilos propios de
aprendizaje
•  Implementar el sentimiento de
competencia individual (gestión eficaz
del tiempo, esfuerzo, satisfacción,
capacidad de concentración)
•  Cultivar los hábitos mentales y las
disposiciones para el aprendizaje
METACOGNICIÓN
APRENDER A PENSAR PARA
CONSTRUIR CONOCIMIENTO
MANEJO DE RECURSOS Y
ESTRATÉGIAS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
VISUAL
AUDITIVO
KINESTESICO
MODELO DE KOLB
MODELO DE APRENDIZAJE POR LA EXPERIENCIA
•  Supone que para aprender algo debemos
trabajar, procesar la información que recibimos.
Podemos partir:
•  De una experiencia directa y concreta.
•  O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta.
•  Las experiencias que tengamos, concretas o
abstractas, se transforman en conocimiento
cuando las elaboramos de alguna de estas dos
formas:
•  Reflexionando y pensando sobre ellas.
•  Experimentando de forma activa con la información recibida.
FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
ACTUAR
OBSERVAR
EXPERIMENTAR
TEORIZAR
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ACOMODADOR
Intuitivo, anticipa soluciones.
Observador, atento a los detalles.
Relacionador, enlaza los diversos
contenidos.
Imaginativo, grafica mentalmente.
Dramático, vivencia los contenidos.
Emocional, el entorno es determinante.
CONVERGENTE
DIVERGENTE
Kinestésico, aprende con el movimiento.
Experimental, reproduce lo aprendido.
Flexible, se acomoda hasta lograr
aprender.
Creativo, tiene propuestas originales
Informal rompe las normas tradicionales.
ASIMILADOR
Práctico.
Reflexivo, razona lo aprendido.
Transfiere lo aprendido.
Analítico (descompone el mensaje en
Se involucra en experiencias nuevas.
sus elementos constituyentes.
Entra fácilmente en materia.
Organizado, metódico y sistemático.
Hábil para captar.
Estudioso, se concentra en el aprender.
Va a la solución de problemas.
Lógico, riguroso en el razonamiento.
Racional, sólo considera verdad lo que
su razón puede explicar.
Cultivar las Cualidades del pensamiento:
DISPOSICIONES DE PENSAMIENTO
BUEN PENSADOR:
DISPOSICIONES DE PENSAMIENTO
TENDENCIA HACIA PATRONES
PARTICULARES DE
COMPORTAMIENTO INTELECUAL
1.  La disposición de ser abierto y aventurero
2.  La disposición de preguntarse, de encontrar
problemas e investigar
3.  La disposición de construir explicaciones y
comprensiones
4.  La disposición de hacer planes y ser estratégico
5.  La disposición de ser intelectualmente cuidadoso
6.  La disposición de buscar y evaluar razones
7.  La disposición de ser metacognitivo
DISPOSICIONES DE PENSAMIENTO
¿CÓMO SE ENSEÑAN?
C
A
T
ME
N
Ó
I
C
I
N
OG
1.  MODELOS DE BUENAS DISPOSICIONES DE
PENSAMIENTO
2.  EXPLICAR LAS TÁCTICAS, CONCEPTOS Y
RAZONES
3.  INTERACCIÓN CON COMPAÑEROS
CENTRADOS EN EL PROCESO DE
RAZONAMIENTO
4.  RETROALIMENTACIÓN FORMAL Y NO
FORMAL SOBRE DISPOSICIONES (el alumno
aprenderá sobre sus debilidades y fortalezas)
Cultivar las Cualidades del pensamiento:
Hábitos mentales
1.  PERSISTIR 2.  MANEJAR LA IMPULSIVIDAD 3.  ESCUCHAR CON ENTENDIMIENTO Y EMPATIA 9.  BUSCAR INFORMACIÓN A TRAVÉS DE TODOS LOS SENTIDOS 10. CREAR, IMAGINAR E INNOVAR 4.  PENSAMIENTO FLEXIBLE 11. RESPONDER CON ASOMBRO 5.  BUSCAR LA PRECISIÓN 12. TOMAR RIESGOS RESPONSABLES 6.  CUESTIONARSE 13. SENTIDO DEL HUMOR 7.  APLICAR LA SABIDURÍA DE LA 14. PENSAMIENTO INTERDEPENDIENTE EXPERIENCIA A NUEVAS SITUACIONES 8.  PENSAR Y COMUNICAR CON CLARIDAD Y PRECISIÓN 15. PERMANECER ABIERTO AL APRENDIZAJE CONTINUO CONCIENCIA, GESTIÓN Y
CONTROL DE UNO MISMO
APRENDER A PENSAR PARA
CONSTRUIR CONOCIMIENTO
•  Desarrollar el Pensamiento Crítico
•  Desarrollar el Pensamiento Creativo
•  Desarrollar una adecuada comprensión de
la Realidad
METACOGNICIÓN
MANEJO DE RECURSOS Y
ESTRATÉGIAS
5 formas de hacer visible el
pensamiento
1.  Rutinas de
pensamiento
2.  Destrezas de
pensamiento
3.  Documentación
4.  Representar el
pensamiento
5.  Cultura de
pensamiento
1. Rutinas de Pensamiento
•  Funcionan desde el principio
•  Tienen pocos pasos
•  Se pueden aplicar
ampliamente
•  Generan implicación
•  Provocan un nivel alto de
pensamiento
•  Pueden hacerse visibles
•  Pueden utilizarse de forma
individual o en grupo
Generar ideas
Aplicar a tareas
complejas de
pensamiento
Clarificar ideas
Evaluar
la razonabilidad de las ideas
3. Documentación
• 
• 
• 
• 
• 
Se hace visible el aprendizaje
Honra el trabajo de los alumnos
Puede conservarse
Puede revisarse por la clase
Puede exponerse y compartirse
fuera de la clase
•  Puede utilizarse como base de la
discusión sobre la forma de pensar
de los alumnos
4. Representar el
pensamiento
Considerar diferentes puntos de vista. ¿Desde qué otra perspec6va se puede analizar esto? Crear explicaciones ¿Qué es lo que está pasando realmente? Razonar con evidencias ¿Por qué crees que esto es asi? Captar la esencia y sacar conclusiones ¿Cuál es el “quid” de la cues6ón? Establecer conexiones ¿Cómo encaja todo esto con lo que ya sabíamos? Describir lo que está ocurriendo ¿Qué es lo que ves y qué crees que ocurre? 5. Las fuerzas culturales
¿Cómo son nuestras aulas?
CONCIENCIA, GESTIÓN Y
CONTROL DE UNO MISMO
APRENDER A PENSAR PARA
CONSTRUIR CONOCIMIENTO
METACOGNICIÓN
MANEJO DE RECURSOS Y
ESTRATÉGIAS
•  Identificar los procesos de
pensamiento y aprendizaje
•  Seguir de forma consciente los pasos
y valorar los resultados (autoevaluación
continua)
•  Diagnosticar necesidades en orden de
planificar procesos actuales o futuros
La metacognición
La Metacognición , que ocurre en el neocortex, es la habilidad de saber lo que
sabemos y lo que no sabemos. Supone
nuestra habilidad para planificar estrategias
para producir la información que
necesitamos, ser conscientes de nuestros
pasos durante la resolución de problemas y
evaluar la eficacia de nuestro pensamiento
Costa y Kallick, 2004
CONCIENCIA, GESTIÓN Y
CONTROL DE UNO MISMO
APRENDER A PENSAR PARA
CONSTRUIR CONOCIMIENTO
METACOGNICIÓN
MANEJO DE RECURSOS Y
ESTRATÉGIAS
•  Conocer y aplicar distintos recursos y estrategias de
aprendizaje (estudio, observación, registro sistemático de
hechos…) en diversas situaciones:
• Aprendizaje cooperativo
•  Aprendizaje basado en problemas
•  Contratos y círculos de aprendizaje
•  Trabajo por Proyectos, rincones y talleres
•  Aprendizaje dialógico
•  Mapas mentales, Porfolio
CULTURA DE PENSAMIENTO Ru6nas de pensamiento “Las rutinas de pensamiento
son patrones sencillos de pensamiento
que pueden ser utilizados una y otra vez,
hasta convertirse en parte del aprendizaje
de la asignatura misma”
David Perkins
•  Funcionan desde el principio
•  Tienen pocos pasos
•  Se pueden aplicar
ampliamente
•  Generan implicación
•  Provocan un nivel alto de
pensamiento
•  Pueden hacerse visibles
•  Pueden utilizarse de forma
individual o en grupo
K.W.L.
•  Inicio tema / final tema.
•  Combinar con “Pensar-cuestionarse-explorar”
–  ¿Qué crees que sabes sobre el tema?
–  ¿Qué preguntas o inquietudes tienes sobre este tema?
–  ¿Qué te gustaría investigar sobre este tema? ¿Cómo podrías
investigarlo?
¿Qué tipo de pensamiento fomenta?
Ayuda a conectar conocimientos previos y estimular la
curiosidad. Fomenta el aprendizaje autónomo.
¿Dónde y cuando usarla?
Al principio de un tema y si deseamos que los
alumnos desarrollen sus propias preguntas y vías de
investigación.
Comenzar con trabajo en común y pequeño grupo que
ayude a ir avanzando en autonomía en futuras
ocasiones.
Rutina de pensamiento Es una ru6na de aprendizaje significa6vo y metacognición El sen6do es hacerla antes del tema y repe6rla al acabar Objetivo: ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?
Esta rutina pide a los estudiantes que descubran sus
pensamientos, ideas, preguntas y entendimientos iniciales
sobre un tema y que después los conecten con nuevo
pensamiento sobre el tema, tras haber recibido alguna
instrucción.
Aplicación: ¿Dónde y cuándo puede utilizarse?
Esta rutina puede utilizarse cuando los estudiantes estén desarrollando
la comprensión de un concepto con el paso del tiempo. Puede tratarse
de un concepto que conozcan mucho en un contexto pero la instrucción
focalizará su aprendizaje en una nueva dirección, o puede tratarse de un
concepto sobre el que los estudiantes tengan solamente un
conocimiento informal. Siempre que se obtenga una nueva información,
podrán construirse los puentes entre las nuevas ideas y el
entendimiento previo. El foco se encuentra en comprender y conectar el
pensamiento de uno, más que empujarlo hacia un resultado concreto.
Rutina de pensamiento Objetivo: ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?
Esta rutina pide a los estudiantes que identifican y extraigan la
esencia de ideas de leer, ver o escuchar de forma no verbal,
utilizando un color, símbolo o imagen para representar las ideas.
Aplicación: ¿Dónde y cuándo puede utilizarse?
Esta rutina puede ser utilizada para realzar la comprensión de leer, ver o
escuchar. Se puede usar también como reflejo de acontecimientos o
aprendizajes previos. Es muy útil si los alumnos han tenido alguna
experiencia previa con el subrayado de textos para ideas, conexiones o
acontecimientos importantes. La síntesis tiene lugar cuando los estudiantes
seleccionan un color, un símbolo o una imagen para representar tres ideas
importantes. Esta rutina también facilita la discusión de un texto o
acontecimiento cuando los alumnos presentan colores, símbolos o
imágenes.
Rutina de pensamiento Círculo de puntos de vista
ACOSO
ESCOLAR
1.- ESCRIBO MI POSTURA
2.- ELABORO ARGUMENTOS
PARA MI POSTURA (“59 segundos”)
3.- UNA PREGUNTA DESDE MI
PUNTO DE VISTA
FINALMENTE… ¿Qué nuevas ideas
tienes sobre el tema?
Objetivo: ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?
Esta rutina ayuda a los estudiantes a considerar distintas y diversas
perspectivas implicadas en torno a un tema. Un aspecto clave del Ideal de
Imparcialidad (Fairness Ideal) es comprender que las personas pueden pensar y
sentir diferente sobre las cosas.
Aplicación: ¿Dónde y cuándo puede utilizarse?
Esta rutina puede utilizarse al principio de una unidad
de estudio. De esta manera, se ayuda a los estudiantes
a que realicen la lluvia de ideas de nuevas
perspectivas sobre un tema y a que imaginen distintos
personajes, temas y preguntas conectadas con esto.
Se puede usar después de haber leído un libro o un
capítulo. Se recomiendan los temas o asuntos
provocadores, y la rutina también funciona,
especialmente cuando los estudiantes tienen dificultad
para ver otras perspectivas o cuando las cosas
parecen blancas o negras. Se puede utilizar la rutina
en discusiones abiertas sobre dilemas y otros asuntos
controvertidos.
Rutina de pensamiento ¿QUÉ VES?
¿QUÉ PIENSAS?
¿QUÉ TE PREGUNTAS?
Objetivo: ¿Qué tipo de pensamiento promueve
esta rutina?
Esta rutina fomenta que los estudiantes realicen
observaciones cuidadosas e interpretaciones
meditadas. Les ayuda a estimular la curiosidad y a
establecer el escenario de investigación.
Aplicación: ¿Dónde y cuándo puede utilizarse?
Utiliza esta rutina cuando pretendas que tus estudiantes piensen
cuidadosamente sobre por qué algo tiene la apariencia que tiene o es
de la manera que es. Utiliza la rutina al comienzo de una nueva unidad,
para motivar el interés de los estudiantes o inténtalo con un objeto que
conecte con un tema durante la unidad de estudio. Considera la
posibilidad de utilizar la rutina con un objeto interesante cerca del final
de una unidad, para animar a los estudiantes a aplicar sus nuevos
conocimientos e ideas más allá.
Rutina de pensamiento Somos médicos y llega a nuestra
consulta una pareja pidiendo
consejo. El tema que les ha traído
es que quieren poder decidir el
sexo de su deseado futuro bebe.
•  ¿Qué crees que sabes sobre el tema?
•  ¿Qué preguntas o inquietudes tienes sobre
este tema?
•  ¿Qué te gustaría investigar sobre este
tema? ¿Cómo podrías investigarlo?
QUE CREO SABER
QUE DUDAS TENGO
QUE QUIERO
INVERSTIGAR
•  Es posible
•  En el laboratorio se
hace todo
•  Selección natural
•  Fecundacion invitro
•  Hacerlos a la carta
•  No hay leyes que
controlen estas cosas
•  Mundo a investigar
•  Dinero y tiempo
•  Etica
•  Es mas importate el
sexo que la criatura
•  Repercusiones en
equilibrio de población
•  Que pasa con los otros
embriones
•  Hasta que punto
perjudica a la madre o
al bebe
•  Podra afectar a su
salud
•  En que momento esta
esto avanzado
•  Como se utilizando,
que acceso hay
•  Con que criterio se va
a elegir (por que unos
si y otros no)
•  Como van avanzando
las leyes
•  Que valor les puede
llevar a unas personas
a decidir el sexo del
bebe
•  Ver si hay algun
estudio sobre el
desequilibrio en sexos
Rutina de pensamiento Solía pensar… Ahora pienso
Objetivo: ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?
Esta rutina ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su pensamiento con
relación a un tema o asunto, y a explorar cómo y por qué ha cambiado ese
pensamiento. Puede ser útil para consolidar un nuevo aprendizaje conforme
los alumnos identifican los nuevos entendimientos, opiniones y creencias.
Examinando y explicando cómo y por qué ha cambiado nuestro pensamiento,
los estudiantes desarrollan sus habilidades de razonamiento y reconocen las
relaciones de causa y efecto.
Aplicación: ¿Dónde y cuándo puede utilizarse?
Esta rutina puede aplicarse siempre que los pensamientos, opiniones o
creencias iniciales de los estudiantes son susceptibles de cambiar, como
resultado de la instrucción o de la experiencia. Por ejemplo, después de leer
información nueva, ver una película, escuchar a un orador, experimentar algo
nuevo, tener un debate en clase, al final de una unidad de estudio, etc.
BEATRIZ ÁLVAREZ RIVERA