PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2012/2013

Consejería de Educación, Formación y Empleo.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Curso 2012/2013
Centro: CENTRO EDUCATIVO LOS OLIVOS
S. COOP.
Localidad:Los Olivos. Molina de Segura.
Municipio: MOLINA DE SEGURA
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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL:
EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL
1.1. En cuanto a los recursos personales
1.2. En relación con los recursos materiales.
1.3. Sobre aspectos organizativos.
1.4. Sobre aspectos materiales
2. PROYECTO EDUCATIVO
2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades
educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.
2.1.1. Características del entorno escolar.
2.1.2. Necesidades educativas a satisfacer en función del entorno.
2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro.
2.3. Organización general del centro
2.3.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la
elaboración de los horarios
2.3.1.1. Horario general del Centro
2.3.1.1.1. Horas y condiciones en las que el centro permanecerá
abierto, a disposición de la comunidad educativa, fuera
del horario lectivo.
2.3.1.1.2. Horas en las que se llevarán a cabo las actividades
lectivas normales para cada una de las etapas o ciclos.
2.3.1.1.3. Horas y condiciones en las que estarán disponibles para
los alumnos cada uno de los servicios e instalaciones del
instituto.
2.3.1.1.4. Fecha de la resolución por la que se autoriza el horario
general del centro actual.
2.3.1.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios
2.3.2. D.O.C. (Anexo I)
2.3.3. Programación
de
las
actividades
complementarias
extraescolares del centro
2.3.3.1. Criterios generales para su realización.
2.3.3.2. Relación de actividades
y
2.3.4. Servicios complementarios: transporte, comedor...
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2.3.5. Planificación de la utilización de los recursos informáticos
2.3.5.1. Normas de uso
2.3.5.2. Horario
2.3.5.3. RMI: Planificación de tareas
2.3.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro.
2.3.6.1. Autoprotección individual
2.3.6.2. Educación para la salud
2.3.6.3. Bibliotecas escolares
2.3.6.4. Deporte escolar
2.3.6.5. Aulas de naturaleza.
2.3.6.6. Otros
2.3.6.7. Centro Preferente de Altas Capacidades.
2.3.7. Periodo de adaptación en Educación Infantil
2.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se
imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las
características del alumnado.
2.4.1. En Educación Infantil
2.4.2. En Educación Primaria
2.4.3. En Educación Secundaria
2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión
lectora
2.6. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la
diversidad del alumnado y plan de acción tutorial.
2.7. Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia. (Anexo II)
2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los
distintos sectores de la comunidad educativa.
2.9. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y
posteriores
2.9.1. Medidas de coordinación con los centros de primaria adscritos
2.9.2. Plan de acogida a alumnos de 1º de ESO
2.10. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores
2.11. Decisiones sobre la coordinación
educativos del municipio y las
instituciones
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con los servicios sociales y
relaciones previstas con otras
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2.11.1. Coordinación con servicios sociales
2.11.2. Coordinación con servicios educativos municipales
2.11.3. Coordinación con otras instituciones
2.12. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del
proceso de enseñanza y de la práctica docente.
2.13. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas
de religión reciban la debida atención educativa.
2.14. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado
2.14.1. Sobre evaluación
2.14.2. Sobre promoción
2.14.3. Sobre titulación
2.15. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo
2.15.1. Difusión del proyecto educativo
2.15.2. Revisión del proyecto educativo
2.16. Programaciones docentes. (Anexo III)
2.16.1. Programaciones docentes de Educación Infantil
2.16.1.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
2.16.1.2. Conocimiento del entorno
2.16.1.3. Lenguajes: Comunicación y representación
2.16.1.4. Aspectos comunes
2.16.2. Programaciones docentes de primer ciclo de Educación Primaria
2.16.2.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural
2.16.2.2. Educación Artística
2.16.2.3. Educación Física
2.16.2.4. Lengua castellana y literatura
2.16.2.5. Inglés
2.16.2.6. Matemáticas
2.16.2.7. Religión
2.16.3. Programaciones docentes de segundo ciclo de Educación
Primaria
2.16.3.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural
2.16.3.2. Educación Artística
2.16.3.3. Educación Física
2.16.3.4. Lengua castellana y literatura
2.16.3.5. Inglés
2.16.3.6. Matemáticas
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2.16.3.7. Religión
2.16.4. Programaciones docentes de tercer ciclo de Educación Primaria
2.16.4.1.Conocimiento del medio natural, social y cultural
2.16.4.2. Educación Artística
2.16.4.3. Educación Física
2.16.4.4. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
2.16.4.5. Francés
2.16.4.6. Lengua castellana y literatura
2.16.4.7. Inglés
2.16.4.8. Matemáticas
2.16.4.9. Religión
2.16.5. Programaciones docentes de Educación Secundaria
2.16.5.1. Ciencias de la Naturaleza
2.16.5.2. Biología y Geología
2.16.5.3. Ampliación de Biología y Geología
2.16.5.4. Física y Química
2.16.5.5. Matemáticas
2.16.5.6. Tecnologías
2.16.5.7. Introducción a la Tecnología Superior
2.16.5.8. Ciencias Sociales, Geografía e Historia
2.16.5.9. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
2.16.5.10. Educación ético-cívica
2.16.5.11. Inglés
2.16.5.12. Francés
2.16.5.13. Lengua Castellana y Literatura
2.16.5.14. Latín
2.16.5.15. Cultura Clásica
2.16.5.16. Música
2.16.5.17. Educación Plástica y Visual
2.16.5.18. Educación Física
2.16.5.19. Religión
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1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL
1.1. En cuanto a los recursos personales
 Educar para la paz, la tolerancia, el respeto y la solidaridad fomentando
en los alumnos las actitudes de diálogo y respeto mutuo.
 Conseguir una progresiva autonomía del alumno a través de su propio
conocimiento y de la relación con los demás logrando un desarrollo
integral; físico, afectivo, intelectual y emocional.
 Preparar para la inserción en la vida adulta, social y profesional
potenciando la orientación de los alumnos tanto en el plano personal
como escolar.
 Desarrollar la capacidad creativa y el espíritu crítico potenciando la
utilización de los medios audiovisuales, bibliográficos e informáticos.
 Desarrollar una enseñanza activa para “aprender a aprender” utilizando
una metodología activa y globalizadora que estimule la capacidad
creadora y la espontaneidad.
 Fomentar en los alumnos el gusto y el hábito por la lectura
 Conseguir una verdadera educación buscando el equilibrio entre los
valores y los contenidos de la instrucción.
 Fomentar y facilitar la formación permanente del profesorado.
1.2. En relación con los recursos materiales.
 Participar en la conservación y mejora del Patrimonio Cultural implicando
a la escuela en todo lo referente al medio que le rodea.
 Fomentar el respeto a las instalaciones del centro y del entorno.
1.3. Sobre aspectos organizativos.
 Impulsar y mentalizar a los padres de la necesidad de comunicación entre
familia- escuela, para llevar a cabo la tarea educativa.
 Conseguir la implantación y el respeto de las normas que vienen
recogidas en el Reglamento de Régimen Interno.
 Potenciar la coordinación y el trabajo en equipo de los profesores con el
fin de asegurar la coherencia y complementariedad en sus actuaciones.
 Potenciar la coordinación y coherencia entre los equipos de profesores de
los distintos ciclos y niveles.
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 Favorecer la participación en la gestión y el control del Centro de todos los
componentes de la Comunidad Educativa.
 Establecer relaciones con otros centros educativos de la zona.
 Lograr que se cumplan, por parte de todos los profesores, los objetivos
recogidos en el plan de centro.
1.4. Sobre aspectos materiales
 Coordinación de los servicios sociales y educativos del municipio y otras
instituciones.
2. PROYECTO EDUCATIVO
2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades
educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.
2.1.1. Características del entorno escolar.
a. El entorno socioeconómico y cultural
Desde el punto de vista de los procesos de enseñanza y el aprendizaje, la
población escolar del centro es un colectivo que, en términos generales, no presenta
dificultades añadidas sobre las que son propias de cada una de las etapas.
El centro se encuentra en una zona residencial de gran crecimiento urbanístico.
Las consecuencias de la pobreza extrema o la fragmentación social por diferencias
étnicas no se muestran en este centro. En general, la situación económica y sociocultural
se puede considerar media – alta, ya que un alto porcentaje de los padres y madres se
encuentran dentro del sector de profesiones liberales (médicos/as, abogados/as,
profesores, empresarios).
La mayoría de los padres poseen estudios medios y superiores. Estos niveles van
unidos a la preocupación por los aspectos culturales y educativos de sus hijos, si bien la
jornada laboral y el poco tiempo disponible no afectan a dicha preocupación.
Al tratarse de una zona de nueva creación, para disfrutar de una oferta cultural se
tienen que desplazar a la localidad de Molina de Segura que sí cuenta con diversos
servicios como: bibliotecas, salas de exposiciones o teatro.
b. El entorno geográfico:
Está ubicado en la carretera de Molina a Fortuna en la Urbanización “Los Olivos”.
Ésta es una zona de gran crecimiento urbanístico donde confluyen varias urbanizaciones:
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Los Conejos, El Romeral, La Alcayna, Altorreal y Montepríncipe, así como futuras
urbanizaciones como La Quinta o Los Conejos II.
Las construcciones de dichas urbanizaciones se disponen en casas de una planta
(chalets) o de dos (bungalows), las cuales poseen terrenos con piscina o zona de jardín.
Existen buenas relaciones vecinales y de convivencia con la urbanización. Para
este curso ya disponemos de un paseo que comunica el Centro con la urbanización La
Alcayna con lo que han disminuido las aglomeraciones de tráfico que se producían a la
entrada y salida del centro.
2.1.2. Necesidades educativas a satisfacer en función del entorno.
Como se ha dicho en el apartado anterior el centro se encuentra en una zona
residencial de gran crecimiento urbanístico cuyos residentes mayoritariamente poseen un
nivel económico y cultural medio-alto.
En cuanto a la jornada de trabajo se da la situación que en la mayoría de las
familias ambos cónyuges trabajan fuera de casa y con una jornada laboral amplia, por lo
cual nuestro centro se planteó, desde el principio, ofrecer una jornada partida y ampliación
de horario con servicio de guardería para así satisfacer sus necesidades.
2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro.
Los rasgos definitorios de nuestra escuela son los siguientes:
a. Es una escuela ética e independiente y no doctrinaria.
b. Educa para la Igualdad y ayuda a compensar desigualdades sociales.
c. Es una escuela integradora, no selectiva ni competitiva.
d. Multicultural, coeducadora, investigadora e innovadora.
e. Presenta un modelo de gestión escolar democrático y participativo.
f. Es una escuela autónoma con un proyecto educativo de gestión propio.
g. Luchamos por la calidad de nuestros servicios educativos.
h. Vinculada a su entorno y comprometida con el medio natural y social.
i. Educa para la comprensión, convivencia, la paz, la solidaridad.
j. Prepara la inserción en la vida adulta, social y profesional.
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k. Está basada en la cooperación, en la ayuda mutua, en el respeto y en
el trabajo en equipo.
Nuestro centro, como escuela cooperativa que es, se caracteriza también por los
siguientes principios:
2.3.

Entendemos que la educación supone una visión del mundo de la
persona y de la vida.

Trabajamos por una oferta pedagógica de calidad, coherente e
innovadora.

Realizamos una enseñanza personalizada donde cada alumno es
tratado personalmente.

En nuestros centros se respira un ambiente educativo moderno,
renovador e incentivador.

Queremos trasladar nuestros principios y valores a la sociedad.

Queremos una sociedad más cooperativa, menos agresiva, más justa,
más solidaria, más humana.
Organización general del centro
2.3.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la
elaboración de los horarios
2.3.1.1. Horario general del Centro
2.3.1.1.1. Horas y condiciones en las que el centro permanecerá
abierto, a disposición de la comunidad educativa, fuera
del horario lectivo.
Con carácter general el horario del centro es de 8:50 horas a 15:00 y de 15:30 a
18:00 horas.
Las instalaciones del Centro pueden ser utilizadas en otro horario distinto del
anterior, para desarrollar actividades extraescolares o complementarias. El profesor
encargado de tales actividades será el responsable de que se haga un uso adecuado de
las instalaciones.
2.3.1.1.2. Horas en las que se llevarán a cabo las actividades
lectivas normales para cada una de las etapas o ciclos.
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Las actividades lectivas en infantil y primaria tienen lugar de 9:00 a 12:30 y de
15:30 a 17:00 de octubre a mayo, y de 9:00 a 13:00 en los meses de septiembre y junio.
La distribución horaria se ajusta a lo establecido en el Anexo de la Orden de 13 de
septiembre de 2007:
Aréas
C.Medio
E.Artística
E.Física
Lengua
Castellana
Idioma
extranjero
(inglés)
Matemáticas
Religión/Ac
estudio
Idioma
extranjero
(francés)
Educación
para
la
ciudadanía
Recreo
1º
4
2
3
6
2º
4
2
3
6
3º
4
2
2
5
4º
4
2
2
5
5º
3
1.5
2
4
6º
3
2
2
5
2
2
3
3
3
3
4
1.5
4
1.5
5
1.5
5
1.5
4
1.5
5
1.5
2
2
1.5
2.5
2.5
2.5
2.5
2.5
2.5
El horario para realizar las actividades lectivas normales en la ESO será de 8:50 a
15:00, en seis sesiones de 55 minutos, con dos recreos de 25 y 15 minutos después de la
segunda y cuarta hora respectivamente.
2.3.1.1.3. Horas y condiciones en las que estarán disponibles para
los alumnos cada uno de los servicios e instalaciones del
instituto.
Las actividades extraescolares son de 14:30 a 15:30 y de 17:15 a 18:15 en
educación infantil y de 12:30 a 13:30 y de 17:15 a 18.15 en primaria.
El horario de comedor en infantil es de 12:30 a 13:30, en primaria es de 14:30 a
15:30 y en secundaria de 15:00 a 15:30.
Tambien hay un servicio extraordinario de guardería para madrugadores de 7:30 a
9:00 horas.
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2.3.1.1.4. Fecha de la resolución por la que se autoriza el horario
general del centro actual 09-12-2005; BORM 11-01-2006
2.3.1.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios
La jornada escolar permitirá la realización de todas las actividades lectivas y
complementarias que se programen para dar cumplimiento a lo establecido en el Proyecto
Educativo, la programacion docente y la Programación General Anual.
Los criterios que el Claustro ha establecido para la elaboración de horarios
dependen fundamentalmente de la normativa legal y reglamentaria (O.M de 22/09/2008),
y de los condicionantes derivados de la variación del ritmo de trabajo, atención y fatiga a
lo largo de la jornada escolar, por lo tanto es esencial que se tengan en cuenta los
siguientes aspectos en la elaboración del horario de los alumnos:

Distribuir las materias durante la jornada según su grado de dificultad.

Situar en las primeras sesiones las actividades que requieren un esfuerzo
mas intenso del alumnado.

Utilizar la más amplia diversidad de técnicas didácticas para mantener la
atención y evitar la fatiga.

Distribuir adecuadamente los tiempos de recreo y descanso.
Este Centro ha optado por la jornada partida en Educación Infantil y Primaria porque
entiende que presenta las siguientes ventajas para el alumnado:

Facilita una mejor organización de la respuesta educativa.

Mayor rendimiento de los alumnos.

Mejor aprovechamiento de los espacios y recursos del centro.

Permite establecer
perfeccionamiento.

Permite una mayor integración de la escuela en su medio social.
las
horas
de
trabajo
del
profesorado
y
su
En Educación Infantil el horario presentado indica que se tiene un planteamiento
globalizado de los contenidos a través de diversas actividades, experiencias y situaciones
de aprendizaje teniendo en cuenta los ritmos de actividad de los niños. La asignatura de
Inglés, es impartida por el especialista en los tres niveles de Educación Infantil, son dos
horas semanales, lo impartirá el especialista acompañado de los respectivos tutores de
cada grupo, quienes colaborarán con el mismo para garantizar la coordinación de
objetivos y metodología en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
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En Educación Primaria se tendrán en cuenta, además, los siguientes aspectos:

Los maestros disponibles en Primaria, 37 maestros de los cuales 12 son
especialistas (4 inglés, 2 música, 1 francés, 2 Pedagogía terapéutica,
logopedia , 2 educación física, 1 fisioterapeuta y contamos con la figura de
un A.T.E. (ayudante técnico educativo)

El Director, el Jefe de Estudios y la secretaria tienen menos horas de
atención a grupos.

Los periodos de recreo son de 11:00 a 11:30 y para su elaboración se ha
tenido en cuenta que no coincidieran con los alumnos de la E.S.O

Siempre se debe asegurar la permanencia de un profesor con el mismo
grupo de alumnos hasta finalizar el Ciclo.

Los alumnos de E. Primaria forman filas en la pista a la hora de entrada,
tanto por la mañana como por la tarde.

Los días de fuerte lluvia no se hacen filas y los alumnos suben
directamente a sus clases.
En Educación Secundaria se podrá además:

Agrupar dos sesiones de 55 minutos para las materias que en cada curso
se determine. Esta medida debe estar justificada por la naturaleza de la
materia a impartir o por las necesidades de una determinada forma de
desarrollo didáctico.

Cada agrupación debe ser autorizada por los órganos colegiados con
competencia en este asunto, durante el curso anterior a su puesta en
práctica.
Los horarios de cada grupo de alumnos y de los profesores, están condicionados
por los criterios para la agrupación de alumnos que se adopten en el Centro.
No obstante, salvo casos excepcionales, la confección del horario no determina la
agrupación de alumnos.
La organización del horario para los alumnos garantiza la dedicación de los
tiempos mínimos que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de
aprendizaje del currículo.
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2.3.2. D.O.C. (Anexo 1)
1. Órganos de gobierno
1.1. Equipo directivo
Director/a Técnico/a: Dña. Asunción Corredor Pastor
Jefe/a de Estudios de Infantil y Primaria: Dña. Laura Alburquerque Mendoza
Secretario/a: Dña. Nuria Alcaraz Ayala
Director/a Educación Secundaria: Dña. Ana Mª Martinez Montoya
Jefe/a de Estudios de Educación Secundaria: Dña. Josefina Jiménez García
Secretario/a de Educación Secundaria: Dña. Carmen Mª Muñoz Lapaz
1.2. Colegiados
1.2.1 Consejo Escolar
A) Director/a Técnico/a: D./Dña. Asunción Corredor Pastor
B) Representantes de la titularidad del centro:
D. Antonio Jiménez Botella
Dña. Verónica Muñoz Bernal
Dña. Carmen Muñoz Lapaz
C) Representantes del profesorado:
Dña. Laura Alburquerque Mendoza
Dña. Ana María Martinez
Dña. María Muñoz Plaza
Dña. Encarna González Ibernom
D) Representantes de los padres y madres del alumnado:
Dña. Mª Ángeles Carnicer.
Dña. Ascensión Martínez
D. Jerónimo Salmerón Tristante
Dña. Elisabeth Romero (Ampa)
E) Representantes del alumnado:
F) Representante del personal no docente:
Dña. Isabel Benito Martínez.
G) Representante del Ayuntamiento :
Dña. Victoria Gómez Alcázar
1.2.2. Claustro
Número total de profesores en el centro, al inicio del curso ….. 63
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1.2.3 Otras Comisiones que funcionan en el centro aprobadas por el Consejo
Escolar (1):
Comisión de Coordinación Pedagógica, formada por: la Directora: Dña. Asunción
Corredor Pastor, la Jefe de Estudios:Dña. Laura Alburquerque Mendoza, la secretaria:
Dña Nuria Alcaraz Ayala, la coordinadora del C.A.I.: Dña. Inmaculada Rubio, la
coordinadora de Educación Infantil: Dña. Rebeca Mellado, la coordinadora del primer
ciclo de Primaria: Dña. Encarna Esparza, la coordinadora del segundo ciclo de Primaria:
Dña. Carmen Yepes Alarcón , la coordinadora del tercer ciclo de Primaria: Dña. Catalina
Fuentes. Las dos orientadoras ; primaria: Dña Verónica Muñoz, ESO: Dña. Concepción
Riquelme. La directora de secundaria : Dña. Ana Mª Martínez, la jefe de estudios: Dña
Josefina Jiménez y la secretaria: Dña Carmen Muñoz. Los jefes de departamento;
Ciencias: Dña Gloria Ruiz, Historia : D. Jose Antonio García, Lengua : Dña Antonieta
Hernández, Artística: Dña. Ana Sánchez. El jefe de estudios de TAFAD : D. Julián
Aguilera.
Comisión de Convivencia: formada por la Directora: Dña. Asunción Corredor Pastor, la
Jefe de Estudios: Dña. Laura Alburquerque Mendoza, la profesora: Dña. Carmen María
Muñoz Lapaz y el padre: D. Jerónimo Tristante.
2.3.3. Programación
de
las
extraescolares del centro
actividades
complementarias
y
2.3.3.1. Criterios generales para su realización.
La organización y realización de actividades extraescolares y complementarias es
una tarea que interesa al conjunto de la Comunidad Educativa. A los profesores, como
instrumento que contribuye al desarrollo de los objetivos específicos y generales del
proceso educativo, a los estudiantes, como beneficiarios inmediatos de los mismos, y a
los padres en tanto en cuanto constituyen una vía para la participación en el proceso
educativo de sus hijos.
Las actividades programadas deberán tener una finalidad esencialmente
educativa, por lo que tendrán un sentido formativo y que propicie valores humanos como
la tolerancia, la convivencia y el respeto mutuo entendiendo que es un complemento
necesario en la formación de alumnos y alumnas.
El jefe de estudios elaborará a principios de curso la programación anual de las
actividades complementarias y extraescolares en las que se recoja las propuestas de los
departamentos.
Para la selección de actividades y la propuesta de reparto entre las actividades se
debe tener en cuenta los siguientes criterios:

Las actividades realizadas en cursos precedentes y que se haya evaluado
positivamente.
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
Las actividades que tengan carácter multidisciplinar, que impliquen la
participación de varios departamentos o que cubran objetivos de varias
materias o áreas de conocimiento.

Una adecuada distribución de las actividades por grupos y niveles.

Una adecuada distribución a lo largo del curso, evitando la realización de
excursiones en el tercer trimestre.
Con respecto a las actividades extraescolares el centro organiza diversas
actividades que constituyen un factor enriquecedor en la educación de nuestros alumnos,
ampliando su personalidad y favoreciendo la convivencia tanto entre los propios alumnos
como entre éstos y sus profesores y con otras personas o entidades de interés cultural.
Teniendo como fin primordial el desarrollo integral de nuestros alumnos/as, los
objetivos propuestos para las actividades extraescolares son:

Satisfacer el deseo mayoritario expresado por la comunidad educativa.

Potenciar la utilización del
complementarias y formativas.

Facilitar a los alumnos y alumnas un horario más amplio para que puedan
optar voluntariamente a las actividades que el centro les oferta, de acuerdo
con sus intereses y aficiones.

Potenciar y estimular aptitudes relacionadas con la creatividad, expresión
corporal y artística, favorecedores del desarrollo de la autonomía y la
autoestima factores claves en el desarrollo de la personalidad.

Se incrementa el número de horas de convivencia de los miembros de la
unidad familiar, favorece e intensifica la comunicación y la implantación
activa de los padres en la educación de sus hijos.
tiempo
libre
para
otras
actividades
Este curso, aparte de las actividades extraescolares deportivas , se ha puesto en
marcha el Proyecto Olintec. Es un proyecto lingüístico de calidad, con nativos, que se
desrrollará como una actividad extraescolar en todas nuestras etapas educativas,
acompañado, como mandan los nuevos tiempos, de un soporte tecnológico ambicioso e
innovador, el cual facilitará tanto la formación de los alumnos y padres como las
comunicaciones y relaciones en nuestro quehacer diario.
En relación a las actividades complementarias son definidas como aquellas
actividades que sirven al desarrollo de alguno o algunos de los contenidos de las materias
que se imparten en el centro y facilitan la consecución de objetivos del currículo o las
relacionadas con la función tutorial. Pueden estar relacionadas dentro y fuera del centro.
Estas actividades se realizan a propuesta de los órganos de coordinación docente,
fundamentalmente los departamentos didácticos y de orientación.
Las actividades complementarias que se realizan en el centro en horas lectivas
tales como conferencias, talleres.. son de obligado cumplimiento para el alumnado y
PGA CURSO 2012-2013
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evaluables. Debe haber un mínimo de 10 alumnos para la realización de las actividades
complementarias.
Cada actividad complementaria contará con una persona responsable que, por lo
general, es quien promueve la actividad.
Las actividades complementarias que se realizan fuera del centro pero dentro del
horario escolar, sin que suponga coste alguno para el alumnado, son evaluables y por lo
tanto debe participar todo el alumnado, en caso de no participar, el alumno, podrá elegir
dos opciones, quedarse bajo la responsabilidad de sus padres, previa autorización, o
permanecer en el centro atendidos por los profesores de guardia con actividades
programadas.
En las actividades complementarias que supongan un costo económico o se
realicen fuera del centro, el profesor responsable de la misma elaborará un documento de
autorización en donde se hará constar la hora de salida y hora prevista de llegada, el
coste de la actividad, el itinerario y descripción de la actividad al igual que los objetivos
educativos de la misma. La hoja de autorización de la actividad se enviará a los padres
por medio de los alumnos para que contesten por escrito autorizando la participación de
su hijo/a en la actividad o justificando la no autorización de su hijo a participar. Los
profesores deben recoger las autorizaciones tanto si el alumno asiste como si no y de
esta forma asegurarse que los padres están informados de la misma.
Las actividades extraescolares o complementarias de duración superior a una
jornada obligarán a que el equipo directivo, junto con los profesores responsables de esa
actividad, convocarán una reunión informativa que será obligatoria para los padres de los
alumnos que participarán en la misma.
En esta reunión se entregará un guión que, como mínimo, describirá los lugares en
los que cada día se encontrarán sus hijos, las actividades programadas para cada día. Al
igual que en las actividades complementarias con un coste económico se les hará
entrega de la hoja de autorización para ser firmada por los padres.
El número de profesores que participen en cada actividad debe estar justificado
por la naturaleza de la actividad de la misma.
2.3.3.2. Relación de actividades
PGA CURSO 2012-2013
Página 16
SALIDAS EXTRAESCOLARES SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA, LITERATURA E IDIOMAS
CURSO
SALIDA
1º Y 2º
Obra de teatro: La Casa de Bernarda
bachillerato
Alba
1º y 2º
Obra de teatro: La vuelta al mundo en 80
ESO
días
3º y 4º
Obra de teatro: Bon voyage!
ESO
LUGAR
DÍA
DURACIÓN
PROFESORADO
COSTE TOTAL
Víctor
Villegas
Beniaján
Por la
tarde
23/11/2012
No procede
No procede
No procede
11:30 a 13:30
Víctor
Villegas
18/2/2013
11:30 a 13:30
Consuelo Jiménez
Antonia Dólera
Consuelo Jiménez
Mª Carmen Pérez
DEPARTAMENTO ARTÍSTICO
CURSO
SALIDA
LUGAR
DÍA
DURACIÓN
PROFESORADO
1º ESO
Valle Perdido
Valle Perdido
21/3/2013
Todo el día
4º ESO
Encuentro de la diócesis
de Cartagena
Cine espiritual
Pendiente
6/11/2012
Todo el día
Ana Sánchez
Pedro Gómez
Mª Ángeles Alcolea
No procede
Pendiente
Del 4 al 10 de
Febrero
Pendiente
Mª Ángeles Alcolea
150€
1º a 4º ESO
COSTE
TOTAL
150€
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
CURSO
SALIDA
LUGAR
DÍA
DURACIÓN
PROFESORADO
2º ESO
Parque natural de San Pedro
San Pedro
21/3/2013
Todo el día
2º ESO
Olimpiadas Matemáticas
Marzo
Todo el día
3º y 4º
ESO
4º A*
Yincana
Enero
Todo el día
Proyecto células madre
La Química en tu entorno
Diciembre o
Enero
No procede
Pendiente
**Inés
Campus
Espinardo
Campus
Espinardo
Facultad de
Medicina
No procede
Rosa Avilés
Consuelo Jiménez
Pedro Gómez
Gloria Ruiz
Carmen Muñoz
Josefina Jiménez
Ana Mª Martínez
No procede
No procede
PGA CURSO 2012-2013
Página 17
COSTE
AUTOBÚS
350€
COSTE
ENTRADAS
No procede
COSTE
TOTAL
350€
No procede
No procede
No procede
150€
No procede
150€
No procede
No procede
No procede
No procede
No procede
No procede
García
Redondo
***1º a 4º
ESO
2º BACH
El día de la ciencia
Visita facultades
Todos los
cursos
Informar desde el centro de:
- Campus científico.
- Geolodía.
- Cursos de informática en
facultades durante el
verano.
- Etc.
C.E Los
Olivos
Campus
Espinardo
No procede
25/4/2013
No procede
No procede
No procede
No procede
No procede
Enero
Todo el día
Pendiente
150€
No procede
150€
No procede
No procede
No procede
No procede
No procede
No procede
VIAJE DE ESTUDIOS
CURSO
SALIDA
LUGAR
DÍA
DURACIÓN
PROFESORADO
4º ESO Y
DIVER II
Pendiente
Pendiente
Del 22 al 26
de Abril
Del 22 al 26 de
Abril
Pendiente
COSTE
AUTOBÚS
Pendiente
COSTE
ENTRADAS
Pendiente
COSTE
TOTAL
Pendiente
SEMANA CULTURAL (del 22 al 25 de Abril de 2013)
CURSO
SALIDA
LUGAR
DÍA
DURACIÓN
PROFESORADO
COSTE
AUTOBÚS
450€
COSTE
ENTRADAS
No procede
COSTE
TOTAL
450€
3º ESO Y
DIVER I
3º y 4º
ESO
***1º a 4º
ESO
Bodegas de Jumilla
Jumilla
24/4/2013
Todo el día
Yincana
Pendiente
Todo el día
El día de la ciencia
C.E Los
Olivos
Del 22 al 26
de Abril
25/4/2013
Mª Carmen Pérez
Antonieta Hdez
Pendiente
Pendiente
No procede
Pendiente
No procede
No procede
No procede
No procede
No procede
COSTE
AUTOBÚS
No procede
COSTE
ENTRADAS
No procede
COSTE
TOTAL
No procede
PROYECTO PROFUNDIZA
CURSO
SALIDA
LUGAR
DÍA
DURACIÓN
PROFESORADO
3º Y 4º ESO
C. E los
Olivos
C.E Los
Olivos
Octubre a Mayo (cada 15 días)
Octubre a Mayo
(cada 15 días)
Coordinadora: Carmen
Muñoz
PGA CURSO 2012-2013
Página 18
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2012-2013 PRIMARIA
LUNES
12:30 a
13:30
ESCUELA DE
NATACIÓN
SINCRONIZADA
(4º, 5º Y 6º)
ESCUELA DE
TRIATLON
(4º, 5º Y 6º)
(CARRERA)
MARTES
MIÉRCOLES
FÚTBOL (1º, 2º Y 3º)
ESCUELA DE
NATACIÓN
SINCRONIZADA (1º, 2º
Y 3º)
ESCUELA DE
NATACIÓN
SINCRONIZADA (4º,
5º Y 6º)
ESCUELA DE
TRIATLÓN
(4º, 5º Y 6º) (BICI)
JUEVES
VIERNES
FÚTBOL (1º, 2º Y
3º)
ESCUELA DE
NATACIÓN
SINCRONIZADA
(1º, 2º Y 3º)
ESCUELA
DE
TRIATLÓN
(4º, 5º Y 6º)
(NATACIÓN)
13:30 a
14:30
14:30 a
15:20
PGA CURSO 2012-2013
Página 19
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2012-2013 INFANTIL
LUNES
12:30 a 13:30
DANZA (4 y 5
AÑOS)
FÚTBOL-SALA
(4 y 5 AÑOS)
14:00 a 15:00
DESCANSO Y
RELAJACIÓN
(3 AÑOS)
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
DANZA (4 y 5
AÑOS) FÚTBOLSALA (4 y 5
AÑOS)
DESCANSO Y
RELAJACIÓN
(3 AÑOS)
DESCANSO Y
RELAJACIÓN
(3 AÑOS)
DESCANSO Y
RELAJACIÓN
(3 AÑOS)
DESCANSO Y
RELAJACIÓN
(3 AÑOS)
14:30 a 15:20
HORARIO OLINTEC
PRIMARIA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
12:30-13:20 h.
1º Primaria
2º Primaria
3º Primaria
4º Primaria
5º Primaria
6º Primaria
1º Primaria
2º Primaria
3º Primaria
4º Primaria
5º Primaria
6º Primaria
INFANTIL
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
P.NATIVOS
12:30-13:20
3 Años
5 Años A
4 Años A
4 Años B
3 Años
5 Años A
5 Años B
4 Años A
4 Años B
5 Años B
PGA CURSO 2012-2013
VIERNES
Página 20
2.3.4. Servicios complementarios: transporte, comedor...

COMEDOR ESCOLAR.
El centro cuenta con comedor con cocina propia, a cargo de la cual está la
empresa SERUNION con menús caseros que están definidos por grupos de edades y
supervisados por dietistas, pediatras, y especialistas en tecnología de los alimentos,
siguiendo recetas tradicionales de la cocina mediterránea, con materias primas de primera
calidad. Este curso los menús se encuentran en formato digital en la página del colegio y
en la del ayuntamiento de Molina de Segura.
Facilitamos dieta blanda a los niños que lo precisen, así como menús especiales
para niños con intolerancias diagnosticadas.
Para la mejor organización del comedor y la correcta formación de los niños a la
hora de comer, se cuenta con monitoras especializadas y se llevan a cabo jornadas
gastronomicas de diferentes países para que los niños se familiaricen y conozcan la
cocina internacional.
Al final de cada trimestre los padres reciben un boletín donde se les informa de la
evolución de sus hijos en el comedor.
La Profesora responsable es Dña. Encarna Esparza Castillo.

OTROS SERVICIOS.
Servicio Extraordinario de Guardería (con desayunos).
Para poder conciliar la vida familiar y social el centro ofrece la posibilidad de que
los alumnos lleguen antes o salgan después del horario lectivo, con entrada a las 7:30
horas. Se da también la posibilidad de que los niños se puedan quedar días sueltos.
También se podrá optar porque desayunen en el centro, basándose el desayuno
en zumo, leche, fruta, galletas, etc…
Servicio de reserva de uniformes, libros de texto y material escolar.
El centro dispone de uniformidad para su uso en todos los niveles.
Los padres pueden adquirir en el centro tanto los libros de texto como el material
escolar previa solicitud en la hoja de servicios. También se ofrece la posibilidad de
adquirir el uniforme a través de nuestra web: www.colegiolosolivos.es mediante la
TIENDA ON LINE “E-SHOP”
PGA CURSO 2012-2013
Página 21
Profesores responsables:
- De uniformes: D. Juan José Floriano Andrada.
- De libros de texto: Dña Janina Haüser y Dña Mª Carmen Pérez.
- De material escolar: Dña Gloria Ruiz y Dña Concepción Hernández
Piscina
Contamos con piscina cubierta y climatizada para uso de los alumnos. En
Educación Infantil y Primaria los niños tienen una hora semanal de piscina dentro del
horario lectivo. También puede hacer natación como actividad extraescolar. Los niños que
no hacen piscina realizan la actividad indicada por el profesor de educación física.
Profesores responsables: D. Jorge Conesa Nuñez.
Escuela de Verano.
Ofrecemos escuela de verano durante todo el mes de julio, pudiendo elegir o bien
todo el mes o por quincenas.
Este mes de julio de 2012 hemos inaugurado “Jungle Land Summer School” en el
colegio. Hemos contado con la colaboración de nativos profesionales de Speak Your
Mind, dirigidos por Marcus Carter. Ofrecimos una escuela de verano llena de talleres y
actividades físicas realizadas en ingles, con grupos reducidos en número de niños, con el
fin de garantizar la máxima calidad a nuestros clientes de tres a doce años.
Además , los niños y niñas disfrutaron de actividad acuática en nuestra piscina, siendo
esta la única actividad de “Jungle Land Summer School”, que por motivos de seguridad se
realizó en castellano..
Se hicieron dos salidas del centro en cada quincena; una al complejo de hípica “Aros” y
otra a la escuela de vela en la Manga del Mar Menor, siempre bajo la supervisión de
especialistas y de personal de nuestro centro.
Al finalizar cada una de las quincenas, se celebró una fiesta temática con jornada de
puertas abiertas a los padres en la piscina , que terminaro con una barbacoa en nuestro
comedor. Sólo queda resaltar que se ofrece a los niños y niñas el servicio de guardería
matutina desde las 7:30 horas de la mañana hasta las 9:00 horas y servicio de comedor
de 14:00 horas hasta las 15:00 horas.
Departamento de Orientación.
El centro dispone de un Departamento de Orientación Psicopedagógica desde las
primeras etapas educativas.
Responsable: Dª Verónica Muñoz Bernal. Para Infantil y Primaria
Dª Concepción Riquelme Ortiz. Para ESO.
2.3.5. Planificación de la utilización de los recursos informáticos
PGA CURSO 2012-2013
Página 22
2.3.5.1. Normas de uso
El centro cuenta con dos aulas de informática, con veinticinco y treinta
ordenadores respectivamente, y conexión a internet en todos ellos. Al ser un espacio de
uso colectivo, debe tener unas normas de uso que están basadas en el sentido común, y
que serán obligatorias para todos los miembros de la comunidad educativa:

Cada alumno o grupo tendrá un ordenador asignado, que es el único que
puede manejar, excepto cuando el profesor lo autorice. Habrá un cuadrante
de control diario.

Se debe respetar el mobiliario y propiedades del Instituto. En particular se
entrará con orden para evitar empujones y golpes que puedan causar
daños.

Los alumnos no tienen autorización para instalar programas ni para
modificar las configuraciones.

Los auriculares se deben manejar con mucho cuidado por ser objetos de
frecuente deterioro. Deben quedarse recogidos.

Las personas que no tengan clase en el aula no podrán permanecer en ella
salvo que el profesor lo autorice expresamente.

El ordenador se aplicará SIEMPRE al trabajo asignado por el profesor y no
a juegos o a otras tareas lúdicas.

El alumnado permanecerá en clase sentado en su lugar de trabajo,
evitando levantarse salvo por necesidad o autorización del profesor.

No se podrá usar disquetes o discos extraíbles provenientes del exterior
salvo autorización expresa del profesor y se verificará en todo caso que
están libres de virus antes de ser utilizados en el aula.

Al comienzo de cada clase el alumno o alumna verificará su puesto de
trabajo, avisando inmediatamente de cualquier anomalía o desperfecto que
encuentre.

Al finalizar la clase cada puesto de trabajo debe quedar apagado, salvo
indicación del profesor en caso contrario, la mesa limpia y en orden y la
silla correctamente colocada.

Cada usuario responderá de los daños cuasados por negligencia o
voluntariedad.
Por último, será el responsable del aula de informática quien velará por el buen
uso de la misma, recordando a toda la comunidad educativa el respeto por las normas de
uso del aula, así como de reponer y/o reparar los materiales dañados.
PGA CURSO 2012-2013
Página 23
2.3.5.2. Horario de utilización
A nivel organizativo, existe un cuadrante semanal supervisado por la Jefe de
Estudios, donde cada profesor/a con antelación, anota el día y la hora en que tiene
intención de hacer uso del aula de informática y el curso o grupo que accede a la misma
con el fin de trabajar la unidad didáctica u otras actividades que el profesor/a considere
convenientes según su programación.
En el supuesto caso de que dos profesores/as coincidieran en la misma hora y día
para utilizar el aula de informática, será el responsable de la misma quien decidirá quien
debe hacer uso de ella siguiendo los distintos criterios pedagógicos adecuados.
2.3.5.3. RMI: Planificación de tareas
El responsable del aula de informática es Dº Francisco Moreno Marín, tendrá
como tareas las siguientes:

Revisar los equipos informáticos.

Pasar el antivirus a todos los equipos una vez cada quince días.

Reponer todos los materiales dañados o defectuosos.

Limpiar archivos innecesarios en los equipos.

Instalar programas informáticos necesarios para el trabajo de los
profesores/as.

Supervisar el buen uso de las instalaciones así como de los equipos
informáticos.
2.3.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro.
2.3.6.1. Autoprotección escolar
Según la orden 13 de noviembre de 1984 sobre evacuación de Centros Docentes
se pretende que:
- Los alumnos aprendan a conducirse adecuadamente en situaciones de
emergencia.
- Los profesores y los alumnos conozcan las condiciones de los edificios y las
medidas correctoras particulares para cada uno de ellos.
- Alumnos, padres y profesores se mentalicen de la importancia de los problemas
relacionados con la seguridad y emergencia.
Nuestro centro realiza un simulacro de evacuación ante un incendio en el mes de
octubre, con la colaboración de los Bomberos, Cruz Roja y Protección Civil. 21-10-2010.
PGA CURSO 2012-2013
Página 24
2.3.6.2. Educación para la Salud
Nuestro centro participa en la campaña de vacunación contra la hepatitis para los
alumnos de 5º de E.Primaria y contra el VPH y el tétanos en 1º y 2º ESO. Se lleva a cabo
a través del centro de salud de La Alcayna.
Esta campaña tiene gran aceptación puesto que el 90% del alumnado ha hecho
uso de ella.
También participamos en el Programa de Prevención de la Obesidad Infantil, promovido
por el Ayuntamiento de Molina de Segura y la Consejería de Sanidad, destinado a todos
los alumnos del centro. Dentro del programa se mide y se pesa a todos los niños y los
menús del comedor escolar están supervisados por dietistas.
2.3.6.3. Bibliotecas escolares
La ley de Ordenación Educativa plantea una renovación de la educación. La
reforma educativa trata esencialmente de adaptar la estructura y el funcionamiento del
sistema a las transformaciones producidas en la sociedad, para lograr una mayor calidad
en la enseñanza y más ajustada a las demandas sociales. Entre las distintas cuestiones
que se le exigen al sistema educativo, la formación lectora ocupa un espacio importante.
El sistema educativo debe contribuir a crear lectores competentes, a promover
actitudes reflexivas y criticas ante los distintos medios de transmisión y difusión de la
cultura y a despertar interés por la lectura. Por otro lado, el alumno debe disponer de las
estrategias necesarias para ser capaz de aprender por sí solo, en donde la recogida,
selección y recuperación de la información tienen una importancia vital. La implantación
de la reforma educativa ha dado lugar a una serie de modificaciones en el currículo
escolar, ya que se ha optado por un modelo más abierto y flexible.
Además, se ha realizado una profunda revisión de los objetivos y los contenidos
que han de ser objeto de enseñanza y aprendizaje en las diferentes etapas educativas.
En dicho modelo aparecen los conceptos básicos relativos a la lectura entendida en un
sentido amplio: lectura de distintos tipos de textos y con diferentes finalidades; medios de
comunicación; nuevos soportes y medios técnicos para su lectura (cintas de audio y
video, soportes informáticos…), etc. Asimismo, se insiste en la adquisición de
procedimientos como la lectura crítica y comprensiva, la utilización de variadas fuentes de
información.
Por otra parte, se define una nueva concepción del aprendizaje que pone el acento
en la actividad a desarrollar por el propio alumno y en la importancia de desarrollar
estrategias para el aprendizaje autónomo (aprender a aprender). Evidentemente, estas
propuestas sugieren una intervención educativa atenta y comprometida con la lectura. En
este planteamiento la biblioteca escolar se perfila como nuevo e importante ámbito
educativo: espacio de comunicación e intercambio. De esta manera, una biblioteca
PGA CURSO 2012-2013
Página 25
escolar integrada en el Proyecto Educativo y Curricular del Centro constutiye un recurso
pedagógico de primer orden.
ANALISIS DE LA SITUACION DE PARTIDA DE LA BIBLIOTECA Y SU CONTEXTO.
A.- ELEMENTOS MATERIALES.
La biblioteca se ha instalado en la planta baja del edificio de Infantil con acceso desde el
interior del edificio en las horas lectivas y también desde el exterior; desde el patio del
recreo y como aula de estudio cuando se acaban las actividades extraescolares de la
tarde. Tiene 12 puntos de luz artificial y cinco ventanales.
Los puestos de lectura son 40 y una mesa de profesor donde esta situado el ordenador
para la informatización de la biblioteca. Hay 15 muebles adecuados a la biblioteca en la
que se pondrán los libros catalogados por niveles; en otras dos estanterías se pretende
poner la ludoteca, (parchís, ajedrez, puzzles, etc...).
Los videos y CD se encuentran en la estantería cercana a la mesa del profesor. Como
elementos materiales la biblioteca cuenta con una televisión y un reproductor dvd.
B.- ELEMENTOS PERSONALES
Para que la biblioteca pueda cumplir los objetivos propuestos, se busca la implicación de
todos los sectores de nuestra comunidad educativa tanto como usuarios y organizadores
que permiten que se pueda abrir en el fondo y en la forma prevista.




Profesores: Labor de organización, etiquetado y catalogación, etc..
Bibliotecaria: Dña. Silvia Sánchez Fernandez-Marcote.
Jefatura de Estudios: Dña. Laura Alburquerque Mendoza,
encargada de programar las sesiones de biblioteca por cada uno de
los grupos en horario lectivo.
Tutores: Para llevar a los alumnos en horario lectivo a la Biblioteca,
fomentar el gusto por la lectura y adquisición de conocimientos a
través de ella y potenciar la Biblioteca de aula. Este interés y
compromiso lo demuestra la aprobación por unanimidad en claustro
del presente Proyecto de Biblioteca.
3.- OBJETIVOS
Los objetivos fundamentales que pretendemos conseguir son:


Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.
Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
PGA CURSO 2012-2013
Página 26



Habituarlos a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,
informativas y de educación permanente.
Agilizar y controlar el servicio de préstamo y estadística con la confección de
carnets con fotografía y código de barras ( Los libros ya están catalogados con
código de barras )
Suscripción a revistas educativas para los docentes y revistas para los
alumnos que contengan material con el que puedan aprender jugando. (“ Muy
interesante junior”, “Maestra de…” etc.)
Para alcanzar estos objetivos, la biblioteca escolar debe cumplir las siguientes
funciones:








Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los
materiales y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte,
inventariarlos y catalogarlos.
Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y
utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de
información centralizado.
Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo,
contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna.
Difundir entre alumnos y profesores información en diferentes soportes para
satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias.
Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las
capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información.
Colaborar con los profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos
relacionados con este aspecto.
Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y
de información.
Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y
fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.
HORARIO PREVISTO
Cada grupo de alumnos tendrá una hora semanal de disposición de la biblioteca
para utilizarla o bien como consulta y búsqueda de información o como lectura placentera
y de entretenimiento.
Los profesores tendrán a su disposición también en este horario todos aquellos
recursos que la biblioteca ofrece tanto para uso personal, profesional o para utilizar como
biblioteca de aula con su grupo clase.
Horario de la biblioteca curso escolar 2012-2013
Horario de biblioteca profesor de guardia de 14.30 a 15.30
PGA CURSO 2012-2013
Página 27
Horario encargada de biblioteca:
Martes: De 10:00 a 11:11 h
Miércoles: De 11.00 a 11.30 h
Viernes : De 15:30 a 16:15 h
2.3.6.4. Deporte escolar
En cuanto a las actividades deportivas, nuestro centro va a participar en las
competiciones de Deporte Escolar cuyos responsables son D. Pedro Antonio Martínez
Martínez, D. Jorge Conesa, D. Julian Aguilera y D. Juan José Floriano:
-
-
Fase interna: las competiciones afectarán a los alumnos/as del tercer ciclo de
primaria y de ESO y se realizarán en las instalaciones del colegio Los Olivos, en
horario extraescolar y durante el primer trimestre. Se trabajará fútbol, baloncesto,
balonmano y voleibol.
Fase municipal: las competiciones serán entre colegios de la localidad y
trabajaremos los deportes que se planifiquen desde la institución municipal. Se
realizarán en instalaciones municipales y en algunos colegios en horario
extraescolar. Se desarrollarán el segundo y tercer trimestre.
2.3.6.5. Aulas de la naturaleza
En 2º de E.S.O. visitarán el Aula de la Naturaleza de Las Salinas de San Pedro.
2.3.6.6. Otros
-
-
-
Programa concurso “emociona M-aestr@” . Ayuntamiento de Molina. Alumnos de
6º de primaria.
Programa concurso ¿”Qué es un Rey para ti? Alumnos de primaria y 2º de ESO.
Fundación FIES.
Programa concurso “La cápsula del Tiempo” Alumnos de primaria. La Aventura de
construir el futuro.
Proyecto Escuelas Amigas . Tercer ciclo de primaria. Es un proyecto de la
Fundación Telefónica, cuyo objetivo es favorecer el acercamiento e intercambio
cultural a través de Internet entre escuelas de Latinoamérica y España.
Programa Verdi 2013 : bicentenario del compositor italiano. Se pretende dar a
conocer uno de los más importantes compositores de ópera de la Historia de la
música, entre el alumnado de infantil, primaria y secundaria.
Programa
de cooperación territorial de profundización de conocimientos
“Profundiza” :
Objetivos:
Los objetivos específicos de este programa son:
PGA CURSO 2012-2013
Página 28
Atender adecuadamente y de forma específica a los alumnos con mayor
rendimiento y motivación para aprender de manera que se le ofrezcan respuestas
adaptadas a sus posibilidades, lo que ayudará a que continúen avanzando en su
aprendizaje y logro de competencias sin riesgo de abandono o desinterés en
estudios posteriores.
Mejorar los niveles de rendimiento y resultados académicos de estos alumnos
para desarrollar al máximo su potencial de aprendizaje y elevar con ello los niveles
de excelencia del Sistema Educativo.
Potenciar la adquisición de competencias por medio de criterios metodológicos
adecuados para conseguir formar ciudadanos mejor preparados, profesional y
personalmente.
Impulsar el interés del alumnado por la investigación para fomentar y aumentar
la vocación científica de los futuros ciudadanos.
Alumnado destinatario:
El alumnado destinatario del programa es aquel que reúne los siguientes
requisitos:
a) Estar escolarizado en el curso académico 2012-2013 en los niveles
comprendidos entre 3º y 6º de la Educación Primaria o entre 1º y 4º de la
Educación Secundaria Obligatoria.
b) Mostrar, a juicio del tutor, un alto rendimiento y motivación hacia el aprendizaje
y la investigación.
c) Mostrar disposición positiva a la dedicación de parte del tiempo libre al
desarrollo de proyectos de investigación en el ámbito escolar.
d) Compromiso de los padres o tutores legales a realizar el desplazamiento del
alumno al centro donde se desarrollen las actividades.
Centros Profundiza:
1. Los centros “Profundiza” son aquellos que resulten seleccionados para el
desarrollo del programa al que se refiere la Resolución.
PGA CURSO 2012-2013
Página 29
2. A tal efecto, la Comisión creada por la Dirección General de Planificación y
Ordenación Educativa ha realizado la selección de los centros participantes
teniendo en cuenta las solicitudes presentadas y los siguientes criterios de
selección:
Pertenecer al programa de centros preferentes de escolarización de alumnado
con alto rendimiento o altas capacidades.
Distribución geográfica de los centros para posibilitar el desarrollo del programa
por parte de alumnado de cualquier localidad.
Talleres extracurriculares:
1. En cada centro “Profundiza” se podrán constituir un máximo de dos grupos de
taller extracurricular. La Comisión de Selección, de forma excepcional y con la
finalidad de dar respuesta a la demandas planteadas por los centros educativos,
podrá autorizar la realización de un tercer taller en el centro.
4. Cada grupo podrá estar compuesto por un máximo de 15 alumnos que podrán
ser del propio centro o de otros centros de la zona.
5. Los alumnos se agruparán en dos modalidades:
Modalidad B: Alumnado de 5º y 6º de Primaria.
Modalidad D: Alumnado de 3º y 4º de la ESO.
6. Cada grupo de alumnado será dirigido por un único profesor colaborador.
Sesiones y horarios de desarrollo del Programa:
1. Las sesiones de trabajo con el alumnado comenzarán la semana del 22 al 28 de
octubre, dependiendo del día de la semana que corresponda para el desarrollo del
taller en cada grupo.
2. Las sesiones de trabajo con el alumnado deberán finalizar antes de 31 de mayo
de 2013.
PGA CURSO 2012-2013
Página 30
3. Cada sesión de trabajo tendrá una duración de 3 horas, incluido un descanso
de 20 minutos, que se desarrollarán en horario de 17:00 a 20:00 horas y
excepcionalmente los sábados por la mañana en horario de 9:30 a 12:30 horas.
4. Los grupos de taller de Primaria realizarán las sesiones los martes y los de
Secundaria los jueves. Excepcionalmente se podrá autorizar el desarrollo del taller
los sábados por la mañana.
5. Cada grupo de alumnos deberá tener un total de 15 sesiones distribuidas
quincenalmente, pudiendo en caso necesario realizarse sesiones semanales.
6. Dentro del desarrollo del programa se contempla la posibilidad de realizar
visitas u otras actividades complementarias que contribuyan a la consecución de
los objetivos del taller.
Programación y valoración del programa:
1. Los proyectos que se desarrollan dentro del programa de profundización de
conocimientos “Profundiza” están diseñados por la Consejería de Educación,
Formación y Empleo y basados en un enfoque metodológico de investigación por
parte del alumnado, siendo éste el protagonista de la construcción de sus
aprendizajes y contando con la mediación del profesorado responsable del
programa.
2. En la Educación Primaria se desarrollará un proyecto en cada modalidad de
agrupamiento de alumnos:
-Modalidad B: Proyecto “El maravilloso mundo de los museos”.
3. En la Educación Secundaria el proyecto a desarrollar estará relacionado con el
ámbito científico-tecnológico y las plataformas virtuales. Los proyectos a
desarrollar serán:
-Modalidad D: Proyecto “Descubriendo la ingeniería aeronáutica através de la
fórmula 1”.
4. Al finalizar el programa, cada profesor responsable del taller elaborará una
memoria en la que se incluirá la siguiente información:
Nombre y localidad del centro en el que se ha desarrollado el taller.
Localidades de procedencia y niveles educativos del alumnado.
Título del taller desarrollado.
PGA CURSO 2012-2013
Página 31
Objetivos que se perseguían.
Descripción de las actividades más representativas.
Producto obtenido.
Valoración de la experiencia por parte del profesorado, alumnado y familias.
Cualquier otro aspecto que se desee destacar en relación con eldesarrollo de
esta experiencia y que contribuya a un mejor conocimiento de la misma.
Correo electrónico de contacto.
5. Esta memoria deberá ser remitida a la Dirección General de Planificacióny
Ordenación Educativa antes del 15 de junio de 2013.
Difusión e información del programa:
1. Las experiencias de los centros educativos en el desarrollo de los diferentes
proyectos serán alojadas en el espacio
web: http://diversidad.murciaeduca.es/profundiza para su difusión a toda
lacomunidad educativa.
2. La Consejería de Educación, Formación y Empleo realizará unas Jornadas de
Intercambio de experiencias en las que participarán centrosque han desarrollado
el Programa “Profundiza”. Dichas Jornadas se realizarán junto con las Jornadas
de respuesta educativa al alumnadocon Altas Capacidades que se viene
desarrollando anualmente en laComunidad Autónoma.
Gestión y seguimiento del Programa:
La gestión y seguimiento del programa se realizará por parte de laConsejería de
Educación, Formación y Empleo y la Fundación Séneca -Agencia de Ciencia y
Tecnología de la Región de Murcia.
-
Programa de Integración Espacios Educativos (PIEE), un proyecto educativo en
colaboración con los Centros Educativos de Secundaria en su tarea educativa con
los jóvenes escolarizados de Molina de Segura y mejorar su integración en todos
los ámbitos, potenciando sus hábitos de participación en su comunidad escolar y
en su entorno social. Se han programado unas charlas destinadas al alumnado de
de ESO.
PGA CURSO 2012-2013
Página 32
Las charlas se desarrollarán en las horas lectivas de Tutoría divididas en cuatro
sesiones a lo largo del mes de Febrero.
2.3.6.7. Centro preferente de Altas Capacidades
A-INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN:
A.1.CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EN EL CENTRO Y A LA NORMATIVA
DE ALTAS CAPACIDADES:
Características del entorno escolar
Definiciones relativas al carácter propio del centro
Principios metodológicos
Objetivos de nuestro centro a nivel pedagógico
Actividades del curso actual 2011-12.
Normativa de altas capacidades
A.2-DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO IDENTIFICADO CON ALTAS CAPACIDADES
O CON ALTA MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE.
A.3-MEDIDAS ADOPTADAS EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
CENTRO PARA LA MEJORA EN LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO
CON ALTAS CAPACIDADES O ALTA MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE:
-Necesidades educativas del alumnado de altas capacidades.
-Medidas ordinarias.
-Medidas extraordinarias.
-Medidas excepcionales.
A.4-JUSTIFICACIÓN DEL CARÁCTER INNOVADOR DEL PROYECTO:
a- conexión del proyecto con los ya existentes en el centro:
 Blogs educativos: Blogs de ciclo, Blogs de clase
 Intranet corporativa
 Extranet de centro
 Proyecto “Campus Virtual Los Olivos”.
b-Señas más relevantes de su carácter innovador.
PGA CURSO 2012-2013
Página 33
A.5. GRADO DE IMPLICACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE
DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO.
GOBIERNO Y
El trabajo en equipo del profesorado
Personas u órganos implicados
Actuaciones dinamizadas por el/a coordinador/a del proyecto y las orientadoras.
A.6-FUNCIONES PRIORITARIAS Y TAREAS ASIGNADAS A LAS ORIENTADORAS
DEL CENTRO EN EL PROYECTO.
B-OBJETIVOS DEL PROYECTO
 Objetivo general
 Objetivos a nivel de organización y funcionamiento del Centro:
-Profesorado
-Alumnado
-Familias
C-PLAN DE TRABAJO:
C.1-Descripción de las fases (identificación, formación del profesorado,
intervención con el alumnado -contemplando el componente cognitivo y emocionaly acciones con las familias) y actuaciones a desarrollar (aula, ciclos,
departamentos, inter-departamentos y generales de centro), indicando su
temporalización:
Actuaciones para detección e identificación de alumnos con altas capacidades
Procedimiento de identificación y detección en nuestro centro para el curso 20122013.
Temporalización del Plan.
Taller de Inteligencia emocional e interpersonal para niños/as y jóvenes de altas
capacidades.
PGA CURSO 2012-2013
Página 34
Planificación de las actuaciones realizadas por las distintas etapas educativas del
centro con el alumnado de altas capacidades:
 Respuesta educativa:
-Intervención para el desarrollo intelectual con todo el grupo clase.
-Actividades diseñadas para los alumnos con altas capacidades en las que
participa todo el grupo-clase.
-Intervención con los/as alumnos/as diagnosticados/as.
EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA
CREATIVIDAD.
2. GRUPOS DE INGLÉS ORAL.
3. AULA DE RECURSOS.
4. LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
5. SOBRES DE EXTENSIÓN CURRICULAR.
6. USO DE LAS TIC EN 5º Y 6º DE PRIMARIA
7. PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO.
8. UNIDADES DIDACTICAS ENRIQUECIDAS
9. PARTICIPACIÓN ANUAL EN LA OLIMPIADA MATEMÁTICA REGIONAL
10. PROYECTO “LA UTILIZACIÓN DEL PERIÓDICO EN EL AULA”
EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO:
1. DEPARTAMENTO DE LENGUA:
 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
 TALLER DE COMUNICACIÓN Y LITERARIO
2. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS:
PGA CURSO 2012-2013
Página 35
Puzzles matemáticos de proporción y porcentajes.
Adopción de roles para resolver un problema en común de
porcentajes y proporciones adaptado a la vida real.
Resolución en grupo de un problema de trazado geométrico
según un equipo multidisciplinar.
Competición o carrera de ejercicios realizados en grupo.
3. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA-BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA:
 Las representaciones 3D”
 Mi primer pliego científico de herbario”
 Proyecto todo100cia 2012”
 Visu de minerales (reconocimiento visual)”
 Monografías”
 Creación de póster científico/maquetas”
 Olimpiada de la Geología”
 Proyecto de Educación Ambiental: Conoce tu río: Mójate
4. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS:
 ATELIER ORAL (TALLER ORAL)
 PRESENTACIÓN DE UNA CIUDAD
5. DEPARTAMENTO DE INGLÉS:
 SPEAKING WORKSHOP (TALLER DE COMUNICACIÓN)
6. DEPARTAMENTO DE MÚSICA
7. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA:
 Trabajo de investigación
PGA CURSO 2012-2013
Página 36
 Obra de teatro
8. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA:
 Construcción de proyectos individuales.
 Construcción de un vehículo propulsado por un motor eléctrico
por energía solar.
 Construcción de un robot por alumno/a.
9. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA:
 Proyecto “Taller de fabricación de jabones”.
10- DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA Y DIBUJO:
 Trabajos de investigación
11- DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
12- DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
C.2-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, ACTIVIDADES, RECURSOS Y MATERIALES
ESPECÍFICOS
- Líneas metodológicas generales
-Líneas metodológicas por ámbitos de actuación:
*alumnado
*profesorado:
*familias:
-Recursos: personales y materiales.
-Formación del profesorado y difusión a padres
-Escuela de padres/madres
PGA CURSO 2012-2013
Página 37
D-PROCESO DE EVALUACIÓN PREVISTO
E-BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
*Bibliografía general
*Bibliografía específica.
2.3.7. Periodo de adaptación en Educación Infantil
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
A.- OBJETIVOS PARA LOS PADRES.





Desdramatizar la incorporación del niño/a al centro escolar.
Conocer a la tutora de su hijo/a.
Conocer el aula de su hijo/a y alguna de las dependencias del centro.
Conocer los objetivos de Educación Infantil y la dinámica a seguir durante el curso.
Colaborar en el período de adaptación.
B.- OBJETIVOS PARA LOS ALUMNOS.







Conocer el entorno escolar.
Conocer su aula y algunas dependencias del centro.
Conocer a su maestra/o y compañeros/as.
Identificar su aula.
Identificar los rincones de juego.
Conocer, manipular y disfrutar con los diferentes materiales.
Iniciarlos en la práctica de algunos hábitos: saludar, hacer filas, recoger el
material.
C.- OBJETIVOS PARA LOS MAESTROS.





Crear un ambiente motivador para que los niños asistan contentos al colegio.
Fomentar la relación entre padres y maestros/as.
Conocer a los alumnos/as.
Ofrecer un clima de afectividad y seguridad.
Incorporar a los alumnos/as de forma gradual al centro de Educación Infantil.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS
A.- CALENDARIO.
(añadir el calendario de la Información General del curso).
PGA CURSO 2012-2013
Página 38
B.- DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO ESCOLAR, INCORPORACIÓN PAULATINA DEL
ALUMNADO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS QUE LA JUSTIFIQUEN.
La incorporación del alumnado se llevó a cabo en un período de 5 días lectivos, ya
que contábamos con la ventaja de que aproximadamente el 60% de nuestros alumnos de
tres años habían estado escolarizados en nuestro centro durante el primer ciclo de
Educación Infantil.
La incorporación al curso escolar se realizó de manera progresiva y acumulativa.
Fueron nombrados para cada día cinco alumnos, de los cuales tres de ellos eran antigüos
alumnos, siguiendo un orden alfabético.
La permanencia de los alumnos durante este período fue de 9:00h a 13:00h. los
niños que tenían contratado el servicio de comedor hacían uso del mismo cuando se
encontraban plenamente adaptados. En este caso estos niños tenían una jornada de
9:00h a 15:00h.
C.-ENTREVISTAS INDIVIDUALIZADAS CON LOS PADRES.
En el momento en que los padres matriculan a los niños en nuestro centro se les
entrega un cuestionario inicial, en el que quedan detallados aspectos importantes sobre el
alumno, como son: sus datos personales, familiares, composición familiar, datos médicofísicos, historia escolar, ritmos del niño/a de la familia (alimentación, descanso, higiene,
autonomía), desarrollo madurativo (control de esfínteres, aspecto psicomotor, aspecto del
lenguaje, relación con los adultos y con otros niños, actitud), juego y tiempo libre y otros
datos de interés.
Más adelante se da cita a los padres para tener una entrevista personal e
individual.
Antes de iniciar el curso escolar se lleva a cabo una reunión general, en la que se
detallan aspectos sobre el funcionamiento del centro durante el curso escolar, horario,
normativa del centro, calendario escolar, y actividades complementarias y extraescolares.
En esta reunión también se detalla y explica el funcionamiento de otros servicios que
ofrece el colegio: piscina y comedor. Son invitados para esto a los responsables directos
de cada servicio.
D.-MECANISMOS DE COLABORACIÓN CON LA FAMILIA ESTABLECIDOS ANTES Y
DURANTE EL CURSO ACADEMICO.
Mediante la reunión inicial de curso y durante las tutorías concertadas durante el
mismo se les pide colaboración a la familia.
DOCUMENTACIÓN O INFORMACIÓN QUE DEBE PROPORCIONARSE A LA FAMILIA
PGA CURSO 2012-2013
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(Añadir la información anexa)
ACTIVIDADES PROGRAMADAS CON LOS ALUMNOS, INCLUYENDO LAS
PREVISTAS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL.
Durante los primeros días del período de adaptación las actividades están
relacionadas con el conocimiento de la maestra, los compañeros, así como las distintas
dependencias del aula y el centro.
En estos primeros días la maestra programa actividades de ayuda al
establecimiento de nuevos lazos sociales, deja al alcance de los alumnos material
atractivo para ellos (juguetes, lápices de colores,..)para que realicen las actividades que
les apetezcan en ese momento, de manera que esto les haga sentirse bien y el entorno
les resulte más cercano y atractivo.
La tutora presta atención a los sentimientos que manifiesta el niño y los verbaliza
con él, con el fin de que pueda identificar y ordenar las emociones que está
experimentando.
Conforme van pasando los días y, a medida que los alumnos se van adaptando,
se van incluyendo en la programación actividades en las que ellos puedan mostrar
conocimientos y habilidades. Estas actividades se llevan a cabo mediante juegos y
diálogos en la Asamblea, y fichas de trabajo, así como “excursiones” para conocer las
diferentes dependencias del colegio.
EVALUACIÓN DEL PLAN PROPUESTO
Pasado este período, el equipo de maestros de tres años, se reúne para
intercambiar observaciones realizadas y anotadas durante estos días. Hay una puesta en
común y se evalúa el período de adaptación, teniendo en cuenta los siguientes puntos:





¿Han respetado las familias el orden propuesto para la entrada progresiva al
colegio?
¿Se han sentido seguros los niños al entrar al colegio?
¿El aula y las actividades propuestas han sido lo suficientemente atractivas y
motivadoras para que ellos se sientan bien?
¿Se ha conseguido que cada día la separación de la familia y el niño sea más
fácil, menos triste?
¿Van aceptando progresivamente las normas y horarios con facilidad?
2.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se
imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las
características del alumnado.
2.4.1. En Educación Infantil
PGA CURSO 2012-2013
Página 40
Los siguientes objetivos generales se han adecuado teniendo en cuenta el
currículo de Educación Infantil, así como las características y necesidades derivadas
del contexto del centro.
Estos objetivos de 2º ciclo de EI coinciden con los objetivos que deberán
alcanzar los niños /as al finalizar la etapa.
La adecuación de los objetivos viene acompañada de comentarios anexos para
destacar los aspectos de los objetivos que son prioritarios.
1. Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo:
 Formar una imagen positiva de sí mismo.
 Valorar su identidad sexual.
 Conocer y controlar sus capacidades y limitaciones de acción y
expresión.
 Adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.
☺ Asumiendo este objetivo, debemos hacer hincapié en los hábitos de cuidado,
alimentación y limpieza.
☺ Debido a que la escuela ofrece los medios propios para fomentar estos hábitos,
como baños, comedor... estos se fomentarán también en el aula (observación de
imágenes, juego simbólico, bocadillo, aseo, higiene, limpieza del aula) y el
diálogo con las familias.
☺ Les ayudaremos a aceptarse como son y sin discriminación de sexo, raza
o Religión
- Reforzando lo que hacen bien
- Ayudándoles a valorar lo que tienen y sus posibilidades
- Ayudándoles a que reconozcan sus limitaciones
2. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales:
 Adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional.
 Desarrollar sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismo.
☺ Será un objetivo primordial, ayudar a los niños y niñas a que tengan una imagen
ajustada de si mismos, fortaleciendo su auto estima y confianza en si mismos
☺ La gran importancia al afecto, al reforzamiento de conductas positivas, a las
muestras de confianza, será un objetivo que el equipo a trabajar paralelamente con
las familias, motivando a estas para que también se consigan en el seno familiar
☺ Favorecer el juego en el exterior en todas su manifestaciones
☺ Destacar las rutinas como las actividades mas idóneas para promover la autonomía
y la autoestima. Nos proponemos que los niños y niñas sean capaces de manifestar
cierto control en sus frustraciones y que intenten superar dificultades.
PGA CURSO 2012-2013
Página 41
☺ La autonomía se favorece a través de:
- “Rutinas y habituaciones diarias", que les
permiten conocer que hay que hacer, donde,
cómo, cuándo, con qué, con quién...
- Proponiendo trabajos en los que deban tomar
iniciativas
- Cuidando la adecuación del aula: disponiendo a
su alcance los materiales, perchas...
- Creando un ambiente de seguridad en el que se
sienta querido por sus iguales y por las
personas adultas
- Valorando las cosas pequeñas que se saben
hacer en el grupo
- Colaborar con los compañeros y ayudarles
a. Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más
amplio entre sus iguales y con los adultos:
 Aprender a articular progresivamente sus propios
intereses, puntos de vista y aportaciones con los
intereses, puntos de vista y aportaciones de los demás.
 Desarrollar actitudes de respeto, ayuda y colaboración
con los demás, mostrando sentimientos de afecto.
☺ Estas relaciones se basaran en la ayuda, colaboración, cortesía, generosidad,
participación...
La coordinación escuela-casa es importante para que e xista un a
c on tin uid ad e n las no rmas de a ctuaci ón comunes, pues algunas veces,
se presentan diferencias de criterios entre la familia y la escuela
☺ La socialización se desarrollará a través de:
Juegos colectivos (patio)
Asambleas gran grupo para conocer los intereses y
actividades de los demás.
Juego simbólico
Utilización del nombre cuando se dirigen a otro/a
Salidas y fiestas
☺ Cuidaremos con especial interés el periodo d a da ptació n, dise ñad o para
d arle segu rida d a nte la ampliación de su mundo relacional y la separación de
lo que conoce realizando una entrada escalonada durante el mes de Septiembre
☺ En la escuela nos proponemos crear un clima afectivo de cariño para
posibilitar una situación de seguridad y confianza entre las personas adultas y
los niños y las niñas, y entre ellos mismos; dedicando especial antención al
periodo de adaptación.
☺ Procuraremos que los niños y niñas se sientan miembros de la escuela,
fomentando la relación con los adultos del centros y con los niños y niñas de su
aula y d e o tras. Intenta mo s q ue vi van y ca pten u na bue na relación con
la escuela, las maestras y su familia.
PGA CURSO 2012-2013
Página 42
☺ Favorecer la relación interniveles, mantener relaciones y conozcer las
normas, características y relaciones de toda la escuela, de sus espacios y de sus
elementos personales.
☺ Favorecer y valorar el trabajo de los niños y las niñas en gran grupo y
pequeños grupos, para que desarrollen y potencien las actitudes de colaboración
ayuda cooperación y solidaridad.
b. Observar y explorar el entorno inmediato:
 Mantener una actitud de curiosidad y cuidado.
 Identificar las características y propiedades de los
elementos que configuran ese entorno.
 Establecer relaciones entre los elementos atendiendo a
sus características.
☺ Priorizar el siguiente aspecto: desarrollo de actitudes de observación,
experimentación, manipulación, expresión y representación.
☺ Daremos prioridad al cuidado y respeto de las plantas y animales en el aula, en el
centro en general.
☺ Realizar salidas como impacto motivador del desarrollo de las Unidades de
Trabajo para realizar aprendizajes significativos más coherentes con la
realidad y su entorno.
c. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno,
mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.
☺ Creemos conveniente incidir en la celebración de las fiestas tradicionales del lugar,
aminarlos a participar en las fiestas que celeraremos en el centro: Día de la
Constitución, La Navidad, Día de la Paz, carnavales, día del libro, u otros actos
culturales.
☺ Recuperar y trabajar dichos, retahílas, poemas, canciones, juegos
tradicionales ... propios del entorno.
d. Conseguir que el niño y la niña sea capaz de:
 Representar y evocar aspectos diversos de la realidad
vividos, conocidos o imaginados.
 Expresar estas vivencias a través de distintas formas de
expresión y representación (juego simbólico, lenguaje,
música, plástica, expresión corporal, matemáticas...).
☺ Se ofertaran experiencias orientadas hacia la representación, dramatización, baile,
rincón de juego simbólico, disfraces. El juego simbólico adquiere gran importancia
porque les p ermite, entre otras c osas , re pres en tar toda s las acc ion es de
l a vida, asu mie nd o y dand o s alida a los distintos roles de las personas que
le rodean.
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Página 43
e. Utilizar el lenguaje verbal para:
 Expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos
de forma precisa para hacerse comprender.
 Comprender y escuchar las ideas, sentimientos y
experiencias de los demás.
 Utilizar normas y códigos de señales extralingüísticas
en diferentes situaciones de comunicación.
☺ Fomentar el lenguaje y la expresión en todas sus facetas, dándole gran
importancia a la comunicación entre la maestra y cada niño o niña, entre
ésta y el grupo de niños y niñas, y entre los niños y niñas respetando la
lengua vehicular de cada uno de los alumnos y alumnas.
☺ Utilizar técnicas para que los adultos se comuniquen con los niños y las
niñas por medio de las expresiones que ellos precisen: gestos, miradas,
mímica, etc... para fomentar hábitos de comunicación. Técnicas de relajación y
Audiciones musicales,
☺ Utilizar elementos y técnicas que estimulen la expresión oral: asambleas,
puestas en común, mantener conversaciones y diálogos, utilizar las nuevas
tecnologías proyecciones de video...
☺ Ofrecer modelos lingüísticos correctos para que los niños y niñas vayan
corrigiendo de forma natural sus expresión. Los niños y las niñas deben lograr
unos aceptables hábitos de comunicación con los demás, saber
escuchar, guardar y respetar turno de palabra, cuidar el tono de voz, etc ...
f. Desarrollar las posibilidades expresivas:
 Mediante la representación musical, plástica, corporal,
utilizando los recursos y medios a su alcance.
 Apreciar las diferentes manifestaciones artísticas
propias de su edad (literatura infantil, música, teatro,
producciones de los compañeros...).
☺ Favorecer la diversidad expresiva para que los niños y niñas conozcan las
distintas formas de representación y sepan utilizar sus recursos y técnicas
mas variadas según sus intereses, motivaciones y la situación en que se
encuentren.
☺ Destacar el uso de recursos como la pintura de dedos, plastilina, ceras...
para la manipulación y experimentación.
☺ También es de destacar la música y expresión corporal favoreciendo la
expresión gestual.
2.4.2. En Educación Primaria
PGA CURSO 2012-2013
Página 44
A lo largo de la etapa de educación primaria los niños deberán alcanzar los
siguientes objetivos:
1. Conocer y utilizar con corrección la lengua castellana,oralmente y por escrito,como
lengua de comunicación y aprendizaje y desarrollar el hábito de la lectura como
medio de enriquecimiento personal. Educación en Materia de Comunicación
favoreciendo el dominio del lenguaje oral y escrito, estimulando el uso correcto de
la verbalización y escritura en castellano a través de las siguientes capacidades:
 Participar en situaciones de dialogo abierto.
 Producir frases correctamente estructuradas.
 Comprender mensajes
 Integrar el vocabulario nuevo al ya adquirido
2. Comprender y expresar mensajes orales y escritos en la lengua extranjera objeto
de estudio,adquiriendo las habilidades básicas para utilizarla en contextos
comunicativos.Educación en materia de comunicación favoreciendo el dominio del
lenguaje oral y escrito a través de las capacidades comentadas en el objetivo
anterior,además de asimilar la interacción entre las dos lenguas.
3. Conocer y utilizar el lenguaje matemático,aplicando las operaciones simples de
cálculo y los procedimientos de razonamiento lógico a las experiencias de la vida
cotidiana. Educación Ambiental, Educación del Consumidor. Desarrollando una
metodología activa que asegure la participación del alumnado en todos los
procesos de enseñanza aprendizaje. A través de :
 La resolución de problemas matemáticos,ecológicos,prácticos...
 Una planificación anticipada de los pasos procedimentales en la resolución
de problemas
 La aplicación de los conocimientos en la vida diaria.
 El rigor matemático,desarrollando un pensamiento ágil y estructurado.
 Se creará un taller de imaginación matemática, en el que los alumnos
elaboren sus propios problemas.
4. Utilizar las diferentes formas de representación y expresión,iniciando el proceso de
sensibilización estetica,la creatividad y la capacidad para de disfrutar de las
manifestaciones artísticas. Educación Ambiental, Educación del Consumidor.
Colaboración de la comunidad educativa, potenciando proyectos intercentros a
nivel local, y la incorporación de nuevas tecnologías. A través de:
 La expresividad del cuerpo,desarrollando capacidades dramáticas y
miméticas.
 La sensibilidad artística,desarrollando creatividad y personalidad.
5. Conocer y apreciar el propio cuerpo,favoreciendo el desarrallo personal mediante
la adopción de conductas que incidan positivamente en la salud y el bienestar,la
adquisición de hábitos de higiene,y la actividad física y el deporte. Educación
Ambiental, Educación para la Salud, Educación del Consumidor, Educación Moral
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Página 45
y Cívica. Sobre todo hábitos de higiene y alimentación, así como prevención de
accidentes. A través de:
 Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo
 Adoptar hábitos de salud y bienestar
 Valorar las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la
calidad de vida.
 Se realizarán mensualmente trabajos de investigación sobre temas de
interés.
6. Obtener información mediante técnicas de búsqueda adecuadas,incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación,utilizándola para resolver
problemas,comprender la realidad y adquirir nuevos aprendizajes. Educación
Ambiental, Educación Moral y Cívica, Educación para la Paz, Educación en
Materia de Comunicación. A través de:
 Uso de materiales adecuados.
 Búsqueda inteligente y eficaz de la información.
 Desarrollar una mente crítica y abierta mediante el tratamiento de la
información.
7. Conocer y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del medio natural y
social,contribuyendo activamente a su defensa,conservación y mejora. Educación
Ambiental, Educación del Consumidor, Educación Moral y Cívica. Sensibilizando a
los alumnos de nuestro Centro el actual deterioro medio-ambiental, fomentando la
conservación y cuidado del material, así como la adecuada administración y
responsabilidad. A través de:
 La observación del entorno social y natural.
 La previsión de las consecuencias de sus actos en el medio.
 La participación activa en la protección y mejora del medio social y natural.
8. Conocer,valorar y respetar el patrimonio natural,historico y artístico de la región de
Murcia asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora.
Educación Ambiental, Educación moral y Cívica. A través de:
 Respetar la diversidad cultural de los pueblos e individuos.
 Desarrollar una actitud de interés y respeto.
 Extensión de conocimientos de otras culturas.
 Una conciencia del proceso histórico.
 Se trabajarán monografías, como Galileo Galilei, Cartagena y su historia,
Verdi, Juan de la Cierva…..
9. Respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e
individuos,desarrollando una actitud de interés por el patrimonio cultural.
10. Apreciar los valores que orientan la vida y la convivencia y comportarse de manera
solidaria y tolerante rechazando cualquier tipo de discriminación.Educación
Ambiental, Educación Moral y Cívica, Educación para la Paz. Desarrollando
hábitos de comportamiento democrático cívico y moral, especialmente la mejora
de habilidades sociales. A través de:
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



Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas.
Respetar las diferencias de clase social,sexo...
Combatir todo tipo de discriminación cultural,sexual,económica...
Actuar con coherencia con respeto a sus valores personales.
11. Conocer a nivel básico,valorar y respetar los principios que inspiran la Constitución
Española y rigen nuestro sistema social de convivencia. , Educación para la Salud,
Educación Moral y Cívica, Educación para la Paz, Educación en Materia de
Comunicación. Impregnando la práctica docente para que los alumnos/as
desarrollen valores como libertad, democracia, solidaridad, responsabilidad,
tolerancia, participación, espíritu crítico.
12. Adquirir las habilidades que le permitan tomar decisiones,colaborar en la
planificación y realización de actividades en grupo,actuar con responsabilidad y
desenvolverse con autonomía en los ámbitos familiar, escolar y social. A través de
:
 Actuar con autonomía en la rutina escolar y los problemas diarios.
 Planificar las tareas y el tiempo libre.
 Organizar su trabajo personal.
 Organizar el trabajo en grupo.
2.4.3. En Educación Secundaria
Los objetivos generales de la etapa establecen las capacidades que se espera
que, al final de la ESO, haya desarrollado el alumno, como consecuencia de la
intervención educativa que el Centro ha planificado, con la finalidad de transmitir a todos
los alumnos los elementos básicos de la cultura, formales para asumir sus deberes y
ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a
los ciclos formativos de grado medio o al bachillerato.
Estos objetivos generales han de orientar y vertebrar la acción educativa en todas
las áreas a lo largo de la etapa.
Los objetivos generales cumplen tres funciones que justifican su importancia:
definen las metas que se pretenden alcanzar; si se enuncian con claridad, ayudan a
seleccionar los contenidos y medios didácticos que pueden permitir conseguirlas; y, por
último constituyen el referente indirecto de la evaluación.
El aspecto clave de los objetivos generales es que están definidos en términos de
capacidades y no de comportamientos. Capacidades que se refieren al conjunto de los
ámbitos del desarrollo (intelectual, motor, equilibrio personal, relación interpersonal,
inserción y actuación social) y no solamente en el ámbito intelectual.
Cualquiera que sea el formato en que se expresen los objetivos generales, lo
importante es la reflexión sobre los mismos que lleve a cabo el equipo docente de la
PGA CURSO 2012-2013
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etapa y que asuma las intenciones educativas que en el proceso de educación se hayan
concretado como guía de intervención en el aula.
Por tanto:
 Deben ser un referente común para la programación de las diferentes
materias.

Se trabajarán gradualmente a lo largo de la etapa.

Se llevará a cabo un seguimiento de los objetivos y de su grado de
cumplimiento, siendo ésta una de las tareas que la Comisión Pedagógica
considera más importantes. Es un proceso abierto y por tanto sujeto a las
modificaciones y sugerencias que se puedan aportar desde los
departamentos, equipos educativos, etc.

Para una mejor comprensión de los objetivos se han realizado algunas
matizaciones:
En la elaboración de las programaciones de los Departamentos Didácticos se
deben tener presentes las orientaciones que, para facilitar la consecución de cada uno de
los objetivos se indican en la relación siguiente:
a) “Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural, abierta y democrática”.
b) “Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos y disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal”.
Intensificar las relaciones con los otros centros de la zona de educación
secundaria.
Facilitar la integración de los alumnos en las actividades extraescolares y de
convivencia.
Dentro de cada área permitir, en la medida de lo posible, debates y puestas en
común que permitan al alumnado expresar sus ideas de forma libre y razonada,
respetando las opiniones de los demás
c) “Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos
escolar, familiar y social”.
d) “Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando cualquier tipo de discriminación”.
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e) “Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente de la comunicación y la información”.
Fomentar el uso en las distintas áreas de los medios audiovisuales e
informáticos.
Promover la formación del equipo docente en la utilización de dichos recursos.
Posibilitar las visitas a empresas tecnológicamente avanzadas para comprobar el
desarrollo científico y tecnológico en todas las áreas
Se considera un objetivo prioritario pero con la siguiente precisión: que sea el
profesorado quien empiece proporcionando orientaciones claras y precisas al
alumnado sobre la bibliografía y las fuentes a consultar, así como la finalidad de dicha
búsqueda, para posteriormente exigirle mayor autonomía.
f)
“Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia”.
Se potenciará en las diferentes áreas la enseñanza de estrategias para la
realización de proyectos y trabajos cercanos a la realidad cotidiana del alumno.
Seleccionar, dentro de lo posible, problemas cercanos a sus intereses y a la vida
cotidiana
Valorar el proceso de resolución de situaciones, procurar que el alumno fomente
sus capacidades para:
- identificar situaciones
- interpretar intenciones
- esquematizar y sintetizar las ideas principales
- utilizar hábitos de razonamiento objetivo
- establecer criterios objetivos de valoración
- organizar el tiempo de que se dispone para el trabajo y el ocio de manera
racional
g) “Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades”.
Fomentar la relación personal profesor – alumno
Favorecer el desarrollo del Plan de Acción Tutorial
Facilitar y apoyar la tarea del Departamento de Orientación
h) “Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito, en lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su
condición de lengua común de todos lo españoles y de idioma internacional, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura”.
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El aprendizaje de la lengua deberá ser una prioridad del conjunto del
profesorado que trabaje en la etapa, y no sólo del responsable del área de Lengua
Castellana y Literatura. Se incidirá en cualquiera de sus aspectos: presentación,
ortografía, puntuación, redacción.
En el área de Lengua Extrajera se hará especial hincapié en resaltar aquellos
aprendizajes comunes con Lengua Española, lo cual exigirá una estrecha
colaboración entre todos los departamentos.
El profesorado incentivará en sus respectivas áreas la lectura, comentario y
producción de textos relacionados con los contenidos propios de cada área, para
conseguir que el alumno vaya aprendiendo a entender, comprender y expresar los
diferentes lenguajes artísticos, científicos y técnicos
i)
“Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada”.
j)
“Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y
de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la
historia de España y del mundo”.
En el área de Lengua y Ciencias Sociales, Geografía e Historia, se hará hincapié
en el origen y formación de las distintas lenguas en España, señalando el derecho que
asiste a los habitantes de una zona con lengua propia a utilizarla y preservarla como
un bien cultural inapreciable.
Conocer y visitar el patrimonio cultural de nuestra Comunidad
En el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, introducir conocimientos
de la historia de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
k) “Conocer la diversidad de las culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los
demás”.
Transmitir el respeto a las distintas creencias y culturas
En el área de Lengua, así como en la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia,
hacer hincapié – en las unidades relacionadas con ello – en los tres pilares que
conforman nuestra cultura: la tradición judía, la musulmana y la cristiana
l)
“Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos”.
Se propiciará con este objetivo el conocimiento del medio en que se desenvuelve
el alumno, fomentando el respeto a las normas de convivencia, que se concretan en
las normativas de funcionamiento del centro, R.R.I., y en las normas de las demás
instituciones municipales, regionales y nacionales.
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m) “Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos
para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social”.
Este objetivo se trabajará especialmente en las áreas de Educación Física y
Ciencias de la Naturaleza, así como en tutoría
n) “Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora”.
El área de Ciencias promoverá la participación del alumnado en actividades de
conservación y mejora del medio ambiente, campañas de reciclado de papel, uso
adecuado de los recursos del centro, limpieza del entorno… Asimismo, desde todas
las áreas se promoverá el respeto a la naturaleza en cualquiera de sus aspectos.
Fomentar la correcta utilización de los recursos naturales, y en especial de los
hídricos debe ser considerado un tema de vital importancia en zonas como la nuestra.
o) “Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación”.
Se incentivará en las diferentes áreas la enseñanza de códigos artísticos así
como el desarrollo de éstos en los trabajos y proyectos realizados por los alumnos
acerca de la realidad social que los rodea.
Las Capacidades Generales de la Etapa que acabamos de describir, podríamos
resumirlas de la siguiente manera:
1. Aprender conocimientos: adquirir los contenidos básicos de las distintas áreas
primando la comprensividad frente al memorismo.
2. Aplicar lo aprendido a situaciones nuevas: esta capacidad abarca a todas las
áreas y ámbitos: propio cuerpo, salud, medio físico, ambiental, social, cultural,
artístico...
3. Desarrollar habilidades intelectuales:
a) Pensamiento lógico
b) Pasos en la solución de problemas
c) Observación, análisis, síntesis, creatividad, originalidad, evaluación,
elaboración de conclusiones...
d) Interpretación de códigos artísticos, científicos y técnicos
e) Recogida, Tratamiento y Transmisión de la información: Técnicas de Trabajo
Intelectual
4. Desarrollar las habilidades de comunicación:
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a)
Comprensión oral (global, ideas principales, secundarias, retención)
b)
Comprensión escrita (global, ideas principales, secundarias, retención)
c)
Expresión oral (léxico, fluidez, estructuración, vocalización)
d)
Expresión escrita (léxico, estructuración, ortografía, caligrafía)
e)
Comprensión oral y escrita en una lengua extranjera
5. Desarrollar actitudes básicas: Educación en valores.
a) Relacionadas con el propio alumno/a:
1) Responsabilidad en su actuación individual
2) Maduración personal: autoimagen, autoconcepto, autoestima,
autonomía
3) Interés por superarse
4) Asistencia a clase
5) Puntualidad
6) Valorar el esfuerzo personal diario: constancia, voluntariedad
7) Pensamiento crítico y propio
b) Relacionadas con los demás:
1) Participación e integración activa en grupo con actitudes solidarias,
tolerantes, no dogmáticas, no racistas, no sexistas...
2) Respetar las normas de convivencia, derechos y deberes, disciplina,
limpieza, Orden...
3) Capacidad de escuchar, respeto al turno de palabra...
c) Relacionadas con el trabajo escolar:
1) Interés y respeto por la cultura, la ciencia, el conocimiento, la verdad
científica
2) Atención en clase
3) Concentración en el trabajo
4) Interés y motivación por el estudio
5) Autonomía
6) Creatividad
7) Ejecución de tareas
8) Trabajos en grupo
d) Ante el profesorado:
1) Respeto y Disciplina
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2) Cooperación
3) Actitud crítica
4) Atención
Adecuación de los Objetivos Generales para los alumnos con necesidades
educativas especiales
En lo que concierne a cada uno de los alumnos con necesidades educativas
especiales, la redacción de los objetivos se establecerá después de que se hayan
analizado las necesidades y prioridades de cada caso concreto. En relación con estos
alumnos, conviene recordar que en todos los alumnos se debe desarrollar la capacidad
de: “Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando cualquier tipo de discriminación” (Objetivos Generales de ESO, d))
2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión
lectora
INTRODUCCIÓN.
Vivimos en una sociedad en la que se habla continuamente de la necesidad de la
lectura, tanto desde los medios de comunicación, como desde instancias educativas,
culturales, etc. Ante tanta insistencia corremos el riesgo de adormecernos y acabar
perdiendo de vista la importancia real de la lectura, tanto por motivos puramente
pragmáticos como por los más elevados que puede caracterizar al ser humano. Si
enumeramos brevemente estos motivos, podemos establecer un decálogo en el que se
contemplen desde los aspectos más utilitarios a los más gratuitos que, paradójicamente,
son los más importantes.
Por ello cabe destacar los beneficios que se consiguen con la lectura:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Se incrementa la comprensión escrita, de gran utilidad para cualquier área de
conocimiento tanto del ámbito humanístico como científico.
Se favorece el aprendizaje ortográfico a través de la memoria visual.
Se enriquece el vocabulario y por tanto la capacidad de pensar y de expresar lo
pensado.
Se profundiza en el conocimiento del ser humano, facilita el saber ponerse en el
lugar del “otro” y, por tanto, es fuente de tolerancia.
Se puede viajar en el espacio y en el tiempo. Conocer otras épocas, otras
culturas, otros países.
Se desarrolla la creatividad. El niño lector puede pasar a niño escritor y elaborar
sus propios textos.
Se desarrolla la imaginación. El niño participa de forma activa, dando forma a
aquello que lee. No es mero receptor de lo que otros han creado.
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8.
9.
10.
Se afina la sensibilidad. Encontrando en lo escrito aquello que el niño siente y
no ha sabido expresar.
Aprende uno a conocerse mejor a sí mismo.
Se obtiene diversión, disfrute. Es lo más importante de todo y por tanto la
estimulación debe ser positiva, eliminando los elementos de obligatoriedad que
la conviertan en una carga.
Diferentes estudios señalan que el hábito lector guarda estrecha relación con el
rendimiento académico en el sentido de que los alumnos con hábitos lectores asentados
obtienen buenos resultados escolares, confían en sus capacidades académicas, son más
creativos e imaginativos y no tienen dificultades para leer.
Por todo le expuesto, pretendemos dar a conocer a todos los alumnos/as el mundo
de los libros y autores. Crear hábitos lectores y estimularlos al descubrimiento de la
lectura. Los frutos de este plan se irán obteniendo poco a poco, precisando la
colaboración del profesorado y padres.
Creemos que le lectura es una pasión y la pasión sólo se transmite por contagio.
FOMENTO A LA LECTURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Para que un niño llegue a ser un buen lector hemos de favorecer el aprendizaje
del lenguaje:
1. Creando situaciones que inciten a los niños a hablar, creando un clima de
confianza.
2. Ofreciendo un modelo de lenguaje correcto y explícito(lenguaje del adulto)
3. Favoreciendo en cada niño la comparación de sus propias producciones de
lenguaje con ese modelo adulto intercambios personalizados entre el profesor y
cada uno de los niños).
En resumen , las actividades del lenguaje en la escuela infantil comprenden, tanto
situaciones de comunicación verbal(comunicación dual y plural) como ejercicios
sistemáticos en forma de juegos con el lenguaje.
JUEGOS DE LENGUAJE.
1. DE VOCABULARIO. No sólo aportando palabras nuevas sino mas bien, ayudarle
a precisar las que ya conoce, Ej. Al preparar el baño de la muñeca , se dirá que el
agua no debe estar ni demasiado fría ni demasiado caliente, es decir que debe
estar tibia.
2. JUEGOS DE SINTAXIS. Proponer situaciones que induzcan al niño a emplear un
giro determinado.
3. JUEGOS DE ARTICULACIÓN. Cantinelas, retahílas……………….
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JUEGOS DE COMUNICACIÓN
1. Interpretar imágenes.
2. Juegos de dramatización e imaginación
3. Juegos de veo,veo
MATERIALES Y RECURSOS DISPONIBLES.
Los materiales utilizados en esta área son:
- Cuentos infantiles narrados y de audio.
- Libros de imágenes y cuentos que impliquen representaciones teatrales para
despertar en los niños el interés hacia ellos.
- Baúl de disfraces.
METODOLOGÍA:
DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA.
La metodología de la enseñanza y aprendizaje de la lectura puede ser objeto de
múltiples controversias, pues dependiendo del momento y de las corrientes
psicopedagógicas de la época las soluciones y remedios que se prescriben pueden variar.
El aprendizaje de la lectura, con el fin de favorecer su significatividad y los procesos
de motivación, debe emanar de los centros de interés que vertebran la programación del
curso; debe por tanto estar sometido a los principios de una metodología globalizadora
mediante la cual se permita que la lectoescritura conviva y se integre con el resto de áreas
curriculares.
Entre estos principios destacan las siguientes:
a.- Todo método lector ha de ser de tipo fonético; es decir, las letras deben
nombrarse por su sonido y no por su nombre.
b.- Asimismo el tipo de método a seguir debiera ser de corte analítico-sintético:
trabajar simultáneamente los procesos de descomponer- segmentar las palabras en
sonidos y a la vez construir palabras con los sonidos estudiados. Este tipo de método se
encuadraría dentro de los llamados mixtos; es decir, no son ni plenamente globales ni
sintéticos.
c.- Se debe trabajar la lectura y la escritura simultáneamente.
d.- La cursiva será el tipo de letra mas adecuado para utilizar desde el principio del
aprendizaje lector. En determinados casos, en alumnos disléxicos o en niños con
importantes problemas grafomotrices, se podría comenzar con la scrip para después de un
tiempo pasar a la cursiva, aunque lo mas procedente sería realizar una evaluación
individualizada que nos ayude a tomar en cada caso las decisiones mas adecuadas.
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e.- Por cada unidad de trabajo se estudiará una letra-fonema. Primero se trabajarán
las vocales para luego pasar a las consonantes. Uno de los criterios mas determinantes a
la hora de marcar el orden de estudio de las consonantes será el relacionado con la
percepción auditiva de los sonidos: según el punto de articulación ( bilabiales, dentales,....),
el modo de articulación ( fricativas, vibrantes,....), según la sonoridad (sordas o sonoras ),
según la dificultad de articulación,..etc; en todo caso tender a los contrastes de sonoridad.
En condiciones normales deberán estudiarse de forma simultánea tanto las
minúsculas como las mayúsculas.
Otros criterios a tener en cuenta en la secuenciación de los fonemas pueden ser
los de que sean invariantes – variantes, frecuentes – infrecuentes, …etc. A este respecto
sí que hay disparidad de criterios y cada autor y cada método propone un orden de
estudio propio aunque no será éste un aspecto especialmente determinante en el
aprendizaje de la lectura, un criterio elemental a seguir será el de comenzar por aquellos
fonemas que puedan ser de
El planteamiento de las actividades se desarrollará de una forma lúdica puesto que
no podemos dejar pasar que lo que se pretende con esta actividad es despertar en los
niños el amor hacia la lectura y el interés por las historias fantásticas o de ficción.
Los resultados de esta evaluación serán comunicados a los padres tanto en las
tutorías como en el boletín informativo trimestral.
ACTIVIDADES
-
Visitar la biblioteca del centro.
Biblioteca de aula.
Intercambio de libros entre alumnos.
Salida a la Biblioteca Regional.
El libro viajero por aula.
Realización de cuentos por aulas para intercambiarlos.
Taller de cuentacuentos: realizaremos una sesión quincenal, contando con la
participación de padres, madres y abuelos.
Celebración de la semana del libro y semana cultural.
Premios Coral: Certamen literario de cooperativas de enseñanza. Va dirigido a los
alumnos de 3º de primaria hasta 2º ESO elaborarán un relato corto, para
concursar junto con cuatro cooperativas de Molina de Segura en dichos premios.
Se realiza el 23 de abril en la biblioteca Salvador Aguilar.
FOMENTO DE LA LECTURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
EVALUACIÓN INICIAL.
La realizaremos mediante la lectura del mismo texto por el alumnado de cada nivel
en el que valoraríamos el grado de velocidad y comprensión lectora. A partir del segundo
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ciclo de Educación Primaria también tendríamos en cuenta la correcta entonación
(pausas, en comas, puntos, signos de interrogación y exclamación,..)
OBJETIVOS
1. OBJETIVOS GENERALES.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Despertar y aumentar en los alumnos el interés por la lectura.
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.
Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.
Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la
lectura.
h) Potenciar la biblioteca escolar.
i) Potenciar la biblioteca de aula.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
-
-
Instaurar el hábito lector en los alumnos, fuera y dentro del ámbito curricular.
Descubrir las posibilidades y el placer de leer.
Desarrollar el hábito de leer por placer.
Conocer personajes clásicos del mundo de la literatura infantil y juvenil.
Analizar las técnicas educativas de promoción de valores y actitudes implicadas en
la lectura como herramienta de cultura
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. Fomentar
lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
Potenciar los hábitos de lectura de prensa escrita como vía de acercar la realidad
a los alumnos y de fomentar en ellos unos valores plurales y de tolerancia y un
espíritu crítico.
Conseguir que los alumnos descubran la lectura como un elemento de disfrute
personal.
Celebrar y promocionar el Día del Libro y la Semana Cultural.
Fomentar en el alumnado a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante
las manifestaciones del entorno.
Confeccionar cuentos y libros en clase utilizando diversos materiales y técnicas.
Confeccionar fichas en clase, para aprender a rellenar fichas de lectura y
préstamos.
DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Podemos señalar que las estrategias tienen puntos en común con los
procedimientos; éstos son un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir,
dirigidas a la consecución de una meta. Por su parte, la estrategia regula la actividad de la
persona, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o
abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.
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Es característico de las estrategias el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el
curso de una acción.
Por otra parte, las estrategias comportan características como la autodirección –
la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe– el autocontrol, es
decir, la supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos
que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones al comportamiento cuando sea
necesario. Esta última característica la hemos denominado flexibilidad.
En el proceso de lectura se utilizan estrategias y al ser utilizadas deben reunir las
condiciones de autodirección, autocontrol y flexibilidad. La puesta en práctica de las
estrategias junto con los conocimientos y experiencias previas y la competencia lingüística
permiten al lector construir el significado. De hecho, se trata de un lector eminentemente
activo que asimila, organiza, procesa y utiliza la información que le ofrece el texto.
Es necesario resaltar el hecho de que no sólo la utilización de las estrategias
permite al lector construir el significado de un texto o comprenderlo,
Otra condición necesaria, para lograr la comprensión, son los conocimientos
previos que posea el lector acerca del tema sobre el cual está leyendo. No se requiere
que el lector conozca el contenido del texto, se trata de que posea el conocimiento
pertinente que le permita acceder al mismo para procesarlo y comprenderlo.
Al incorporar a sus conocimientos el significado obtenido de la lectura de un texto,
el lector está modificando sus esquemas conceptuales, es decir, está ampliando la
información preexistente y a la vez está preparándose para adquirir nueva información,
para hacerlo necesita emplear determinadas estrategias. En el campo de la lectura una
estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar información Como
puede observarse, en esta definición, las estrategias son actividades organizadas que se
realizan sobre una determinada información con la finalidad de discriminar (evaluar) la
información relevante que necesitamos obtener, bien para utilizarla de inmediato o bien
para que nos sirva de fundamento en la adquisición de nueva información.
Los lectores desarrollan estrategias de muestreo (sampling), ya que el texto
provee índices redundantes que no son igualmente útiles. Si los lectores utilizaran todos
los índices disponibles, el aparato perceptivo estaría sobrecargado con información
innecesaria, inútil o irrelevante, entonces el lector elige algunos de los que considera
útiles, guiado por elecciones anteriores y por la utilización de estrategias basadas en
esquemas que el lector desarrolla para las características del texto, las exigencias de la
tarea y el significado.
Las estrategias de muestreo, las experiencias y los conocimientos previos, que
posee el lector, le permiten elaborar predicciones sobre lo que sigue en el texto y de lo
que será su significado. Por su parte, los diferentes índices presentes en el texto,
permiten al lector la verificación de sus predicciones y, de esta manera, lograr la
construcción del significado. De ahí que la lectura puede considerarse como un proceso
de elaboración y verificación de predicciones que llevarán al lector a la construcción de
una interpretación.
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Los conocimientos y experiencias previas son los que van conformando nuestra
teoría del mundo. La capacidad de construir una teoría del mundo y de hacer predicciones
a través de ella es innata, pero los contenidos reales de la teoría, los detalles, la
organización de éstos se adquieren a partir del entorno socio-cultural, vale decir, del
entorno escolar y extra escolar en el que se desenvuelve el alumno.
La inferencia permite al lector completar la información de que dispone en el
texto, infiriendo lo que no está explícito en el mismo sobre personajes, objetos, tiempo,
espacio, valores, preferencias del autor, entre otros aspectos. La inferencia es utilizada
para decidir sobre el antecedente de un pronombre, sobre la relación entre caracteres,
sobre las preferencias del autor, entre muchas otras cosas.
Las estrategias de muestreo, predicción e inferencia son básicas en la lectura,
pero a veces el lector puede equivocarse, bien en la selección de claves gráficas, o en las
predicciones o incluso en las inferencias, de ahí que existen y son usadas por el lector,
otras estrategias para confirmar o rechazar sus conclusiones previas, son ellas las
estrategias de confirmación y de corrección.
Puede darse el caso de que el lector regresa en la lectura cuando se da cuenta
que no está comprendiendo lo que lee, entonces él puede esperar en esta nueva lectura
construir un significado que se acerque al intentado por el autor, si esta nueva lectura no
lo ayuda puede entonces llegar a la conclusión de que carece del conocimiento previo,
necesario para leer ese determinado texto. Si la elección es aceptable, el proceso de
utilización de las estrategias se repite o se continúa.
El lector hará, en todo caso, uso constante de la memoria a corto y largo plazo.
1.- Estrategias que nos permiten dotarnos de objetivos previos de lectura y
aportar a ella los conocimientos previos relevantes.
Cuando se enfrenta una lectura, generalmente se hace con un objetivo definido, muy
pocas veces, casi nunca, leemos por leer. Previamente se ha planteado el para qué y el
por qué se va a leer, y esto, obviamente, ayuda al lector a comprender la lectura.
La formulación previa de objetivos determina, no sólo las estrategias que se
activarán para construir un significado a partir del texto, sino, también, el control que se va
ejerciendo sobre la lectura a medida que se avanza en la misma, descartando la
información que no es relevante para el objetivo planteado.
2. Estrategias que nos permiten elaborar y probar inferencias de distinto tipo,
también las que nos permiten evaluar la consistencia interna del texto y la posible
discrepancia entre lo que el texto nos ofrece y lo que nosotros ya sabemos.
En la utilización de este grupo de estrategias está presente, en permanente juego,
la predicción, así el lector anticipa lo que sigue y cuál será su significado.
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3. Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que
adquirimos mediante la lectura.
Si se lee con el propósito de aprender, como generalmente ocurre en la escuela, es
necesario que el alumno esté muy claro del por qué y del para qué necesita aprender.
Esto permite contextualizar la información recibida, elaborarla e interiorizarla para que
pase a formar parte de los conocimientos que sobre determinada área se deben poseer,
es decir, se debe buscar que toda nueva información la almacene el alumno en su
memoria a largo plazo, con la finalidad de recordarla en el momento preciso y poderla
transferir a la adquisición de otros contenidos de aprendizaje.
En el modelo de “enseñanza recíproca” para promover la comprensión de la lectura,
presentan cuatro estrategias básicas que deben ser aprendidas en el aula a través de
tareas realizadas conjuntamente por el profesor y el alumno, estas estrategias son:
1. Formular predicciones sobre lo que se va a leer.
2. Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.
3. Aclarar dudas o interpretaciones incorrectas.
4. Resumir las ideas del texto .
Para lograr el aprendizaje de estas estrategias para la lectura, escritura y matemática, se
debe prestar atención a cuatro factores:
1. Los contenidos programáticos.
2. Las estrategias de enseñanza.
3. La secuencia de los contenidos.
4. La organización social de las actividades de aprendizaje (p. 451).
En relación a los contenidos programáticos a ser enseñados y a ser aprendidos
se debe buscar no sólo el conocimiento factual, conceptual y procedimental sino también
las estrategias de heurística, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento
de los expertos en este ámbito.
Por su parte, las estrategias de enseñanza deben estar adecuadas a los intereses
de los alumnos, a la naturaleza de los contenidos, a los propósitos con los cuales se
enfrente la lectura para permitir obtener el conocimiento y practicarlo en un contexto de
uso lo más real posible.
Cuando de enseñar contenidos se trata, es recomendable seguir una secuencia
que vaya de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo
abstracto, de lo simple a lo complejo para ir ampliando paulatinamente los conocimientos
previos de los alumnos.
La organización social de las actividades de aprendizaje, da la idea de la
adecuación que debe existir en las relaciones de cooperación y de colaboración entre los
alumnos.
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La utilización de las estrategias en el aula plantea un problema de orden conceptual
para el docente. De su concepto acerca de las mismas va a depender la didáctica que
emplee, para que el alumno las adquiera y desarrolle y, posteriormente, haga un uso
adecuado de aquellas.
Lo que sí es indudable es la importancia de un docente como guía, de un docente
que plantee preguntas antes de iniciar una lectura, que dirija a sus alumnos en la
formulación de hipótesis e inferencias, que enseñe a sus alumnos a confirmarlas o
a corregirlas, a discriminar la información relevante de un texto, a elaborar
representaciones gráficas del mismo, para que el proceso de comprensión y
aprendizaje resulte fácil.
Si bien es cierto que las estrategias son transferibles, es preciso que se aborden
diversos tipos de textos que son los que la educación sistematizada ofrece a sus alumnos
para la obtención de conocimientos, tales como los textos expositivos, descriptivos,
causales, argumentativos, periodísticos.
Lo importante no es enseñar al alumno a definir lo que es cada uno de los textos,
por el contrario, se trata de que los conozcan y puedan distinguir sus estructuras a objeto
de que puedan formularse preguntas y se les facilite la comprensión de los mismos.
Pensamos que lo más importante en el aula de clase es que el profesor motive a
sus alumnos a leer, que les enseñe a plantearse objetivos sobre la lectura de
manera que la misma les parezca relevante. Generalmente las preguntas que se
formulan sobre un texto dan origen a hipótesis, predicciones que posteriormente se irán
confirmando o rechazando.
Es recomendable que el profesor realice variadas actividades con sus alumnos de
manera que ellos se familiaricen con las estrategias de lectura, aprendan a utilizar las
claves relevantes de cada tipo de texto, para extraer del mismo la información pertinente.
No se enseñará la definición de cada estrategia, se planificarán y se llevarán a la
práctica actividades de lectura compartida en las que el alumno confronte con el profesor
sus propias limitaciones, en las que el profesor dé oportunidad a sus alumnos de
equivocarse, volver a leer, replantearse preguntas, disentir, sólo de esta manera se
logrará la formación de lectores autónomos, críticos y constructivos.
Las estrategias están en permanente actuación e íntimamente relacionadas en el
acto de lectura, y se desarrollan o se modifican en la misma, aun cuando no estemos muy
conscientes de que esto ocurrre.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PARA FOMENTAR DE FORMA GENERAL EN EL ALUMNADO EL
INTERÉS POR LA LECTURA.
-
Utilización de un carné de usuario de la biblioteca del centro.
Intercambio de libros entre los alumnos/as.
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-
Recopilación de cuentos, anécdotas, refranes, canciones del folklore popular,
dichos de la localidad, etc.
Elección de la lectura o libro favorito del mes.
Realización de lecturas guiadas del plan lector seleccionado con actividades
diversas.
Proyección y comentario de películas adaptadas a cuentos o historias conocidas y
relatos leídos.
Animaciones lectoras.
Concurso de Poesía.
Entrega de diplomas a los mejores lectores.
1. PARA EL PRIMER CICLO.
-
Taller de cuentos y relatos: Teatro de títeres y marionetas.
Audiciones y representaciones musicales relacionadas con cuentos propios de
esta etapa.
Elaboración e ilustración de cuentos propios.
Pasaporte a la lectura.
Elaboración de una ficha personal con cada libro leído.
Celebración del día del libro con una actividad donde los padres vienen al aula a
leer a sus hijos.
Visita de la autor/ra.
2. PARA EL SEGUNDO CICLO.
-
Elaboración de una ficha personal con cada libro leído.
Consultas de cuentos, relatos a través de Internet.
Taller de cuentos y relatos: creación de un relato ilustrado, adaptándole la música
apropiada; canciones, dramatizaciones y bailes navideños.
Taller de lectura de periódicos y prensa escrita.
Pasaporte a la lectura.
Visita de la autor/ra.
Realización de un taller literario: los alumnos investigan sobre el autor propuesto
por el profesor y se realizan distintas actividades relacionadas con el mismo.
3. PARA EL TERCER CICLO.
-
-
-
Realización de una ficha personal sobre cada uno de los libros leídos por los
alumnos (título, autor, editorial, personajes principales, resumen, opinión personal
y dibujo).
Consultas a través de Internet acerca de libros, relatos, etc.
Taller de cuentos y relatos: dramatización y representación de historias. Se
realizarán cuentos versionados y de nueva creación con distintas temáticas
adjutando ilustraciones y con distintos formatos. Los talleres se realizan de forma
individual o en pequeño grupo preferentemente.
Debates acerca de las lecturas, opinión personal, recomendaciones de los
alumnos.
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-
-
Taller de lectura de periódicos y prensa escrita. Elaboración de un periódico
escolar.
Comparar portadas de periódicos.
Pasaporte a la lectura.
Visita de autor/ra.
Taller “El árbol de los libros y la imaginación”. Consiste en que cada aula presenta
a uno de los extremos de su entrada un gran árbol donde los alumnos van
colgando en él unas fichas con forma de hoja para el primer trimestre, con forma
de flor para el segundo y con forma de fruto para el tercer trimestre.
Taller “Nuestro periódico”. Los alumnos realizan iun periódico durante el curso, en
él se recogerán las noticias que más atraiga su curiosidad tanto dentro de la
escuela como fuera de ella. Cada semana se nombran dos reporteros que
recogerán la noticia y después elaborarán la norticia dejando desarrollar su
creatividad siguiendo las pautas del profesor.Las noticias se expondrán a lo largo
del trimestre en un tablón de anuncios que después se archivarán formando “ El
gran periódico anual de nuestra aula”.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES.
-
Conmemoración de la Semana Cultural y Día del Libro:
“Este es mi libro favorito”.
Lectura en voz alta de fragmentos o breves cuentos, por
parte de profesores y alumnos.
Visita de cuentacuentos.
Jornada de donación de libros.
-
Participación en actividades relacionadas con la lectura propuestas por la
Biblioteca Municipal de Molina de Segura.
Visitas guiadas a la Biblioteca Regional.
Visita-conferencia de un autor de las lecturas realizadas y de distintos animadores
relacionados con las lecturas.
-
ACTIVIDADES DESTINADAS A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES Y EXTRANJEROS.
ACTIVIDADES DESTINADAS A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES:
-Interpretación de imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que acompañan a
textos escritos, estableciendo relaciones entre ambos.
-Comprensión y producción de imágenes debidamente secuenciadas (ordenación
cronológica de fotografías, historietas gráficas en soporte magnético, etc…).
-Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto
o un compañero mayor.
PGA CURSO 2012-2013
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-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos o
señales convencionales, por ejemplo).
-Percepción de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas.
-Producción y utilización de sistemas de símbolos sencillos (cenefa, signos icónicos,
diversos garabatos) para transmitir mensajes simples.
ACTIVIDADES DESTINADAS A LOS ALUMNOS EXTRANJEROS
-Comprensión, reproducción y recreación de algunos textos de su tradición cultural,
mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
-Lectura, interpretación y producción de imágenes como una forma de comunicaron y
disfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.
-Utilización de las diversas formas de representación y expresión para evocar
situaciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.
-Utilización de técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y
expresión, para aumentar sus posibilidades comunicativas.
-Utilización de las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales
extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación, para reforzar el significado
de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe.
RECURSOS HUMANOS.
Los recursos humanos con que contamos son el profesorado cuya implicación y
motivación para el desarrollo de este plan es muy elevada y los padres de los alumnos/as
a los que vamos a pedir una activa participación en el desarrollo del plan.
El conjunto de los miembros de la comunidad educativa, participarán de forma
activa en el desarrollo del plan. En muchos casos podrán recibir apoyo de “animadores a
la lectura” u otro personal externo al centro, para contribuir así a un enriquecimiento del
mismo.
RECURSOS MATERIALES.
-
Biblioteca de centro, ciclo y aula.
La biblioteca del Centro permanecerá abierta los martes de 10.00 a 11.00h.,los
miércoles de 11:00 a 11:30 h y los viernes de 15:30 a 16:15 h.
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-
Durante este horario los alumnos pueden acceder a ella para el préstamo personal
de libros.
Todos los días de 14:30 a 15:30 habrá un profesor de guardia para que loa
alumnos puedan hacer uso de ella, bien para realizar los deberes o para lectura.
Fondos bibliográficos adecuados a los rasgos, características e intereses de los
alumnos y del conjunto de la comunidad educativa.
Recursos audiovisuales, que podemos utilizar como elementos de apoyo y
desarrollo.
Recursos informáticos como fuente de información tanto desde los procesos de
enseñanza como desde los procesos de aprendizaje.
Prensa.
Internet
Libro de lectura de la editorial Edelvives.
Plan Lector seleccionado para cada nivel de la editorial Bruño. Lectura Eficaz.
● En el primer ciclo trabajaremos el plan lector de la editorial Edelvives . Los
títulos que trabajaremos serán los siguientes:
-
Primero de Primaria: “Abecé diario“, “Ya soy mayor mamá” y “ El perro que
buscaba estrellas “
-
Segundo de Primaria: “La Bruja Piruja”, “Andrea y el cuarto Rey Mago” y “¿Quién
es Nuria?”
-
-
● En el segundo ciclo seguiremos el plan lector de Edelvives y Edebé
Tercero de Primaria: “La llamada del agua” ” Los zorros del Norte “
“
mar de la imaginación “ y “Platero y yo“
En el
Cuarto de Primaria: “El bosque de los desaparecidos”, “Poemas para las horas y
los minutos”, “La rosa de los hielos” y “ El lazarillo”
● En el tercer ciclo trabajaremos el Plan Lector de Edelvives
-
Quinto de Primaria: “Gente rara”, “ Maito Panduro”,”Hay que salvar a Said”.
-
Sexto de Primaria: “Magos del atardecer” ,”La niña de plata” y “ Dulcinea y el
caballero”.
-
Libros de lectura recomendados para vacaciones tanto en lengua castellana como
inglesa.
ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN FAMILIAS-CENTRO.
Creemos que el fomento del hábito lector es tarea de todos aquellos que
comparten la responsabilidad en la educación de los niños y compromete a la sociedad,
especialmente a las familias y a los centros educativos.
PGA CURSO 2012-2013
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El ámbito familiar es uno de los más influyentes en el fomento de hábitos lectores
en niños. Que los padres lean a sus hijos cuando son pequeños, que les regalen libros,
que les recomienden obras, que se interesen y preocupen por lo que leen, son acciones
que tendrán una influencia fundamental en los futuros hábitos lectores de sus hijos.
Para la máxima consecución de los objetivos pediremos la colaboración de la
familia, facilitando a los padres información sobre el plan elaborado y las diferentes pautas
que puede seguir con sus hijos en casa, así como un listado de libros recomendados
según las diferentes edades de sus hijos.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
El Claustro de profesores realizará un seguimiento y evaluación trimestral del plan.
-Para sistematizar el proceso de seguimiento y evaluación del plan para el fomento de la
lectura y desarrollo de la comprensión lectora, se llevará a cabo una evaluación inicial, al
comienzo de la experiencia, y una evaluación final a la conclusión de cada curso escolar.
- La evaluación inicial tendrá como finalidad prioritaria la recogida de información sobre
hábitos lectores y sobre utilización y frecuencia en el uso de los recursos materiales del
centro. El coordinador, con las aportaciones de los equipos de ciclo, elaborará el informe
de evaluación inicial de centro.
- Trimestralmente, en una reunión con los coordinadores / as con el jefe de estudios, se
valorará la propuesta en práctica del plan, la consecución de los objetivos y proponiendo
mejoras para el siguiente trimestre.
-Se realizará una evaluación final del centro que sintetice los progresos del alumnado
relacionados con la adquisición de hábitos lectores, el desarrollo de las actividades
contempladas en el plan y el aprovechamiento de los recursos del centro, así como el
grado de consecución de los objetivos propuesto
Como destinaremos una hora semanal para el desarrollo de éste, realizaremos
una evaluación continua basada en el grado y nivel de comprensión lectora así como la
entonación adecuada.
Los resultados de esta evaluación serán comunicados a los padres tanto en las
tutorías como en el boletín informativo trimestral.
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EVALUACIÓN INICIAL DEL PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA
EDUCACIÓN PRIMARIA
NOMBRE Y APELLIDOS
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Ritmo lector
Vocalización
Entonación
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Comprensión
Lectora
Vocabulario
Utilización
recursos
EVALUACIÓN DE HABILIDADES Y DESTREZAS LECTORAS.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
ALUMNO/A :...................................................................................................
Motivación lectora.
CA

Lee con gusto atención.

Cuida y respeta los libros.
EA
AF
Velocidad lectora.

Lee entre 40 y 60 palabras por minuto, sin saltarse.
ningún sonido y pronunciando correctamente.
Comprensión literal.

Ordena temporalmente los sucesos. sucesos.

Reconoce al protagonista.

Identifica los lugares donde ocurren los hechos.
Lectura expresiva

Pronuncia correctamente todos los sonidos.

Respeta las pausas del punto y la coma.

Entona correctamente oraciones enunciativas,
exclamativas e interrogativas.
Comprensión estructural

Diferencia el diálogo de la narración.

Relaciona determinados personajes o hechos.
de la narración con una parte de la misma
Comprensión inferencial

Relaciona el texto con su imagen.

Diferencia la ficción con la realidad.
Producción

Expresa opiniones personales.

Y crea textos breves con sentido y corrección.
CA : competencia adquirida
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EA: competencia en adquisición
AF: competencia afianzada
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EVALUACIÓN DE HABILIDADES Y DESTREZAS LECTORAS.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
ALUMNO/A :...................................................................................................
Motivación lectora.
CA
EA
AF
 Lee con atención y extrae datos relevantes de la lectura.
 Disfruta con la lectura y saca libros de la biblioteca.
Velocidad lectora
 Lee entre 60 y 100 palabras por minuto, sin saltarse
ningún sonido y pronunciando correctamente.
Comprensión literal
 Diferencia personajes principales y secundarios.
 Identifica espacio y tiempo por el contexto.
 Discrimina idea principal de idea secundaria.
Lectura expresiva
 Lee con pronunciación y entonación correcta.
 Su ritmo lector es fluido, sin titubeos ni repeticiones.
Comprensión estructural
 Es capaz de resumir un texto sin olvidar las
ideas más importantes.
 Divide el texto en partes distintas, según su contenido.
Comprensión inferencial
 Relaciona el texto con su imagen.
 Diferencia la ficción con la realidad.
 Se apoya en lo leído y la ilustración para hacer conjeturas
sobre el desarrollo del libro.
Producción.
 Expresa opiniones personales.
 Y crea textos breves con sentido y corrección.
CA : competencia adquirida
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EA: competencia en adquisición
AF: competencia afianzada
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EVALUACIÓN DE HABILIDADES Y DESTREZAS LECTORAS.
TERCER CICLO DE PRIMARIA
ALUMNO/A :...................................................................................................
Motivación lectora.
CA
EA
AF
 Lee con atención y extrae datos relevantes de la lectura.
 Su actitud lectora es positiva, amplia información o
busca lecturas complementarias cuando un teme le interesa.
 Disfruta con la lectura y saca libros de la biblioteca, de forma
voluntaria para leer en casa.
Velocidad lectora
 Lee con fluidez entre 100 y 300 palabras por minuto.
Comprensión literal
 Diferencia personajes principales y secundarios.
 Identifica espacio y tiempo narrativos por el contexto.
 Discrimina idea principal de idea secundaria.
Lectura expresiva
 Lee con pronunciación y entonación correcta.
 Su ritmo lector es fluido, sin titubeos ni repeticiones.
Comprensión estructural
 Es capaz de resumir un texto sin olvidar las
ideas más importantes y los datos fundamentales.
 Divide el texto en partes distintas, según su contenido.
Comprensión inferencial
 Capta las relaciones que establece entre las distintas
ideas y los elementos de un texto.
 Comprenden la ironía y el humor.
 Intuye el desarrollo de la narración, según su esquema lógico.
Producción
 Imita y produce textos narrativos, poéticos o descriptivos
sobre temas relacionados con la lectura del dibujo.
CA : competencia adquirida
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EA: competencia en adquisición
AF: competencia afianzada
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Plan de Lectura. Educación Secundaria Obligatoria
INTRODUCCIÓN:
PLAN LCTOR DEL CENTROLAN DE LECTURA DEL
A partir de los resultados obtenidos en el trabajo diario en clase, y dadas las
dificultades detectadas, se observa la necesidad de fijar un modelo que favorezca y potencie
el hábito lector de nuestros alumnos.
Llegar al fondo del problema se hace difícil, ya que encontramos diversos tipos de
alumnos cuyas habilidades lectoras (mecánica lectora, entonación, ritmo,..) dejan bastante
que desear.
Junto a ellos hay otros, que parecen haber adquirido las habilidades mecánicas, si
bien el problema parece concretarse en la dificultad de comprender lo que leen, de
organizar la información transmitida por el texto. Esta dificultad de comprensión parece estar
en el fondo de un problema más generalizado de “fracaso escolar”.
También existen los alumnos que, bien por procedencia social, o por desgana
encuentran difícil manejar el vocabulario necesario para entender el sentido general o
concreto de los textos presentados.
La deficiencia de adquisición de la suma total o parcial de las partes subrayadas
generan una situación de “desmotivación” que muchas veces resulta casi imposible de
superar.
El principal problema con el que nos encontramos se halla en la falta de estímulos
positivos que refuercen el gusto por la lectura. Leer como acto lúdico, divertido y
enriquecedor no se “lleva”, ya que el esfuerzo que hay que realizar para enfrentarse a las
páginas de un libro, los obstáculos que hay que vencer (técnica lectora, comprensión,
vocabulario, motivación) no compensan.
De lo expuesto anteriormente se derivan varias cuestiones que se encuentran en la
base de la creación del presente Plan de Lectura:
- ¿Cómo crear el gusto por la lectura?
- ¿Cómo acercar el libro al alumno?
- ¿Qué hacer para que el alumno disfrute con la lectura de un libro y vea en él una
fuente de placer?
- ¿Cómo programar y desarrollar medidas que fomenten las destrezas, la comprensión
y la motivación?
En el fondo, el verdadero sentido de un Plan de Lectura programado en el centro es
posibilitar el salto cualitativo desde el “saber leer”, hacia el “querer leer” tarea en la que se
tendría que integrar toda la comunidad escolar, y en la que la familia juega un papel
importante. Todas las medidas que se programen deben ir encaminadas a este objetivo.
Tenemos que ser modelos de profesores / lectores. Practicar la lectura compartida.
Crear espacios y situaciones para familiarizarles con los libros: hablar de ellos, manejarlos.
Utilizar la Biblioteca escolar. Hacer partícipe a la familia de la lectura. Los alumnos traerán y
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llevarán libros del instituto a casa y de casa al instituto. Desde la clase se promoverá el
intercambio de libros. Les comentaremos noticias sobre lecturas.
Funciones de la lectura:
Tenemos que enseñar al alumno a entender que en ella podemos encontrar cuatro
apartados o funciones:
1. La lectura sirve para informarnos.
2. La lectura sirve para aprender.
3. La lectura sirve para disfrutar.
4. La lectura sirve para opinar.
¿Qué se entiende por lector competente?Es aquel que busca para decidir; valora y
selecciona; lee compresivamente; sabe interpretar lo que lee; es capaz de emitir juicios
críticos; reformula y transforma contenidos; escribe para expresar y comunicar.
El centro y la biblioteca tienen que asumir ese objetivo, por supuesto sin olvidar la
ayuda de las familias. Son los únicos espacios que pueden garantizar la igualdad de
oportunidades a todos los alumnos.
Los profesores tenemos que dar respuesta a los diferentes niveles e intereses
lectores, ofreciéndoles distintas situaciones de lectura. Como responsables de su educación
tenemos que:
- Dar sentido y objeto al hecho de leer y escribir.
- Unir los propósitos didácticos y los propósitos comunicativos.
- Aumentar los tiempos de lectura individual y en grupo.
Es decir, tenemos que fomentar el gusto por la lectura.
¿Cómo podemos enseñarles a leer?
Tenemos, en primer lugar, que ayudarles a adquirir habilidades lectoras suficientes
para poder comprender todo tipo de textos escritos, y producirlos.
Hay que hacer captar al alumno el valor personal y social de ser un lector autónomo.
Sobre todo tenemos que tener claro que la lectura no es sólo una técnica sino un medio
de comunicación y de acceso a la información.
¿Cómo podemos fomentar el gusto por la lectura?
Ante todo tenemos que tener en cuenta que estimular el hábito de lectura requiere
tiempo y constancia.



Animar a leer no es:
Una actividad aislada y concebida sólo para entretener.
Un trabajo sobre los libros.
Un ejercicio de control de lectura.
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
Sí es:
Un programa continuado de acciones y propuestas interesantes, que acerquen a los
alumnos – lectores a los libros. No hay que olvidar a la escritura, que siempre va
unida a la lectura.
Principios generales que deben regir el Plan de Lectura
Los principios generales que deben dirigir nuestra acción educativa en la
consecución de un Plan lector podemos dividirlos en dos grandes grupos: en el área de la
Competencia lingüística (mejora de la comprensión lectora, mejora de la producción de los
textos escritos, mejora del hábito lector y el gusto por la lectura).










El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la
educación: padres y profesores.
La lectura es una materia transversal de todas las áreas del currículo y la
herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias.
El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y
colectiva, materiales divulgativos de todas las áreas
Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer ¿para qué? deben ser:
para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para satisfacer la curiosidad,
para desarrollar la capacidad de investigación personal, para resolver dudas
puntuales, para dar respuesta a intereses personales, para poner en marcha su
imaginación, para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea.
La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas de
presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades deben
trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no sólo para desarrollar cierta
propensión afectiva o lúdica por la lectura.
La mejora de las capacidades lectoras deben ir acompañadas de un programa
coordinado en toda la etapa de la Educación Secundaria en el que se reflejen los
acuerdos de la comunidad escolar.
Los Departamentos fijarán las tareas conceptuales y procedimentales que se van a
desarrollar en los distintos niveles.
Las campañas de fomento de la lectura u otras actividades (Semana del Libro, etc)
deben ser asumidas por todo el claustro,
El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que
se hacen en el Centro, siendo necesario un asesoramiento programado por la
Biblioteca y los distintos Departamentos.
Es necesaria una mayor potenciación del papel de la Biblioteca del Centro
Consideraciones “técnicas” sobre el desarrollo del Plan Lector.
1. Sobre el papel del centro: parece un hecho más o menos constatable que el
desarrollo de la competencia lecto-escritora (comprensión, reflexión, capacidad
crítica, búsqueda de información, organización de esa información, análisis...) no
pasa al finalizar la etapa de primaria, y en muchos de nuestros alumnos,
encontramos niveles funcionales muy básicos. Ello repercute en esos alumnos
cuando llegan a Secundaria y vemos una precaria situación en cuanto a habilidades
lectoras se refiere y que, inevitablemente, inciden en sus hábitos lectores y en la
lectura como una práctica continuada una vez pasan de Primaria. De ello se deriva
que el trabajo en el futuro debe realizarse en ambos ámbitos: desarrollo y mejora de
capacidades instrumentales básicas relacionadas con la lectura (aprender a leer,
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escribir, comprender lo que se lee, ortografía, etc) y promoción de un ambiente lector
en el centro que promocione la lectura en sus finalidades lúdicas, placenteras y de
disfrute.
2. Sobre el tiempo: desde el punto de vista normativo, queda claro que el tiempo de
lectura se debe ampliar a una sesión semanal fija, programada y organizada, en la
que se desarrollen actividades lectoras que potencien habilidades en función de los
niveles. Por otro lado, ha quedado patente el hecho de que se debe favorecer la
lectura en todas las materias del currículo dentro del espacio clase y/o biblioteca de
centro, tarea a la que deben “apuntarse la mayoría de los profesores del claustro. De
igual forma, consideramos que debe haber un tiempo específico dentro del ámbito
familiar, que en la mayoría de los casos debe ser planificado en función de las
edades de los alumnos y en el que la familia va a jugar un papel importante de
control, motivación y ánimo. A su vez, se deben planificar acciones puntuales de
fomento en las diversas jornadas específicas que se organicen (Jornadas de
Promoción, Semana del Libro, cuenta-cuentos, teatro, etc).
Con todo ello, no deben perderse de vista los distintos ritmos de desarrollo
relacionados con la edad o disposición de los alumnos y, siempre teniendo claro, que
los apresuramientos, activismos o avidez por la consecución de resultados
inmediatos no parecen contribuir a la mejora general de la situación.
3. Sobre la cantidad: muchas veces, los profesores estamos muy acostumbrados a
evaluar los resultados en función de la cantidad - cuanto más mejor - , aunque quede
patente que frecuentemente los alumnos no llegan a terminar sus libros de lectura
impelidos por la necesidad de alcanzar un número prefijado de antemano y todo
quede en una especie de carrera por alcanzar unos objetivos la mayor parte de las
veces inalcanzables.
Se debe modificar este criterio, pasando de hacer que los alumnos lean más y más,
a un leer mejor. Esta aparente dicotomía no debe verse como tal, aunque si hubiera
que favorecer a uno de los dos términos, deberíamos potenciar el segundo. Es
necesario valorar cuáles son aquellos temas o formatos que más interesen a
nuestros alumnos e intentar entrar por esa vía en mejorar la cantidad como finalidad
última. Hay por tanto que poner a disposición de nuestros alumnos variedad de
géneros e incluso soportes (convertir a la televisión-vídeo y las nuevas tecnologías –
internet y software educativo- en aliadas de la lectura).
4. Sobre la obligatoriedad: tal vez sea este uno de los grandes temas de debate dentro
de los claustros, ¿hay que obligar a leer y esperar que ello de frutos en el futuro?, o
por el contrario ¿ hay que dejar a los alumnos que libremente elijan leer y qué leer y
esperar que los que no lo hacen encuentren un día el placer de acercarse a un libro?
Este controvertido tema suscita grandes dudas, ya que no existen evidencias que se
decanten hacia uno u otro lado. A pesar de ello, acordamos combinar ambas ideas
en la libertad de elección de textos, acordes a la edad y al interés del alumno por
unos u otros temas y en la obligatoriedad de leer un número determinado de libros
durante el curso, en función del nivel y edad de los alumnos.
5. Sobre el tipo de lector que queremos conseguir: Leer es interpretar lo que quiso
transmitir el autor al escribirlo, pero, mucho más, es la recreación por parte del lector
del mundo creado utilizando el lenguaje escrito y recrearse en él percibiendo
sensaciones nuevas, modificando o pudiendo modificar la idea que se tenía
anteriormente sobre las cosas. Leer es hoy, por tanto, un acto complejo y que no se
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limita sólo al libro; hay que capacitar al lector para que sepa interpretar y ser crítico
con todos los mensajes, sean del tipo que sean.
En la sociedad de la información y la comunicación, se han producido profundos
cambios que no sólo afectan a los nuevos soportes y formatos, sino sobre todo a las nuevas
formas de construir y de estructurar los saberes. Estos cambios, forzosamente, han
provocado una nueva configuración de la idea de lector. Un lector polivalente que se
manifiesta en una serie de competencias:
a) Posee aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura silenciosa,
lectura en voz alta, rápida, selectiva, lenta.
b) Posee aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos, de
comprender sus mensajes, su sentido y el vocabulario que utiliza. (Textos
literarios, científicos, técnicos, descriptivos, argumentativos, etc.)
c) Es capaz de leer en diferentes soportes: periódicos, enciclopedias, pantalla
de ordenador, diapositivas, cine.
d) Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas: leer por placer,
por deber, por interés o por necesidad. Asumir estos modelos de lectura y
lector significa tomar conciencia de que la lectura es un proceso que se inicia
en la educación infantil y se prolonga hasta los últimos cursos de Bachillerato
Hay que tener presente que aunque la decodificación es imprescindible y
decisiva, la lectura está relacionada con la construcción del sentido.
Es ser consciente de que puede enseñarse a los alumnos a encontrar sentido a los
textos, y que en ello consiste el placer por la lectura. Y, por último, de que este proceso de
formación lectora y promoción de la lectura no puede ser asumido exclusivamente por los
profesores de lengua y literatura, sino que incumbe a todo el equipo docente e incluso a la
familia.
Siguiendo estos conceptos podemos tender a la búsqueda de un lector que no sólo
comprenda sino que disfrute con la lectura, que la incorpore a su tiempo de ocio como
productora de goce estético.
Objetivos generales propuestos en el desarrollo del Plan de Lectura del Centro.
A falta de concretar una serie de aspectos básicos que tienen que ver con la parte
técnica nos planteamos los siguientes objetivos generales que se concretarán en las
actividades que posteriormente detallaremos.
1. Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde las edades
más tempranas ,es decir, desde el 1º Ciclo.
2. Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de leer,
compensando la falta de estímulos familiares, sociales o personales.
3. Favorecer la aparición de una relación íntima y personal entre el alumno y el libro
como ente físico y cultural.
4. Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada,
potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad mecánica, comprensiva
y dominio del vocabulario, descubriéndoles las posibilidades de utilización de
diferentes modos de lectura (silenciosa, oral, individual o colectiva).
5. Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de trabajo personal y en el aula,
potenciando el uso del diccionario para resolver dudas sobre el vocabulario
específico de las distintas áreas.
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6. Implicar a todo el profesorado en las actividades, campañas u otras experiencias que
pudieran programarse para potenciar el hábito lector de nuestros alumnos y las
capacidades inherentes al mismo.
Programa de medidas y actividades para desarrollar el Plan de lectura El programa se fundamenta en seis actuaciones preferentes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Actividades relacionadas con la lectura en el aula.
Programa de lecturas anuales.
Dinamización de la biblioteca de Centro.
Bibliotecas de Aula.
Actividades extraordinarias de estimulación y fomento de la lectura.
Semana del Libro (Día del Libro)
OBJETIVOS COMUNES DEL PLAN DE LECTURA
A. objetivo nº 1 de mejora de las competencias lingüísticas, se dedicarán al menos 15
minutos de cada sesión a mejorar las competencias lingüísticas generales del
alumnado en cada una de las áreas del currículo. Se elaborará por parte del
Departamento un listado graduado por complejidad de tipos de textos para trabajar
en cada uno de los ciclos.
“Mejorar la producción de textos escritos”, se dedicará al menos una sesión semanal
a la producción de diferentes tipos de textos, elaborando cada uno de los ciclos un
listado de textos escritos para trabajar los alumnos en cada uno de los cursos en
función de su dificultad. Importancia de los distintos talleres de Escritura que se van
a potenciar desde la Bibliotleca
Se establecerá una sesión de lectura semanal en la que los alumnos leerán el mismo
libro de forma colectiva, e individual realizando las actividades de comprensión
lectora necesarias para su mejor entendimiento y fomento de las habilidades
lectoras. Se unificarán los libros escogidos.
B. objetivo nº 2 “Elaboración de un plan de lectura individual”, cada uno de los cursos
presentará un listado de libros que deben leerse de forma individual por cada uno de
los alumnos, De cada uno de ellos se elaborará una ficha de lectura individual. Se
comentarán en clase. Club de lectura ( 4 alumnos)
C. objetivo nº 3 Implicación de las familias en el fomento de la lectura”, se llevará a
cabo por medio de la información a las familias en las reuniones conjuntas al
principio de curso.
En relación a los objetivos anteriores se seguirán una serie de estrategias comunes
que describimos a continuación:
Nuestro plan lector tiene que tener:
-
-
un enfoque a largo plazo, que permita ir consolidando lo logros del plan y
afianzarlos para ir convirtiendo sus estrategias en dinámicas permanentes y
cotidianas en la vida del centro.
Un enfoque global, que alcance a toda la comunidad educativa.
PGA CURSO 2012-2013
Página 76
RECURSOS:



La Biblioteca del centro se configura como centro de recursos y como herramienta
de apoyo curricular importantísimo.
Recursos en el aula. La Biblioteca abastecerá de materiales a las aulas.
Aulas de informática del centro
FASES QUE TENDREMOS EN CUENTA:
Estudio de la situación actual: Debemos partir de un análisis que nos informe:
 Los hábitos lectores de la población escolar del centro.

Su contexto sociocultural

Las actividades de fomento de la lectura que se desarrollan en el centro.

El uso que se hace de la Biblioteca

El inventario de fondos bibliográficos y su actualidad.
Una vez estudiado lo dicho anteriormente, pasaremos a diseñar el Plan Lector del
Centro. Tendremos en cuenta que es mejor hacer unas pocas cosas bien pensadas y con
posibilidades reales de ser llevas a término, que dispersar ideas en proyectos muy
ambiciosos y poco reales.
El diseño del plan implica:
-
-
Identificar a los destinatarios, para definir objetivos y acciones específicas adecuadas
a cada colectivo. Alumnos, profesores y padres. A estos dos últimos les pediremos
sensibilización y colaboración
Diseñar las actividades dirigidas a toda la comunidad escolar.
Pensar en los recursos necesarios, en su presupuesto
Establecer un calendario de actividades.
Es importante que el plan disponga de una evaluación continua.
Fomentar la lectura desde el libro:
La Biblioteca, desde hace unos años, se ha preocupado por tener una buena
colección de títulos recientes para toda la comunidad educativa. Lo hemos organizado y
renovado.
Desde la Biblioteca daremos a conocer estos fondos bien con boletines, bien con
visitas programadas de los distintos cursos.
Los alumnos tienen que saber que en la biblioteca encontrarán aquello que les guste
o interese.
Actividades:
Presentar libros. Habrá sesiones de presentación para provocar y motivarles a la lectura.
Se realizarán en cualquier momento o lugar (aula, biblioteca…) La persona que realice la
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presentación debe intentar contagiar a los alumnos su entusiasmo. Se pueden presentar
novedades, libros de un autor de moda, o títulos relacionados con un tema de interés.
Seleccionar libros Guías de lectura: listados de libros para orientar a los alumnos.
Boletines de Biblioteca etc... Es importante que se tenga en cuenta la edad de los lectores.
Elegir un tema y exponer los libros relacionados con él. Exposición de libros y planificar
actividades con ella
Los libros seleccionados para este curso son los siguientes:
1º ESO:
“La maldición del brujo leopardo”
“Los casos del comisario Antonio”
“Andanzas de Don Quijote”
BRUÑO
BRUÑO
BRUÑO
978-84-216-2579-9
978-84-216-6267-0
978-84-216-9386-5
2º ESO:
“La selva prohibida”
“Doctor Jekyll y Mister Hyde”
“Trece minutos después medianoche”
BRUÑO
BRUÑO
BRUÑO
978-84-216-3187-47
978-84-216-9313-1
978-84-216-9863-1
3º ESO:
“Andanzas del Lazarillo”
“Frankestein”
“Likundu”
BRUÑO
BRUÑO
BRUÑO
978-84-216-9216-5
978-84-216-5895-6
978-84-216-3621-9
4º ESO:
“El si de las niñas”
“Mala luna”
“Viaje al centro de la tierra”
BRUÑO
EDELVIVES
BRUÑO
978-84-216-1862-2
978-84-263-7250-5
978-84-216-9314-7
Fomento de la lectura desde la oralidad:
Con este apartado lo que queremos realizar es:
- Potenciar y enriquecer la capacidad de expresión de los alumnos.
- Desarrollar la capacidad de atención y de comunicación.
- Narrar historias con la voz.
- Leer en voz alta. La voz y el gesto son los protagonistas. Es importante que en los
textos escogidos, predomine la acción y que tengan pocas descripciones
- Narrar historias con la imagen Mostrar imágenes con un libro, ordenador,
diapositivas… a la vez que se van narrando o leyendo en voz alta un texto.
Fomentar la lectura desde el Primaria
ı EN SEGUNDO CICLO ED. PRIMARIA
PGA CURSO 2012-2013
Página 78
DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO.
Dando a conocer su estructuración, normas de uso, favoreciendo los préstamos,
aumentando sus fondos, mejorando la catalogación, creando tiempos estables en el horario
de cada grupo para la utilización de la biblioteca y realizando actividades de acercamiento al
libro y al espacio físico donde se realiza. De todo ello, marcar un día y hora en que los
alumnos acudan a la biblioteca para realizar lectura individual de los libros que han sido
elegidos es una medida que debe ser potenciada. Este curso, cada clase irá un día a la
semana a realizar las actividades de lectura guiada en la biblioteca, por lo que se va a
establecer un horario para todo el curso.
ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS DE FOMENTO DE LA LECTURA.
 Juegos en los que sea necesario leer para la realización de los mismos
(crucigramas, juegos de pistas, jeroglíficos, formación de palabras, etc). Todas ellas
dentro del trabajo cotidiano dentro del aula.
 Las mañanas de contar cuentos: un día a la semana se dedica a contar cuentos, en
las que unos leen a otros o bien los lee el profesor.
 Lectura de noticias interesantes en periódicos y debates sobre la misma.
 La Biblioteca les dará a los de 1º su “Diario de Lectura” que les acompañará durante
toda la Secundaria.
 La biblioteca les dará, también, el Carnet de Lector
 Participación en campañas de Teatro: cuentacuentos, programa de actividades de la
Casa de Cultura, marionetas, etc.
 Jornadas de Poesía con los alumnos de primer ciclo
 Adaptación de una canción-poema en el taller de informática, en el que los alumnos
presentan un montaje multimedia mediante Power Point, mezclando imagen, sonido
y letra.
 Charla con un autor de renombre, antes o después de la lectura de uno de sus libros.
 Decoración y ambientación de la clase, la biblioteca y los pasillos con motivos y
eslóganes que animen a leer.
 Redacción de un cuento en el que los alumnos narran sus propias experiencias de
forma conjunta.
 Confección de un ideograma en forma de árbol en el que se registren, en forma de
hojas, las fichas de los libros leídos por cada alumno, colocándose cada una de ellas
en las ramas que simbolizan a cada uno de los alumnos.
SEMANA DEL LIBRO – DÍA DEL LIBRO.
 Organizar de forma sistemática una semana, coincidiendo con el día del libro, en el
que se realicen actividades en torno al libro
 Ambientación de clases, paneles y pasillos con motivos relacionados con el libro
 Recreación de textos, anuncios o mensajes invitando a leer.
 Representación y recitado de poemas, dramatizaciones, presentaciones multimedia,
canciones y/o bailes.
 Cuentacuentos, charla-entrevista con algún autor conocido.(Según disponibilidad)
 Mercadillo del “Libro usado” financiando alguna campaña u ONG.
TÍTULO AUTOR
IAL COLECCIÓN ILURADOR
2.6. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad
del alumnado y plan de acción tutorial.
2.6.1. Principios de la orientación educativa: coordinación con los EOEPs
PGA CURSO 2012-2013
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EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
De forma general, la orientación educativa tiene esta serie de características:




Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa, presente en
todas las actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las
características psicológicas, familiares y sociales del alumno/a, de sus intereses,
necesidades, de la relación que establece con sus alumnos y alumnas...
Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al
principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño/a su
formación profesional, incluida la transición a la vida activa.
Como objetivo último está la orientación del alumno/a. Los orientadores son los
mejor situados para conocer la visión personalizadora del alumno/a en cuanto a
gustos e inquietudes.
Para el adecuado funcionamiento de la orientación debe haber una fluida relación
entre los profesores/as del curso y el tutor/a, entre el Departamento de Orientación
del centro y entre el equipo interdisciplinar.
El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientación
se agrupa en tres ejes o funciones básicas:
La acción orientadora.
Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por
tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de intervención son: al inicio de
la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo. Tiene un carácter
fundamentalmente preventivo.
La acción de apoyo.
Comprende la actividad realizada por los profesores y profesoras especialistas en
problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos/as de forma
directa y a través del tutor/a o profesor/a. Se puede concretar en actividades de
recuperación o de reeducación de los aprendizajes de algunos alumnos; en la preparación
de materiales o instrumentos para las actividades de enseñanza del profesor/a y en la
colaboración en el proceso de evaluación a través de técnicas especializadas, así como en
las adaptaciones curriculares de los alumnos y alumnas. Tiene un carácter compensador.
La acción de asesoramiento.
Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros
especialistas a los órganos colegiados del centro, en el profesorado y en los padres y
madres. Esta actividad puede estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le solicita.
Además, en esta área se integra el programa de tutorías para Primaria, dirigido al
alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos:

Orientación personal:
PGA CURSO 2012-2013
Página 80
Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y atender problemas en
estrecha colaboración con las familias...

Orientación interpersonal:
Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de
alumnos y alumnas como de padres y madres, promover contactos entre el equipo
educativo y el grupo de padres y madres...

Orientación académica:
Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales...,
ofrecer técnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluación...
La coordinación y el trabajo conjunto con el EOEPS se lleva a cabo de la siguiente
manera:
1. RECURSOS PERSONALES
El centro cuenta con un Orientador Propio para las etapas de Infantil y Primaria. Además el
EOEP de Molina de Segura acude de forma quincenal y trabaja en coordinación con la
orientadora del mismo.
Orientador del EOEP: Margarita Alba. El calendario de asistencia al centro será el siguiente:
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
25
9,23
6,20
4,18
Enero
8,22
Abril
9,23
Febrero
5,19
Mayo
7,21
Marzo
5
Junio
4,18
Las funciones de la psicopedagoga vienen especificadas en la Orden de la
Consejería.
La profesora técnica de Servicios a la Comunidad prestará su servicio cuando sea
necesario de manera puntual para atender alumnos con dificultades relacionadas con su
perfil.
Asímismo
personal
especialista
de
diversas
asociaciones(Assido,Astrapace,Astrade,Adimur,Pragma) colaboran con el centro, bien
apoyan directamente en el aula o a través de coordinaciones periódicas con el
Departamento de Orientación.
2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
NOMBRE: C.P. "Los Olivos".
DIRECCIÓN: Crtra. Molina Fortuna Km.7. Molina de Segura.
TELÉFONO:968 819137
LOCALIDAD: Molina de Segura.
PGA CURSO 2012-2013
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3.- DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y
FUNCIONALES DEL CENTRO
Situado en la carretera de Molina a Fortuna en el km. 7 en la urbanización Los
Olivos. Se trata de una zona de gran crecimiento urbanístico donde confluyen varias
urbanizaciones como Los Conejos, El Romeral, La Alcayna, Altorreal, …Los habitantes de la
zona residencial poseen un nivel económico y cultural medio alto. Gran parte de los padres
son del sector de profesiones liberales, la mayoría trabajan fuera de casa ambos conyuges.
Los padres se muestran preocupados por los aspectos educativos y culturales de sus
hijos. El centro es de reciente creación y cuenta con una plantilla de profesorado muy joven.
El equipo directivo es estable en este momento y muestra una gran preocupación por el
buen funcionamiento del centro.Cuentan con una unidad concertada de apoyo a la
integración que se materializa en una profesora de Pedagogía terapéutica a tiempo
completo, una especialista de AL a tiempo completo,una fisioterapeuta a tiempo parcial y un
Auxiliar Técnico Educativo a tiempo completo. Todos forman parte de un Departamento de
Orientación coordinado por la orientadora del Centro para las etapas de Educación Infantil y
Primaria.
4.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HA CONCRETADO EL PRESENTE
PLAN DE INTERVENCIÓN:
El presente Plan de Actuación se ha acordado en reunión de la Comisión de
Coordinación Pedagógica, una vez tenidos en cuenta los siguientes criterios:
 Las instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientación
educativa y Psicopedagógica que están recogidas en la orden de 24 de
Noviembre de 2006.
 El Plan General de Actuación del propio Equipo.
 Datos relevantes extraídos de las conclusiones de la actuación en el centro del
curso anterior.
 La demanda del Centro.
 Posibilidades reales de trabajo, recursos y tiempo del Equipo.
5.- REQUISITOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS PROGRAMAS:
 Disponibilidad de un espacio y recursos habituales adecuados para el trabajo del
Orientador.
 Disponibilidad horaria para las reuniones.
 Implicación directa del Equipo Directivo y el Equipo Docente en todo el proceso.
 El profesorado debe disponer de información previa de sus alumnos, de acuerdo a su
función de tutores y canalizarla adecuadamente como petición formal de intervención.
 Toma conjunta de decisiones Profesorado-E.O.E.P. del procedimiento a seguir.
6.- PROGRAMAS A LOS QUE SE HA DADO PRIORIDAD EN EL PRESENTE
PLAN DE ACTUACIÓN:
PGA CURSO 2012-2013
Página 82
-
PROGRAMA
DE
PARTICIPACIÓN
EN
LA
COMISIÓN
DE
COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. La Orientadora asistirá a la CCP
siempre que se realicen en horario compatible con el de ésta. En este
programa se desarrollarán los aspectos referentes a la Atención a la
Diversidad. La coordinación con el Equipo directivo será a demanda y se
mantendrá una reunión quincenal con la orientadora del centro, Verónica
Muñoz, para organización del trabajo.
-
REVISIÓN DE ALGUNOS APARTADOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD:
Durante el presente curso se ha previsto revisar lo concerniente a la
atención a los alumnos de “Altas Capacidades”, con el fin de mejorar
aquellos aspectos que se consideren necesarios según el Decreto
359/2009 de 30 de octubre por el que se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, hacia la búsqueda de la excelencia educativa.
-
PROGRAMA DE EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA. Se llevarán
a cabo evaluaciones de los alumnos detectados por los tutores que
presenten problemas de aprendizaje, sospecha de déficit o sospecha de
altas habilidades, siguiendo un orden de recepción de los protocolos de
derivación y analizando las necesidades presentadas por el profesorado.
Para ello se requiere la colaboración de los tutores y de las maestras de
PT, sobre todo en lo referente a obtener información del Nivel de
Competencia curricular, el Estilo de Aprendizaje y el Proceso de
Enseñanza- Aprendizaje del alumno, así como en la realización de las
Adaptaciones Curriculares necesarias.
-
PROGRAMA DE ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
En estrecha colaboración con las maestras especialista de PT y con la
implicación directa del tutor, se realizarán las Adaptaciones del currículo
que sean necesarias. Así se procederá a la realización de reuniones
periódicas con los tutores para consensuar estos temas a lo largo del
curso, así como tomar decisiones concretas al final del mismo.
-
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Y DE DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Se
trabajará con las tutoras de la etapa de Infantil un programa de
prevención y estimulación del lenguaje, coordinado por la especialista en
AL del centro, para los alumnos del nivel de Infantil.
-
PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES. Se hará la revisión de aquellos alumnos que
fueron evaluados en los primeros cursos de su escolaridad; se dará
prioridad a aquellos alumnos que cambian de etapa y los alumnos que
hayan cambiado de situación personal.
PGA CURSO 2012-2013
Página 83
-
-
PROGRAMA PARA LA DETECCION DE ALUMNOS CON ALTAS
HABILIDADES.
Ha sido aprobado para este curso como “centro preferente” para la
escolarización de alumnos con Altas Habilidades. Se trabajará en la
respuesta educativa a estos alumnos a través de una comisión creada al
respecto sobre este tema y se atenderá de manera preferente a las
nuevas demandas de evaluación psicopedagógica de alumnos de posible
diagnóstico.
Con el profesorado, se proporcionará estrategias para la detección y
respuesta educativa adecuada para estos alumnos a través de reuniones
de la comisión creada, donde estarán representados los tutores de
Primaria y Secundaria a través de sus Coordinadores, así como las
Orientadoras de Primaria, Secundaria, Equipo de Orientación y Equipo
Directivo.
ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN CON EL PROFESORADO Y LOS
EQUIPOS DOCENTES EN EL TRASLADO DE INFORMACIÓN DEL
ALUMNADO A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA,
manteniendo una estrecha coordinación con el Departamento de
Orientación de Secundaria del propio centro. y cuando fuese necesario,
con los orientadores de los distintos IES de la localidad.
ED. INFANTIL:
TALLER : “ESTIMULACIÓN ORAL Y PREVENCIÓN de los
trastornos del lenguaje en Educación Infantil”

INTRODUCCIÓN:
El programa de “Estimulación oral y prevención de alteraciones en el Lenguaje
y Comunicación” parte de la idea de la estimulación del lenguaje en los diferentes
contextos del alumno (escolar y familiar).
Requiere de una buena información y formación de los profesionales
implicados en la formación de los escolares. También que en las primeras etapas
del desarrollo de la comunicación y del lenguaje se favorezca la madurez personal
del niño y la estimulación de estos procesos y habilidades, en todos los contextos,
de forma natural.
PGA CURSO 2012-2013
Página 84

OBJETIVOS:
1. Facilitar la formación base, respecto al desarrollo de la comunicación y el
lenguaje a los profesionales que actúan en estos niveles educativos, con el fin
de prevenir la aparición e instauración de problemas de lenguaje y habla
1.1. Ofrecer información sobre los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje y
habla.
1.2. Concienciar sobre la necesidad de estimular el lenguaje en el aula como el
mejor medio de prevenir alteraciones.
1.3. Ofrecer pautas al tutor/a para que sea capaz de detectar dificultades que
constituyen patología y diferenciarlas de lo que es evolutivo.
1.4. Ofrecer estrategias de intervención para abordar la estimulación en el aula.
2. Concienciar sobre la importancia del lenguaje como favorecedor del
autoconcepto y de la autoestima, siendo esto dos aspectos la base de la
formación de la personalidad y estando presentes en el rendimiento
académico del alumno.
3. Detectar todos aquellos alumnos/as que presenten dificultades en la
comunicación, lenguaje o habla.
4. Orientar a las familias sobre estrategias que favorecen el desarrollo del
lenguaje, actitudes frente al niño/a e información sobre los recursos existentes
en este ámbito.

CONTENIDOS DEL TALLER EN EDUCACIÓN INFANTIL:
Los contenidos se adaptaran a la edad y grupo de alumnos/as, tratando de
estimular los diferentes componentes del lenguaje durante su etapa de adquisición:
1. Fonológico- fonético.
- Bases funcionales: respiración, higiene nasal, soplo y praxias.
- Bases perceptivas: discriminación auditiva-fonética, atención, conciencia
fonológica y memoria.
- Articulación.
- Supra-segmentales: canciones, melodía, acento, entonación…
PGA CURSO 2012-2013
Página 85
2. Léxico- semántico: aprendizaje e interiorización de vocabulario básico y
centrado en centros de interés.
3. Morfológico- sintáctico: separación de sílabas, elaboración y expansión de
frases bien estructuradas.
4. Pragmático-
funcional:
normas
de
conversación,
habilidades
sociales,
representaciones de escenas cotidianas, dramatizaciones…
5. Lectura perceptiva: pictogramas, logotipos, discriminación auditiva y visual de
fonemas…

CONTENIDOS CURSO 2012/13.
Se trabajan las bases del habla estimulando el componente Fonético- fonológico.
A través de éste, trabajaremos en segundo plano los demás niveles del lenguaje.
Centrándonos en la fonética- fonología los contenidos se resumen en el siguiente
cuadro:
1. BASES FUNCIONALES
2. BASES PERCEPTIVAS

RESPIRACIÓN

SOPLO

PRAXIAS

FONACIÓN

DISCRIMINACIÓN AUDITIVO- FONÉTICA

CONCIENCIA
FONOLÓGICA
LÉXICA
SILÁBICA
FONÉMICA
3. ARTICULACIÓN DE FONEMAS
4. ELEMENTOS SUPRA-SEGMENTALES
PGA CURSO 2012-2013

MEMORIA AUDITIVO – SECUENCIAL
-
M, p, t, k, b, n, ch, ua, ie, ue.

RITMO

ENTONACIÓN

ACENTUACIÓN

MODULACIÓN
Página 86

TEMPORALIZACIÓN.
-
Duración del taller: un curso académico.
-
Duración de la sesión: 45 minutos.

RECURSOS.
-
Uso de materiales elaborados para el taller: tarjetas con imágenes, cuentos,
música...
-
Humanos: maestra de educación infantil (tutora) con el asesoramiento de la
maestra especialista en Audición y Lenguaje.

EVALUACIÓN.
Criterios:
-
Valorar la mejoría de la capacidad lingüística de los alumnos, en todos los
componentes del lenguaje, siendo el lenguaje verbal uno de los aspectos más
relevantes en la educación infantil.
Instrumentos:
-
Registro de la sesión.
-
Conclusiones que en cada sesión se recogen sobre el tema tratado.
-
Registro de la evolución de los alumnos/as con los que se ha llevado algún
tipo de intervención por parte del tutor.
-
Pruebas estandarizadas y no estandarizadas para la exploración diagnóstica.
Tipos de Evaluación:
-
Evaluación Inicial. Previa al programa, necesidades de los grupos a los que
van dirigidos.
PGA CURSO 2012-2013
Página 87
-
Evaluación del Proceso de desarrollo del Programa: en cada sesión se evalúa
el interés que despierta, la participación activa, asistencia, adecuación de los
contenidos a sus necesidades reales.
-
Evaluación del taller: al finalizar el curso, a través de la puesta en común del
desarrollo del mismo.

CONCLUSIÓN.
Se pretende realizar actividades destinadas a desarrollar la competencia
comunicativa del alumno/a, partiendo de la toma de conciencia de los distintos
aspectos lingüísticos que se realizará mediante las reflexiones espontáneas de los
propios niños a partir de la confrontación de sus producciones con las de los
adultos, de ejercicios variados y de juegos.
Es importante recordar que el desarrollo del lenguaje oral es el referente del
proceso de codificación y decodificación que implica el código escrito, por ello es
conveniente seguir estimulándolo. Hay que utilizar todos los sistemas de apoyo
(gestual, gráfico, auditivo, táctil…) para facilitar la integración y evocación del
fonema-grafema.
Se debe hacer una labor de equipo, donde el maestro de Audición y
lenguaje es el encargado de dar
pauta, hace el seguimiento y formar
a los
maestros de Educación Infantil.

Programa de Prevención de las dificultades lectoescritoras.
EDUCACIÓN PRIMARIA
 1ER CICLO: Programa de Intervención educativa para Aumentar la Atención y
la Reflexividad(PIAAR-R).
 2º CICLO: Programa para la mejora de la Comprensión Lectora.
PGA CURSO 2012-2013
Página 88
 3ER CICLO: Programa para la mejora de la Ortografía.
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
 PROGRAMA DE HIGIENE POSTURAL
Serie de actuaciones que se están realizando en el colegio para mejorar la higiene
postural, estando dirigido a:
 Alumnos
 Profesores
 Padres
Los objetivos a llevar a cabo son:





Prevención de las actitudes posturales incorrectas para evitar problemas de
espalda
Evitar los factores de riesgo
Mejorar la calidad de vida de los escolares
Impedir la aparición de curvas
Sensibilizar a alumnos, padres y profesores ante las consecuencias de los
malos hábitos posturales.
Intervención preventiva (ejecución del programa)






Charla informativa a todos los alumnos y profesores, de primero de infantil a
sexto de primaria
Carteles informativos sobre los buenos hábitos posturales
Carta informativa a los padres sobre el programa
Valoración individual de cada lugar en clase de los alumnos (altura de mesa y
silla)
Adaptación individual de cada puesto
Recordatorio por parte del profesorado de las pautas de higiene postural.
B) INTERVENCIÓN CON ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
La intervención con acnees se desarrollará en base al siguiente plan de actuación:
Detección de alumnado con necesidades educativas especiales y evaluación
psicopedagógica.
El procedimiento de evaluación psicopedagógica irá dirigido a detectar al alumnado
que por sus características individuales presentan discapacidad permanente o
transitoria, (psíquica, sensorial, motórica, trastornos graves de personalidad...) o
PGA CURSO 2012-2013
Página 89
neee asociadas a sobredotación y que precisan recursos especiales y Adaptaciones
Curriculares significativas para alcanzar los objetivos propios de la Educación
Primaria.
El proceso de identificación de acnees puede comenzar antes de que el alumno o
alumna sea escolarizado en el Centro (alumnado que proviene trasladado de otros
centros, o detectado por el Equipo de atención temprana) o bien puede ser
detectado en el propio Centro mediante la evaluación psicopedagógica, a partir de la
demanda del profesor-tutor (Anexo. “solicitud de intervención al EOEP de Molina)
El proceso de evaluación psicopedagógica de alumnado con sospechas de
necesidades educativas especiales será realizada por la orientadora del centro y la
orientadora del EOEP del centro, teniendo en cuenta las siguientes actuaciones:
- Entrevista con el tutor-a que hace la demanda
- Observación del alumno en función de la problemática que presente:
-Observación en medio natural (aula, patio...)
-Evaluación individualizada mediante pruebas específicas.
-Evaluación del nivel de competencia Curricular
- Entrevista familiar.
Seguimiento de ACNEs y orientación para la realización de ACIs:
Actualización de los datos de los acnee ya detectados en cursos anteriores.
Se dinamizará la elaboración de documentos de ACIs en coordinación con tutores y
equipo de apoyo priorizando los alumnos con discapacidad permanente.
C) INTERVENCIÓN CON FAMILIAS:
Intervención prioritaria con las familias de los acnee detectados a lo largo
del curso pasado y aquellos que inician su escolaridad en el centro. Información
sobre la situación educativa de sus hijos y orientación sobre los recursos existentes
en el sector.
Atención y respuesta en aquellos casos propuestos por los tutores cuya
problemática familiar esta incidiendo directamente en la escolaridad de los alumnos.
Derivación, si es necesario hacia otros recursos sanitarios o sociales del Sector.
PLAN DE FORMACIÓN DE PADRES
El EOEP tiene prevista la organización de sesiones de formación dirigidos a
familias con hijos que presentan problemáticas específicas:
o Problemas de conducta
o TDAH
o Dificultades de lectoescritura
o Estimulación Temprana para la prevención de dificultades
Estas sesiones tendrán lugar en la sede del EOEP en Molina, y la demanda se
PGA CURSO 2012-2013
Página 90
realizará a través de los tutores, con el compromiso de asistencia por parte de los
padres.
El tratamiento de alumnos con dificultades motoras, será realizado por el profesional
contratado por el centro, según concierto, Ina García. El seguimiento de estos
alumnos con tratamiento de Fisioterapia, será realizado por la Fisioterapia adscrita al
Equipo de Orientación Cristina Sánchez Yelo, con periodicidad trimestral.
2.6.2. Medidas de atención a la diversidad del alumnado.
La diversidad afecta a todo el alumnado. Hace referencia tanto a las
capacidades físicas e intelectuales como a sus diferencias culturales.
La diversidad es la atención a los diversos ritmos de aprendizaje, de trabajo,
de necesidades y de intereses de cada alumno y alumna, sabiendo que cada ser
humano parte de su historia concreta y de su identidad como persona.
Esto requiere de nosotros unas respuestas en cuando a creación de
programas de apoyo para alumnos con dificultades de aprendizaje, de apoyo a
alumnos con necesidades educativas especiales, además del desarrollo de la acción
tutorial personalizada.
Estas respuestas las concretamos en unas medidas educativas
complementarias que adecuen los diversos procesos de enseñanza / aprendizaje
con el desarrollo de capacidades, objetivos y contenidos diseñados desde las
diferencies áreas. Se realiza y concretado en nuestro Centro a través de:
2.6.2.1. Apoyo ordinario
Criterios:

Recibirán refuerzo pedagógico aquellos alumnos que presentan un desfase curricular
y se considere que con la atención personalizada del tutor dentro del grupo no va a
lograr progresar adecuadamente.

Los apoyos se dirigirán a la adquisición de los aprendizajes instrumentales de
Lenguaje y Matemáticas, de conformidad con la adaptación curricular elaborada por
el tutor o profesor de cada una de estas áreas, en coordinación con el profesor de
apoyo.

Los apoyos se impartirán preferentemente durante las áreas de Lenguaje,
matemáticas o Conocimiento del Medio, y no en E. Física, Plástica y Música.

Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las
medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir.

El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de
estos alumnos y, en los casos que se considere necesario llevará a cabo una
evaluación psicopedagógica.
PGA CURSO 2012-2013
Página 91
Objetivos:

Detectar las dificultades de aprendizaje en los alumnos/as.

Recuperar a los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje, de forma que
vayan alcanzando los objetivos propuestos en las áreas.

Buscar materiales que se adapten a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos/as.

Coordinar la atención a la diversidad.

Comunicar a los padres las medidas educativas adoptadas y orientarlos para su
seguimiento.
Medios:
Educación infantil

Evaluación inicial y conocimiento de las dificultades de los alumnos durante la
primera quincena del curso.

Elaboración de fichas y actividades de recuperación y refuerzo, para los alumnos que
lo necesiten, tanto en clase como para realizar en casa, ayudados de sus padres.

Orientación a los padres de los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje,
manteniendo con ellos contactos frecuentes.

Motivación de los alumnos que presentan dificultades, con refuerzo positivo.
Primer ciclo de primaria

Evaluación inicial de diagnóstico durante el mes de septiembre.

Reunión con el profesor de apoyo para elaborar y establecer la forma de aplicar un
plan de recuperación de los alumnos con dificultades, dentro y fuera del aula, así
como el horario y metodología.

Selección de materiales para recuperar dificultades concretas, este material debe ser
sistemático y estar muy bien estructurado para ser efectivo.

Orientación a la familia

Refuerzo positivo a la hora de ayudar al niño

Con alumnos concretos grupos flexibles en área de Matemáticas y lectoescritura.
Segundo ciclo de primaria

Exploración inicial y diagnóstica a principio de curso para confirmar y/o detectar
dificultades en el alumnado.
PGA CURSO 2012-2013
Página 92

Elaboración y aplicación de un plan de recuperación y apoyo a desarrollar en el aula
con los alumnos/as que presenten dificultades en las áreas instrumentales.

Elaboración, aplicación y seguimiento a lo largo del Curso, de un plan de refuerzo
coordinado con el profesor de apoyo fuera del aula de referencia para alumnos/as
con dificultades de aprendizaje en las áreas Instrumentales.

Organización y seguimiento de grupos de lectura para recuperación y mejora de
alumnos/as con un bajo nivel lector.

Selección, adaptación o elaboración de materiales didácticos adecuados para tratar y
recuperar dificultades concretas detectadas en los alumnos/as.

Reducción y/o priorización de contenidos básicos claves de las áreas instrumentales
a aquellos alumnos/as con dificultades.

Elaboración o modificación de ACINS (Adaptaciones Curriculares Individuales No
Significativas) en las áreas instrumentales.

Empleo de distintos tipos de motivación y refuerzos positivos para mejorar el nivel de
autoestima y confianza en las propias posibilidades de estos alumnos.

Información a los padres de las dificultades detectadas, las medidas educativas
adoptadas y del seguimiento de las mismas en las entrevistas.

Orientación a los padres sobre apoyos, materiales didácticos, tiempos,
procedimientos y demás medidas para colaborar junto al Centro en la recuperación
de estas dificultades.
Tercer ciclo de primaria

Evaluación inicial y diagnóstica.

Partiendo del conocimiento de las dificultades que los alumnos/as tiene, sobre todo,
en lo que se refiere a las técnicas instrumentales, realización en estos alumnos/as un
seguimiento lo más individualizado posible.

Elaboración y aplicación de un plan de recuperación y apoyo para trabajar con los
alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales, de
forma directa mientras sus compañeros trabajan de forma autónoma, así como fuera
del aula con el profesor de apoyo coordinando las dos intervenciones.

Concreción de los trabajos de los alumnos/as a los que se ha detectado dificultades,
de éstas, de las medidas educativas adoptadas y del seguimiento y valoración de las
mismas.

Orientación a los padres para que, junto a los profesores/as, apoyen y colaboren en
recuperación de las dificultades detectadas en sus hijos/as.

Revisión y aplicación de ACISNS en las áreas de Lengua, Matemáticas y
Conocimiento del medio para aquellos alumnos/as que presenten necesidades
educativas.

Búsqueda, adaptación y elaboración de materiales adecuados para el tratamiento y
recuperación de las dificultades concretas detectadas en los alumnos/as.
PGA CURSO 2012-2013
Página 93
Educación Secundaria
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Tendrá dos ámbitos de trabajo:
1. LA APLICACIÓN DE PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS, CON EL
CORRESPONDIENTE INFORME DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS DEL
CENTRO.
En general se hará de modo colectivo, aunque se aplicarán individualmente, cuando
así lo requieran las características de los alumnos. Toda exploración sirve de instrumento
para cubrir diferentes necesidades en el Centro, y por lo tanto es un paso previo en la
consecución de otras actividades. Es un instrumento necesario para profundizar en el
conocimiento global del alumno, sobre todo si éste presenta problemas de bajo rendimiento,
desmotivación, absentismo escolar, inadaptación, etc... puesto que permite coordinar las
acciones a llevar a cabo para su recuperación. De este modo, obtenemos información
psicopedagógica de cada alumno, desde el momento que comienza sus estudios en nuestro
Centro, hasta que los finalice en el mismo.
Tras la aplicación de las pruebas y una vez recogida toda la información, tutor/a y
orientador/a analizan la misma para cada alumno individualmente, elaborarán, un plan de
intervención que incluirá para los alumnos que lo requieran, una propuesta de medidas
educativas que permita a los alumnos seguir pugnando en su aprendizaje.
El siguiente paso, será transmitir esta información a los padres de cada uno de los
alumnos en una entrevista personal. La entrevista, en general, se lleva a cabo con padres y
tutor, salvo cuando se trata de un caso que requiera la presencia del orientador/a. Esto
permite orientar a la familia, para que asuma la educación de sus hijos e implicarla en la
realización de actividades de refuerzo y apoyo al aprendizaje.
Este programa se realizará a lo largo del curso escolar.
2. PLANIFICAR Y DESARROLLAR ADAPTACIONES CURRICULARES A LOS
ALUMNOS QUE LAS PRECISEN, EN COLABORACIÓN CON LOS
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS.
En un extremo, estarían los cambios habituales que el profesor va a tener que
introducir en su enseñanza para responder a las diferencias individuales en el estilo de
aprender o en las dificultades de aprendizaje transitorias. En estos casos, se persigue que
los alumnos alcancen el mismo nivel de consecución de objetivos que sus compañeros:
adaptaciones NO SIGNIFICATIVAS.
Las Adaptaciones Curriculares no significativas se realizarán por tanto, por los
profesores que lo estimen necesario para algún alumno, a lo largo del curso académico.
En el otro extremo estarán las adaptaciones que se apartan significativamente del
currículo: adaptaciones SIGNIFICATIVAS. Aquí sería importante realizar previamente una
buena evaluación de las condiciones educativas y de las características del alumno que le
PGA CURSO 2012-2013
Página 94
facilitan o impiden aprender, de este modo, no habrá peligro de renunciar antes de lo
necesario a objetivos que el alumno podría alcanzar de acuerdo con sus posibilidades.
Las Adaptaciones Curriculares significativas se realizarán por parte de los
profesores, asesorados siempre por el Departamento de Orientación.
Este programa, al igual que el anterior se llevará a cabo durante el curso escolar,
según las necesidades que vayan surgiendo.
2.6.2.2. Apoyo
específico
para
alumnado
con
necesidades
educativas
especiales
OBJETIVOS GENERALES

Que el alumno con n.e.e. encuentre su lugar natural en el aula de la escuela
ordinaria aceptando las normas de convivencia y disciplina de su grupo.

Que los restantes alumnos del aula se sensibilicen y humanicen, ampliando su
horizonte en contacto con el niño diferente.

Que el alumno con n.e.e. vaya adquiriendo unos niveles de autonomía cada vez
mayor y desarrolle sus capacidades.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Respecto al Alumno/a

Potenciar la socialización y autonomía del alumno/a con n.e.e., dentro de las
posibilidades y ritmo de cada nivel. Favoreciendo un comportamiento normalizado en
su grupo, resolviendo los problemas cotidianos que le surjan en el colegio.

Fomentar aquellas actitudes que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos/as
con nee.
-
Capacidad de atención y escucha.
Respecto entre ellos, con sus compañeros, profesores y personal del
centro.
Responsabilidad en sus tareas y materiales.
Normalización de conductas desajustadas.
Cumplimiento de las normas básicas de convivencia.
Respecto a los profesores

Priorizar todas las actividades relacionadas con los siguientes aspectos: informes,
ACIS, materiales didácticos, evaluación y boletines.

Favorecer la formación del profesorado sobre la atención a la diversidad.

Coordinar el trabajo entre profesores, tutores, de área y profesor de apoyo.
PGA CURSO 2012-2013
Página 95

Mejorar los materiales de los alumnos en el aula ordinaria por parte de los distintos
profesores de área y poner en común las dudas y dificultades que surjan al respecto.
Respecto a los padres

Potenciar la participación de la familia en la escuela, integrándose en las actividades
y reuniones del grupo aula.

Concienciar a los padres de la importancia que tiene su implicación y colaboración
en el proceso formativo de sus hijos.
ESTABLECEMOS LOS SIGUIENTES MEDIOS:
Respecto a los alumnos

Permanencia del mayor número de horas posible del niño/a en el aula ordinaria y en
los espacios comunes, siempre que sea posible.

Incorporación a salidas, actividades formativas, talleres...etc.., estableciendo todas
las medidas adaptativas necesarias con las que cuenta el centro para que dichas
actividades puedan llevarse a cabo.

Seguimiento de un programa individualizado para lo cual cumplen un horario
previamente establecido con el D.O.

Aplicación de sus ACIS.

Planificar algunas tutorías concretas, por lo menos una vez al trimestre con temas
sobre la diversidad y aceptación de los compañeros de nee.
Respecto a los Profesores

Establecimiento de un calendario de coordinación de todas las personas implicadas
en la atención a los alumnos con nee. para revisar y elaborar A.C.I.S. e informes de
revisión de A.C.I.S.

Proporcionar materiales adaptados para el aula, en las áreas que así lo requieran,
por parte de los profesores que imparten dichas áreas y la colaboración del D.O.

Organización de todos los materiales y recursos didácticos (libros de varias
editoriales, cuadernillos, programas de refuerzo, materiales manipulables..) de que
disponemos, en un lugar de fácil acceso para el profesorado y bajo la supervisión del
D.O.

Realización de reuniones de coordinación con el tutor y todos los profesionales
implicados en la atención del alumno/a con N.E.E.

Elaborar entre el D.O. y los tutores, materiales para los alumnos N.E.E. de forma que
puedan disponer de unidades didácticas de área adaptadas a su competencia
curricular.

Procurar que los alumnos con N.E.E. se sientan integrados en el aula ordinaria
aunque los materiales trabajados sean diferentes de los de sus compañeros.
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Página 96
Respecto a los padres

Información y seguimiento por parte de tutor y del D.O. a los padres de los alumnos
de N.E.E., para que asuman las dificultades y necesidades educativas de sus hijos y
se impliquen en mayor grado en su proceso educativo.

Reunión al finalizar el curso del D.O. con aquellos padres de alumnos con N.E.E.,
que bajo criterios profesionales lo requieran.
OBJETIVOS POR CICLOS
Educación infantil
Los objetivos que proponemos con alumnos de n.e.e. son los mismos que se han
programado para todos los alumnos. De manera específica, nos proponemos conseguir con
ellos una adaptación real en su grupo-clase, insistiendo en la socialización y la
normalización en el aula.
1º ciclo de primaria
Los objetivos que nos marcamos en estos alumnos son los mismos que para el resto
de sus compañeros, con las adaptaciones necesarias.
De manera especial nos proponemos:

Insistir en la socialización y normalización dentro de su grupo clase.

Unas progresiva adquisición de técnicas y hábitos de trabajo básicos en el aula, así
como del nivel mínimo de autonomía que necesite para desenvolverse en la misma
2º ciclo de primaria
Los alumnos de nee del segundo ciclo tendrán como objetivos de tutoría, los mismos
objetivos que el resto de sus compañeros del grupo-clase de referencia, adaptados a las
capacidades concretas de cada uno.
De manera específica, se establecen los siguientes objetivos:

Seguir favoreciendo una conducta normalizada de estos alumnos/as dentro y fuera
del aula.

Potenciar el trabajo autónomo en el aula.

Favorecer la interacción y las relaciones con el resto de sus compañeros.

Adquirir hábitos de trabajo básicos.

Participar lo más integrados posibles en todas las actividades del nivel/ciclo o etapa
que se programen.

Implicar a sus padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PGA CURSO 2012-2013
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3º ciclo de primaria
Los objetivos para estos alumnos son los mismos que para el resto de sus
compañeros, en términos generales.
Si bien, teniendo en cuenta, sus características individuales, se les marca unos
objetivos específicos que para este ciclo son:

Favorecer la socialización dentro y fuera del aula

Seguir avanzando en la adquisición de destrezas, hábitos de trabajos y los
aprendizajes que corresponden a su competencia curricular.

Desarrollar destrezas personales, para mejorar su autonomía.

Avanzar en capacidad de trabajo y en la calidad de las producciones.

Participar lo más integrados posibles en todas las actividades de nivel/ciclo o etapa
que se programen.
COORDINACIÓN CON LOS MAESTROS TUTORES Y DEMÁS PROFESIONALES QUE
INTERVIENEN CON LOS ACNEES
De forma sistemática y desde principio de curso, se establecen una serie de
reuniones de coordinación entre los profesores tutores, especialistas y el Equipo de Apoyo,
teniendo éstas un carácter a ser posible quincenal.
Las actividades llevadas a cabo en dichas reuniones de coordinación, son:

Intercambio de información respecto a los acnee con la finalidad de ajustar la
respuesta educativa a estos alumnos.

Planificación de estrategias metodológicas que favorezcan la integración de los
alumnos al grupo-clase y a la dinámica general del Centro.

Proponer y consensuar la aplicación de técnicas de modificación de conducta en
aquellos casos que lo requieran.

Realización de Adaptaciones Curriculares Individualizadas de los alumnos (A.C.I.)

Elaboración de las adaptaciones curriculares de las Unidades Didácticas de las
áreas que se determinen.

Evaluación de los acnees en las distintas fases de la misma.
HORARIOS
Respecto a la determinación de criterios para la elaboración del calendario de
atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
Serán los alumnos con ACIS los que tendrán mayor dedicación horaria. No obstante,
en ocasiones el apoyo pedagógico a los alumnos adquiere un carácter preventivo y/o
rehabilitador de dificultades específicas o puntuales. Se respetará a nivel general, la entrada
PGA CURSO 2012-2013
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de los especialistas en las aulas, evitando en lo posible sacar a los alumnos en esas
sesiones.
MODALIDAD DE APOYO
Partiendo del punto anterior, en lo referente a distribución horaria en cuanto a la
modalidad de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales (atención en el
aula de apoyo o en el aula ordinaria), el criterio que preside nuestra actuación es el de la
flexibilidad, atendiendo a las características individuales de estos alumnos, se decidirá de
forma consensuada la modalidad de apoyo que se le ofrecerá en cada momento de su
escolaridad.
El apoyo individualizado consiste en trabajar con los alumnos aquellos aspectos más
carenciales o deficitarios de su desarrollo, así como realizar refuerzo pedagógico de los
aprendizajes.
METODOLOGÍA
En la atención a los alumnos se puede afirmar que los principios metodológicos en
los que se basa nuestra actuación, no son diferentes a los de los demás alumnos; se
concretarían en:
-
La globalización, sobre todo en los primeros niveles de aprendizaje.
La participación activa del alumno y el aprendizaje significativo.
La motivación para que los alumnos/as sientan la necesidad de aprender.
La comunicación-interacción entre profesor/a–alumnos/as y alumnos/asalumnos/as.
Continuidad metodológica a lo largo de los cursos.
Flexibilidad y diversidad de métodos de aprendizaje. A destacar la
importancia de usar como fuente de información distintos canales sensoriales
( táctil, visual, auditivo...)
Por último, hacer especial hincapié en el desarrollo de la autoestima de los a.c.n.e.e.
La consecución de una imagen ajustada de si mismos y de un autoconcepto positivo deben
ser objetivos prioritarios de nuestra actuación. El cumplimiento del citado objetivo solamente
podrá llevarse a cabo si, personas cercanas al alumno (profesores y compañeros), tienen
hacia él una actitud de aceptación y apoyo.
RECURSOS MATERIALES
A partir de los Informes de Final de curso se determina el tipo de material didáctico
que el alumno va a necesitar en el próximo curso; si su nivel de desarrollo curricular lo
permite, trabajará en los mismos libros de texto de sus compañeros de aula, con el material
de apoyo preciso para dar respuesta a sus necesidades individuales.
Si por el contrario, no es posible su acceso a dichos textos, se adaptarán las
unidades didácticas en las áreas donde se requiera (fundamentalmente lengua y
matemáticas), tratando de normalizar lo más posible dicho material. El objetivo esencial es
que el alumno acceda en lo posible a los mismos objetivos y contenidos que sus
PGA CURSO 2012-2013
Página 99
compañeros, además de tratar que su actividad en el aula se asemeje lo más posible a la de
los demás.
Además de las adaptaciones de material didáctico común, se proporcionará a los
alumnos un material específico de desarrollo, que responda a las diferentes necesidades
que pueda presentar, como serían:
-
-
Métodos de aprendizaje de lecto-escritura.
Cuadernos específicos de Matemáticas: de cálculo, operaciones, resolución
de problemas, razonamiento abstracto, etc.
Cuadernos específicos de Lengua: de caligrafía, ortografía, comprensión
lectora, vocabulario, competencia semántica, trastornos lectoescritores
concretos, etc.
Programas de Habilidades de la Inteligencia.
Material para el aprendizaje y/o afianzamiento de Conceptos Básicos, fichas
de percepción visual, espacial, temporal...
Métodos para la reeducación de alteraciones, como dislalias, dislexia,
discalculia...
En el aula de apoyo, también se cuenta con juegos didácticos:
-
Juegos de memoria, secuencias temporales, tangram.
Rummy (juego de cálculo matemático y estrategias de razonamiento)
Bloques lógicos, cubos multibase, juegos de olores.
Juguetes relacionados con la vida cotidiana: vestido (abroches,
cremalleras...), cocina (cuchillo, tenedor, platos,...), etc.
Además se utiliza habitualmente el ordenador y algunos juegos interactivos
educativos y conexión a Internet;
En el D.O. existe un material pedagógico de consulta, útil para satisfacer
necesidades de información de los profesionales del colegio relacionados con el alumno
nee, así como para orientar a maestros/as con alumnos con n.e.e. en sus aulas.
RECURSOS PERSONALES
En la actualidad el Centro cuenta con dos profesores de pedagogía terapeútica a
tiempo completo, uno a tiempo parcial, un especialista de audición y lenguaje a tiempo
completo, un asistente técnico y un orientador.
Asimismo el EOEP atiende las demandas que se realizan desde el Centro.
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS CON N.E.E.
A principios de curso, realizamos una Evaluación Inicial al alumno/a : se tienen en
cuenta distintos canales de información: Informe de evaluación final del curso anterior,
boletín del tercer trimestre del curso anterior, informe de logopedia (en su caso),
observación directa del alumno, pruebas orales y escritas, entrevistas a los tutores y a las
familias, DIAC, etc.
A través de la Evaluación Continua, se valorará a lo largo del Curso el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Para ello, se utilizarán: fichas de seguimiento
PGA CURSO 2012-2013
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individualizadas, ACI, boletines de información. Los boletines informativos a la familia se
harán con el modelo normalizado añadiendo en el apartado de observaciones, que dicha
valoración corresponde a la consecución de los objetivos marcados para ese alumno en sus
Adaptaciones Curriculares Individualizadas; pueden ir acompañados en algunos casos de
los informes cualitativos de los especialistas que atienden a los acnee. Se valorará
especialmente en la Evaluación Continua del alumno/a:
El grado de motivación y participación en las actividades de enseñanza- aprendizaje.
Su esfuerzo para superar las dificultades.
La consecución de las conductas normalizadas.
El logro de los objetivos en las diferentes áreas, reflejados en la propuesta curricular.
Todo ello, a través de la observación sistemática así como de diferentes pruebas de
evaluación, adaptadas a su nivel de competencia curricular y a su estilo de aprendizaje.
Respecto a la Evaluación Final, se efectuará al término de cada Curso, un Informe
de Evaluación Final a cada alumno a que atendemos, en colaboración con el tutor/a. En él
se especificará:






Nivel de Competencia Curricular en las diferentes áreas.
Tipo de adaptación realizada durante el curso.
Adjuntamos al Informe una copia del Boletín de información a la familia del
tercer trimestre y otra copia del DIAC del alumno.
Cuando el alumno reciba atención de Logopedia, se archivará un Informe de
dicho especialista, en los que se detallará: diagnóstico, aspectos trabajados y
grado de consecución de los objetivos propuestos en el tratamiento.
Estos informes serán recogidos por la Jefatura de Estudios, y custodiados
hasta el inicio del nuevo curso, cuando tras una revisión/información del
mismo entre el Profesorado tutor y de Apoyo (base de la Evaluación Inicial) se
incluirán en las carpetas individualizadas de ACNEE.
Si el alumno/a acaba el Ciclo, se harán dos copias de Informe, y una de ellas
pasará a su respectivo expediente, de tal manera que haya una información
de la competencia curricular de los ACNEE, al finalizar la Etapa de Infantil y
Primaria.
Promoción de los acnee.
Las decisiones en cuanto a la promoción de los ACNEE, aconsejan que éstos
promocionen con su grupo de edad o de referencia aunque no hayan adquirido los objetivos
y contenidos que se tuvieran previstos para ellos, con garantía de una Integración Social
necesaria y del mantenimiento de unas relaciones afectivas con su grupo de iguales, que
son de gran trascendencia para todos los alumnos/as.
Así pues, las posibilidades de permanencia que establece la Ley (una vez durante la
Etapa de Educación Primaria) han de reservarse para cuando se estime que con ella
pueden llegar a conseguir realmente los objetivos previstos de un Ciclo o Etapa o para
reforzar de manera significativa aquellos aprendizajes instrumentales básicos, que
constituyan la puerta de acceso a aprendizajes más complejos.
Si aún haciendo uso de tales medidas de permanencia, se considere que el
alumno/a no podrá seguir el currículo ordinario, lo que se espera es que las adaptaciones
realizadas posibiliten el que el alumno/a tenga acceso a un currículo que, con relación al
ordinario, sea lo más amplio y equilibrado posible, de forma que resulte funcional para el
desempeño futuro de una vida social/laboral autónoma y satisfactoria.
PGA CURSO 2012-2013
Página 101
En cualquier caso tal y como lo contempla la Ley, la decisión de promoción de
acnee, será consensuada entre el maestro/a tutor/a, los informes de otros maestros
especialistas, de los maestros de apoyo y del miembro del EOEP (previa audiencia de los
padres o tutores del alumno/a).
2.6.2.3. Apoyo específico para alumnado con altas capacidades intelectuales
Este curso comenzamos como Centro referente de Altas Capacidades, estos alumnos
recibirán por parte de cada uno de los departamentos didacticos actividades de ampliación.
Los alumnos diagnosticados con altas habilidades realizan a lo largo del curso un
taller monográfico sobre un tema elegido por ellos, coordinado por el departamento de
orientación y el orientador del EOEP.
En la semana cultural del colegio exponen al resto de compañeros del centro el
trabajo realizado en dicho taller.
2.6.2.4. Apoyo específico para alumnado que se integra tardíamente al sistema
educativo
En la actualidad el centro no tiene alumnado de incorporación tardía al sistema
educativo.
2.6.3. Plan de acción tutorial.
1. Plan de acción tutorial
1.1. Objetivos
El objetivo fundamental del Plan de Acción Tutorial será el de contribuir al desarrollo
personal del/a alumno/a. Esto implica abarcar cuatro dimensiones:
1) aprender a aprender y aprender a pensar,
2) aprender a convivir,
3) aprender a decidirse y
4) aprender a ser persona.
El Plan de Acción Tutorial persigue los siguientes objetivos específicos:
1. Facilitar la integración de los/as alumnos/as en su grupo, en su clase y en la vida del
centro, fomentando en ellos el desarrollo de actitudes participativas.
2. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
a) Realizar un seguimiento personalizado de este proceso para cada alumno/a tutorado.
b) Conseguir el grado de coherencia y coordinación suficiente dentro de los equipos
educativos, para que la labor educativa sea eficaz y positiva.
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Página 102
3. Colaborar y asesorar a los/as tutores/as en la planificación de actividades para el
desarrollo de la función tutorial; así como, en materia de organización, agrupamiento y
dinámica de grupos, con especial atención al tratamiento flexible de la diversidad de
actitudes, intereses y motivaciones de los/as alumnos/as.
4. Contribuir a la dimensión moral y cívica de la educación y en general, al desarrollo de
los ejes transversales al currículo.
5. Promover la cooperación entre el Centro y la familia para una mayor eficacia y
coherencia en la educación de los/as alumnos/as.
6. Contribuir al desarrollo, en los alumnos/as, de actitudes y comportamientos
personales y sociales positivos, de su autoestima y sus capacidades afectivas,
morales, estéticas... como “motor” de su maduración personal.
- Que los/as alumnos/as adquieran un autoconocimiento ajustado, positivo y realista, que les
permita tomar decisiones coherentes y realizables, de acuerdo con sus características y las
circunstancias.
- Desarrollar y fomentar actitudes de participación, respeto y solidaridad dentro del grupo
clase y, en general, dentro del centro.
7. Colaborar con los/as profesores/as y familias en el afrontamiento de problemas:
comportamientos asociales, pre-delictivos, conductas disruptivas, inadaptaciones,
adicciones a drogas, abandonos, fracasos escolares, etc; con objeto de prevenir el riesgo de
conductas perjudiciales para el individuo y para la sociedad.
8. Facilitar a los/as profesores/as la utilización de técnicas específicas instruccionales
relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar,
manejo de símbolos abstractos, etc...
1.2. Contenidos.
El plan de Acción tutorial lo estructuramos en los siguientes bloques de contenidos:
I.- Acogida, integración y convivencia.
- Acogida, conocimiento del grupo.
- Organización, funcionamiento y normas de convivencia.
- Reunión con los/as padres/madres.
- Elección de delegado/a.
II.-Conocimiento de sí mismo.
- Académico-Personal.
- Social-Autoestima, autovaloración.
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Página 103
III.- Técnicas de Trabajo intelectual y estudio:
- Hábitos y técnicas de trabajo intelectual:
• Condiciones ambientales
• Planificación del estudio.
• Técnicas de lectura, subrayado, resumen, esquemas, etc.
- Los métodos de estudio.
- La colaboración de los/as padres/madres ante el estudio.
- Preparación y desarrollo de técnicas de recuerdo y memoria.
IV.- Habilidades sociales.
- Participación en el centro. (grupo, actividades extraescolares.)
- Normas de comportamiento y reglas de cortesía.
- Conflictos.
- Respeto, tolerancia y valoración positiva del otro.
- Relaciones sociales. (Con adultos, compañeros, etc.)
V.- Conocimiento del Sistema educativo.
- Opcionalidad.
- Itinerarios formativos.
- Opciones formativas del centro educativo.
VI.- Procesos de inserción laboral.
- Opciones formativas y salidas profesionales.
- Itinerarios académicos y niveles de exigencia.
VII.- Proceso de toma de decisiones.
- Auto-orientación
- Qué puedo
- Qué quiero
- Qué me dejan
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- Qué hay
- El papel de los/as padres/madres.
VIII.- Conocimiento del Sistema productivo y laboral.
- Requisitos y condiciones laborales
- Relación estudios y profesiones.
- El futuro de los cambios profesionales.
IX.- Temas de interés.- A definir en cada caso según intereses y necesidades de los/as alumnos/as.
X.- Transversales.
XI.- Tutoría con padres y madres.
XII.- Evaluación del la actividad tutorial.
1.3. Ámbitos de actuación de la acción tutorial.
Planteamos, como principio de actuación educativa, que la función de todo/a profesor/a
debe ir más allá de la mera instrucción, y por tanto consideramos a la función tutorial
como parte inherente a la acción educativa, de tal modo que sin tutoría no existe
educación.
La acción tutorial no puede reducirse a las actividades de tutoría grupal. Por ello
consideramos fundamental que las actividades de tutoría se planifiquen (bajo el apoyo,
coordinación y asesoramiento del D.O.) en los distintos niveles de actuación, donde en cada
uno intervengan los distintos órganos del instituto y se responsabilicen los profesionales
correspondientes.
La constitución y funcionamiento de equipos educativos, junto con la coordinación
tutorial, es la mejor forma de garantizar la adecuada aplicación del P.A.T.
Los ámbitos en los que ha de actuarse de acuerdo con el P.A.T. son:
A-En el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje por parte del equipo
educativo de un mismo grupo, para asegurar la coherencia y unidad de su práctica
educativa.
B-En favorecer los procesos de inserción y participación del alumnado en la dinámica
del centro.
C-En los procesos de seguimiento y relación personal con el alumno y alumna como
continuo del seguimiento de las actividades de enseñanza y aprendizaje.
PGA CURSO 2012-2013
Página 105
D-En las actuaciones en relación con las familias, con objeto de:
-Intercambiar información sobre el alumno o alumna y su proceso educativo.
-Llegar a una coherencia educativa basada en apoyos mutuos.
-Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos.
-Orientarlos sobre algún tema específico de la educación de los/as hijos/as que les
preocupe, analizándolo y formulando un plan de intervención.
En definitiva la información a intercambiar con los padres es aquella que sea susceptible de
ser transformadas en acciones pedagógicas y que sirvan al proceso educativo del/a
alumno/a.
1.4. Funciones del/a profesor/a tutor/a
El/a tutor/a desarrollará sus funciones en relación con: los/as profesores/as, los/as
padres/madres y los/as alumnos/as.
1.4.1. Funciones con los/as profesores/as:
a) Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del/a Jefe de estudios y en colaboración con el
Departamento de Orientación del centro educativo.
b) Coordinar con el resto de los/as profesores/as las acciones educativas, para dar
coherencia a la programación y a la práctica docente de acuerdo con los diferentes planes
y proyectos que rigen en el centro.
c) Colaborar con el D.O. en el proceso de toma de decisiones relativas a adaptaciones
curriculares, diversificación curricular, y la intervención educativa particular con cada
alumno/a.
d) Elaborar informes evaluativos de dichos alumnos/as.
e) Intervenir y tratar con quién corresponda sobre los problemas que el grupo de
alumnos/as pueda plantear.
f) Coordinar el proceso de evaluación de su grupo de alumnos/as, adoptando las
medidas necesarias.
g) Colaborar en la evaluación del P.A.T.
h) Elaborar el Consejo orientador, en colaboración con el D.O., oído el equipo educativo y
con la supervisión del/a Director/a del centro.
i) Programar, siguiendo las líneas generales marcadas por el Plan de Acción tutorial, las
actividades de tutoría más acorde con su grupo de alumnos/as.
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1.4.2. Funciones con los padres y madres:
a) Coordinar la información entre los/as profesores/as, los/as alumnos/as y sus familias,
para lograr la integración y coherencia de las actuaciones educativas.
b) Informar a las familias de los programas, proyectos y, en general, de la organización del
centro y de cualquier aspecto que pueda afectar al/a alumno/a.
c) Intercambiar información acerca del/a alumno/a que sea relevante para su proceso
formativo, oírles antes de la toma de decisiones sobre actividades de apoyo, adaptaciones
curriculares y diversificaciones curriculares, buscando su participación e implicación.
d) Orientarlos en todo lo concerniente a la educación de su hijo/a siempre que se
considere necesario o a petición suya.
e) Informar periódicamente de la marcha académica de su hijo/a.
1.4.3. Funciones con el grupo de alumnos/as:
a) Facilitar la integración de los/as alumnos/as en su grupo y en el conjunto de la vida
escolar y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.
b) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
c) Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales de aprendizaje
de los/as alumnos/as, así como a sus necesidades educativas específicas, para proceder a
la correspondiente adecuación personal del currículo.
d) Colaborar, junto con el Departamento de Orientación, en las adaptaciones curriculares
y la intervención educativa específica con los/as alumnos/as que lo necesiten.
e) Coordinar el proceso de evaluación de los/as alumnos/as y, teniendo en cuenta los
informes de otros/as profesores/as, adoptar la decisión acerca de su promoción de un curso
a otro.
f) Coordinar con los/as demás profesores/as del grupo docente la coherencia de la
propia Programación y de la práctica docente con el Proyecto Educativo y la
Programación anual del centro.
g) Contribuir a la cooperación educativa entre el/a profesor/a y los padres y madres de
los/as alumnos/as.
1.5. Coordinación de tutores o tutoras.
La coordinación de tutores o tutoras es imprescindible para desarrollar al P.A.T. cuando este
se refiere a un ciclo o nivel educativo. Dicha coordinación será responsabilidad del/a Jefe de
Estudios con la colaboración y asesoramiento del D.O. Esta coordinación se asegurará a
través de las sesiones de Tutoría y Orientación (T.O.).
PGA CURSO 2012-2013
Página 107
Algunos aspectos fundamentales que pueden tratarse en las sesiones de coordinación son:
- La programación de actividades de la tutoría de grupo acordando criterios,
instrumentos y materiales de actuación, que permitan dar coherencia a las actuaciones
tutoriales de un mismo ciclo o etapa, para evitar repeticiones de contenidos y actividades y
poder planificar una profundización y tratamiento adecuado de los temas que se consideren
necesarios.
- El diseño del plan de acogida de los/as alumnos/as así como la información que se
considera pertinente hacer llegar a la familia.
- Actuación en relación a los procesos evaluativos y de las sesiones de evaluación:
cómo enfocar la sesión, criterios a tener en cuenta en la evaluación, cómo y cuándo
intervendrán los/as delegados/as, qué documentos pueden resultar útiles para el desarrollo
de la sesión, etc.
- Elección de delegado o delegada, o de otros cargos de participación que se consideren
indispensables cómo representar al grupo en otras estancias, participar en las actividades
extraescolares, etc.
1.6. Designación de tutores/as.
Se realizará por la Jefatura de Estudios, oídos los profesores que voluntariamente quieran
realizar dicha función, y con el asesoramiento del Departamento de Orientación.
Procurando, siempre que lo permita la organización del centro, que la tutoría de un grupo
corresponda a un/a profesor/a que imparta clases al grupo completo.
1.7. Relaciones establecidas entre las distintas personas implicadas.
A) RELACIONES D.O.-EQUIPO DIRECTIVO.
El D.O. contribuirá al desarrollo del Plan de Acción Tutorial bajo la coordinación del/a
Jefe de Estudios. En esta línea de colaboración, se establecerá un calendario de reuniones
de coordinación, con una periodicidad
mínima mensual, de una hora de duración.
B) RELACIONES D.O.-TUTORES/AS.
Las sesiones se desarrollarán semanalmente, distanciándose progresivamente a medida
que se va desarrollando el PAT. El desarrollo de la sesión de TO podrá seguir este
esquema:
1-Evaluación y análisis de la sesión anterior
2-Aspectos teórico-prácticos relativos al proceso de enseñanza-aprendizaje.
3-Propuesta de la/s sesión/es de tutoría grupales siguiente/s
4-Problemas en el grupo-aula.
5-Ruegos y preguntas. Sugerencias.
6-Varios / Circulación de información vertical/horizontal en el centro educativo.
PGA CURSO 2012-2013
Página 108
C) RELACIÓN TUTOR-PADRES.
Los/as tutores/as tendrán asignada en su horario lectivo una hora semanal para la
atención a padres y comunicación recíproca.
-Actuaciones grupales:
- Carta de presentación a los/as padres/madres, reunión inicial de toma de contacto
personal, informaciones periódicas académico-profesionales, etc.
-Actuaciones puntuales individualizadas.
D) RELACIÓN TUTOR/A-ALUMNOS/AS.
Los/as tutores/as, auténticos protagonistas de la educación y, por tanto, de la
orientación de sus alumnos/as desarrollarán la programación en la hora de tutoría
semanal incluida en sus horarios y atenderán grupal e individualmente la problemática
puntual que pudiera presentárseles.
E) RELACIÓN TUTOR/A-JEFATURA DE ESTUDIOS.
El/a Jefe de Estudios coordinará y hará el seguimiento del Plan de Acción Tutorial: para ello,
convocará a los/as tutores/as, con objeto de tratar las cuestiones administrativas,
académicas y disciplinarias.
F) RELACIÓN TUTOR/A-EQUIPO EDUCATIVO.
Además de las Sesiones de Evaluación, los/as tutores/as, la Jefatura de Estudios o el
Depto. de Orientación convocarán las reuniones del Equipo Educativo de su grupo, cuando
alguna situación del mismo lo requiera: aprovechamiento escolar, seguimiento académico,
implantación de ACIs, actuación sobre el clima social del grupo etc….
G) RELACIÓN D.O.-PADRES/MADRES.
El/a Orientador/a se entrevistará con los padres y madres de los/as alumnos/as que
presenten algún tipo de dificultades y con los que es preceptivo hacerlo: candidatos al PDC,
PCPI, ACIs. etc. En todo caso, estará presente en la primera reunión general de los/as
padres/madres y tutores/as (presentación del Centro) y en la específica de 3º/4ª de ESO con
motivo de la presentación de itinerarios académicos y profesionales, que se celebrará en el
mes de Abril
(aproximadamente).
1.8. Evaluación del Plan de Acción Tutorial.
El PAT será evaluado anualmente por los/as alumnos/as y por los/as profesores/as
tutores/as, de acuerdo con las instrucciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica o
del Claustro en su caso. En la parte del POAP que está inserta en el Plan de Acción Tutorial,
la evaluación se hará de forma conjunta.
PGA CURSO 2012-2013
Página 109
2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL.
La Educación Secundaria implica toma de decisiones por parte de los/as alumnos y
alumnas. El proceso educativo debe conducirles al aprendizaje de los mecanismos y de las
estrategias necesarias para la toma de decisiones respecto a su itinerario académico y
profesional. Esto implica, entre otras tareas: el conocimiento de sí mismo/a, el conocimiento
del sistema educativo, los accesos y caminos al sistema productivo y laboral, los procesos
de inserción laboral y el desarrollo de la “toma de decisiones”.
El OBJETIVO GENERAL del POAP consiste en facilitar la toma de decisiones de cada
alumno/a respecto a su itinerario académico y profesional.
2.1. Objetivos específicos.
1. Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y
diversificada, favoreciendo su madurez vocacional y sus procesos de decisión, con el fin de
capacitarlos/as para su propia autoorientación en el momento actual y futuro.
2. Facilitar información sobre el mundo laboral y las salidas académicas y
profesionales a las que pueden optar los/as alumnos/as de ESO: Bachilleratos, Ciclos
Formativos, PCPI, etc.
3. Ayudar a los/as alumnos/as (especialmente aquellos más indecisos/as y con
necesidades específicas ) en la toma de decisiones en los momentos de mayor riesgo o
dificultad, como son: el ingreso en un nuevo centro, el cambio de ciclos o de etapas, la
elección de optativas y de itinerarios formativos y profesionales.
4. Participar en el Consejo Orientador individualizado que se facilita a todos/as los/as
alumnos/as al final de la E.S.O., y de manera especial, para aquellos/as que tienen más
dificultades en su toma de decisión.
2.2. Principios básicos de actuación.
-El Plan de Orientación Académico y Profesional, por el hecho de formar parte del
Proyecto Educativo, habrá de ser asumido por la Comunidad Educativa de nuestro
Centro.
-Tendrá en cuenta los factores del desarrollo evolutivo y las características
personales del/a alumno/a y su entorno familiar, social y laboral próximo.
-La Orientación Académico-profesional se desarrollará en el contexto educativo e
instructivo, siendo el equipo educativo, coordinado por el tutor o tutora y asesorado por el
departamento de orientación, el máximo responsable y coordinador del proceso orientador.
-La Orientación será un proceso diferenciado que atenderá a las características
peculiares de cada alumno o alumna.
-La Orientación conducirá al alumnado a una secuencia de opciones o elecciones
mediante los cuales éste decidirá un proyecto personal, formativo o profesional, a lo largo de
las etapas y ciclos de formación.
PGA CURSO 2012-2013
Página 110
-La toma de decisiones se entenderá como un proceso continuo que permitirá al
alumnado tomar decisiones de menor a mayor transcendencia conforme vaya obteniendo la
información de sí mismo y de las alternativas educativas y profesionales que se le ofrecen.
-El proceso de toma de decisión debe ser realizado por el propio alumno o alumna
ayudado/a por los agentes de la comunidad educativa (tutor/a, profesores/as,
padres/madres, orientador/a, etc.).
-La toma de decisiones como acto de elegir entre varias alternativas estará condicionada
fuertemente por capacidades cognitivas, y como éstas se desarrollan en el proceso
enseñanza aprendizaje su adquisición se realizará tanto dentro del mismo como en
acciones específicas.
-Dado que en todo proceso cognitivo el procesamiento de la información juega un papel
primordial, una de las principales estrategias a seguir en todo proceso de toma de
decisiones será la búsqueda y tratamiento de la información relevante y fiable.
2.3. Contenidos.
Los grandes bloques de contenido aparecen reflejados en el siguiente apartado. En él se
recoge el Bloque de tutorías grupales donde se abordan las tareas específicas de
orientación académica y profesional.
Bloques de Contenido del POAP. Actividades de desarrollo en el PAT.
-Conocimiento de sí mismo/a. Autoanálisis y exploración individual
-Conocimiento del sistema productivo y laboral.
-Conocimiento del sistema educativo.
-Conocimiento de los procesos de inserción laboral. El acceso al mundo sociolaboral.
-Conocimiento del proceso de toma de decisiones. Aprender a decidir
Con esos contenidos pretendemos conseguir, en los/as alumnos/as los siguientes
objetivos:
-Adquirir una imagen ajustada de sí mismo/a, que les permita realizar la autovaloración
que corresponde a sus posibilidades reales.
-Desarrollar las capacidades cognitivas que les permitan procesar información y tomar
decisiones ajustadas a las circunstancias que se les presenten.
-Conocer las opciones formativas que existen, tanto dentro del sistema educativo como
fuera de él.
-Relacionar los itinerarios formativos con las profesiones, la forma de vida y de ejercicio
profesional.
-Conocer el sistema productivo y laboral de la región.
2.4. Ámbitos donde se desarrollará la orientación académica y profesional.
PGA CURSO 2012-2013
Página 111
a) En las actividades de enseñanza aprendizaje. En los objetivos y contenidos, en la
metodología y en la optatividad.
b) En la tutoría de grupo.
c) En el seguimiento individual del alumnado.
d) En el diálogo con las familias.
e) En las actividades generales del centro.
f) En la opción por los distintos itinerarios formativos.
El amplio abanico de actividades a abarcar hace necesaria la implicación de los diferentes
órganos de coordinación docente, en el proceso de diseño y aplicación del POAP: Consejo
escolar, Comisión de coordinación Pedagógica o claustro en su caso, Departamentos
Docentes, Departamento de Orientación, Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares, etc.
2.5. Técnicas e instrumentos para desarrollar el POAP.
Para abarcar los bloques temáticos de contenido y los ámbitos en que se estructura el
POAP, se utilizarán las siguientes técnicas:
-Cuestionarios.
-Trabajos individuales.
-Trabajos en pequeños grupos.
-Entrevistas individuales.
-Charlas-coloquio.
-Estudio de guías, folletos, etc.
-Elaboración de ficheros.
-Sesiones informativas.
-Técnicas de grupos: simulación de entrevistas de trabajo, Philips 6-6, debates.
-Conferencias, mesas-redondas, etc..
-Visitas: INEM, empresas, Jornada de Puertas Abiertas...
-El Consejo Orientador.
PGA CURSO 2012-2013
Página 112
2.6. El Consejo orientador (C.O.).
Consiste en una propuesta colegiada del equipo educativo en la que, teniendo en cuenta las
expectativas manifestadas por el/a propio/a alumno/a, se le recomendarán las opciones
educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades.
El C.O. es responsabilidad del/a tutor/a, con la colaboración del Departamento de
Orientación, con el visado del/a Director/a y previa propuesta colegiada del equipo de
profesores. El proceso de orientación académica y profesional será un elemento
fundamental para la elaboración del Consejo Orientador.
Se emite al finalizar la ESO, y debe ser confidencial y no vinculante para el/a alumno/a. El
C.O. debe recoger:
1.- Una reflexión sobre el proceso educativo realizado por el alumno o alumna que
permita apuntar aquellos elementos en los que más ha destacado: capacidades, aptitudes,
rendimiento académico, intereses... Todo ello redactado en forma positiva y favorable, de
tal forma que le ayude a despejar dudas y obstáculos abriéndole perspectivas hacia
diferentes posibilidades.
2.- Una reflexión sobre algunos aspectos personales, en los que debe constar la
percepción que tiene sobre sus posibilidades y expectativas académicas y profesionales:
intereses, preferencias, grado de influencia que tienen las personas de su entorno.
3.- Un análisis sobre la adecuación existente entre las características educativas y
personales del alumno y las características de las modalidades formativas
posteriores.
4.- Proponerle más de una posibilidad a seguir, de manera priorizada, razonando y
argumentando dichas propuestas.
2.7. Evaluación del Plan de Orientación Académica y Profesional.
La evaluación de este plan se realizará a partir de un cuestionario que se aplicará a final
de curso, tanto a los/as alumnos/as de todos los niveles como a los/as tutores/as y
profesores/as. En los aspectos que el POAP se desarrolle incluido en el PAT, su
evaluación se hará mediante un cuestionario único, intercalando los ítems correspondientes.
3. CRONOGRAMA DE TUTORÍAS
A continuación se plantea un boceto de Tutorías para todos los cursos de la ESO y por
trimestres. Es una propuesta abierta y flexible a cambios que vayan surgiendo y según las
necesidades que se planteen.
PGA CURSO 2012-2013
Página 113
1ºESO
PRIMER TRIMESTRE
PROGRAMA
Actividades de
acogida
Actividades de
acogida
16 DE OCTUBRE: DÍA
INTERNACIONAL DE LA
ALIMENTACIÓN
Organización del
grupo
Organización
del grupo
Técnicas de
trabajo
intelectual
16 DE NOVIEMBRE: DÍA
INTERNACIONAL DE LA
TOLERANCIA
Coordinación
con las familias
Técnicas de
trabajo
intelectual
Técnicas de
trabajo
intelectual
3 DE DICIEMBRE: DÍA
INTERNACIONAL DE
LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
Autoevaluación
10 DE DICIEMBRE: DÍA
INTERNACIONAL DE
LOS DERECHOS
HUMANOS
Coordinación
con las familias
PGA CURSO 2012-2013
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
Conocer al alumnado y presentar Una nueva etapa
las actividades de tutoría.
Recoger sugerencias sobre las
mismas.
Compartir y conocer datos Tu nombre es...
personales con los demás
compañeros/as.
Exposición
gráfica
recetas tradicionales
nuestra localidad.
Revisar el perfil y las funciones Elegir a nuestros
que
debe
cumplir
un/a representantes
delegado/a de grupo. Elegir al
delegado/a de grupo.
Establecer normas para el Responsables
funcionamiento interno del grupo.
Revisar
cómo
se
realiza ¿Cómo estudias?
actualmente el estudio para
detectar posibles errores y
planificar
adecuadamente
el
mismo.
de
de
Dar a conocer las características Primer encuentro con
del curso a los padres/madres.
padres
y madres
Mejorar la velocidad lectora y la Mejoramos nuestra lectura I
comprensión.
Mejorar la velocidad lectora y la Mejoramos nuestra lectura
comprensión.
II
Compartir
experiencias
personas discapacitadas.
con
Preparar la sesión de evaluación Revisamos nuestro trabajo
y
reflexionar
sobre
las
dificultades encontradas.
Informar y orientar a los Entrega de notas
padres/madres sobre el proceso
de aprendizaje.
Página 114
SEGUNDO TRIMESTRE
PROGRAMA
Autoevaluación
Técnicas de trabajo
intelectual
Técnicas de trabajo
intelectual
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
Comunicar las opiniones y
decisiones
del
equipo
educativo. Preparar un plan de
estudio.
Ejercitar
la
técnica
del Buscar ideas en un texto
subrayado
y del esquema
30 DE ENERO: DÍA
INTERNACIONAL DE LA
NO VIOLENCIA Y LA PAZ
Prevención de
drogodependencia
Prevención de
drogodependencia
Prevención de
drogodependencia
Organización del
grupo
Educación para
la igualdad entre
los sexos
8 DE MARZO: DÍA
INTERNACIONAL DE LA
MUJER
Prevención de
drogodependencia
21 DE MARZO: DÍA
INTERNACIONAL PARA LA
ELMINACIÓN DE LA
DISCRIMINACIÓN
RACIAL
22 DE MARZO DÍA
MUNDIAL DEL AGUA
Autoevaluación
Coordinación
con las familias
PGA CURSO 2012-2013
Conocer las características y
principales efectos de las
distintas drogas.
Conocer las razones que llevan
al consumo e identificar los
riesgos que éste conlleva.
Elaborar estrategias para evitar
las presiones de consumo.
Revisar la marcha del grupo y
tratar algún tema de interés
para los alumnos.
Reflexionar
sobre
la
discriminación en las funciones
del varón y de la mujer en
nuestra sociedad.
Recoger información sobre
situaciones de discriminación
por razón de sexo.
Identificar las situaciones de
presión
hacia el consumo e identificar
la estrategia concreta de
resistencia a dicha presión.
Esas sustancias tan
peligrosas
(Programa Órdago)
¡Drogas no!
(Programa Órdago)
Yo decido
(Programa Órdago)
¿Cómo va el grupo?
Mi casa, mi familia y yo.
(Programa Elige)
¡No me presiones!
(Programa Órdago)
Exposición de carteles
realizados en la tutoría.
Charla ONG.
Preparar
la
sesión
de ¿He trabajado suficiente?
evaluación y reflexionar sobre
las dificultades encontradas.
Informar y orientar a los padres Entrega de notas
sobre
el
proceso
de
Página 115
aprendizaje.
TERCER TRIMESTRE
PROGRAMA
Autoevaluación
OBJETIVOS
Comunicar
las
opiniones
y
decisiones del equipo educativo.
Preparar un plan de estudio para
el
último trimestre
4 DE ABRIL: DÍA MUNDIAL DE
LA SALUD
Orientación
académica y
profesional
Orientación
académica y
profesional
Organización del
grupo
23 DE ABRIL: DÍA DEL LIBRO
Orientación
académica y
profesional
Educación
afectivo-sexual
9 DE MAYO: DÍA DE EUROPA
Utilización del
tiempo libre
Reflexionar sobre los propios
gustos
y deseos, relacionándolos con
campos profesionales.
Realizar un inventario de tareas
para realizar en una acampada
para deducir posibles intereses
profesionales.
Revisar la marcha del grupo y
tratar algún tema de interés para
los/as alumnos/as.
PGA CURSO 2012-2013
Nos vamos de acampada
(Programa Elige)
¿Cómo va el grupo?
El instituto: ¡vaya lío!
(Programa Elige)
Reflexionar sobre la adecuada
utilización del tiempo de ocio
durante las vacaciones.
Mis vacaciones
5 DE JUNIO: DÍA MUNDIAL
DEL MEDIO AMBIENTE
Coordinación con
las familias
Actividades saludables y no
saludables:
la
dieta
mediterránea frente a otras
dietas
Lo que me gusta
(Programa Elige)
Conocer la organización del centro
y los profesionales que trabajan
en él.
Reconocer y aceptar los cambios
de la pubertad.
15 DE MAYO: DÍA
INTERNACIONAL DE LA
FAMILIA
31 DE MAYO: DÍA MUNDIAL
SIN TABACO
Autoevaluación
ACTIVIDAD
Otro trimestre.
Preparar la sesión de evaluación y
reflexionar sobre las dificultades
encontradas.
Evaluar
las
actividades de tutoría.
Informar y orientar a los padres
sobre el proceso de aprendizaje
Mi cuerpo ha cambiado
Campaña contra el consumo
de tabaco entre jóvenes.
ESO sin HUMOS.
Campaña a favor de la
conservación
del
medio
ambiente. ¡RECICLAR!
Evaluamos la tutoría y el
curso
Entrega de notas
Página 116
2º ESO
PRIMER TRIMESTRE
PROGRAMA
Actividades de acogida
Actividades de acogida
Organización del grupo
16 DE OCTUBRE: DÍA MUNDIAL DE
LA ALIMENTACIÓN
Organización del grupo
Técnicas de trabajo
intelectual
16 DE NOVIEMBRE: DÍA
INTERNACIONAL DE LA
TOLERANCIA
Coordinación con las familias.
Organización del grupo
Técnicas de trabajo
intelectual
3 DE DICIEMBRE: DÍA
INTERNACIONAL DE LAS
PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
Técnicas de trabajo
intelectual
OBJETIVOS
Conocer
al
alumnado
y
presentar las actividades de
tutoría. Recoger sugerencias
sobre las mismas.
Compartir y conocer datos
personales
con
los/as
compañeros/ as.
Revisar el perfil y las funciones
que
debe
cumplir
un/a
delegado/a de grupo.
Exposición gráfica sobre el
hambre en el Planeta.
Establecer normas para el
funcionamiento
interno
del
grupo.
Revisar cómo se realiza
actualmente
el
estudio
para
detectar
posibles errores y planificar
adecuadamente el mismo.
ACTIVIDAD
Comienza el curso
Dar
a
conocer
las
características del curso a los
padres y las madres.
Revisar la marcha del grupo y
tratar algún tema de interés
para el alumnado.
Dominar
la
técnica
del
subrayado, aplicándola a las
distintas áreas.
¿Cómo podemos ayudar a
estas personas?
Primer encuentro
Dominar
la
técnica
del
esquema, aplicándola a las
distintas áreas.
Esquematizar para recordar
Preparar
la
sesión
de
evaluación y reflexionar sobre
las dificultades encontradas.
Informar y orientar a los padres
y a las madres sobre el proceso
de aprendizaje.
Evaluamos nuestro esfuerzo
Nos conocemos
Elegimos delegado/a
Nos organizamos
¿Cómo realizo el estudio?
Asamblea
Subrayar para comprender
Reflexión sobre la integración.
10 DE DICIEMBRE: DÍA
INTERNACIONAL DE LOS
DERECHOS HUMANOS
Autoevaluación
Coordinación con las
familias
PGA CURSO 2012-2013
Entrega de notas
Página 117
SEGUNDO TRIMESTRE
PROGRAMA
Autoevaluación
Técnicas de trabajo
intelectual
Mejora de la autoestima
Mejora de la autoestima
30 DE ENERO: DÍA
INTERNACIONAL DE LA NO
VIOLENCIA Y LA PAZ
Prevención de
drogodependencia
Prevención de
drogodependencia
Organización del
grupo
Prevención de
drogodependencia
8 DE MARZO: DÍA
INTERNACIONAL DE LA MUJER
Orientación académica
y profesional
21 DE MARZO: DÍA
INTERNACIONAL PARA LA
ELMINACIÓN DE LA
DISCRIMINACIÓN
RACIAL
Autoevaluación
Coordinación con
las familias
PGA CURSO 2012-2013
OBJETIVOS
Comunicar las opiniones y
decisiones
del
equipo
educativo. Preparar un plan
de estudio.
Reflexionar
sobre
las
propias características para
ajustar
la
autoimagen
personal.
Reconocer la amistad como
un elemento indispensable
para el ajuste personal.
ACTIVIDAD
El/la delegado/a informa
Mi imagen personal
Mis amigos
Concurso de lemas contra la
violencia.
Conocer
las
técnicas
publicitarias y revisar las
etapas del tráfico de drogas.
Identificar las creencias y
mitos existentes sobre las
drogas y contrastarlas con
la realidad.
Revisar la marcha del grupo
y tratar algún tema de
interés
para
los/as
alumnos/as.
Identificar los pasos en el
proceso
de
toma
de
decisiones
y
utilizar
estrategias para resistir a
las presiones.
Destacar situaciones de
maltrato a la mujer en el
hogar.
Reflexionar
sobre
la
discriminación
en
las
funciones del varón y de la
mujer en nuestra sociedad.
El negocio de las drogas
(Programa Órdago)
Lo que me cuentan de las
drogas
(Programa Órdago)
Asamblea
Resisto y decido
(Programa Órdago)
Exposición y Debate
24 horas a su servicio
(Programa Elige)
Exposición
de
realizados
en
la
Exposición y Debate
Preparar la sesión de
evaluación y reflexionar
sobre
las
dificultades
encontradas.
Informar y orientar a los
padres sobre el proceso de
aprendizaje
carteles
tutoría.
¿Cómo fue el trimestre?
Entrega de notas
Página 118
TERCER TRIMESTRE
PROGRAMA
Autoevaluación
Técnicas de
trabajo
intelectual
4 DE ABRIL: DÍA MUNDIAL DE LA
SALUD
Educación
afectivo-sexual
Orientación
académica
y profesional
Orientación
académica
y profesional
23 DE ABRIL: DÍA DEL LIBRO
Organización del
grupo
Orientación
académica
y profesional
9 DE MAYO: DÍA DE EUROPA
Orientación
académica
y profesional
15 DE MAYO: DÍA INTERNACIONAL
DE LA FAMILIA
31 DE MAYO: DÍA MUNDIAL SIN
TABACO
5 DE JUNIO: DÍA MUNDIAL DEL
MEDIO AMBIENTE
Utilización del
tiempo libre
Autoevaluación
Coordinación con
las familias
PGA CURSO 2012-2013
OBJETIVOS
Comunicar las opiniones y
decisiones
del
equipo
educativo. Preparar un plan de
estudio para el último trimestre
Identificar
las
principales
enfermedades de transmisión
sexual. Conocer y valorar los
distintos
métodos
anticonceptivos.
Reflexionar sobre la utilidad de
las áreas y materias que se
estudian.
Valorar la utilidad de la
asistencia al instituto y detectar
posibles
diferencias
en
absentismo entre alumnos y
alumnas.
ACTIVIDAD
¡Último trimestre!
Actividades saludables. Higiene y
alimentación.
Sexualidad con seguridad
Las materias que estudio
(Programa Elige)
¿Por qué estoy en el instituto?
(Programa Elige)
Revisar la marcha del grupo y
tratar algún tema de interés
para los/as alumnos/as.
Comprender el reparto social
de tareas como elemento
esencial de la convivencia y el
progreso humanos.
Asamblea
Conocer y aplicar las fases de
un proceso de toma de
decisiones.
¿Cómo decido?
(Programa Elige)
Reflexionar sobre la adecuada
utilización del tiempo de ocio
durante las vacaciones.
Preparar
la
sesión
de
evaluación, reflexionar sobre
las dificultades encontradas y
evaluar las actividades de
tutoría.
Informar y orientar a los padres
sobre
el
proceso
de
aprendizaje.
¿Por qué trabajamos? I
(Programa Elige)
Exposición de carteles realizados en
la tutoría. Campaña contra el
consumo entre jóvenes.
Campaña a favor de la conservación
del medio ambiente. ¡RECICLAR!
¡Vacaciones!
Fin de curso
Entrega de notas
Página 119
3º ESO
PRIMER TRIMESTRE
PROGRAMA
Actividades de
acogida
Actividades de
acogida
Organización del
grupo
OBJETIVOS
Conocer al/a tutor/a del grupo
y
las
funciones
y
a
actividades de la tutoría.
Conocer y compartir datos
personales con los/as demás
compañeros/as.
Revisar el perfil y las
funciones que debe cumplir
un/a delegado/a de grupo.
16 DE OCTUBRE: DÍA MUNDIAL
DE LA ALIMENTACIÓN
Organización del
grupo
Técnicas de trabajo
intelectual
16 DE NOVIEMBRE: DÍA
INTERNACIONAL DE LA
TOLERANCIA
Coordinación con
las familias
25 DE NOVIEMBRE: DÍA
INTERNACIONAL CONTRA LA
VIOLENCIA HACIA LAS
MUJERES
Técnicas de trabajo
intelectual
Organización del
grupo
3 DE DICIEMBRE: DÍA
INTERNACIONAL DE LAS
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
Técnicas de trabajo
intelectual
10 DE DICIEMBRE: DÍA
INTERNACIONAL DE LOS
DERECHOS HUMANOS
Autoevaluación
Coordinación con
las familias
PGA CURSO 2012-2013
Establecer normas para el
funcionamiento interno del
grupo.
Conocer los distintos motivos
que se pueden tener para
estudiar
y
mejorar
la
motivación.
ACTIVIDAD
Un nuevo curso
¿Cómo te llamas? ¿Quién eres?
Nuestros representantes
Exposición gráfica sobre
alimentos de la dieta
mediterránea.
Establecemos las normas
Tengo que animarme para el
estudio
Dar
a
conocer
las
características del curso a los
padres y madres.
Estudiar
situaciones
de
maltrato físico y psicológico
hacia las mujeres.
Planificar adecuadamente el
tiempo disponible para el
estudio.
Revisar la marcha del grupo y
tratar algún tema de interés
para los/as alumnos/as.
Compartir experiencias con
discapacitados/as.
Planificar para tener éxito
Utilizar las
subrayado,
resumen.
Buscar las ideas en un texto
técnicas
esquema
del
y
Preparar
la
sesión
de
evaluación y reflexionar sobre
las dificultades encontradas
Informar y orientar a los
padres y madres sobre el
proceso de aprendizaje
¿Cómo nos va en el grupo?
¿He trabajado suficiente?
Entrega de notas
Página 120
SEGUNDO TRIMESTRE
PROGRAMA
Autoevaluación
Técnicas de
trabajo
intelectual
30 DE ENERO: DÍA
INTERNACIONAL DE LA NO
VIOLENCIA Y LA PAZ
Educación afectivosexual
Educación afectivosexual
Organización del
grupo
8 DE MARZO: DÍA
INTERNACIONAL DE LA MUJER
Orientación
académica y
profesional
Orientación
académica y
profesional
21 DE MARZO: DÍA
INTERNACIONAL PARA LA
ELIMINACIÓN DE LA
DISCRIMINACIÓN
RACIAL
22 DE MARZO DÍA MUNDIAL DEL
AGUA
Autoevaluación
Coordinación con
las familias
PGA CURSO 2012-2013
OBJETIVOS
Reflexionar
sobre
los
resultados obtenidos en la
primera evaluación y organizar
un plan de estudio personal.
Reflexionar
sobre
las
dificultades que tiene el
alumnado en la toma de
apuntes y la contestación a
exámenes.
ACTIVIDAD
El/la delegado/a informa
¡A la tarea!
Exposición de carteles realizados en
la tutoría. Debate sobre la paz.
Entender
la
sexualidad
humana como fuente de salud,
placer,
afectividad
y
comunicación.
Conocer los procesos de
fecundación, embarazo y parto
y
asumirlos
como
una
posibilidad
humana
responsable.
Revisar la marcha del grupo.
Cuestionar los estereotipos
que sitúan a hombres y a
mujeres en planos distintos
respecto al concepto de
trabajo
Conocer algunas profesiones y
sus actividades, así como
evaluar
los
intereses
profesionales y su adecuación
a los distintos itinerarios.
Mis dudas sobre la sexualidad
De la concepción al
nacimiento
Debatimos
Exposición sobre situaciones de
discriminación sexual.
Soy “ingeniera” de
telecomunicaciones
(Programa Elige)
Mi profesión ideal
Charla a cargo de una ONG
relacionada con lucha contra el
racismo y la xenofobia.
Preparar
la
evaluación:
reflexionar
sobre
las
dificultades encontradas.
Informar y orientar a los padres
y madres sobre el proceso de
aprendizaje.
Evaluación del trimestre
Entrega de notas
Página 121
TERCER TRIMESTRE
PROGRAMA
Autoevaluación
OBJETIVOS
Reflexionar
sobre
los
resultados
obtenidos
y
revisar el plan de trabajo
para la 3ª evaluación.
Actividades saludables:
exposición de carteles.
Enfermedades de transmisión
sexual.
4 DE ABRIL: DÍA MUNDIAL DE
LA SALUD
Orientación
académica
y profesional
Organización
del grupo
23 DE ABRIL: DÍA DEL LIBRO
Orientación
académica
y profesional
9 DE MAYO: DÍA DE EUROPA
Orientación
académica
y profesional
Identificar
las
distintas
modalidades
de bachillerato y conectarlos
con las materias de 4º de
E.S.O.
Revisar la marcha del grupo.
5 DE JUNIO: DÍA MUNDIAL DEL
MEDIO AMBIENTE
Autoevaluación
Coordinación
con las familias
PGA CURSO 2012-2013
Itinerarios formativos I
¿Cómo va el grupo?
Conocer
las
distintas
familias
profesionales
y
algunos de los ciclos que la
componen.
Itinerarios formativos II
Revisar los datos obtenidos
y tomar,
de forma provisional, la
decisión para el próximo
curso.
¡Decidir!
15 DE MAYO: DÍA
INTERNACIONAL DE LA
FAMILIA
31 DE MAYO: DÍA MUNDIAL SIN
TABACO
Ocio y tiempo
libre
ACTIVIDAD
¡Aprobar tercero!
Campaña de prevención del
consumo.
Conocer
las
distintas
fórmulas
para
utilizar
adecuadamente el tiempo
de ocio.
Campaña a favor de la
conservación del medio
ambiente.
Evaluar las actividades de la
tutoría
y hacer propuestas para el
próximo curso y reflexionar
sobre
las
dificultades
encontradas
durante
el
curso y realizar un informe
final.
Informar y orientar a los
padres sobre los resultados
y trabajos de recuperación.
Nos planteamos el verano
¡RECICLAR!
Valoramos la Tutoría
Informe final
Entrega de notas
Página 122
4º ESO
PRIMER TRIMESTRE
PROGRAMA
Actividades de
acogida
Actividades de
acogida
Organización del
grupo
16 DE OCTUBRE: DÍA MUNDIAL
DE LA ALIMENTACIÓN
Organización del
grupo
Técnicas de trabajo
intelectual
16 DE NOVIEMBRE: DÍA
INTERNACIONAL DE LA
TOLERANCIA
Técnicas de trabajo
intelectual
25 DE NOVIEMBRE: DÍA
INTERNACIIONAL CONTRA LA
VIOLENCIA HACIA LAS
MUJERES
Coordinación con las familias.
Organización del
grupo
Técnicas de trabajo
intelectual
3 DE DICIEMBRE: DÍA
INTERNACIONAL DE LAS
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
Autoevaluación
10 DE DICIEMBRE: DÍA
INTERNACIONAL DE LOS
DERECHOS HUMANOS
Coordinación con las
familias
PGA CURSO 2012-2013
OBJETIVOS
Conocer al alumnado y presentar
las
actividades
de
tutoría.
Recoger sugerencias sobre las
mismas.
Compartir y conocer datos
personales
de
los
demás
compañeros/as.
Revisar el perfil y las funciones
que debe cumplir un/a delegado/a
de grupo.
La dieta equilibrada. Trastornos
de la alimentación: anorexia y
bulimia.
Establecer normas para el
funcionamiento interno del grupo
ACTIVIDAD
Comienza el curso
Revisar
los
errores
más
frecuentes que se cometen a la
hora de estudiar y establecer una
planificación adecuada.
Me planifico
Reflexionar sobre los motivos
para
el estudio y establecer estrategias
para mejorar la motivación
Estudiar situaciones de maltrato
físico y psicológico hacia las
mujeres.
Mi interés por el estudio
Dar a conocer las características
del curso a los padres y a las
madres.
Revisar la marcha del grupo y
tratar algún tema de interés para
los/as alumnos/as.
Integrar
las
técnicas
del
subrayado,
esquema y resumen
¿Cómo podemos ayudar a estas
personas?
Encuentro con padres y
madres
Preparar la sesión de evaluación
y reflexionar sobre las dificultades
encontradas.
Reviso mi esfuerzo
Informar y orientar a los padres y
a las madres sobre el proceso de
aprendizaje.
Entrega de notas
Entrevisto y presento
Elección de Delegado/a
Las normas de
funcionamiento
La marcha del grupo a
debate
Resumir para comprender
Página 123
SEGUNDO TRIMESTRE
PROGRAMA
Post-evaluación
Orientación académica y
profesional.
Orientación académica y
profesional.
30 DE ENERO: DÍA
INTERNACIONAL DE LA NO
VIOLENCIA Y LA PAZ
Orientación académica y
profesional.
Orientación académica y
profesional.
Orientación académica y
profesional.
8 DE MARZO: DÍA
INTERNACIONAL DE LA
MUJER
Orientación académica y
profesional.
21 DE MARZO: DÍA
INTERNACIONAL PARA LA
ELIMINACIÓN DE LA
DISCRIMINACIÓN RACIAL
22 DE MARZO DÍA MUNDIAL
DEL AGUA
Autoevaluación.
Coordinación con las
familias
PGA CURSO 2012-2013
OBJETIVOS
Comunicar las opiniones y
decisiones del equipo educativo
y realizar un plan de mejora.
Reflexionar sobre las propias
capacidades y su relación con
los estudios y profesiones.
Conocer
el
concepto
de
personalidad y su relación con
el mundo profesional.
Concurso
de
lemas.
Actividades de educación para
la paz
Analizar
los
intereses
profesionales y los estudios que
se corresponden con ellos.
ACTIVIDAD
Un nuevo trimestre
Conocer
las
distintas
modalidades de bachillerato y
las carreras que se pueden
elegir desde cada una de ellas.
Conocer
la
estructura,
requisitos y títulos de los ciclos
formativos de grado medio, así
como otros posibles estudios.
¿Qué hacer al terminar
la ESO? I.
Mis destrezas y
habilidades.
Mi personalidad.
Mis actividades
profesionales
preferidas.
¿Qué puedo hacer al
terminar la ESO? II
Charla-coloquio sobre
la situación profesional
de la mujer.
Tomar de forma provisional la Tomo la decisión.
decisión sobre nuestro futuro
académico y profesional.
Conferencia a cargo de una
ONG.
Preparar el informe para la Evaluamos el trimestre.
sesión
de
evaluación,
reflexionando
sobre
los
problemas encontrados y las
posibles soluciones.
Informar y orientar a los padres Entrega de notas
Y madres sobre el proceso de
aprendizaje
Página 124
TERCER TRIMESTRE
PROGRAMA
4 DE ABRIL: DÍA MUNDIAL DE LA
SALUD
OBJETIVOS
Actividades saludables:
prevención del consumo de
alcohol
Autoevaluación.
Reflexionar sobre los resultados
de la segunda evaluación y
realizar propuestas de mejora
para afrontar el tercer trimestre.
Reflexionar
sobre
las
consecuencias
personales
y
sociales del sida.
¡Último trimestre!
Analizar la forma personal de
reaccionar
en
diversas
situaciones,
buscando
la
respuesta más adecuada.
Revisar la marcha del grupo
¿Eres asertivo/a?
Educación para la salud.
Habilidades sociales.
Organización del grupo.
ACTIVIDAD
Conocer para prevenir: el
sida.
La marcha del grupo a
debate.
23 DE ABRIL: DÍA DEL LIBRO
Educación
afectivo-sexual.
9 DE MAYO: DÍA DE EUROPA
Educación
Afectivo-sexual.
Conocer las causas de los
embarazos no deseados tomando
conciencia de paternidad y
maternidad responsables.
¡No queríamos tener un/a
hijo/a!
Conocer y valorar los distintos
métodos
anticonceptivos
y
analizar las enfermedades de
transmisión sexual.
La sexualidad sin riesgos.
15 DE MAYO: DÍA
INTERNACIONAL DE LA FAMILIA
31 DE MAYO: DÍA MUNDIAL SIN
TABACO
Campaña de prevención
del consumo.
4 DE JUNIO: DÍA MUNDIAL DEL
MEDIO AMBIENTE
Ocio y tiempo libre.
¡RECICLAR!
Autoevaluación
Coordinación con las familias.
PGA CURSO 2012-2013
Revisar algunas propuestas para
el tiempo de ocio del verano.
Preparar la evaluación, reflexionar
sobre las dificultades encontradas
y evaluar las actividades de
tutoría.
Informar y orientar a los padres
Vacaciones.
Fin de curso.
Entrega de notas.
Página 125
Justificación del Plan de Acción Tutorial Propuesto.
En la elaboración de este cronograma, realizado desde el estudio teórico y las aportaciones
emanadas de su puesta en práctica, hemos tenido en cuenta:
** Que exista un paralelismo horizontal de los bloques de contenido, dentro de lo
posible, con objeto de facilitar la programación y ejecución de las tutorías desde el
Departamento de Orientación; así como, optimizar recursos, toda vez que muchas de ellas
se plantean como actividades unitarias por etapa o Centro.
** Lograr un equilibrio entre bloques, si bien en el primer trimestre se pretende incidir en
los "fines de sostén" del grupo (estabilidad afectiva, satisfacción de necesidades
psicoafectivas del mismo, cohesión, etc.), a partir del segundo se hace hincapié en los fines
de tarea, como grupo productivo que tiene unas metas concretas en la perspectiva del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
** Las técnicas de trabajo intelectual (TTI) pretendemos centrarlas desde el primer
trimestre e incardinarlas en las áreas, con objeto de trabajar todo el Centro/Ciclo o Etapa en
la misma técnica a la vez, con objeto de incrementar el rendimiento y optimizar los recursos.
** Proponemos, al menos, una sesión de tutoría grupal centrada en una transversal para
que sirva de recuerdo al profesorado de su razón de ser y para que el Centro y/o la Etapa
educativa o el Ciclo dedique una sesión de forma conjunta a una actividad de concienciación
colectiva, aunando esfuerzos, potenciando resultados y optimizando recursos.
2.7. Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia. (Anexo 2)
2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos
sectores de la comunidad educativa.
La colaboración estructurada y formal de los distintos sectores de la Comunidad
Educativa, se realiza a través del Consejo Escolar cuya organización, funcionamiento y
composición, está regulada en el Reglamento de Régimen Interior del Centro.
La participación en la escuela no sólo se da a través de las estructuras que se
vertebran alrededor del Consejo Escolar del Centro, sino que existen otras estructuras de
representación con un carácter más o menos autónomo que conviene tener presentes
porque muchas veces desconocerlas o mantener un nivel de comunicación insuficiente con
ellas puede ser fuente de conflictos.
a) Asociación de Madres y Padres del alumnado (AMPA)
El Centro educativo los Olivos cuenta con Asociación de Padres y Madres de
Alumnos, cuyo principal objetivo es la estrecha colaboración con el centro organizando
actividades, escuela de Padres, creación de la biblioteca del Centro, fiestas de fin de
curso…
PGA CURSO 2012-2013
Página 126
b) Relaciones de los padres con el profesor tutor
La legislación concede al profesor tutor el papel de mediador, mediador entre el
alumno y el equipo educativo y también entre el Centro y los padres.
Por lo general, la primera de las relaciones es la que resulta más fácil de establecer
pero la segunda llega a ser en ocasiones imposible. Sin embargo, es fundamental y, por
tanto, se debe potenciar y cuidar al máximo. El primer interés que tiene el padre es el interés
propio: su hijo/a. Cuando decimos que debe cuidarse y no dejarse al azar, queremos decir
que la recepción de los padres y madres en el Centro debe estar perfectamente organizada.
Los horarios, el lugar y el modo tienen que estar previstos.
Con este objetivo, al comienzo de cada curso, coordinada por la Jefatura de
Estudios, se realizará una reunión del tutor con todos los padres de cada grupo de alumnos,
sin que ello signifique que no puedan realizarse otras cuando a juicio del profesor tutor o la
opinión mayoritaria de los padres y madres lo considere necesario.
Reglamentariamente se determinará cuáles son los aspectos mínimos que se
tratarán en estas reuniones y el periodo dentro del cual deberán celebrarse.
2.9. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores
2.9.1. Medidas de coordinación con las etapas educativoas anteriores y
posteriores
COORDINACIÓN DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL CON EL 1º CICLO DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Se realizan dos reuniones, una durante el último trimestre del curso y otra en la
primera semana de septiembre. En dichas reuniones se coordina todo lo relativo a objetivos,
contenidos y metodología, con el fin de facilitar a los alumnos la continuidad del proceso de
aprendizaje y su transición de una etapa a otra, haciendo especial hincapié en la
lectoescritura.
Asisten los tutores de 5 años, el profesorado de 1º de E.P., el Jefe de Estudios, el
Coordinador de Educación Infantil y la Orientadora del Centro.
COORDINACIÓN DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA CON EL 1º CICLO DE LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
El Profesorado de 6º de E:P. y el jefe de estudios se reúnen con el Equipo Directivo
de E.S.O. y el Departamento de Orientación a principios de curso para informarles de la
PGA CURSO 2012-2013
Página 127
evolución del proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos que promocionan, sobre
todo en lo relativo a las áreas instrumentales básicas de Lengua Castellana y Matemáticas.
Asimismo en las reuniones interciclos programadas a lo largo de curso y en las
Comisiones de Coordinación Pedagógica se revisan diversos aspectos del aprendizaje y su
desarrollo en los distintos ciclos y etapas de enseñanza: atención y memoria, hábitos y
técnicas de estudio, finalidad de las tareas para casa, limpieza y orden en la presentación de
los trabajos, uso de los distintos útiles de escritura (lápiz, boli azul, boli rojo,tippex),…
1.- PREPARACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA Y MATEMÁTICAS.
1.1.- En Educación Primaria
1.1.1.- Tratamiento de la lectura y escritura.
A.- Se dará un tratamiento individualizado, no estrategias colectivas. Tener en
cuenta el propósito de una lectura para detenerse o no en las dudas que se le
planteen. Usar el diccionario para aclarar dudas.
B.- Comprensión de textos orales. Interpretar los elementos no explícitos
(doble sentido, humos, ironía)
C.- Expresión lectora. Leer un texto no trabajado previamente distinguiendo
sus partes para aplicarles la expresividad que le corresponde a cada una de
ellas.
D.- Comprensión de textos escritos. Identificar, sin ayuda los personajes, el
lugar y el tiempo en donde acontece la historia y distinguir la idea principal y
secundaria.
E.- Composición escrita. Es capaz de contar acontecimientos e indicar su
opinión.
F.- Conocimiento morfológico y sintáctico de los textos. Distinguir entre
oraciones simples y compuestas.
1.1.2.- Tratamiento de las matemáticas
A.- Realizar problemas que exigen para su resolución con 4 operaciones.
B.- En el proceso de realización de los problemas es capaz de explicar el
proceso completo.
C.- Cuenta, lee, escribe, compone, descompone y halla el valor posicional de
los números mayores del millón y milésimas.
D.- Calculo mental.
E.- Recoge, ordena e interpreta datos y representación con histogramas y
diagramas sectoriales.
F.- Es capaz de realizar medidas con precisión de superficie y volumen.
G.- Formas y cuerpos geométricos. Clasificarlos.
1.1.3.- Aspectos organizativos
PGA CURSO 2012-2013
Página 128
A.- Elaboración de informe final en 6º de Primaria, contemplando el currículo
de E. Infantil, aportando todas las actividades realizadas por los alumnos y
las observaciones recogidas por el profesor. Este informe tendrá relación con
la evaluación inicial elaborada en 1º de E. Secundaria.
B.- Información al profesor de 1º de E.S.O. por el profesor de 6º de Primaria
de la evolución de los alumnos, intercambiando los informes y otros aspectos
destacables, en reunión previamente establecida en septiembre.
C.- Reuniones de ciclo para coordinar las actuaciones entre los maestros de
E. Primaria.
D.- Reuniones de coordinación entre los maestros de Primaria y Secundaria,
con una periodicidad adecuada.
1.2.- En el 1º ciclo de Secundaria
1.2.1.- Tratamiento de la lectura y la escritura
A.- Se priorizará el tratamiento individualizado, para el desarrollo de los
distintos aspectos de la lectura y escritura, respetando los ritmos y
adquisiciones de los alumnos. Evidentemente se utilizarán las estrategias
colectivas por su economía de tiempo y esfuerzo, pasando a estrategias
individualizadas cuando se detecten diferencias de aprendizaje entre el
alumnado.
B.- Se continuará trabajando, con los alumnos que lo necesiten, los aspectos
madurativos no alcanzados.
1.2.2.- Aspectos organizativos
A.- Elaboración de una evaluación inicial al comenzar 1º de ESO
contemplando el currículo de E. Primaria, aportando todas las actividades
realizadas por los alumnos y las observaciones recogidas por el profesor.
Esta prueba tendrá relación con la elaborada al final de 6º de Primaria.
B.- Reuniones de coordinación entre el profesorado de 1º de Secundaria y el
de 6º de Primaria, para el intercambio de los informes y otros aspectos
destacables.
C.- Reuniones de ciclo para coordinar las actuaciones entre los maestros de
1º ciclo de Secundaria.
D.- Reuniones de coordinación entre los maestros de Primaria y Secundaria.
2.- RELACIÓN TEMPORAL TRABAJO INDIVIDUAL.
En 6º de Primaria habrá un aumento de trabajos individuales respecto a los años
anteriores, y cercano a la proporción del mismo que se irá estableciendo en 1º de
Secundaria. En el primer trimestre la proporción de trabajo será similar en 1º de Secundaria
a la de 6º de E. Primaria, para ir aumentando a lo largo de los trimestres siguientes.
3.- RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO.
- Normas de convivencia del grupo:
Cada grupo fijará sus normas para funcionar. En 6º de Primaria y 1º de
Secundaria existirán normas comunes. Algunas normas las fija el maestro y otras los
alumnos. Cada norma tiene una consecuencia cuando no es cumplida. Existirán
PGA CURSO 2012-2013
Página 129
normas a cumplir por el maestro. Estas normas deben ser ampliamente conocidas
por los padres y estar en concordancia con las fijadas a nivel general para el centro
en su Reglamento de Régimen Interno.
- Las conductas de un niño que son deseables para el maestro, debe
recompensarlas; no deben darlas por sentado sino que hay que premiarlas. Evitar
señalar constantemente los fallos y errores de los alumnos con más profusión que
los aciertos.
- Elogiar, sonreír, prestar atención son instrumentos poderosos en manos de los
maestros. Ignorar una conducta que queremos eliminar, es un procedimiento eficaz
para extinguirla, sobre todo, cuando a la vez se premia otra conducta deseable e
incompatible con la anterior.
4.- USO DEL MATERIAL EN CLASE.
El uso y cuidado del material será individual, potenciando la autonomía del alumno
en su colocación, orden y cuidado.
2.9.2. Plan de acogida a alumnos de 1º de ESO
La planificación y realización de un Plan de Acogida, como primera actuación del
Plan de Acción Tutorial del curso, se convierte en una iniciativa necesaria y sumamente
beneficiosa para toda la comunidad educativa. Gracias a él, profesores, padres y alumnos
reciben, además de una información básica para facilitar el inicio del curso, una
consideración personal y social que trata de iniciar o mantener un vínculo positivo con el
centro. Desde esta perspectiva general, el Plan de Acogida supone una acción preventiva
que evitará la aparición de malentendidos, ansiedades u otros problemas asociados a
contextos educativos en los que no se cuida esta custión primordial en la atención inicial a
grupos. De esta forma, los objetivos que persigue este plan son, entre otros, los siguientes:
a)
Facilitar una acogida afectuosa a todos los alumnos –y padres- que
ingresan por primera vez en el centro, tanto por parte del Equipo
Directivo, como por parte de la Orientadora y de cada Tutor, así como de
los profesores de los diferentes equipos docentes.
b)
Reducir al mínimo el impacto que comporta – en familias y alumnado- un
cambio de centro, de curso y/o grupo, evitando la aparición de
ansiedades o dificultades de integración social, favoreciendo a la vez el
conocimiento mutuo y del propio entorno escolar.
PGA CURSO 2012-2013
Página 130
Organización de la acogida del alumnado de 1º ESO
ÁMBITO
ACTIVIDADES
- Bienvenida al centro.
Colectivo:
Todos los alumnos
- Presentación del Equipo
de Primer Curso
Directivo.
- Presentación del
Departamento de
Orientación.
- Presentación de tutores y
distribución de tutorías.
Grupo:
Todos los alumnos
de una tutoría
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN INICIAL
Individual
PGA CURSO 2012-2013
- Recepción del grupo por
parte de cada tutor/a.
- Presentación del grupoclase.
- Facilitación de
información general:
líneas generales del
proyecto educativo,
áreas, horarios,
profesorado, derechos y
deberes, normas
básicas de convivencia,
etc...
- Información sobre la
prueba de evaluación
inicial del día siguiente.
- Visita guiada a las
instalaciones del centro.
- Contestar a las
inquietudes, preguntas,
dudas..., del alumnado.
Prueba escrita en las áreas
instrumentales.
Entrevista individual con
cada alumno/a por parte del
tutor/a del grupo.
OBJETIVOS
- Recepción general por
parte del Equipo
- Directivo al centro.
- Explicación de las líneas
generales del
- Departamento de
Orientación.
- Conocimiento de los
tutores/as.
- Establecer una buena
relación con el tutor/a.
- Conocer el
funcionamiento del
centro y sus principales
instalaciones.
- Establecer las primeras
relaciones en el grupoclase.
- Recoger información
personal sobre cada
alumno/a.
- Evaluación inicial de la
competencia curricular.
- Detección de n.e.e.
Conocimiento del alumno/a.
Detección de problemas o
necesidades educativas.
Página 131
Organización de la acogida de los padres
ÁMBITO
ACTIVIDADES
- Recepción y bienvenida al
Colectivo:
Todos los padres
centro. Equipo
de primer ciclo
Directivo, orientador y
tutores.
Grupo:
Todos los padres
de una tutoría
Individual
- Recepción por parte de
cada tutor.
Presentación del grupo.
- Facilitación de
información general:
funciones del tutor,
líneas básicas del
proyecto educativo,
áreas, horarios,
profesorado, derechos y
deberes, participación
de las
familias en el centro,
AMPA, etc...
- Contestar a las
inquietudes, preguntas,
dudas..., de las familias.
Entrevista previa cita.
OBJETIVOS
- Dar la bienvenida al
centro.
- Presentación del Equipo
Directivo.
- Presentación de tutores y
distribución de tutorías.
- Presentación de las líneas
básicas del Proyecto
Educativo.
- Presentación del
organigrama del centro:
EQD, DO, DD, AMPA,
etc...
- Presentación del
Departamento de
Orientación.
- Servicios e instalaciones
del centro.
- Horario general y normas
básicas.
- Establecer una buena
relación con el tutor/a.
- Conocer la estructura de
la ESO.
- Conocer el
funcionamiento del
centro y sus principales
instalaciones.
- Explicar las funciones de
la tutoría.
- Establecer las primeras
relaciones de
conocimiento mutuo en
el grupo.
Conocimiento en profundidad
de la
familia y del alumno.
2.10. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores
Una de las finalidades del sistema educativo es proporcionar a los alumnos una
formación que potencie todos los aspectos de su desarrollo. Ésta no sería completa si no
incluimos unos valores y desarrollamos en el alumnado actitudes y hábitos que trasciendan
PGA CURSO 2012-2013
Página 132
el entorno escolar. La inclusión de los temas transversales contribuye a potenciar esta
formación y por ello consideramos que deben estar presentes en los objetivos y contenidos
de todas las áreas educativas.
Los contenidos transversales del currículo se deben abordar tantas veces como sea
posible en cada una de las áreas y en las programaciones se especificará la manera de
hacerlo.
Además, antes del comienzo de cada curso académico, el Claustro de profesores
escogerá uno o dos temas, correspondiente a los contenidos transversales del currículo, que
será objeto de una atención especial durante el curso que se considera, sin que ello
signifique no tratar los restantes objetivos y contenidos transversales.
En cada departamento didáctico se elaborarán propuestas de actividades a realizar
tanto dentro como fuera del aula, que se incluyan dentro de las unidades didácticas
programadas y que con un enfoque transversal conecte con los contenidos propios de cada
área.
Además de las actividades programadas podrían organizarse exposiciones de
trabajos, conferencias, mesas redondas, visitas, etc. sobre los temas en estudio.
Al finalizar la puesta en práctica de estas experiencias se realizará una evaluación
para valorar el grado de consecución de los objetivos programados y qué tipo de actividades
han resultado motivadoras al alumnado (para ello se podría realizar una encuesta)
Se debe destacar la importancia de realizar una coordinación entre departamentos,
ya sea para temporalizar los contenidos como para realizar actividades con los alumnos.
En la memoria final de curso deben de aparecer recogidas las conclusiones del tema
o temas trabajados: objetivos, contenidos y propuesta de actividades para incorporarlas en
el proyecto curricular del curso siguiente.
2.11. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos
del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones
2.11.1. Coordinación con servicios sociales
La atención especializada en usos específicos ante determinadas circunstancias
sociales de incidencia significativa en nuestro contexto educativo, hace necesaria una
coordinación, que junto a la información obtenida, pueda facilitar el tratamiento, los recursos
y las actuaciones profesionales necesarias.
PGA CURSO 2012-2013
Página 133
2.11.2. Coordinación con servicios educativos municipales
Desde el comienzo de las actividades este Centro ha mantenido una relación muy
estrecha con el Ayuntamiento de Molina. De esta relación se han derivado importantes
beneficios para el Centro.
A través de distintas concejalías se nos ofrece participación en distintas actividades
de carácter formativo- cultural a lo largo del curso.
2.11.3. Coordinación con otras instituciones
Un conocimiento lo más ajustado posible, de las necesidades educativas de los
alumnos que vienen a nuestro Centro y de la respuesta educativa que ha resultado más
eficaz en las etapas educativas anteriores, pasa necesariamente por una coordinación con
el EOEPS, con la finalidad de prever los medios, planificar la metodología más adecuada y
promover los cambios organizativos necesarios.
Anualmente, con el consultorio médico local, se colabora en la campaña de
vacunaciones de los alumnos.
Periódicamente el centro colabora con Organizaciones No Gubernamentales en
campañas de recogida de alimentos, juguetes o ropa usada.
En Parque de Bomberos de Molina de Segura colabora con el Centro en el Plan de
Evacuación.
A través de UCOERM “Unión de Cooperativas de Enseñanza de la Región de
Murcia” se mantienen relaciones con el resto de Centros miembros de dicha Asociación.
2.12. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del
proceso de enseñanza y de la práctica docente.
Uno de los factores que más influyen en la calidad de los aprendizajes de los
alumnos, aparte del propio alumno, es la actuación que el profesor tenga en orden a facilitar
la adquisición, en mayor o menor grado, de las capacidades establecidas.
Desde el modelo de evaluación que se propone, las Finalidades Educativas del
Centro deben ser el primer referente a considerar, ya que si la evaluación se dirige a
situaciones parciales de enseñanza-aprendizaje sin tener en cuenta la globalidad, podría
perder la perspectiva de Centro.
Evaluar la práctica docente implica considerar nuestra actuación como objeto de
reflexión, ya que el profesorado es la pieza angular sobre la que se apoya el sistema
educativo, su calidad y su posible mejora.
En este sentido, interpretamos este tipo de evaluación absolutamente alejado de
cualquier implicación que aluda a un sistema de control, mientras que sí la consideramos
como una actividad de reflexión crítica positiva, constructiva, que está dirigida a la mejora de
nuestra actividad docente, basándose para ello en el intercambio de puntos de vista, el
análisis y adopción de acuerdos dialogados y debatidos por todo el profesorado.
PGA CURSO 2012-2013
Página 134
Por su parte, los resultados de las evaluaciones del aprendizaje y del proceso de
enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y del Proyecto
Curricular que se consideren menos adecuados a las características del alumnado y
contexto del Centro.
Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los
siguientes:
- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada
alumno.
- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
- Detectar las dificultades y los problemas.
- Favorecer la reflexión individual y colectiva.
- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.
La evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente abarcará:
Aspectos y criterios de evaluación
1.- Desarrollo de objetivos generales en las programaciones.
-
Se plasman en las programaciones
Están adaptados al desarrollo de los alumnos
Están correctamente adecuados al entorno físico, social y cultural.
2.- Desarrollo de contenidos (mínimos y de ampliación)
-
Se especifican los contenidos mínimos
Incluyen no solo conceptos, sino también procedimientos y actitudes.
Son adecuados al nivel de los alumnos
3.- Desarrollo actividades aprendizaje
-
Se realizan en los periodos lectivos que establece la normativa.
Los criterios sobre los agrupamientos de alumnos son adecuados
Son realizados de forma atractiva y no repetitiva
Responden a objetivos concretos.
Son interesantes para los alumnos
Se adecuan a las condiciones específicas en las que se desarrollan (tipo
de alumnos, hora en que se realizan, etc.)
Se realizan actividades extraescolares y complementarias.
4.- Coordinación de tareas para realizar en casa.
-
Tienen relación directa con el trabajo escolar realizado
Sirven de complemento, ampliación, refuerzo o recuperación
Son motivadoras, atrayentes y adecuadas a la edad
Se coordina la imposición de tareas para realizar en casa.
5.- Desarrollo de actividades complementarias y extraescolares.
PGA CURSO 2012-2013
Se consideran suficientes las realizadas
Se asignan los recursos necesarios
Página 135
-
Están correctamente organizadas y coordinadas.
6.- Coordinación de metodología adecuada
-
Se desarrolla una metodología activa y participativa
Se aplica una metodología no discriminatoria
La metodología es coherente con lo establecido en el proyecto curricular.
Hay coordinación entre los profesores que imparten a un mismo grupo.
7.- Utilización de material didáctico y fungible
-
Los criterios establecidos para la adquisición de material son concretos.
Se rentabiliza el material adquirido
La coordinación del uso de materiales es adecuada
8.- Utilización de espacios comunes.
-
La coordinación de espacios y equipos comunes es adecuada
Se utiliza a pleno rendimiento.
9.- Utilización de los recursos del entorno físico, social y cultural
-
Se utilizan de hecho los recursos del entorno disponible.
10.- Evaluación continua y calificación objetiva
-
-
Se tiene en cuenta la evaluación inicial
Los criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas
son coherentes con los criterios generales de evaluación establecidos en
la programación didáctica.
Se comunica a los alumnos los criterios con los que van a ser evaluados
Los instrumentos utilizados son variados.
Se evalúan conceptos, procedimientos y actitudes.
11.- Desarrollo de adaptaciones curriculares.
-
Responden a las necesidades e intereses de cada alumno.
Se desarrollan manteniendo la integración del alumno en su grupo
La metodología es adecuada y variada
Hay una evaluación específica.
Alcanzan los objetivos de ciclo o etapa mediante su desarrollo.
12.- Realización de actividades de tutoría.
-
La coordinación es adecuada
El plan de acción tutorial es adecuado
La comunicación con las familias es adecuado.
13.- Realización de actividades de orientación.
-
PGA CURSO 2012-2013
Las actividades de orientación son suficientes y adecuadas.
Página 136
14.- Registro y asistencia de alumnos
-
El sistema de control es adecuado
El sistema de comunicación a las familias es el adecuado.
Instrumentos de evaluación
La autoevaluación
Informes de los órganos colegiados.
Informes valorativos de la Jefatura de Estudios.
Informes valorativos de tutoría.
Intercambios orales:
padres/madres,.....
entrevistas,
debates,
reuniones
con
alumnos/as,
Registro de incidentes y anécdotas.
Análisis de las interacciones verbales en el aula.
Análisis de la estrategia desarrollada para la coordinación.
Encuestas, entrevistas, cuestionarios...
Análisis del tipo de relaciones.
Planes de actuación de los diferentes órganos de coordinación y organización.
Libros de actas de los diferentes órganos.
Inventarios.
Cuestionarios para detección de necesidades y priorización de las mismas.
Análisis del Plan de Orientación y acción tutorial
Órganos evaluadores
Los órganos encargados de esta evaluación son los siguientes:
Órganos unipersonales de gobierno:
• Equipo directivo.
• Director.
Órganos colegiados:
• Consejo escolar.
• Claustro de profesores.
Órganos de coordinación docente:
• Departamento de orientación
• Departamento de actividades complementarias y extraescolares.
• Departamentos didácticos. (Jefes de departamentos didácticos).
PGA CURSO 2012-2013
Página 137
• Equipo técnico de coordinación pedagógica.
De todas las funciones que por ley están asignadas a cada uno de estos órganos,
hemos entresacado aquellas que están relacionadas con la evaluación y mejora en el
proceso de enseñanza y en la práctica docente del profesorado.
Equipo directivo

Promover procedimientos de evaluación de las distintas actividades y
colaborar en las evaluaciones externas del Centro.
Director

Favorecer la evaluación de todos los proyectos y actividades del Instituto y
colaborar con la Administración Educativa en las evaluaciones externas que
periódicamente se lleven a cabo.
Consejo escolar

Establecer las directrices para la elaboración del Proyecto Educativo del
Centro, aprobarlo y evaluarlo, sin perjuicio de las competencias que el
Claustro de Profesores tiene atribuidas en relación con la planificación y
organización docente. Asimismo, establecer los procedimientos para su
revisión cuando su evaluación lo aconseje.

Aprobar y evaluar la programación general del Centro, respetando, en todo
caso, los aspectos docentes que competen al Claustro de Profesores.

Aprobar y evaluar la programación general de las actividades escolares
complementarias y extraescolares.

Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar general del Centro.

Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del Centro realice la
Administración Educativa o cualquier informe referente a la marcha del
mismo.

Informar y aprobar la memoria anual sobre las actividades y actuación
general del Centro.
Claustro de profesores

Formular propuestas dirigidas al equipo directivo para la elaboración del
Proyecto Educativo del Centro y del plan anual del mismo.

Establecer los criterios para la elaboración de los Proyectos Curriculares de
etapa, aprobarlos, evaluarlos y decidir las posibles modificaciones
posteriores de los mismos, conforme al Proyecto Educativo del Centro.

Aprobar los aspectos docentes del Plan Anual del Centro, conforme al
Proyecto Educativo del Centro e informarlo antes de su presentación al
Consejo Escolar, así como de la Memoria Final de Curso.
PGA CURSO 2012-2013
Página 138

Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la
investigación educativas.

Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del Centro realice la
Administración Educativa o cualquier información referente a la marcha del
mismo.

Analizar y evaluar los aspectos docentes del Proyecto Educativo del Centro
y del plan anual del mismo.

Promover iniciativas en la formación del profesorado del Centro y elegir a su
representante en el Centro de Profesores.

Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del Centro a
través de los resultados de las evaluaciones y de cuantos otros medios se
consideren.
Departamento de Orientación

Contribuir al desarrollo del plan de orientación y de acción tutorial, así como
llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las
correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la
Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que
corresponden al Consejo Escolar en esta materia.

Promover la investigación
perfeccionamiento.

Departamento de actividades complementarias y extraescolares

Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las
correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la
Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que
corresponden al Consejo Escolar en esta materia.
educativa
y
proponer
actividades
de
Departamentos didácticos

Promover la investigación educativa y proponer al Jefe de Estudios
actividades de perfeccionamiento.

Mantener actualizada la metodología didáctica.

Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las
correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la
Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que
corresponden al Consejo Escolar en esta materia.

Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación
didáctica y proponer medidas de mejora que se deriven del mismo.

Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza
aprendizaje en las áreas, materias o módulos profesionales integrados en el
Departamento.
PGA CURSO 2012-2013
Página 139
Jefes de departamentos didácticos

Promover la evaluación de la práctica docente de su Departamento y de los
distintos proyectos y actividades del mismo.

Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las
actividades del Instituto, promuevan los órganos de gobierno del mismo o la
Administración Educativa.

Velar por el grado de adecuación de las enseñanzas de las áreas, materias
o módulos profesionales integrados en el Departamento al Proyecto
Curricular y, en su caso, ordenar las modificaciones oportunas.
Equipo técnico de coordinación pedagógica

Velar por el cumplimiento y posterior evaluación del Proyecto Curricular de
Centro.

Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar el Proyecto
Curricular de Centro, los aspectos docentes del Proyecto de Centro y del
Plan Anual del mismo, la evolución del aprendizaje y el proceso de
enseñanza.

Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos que el Instituto
realice, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de
los órganos de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes
de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas
evaluaciones.
PGA CURSO 2012-2013
Página 140
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DIRIGIDO AL ALUMNADO.
¿CÓMO TRABAJAMOS EN CLASE?
Entiendo al profesor cuando explica
Las explicaciones me parecen interesantes.
Tengo confianza para preguntar lo que no entiendo.
Realizamos tareas en grupo.
Hacemos uso de los medio informáticos y audiovisuales.
¿CÓMO SON LAS ACTIVIDADES?
Las preguntas se corresponden con las explicaciones recibidas.
Las preguntas están claras.
Las actividades se corrigen en clase.
Las actividades en general, son atractivas y participativas.
En ocasiones tengo que consultar otros libros
El profesor manda actividades para realizar en casa.
¿CÓMO ES LA EVALUACIÓN?
Las preguntas de las pruebas están claras.
Lo que me preguntan lo hemos hecho en clase.
Tengo tiempo suficiente para contestar a las preguntas.
SI
NO
AV
Las pruebas me sirven para comprobar lo aprendido.
Participo en la corrección de las pruebas.
El profesor nos muestra las pruebas corregidas.
Mi comportamiento en clase se valora.
Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo en clase.
¿CÓMO ES EL AMBIENTE DE MI CLASE?
En la clase hay un buen ambiente para aprender.
Me gusta participar en las actividades de grupo.
Me llevo bien con mis compañeros y compañeras.
El trato entre nosotros es respetuoso.
Me siento respetado por el profesor.
Me llevo bien con el profesor.
En general me encuentro a gusto en clase.
OBSERVACIONES: También quisiera opinar sobre….
Lo que más me gusta de las clases es……
Lo que menos me gusta de las clases es…..
PGA CURSO 2012-2013
Página 141
2.13. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de
religión reciban la debida atención educativa.
2.13.1. De fomento de la lectura
Tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria con los alumnos cuyos
padres han optado por la alternativa a la Religión se está trabajando un libro de texto de la
editorial Edelvives , para infantil y de la editorial SM para primaria, que promueve la
Educación en Valores y el fomento de la lectura.
2.13.2. De estudio dirigido
En Educación Secundaria los alumnos que no cursen enseñanzas de religión
recibirán atención educativa a la misma hora que sus compañeros, en las aulas que se
establezcan en el horario general.
Durante esa clase los profesores llevarán a cabo, prioritariamente, un plan de
fomento de técnicas de estudio. A los alumnos se les entregará un dossier cuyos contenidos
versarán sobre estas técnicas. Se desarrollarán temas como la lectura, el subrayado, el
esquema, el resumen, técnicas para memorizar, realización de exámenes, el repaso,
planificación, organización del estudio y autoevaluación, producción de textos escritos en
cada asignatura y exposición oral.
Todos estos temas combinados con debates de temas de actualidad.
Extraordinariamente podrán destinar el tiempo de clase al estudio de otras materias
por los alumnos, ayudándoles en las dudas que éstos pudieran tener, pero sin ofrecer
explicaciones colectivas que pudieran considerarse refuerzo o ampliación de dichas
materias.
2.14. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado
2.14.1. Sobre evaluación
Educación Infantil y Primaria
Evaluar el proceso de aprendizaje nos aporta información sobre los conocimientos
del alumnado, su estilo de aprendizaje, sus posibles dificultades al abordar determinadas
tareas, y el grado de autonomía que va adquiriendo en el desarrollo de las capacidades.
EVALUAREMOS:



El grado de consecución de los objetivos (Criterios de evaluación)
Estilo de aprendizaje del alumnado
Necesidades educativas del alumnado
Los criterios para realizar la evaluación de los aprendizajes son los propuestos en cada
curso.
PGA CURSO 2012-2013
Página 142
CÓMO Y CON QUÉ EVALUAREMOS:
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.Según el Documento de Apoyo Curricular, serie Roja, Programación de Infantil y
Primaria (MEC,1996), por procedimientos e instrumentos de evaluación se entienden
aquellos modos o maneras de proceder que van a permitir al profesorado conocer cómo se
enfrentan los alumnos a los aprendizajes, cuál es el nivel de consecución de los objetivos
educativos planteados, donde tienen dificultades y también cuál es el grado de adecuación
de la práctica docente a las necesidades del alumnado....; en definitiva, es aquello que debe
servir para recabar información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a
cabo en la actividad del aula con el fin de comprobar qué es lo que está funcionando – y, por
tanto, ha de mantenerse y potenciarse, y qué decisiones han de ser replanteadas en aras
de mejorar la práctica educativa, de ajustarla a las características y capacidades del
alumnado.
Algunas de las principales técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación vamos a
utilizar son:
PGA CURSO 2012-2013
Página 143
CÓMO EVALUAR
TÉCNICAS
PROCEDIMIENTOS
CON QUÉ EVALUAR
Y
1.1. La observación consiste
en un proceso de atención
sostenida y voluntaria que
se dirige a seleccionar
determinadas
informaciones relevantes
de acuerdo con unos
objetivos o indicadores
definidos previamente. Se
puede
clasificar
en
participante
o
no
participante
según
el
contacto del observador
con el objeto de estudio y
en puntual y continua, ...
INSTRUMENTOS
Listas de control: habitualmente consisten en una tabla de doble entrada en la que se
consigna la existencia o no de un objeto o un rasgo en la dimensión que se va a evaluar.
Escalas de estimación: son cuestionarios en los que cada pregunta tiene una opción
múltiple de respuesta. Añade una estimación cuantitativa o cualitativa.
Fichas de seguimiento: Suelen ser listas de control a las que se incorpora una escala
temporal.
Diario de clase, documento elaborado por el profesor y en el que recogen los aspectos
generales del funcionamiento y evolución diaria del aula en su conjunto, así como de los
integrantes del grupo.
Anecdotarios: Son instrumentos para registrar hechos o sucesos de carácter significativo
del comportamiento de los sujetos o de la vida de la escuela. El registro anecdótico tiene
valor cuando acumula un número considerable de incidentes realmente significativos, que
puedan utilizarse como complemento en el estudio de los alumnos.
Las tareas, actividades y producciones del alumnado, tanto plásticas, dramáticas,...
El análisis de contenido supone
una indagación permanente sobre
cómo
se
producen
los
aprendizajes,
ayudando,
orientando, reforzando la labor del
alumnado a medida que ejecuta
las actividades.
La Encuesta y La Entrevista
Cuestionarios: consisten en un conjunto de preguntas que se deben responder por escrito
respecto a algún tema. Suponen un modo fácil de obtener una gran cantidad de
información. En función del tipo de respuesta pueden adoptar una modalidad abierta o
cerrada.
Diarios de clase, Escalas, Cuadros de doble entrada, Listas de control, Guías de debate,...
1.2. Intercambios
orales
:
debates,
interrogación,
puestas en común.
Técnicas sociométricas, rol playing
y sociodrama
Pruebas específicas. Abiertas
orales, resolución de problemas
PGA CURSO 2012-2013
Sociograma: cuestionarios dirigidos a un colectivo en los que se demanda información
sobre el mapa social de ese grupo. Se trata de investigar la adaptación del individuo al
grupo, y poner de relieve la estructura del mismo.
Listados y Tests: son procedimientos estandarizados, concebidos para provocar en el
individuo reacciones registrables. Los datos que nos puede proporcionar deben ser
interpretados a la luz de la información obtenida por otras técnicas e instrumentos.
Las pruebas que sitúan al sujeto ante la necesidad de desarrollar, completar, etc., un
determinado tema.
Página 144
Consideramos la conveniencia de utilizar diversos procedimientos e
instrumentos de evaluación, pues no todo el alumnado se desenvuelve por igual ante
unos u otros, aparte de que la información que se puede obtener utilizando diferentes
vías es mucho más rica y fiable. Además, la existencia de distintos tipos de contenidos
requiere, a su vez, la aplicación de distintas estrategias de evaluación.
CUANDO EVALUAREMOS:
MOMENTOS
- Evaluación inicial: al comienzo de la escolarización,
de cada curso y de cada unidad didáctica (o
cuando se inicia un nuevo contenido).
- Evaluación continua: a lo largo de todo el proceso.
-
Evaluación sumativa o final: acumula la información
derivada de la evaluación continua, al final de
proceso de evaluación referido a un periodo
concreto de la misma (nivel, ciclo, etapa),
entendiéndose como término de la misma y no
como independiente o “examen final”.
Como resultado de esta evaluación, se recogerán
las informaciones más relevantes en los informes
prescriptivos de evaluación que han de facilitarse a
los padres,.
Han
de
cumplimentarse
también
los
correspondientes informes de final de curso, ciclo y
etapa.
EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN EN NUESTRO CENTRO SE ORGANIZA DE LA
SIGUIENTE FORMA:
RECOGIDA DE DATOS.
El currículo está organizado en áreas y cursos. Cada profesor que imparte un área
recoge lo que cada alumno aprende en esa área concreta.

La información se hará:
a) En función de los referentes recogidos en el apartado 5.2 del nuestro proyecto
curricular llamado “Distribución de objetivos, contenidos y criterios de evaluación
de las distintas áreas dentro de cada ciclo”.
PGA CURSO 2012-2013
Página 145
b) Utilizando la observación directa y sistemática de lo logrado por nuestros
alumnos.
c) Con la hoja de seguimiento en la que aparecen los referentes a evaluar en todas
las áreas, su actitud ante el trabajo y su comportamiento.
El modelo que se adjunta es el mismo para todos los cursos. Así mismo los
maestros de cada una de las áreas pueden llevar otras hojas de seguimiento en
las que aparezcan todos los referentes a evaluar que ellos consideren oportuno.

Los momentos de la evaluación son cuatro:
-
Evaluación Inicial.
-
Tres evaluaciones al final de trimestre, entendiendo la última como final de curso.
Estas evaluaciones se realizarán en sesiones conjuntas de todo el equipo docente
que interviene en un grupo. El calendario de las sesiones es fijado a principio de
curso por el Equipo Directivo.

La información que cada responsable de área recoge de un grupo queda en sus
manos y está a disposición del Director cuando se necesite aportar datos más
concretos.
SESIÓN DE EVALUACIÓN EN CADA GRUPO.
Reunidos todos los maestros especialistas, maestros de apoyo y tutores y a la vista
de los datos presentados por el tutor se procederá a emitir un juicio sobre la situación de las
áreas y del grupo.
Se hará un Acta cuyo contenido, además de expresar los resultados académicos
contendrá los siguientes apartados:
Conclusiones generales
-
Valoración de los resultados.
-
Posibles causas.
-
Medidas curriculares adoptadas: revisión de unidades didácticas, metodología,
etc.
-
Funcionamiento de los apoyos.
-
Otras medidas a adoptar: actuación con padres, revisión de la organización y
programación de apoyos...
PGA CURSO 2012-2013
Página 146
Posibles causas de los resultados negativos
a. Escasa motivación de los alumnos.
b. Falta de interés y de apoyo de la familia...
c. Dificultad en los aprendizajes (excluidos acnees).
d. Falta de maduración.
e. Problemas emocionales propios de la edad o de situaciones familiares.
f.
Problemas de comportamiento.
g. Dificultades derivadas de la adaptación al centro (traslados, inmigrantes, idioma).
h. Los objetivos propuestos no han sido los adecuados.
i.
La duración prevista para la consecución de los objetivos no ha sido la adecuada.
j.
Las actividades propuestas no han favorecido las distintas capacidades de los
alumnos.
k. Otras.
Medidas a adoptar
A. Revisar la programación y unidades didácticas con el fin de conseguir una mayor
adaptación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
B. Revisión de la programación de apoyos y refuerzos educativos.
C. Reforzar la acción tutorial con los alumnos introduciendo aspectos tales como
técnicas de estudio.
D. Incrementar la acción tutorial a nivel de padres intentando implicar más a las
familias que no colaboran de ninguna forma, e intentando aumentar la implicación
ya existente de los padres que si colaboran.
Esta Acta estará bajo la custodia del tutor/a del grupo y a disposición de la dirección
siempre que ésta la necesite por causa justificada.
PGA CURSO 2012-2013
Página 147
RECOGIDA DE DATOS
EN CADA ÁREA
Responsable
Cometidos
EN CADA GRUPO
SOBRE TODO EL CENTRO
Especialistas
El tutor
Jefatura de Estudios
1. Recibir la información de los
- Recibir la información.
Recoger información sobre lo
- Preparar un resumen.
tutores.
que saben hacer o conocen.
- Hacer llegar el resumen a 2. Incluirla en un registro general
de datos.
los maestros.
3. Convocar
la
sesión
de
evaluación.
4. Preparar y dirigir la reunión.
¿Qué se recoge?
La información recogida
Información teniendo como .1
referentes los criterios de por el tutor y por los
evaluación
(apartado
5.2 especialistas
Proyecto Curricular)
Técnica de recogida de
información
Observación
directa
y .2
sistemática más la hoja de
seguimiento.
Forma de presentar la información Según el guión (IN, SU,BI,NT Y
SB)
Hoja de seguimiento
Resumen de todos los grupos.
Según el guión (IN,
SU,BI,NT,SB)
Momentos de evaluación del área
Cuatro evaluaciones: una Cuatro
evaluaciones:
una
Cuatro
evaluaciones:
una .3
evaluación inicial y tres al evaluación inicial y tres al evaluación inicial y tres al
finalizar cada trimestre.
finalizar cada trimestre.
finalizar cada trimestre.
Custodia de la evaluación
Cada especialista
PGA CURSO 2012-2013
.4
Cada tutor.
Página 148
Jefatura de estudios.
Para ayudarnos a la reflexión sobre si las técnicas de evaluación que hemos empleado son las
adecuadas hemos elaborado el siguiente cuestionario que cumplimentaremos al final de curso:
Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula
Se valora el trabajo que el alumno realiza en casa
Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través
de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado.
Va dirigida a los diferentes tipos de contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes)
Las pruebas o controles se elaboran a partir de los objetivos y
criterios de evaluación.
Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad
Se hacen varios controles a lo largo de la evaluación
Están claramente diferenciados los “puntos de corte” para
diferenciar los alumnos aptos y no aptos para superar la materia.
La corrección de las pruebas se realiza en clase y durante la
Misma los alumnos disponen de sus ejercicios calificados con
El objeto de comprobar sus aciertos y errores.
El alumnado conoce los criterios de evaluación y de calificación.
Se analizan os resultados con el grupo de alumnos.
Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces
Se evalúa periódicamente la programación
La evaluación es continua
Se elaboran y llevan a la práctica programas de refuerzo y de
ampliación en función de los resultados de la evaluación.
Las sesiones de evaluación son imprescindibles para organizar
Los apoyos.
Las sesiones de evaluación son un elemento fundamental para la
Coordinación de los profesores.
1 2
1 2
1 2
3
3
3
4
4
4
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1 2
3
4
PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS PARA LA INFORMACIÓN QUE SE TRASLADA A LAS
FAMILIAS.
Los procedimientos que empleamos para trasladar la información a las familias son los siguientes:
-
Reunión con el conjunto de padres de inicio de curso: en septiembre, unos días antes de
que comience el curso escolaría una reunión colectiva en el salón de actos, con el fin de dar la
bienvenida a todos los padres junto con el equipo directivo, tutores y especialistas. Después
cada tutor /a se reúne en su aula con los padres de sus alumnos para explicarles: las normas
del centro, el calendario escolar, los horarios, los objetivos del curso, metodología, evaluación,
uso de la agenda escolar, etc…En esta reunión se resuelven todas las dudas que les puedan
surgir a los padres.
-
Tutorías: tenemos una tutoría individual con cada uno de los padres de nuestros alumnos/as
cada trimestre. En horario de 17:00 a 18:00 los lunes. Primero atendemos a los padres de
alumnos nuevos en el centro o con dificultades de aprendizaje. En ellas informamos a los
padres de la evaluación de sus hijos así como de su comportamiento. Todos los temas
tratados así como observaciones y acuerdos adoptados las reflejamos en el documento que a
continuación adjuntamos. También anotamos en una tabla las fechas de las tutorías con el
nombre y apellidos del alumno y si asiste el padre y la madre o uno de ellos.
-
Boletines: entregamos un boletín de evaluación de los aprendizajes y actitudes y otro a los
niños que se quedan a comedor. En Educación Infantil entregamos un boletín cada trimestre.
PGA CURSO 2012‐2013 Página 149 En Educación Primaria hay un boletín para todo el curso escolar el cual es devuelto firmado
por los padres cada trimestre tras su revisión.
-
Agenda escolar en Educación Primaria: es el medio de comunicación diario entre la familia
y la escuela. En ella los niños anotan a diario los deberes, así los padres pueden comprobar lo
que los niños han de hacer. Tanto los padres como el profesorado la emplean si tienen algo
que comunicar en el día a día. Utilizamos la agenda escolar que elabora el Ayuntamiento de
Molina, en ella aparecen nuestras normas, las características del centro así como otros datos
de interés.
-
Circulares: el centro las emplea para informar a los padres de: días festivos, fiestas del
centro, actividades o talleres, etc.
A continuación adjuntamos los modelos que cumplimentamos en las tutorías y una copia de
cada uno de los boletines de evaluación, aunque en la actualidad los estamos modificando éstos
últimos.
PGA CURSO 2012‐2013 Página 150 CONTROL DE REUNIONES Y ENTREVISTAS CON PADRES DE
ALUMNOS
Curso escolar : 2012 / 2013
Nº
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Nombre alumno/a
PGA CURSO 2012‐2013 Fecha
Iniciativa
Asistentes
Observaciones
Página 151 ENTREVISTAS CON PADRES Y MADRES DE ALUMNOS/AS
Etapa:__________________________________________________________
Ciclo:___________________________________________________________
Nivel:__________________________________________________________
Nombre y apellidos:_____________________________________________________
Solicitada por:_____________________________________________________________
Asistentes:______________________________________________________
Fecha:___________________________________________________________
Motivo de la entrevista:_______________________________________________________
Asuntos tratados:








________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
PGA CURSO 2012‐2013 Página 152 EDUCACION PRIMARIA
ACTA DE EVALUACIÓN FINAL
Centro: …….
Localidad:
……
Curso Académico:
20____/20____
GRUPO: _____
C.P.
Código de centro:
:
Dirección:
Nº TOTAL DE ALUMNOS/AS
PROMOCIONAN
Alumnos/as que han cursado los dos años del
ciclo
Calificac
ión
Matricula
dos
IN
SU
Promoci
onan
(Total)
Promocionan
con medidas
de RE o ACS
No
Promocio
nan
NO PROMOCIONAN
Conocimient
o del medio
natural
social y
cultural
Educac
ión
artístic
a
Educación
física
Lengua
castellan
ay
literatura
Lengua
extranjer
a
Matemáti
cas
Religión
BI
NT
SB
Calificaciones obtenidas por el alumnado en las distintas áreas
RELACION ALFABÉTICA DEL ALUMNADO
Nº
de
Ord
en
PGA CURSO 2012‐2013 Apellidos
Nombre
Conoci
miento
del
medio
natural,
social y
cultural
Calif M.
A
Educaci
ón
artística
Ca
lif
M.
A
Página 153 AREAS DE CONOCIMIENTO
Educac Lengu Lengu Matem
a
áticas
ión
a
física
castell extranj
era
ana y
literatu
ra
Ca
lif
M
.A
C
ali
f
M
.A
C
ali
f
M
.A
C
ali
f
M
.A
Religió
n
Propu
esta
de
promo
ción
C
ali
f
SI
M
.A
N
O
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
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18
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20
21
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23
24
25
26
27
28
29
30
Not
as
.
En la columna “Calif.(calificación)” se consignarán las notas en términos de IN
(Insuficiente), SU (Suficiente), BI (Bien), NT (Notable) o SB (Sobresaliente. En la
columna “M.A (medidas adoptadas)” se consignará, en caso necesario, RE:
Refuerzo Educativo o ACS: Adaptación Curricular Significativa. En la columna
“propuesta de promoción” se indicará SI/NO
PGA CURSO 2012‐2013 Página 154 Diligencias:
--------------------------,----------de-----------------de 20------VºBº EL DIRECTOR
Sello del Centro
EL TUTOR
Fdo:
Fdo:
PGA CURSO 2012‐2013 Página 155 Educación Secundaria
Los criterios de evaluación específicos de cada área se ajustarán a los siguientes principios
generales:
1. La evaluación será formativa y continua, lo que supone un proceso sistemático y
permanente de recogida de datos que permita obtener la información necesaria sobre los procesos de
enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula.
2. Serán objeto de evaluación tres tipos de contenidos didácticos: conceptos, procedimientos y
actitudes. La evaluación objetiva de éstas últimas se realizará tomando como referencia la siguiente
relación de actitudes del alumno susceptibles de ser evaluadas:
a) Participa activamente en clase y muestra interés por las actividades que se desarrollan
en el aula.
b)
Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos.
c) Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar.
d) Su relación con el profesor y los compañeros es correcta, es decir, respetuosa, tolerante
y educada.
e) Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno.
f)
Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.
3. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno cumplirá diferentes funciones y se concretará
en tres momentos diferentes:
a) Una función diagnóstica: Evaluación Inicial referida a los conocimientos previos del
alumno a fin de determinar el punto de partida de los alumnos, que permita adecuar la
programación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de los
mismos.
b) Una función orientadora: Evaluación Continua que, por una parte, indica al alumno su
situación (progreso) y, por otra, permite el ajuste de la programación y la adecuación
flexible al grupo.
c) Una función informativa: Evaluación Final o Sumativa cuyo fin es valorar e informar de los
logros obtenidos (resultados) a lo largo de todo el proceso y además nos permitirá la
toma de decisiones sobre la promoción o no del alumno. A lo largo de cada curso se
realizarán tres sesiones de evaluación ordinarias, coincidiendo aproximadamente con el
final de cada trimestre. En la última sesión se decidirá, en su caso, sobre la promoción
de los alumnos al ciclo o curso siguiente.
4. Se valorará el progreso del alumno respecto al punto de partida establecido en la evaluación inicial.
Para ello se tomarán como referencia los objetivos de cada unidad didáctica, los objetivos generales
de etapa y los criterios de evaluación.
5. La información recogida por el profesor como consecuencia de las evaluaciones inicial, continua y
final de los alumnos se registrará en el informe individualizado del alumno. Se hará llegar un informe
periódico a las familias con el objeto de tenerlos informados tanto del progreso como de las medidas
de refuerzo o adaptación curricular.
PGA CURSO 2012‐2013 Página 156 Procedimientos de Evaluación
a) 1ª y 2º Evaluación.
En las sesiones de evaluación los profesores aportarán la información sobre el resultado del
proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas.
El profesor emitirá la información por escrito de los resultados obtenidos por los alumnos.
El tutor elaborará un informe escrito de la evaluación de su grupo y el boletín de calificaciones.
Cuando el número de áreas o materias, en que el alumno no haya alcanzado los objetivos
establecidos, sea mayor de tres, el profesor tutor citará al padre o tutor del alumno para mantener
una entrevista con le fin de profundizar en el conocimiento de la situación y poner los medios para
superar las dificultades encontradas.
b) Preevaluación final.
En la reunión de la 2ª Evaluación se procederá a la preevaluación final de los alumnos con la
finalidad de detectar a aquellos que pudieran repetir curso, a la vista de los resultados obtenidos y
poder establecer con antelación suficiente las medidas necesarias para lograr unos resultados
positivos.
c) Evaluación final.
En el informe final se hará constar la decisión en el caso de 1º, 2º y 3º curso de la promoción al
curso siguiente y en el informe final del 4º curso, se hará constar si el alumno es propuesto para la
obtención del título de Graduado en ESO. Igualmente se emitirá un informe de evaluación final de
cada área o materia para los alumnos, tanto de 2º, como de 3º y 4º curso, sobre los que se haya
decidido su permanencia un año más en el mimo curso. Este informe permanecerá en el Centro,
junto al Informe Final de Evaluación, como apoyo para los profesores del curso siguiente.
Los tutores entregarán durante la última semana de Junio los resultados obtenidos directamente a
los padres mediante entrevistas individuales.
d) Pruebas extraordinarias:
Durante el mes de septiembre se realizaran unas pruebas extraordinarias para aquellos alumnos
que tengan algún área o materia pendiente.
Instrumentos de Evaluación
Además de aquellos procedimientos de evaluación que puedan concretarse en las
Programaciones Didácticas de los Departamentos, con carácter general se aplicarán los siguientes:
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (intervenciones orales, trabajo
individual o en grupo, actitudes,...).
2. El análisis de las tareas realizadas en clase, comprobando la capacidad para la
expresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, la
capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas, etc.
3. Las pruebas escritas y orales, que no deben suponer por sí solas una valoración
definitiva del alumno.
PGA CURSO 2012‐2013 Página 157 1.2.1. Sobre promoción
Educación Infantil y Primaria
Al término de cada ciclo de Educación Primaria, y como consecuencia del proceso de evaluación,
se decidirá acerca de la promoción de los alumnos al ciclo o etapa siguiente, realizando una
estimación global del avance de cada alumno en la consecución de los objetivos de la etapa y de los
objetivos y criterios de evaluación establecidos en las diferentes áreas.
La decisión de que un alumno promocione o no al ciclo o etapa siguiente tendrá en cuenta, por
un lado, el grado de dominio conseguido en los contenidos específicos de área o materia y, por otro,
el desarrollo alcanzado por el alumno en las capacidades que necesita para continuar con
aprovechamiento su proceso de enseñanza en el ciclo o etapa siguiente.
El Profesor – Tutor, al final de cada ciclo, teniendo en cuenta el informe de los otros profesores
del grupo de alumnos y asesorado por el Departamento de Orientación, decidirá si el alumno
promociona o no al ciclo o etapa siguiente, si la decisión se adopta al término del último ciclo de
Educación Primaria.
El Tutor recabará de los padres o tutores legales del alumno la información complementaria que
pueda serle de interés para la toma de la decisión más adecuada.
La decisión de que un alumno permanezca un año más en Educación Primaria sólo podrá
adoptarse una vez a lo largo de la etapa,preferiblemente al final del 1er ciclo.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ.
Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumno que, a juicio del Profesor – Tutor del grupo al
que pertenece, haya desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los
estudios del ciclo o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en
alguna área o materia.

CRITERIO NUMÉRICO
Los alumnos y alumnas de Educación Primaria pueden promocionar al ciclo y etapa siguiente
con un máximo de DOS materias evaluadas negativamente.

COMPLEMENTARIEDAD DE LOS CRITERIOS
Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, los profesores del Centro no
utilizarán como único criterio de promoción el número de áreas o materias evaluadas negativamente.
El criterio numérico se aplicará en relación con el criterio pedagógico o de madurez.

CRITERIO LEGAL
Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo ciclo sólo se podrá
adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos que hayan permanecido un año
más en un ciclo, promocionarán al ciclo o etapa siguiente, aún cuando no hayan conseguido los
objetivos del mismo.
PGA CURSO 2012‐2013 Página 158 PRINCIPIOS DE PROMOCIÓN :

PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS.
Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de
promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los
alumnos en relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado alcance las
finalidades de la etapa.

PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO.
Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o promociones con alguna materia
calificada negativamente, el tutor adoptará las oportunas medidas educativas complementarias que
ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos programados.
Las medidas educativas a llevar a cabo serán las siguientes:
Desarrollar hábitos de autonomía personal.
Utilizar materiales y recursos de apoyo que favorezca la motivación y el grado de
comprensión.
Desarrollar estrategias para aumentar y mantener la atención.
Realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
Estimular su lenguaje, las intenciones comunicativas y la relación social.
Determinar la modalidad y tipo de apoyo que va a recibir el alumno.
-
Facilitarle oportunidades de éxito proporcionándole situaciones que preveamos que van a
ser resueltas.
Planificar el proceso de aprendizaje de forma conjunta entre tutor y apoyo.
-
APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno/a promocionará
al ciclo o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán las calificaciones que
hubiere obtenido.
En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de las áreas o
materias, los profesores decidirán sobre la promoción de acuerdo con las siguientes reglas:



Alumnos/as con UNA materia evaluada negativamente, promocionarán al ciclo o etapa
siguiente.
Alumnos/as con TRES o MÁS áreas o materias del ciclo evaluadas negativamente y que no
estén repitiendo curso, no promocionarán al ciclo o etapa siguiente.
La decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas o materias del ciclo evaluadas
negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidades
necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o etapa
siguiente.
- Los dominios conseguidos de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) básicos
del ciclo.
La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje,
superar las dificultades y corregir los errores.
-
La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes
PGA CURSO 2012‐2013 Página 159 básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de
la posibilidad de repetir en Educación Primaria.
La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones,
positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno
tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.
Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados
previamente a las decisiones que se adopten.
-
El asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro.
En lo relativo a la adquisición de competencias y desarrollo de capacidades del alumno que le
permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo o etapa siguiente se tendrán en cuenta
los siguientes criterios:
DE PRIMER CICLO A SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.
De 2º a 3º se tendrá en cuenta que el alumno/a:
-
No tenga adquirido el proceso lecto-escritor adecuado al nivel.
No numere hasta el 100.
No tenga consolidados los algoritmos de suma y resta.
DE SEGUNDO CICLO A TERCER CICLO DE PRIMARIA.
De 4º a 5º se tendrá en cuenta que el alumno/a:
-
Numere hasta el 1000.
Resuelva problemas empleando suma, resta, multiplicación y pequeñas divisiones.
Expresar oral y por escrito sus experiencias con claridad.
Leer con fluidez textos.
Extraer las ideas principales de un texto adecuado a su edad.
DE TERCER CICLO A 1º DE SECUNDARIA
Es obligatoria la permanencia un año más en la etapa en el caso de alumnos con evaluación
negativa, necesita mejorar, en la mayoría de las áreas, especialmente las instrumentales, salvo que el
equipo de maestros, asesorados por el Equipo de Orientación Educativa Psicopedagógica, mediante
informe escrito, adopten otra decisión.
Requisitos mínimos en el área de Lengua Castellana:
-
Expresar oralmente y por escrito todo tipo de texto correctamente.
-
Dominar las reglas básicas de ortografía.
PGA CURSO 2012‐2013 Página 160 Requisitos mínimos en el área de Matemáticas:
-
Dominio de las operaciones elementales de cálculo.
-
Conocer, leer y escribir números de hasta 12 cifras.
-
Conocer las medidas de longitud, masa, capacidad, tiempo y moneda y realizar con ellas
operaciones sencillas.
-
Resolución de problemas que impliquen 3 o más operaciones aritméticas.
EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Los criterios de evaluación se asumen igual que ocurre con la formulación, secuenciación de objetivos y
contenidos del Decreto de mínimos y lo propuesto por le Ministerio.
Según el RD 254/2008 del 1 de agosto, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo en
infantil; la observación directa y sistemática constituirán la técnica principal del proceso de evaluación.
En la Orden Ministerial del 22 de septiembre de 2008 por los que se establecen los elementos básicos
de los informes de evaluación, en el apartado referente a la Educación Infantil cita todo lo relativo a la
evaluación, dejando la elección de estrategias de evaluación al equipo de Ciclo o de Etapa, pero
reseñando lo anotado en el RD anteriormente citado; y reseñando en la Evaluación Inicial que la
información recogida de diversas fuentes se completará con la observación directa por parte del maestro
o maestra del grado de desarrollo de las capacidades básicas, durante el primer período de
incorporación de los niños a su etapa escolar.
Comportamientos o conductas serían observables:
Área 1ª.-Realiza solo las tareas habituales, sabiendo sus posibilidades.
.- Si conoce las partes de su cuerpo
.- Si es un niño que duda o seguro
.- Si controla su cuerpo: su relajación, su actitud corporal, el equilibrio, desplazamientos, coordinación
dinámico general, lanzamientos y recepciones, etc.
.- Si su capacidad sensorial es buena; en actividades que lo requieran de audiciones, juegos táctiles...
.- Si es agresivo o controla su agresividad, no pegando o gritando, etc.
.- si ha logrado hábitos de escucha, organización, orden, atención,etc
.- Si tiene una buena habilidad motriz fina, en punzados, picados, doblados, rasgados, modelados, pinza,
tensión de pinza.Etc...
Área 2ª .- Si se sitúa en coordenadas espaciales y temporales adecuadas a su edad y trabajadas
(contenidos topológicos, conceptos temporales, etc.)
PGA CURSO 2012‐2013 Página 161 .- Si ha conseguido una actitud de respeto y cuidado hacia la naturaleza.
.- Si es curioso en el entorno
.- Si ha adquirido un nivel de conocimiento adecuado del entorno.
.- Si se relaciona bien con los compañeros
.- Si respeta el material,
.- Etc.
Área 3ª.- Si ha desarrollado el juego simbólico
.- Si participa y disfruta de todas las técnicas de comunicación y expresivas.
.- Si muestra curiosidad por el lenguaje escrito
.- Si realiza teatros con soltura, reconoce músicas, etc.
Por supuesto en cada nivel de los que hay en el aula en un grado diferente.
Así como las niñas de Primaria, su evaluación será en base al desarrollo de las capacidades expuestas
en los objetivos que tomamos de referente
A nivel de grupo de clase:
.- Respeto a ciertos HÁBITOS Y DINÁMICAS DE GRUPO como:
Son ruidosos por norma general
Son ordenados
Respetan la dinámica de rincones
Respetan la dinámica de responsables
Si es un grupo unido o disperso
Si integran a todo el mundo
Si existe influencia general sexista
Si respetan los turnos en asambleas y se escuchan
Si atienden a consignas como: callar cuando escuchan cascabeles, trabajar escuchando música, etc.
Según dicha OM los documentos de evaluación:
.- Expediente personal de cada niño o niña.
.- Formando parte del expediente: La ficha personal del alumno. Resúmenes de escolaridad, (siguiendo
modelo oficial). Informe final de evaluación, al concluir la etapa, con los datos más relevantes de los
informes de cada curso y formato a elección del equipo.
referente a esto la OM cita" que cada profesor concretará mediante objetivos didácticos el grado de las
capacidades esperado en cada unidad de programación, y que recogerá y anotará los datos más
relevantes del proceso de evaluación continua.."
La evaluación es siempre procesual, distinguimos la inicial para el conocimiento del punto de partida y
la final como recopilación de los datos de la procesual, datos que no se suman sino que se van
PGA CURSO 2012‐2013 Página 162 enriqueciendo.
Métodos posibles
Todos estos métodos no son excluyentes sino complementarios:
.- la entrevista con los padres: además de servir a la evaluación, se utiliza para la orientación del
alumno y la cooperación educativa. Es una fuente de datos complementaria sobre las características del
niño fuera del ámbito escolar, al tiempo que nos permite ahondar en los factores que han incidido y
siguen incidiendo en los comportamientos actuales.
.- Observación directa:
.- Las hojas de seguimiento: que permiten recoger de una manera organizada los datos que informan
sobre la evolución de los alumnos.:
La evaluación debe ser global y continua, basándose en la observación cotidiana de los procesos de
desarrollo y de la adquisición de aprendizajes. Esta hoja de seguimiento es individual y acumulativa y
constituye un elemento válido para registrar la observación sistemática de los niños a lo largo del curso.
.- Producciones prácticas: como dibujos, picados, creaciones, .....
.- Medios audiovisuales: grabaciones sonoras: es un buen método para valorar las intervenciones de los
niños-as, su grado de desarrollo en el lenguaje, su nivel social de participación en el lenguaje oral y algo
importante
etc.-Diapositivas y fotos
Según la OM del 30 de Octubre de 1992, se reflejará las medidas necesarias de coordinación con la
familia: al menos un informe escrito trimestral, sobre los aprendizajes que hacen los niños y niñas,
referidos a las capacidades que se proponen conseguir y también reflejarán las medidas de refuerzo y
adaptación que en su caso se hayan tomado, incorporándose al expediente de alumno.
Las entrevistas:
Es imprescindible una inicial y otra final, la primera para recabar información sobretodo y la segunda para
explicar la evolución del niño o niña; dependiendo del carácter y objetivo de la entrevista se elige el lugar,
el horario, etc.
La información de carácter general:
Reuniones:
Cito aquí las reuniones porque aunque tengan un claro objetivo de informar a los padres de aspectos
generales de aula o de ciclo, también nos pueden aportar a nosotros información, si se plantean en
diálogo o si dan pie a un diálogo posterior
PGA CURSO 2012‐2013 Página 163 Las reuniones generales de grupo mostrarán ya no una idea de su hijo sino una visión del grupo de niños
de su trabajo de aula, de los objetivos que se pretenden, de la dinámica de grupos, etc.
¿Cuando evaluar? :
Evaluación inicial:aconsejable al comienzo de cada ciclo y al comienzo de cada unidad didáctica.
Evaluación formativa: ¿Qué momentos se va a poner en práctica los instrumentos y su revisión?.
Evaluación Sumativa: Momentos más adecuados, al final de Ciclo, de unidad didáctica, de
Etapa.Cuando se informa a los padres.
- Recreo.
- Hábitos de aseo: lavado de manos, ropa, pelo.
- Trabajo individual o de pequeño grupo y rincones.
- Recogida.
Educación Secundaria
La decisión de promoción de un alumno de un curso al siguiente, será adoptada de forma
colegiada por el conjunto de profesores. Lo deseable sería el acuerdo por consenso. Si esto no fuera
posible, la decisión sobre la promoción de un alumno deberá ser adoptada con el acuerdo de, al
menos dos tercios del equipo docente, no pudiendo abstenerse ningún profesor en esta toma de
decisión.
A este respecto hemos de aclarar los siguientes aspectos:
a) Entendemos por Equipo Educativo el conjunto de profesores que imparte docencia directa
y son, por tanto, conocedores y testigos del proceso enseñanza-aprendizaje de un alumno
respecto de cada una de las áreas que aquellos imparten. Queda, pues, claro que no se
considera parte del Equipo Educativo de un alumno aquel profesor/a que, aún ejerciendo
su labor docente dentro del grupo-clase al que pertenece el alumno/a, no mantiene con
él/ella una relación directa de enseñanza-aprendizaje al no cursar la materia o área que
aquél imparte.
b) Cada profesor, sea cual fuere el número de áreas que imparte a un mismo alumno, contará
con un voto único en cada sesión de evaluación a la hora de decidir la promoción/titulación
o no de éste.
Antes de adoptar la decisión en la sesión de evaluación, el tutor habrá recabado la información
complementaria que pueda ser de interés. La decisión final irá acompañada, en su caso, de medidas
educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos
programados.
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
1. Que el alumno alcance, en términos generales, los objetivos educativos del curso
respectivo; es decir, que haya desarrollado las capacidades que le permitan seguir con
aprovechamiento los estudios del curso siguiente, aun en el caso de que haya sido
evaluado negativamente en alguna de las áreas.
2. No será posible la promoción de un alumno que ha sido negativamente evaluado en más
de dos materias; salvo decisión de la Junta de Evaluación.
3. A los alumnos calificados negativamente en algunas áreas, se les adjuntará a sus
calificaciones un diagnóstico de su situación académica y un plan de trabajo, realizado y
propuesto por los profesores de estas áreas, así como una orientación sobre la elección de
PGA CURSO 2012‐2013 Página 164 materias, determinada por el equipo educativo.
4. En caso de alumnos que promocionan con áreas u objetivos no superados:
a)
En áreas de continuidad es competencia del profesor de área o áreas no
aprobadas el determinar las medidas complementarias de refuerzo o adaptación
curricular, y del profesor de las áreas respectivas en el curso siguiente su
aplicación y seguimiento.
b) En áreas de no continuidad el seguimiento y evaluación corresponderá al
Departamento del área correspondiente, cuyo equipo de profesores decidirá las
medidas que se adoptarán para que el alumno pueda alcanzar los objetivos
previstos en dichas materias.
c) Como requisito previo para la superación de tales áreas, el alumno/a deberá
entregar, debidamente cumplimentado, y durante la primera semana del mes de
octubre el trabajo que, como medida de refuerzo aplicada para la superación de
las dificultades de aprendizaje de cada área específica, fue entregado al mismo
por el Departamento correspondiente a final del curso anterior.
d) Una vez entregados los trabajos de refuerzo, el profesor del área correspondiente,
o en su caso, el Departamento en cuestión, realizará la evaluación de las áreas
pendientes partiendo de este trabajo y conforme a los criterios e instrumentos de
evaluación comunes al propio Centro y a los específicos de cada Departamento y
área.
5. Es conveniente calibrar si la repetición favorecerá la consecución de los objetivos de
etapa.
6. Aunque la posibilidad legal de repetir curso se limita a uno, se podrá adoptar la decisión de
ampliar a otro curso cuando se estime que el alumno tiene posibilidades de obtener el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
7. Aquellos alumnos que repitan curso, lo harán con todas las materias de dicho curso,
teniendo las mismas obligaciones de asistencia y rendimiento que el resto de sus
compañeros de grupo.
8. En el caso de alumnos con adaptaciones curriculares significativas, los criterios de
promoción han de tener en cuenta las adaptaciones concretas de su currículo individual y
deberán contemplar la posibilidad de promoción para facilitar el acceso al currículo y, por
tanto, al título de Educación Secundaria Obligatoria, o para favorecer su integración social,
la relación con los compañeros y aprovechar los recursos del centro que puedan resultar
beneficiosos.
9. Abandono intencionado de una asignatura. Entendemos por abandono la reiterada e
injustificada falta de asistencia a clase y a las pruebas orales y/o escritas, así como el
hecho de no realizar los trabajos de clase o mantener actitud pasiva o conductas negativas
que perturben sistemáticamente el trabajo en el aula. El profesor del área afectada deberá
informar al tutor cuando detecte que se ha producido tal abandono para que dicho tutor
investigue las causas del mismo y adopte las medidas correspondientes.
Si una vez aplicadas las medidas correctoras necesarias el referido abandono persistiera,
éste será comunicado a la Jefatura de Estudios que, a su vez, lo pondrá en conocimiento
de los padres o tutores del alumno.
En el caso de un alumno que no alcance los objetivos de un curso, y tenga más de dieciséis
años, el equipo educativo, junto con el Departamento de Orientación, oídos el alumno y sus padres y
con el informe de la Inspección Educativa, podrán establecer para él un programa de Diversificación
Curricular o un Programa de Garantía Social encaminado a que pueda alcanzar los objetivos
generales propios de la Etapa.
PGA CURSO 2012‐2013 Página 165 1.2.2. Sobre titulación
Los alumnos que al término de la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado los
objetivos de la misma recibirán el Título de Graduado en Educación Secundaria, que facultará para
acceder al Bachillerato, a la Formación Profesional específica de Grado Medio y al mundo laboral. Se
entenderá que han alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, cuando, al
término de la evaluación continua o, en su caso, tras las pruebas extraordinarias, hayan superado
todas las áreas o materias de la etapa.
Excepcionalmente, el equipo de evaluación podrá proponer para la obtención del Título,
teniendo en cuenta la madurez académica del alumno en relación con los objetivos de la etapa y sus
posibilidades de progreso, a aquellos alumnos que al finalizar el cuarto curso tengan una o dos áreas
o materias no aprobadas, siempre que éstas no sean simultáneamente las instrumentales básicas de
Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.
El equipo de evaluación decidirá colegiadamente teniendo en cuenta que no se den las
situaciones de:
a.
Absentismo reiterado: Que será demostrable a través de las faltas detalladas en la
ficha del alumno, la comunicación de las mismas a la familia y la comunicación al
interesado, así como, la comunicación sobre la imposibilidad de aplicar los criterios de
evaluación en el proceso de evaluación continua, de acuerdo con el procedimiento
establecido en el Proyecto Curricular y Reglamento de Régimen Interior.
b. Abandono de una o ambas materias: Aunque sigan asistiendo a clase. Será
demostrable al quedar reflejado en la ficha del alumno la actitud negativa o pasiva ante
la materia, mediante la no participación reiterada en clase, la relación de los trabajos o
ejercicios no realizados y los exámenes con calificación ínfima o en blanco.
Asimismo, estarán registradas las medidas que se han puesto en marcha para su
solución. Dichos hechos deberán haber sido puestos puntualmente en conocimiento
del alumno y su familia, de acuerdo con el procedimiento establecido en el Proyecto
Curricular y Reglamento de Régimen Interior.
1.3.Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo
1.3.1. Difusión del proyecto educativo
El equipo directivo tomará las medidas necesarias para que este Proyecto Educativo sea
conocido por toda la comunidad educativa. Su difusión se realizará mediante:

La publicación en la página web del centro.

Los tutores, que informarán al alumnado y a sus familias de los aspectos más
destacados de este proyecto, especialmente de los criterios para promocionar y titular,
del plan y normas de convivencia.

El profesorado, que informará al alumnado de los aspectos más destacados de las
programaciones didácticas, especialmente en los aspectos relacionados con la
evaluación.
El conocimiento de cuanto está contenido en este proyecto es uno de los deberes de padres,
alumnos y profesores.
1.3.2. Revisión del proyecto educativo
PGA CURSO 2012‐2013 Página 166 1.3.2.1. Procedimiento
En el último trimestre del curso, los Departamentos Didácticos, siguiendo las directrices de la
Comisión de Coordinación Pedagógica, procederá a la evaluación de la práctica docente y de las
distintas programaciones didácticas. Dicha evaluación será aportada en una sesión de Claustro,
donde se recogerán las propuestas de mejora y de modificación.
Por su parte el Equipo Directivo procederá a analizar y evaluar la aplicación, el desarrollo y los
resultados de la aplicación de las distintas programaciones didácticas, formulando cuantas
propuestas de mejora estime oportuno en la citada sesión de Claustro.
Posteriormente corresponderá a la comisión de Coordinación Pedagógica recoger el resultado
de esta evaluación, redactar las modificaciones que estime oportunas, y someterlas a la aprobación
del Claustro a principio del curso siguiente.
1.3.2.2. Temporalización
La revisión del Proyecto Educativo se realizará en los tiempos y momentos siguientes:

Cada año los cambios que la legislación establezca, así como los que nuestro centro
produzca.

Cada apartado debe ser revisado, no obstante, cada cuatro años, con el fin de evitar su
obsolescencia.
1.4.Concreción del currículo: Programaciones docentes. (Anexo III)
PGA CURSO 2012‐2013 Página 167