proyecto educativo institucional

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo
Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Acta 066 de 26 de noviembre de 2008
Consejo Superior
San José de Cúcuta
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CONTENIDO
Pág.
PRESENTACIÓN
1. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
1.1 FUNDAMENTO LEGAL
1.2 CONTEXTUALIZACIÓN
1.2 FUNDAMENTO FILOSÓFICO
1.3 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
1.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
1.5 FUNDAMENTO HUMANÍSTICO-ANTROPOLÓGICO
1.6 FUNDAMENTO SOCIO-CULTURAL
1.7 FUNDAMENTO ECONÓMICO-POLÍTICO
1.8 FUNDAMENTO AMBIENTAL-ECOLÓGICO
1.9 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
2.2 NATURALEZA JURÍDICA Y CARÁCTER ACADÉMICO
2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
2.4 VALORES
2.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
2.6 MISIÓN
2.7 VISIÓN
2.8 POLÍTICAS
2.8.1 Políticas Académicas
2.8.2 Políticas de Investigación
2.8.3 Políticas de vinculación con el entorno
2.8.4 Políticas de Extensión Académica y Desarrollo Empresarial
2.8.5 Políticas de Bienestar Institucional
2.8.6 Políticas de Organización, administración y gestión
2.8.7 Políticas de relación y comunicación con el estamento egresado
2.8.8 Políticas de la función docente
2.8.9 Políticas de autoevaluación
2.9 PERFILES DE LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL
2.9.1 Perfil del Grupo Administrativo
2.9.2 Perfil de los docentes
2.9.3 Perfil del Estudiante
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2.10 ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ACADÉMICA
2.11 MARCO ADMINISTRATIVO
3. MODELO PEDAGÓGICO Y CURRÍCULO
4. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN
4.1
TIPO DE PROGRAMACIÓN Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
4.2
PROGRAMA DE FORMACIÓN HUMANÍSTICA
4.3
PROGRAMAS TRANSVERSALES DE FORMACIÓN EMPRESARIAL
4.4
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
4.5
FORMACIÒN VIRTUAL Y A DISTANCIA
4.6
MATERIALES EDUCATIVOS
5.
LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
5.1
LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO EN LA FESC
5.2
OBJETIVOS
5.3
FINES Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
5.4
LA EVALUACION Y SU RELACION CON LA
CALIDAD, LA AUTONOMIA Y LA ACREDITACIÓN
5.5
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
5.6
ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN
5.7
QUÈ EVALUAMOS
5.8
PARA QUE EVALUAMOS
5.9
A QUIEN EVALUAMOS
5.10 EFECTIVIDAD EN LA EVALUACIÓN
5.11 COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
5.12 LA TOMA DE DECISIONES SOBRE EL
DESEMPEÑO PROFESIONAL
5.13 LA CULTURA INSTITUCIONAL DE LA AUTOEVALUACIÓN
FUNDAMENTADA EN SU MISIÓN Y VISIÓN
6.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
BIBLIOGRAFÍA
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65
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PRESENTACIÓN
Los desafíos que se le presentan al sistema educativo Colombiano, por el proceso
de globalización en los más diversos órdenes y el advenimiento de novedosos y
ágiles mecanismos de comunicación e información, obligan a un replanteamiento
de los objetivos y estrategias institucionales para cumplir con condiciones
mínimas de calidad que reclama hoy, la empresa social educativa para la
formación de nuevos profesionales.
Las instituciones educativas no pueden conformarse siendo pasivos y neutros
reproductores de saberes, muy por el contrario, están siendo llamadas a gritos
para convertirse en generadores de conocimiento. La tarea, por así decirlo, de
las instituciones educativas contemporáneas es convertirse en provocadoras del
aprendizaje, y ayudar a construir un sujeto social de saber, conocedor de las
herramientas existentes hoy en día, tanto de producción, como de consecución
de información y comunicación para afrontar en forma adecuada la inmersión en
la era del conocimiento.
La Fundación, consecuente con estas nuevas exigencias y teniendo en cuenta los
lineamientos establecidos en la Ley 749, de 2002, Decretos 2566 y 3462 de
2003, presenta a consideración el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
con los ajustes pertinentes en busca del cumplimiento de las condiciones y
características de calidad de sus programas y de la redefinición de la institución
para proyectar su proceso educativo a la formación por ciclos propedéuticos y
para redimensionar sus servicios y funciones desde la docencia, la investigación y
la extensión, en esa búsqueda permanente que implica la excelencia académica y
la proyección social.
En efecto, la docencia, la investigación y la extensión, hacen posible la difusión,
divulgación y creación de conocimiento fundamentado en diversas tendencias
filosóficas y científicas, al tiempo que posibilitan estrategias de construcción y
reconstrucción desde las diversas opciones metodológicas y pedagógicas que
concurren en la relación conocimiento - docente - estudiante.
La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte -FESC-, en cumplimiento de
sus principios y valores, tiene la obligación de buscar un constante nivel de
mejoramiento para responder eficientemente a las exigencias sociales; condición
que hace necesaria el diseño, estructuración y puesta en marcha de un PLAN
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requerimientos de su entorno.
1.
acorde
con
sus
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postulados
y
con
los
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
Toda institución educativa tiene una finalidad y una manera específica de
abordar la educación, esto depende básicamente de los conceptos de hombre,
sociedad, educación y desarrollo, alrededor de los cuales se articula su filosofía.
Es así como La Ley General de Educación en su filosofía, promueve en los
establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados y
en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, una concepción de
educación distinta a la tradicional, centrada en el estudiante y en su formación
integral, cuyo objetivo debe ir más allá de impartir conocimientos humanísticos
y científicos y se encamine a cimentar en el estudiante valores que tienen que
ver con su desarrollo como individuo, como ser social y como futuro ciudadano, en
un marco de confianza, libertad y tolerancia; también posibilita el diseño en
cada institución de un “Proyecto Educativo Institucional” , que exprese cómo
se concibe particularmente la educación, qué posiciones ideológicas define, qué
bases filosóficas amparan su acción y cómo adelanta su labor académica y
pedagógica. A su vez, la elaboración del Proyecto Educativo, posibilita la
orientación y adecuación de la institución a las exigencias de la renovación
constante. En el terreno de la organización, el Proyecto Educativo se convierte
en el principal instrumento de gestión que permite alcanzar la mayor eficacia, a
la hora de resolver las necesidades y las expectativas educativas de la
comunidad institucional y de la sociedad.
La comunidad académica, convocada a un proceso permanente y sistemático de
reflexión pedagógica, explicita en este Proyecto Educativo su intencionalidad, es
decir, su concepción acerca de la persona, su concepción acerca de la relación
entre persona y sociedad, y su concepción acerca de la educación. Esta reflexión
ha permitido a los diversos estamentos de la institución asumir una posición
crítica respecto de la propuesta educativa, para lograr que se oriente y realice
de manera intencionada.
En este sentido se perfila el proceso de desarrollo de la Fundación de Estudios
Superiores Comfanorte
FESC para los próximos años, configurando un
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conocimiento.
Teniendo en cuenta que la educación se desarrolla atendiendo los fines definidos
en la Ley 115 de 1994; los cuales buscan el pleno desarrollo de la personalidad, la
formación por el respeto a la vida y demás derechos humanos, el fomento de la
participación, el respeto por la autoridad legítima, el acceso al conocimiento, el
desarrollo de la capacidad crítica y la formación en la práctica del trabajo; es
necesario actualizar el Proyecto Educativo, acatando la normatividad definida
para la redefinición de la institución, como una instancia instrumental y
operacional que sirva de guía y orientación a las generaciones futuras que
liderarán el recorrido de la gestión educativa en la Fundación de Estudios
Superiores Comfanorte –FESC-; como tal, será un recurso teórico-metodológico
a través del cual se formula la concepción filosófica de la persona a formar, se
definen los principios pedagógicos que de ella se deriven y a partir de ellos, se
determinan los lineamientos metodológicos que orientarán los diferentes
momentos de desarrollo de los programas académicos en sus etapas de diseño,
ejecución y evaluación.
Así mismo, el Proyecto Educativo se fundamenta en los principios definidos en la
Ley 30 de 1992:






La educación superior como un proceso permanente que posibilita el
desarrollo de las potencialidades del ser de una manera integral
La educación como un servicio público cultural
La autonomía universitaria y la calidad del servicio educativo
La autonomía personal en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideológico
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al estudiante ingresar al sector
productivo.
El Proyecto educativo en sí, no se estructura sólo para la academia; su
contextualización abarca igualmente las áreas de gestión administrativa,
“porque si en la institución todo educa, no podremos desconocer el que nuestro
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espíritu de gestión empresarial, se renueva paralelamente con la evolución
académica”.
La expresión del Proyecto Educativo Institucional recoge elementos básicos que
han caracterizado el desarrollo académico-administrativo, busca afianzar la
identidad cifrada en esos mismos desarrollos y promulga los principios
metodológicos y pedagógicos que orientan sus procesos de formación.
Considerando que un Proyecto Educativo Institucional busca la transformación
del SER y el HACER de la institución en el contexto político, económico, social, la
Fundación de Estudios Superiores Comfanorte, como institución de educación
superior, orienta su acción educativa hacia la formación del individuo como:
 PERSONA para que reconozca en sí misma y en los otros principios éticos y la
capacidad de trascender acorde con sus valores tales como: el respeto a la
dignidad de la persona, la libertad de pensamiento, la ética, la responsabilidad
social, el trabajo solidario, la autenticidad y demás cualidades que permitan un
comportamiento socialmente responsable.
 PROFESIONAL, esto es, como persona con plena identidad y capacidad crítica
en el ejercicio profesional. Manifestándose en el compromiso con la profesión
y con la institución que participó en su formación. Se pretende desarrollar en
el individuo la capacidad reflexiva, analítica e investigativa, a la vez que una
actitud
abierta
al
cambio
y
una
disposición
a
proyectarse
interdisciplinariamente bajo principios de la sociedad, capaces de manejar sus
estructuras lógicas de manera que sepan transferir teorías a actividades
prácticas coherentes, con una visión efectiva de lo que significa la
investigación y la participación de la misma en la sociedad.
 CIUDADANO, caracterizado en personas auténticas y autónomas,
comprometidas con el momento histórico y conscientes de su responsabilidad
como promotores del cambio que la sociedad reclama, en procura de la verdad
observando en su acción un sentido de afirmación por nuestra nacionalidad.
 LÍDER para la gestión de cambio en el orden individual y colectivo: se
pretende formar un ser flexible y receptivo a los cambios, comprometido con
el desarrollo cultural, científico, tecnológico y con la cooperación regional,
nacional e internacional.
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Y, para lograr la formación de este hombre integral, la FESC se apoya en los
siguientes fundamentos:
1.1
FUNDAMENTO LEGAL
La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC., tiene siempre presente
en su actuar la normatividad relativa a la educación superior en Colombia,
emitida por el Gobierno Nacional, en especial por el Ministerio de Educación. Por
lo tanto, nos regimos por la Ley 30 de 1992, la Ley 115 de 1994, la Ley 749 de
2002, el Decreto 2566 de 2003 y demás normatividad relativa a la misión
institucional.
Normas Internas
Como normas internas se incluyen los Estatutos, el Reglamento Docente, el
Reglamento Académico y Estudiantil, el Reglamento de Bienestar Institucional,
El Reglamento de Prácticas Empresariales, el Reglamento de Laboratorios y
otros relacionados con la operatividad de los programas.
Los Estatutos y demás reglamentos fueron aprobados en primera instancia por el
Consejo Académico, luego por el Consejo Directivo y por la Sala General,
conforme consta en las actas correspondientes y en los actos administrativos
respectivos.
1.2
CONTEXTUALIZACIÓN
Tendencias globales de la educación superior
La educación superior en el siglo XXI se está transformando rápida, esencial y
vigorosamente, por el impacto del crecimiento económico basado en el
conocimiento y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Esto
ha traído más exigencias de calidad y productividad, más competencia entre la
universidad pública y la privada, el surgimiento de universidades empresariales.
Las dimensiones de la educación superior se han ampliado, el tiempo lineal se
vuelve un ciclo permanente de aprendizaje. El ciberespacio rompe las barreras
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físicas y crea nuevas oportunidades. Están en auge la educación virtual, las
universidades abiertas y en línea, con una amplia masificación de la oferta.
1 Citado por ALLEN Jack. Sistema de acreditación institucional en Estados Unidos de América. Tomado de
Evaluación, promoción de la calidad y financiamiento de l a educación superior. México: Secretaría de
Educación Pública, pp. 101 – 107.
Se crean nuevas formas de capacitación, aparecen nuevas necesidades de
formación y entrenamiento, nuevos modos de competencia y cambios en las
estructuras y la operación. Se cuestiona el papel y las formas tradicionales de
organización de la Universidad, del modelo de universidad y se aceleran las
diferencias institucionales.
Como resultado, surge una gran variedad de
configuraciones y modelos de organización, así como alianzas, conexiones y
asociaciones dentro y fuera del sector de la educación superior, involucrando
gobiernos e industrias relacionadas y de apoyo.
La jerarquía de instituciones que emerjan en ese contexto va a depender de la
habilidad de las entidades para generar y apropiar cambios en materia de la
infraestructura global de la información, el avance de economías en red, el
comercio electrónico, la creación de empresas intercomunicadas, el aprendizaje
permanente y la producción de contenido digital.
Para enfrentar tales retos es decisivo promover el desarrollo de comunidades de
aprendizaje, fortalecer la organización transversal y la capitalización de los
saberes, e integrar los recursos de conocimiento para mejorar la contribución de
valor propuesto por las ofertas educativas actuales.
Para las instituciones de educación superior, esto implica estimular el
pensamiento estratégico de la alta dirección y aprender a interactuar con
personas capaces y manejar procesos y tecnologías claves para producir una
transformación organizacional seria y real que permita acortar la ampliación de
las brechas de conocimiento. Para establecer relaciones fructíferas entre la
universidad y la sociedad, orientadas por el aprendizaje activo, constructivo y
significativo, se requieren instituciones que entiendan el papel articulador del
conocimiento, “académicamente abiertas”, capaces de manejar cadenas
educativas cada vez más largas y continuas.
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No obstante, el debate sobre los modelos de organización de la universidad sigue
abierto y requiere de mayor elaboración. Es necesario conservar la universidad
como un bien social y no correr el riesgo de sustituir la universidad moderna por
un modelo que olvide la naturaleza de la educación como un derecho y un servicio
social, para convertirla en una simple mercancía.
Tendencias en América Latina1
Desde los años cincuenta hasta bien entrados los años noventa, la universidad
latinoamericana conoció un crecimiento sin precedentes. La matrícula
prácticamente se multiplicó por ocho en este período y se produjo un
considerable desarrollo institucional. Sin embargo, hoy en día, en medio de una
gran fragmentación y diversidad, se registra una prolongada crisis que afecta el
cumplimiento de su misión.
Hoy la Universidad no sólo debe hacer ciencia por la ciencia. El hecho de que la
sociedad del conocimiento privilegie el conocimiento científico aplicado a la
producción y la solución de problemas sociales plantea fuertes demandas de
relevancia y pertinencia a las universidades latinoamericanas, porque esto se
constituye en el principal criterio y filtro de su nivel de legitimidad y utilidad
social.
Los retos que desde la globalización enfrenta la educación en América Latina son
múltiples. Algunos de los más significativos en el último período son:
En primer lugar, existe una creciente demanda para una mayor profesionalización
en el sentido de cubrir los distintos ciclos: técnico, tecnológico, profesional,
postgrado, etc.. Ha habido una enorme explosión de la oferta de pregrado, la
cual ha multiplicado la oferta cubriendo aspectos que antes se ofrecían de
manera genérica. Valga decir, en el campo de carreras como las médicas y
paramédicas existen mucho más de treinta titulaciones. En las ingenierías, dicha
cifra supera las ochenta denominaciones, lo que resalta una demanda creciente
del mercado para que se alcance un grado de especialización, aún en la formación
básica. En esta misma dirección podemos observar el crecimiento acelerado de
la oferta educativa de educación técnica y tecnológica, mediante ciclos cortos
que preparan para la inserción en el mercado laboral.
Dichas demandas han implicado, como un enorme desafío, la masificación de la
matrícula universitaria en América Latina. Desde los años 60 a nuestros días,
durante cerca de medio siglo, el salto en la matrícula ha sido cuántico.
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La masificación ha sido asumida en numerosos países de nuestro continente como
Brasil, México, Argentina, Venezuela, algunos del área Centroamericana y del
Caribe, fundamentalmente a partir de la expansión de la matrícula de la
educación superior.
En cuanto a la formulación de políticas para la educación en América Latina en la
presente década, se han planteado preguntas fundamentales que continúan sin
una respuesta consensuada: ¿Cómo se puede mejorar el gobierno y la conducción
del sistema educativo?, ¿Cómo se puede entrar a una discusión real sobre el
cambio del esquema de financiamiento de la Educación Superior?, ¿Cuáles
políticas hay que aplicar para crecer, expandir el sistema y ampliar la
cobertura?, y finalmente, ¿Cuáles son los puntos en los que se podría avanzar en
el desarrollo del sistema de aseguramiento de la calidad?
Tendencias en Colombia
Colombia comparte con América Latina tres procesos de transformación claves:
la necesidad de ampliar cobertura, asegurando calidad y pertinencia;1 los
cambios en el contexto (globalización e internacionalización) y las opciones
curriculares que se han abierto en función de las transformaciones de los
sistemas productivos y del mercado laboral (educación permanente, flexibilidad,
educación virtual transversal a todas las modalidades pedagógicas de formación,
desarrollo de competencias laborales).
Lógicamente estos procesos de transformación implican un viraje en las
relaciones entre el Estado y las Universidades. A continuación se describen
algunos factores relevantes contemplados en el Plan Sectorial 2002-2006
“Revolución Educativa”:
Las cifras de cobertura de la educación superior colombiana ponen de manifiesto
que a pesar del crecimiento alcanzado durante la última década, el país continúa
por debajo de los niveles internacionales. En el año 2002, Colombia presentaba
un nivel de cobertura del 20% por debajo del promedio que presentaban en 1997
los países de América Latina y los de la Organización para la cooperación y el
desarrollo económico, de 25 y 54% respectivamente. Por el contrario, la oferta
privada en educación superior muestra una tendencia creciente; mientras en los
años 70 la oferta privada era del 41% en la actualidad está por encima del 60%.
Aunque la asimilación de la demanda potencial apenas llega al 42% la cobertura
bruta en pregrado se incrementó en un 68% durante la década de los 90. La
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matrícula de postgrado, por su parte, pasó de 53.607 estudiantes en 1997 a
55.911 en 2000, luego de una disminución de 8.000 alumnos en 1998 y 1999. De
los 981.458 estudiantes matriculados en el año 2002, el 82% asistía a
universidades e instituciones universitarias y el 18% a carreras técnicas y
tecnológicas.
Dentro de las políticas de ampliación de cobertura educativa se encuentra la de
acceso con equidad a la educación superior, la cual tiene como meta la
implementación de tres programas para la creación de 400.000 nuevos cupos;
____________
1Ministerio de Educación Nacional
LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA. Plan Sectorial 2002 –2006
1. crédito
2. Modernización de la gestión de las instituciones públicas de educación
superior
3. Promoción de la educación técnica y tecnológica
Este esfuerzo permitirá incrementar la cobertura del país en educación superior
del 20 al 25%, lo que llevaría al país a estar en el promedio de cobertura en
América Latina.
Teniendo en cuenta el programa de la promoción de la educación técnica y
tecnológica, las necesidades de desarrollo del país exigen ampliar la base de
técnicos profesionales y tecnólogos. Con el fin de facilitar el cumplimiento de
este objetivo se promoverán los siguientes mecanismos para generar 150.000
nuevos cupos en programas que abarquen dichas áreas.
Fomentar los programas técnicos y tecnológicos mediante sistemas de créditos
académicos y la formación por ciclos propedéuticos que faciliten el tránsito de
los estudiantes entre los diferentes ciclos de la educación superior de tal forma
que con el uso eficiente de la infraestructura actual, la promoción de los
programas de mayor pertinencia y el uso de nuevas tecnologías, se generen
70.000 nuevos cupos. Con este objetivo se reglamentó la Ley 749 de 2002 que
regula los programas técnicos y tecnológicos.
Desarrollar estrategias de trabajo conjunto con el Sena, incluyendo la
posibilidad de integrar algunos de sus programas al sistema de educación
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superior. El desarrollo de estas estrategias permitirá ampliar la cobertura en
80.000 nuevos estudiantes.
El Estado y las universidades están dando sus primeros pasos hacia la
formulación de una visión de largo plazo para la educación superior, a través de
una serie de reuniones nacionales. A juzgar por el contenido de las agendas de
tales eventos, las políticas más relevantes para el sector de la Educación
Superior en Colombia giran en torno a cuatro ejes complementarios:




Mejoramiento de la calidad.
Mejoramiento de la cobertura en todos los subsistemas de la formación
superior.
Modificaciones a los esquemas de financiamiento por parte del Estado.
Mejoramiento de la gestión interna de las instituciones.
El establecimiento de indicadores de calidad para la educación superior y los
procesos de rendición de cuentas han generado un proceso de reorganización de
las universidades colombianas en la búsqueda de una estructura verdaderamente
sistémica.
Adicional a las reformas contempladas en el Plan de Desarrollo, el gobierno
nacional puso en marcha la Modernización Institucional del Ministerio de
Educación (MEN), que ahora tiene como actividades centrales la definición de
políticas, la planeación, la evaluación y el seguimiento de los programas y
proyectos nacionales.
El Ministerio de Educación Nacional asume los procesos de fomento, monitoreo y
vigilancia de la educación superior y desarrolla las tres políticas del plan
“Revolución Educativa”: Calidad, Cobertura y Eficiencia. Para tal fin, creó el
Viceministerio de Educación Superior.
El ICETEX prestará el servicio de focalizar y ampliar la cobertura de crédito y
becas para los estudiantes de menores recursos.
De otra parte, la descentralización de las entidades adscritas que imparten
educación media, técnica y tecnológica hacia los entes territoriales, queda ahora
en manos del Ministerio. Con esta medida se busca fortalecerlas para que
puedan convertirse en entes universitarios autónomos o para que aquellos
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institutos que prestan servicios especializados y que no son competencia del
Ministerio, se conviertan en corporaciones o fundaciones.
La pertinencia de algunos programas de educación superior es cuestionable así
como la preferencia de la educación universitaria sobre la técnica, la tecnológica,
tanto en la demanda estudiantil, como en la oferta institucional. Un elemento
común en los distintos diagnósticos sobre el tema, es que en Colombia la pirámide
de la formación terciaria está invertida: existe una proporción inversa entre
profesionales y técnicos y tecnólogos. Dado el crecimiento del número de
estudiantes matriculados en educación superior -experimentado por el país en
los comienzos de la década pasada- se podría esperar que la matrícula en
instituciones técnicas y tecnológicas se hubiese elevado proporcionalmente; sin
embargo, solo el 15% de los alumnos matriculados pertenecen a este tipo de
instituciones.
La experiencia colombiana sugiere que el sistema de educación superior no está
respondiendo en forma adecuada a las necesidades laborales y productivas del
país. Se siguen presentando problemas de pertinencia y de consistencia entre
los contenidos académicos, el aprendizaje y la demanda laboral.
El mejoramiento de la calidad constituye un pilar fundamental del plan de
desarrollo educativo. Los programas de incremento de cobertura deben ir
acompañados de una política de calidad que movilice el sistema educativo en
función del mejoramiento de los esquemas de aprendizaje.
Un giro que necesariamente conlleva a la revisión y posible redefinición de las
políticas y la normativa académica de la Universidad, es la promulgación del
Decreto 2566 por parte del Ministerio de Educación Nacional el 10 de
septiembre de 2003, por el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad
y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos
de educación superior.
El nuevo decreto contiene los Estándares Mínimos establecidos para los
programas académicos en decretos anteriores, pero además resalta la
pertinencia de los programas en un contexto globalizado en función de las
necesidades reales de formación del país y en la región donde se va a
desarrollar, tiene en cuenta el desarrollo de las competencias y las habilidades
de cada campo y las áreas de formación para definir los perfiles formativos y
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destaca la formación integral, la formación investigativa y la proyección social de
los programas académicos.
La Educación Tecnológica y la Tendencia en el Norte de Santander
En el Norte de Santander, el porcentaje de la población por debajo de la línea de
pobreza (canasta mínima de bienes para satisfacer sus necesidades) es de
58.19%.
Este índice se encuentra entre los once mas altos de los
departamentos del país, situación bastante preocupante. La población que se
ubica en las cabeceras municipales ocupa el 6º puesto a nivel nacional, lo cual
muestra que persiste una cantidad baja de población rural.
El grado de especialización del departamento en la actividad industrial es bajo,
(Coeficiente entre la participación de la industria en el PIB departamental sobre
la misma participación en el total nacional) el 0.45% frente a grados de
especialización de 1.57 en departamentos como Bolívar lo que muestra una gran
desventaja. puesto catorce a nivel nacional.
La contribución departamental al PIB nacional es de 1.88 por ciento en parte se
puede atribuir esta baja contribución a la baja especialización industrial.
La Formación de Negocios y Expectativas Empresariales. El grado de
disposición empresarial en los habitantes, y la potencialidad de la organización
de la inversión privada, así como la percepción empresarial sobre la informalidad
ocupa el puesto 17 a nivel nacional.
La relación entre las nuevas empresas (inscripciones en el registro mercantil)
sobre el stock de empresas establecidas (empresas que renuevan el registro
mercantil) es de 16.07%, lo que significa una muy baja iniciativa para crear
nuevos negocios en el departamento. El Norte de Santander, ocupa la posición
mas baja en el país, lógicamente esto no fomenta la inversión ni la
productividad.
Las perspectivas de crecimiento económico que se tienen para el 2006 no son
favorables, sólo 5 departamentos tienen una percepción mas negativa. Esto no
favorece la confianza y las expectativas que determinan muchas inversiones. Las
perspectivas de creación de puestos de trabajo. no son alentadoras
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En el país se tiene una mala percepción sobre el avance de los cambios de la
economía, para proyectar el departamento en programas de competitividad a
largo plazo. Esto significa que se espera cierto rezago del puesto que
actualmente ocupa, el cuarto lugar.
Es el departamento Norte de Santander, donde la economía informal deteriora
en mayor porcentaje los negocios, por lo que es necesario tomar medidas para
legalizar e institucionalizar esta actividad y el efecto que tiene sobre la
economía en general.
En el departamento Norte de Santander, el 10% del total de estudiantes
egresados de la Educación Secundaria, tradicionalmente buscan como primera
opción la universidad pública y en especial los programas profesionales, sin
analizar la proyección laboral ni los requerimientos del sector productivo de la
región, en contraste con un bajo crecimiento de su oferta, lo que se acrecienta
en condiciones de crisis de la economía. La formación por competencias no es
sistemáticamente estimulada en todas las entidades de educación superior y no
existe suficiente coordinación entre la educación temprana, básica y media para
identificar y formar el perfil del estudiante requerido por el entorno regional.
Los niveles de desarrollo entre la educación técnica y tecnológica y la educación
universitaria son muy desiguales, limitan su complementación entre sí y le restan
agilidad al proceso de cualificación del recurso humano.
Cúcuta, Zona de Frontera
Situación más crítica aún, se presenta con el estudiante de la zona de Frontera,
Cúcuta. Estudiante que vive al vaivén de la situación socioeconómica y de los
problemas que por una u otra razón se generan entre los dos países, Colombia y
Venezuela.
Encontramos un gran porcentaje de estudiantes con característica cosmopolita,
generalmente venidos de diferentes regiones del país, atraídos por la situación
cambiante de la moneda y los incentivos que ofrece la República de Venezuela,
para crear empresa y ofrecimiento de puestos de trabajo. Son familias que
podemos considerar errantes, porque se asientan en el lugar que en el momento
les brinda la oportunidad de subsistir. Estos estudiantes ingresan a la educación
superior, pero en un alto porcentaje no terminan por su condición migrante.
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Otra caracterización del estudiante de esta región, es que tienen que
financiarse sus estudios, por lo tanto, alternan semestre de estudio y semestre
de trabajo, lo que les permite avanzar pero muy lentamente.
En Cúcuta, no se queda el estudiante que tiene medios económicos, generalmente
buscan universidades de la Capital o de otras regiones del país, que a través de
los años han ganado renombre y/o que ofrecen otras alternativas de educación,
que no se encuentran en la región.
De igual forma, la mayoría de estudiantes prefiere instituciones de educación
superior tradicionales antes que instituciones tecnológicas o técnicas. A las
técnicas profesionales y tecnológicas, llegan por lo general bachilleres que no
logran ingresar a universidad y profesiones que concentran la preferencia de
matrícula.
En su análisis sobre el sector, se encuentra que las instituciones técnicas
profesionales y tecnológicas se caracterizan por ser de poco tamaño; exigir
menores requisitos de ingreso, como el puntaje del examen del Icfes, y tener
escasa cobertura en la educación superior.
Desde el punto de vista socio económico el 70% de los estudiantes que ingresan
a la FESC., se ubican en los estratos 1 – 2 y 3, el 20% en el estrato 4 y sólo el
10% se ubica en los estratos 5 y 6.
Como podemos observar, la situación
económica del estudiantado de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte
es crítica. De ahí, los problemas por los que en ocasiones atraviesa la institución
debido a la iliquidez que ocasiona la demora en la cancelación de los derechos de
matrícula y demás compromisos que los estudiantes adquieren con la institución.
Sólo un 15% de los estudiantes, son beneficiarios directos de la Caja de
Compensación Familiar. Teniendo en cuenta que los hijos de los beneficiarios y
los mismos beneficiarios cuentan con vinculación y estabilidad laboral, en un alto
porcentaje seleccionan instituciones de educación superior universitarias,
resultado de la cultura que se ha generado en la región. No quieren hijos
tecnólogos, aspiran a que sean profesionales universitarios. Por lo tanto,
analizando esta característica, la FESC., debe buscar redefinirse para poder
ofrecer su programas por ciclos propedéuticos, de acuerdo a los lineamientos
establecidos en la Ley 749 de julio 19 de 2002 y para poder cumplir su función
social, como institución adscrita a una Caja de Compensación Familiar.
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El aporte que puede hacer la educación superior para contribuir a resolver los
problemas más críticos de la sociedad es insuficiente, especialmente en tres
aspectos donde existen profundas dificultades como son convivencia social,
trabajo en equipo y manejo del medio ambiente. Factores tales como la
precariedad en el ingreso, la asimetría de información sobre programas
ofrecidos y las desigualdades en la preparación académica se constituyen en
fuertes barreras para el acceso a la educación superior.
Teniendo en cuenta la crítica situación mencionada anteriormente, consideramos
que las instituciones de educación superior, especialmente las técnicas y las
tecnológicas tienen un compromiso bastante grande, como lo consigna el Plan de
Desarrollo del Ministerio de Educación, consistente en jalonar el desarrollo
productivo del departamento, a través de programas competitivos estructurados
acordes con los adelantos de la ciencia, la tecnología, los desarrollos sociales y
las necesidades regionales. Por lo anterior, la educación tecnológica, afronta
dos retos importantes: aumentar la cobertura social y geográfica de la
educación superior y diversificar y articular en forma sistémica los programas y
las instituciones, para que respondan a las necesidades sociales y económicas del
país1.
_____________
1Gómez Campo, Víctor Manuel.
Cobertura, Calidad y Pertinencia: Retos de la Educación Técnica y Tecnológica
en Colombia indica que en el 2000
Por lo tanto, se debe reconceptualizar este tipo de formación como modalidad
del conocimiento moderno. “Su objetivo principal debe ser la generación de una
capacidad tecnológica endógena, que permita tanto la creación de nuevas
tecnologías como la adaptación y adecuación de las existentes a condiciones
particulares y necesidades propias para las cuales no existen soluciones
tecnológicas universales ni estandarizadas”.
En otras palabras, la educación
tecnológica en Colombia precisa fundamentarse desde el conocimiento
científico para desarrollar y ajustar prototipos, sistemas o métodos propios
e internos que respondan y den soluciones a las necesidades particulares de
nuestra sociedad.
Concebida de esta manera, la formación tecnológica
estrecha su articulación con la solución de problemas tecnológicos en cualquier
sector de la producción de bienes y servicios (industrial, agropecuario, de la
minería, del petróleo, de la salud, de la educación, de la administración).
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“La gran importancia social y económica de las profesiones tecnológicas, reside
en el papel central que desempeñan en las sociedades modernas, en la mayor
diversificación y modernización de la estructura ocupacional, por tanto en la
redistribución del ingreso y en la conformación de sociedades más igualitarias“.
Por lo tanto, requiere un alto nivel de calidad que debe estar estrechamente
relacionado con el nivel del profesional universitario, en particular con las
ingenierías y las ciencias aplicadas (Física y Química), para lograr así el doble
propósito de asegurar fundamentación científica y metodológica y otorgarle el
estatus académico y social a esta formación.
Para el docente es muy importante que las carreras técnicas y tecnológicas
tengan una formación común centrada en los fundamentos de los saberes, que
desarrolle la capacidad de abstracción (habilidad necesaria para manejar
sistemas y modelos simbólicos); el pensamiento sistémico, no reduccionista ni
simplificador (observar y analizar los fenómenos con una visión de conjunto,
teniendo en cuenta cada elemento y la forma como interactúan y dependen unos
de otros); la capacidad y actitud para la experimentación (el aprendizaje
aplicado a la deducción o inducción de fenómenos y procesos que lleven al
desarrollo o a la generación de nuevas teorías o avances del conocimiento); y la
capacidad para el trabajo en equipo (determinado por las habilidades
comunicativas y humanísticas que favorezcan el trabajo Inter y trans
disciplinario). Es decir, que promueva profesionales creativos e innovadores.
Concluyendo podemos decir “En términos de teorías del aprendizaje significa
implantar estrategias de aprendizaje transformacionales, o sea, las que generan
un procesamiento mental profundo, enfocadas a analizar, sintetizar y relacionar
conscientemente el conocimiento nuevo con el que ya se conoce y abandonar las
actuales estrategias de aprendizaje reproductivas, que inciden en un
procesamiento mental superficial, enfocadas a devolver la información
presentada”.
En San José de Cúcuta, las instituciones de educación tecnológica son mínimas
sólo cuatro ofrecen programas tecnológicos y todas ellas con una oferta similar
basados en una demanda social; poco se ha tenido en cuenta la proyección y los
intereses de la región. Por lo tanto, se observa semestralmente una desbandada
de estudiantes en busca de mejores alternativa y lógicamente mejor calidad.
Por lo tanto, la educación técnica y tecnológica, afronta retos y oportunidades,
que se convierten en la razón de ser y lógicamente en la proyección de las
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instituciones, teniendo como bandera el desarrollo de programas competitivos,
estructurados acordes con los adelantos de la ciencia, la tecnología, los
desarrollos sociales y las necesidades regionales, como lo habíamos mencionado,
fundamentados en una formación científica y metodológica, lo cual garantizará
el estatus académico y social que la formación tecnológica requiere
Retos y Oportunidades
El Gobierno Nacional, trabaja por el desarrollo y fortalecimiento de la formación
técnica y tecnológica. Se trazan líneas estratégicas de acción: un vínculo
permanente con el sector productivo, formación por competencias laborales,
herramientas de flexibilidad para currículos y programas y mejoramiento
continuo de la calidad.
Si queremos alcanzar mayores niveles de ingreso y desarrollo, es indispensable
que exista coherencia entre la formación del recurso humano y los
requerimientos del mercado laboral; por lo tanto, nuestro sistema de educación
debe responder, en sus diferentes niveles y en forma integral a este
requerimiento. La educación dinamiza el mercado laboral en la medida en que
permite, mediante una estructura ágil y flexible, el desarrollo de las personas de
acuerdo con sus intereses y aptitudes y, al mismo tiempo, responde a los cambios
y demandas de los diferentes sectores
El mercado laboral se estructura en forma de pirámide:
trabajadores
calificados en el desempeño de oficios concretos (en la base); técnicos
profesionales capacitados para trabajos que requieren conocimientos técnicos y
competencias en áreas específicas; tecnólogos profesionales que, además de lo
anterior, poseen mayor fundamentación científica del oficio y capacidad de
innovación, decisión y gestión; profesionales universitarios, con fundamentación
teórica y metodológica de la profesión, amplia formación para la dirección, el
diseño y la gestión; y profesionales con niveles de postgrado para la toma de
decisiones y la dirección general de empresas o divisiones.
Las exigencias de los niveles dependen del sector; la industria o la construcción
se caracterizan por pirámides de base amplia mientras los servicios, basados en
el conocimiento, por estructuras más rectangulares o, en algunos casos,
pirámides ocupacionales invertidas. En Colombia es preciso crear mecanismos
para que se establezca una correspondencia entre el sistema de educación y el
mercado laboral. En la actualidad tenemos, además de un bajo porcentaje de la
población con acceso a la educación superior, una relación entre estudiantes de
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los diferentes niveles que no corresponde a la pirámide laboral: mientras el 78%
cursa programas profesionales universitarios, un 8% programas técnicos
profesionales y un 14%, programas tecnológicos.
El Gobierno es consciente de las debilidades que presenta la formación técnica
profesional y tecnológica en Colombia, pero también está seguro de su gran
potencial futuro, de ahí que este sector sea prioritario en las políticas
emprendidas a través de la Revolución Educativa.
Por lo anterior, el Gobierno se ha propuesto que la oferta actual tenga mayor
calidad y pertinencia, los programas sean contextualizados y estén en
concordancia con los procesos de transformación e innovación que vive la
economía. El Ministerio de Educación Nacional viene realizando un trabajo
conjunto con el sector productivo para identificar los programas de mayor
pertinencia, con el fin de otorgarle un rol central a la demanda en la definición
de nichos ocupacionales y perfiles de competencias básicas y laborales acordes
con las necesidades del mercado.
Dentro del plan de fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica, el
Ministerio de Educación se ha propuesto apoyar a las instituciones de educación
superior en sus proyectos de desarrollo de programas por ciclos propedéuticos,
que permitan la continuidad, la movilidad y la transferencia de los estudiantes
tanto en el sistema educativo, como en la pirámide ocupacional, según lo estipulan
la Ley 749 de 2002 y el Decreto 2216 de 2003.
Asimismo, se promueve la formación por competencias, que abarca las
competencias básicas de comprensión, comunicación, matemáticas y ciencias; las
competencias ciudadanas; las competencias específicas, con énfasis en los
aspectos propios del campo de formación técnica profesional y tecnológica; y las
competencias profesionales, que faciliten la inserción del egresado en la
sociedad y en el mundo laboral.
Igualmente, se está articulando la educación media con la superior técnica
profesional y tecnológica, con el fin de consolidar un sistema coherente y
regulado que, además de responder a la creciente demanda educativa, busque
soluciones a problemáticas y expectativas regionales, disminuyan la deserción y
promuevan la continuidad.
Igualmente, y para lograr una verdadera coherencia en estos modelos
educativos, se establecen vínculos entre la educación formal, la no formal y el
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mundo laboral. Por ello, trabaja en la consolidación del Sistema Nacional de
Formación para el Trabajo, SNFT. En este marco, se plantea un sistema de
equivalencias de programas de formación profesional integral (certificadas por
el Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena), previa verificación del cumplimiento
de las condiciones mínimas de calidad correspondientes a los programas técnicos
profesionales y tecnólogos de educación superior.
Posicionamiento Académico
Teniendo en cuenta la proyección del Gobierno Nacional, las nuevas políticas
educativas y en general, las nuevas condiciones del entorno nacional y regional en
materia de educación superior obliga a que las instituciones de Educación
Superior,
cumplan estándares mínimos de desempeño que suelen verse
reflejados en un conjunto de indicadores.
La comparación entre una universidad y otra permite identificar fallas y
corregirlas de tal manera que las instituciones sean más competitivas y
eficientes en el cumplimiento de su misión, generando, de esta manera, un mayor
impacto social.
Desafíos
En el contexto descrito, la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte
afronta desafíos importantes.
 Proveer educación de calidad y pertinente con el entorno regional y
nacional, por ciclos propedéuticos
(Formación Técnica Profesional,
Tecnológica y Profesional), conforme a lo definido en la Ley 749 de 2003.
 Participar activamente en la construcción de una sociedad del
conocimiento a través de la orientación selectiva de la investigación, la
docencia y la extensión y el manejo de procesos de aprendizaje e
innovación tecnológica, social y organizacional.
 Facilitar los procesos de apropiación social de la tecnología y utilización
del conocimiento, apoyando la movilidad de estudiantes, la formación de
redes y contactos con universidades nacionales.
 Ampliar y redefinir el liderazgo institucional en temas estratégicos del
desarrollo regional tales como la construcción de una visión de región, los
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procesos de planificación, prospectiva y ordenamiento territorial, la
biotecnología y la bioindustria, el medio ambiente y la energía, la
modernización de la administración pública, el soporte tecnológico para el
uso de la infraestructura de telecomunicaciones, la formación de
educadores y el desarrollo de servicios y tecnologías de exportación.
 Orientar la investigación básica y aplicada hacia la solución de problemas
del Norte de Santander y la zona fronteriza colombo-venezolana, en
temas tales como el desarrollo sostenible, la pobreza, la diversidad étnica
y cultural, el turismo, y la seguridad alimentaria entre otros.
 Participar activamente en la reconstrucción del tejido social, la creación
de capacidades para la negociación y solución de conflictos y la promoción
de valores de liderazgo, el compromiso social, la solidaridad y el
desarrollo humano.
 Incidir de manera activa en el fortalecimiento de procesos de identidad,
sentido de arraigo y pertenencia con su región y país.
 Fomentar el desarrollo local con calidad y enfoque global, a través de la
identificación y desarrollo de sectores estratégicos de la economía, el
incremento de la productividad y competitividad regional y el monitoreo
de mercados internacionales.
Los más importantes desafíos que se desprenden de las actuales políticas de
Educación Superior son:
 La calidad de los programas académicos de la FESC, tiene que ser
demostrada en los procesos de redefinición por ciclos propedéuticos,
registro calificado y acreditación voluntaria institucional.
 La Fundación tiene que responder de manera decidida a la necesidad de
ampliación de la cobertura, a través del fortalecimiento de los programas
actuales y
el diseño de nuevos programas que respondan a los
requerimientos de la región y a los planteamientos definidos en el Plan de
Desarrollo del Departamento.
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 La institución buscará fortalecer la actividad académica en la jornada
nocturna, ofreciendo programas en modalidad virtual y haciendo una
mejor y más eficiente utilización de la capacidad instalada en su sede.
 La Fundación en cumplimiento de su misión tiene oportunidades de
generación de recursos en la prestación de servicios de extensión
(cursos, seminarios, asesorías, consultorías, etc.). Estos recursos deben
ser complementarios, orientados al mejoramiento académico y dirigidos al
personal vinculado a las empresas de la región teniendo en cuenta los
diferentes niveles ocupacionales y apoyados en las vivencias manifestadas
por los egresados.
 La necesidad de articularse efectivamente con las políticas y estrategias
estatales de ciencia y tecnología, prestando especial atención por un lado,
a la solución de problemas nacionales y regionales, con criterios de
calidad y pertinencia y por otro, a la investigación estratégica de
innovación y desarrollo tecnológico.
 La necesidad de mejorar la gestión interna de sus recursos debe ser
atendida con un proceso continuo de mejoramiento organizacional, cuya
meta es una organización moderna, capaz de responder a los retos de los
cambios tecnológicos, pedagógicos y de relación con el entorno, orientada
a resultados y guiada por la calidad, ágil y flexible.
1.2 FUNDAMENTO FILOSOFICO
La FESC., hace un análisis de la razón de ser de sus modalidades de Formación,
vistas desde la ciencia, la técnica y la tecnología, tomando como referentes los
postulados del Consejo Iberoamericano, que difunde la Educación Integral como
medio de una propuesta para el desarrollo educativo y social.
La razón de ser de los programas, tiene como fundamento la educación integral
de los estudiantes y se proyecta a través de:
 El Desarrollo Equilibrado de la educación: Formación - Instrucción
 El Desarrollo equilibrado de la personalidad con factores: Somático Afectivo - Psíquico - Cognitivo
 El desarrollo humano integral para cambiar al hombre: De un individuo
Polarizado - Sesgado - Incompleto - Parcial y Unidireccional , por un
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individuo, con multiplicidad de dimensiones: Colectivo - Social - Armónico Tolerante - Democrático
La Educación Integral, conlleva al desarrollo:




Estético: Alimenta y depura el gusto a lo bello.
Físico: Interviene en el alimento, vestido, sueño y juego.
Intelectual: Construir la enseñanza.
Moral: Regula las emociones y contribuye a la formación del carácter.
La Educación Integral busca el desarrollo de la capacidad de:
 Tomar decisiones.
 Pensar y Actuar
 Escoger las mejores perspectivas y visiones del mundo y la realidad
(habilidad de perspectiva)
 Escoger las mejores actitudes ante uno mismo y la realidad exterior.
Con todo lo desarrollado, se formará un hombre en búsqueda de:
 La felicidad individual y colectiva.
 formar su unidad de producción generando riquezas colectivas.
 la utilización de la simbología, como medio de comunicación de este mundo
globalizado.
 del equilibrio entre la formación y la instrucción.
También se le:
 Enseñará a escuchar a las nuevas generaciones y no que solo oigan, que
aprendan a ver y mirar para saber escoger lo que se quiere recepcionar.
 Explicará que toda causa tiene un efecto (todo lo que siembran cosechan).
 Enseñará a reconocer sus fortalezas para poder utilizarlas para el bien.
 Enseñará a reconocer sus oportunidades para no desperdiciarlas.
 Guiará a reconocer sus debilidades y superarlas.
 Enseñará a reconocer el peligro y las amenazas para evitarlas.
Los docentes se comprometerán a:
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 Buscar y complementarse como docentes en un humanismo integral para
desarrollar una Educación Integral.
 Preparar la mente de los estudiantes para enfrentar presiones y que sepan
discernir lo que es mas útil a su vida, buscando lo positivo.
 Enseñar en lo espiritual que todos reconozcan que existe una vida después de
la vida desde el punto de vista de cada persona en la tolerancia de la fe.
 Buscar en lo social formar a los estudiantes en la armonía, en la tolerancia,
desterrando el individualismo por la pluralidad en la búsqueda del bien común.
 Buscar ser realista informando de acuerdo al contexto social que se vive,
buscando en los jóvenes desterrar la dependencia buscando la independencia
y que sean constructores de su propia fuente de trabajo.
 Buscar que los estudiantes sean generadores de sus propias unidades de
producción generando riquezas colectivas.
 Fomentar la utilización de la simbología como medio de comunicación de este
mundo globalizado e informatizado.
La FESC., postula la Educación Integral como medio de una propuesta para el
desarrollo educativo y social. Tiene una forma de pensar al hombre y tiene un
fundamento filosófico o idea de él.
1.3 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
Orienta su quehacer educativo al desarrollo armónico de todas las dimensiones y
potencialidades del ser humano, centrando su interés en la consolidación de las
relaciones interactivas entre el profesor, el alumno y el entorno para llegar a
construir auténticas comunidades académicas y de aprendizaje en busca del
conocimiento y formación integral de un individuo competitivo.
1.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
Crea las condiciones propicias para orientar la búsqueda del conocimiento como
un ejercicio pluralista, riguroso y abierto en sus diversas formas y niveles
dentro de los ámbitos de las ciencias, las artes, las humanidades, la técnica y las
profesiones. Para ello, estimula la configuración y desarrollo de auténticas
comunidades académicas y científicas, y su interacción con las demás de su
género a niveles nacional e internacional.
1.5
FUNDAMENTO HUMANÍSTICO Y ANTROPOLÓGICO
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Promueve la realización del ser humano como sujeto libre, inteligente, crítico,
con derechos y deberes, y capaz de auto realizarse en los diferentes contextos
de la cultura.
La FESC es respetuosa del estilo propio de cada persona, de su calidad humana,
de la belleza, del gusto por las acciones que realiza y de la sensibilidad con que
asume las diversas formas y expresiones del arte.
Busca el fortalecimiento de la dignidad de la persona humana para construir una
sociedad más pluralista, justa y civilista. Plantea ideales de servicio, solidaridad
y autorrealización profesional por encima de todo interés utilitario o de
explotación mercantilista del conocimiento. Así mismo, se fundamenta en los
más profundos valores ético – morales y religiosos de la humanidad, que son
fuente de inspiración de nuestra nacionalidad.
1.6 FUNDAMENTO SOCIAL Y CULTURAL
Estimula la reflexión crítica y la acción positiva sobre las estructuras sociales;
busca nuevas alternativas para lograr una mejor convivencia, superando las
condiciones de injusticia y de subdesarrollo. Propende también porque sus
egresados asuman un verdadero compromiso y corresponsabilidad con sus
conciudadanos, sobre todo con los menos favorecidos, fomentando valores que
fortalezcan al individuo para vivir en comunidad, con sentido de solidaridad,
cooperación y tolerancia, de tal forma que se promueva la paz desde el núcleo de
la sociedad y de la comunidad educativa.
La FESC es respetuosa de las tradiciones históricas de la humanidad, en sus
diferentes niveles y dimensiones; y además explora alternativas de futuro ante
las tendencias y problemas que plantea la cultura contemporánea del tercer
milenio.
1.7 FUNDAMENTO ECONÓMICO Y POLÍTICO
Contribuye a la formación de un ser humano eficiente, productivo y
emprendedor, capaz de desarrollar sus potencialidades a través del trabajo al
servicio de la sociedad.
La FESC es respetuosa de las diferentes posiciones ideológicas, políticas y
partidistas. Se afirma en los más profundos valores e ideales democráticos,
participativos y tolerantes para ayudar a la reconstrucción del país.
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1.8 FUNDAMENTO AMBIENTAL Y ECOLÓGICO
Se interesa por la formación de un ser humano responsable de sus relaciones con
la naturaleza y comprometido con la protección de los entornos naturales para
contribuir al desarrollo a escala humana, sustentable y sostenible.
1.9 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
Teniendo en cuenta las teorías y modelos que intentan explicar cómo se aprende,
ninguna de las propuestas resulta totalmente satisfactoria porque no hay una
gran teoría general que explique el aprendizaje sino que cada una de ellas se
centra en diferentes tipos de aprendizaje o en aspectos parciales de un proceso
muy complejo.
Una vez que se renuncia definitivamente a la visión tradicional -aún de gran
peso en muchos ámbitos relacionados con la educación- del aprendiz como un
recipiente vacío en el que hay que volcar los conocimientos necesarios, es decir,
desde que se inicia el estudio científico de este tema, se puede apreciar un
desplazamiento de las posiciones ante el aprendizaje, desde la visión de los
asociacionistas hacia la psicología cognitiva.
El asociacionismo introdujo la idea de que el aprendizaje se producía cuando el
que aprendía era capaz de reproducir, de copiar la realidad, y que el progreso
consistía, precisamente, en mejorar la calidad de la reproducción, ampliar el
número de detalles o la profundidad con que son percibidos. Estos serían los
extremos que permitirían diferenciar el aprendizaje incipiente del experto.
De las aportaciones de la psicología cognitiva se desprende, sin embargo, una
visión profundamente distinta que, desde la perspectiva educativa, supone un
cambio radical tanto en lo que afectaría a los principios que pueden servir de
fundamento cuanto en la definición de papeles correspondientes a profesorado y
alumnado, como individuos y como colectivos, que se relacionan y se influyen
recíprocamente.
Para referirse a esta nueva visión, muchos psicólogos y pedagogos hablan del
modelo constructivista del aprendizaje en el que aprender es, ante todo, una
actividad del que aprende que le permite construir su conocimiento a partir de
los conocimientos que ya posee.
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Aceptando como primera referencia del constructivismo los conceptos de
asimilación y acomodación definidos en la teoría de Piaget, la naturaleza de este
proceso de construcción no es simplemente pasiva, como se desprende de la
integración de los nuevos conocimientos que proporciona la asimilación, sino que
en la medida en que se produce la acomodación, como reestructuración y
reconstrucción de los esquemas anteriores, es un proceso activo que, como se
decía antes, obliga a redefinir las posiciones de los sujetos que intervienen en el
mismo.
Construir significados es ampliar, enriquecer, diversificar los esquemas que se
poseen o, en palabras de Ausubel, aprender es establecer relaciones sustantivas
entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos, de forma que atribuimos
significados a lo que aprendemos en función de los significados que poseemos.
Con esta visión adquiere sentido la diferencia de lo que perciben en la misma
charca un biólogo, un poeta o un niño pequeño.
Una primera conclusión que se desprende de lo dicho es que quien aprende no se
somete pasivamente a la influencia de la realidad, como ocurriría si simplemente
la copiara, sino que crea su propia visión de la misma. Y puesto que no copia sino
que reconstruye su conocimiento previo, lleva a cabo una actividad interior.
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2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
2.1
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La idea de crear una institución de educación superior, nace en la década de los
80 y parte del grupo directivo de la Caja de Compensación Familiar del Norte de
Santander, buscando brindarle un valor agregado a sus beneficiarios directos y
su grupo familiar, cumpliendo así, su función social.
En la década del 90 se
consolida la idea y se envían documentos al Ministerio de Educación solicitando
aprobación de la Corporación de Estudios Superiores Comfanorte. El Ministerio
rechaza esta solicitud y recomienda se realice el proceso como Fundación debido
a que es un ente que tiene como único propietario la Caja. Esta sugerencia es
aceptada y se presenta nuevamente el documento con la propuesta de
FUNDACIÓN DE ESTUDIOS SUPERIORES COMFANORTE, pero es rechazada
nuevamente por el Ministerio porque no acreditaba los soportes de apoyo
económico correspondientes. Es así como se comprometen los estudios para
cumplir con los requisitos exigidos por el Icfes y la Caja suscribe un contrato de
comodato a 25 años para que la FESC pudiera utilizar las instalaciones de su
propiedad, y le asigna un inventario de muebles y equipos
para su
funcionamiento.
El 25 de agosto de 1993, el Ministerio de Educación Nacional, a través del
ICFES, expidió la Personería Jurídica mediante la Resolución 04172 y dio
autorización a la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte, para iniciar
operaciones.
El 1 de agosto de 1995, previa inscripción y matrícula de 13 estudiantes de
Administración Financiera y 16 estudiantes de Administración Informática, la
FESC., inicia el primer semestre académico. Desde ese momento, la FESC ha
venido creciendo paulatinamente, con los altibajos propios de la situación
socioeconómica del departamento, sembrando una imagen de servicio positiva, la
cual se manifiesta por la aceptación de la oferta educativa que la institución
ofrece.
Desde el punto de vista de su función social, la FESC diseña y desarrolla
programas de formación académica pertinentes con las necesidades locales,
regionales y nacionales; lidera procesos de apertura y democratización mediante
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la estrategia a distancia con metodologías innovadoras acordes con las demandas
y retos de la sociedad colombiana del presente y abierta al nuevo milenio.
En sus 10 años de historia, la FESC., ha estado en permanente búsqueda de un
modelo académico - pedagógico que dé respuesta a las necesidades de formación
que demandan las diferentes comunidades regionales en el contexto de
modernización y globalización de la sociedad contemporánea. En esta búsqueda,
la Fundación ha desarrollado cuatro programas mediante la modalidad presencial
y uno a distancia; éste último busca superar la concepción presencialista y
asignaturista de currículos para dar cabida a un sistema educativo abierto que
propenda por la formación integral del talento humano con énfasis en la
autogestión formativa mediante el diseño de acciones pedagógicas que articulan
la experiencia vital del estudiante, las necesidades y potencialidades de los
entornos socio-culturales y el saber académico para la permanente
resignificación y transformación individual y colectiva.
Actualmente la FESC tiene en funcionamiento cinco programas; que tienen por
objeto promover la gestión del conocimiento, mediante procesos de generación,
apropiación, aplicación y circulación del saber académico plasmado en diseños
curriculares y en planes y programas de proyección a la comunidad en el área
particular del saber.
Los programas son: Administración Financiera, Administración Informática,
Administración y Diseño de Modas, Mercadotecnia y Comercio Internacional y
Administración Aduanera, este ultimo mediante la modalidad de abierta y a
distancia.
A nivel de especialización tenemos Mercadeo y Negocios
Internacionales. Se han realizado convenios para la profesionalización de los
egresados, para el desarrollo de tecnologías en disciplinas deportivas y para la
especialización de la docencia.
Con su estrategia pedagógica, la FESC espera contribuir también, a la formación
del espíritu empresarial y creativo para la búsqueda de soluciones pertinentes a
las necesidades de la región.
En el marco de la Educación Presencial y a Distancia la FESC., privilegia los
siguientes aspectos:
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1. Propone nuevos roles a docentes y alumnos. El docente asume el papel de
mediador del proceso. El alumno es el protagonista de su proceso de apropiación
del saber, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender haciendo.
2. Facilita la interacción pedagógica a través del empleo de diversos medios
siendo el impreso el soporte básico del proceso a la fecha y proyectado a corto
plazo a la virtualidad.
3. Ofrece libertad al estudiante para tomar decisiones acerca de la
autodirección de estudio, la definición de horario y la determinación de espacios.
4. Permite al estudiante avanzar en su aprendizaje de acuerdo con la situación
particular de factores internos tales como:
variables de la estructura
cognoscitiva, capacidad intelectual, motivación, actitudes y personalidad.
5. Promueve la comunicación multidireccional permanente entre los diferentes
actores del proceso formativo.
6. Brinda la oportunidad al estudiante de elegir fuentes de información
alternativas y actividades opcionales para satisfacer las necesidades de
aprendizaje.
7. Facilita la creación de diversos escenarios pedagógicos para el aprendizaje
tales como: el estudio individual, el trabajo en pequeños grupos, participación en
seminarios investigativos, espacios de acompañamiento y asesoría personal y la
vivencia de la autoevaluación, de la coevaluación y de la heteroevaluación como
oportunidades de aprendizaje.
8. Libera el proceso de aprendizaje de las limitantes de espacio y tiempo.
9. Integra al proceso de aprendizaje el entorno habitual del estudiante.
La FESC., es una institución tecnológica y ha venido ofreciendo los programas
previa autorización del Ministerio de Educación Nacional a través del Registro
ICFES. Los Programas que se ofrecen son los siguientes:
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Programas Académicos
PRE-GRADO
NOMBRE DE LA
CARRERA
Administración e
Informática
Administración Financiera
Administración y Diseño de
Modas
REGISTRO ICFES
DIURNO
371826580045400111100
Presencial
371826580155400111100
Presencial
371826460405400111100
Presencial
REGISTRO ICFES
NOCTURNO
371826580045400111200
Presencial
371826580155400111200
Presencial
371826460405400111200
Presencial
Mercadotecnia y Comercio
Internacional
371823820015400111100
Presencial
371823820015400111200
Presencial
Administración Tributaria
371823500725400111400
Presencial – Jornada Mixta
371826583805400111200
Presencial – Jornada Mixta
Administración Comercial
Administración Aduanera y
Comercio Internacional
Administración Deportiva
371823826585400112300
A distancia
Convenio con la Escuela Nacional Del Deporte
ESPECIALIZACIONES
NOMBRE CARRERA
Mercadeo y Negocios
Internacionales
Formulación y Evaluación
de Proyectos de
Desarrollo Social
Gerencia Educativa-
Código ICFES
371833820005400111200
28305658040110101400
CONVENIO
Corporación Universitaria
Iberoamericana - Bogotá
182753706581700112300 Universidad Católica de
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Énfasis en Proyectos
Educación Personalizada
Evaluación Pedagógica
182753710301700112100
182753790151700112300
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Manizales
Universidad Católica de
Manizales
Universidad Católica de
Manizales
A partir del primer semestre del año 2000, la FESC ofrece el programa
Administración Aduanera y Comercio Internacional, mediante la modalidad a
distancia y en el segundo semestre de 2004 se ofrecen los programas de
postgrado en Gerencia Educativa con énfasis en Proyectos, Educación
Personalizada y Evaluación Pedagógica en la modalidad a distancia, en convenio
con la Universidad Católica de Manizales.
También se puede mencionar como fortaleza, los convenios firmados con la
Corporación Universitaria Iberoamericana de Bogotá, con el fin de
profesionalizar los egresados en Administración Financiera, con Escuela Nacional
del Deporte de Cali, para ofrecer estudios tecnológicos en Administración
Deportiva y acciones de extensión, con la Universidad Católica de Manizales,
para desarrollar programas de especialización en docencia y con la Universidad
Francisco de Paula Santander de Cúcuta, para profesionalizar los estudiantes
egresados. La FESC., mediante la firma de estos convenios busca ampliar
cobertura, ofrecer programas de especialización y favorecer a los estudiantes
egresados permitiéndoles la continuación de estudios para alcanzar el título
profesional.
Es importante resaltar el Convenio firmado con el Banco de la República, el cual
permite que nuestros estudiantes tengan acceso a la red de información de la
Biblioteca Luis Ángel Arango y puedan utilizar la bibliografía, videos y demás
información didáctica que requieran para el desarrollo de su actividad
académica.
Dentro de las fortalezas también podemos mencionar el montaje y dotación de
tres laboratorios de informática, que funcionan apoyados con un canal de banda
ancha, adscrito a ETB y que prestan servicio a toda la comunidad educativa y los
empresarios en general que lo requieran.
El Ministerio de Educación Nacional expidió el Decreto 2566 del 10 de
septiembre de 2003, donde se establecen las condiciones mínimas de calidad
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para los programas dando énfasis en la formación investigativa, la proyección
social, los aspectos curriculares, la selección y evaluación de estudiantes, el
personal académico, los medios educativos, la infraestructura, la estructura
académico administrativa, la autoevaluación, las políticas y estrategias de
seguimiento a egresados, el bienestar universitario, los recursos financieros,
entre otros. Contempla además, la regulación de los créditos académicos, del
registro calificado de programas, del funcionamiento de programas en lugares
diferentes al domicilio principal, del proceso de evaluación, de las instituciones y
programas acreditados de alta calidad, de la inspección y vigilancia de los
programas académicos de educación superior, y del régimen de transición.
Este Decreto conlleva necesariamente a la revisión de las políticas y normativa
académica de la FESC, en lo que respecta a la concepción de créditos académicos
en términos de las competencias que debe adquirir el estudiante y su efecto en
un modelo de formación, basado en pedagogías intensivas que reducen la
presencialidad e implican mayor compromiso del estudiante en su aprendizaje.
En este contexto el profesor lidera el proceso manteniéndose al día en los
avances de su respectiva disciplina, investiga, publica y comparte con colegas y
estudiantes sus resultados. Todo lo cual implica desarrollar una nueva pedagogía
que logre formar a los estudiantes en la capacidad de aprender a lo largo de la
vida.
La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte en cumplimiento de su Misión
institucional, debe ofrecer oportunidades de formación tecnológica pertinente,
de carácter integral que le permitan a la sociedad contar con personas que,
aparte de sus competencias profesionales, se distingan también por su:





Autonomía intelectual
Disciplina de trabajo académico e intelectual
Compromiso y responsabilidad social y ciudadana
Capacidad para contribuir al desarrollo de su entorno familiar y colectivo
Disposición a comprometerse con su propio desarrollo personal, ético y
cultural
Lo anterior requiere un ambiente adecuado porque la formación en valores y
competencias no se circunscribe al aula y a la relación profesor-estudiante.
Implica en cambio, diversas alternativas de aprendizaje, de experimentación y
de vida en la Fundación, tales como:
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







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Énfasis en la actividad investigativa por parte de los estudiantes,
asumiendo la docencia como un momento en el proceso de investigación
que implica el uso intensivo de la biblioteca tanto física como virtual,
lectura de textos en inglés y trabajo en equipo.
Oportunidades de involucrarse con los problemas de la región en
proyectos de proyección social.
Cátedras interdisciplinarias
Conferencias permanentes sobre temas diversos
Prácticas estudiantiles
Intercambios y relación con otras instituciones
Exposiciones de creatividad
Actividades culturales etc.
Además, la Fundación debe fortalecer la infraestructura tecnológica para
formación por medios virtuales, apoyada en las tecnologías de la información y la
comunicación.
Las Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación
Desescolarizada y virtual
La institución comparte la apreciación de que la modernización de la docencia
incluye la formación y actitudes frente al conocimiento y utilización de las NTIC
y concluye que éstas son herramientas esenciales en este propósito. Encuentra
entonces que es fundamental la vinculación de unos docentes y la capacitación de
otros en el dominio y uso de estas herramientas.
La Fundación debe liderar un programa que permita promover y orientar la
educación virtual y apoyar el desarrollo de medios educativos para facilitar su
articulación con el medio y la modernización de la docencia. Sus objetivos se
deben centrar en impulsar el desarrollo de nuevos entornos de aprendizaje,
formación continua del cuerpo docente, fomentar la cultura de la autoformación
en la comunidad educativa, apoyar el aumento de cobertura, sensibilizar a la
región en los valores y la importancia de los procesos de autoformación y servir
como apoyo a la docencia en el desarrollo y administración de material
desescolarizado. Con esta infraestructura se busca que todas las modalidades
de formación en la Fundación se enriquezcan con estas herramientas para
acompañar los procesos académicos en la modalidad presencial y desescolarizada
en pregrado y postgrado. Para un futuro próximo la meta es iniciar con una
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oferta de programas con un fuerte componente de educación virtual con el fin de
proyectar y ampliar la cobertura sin obstáculos geográficos y temporales,
haciendo uso fundamentalmente del Campus Virtual.
2.2 NATURALEZA JURÍDICA Y CARÁCTER ACADÉMICO
La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC., tiene por domicilio la
ciudad de Cúcuta, en el departamento de Norte de Santander, República de
Colombia y podrá establecer dependencias o secciones académicas o culturales
en otras partes del país o del exterior, previo el lleno de las correspondientes
exigencias legales.
La Fundación de Estudios Superiores es una institución no oficial de educación
tecnológica, organizada como Fundación, adscrita a la Caja de Compensación
Familiar del Norte de Santander, de utilidad común y sin ánimo de lucro, para
ofrecer programas de formación superior tecnológica mediante currículo
integrado o por ciclos, de formación avanzada, educación no formal y educación
continuada.
La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC es una persona jurídica,
de derecho privado, organizada como Fundación de utilidad común, sin ánimo de
lucro, dotada de Personería Jurídica, autonomía administrativa y patrimonio
independiente, cuyo carácter académico es la formación tecnológica en los
siguientes campos de acción: El de la Técnica, el de la Ciencia, el de la
Tecnología, el de las Humanidades, y del Arte de conformidad con el Artículo 7
de la Ley 30 de 1992. En consecuencia podrá ofrecer programas en ocupaciones
operativas e instrumentales de modalidad tecnológica, así como de
especialización en los campos de acción en las respectivas carreras.
La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC, es un establecimiento
autónomo para desarrollar sus programas académicos y de extensión o de
servicios, siempre dentro de los límites que establece la Constitución y las leyes
colombianas, y en la misma forma actuará para designar su personal, admitir a
sus estudiantes, disponer de sus recursos y darse su propio gobierno y
organización.
La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC., incluye como leyes
internas los estatutos, el reglamento docente, el reglamento académico y
estudiantil, el reglamento docente, el reglamento de bienestar, el reglamento de
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prácticas empresariales, el reglamento de laboratorios y otros reglamentos
generados por los diferentes programas que facilitan la operatividad de sus
acciones.
Todos los reglamentos han sido aprobados, según el caso, por el
Consejo Académico, Consejo Superior y/o Sala General, según consta en las
actas correspondientes y en los actos administrativos definidos para cada ente.
2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Con base en el artículo 67 de la Constitución Política Nacional que reza: “La
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los
demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente….”
Para responder a su compromiso con el ejercicio responsable de la autonomía y el
mejoramiento continuo como elementos fundamentales del aseguramiento de la
calidad académica institucional y de sus programas, y teniendo en cuenta los
artículos 3, 4 y 5 de la Ley 30 de 1992, la FESC adopta los siguientes principios:
AUTONOMÍA. Despertar en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al
logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y
pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la
particularidad de las formas culturales existentes en el país. Implica un intento
por pensar mundos supuestos, entender de manera alternativa nuestros
problemas y buscarles soluciones pertinentes y contextualizadas.
PRÁCTICA DE VALORES. Se busca formar un profesional idóneo que aprenda
a SER y con valores estructurados que proyecten un individuo íntegro.
COMPROMISO CON LA CALIDAD.
Se buscan niveles de excelencia y
contribución ante necesidades de la comunidad, el estado y la institución misma.
la FESC acoge como principios los criterios definidos por el Consejo Nacional de
Acreditación para la evaluación de los programas: flexibilidad, universalidad,
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integridad, equidad, idoneidad, responsabilidad,
pertinencia, eficacia, eficiencia.
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coherencia, transparencia,
COMPROMISO CON EL DESARROLLO DE LA REGIÓN Y DEL PAÍS. Se
busca que el efecto del desarrollo de los programas impacte positivamente el
entorno, en cuanto a mejoramiento de calidad de vida del egresado y el
consecuente desarrollo socio-económico del medio buscando proyección regional,
nacional y en la frontera colombo-venezolana sin sacrificar calidad.
AUTOEVALUACIÓN PERMANENTE. Se busca la participación de docentes,
estudiantes, egresados y demás personal vinculado a la institución.
2.4 VALORES
RESPETO
Por la dignidad de las personas, por la vida, por la singularidad, entre otros son
condiciones que proyectan un individuo integral.
CONVIVENCIA
Una gestión para la convivencia es la estructuración de un sistema para el
desarrollo institucional de la democracia.
En ese sentido, la Fundación se
asume como un escenario de formación y experimentación democrática, un
espacio esencialmente participativo donde los estudiantes, profesores y la
comunidad institucional como un conjunto sistémico pueden reconocer la validez
de una interacción social mediada por normatividades concertadas a través del
ejercicio racional y colectivo para el bien común por encima del bien particular,
pero nunca para pisotear éste último.
RESPONSABILIDAD
La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte puede interpretarse como una
institución con responsabilidades en los escenarios de lo ético, político, social y
académico por excelencia. Desde lo ético dinamiza los valores culturales, la
solidaridad, la capacidad de admiración y asombro, la
cooperación, la creatividad y la criticidad. En el campo político, contribuye a las
transformaciones sociales y económicas y al ejercicio democrático del poder.
Como escenario social, la FESC es centro vital de la ciudad y de región y
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favorece el acceso a valores perennes y modernos, al conocimiento y desarrollo
de competencias básicas y laborales que aseguren oportunidades de vida, trabajo
y participación. Como escenario académico propende por alcanzar altos niveles
de calidad para lograr incidencia efectiva de sus estudiantes en el mejoramiento
social.
JUSTICIA
Hay que ser persistentes respecto de que las propuestas del modernismo y del
postmodernismo, para ser fructíferas en el continente americano, deberán
evidenciar su compromiso con la justicia y la construcción de órdenes sociales
alternativos que respondan a las necesidades más sentidas de las comunidades
sociales y educativas específicamente contextualizadas y humanamente miradas.
ACTITUD CRÍTICA
Debe trabajarse sobre la base de proyectos de construcción y reconstrucción
enfocados estratégica y simultáneamente en la acción y realización colectiva de
las transformaciones sociales, ya que éstas no sólo significan búsquedas
materiales de bienes y servicios, sino la definición misma de la vida, la economía,
la naturaleza y la sociedad.
INTEGRIDAD
La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte, está empeñada en formar un
ciudadano mirado desde el punto de vista contemporáneo integral, lo que se
entiende como estar preparado éticamente para actuar moral y políticamente a
la vez que se asumen responsabilidades sociales; es capaz de recibir las
influencias de las diversas manifestaciones de la cultura universal sin dejar de
reconocer y valorar su propia identidad cultural; ha sido formado desde la
estética propiciando el desarrollo de su sensibilidad hacia las manifestaciones
teóricas, artísticas y vitales.
El profesional de la FESC debe ser un profesional reconocido por su competencia
para afrontar los continuos cambios sociales y tecnológicos y desempeñarse en
un mundo globalizado, siendo respetuoso con el medio ambiente y apostándole a
un cuidado esmerado tanto de su desarrollo físico como mental.
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SOLIDARIDAD
La meta fundamental de la FESC es conseguir una entera comunidad de
intereses, sentimientos y aspiraciones direccionados hacia la búsqueda ineludible
de alternativas viables para el desarrollo y el bienestar de la nación colombiana y
buscando siempre mejores condiciones de vida para los ciudadanos. La FESC es
consciente de su necesaria y decidida participación para avanzar en la
consecución de un mundo mejor y reconoce, además, su insoslayable papel para el
desarrollo social y cultural de los colombianos.
HONRADEZ
En la FESC se reconoce la importancia de lograr ambientes de aprendizajes
excelentes, e igualmente contar con un grupo de docentes bien preparados para
asumir con criterios de sensibilidad social y alta calidad académica las exigencias
que demanda el ser humano contemporáneo.
TOLERANCIA
La comunidad institucional de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte,
construye relaciones interpersonales e intrapersonales fundamentadas en la
tolerancia, respetando la singularidad y condición de individualidad del otro.
HONESTIDAD
La comunidad institucional caracteriza e identifica sus actitudes y acciones bajo
condiciones de decoro, rectitud y honradez.
2.5
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Son objetivos de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC:
1. Desarrollar programas integrales de educación superior, acordes con los
requerimientos del sector productivo de la región y del país, que cumplan con
las funciones profesionales, investigativas y de servicio social.
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2. Trabajar por la construcción, el desarrollo y la transmisión del conocimiento
en todas sus formas y expresiones y, promover su utilización en todos los
campos para solucionar necesidades del entorno.
3. Prestar a la comunidad un servicio de calidad, reflejado en excelentes
resultados académicos, optimizando los medios e infraestructura
institucional.
4. Contribuir al desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel
regional y nacional.
5. Establecer convenios y alianzas estratégicas que permitan maximizar la
utilización de las infraestructuras y programas académicos en beneficio de la
proyección de estudiantes.
6. Contribuir al desarrollo regional, mediante la cooperación interinstitucional
con miras a que las diversas zonas de la región y del país dispongan de los
recursos humanos y de las tecnologías apropiadas que les permitan atender
adecuadamente sus necesidades.
7. Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la
articulación con sus homólogas a nivel internacional.
8. Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación
y cultura ecológica.
9. Conservar y fomentar el patrimonio cultural del país.
2.6
MISIÓN
La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC ofrece servicios
competitivos de educación superior organizada por ciclos propedéuticos (Técnico
Profesional, Tecnólogo, Profesional), con fundamentación científica e
investigativa, dirigidos a la población de la región Colombo Venezolana y del país
en general, mediante el desarrollo de competencias en un contexto de
aprendizaje significativo, formando un talento emprendedor que genere impacto
en el sector productivo, en un ambiente de excelencia académica, pluralismo
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ideológico, conciencia social y ecológica, contribuyendo a la construcción de una
sociedad justa y democrática.
Servicios competitivos de educación superior, responde a la necesidad de
promover procesos educativos que hagan del aprendizaje constante una forma de
vida para adaptarse y desenvolverse creativamente en una sociedad signada por
el cambio. De acuerdo con este postulado, la FESC ofrece programas de
educación media técnica, educación tecnológica, educación continuada, programas
de extensión, proyección y especialización. La competitividad es sinónimo de
integralidad, por lo tanto la FESC hace alusión no solamente al desarrollo de
habilidades intelectuales sino al desarrollo de las potencialidades espirituales
que le permitan al estudiante comportarse como un ciudadano participativo,
democrático, con sensibilidad y compromiso comunitario.
Organizada por ciclos propedéuticos (Técnico Profesional, Tecnólogo,
Profesional). La ley 749 organiza la formación por ciclos propedéuticos,
estrategia que permite la movilidad entre niveles de educación técnica
profesional, tecnológica y profesional, y garantiza al final de cada ciclo la
vinculación al mercado laboral. La formación por ciclos, se caracteriza por
concebir y organizar de manera flexible, secuencial, terminal y
complementaria el currículo de los programas. Por lo tanto, la FESC.,
estructura su currículo en tres ciclos propedéuticos: el primero, técnico
profesional; el segundo, tecnológico y el tercero, profesional.
Con fundamentación científica e investigativa. Al organizar la formación por
ciclos propedéuticos, se involucra el proceso investigativo desde el primer ciclo.
Es así, como el profesional de la FESC debe diseñar y estructurar un
proyecto de investigación desde el primer semestre del ciclo técnico y lo
va fortaleciendo a través del desarrollo del proceso de formación en el
ciclo tecnológico y profesional con el aporte de otras asignaturas que
permitan complementar y ajustar sus componentes hasta llevarlo a un
proyecto productivo plasmado en un Plan de Negocios que sea presentado
a un programa que facilite la financiación para su ejecución.
Dirigidos a la población colombo-venezolana, y del país en general. Se
refiere a la potencialización que hace la FESC de las capacidades y habilidades
de las personas que integran los diferentes estamentos en un ambiente de
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bienestar institucional que facilite el crecimiento individual y el de su entorno,
proyectando el talento humano de la zona de frontera. Todo lo anterior se
sustenta en la planeación y desarrollo de experiencias educativas y culturales
sistemáticamente organizadas que contribuyan a la formación específica
planteada desde sus programas y al desarrollo de actividades y eventos
culturales.
Mediante el desarrollo de competencias en un contexto de aprendizaje
significativo. La FESC, mediante análisis funcional, define para cada ciclo, las
competencias básicas, generales y específicas que garanticen la formación
integral mediante el aprendizaje significativo, considerado éste, como el
proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo
referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.)
con en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades. Mediante el aprendizaje significativo la persona va adquiriendo
conocimientos propios de su vida cotidiana, lo cual favorece su conducta social y
le posibilita la proyección de acuerdo a su proyecto de vida.
Formando un talento emprendedor que genere impacto en el sector
productivo. La FESC., lo concibe como la oportunidad de generar cambio, la
oportunidad de contribuir al desarrollo, la oportunidad de dar en lugar de
recibir, la oportunidad de pensar en grande, la oportunidad de hacer sin
descuidar el ser y la permanente búsqueda y actualización del conocimiento,
mediante el aprendizaje significativo. Las funciones que cumplen emprendedores
y empresarios en una determinada sociedad constituyen un aspecto relevante del
desempeño económico, al ser éstos agentes del cambio social, situación que tiene
claramente definida la institución y busca reflejarlo mediante el mejoramiento
de la calidad de vida de sus estudiante y egresados y el desarrollo
socioeconómico de la región.
En un ambiente de excelencia académica. Se concibe como el proceso
mediante el cual la Institución provee las condiciones y ambientes de
aprendizaje para que el estudiante active y desarrolle las habilidades
cognoscitivas, comunicativas y de motivación intrínseca para emprender, por sí
mismo, el camino para su formación integral.
Pluralismo ideológico, conciencia social y ecológica, contribuyendo a la
construcción de una sociedad justa y democrática. Propende porque el
estudiante asuma la iniciativa de aprender a partir de un diagnóstico de sus
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necesidades de formación que le permita trazar propósitos y metas concretas,
encontrar medios, recursos y estrategias de aprendizaje y llevar a cabo un
monitoreo permanente del avance de los procesos de aprender a aprender,
aprender a interactuar, aprender a comunicarse y aprender a convivir para la
paz.
2.7
VISIÓN
La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte -FESC- en cinco años será
una de las más importantes instituciones de educación superior en la región
Colombo-Venezolana y el país en general con amplia cobertura, calidad y
diversidad mediante la oferta de servicios educativos pertinentes, innovadores,
eficientes, competitivos y organizados en ciclos propedéuticos acreditados, que
contribuyan al desarrollo socio-económico de la región fronteriza y del país.
2.8 POLÍTICAS
2.8.1 Políticas académicas

Política de flexibilidad académica, pedagógica y curricular
La institucionalización de una cultura más flexible en la organización
académica, diseño curricular y en la adopción de modelos pedagógicos que
permitan a la Fundación atender las nuevas exigencias del contexto sociocultural contemporáneo, la sociedad de la información y la comunicación, y
la globalización, entre otros.
La FESC buscará su redefinición, lo cual le permitirá estructurar sus
programas por ciclos propedéuticos, permitiendo la flexibilidad,
coherencia y coordinación de sus contenidos programáticos, propiciando
vínculos permanentes con los sectores productivos.
La organización de programas por ciclos propedéuticos permitirá al
estudiante el ascenso en espiral hacia niveles más cualificados de la
formación: el primero técnico profesional, el segundo tecnológico y el
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tercero profesional universitario. Al concluir cada ciclo, el estudiante
obtendrá el respectivo, que le facilitará su inserción en el mercado
laboral y su ingreso al ciclo siguiente.

Política de rediseño y actualización curricular en los distintos Programas
Académicos de la Fundación.
Los planes de estudio y los currículos en la Fundación se estructurarán
teniendo en cuenta el contexto social; se organizarán por créditos,
apoyados y fundamentados en la investigación.

La Fundación preparará a los estudiantes para enfrentar el mundo desde
una actitud de innovación y generación de empleo: empresarismo

La Fundación se propone mejorar la calidad de vida de la población de la
región colombo-venezolana y del país en general, preparando a los
estudiantes para el desempeño eficaz y eficiente en un mundo económico,
informacional y comunicativo globalizado.

La práctica empresarial se considera un elemento fundamental en el
currículo de la FESC, busca que el estudiante adquiera las competencias
necesarias para su desempeño profesional en el sector productivo.

La oferta de programas académicos debe ser la consecuencia de una
necesidad social.

La actividad académica estará orientada a la articulación de la docencia
con la investigación y la extensión.

El quehacer académico se encaminará a la consolidación de las
comunidades académicas y del trabajo interdisciplinario.

La academia promoverá las manifestaciones intelectuales y apoyará su
divulgación.
2.8.2
Políticas de investigación
47
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo
Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1

La FESC busca consolidar la actividad investigativa a través de la
creación de líneas de investigación acordes con la razón de ser de la
institución, conformación de grupos y semilleros de investigación
dirigidos por docentes que se constituyan en investigadores permanentes
que apoyen la gestión empresarial desde las asignaturas que orienten.

En la FESC se fomentará el desarrollo de la investigación por medio de
la formulación y ejecución de proyectos por parte de los grupos de
investigación, estudiantes y docentes de las diferentes carreras.

La FESC apoyará el desarrollo de proyectos de los estudiantes que estén
enmarcados dentro de los proyectos macro de alguno de los grupos
conformados.

La FESC promoverá la interacción entre profesores, investigadores y
estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia académica, el
desarrollo social y el progreso de la comunidad.

A través de alianzas estratégicas, convenios y apoyo de otras
organizaciones, la FESC gestionará la financiación de proyectos que
conduzcan a la creación de empresas.
La FESC incentivará a los grupos y semilleros de investigación para que
entren a formar parte de las redes nacionales e internacionales de
investigación.


Las actividades de investigación serán promocionadas y difundidas en
espacios generados para tal fin y con los instrumentos de divulgación
apropiados.

Los proyectos de investigación contarán con apoyo económico para su
sostenimiento.

La alta dirección asignará anualmente de su presupuesto recursos
financieros acordes con las necesidades de los proyectos de investigación
aprobados.
2.8.3
Políticas de vinculación con el entorno y Proyección social
48
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo
Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1
La Fundación de Estudios Superiores de Comfanorte concibe la Proyección
Social desde tres referentes. El primero, como una posibilidad para la
formación integral, humana, académica y social de sus estudiantes. El
segundo, como construcción del sentido social de las profesiones. Y, el
tercero, como un aporte al desarrollo de la sociedad.
En esta perspectiva se busca, por un lado, generar procesos formativos
caracterizados por el respeto a la vida, a la solidaridad, a la dignidad, a la
convivencia social y al bienestar de la persona. Y, por otro, construir la
identidad y el sentido social de las profesiones mediante proyectos de
fundamentados en la investigación y el servicio social.
Con el propósito de asumir este compromiso, la Fundación de Estudios
Superiores Comfanorte traza políticas y establece Estrategias,
encaminadas a asumir la Proyección Social como proceso de formación
integral y de construcción de la identidad y del sentido social de las
profesiones en la FESC, así:

Integración y flexibilización de los currículos a necesidades
sentidas del entorno, con el propósito de facilitar al estudiante el
acercamiento a realidades sociales específicas, a la comprensión de
los fenómenos sociales y al reconocimiento de la importancia de su
quehacer profesional.

La Proyección Social de los servicios y programas de la Fundación
de Estudios Superiores Comfanorte FESC., estarán orientados a
integrar esfuerzos de los diferentes sectores para mejorar su
calidad de vida, la productividad y competitividad.

Aplicación de los conocimientos, generados en la institución con la
intencionalidad de transformar situaciones críticas de contexto.

Construir con los estudiantes un espacio de reflexión, búsqueda de
articulaciones entre teoría y práctica, y acercamiento a la
problemática social de acuerdo con la población beneficiaria, el
saber específico y el proyecto al que se circunscribe el estudiante.
49
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo
2.8.4
Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1
Políticas de Extensión Académica y Práctica Empresarial
La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte concibe la Extensión
Académica como una actividad y función sustantiva de la institución, y que, junto
con la Docencia y la Investigación, constituyen su quehacer fundamental.
La FESC entiende las prácticas empresariales como el hacer específico de la
disciplina que se estudia, en instituciones, empresas y proyectos que requieren
del encuentro de diversas perspectivas y enfoques disciplinares. Este concepto
debe posibilitar el paso de prácticas empresariales o sociales a prácticas
profesionales, que integren las competencias, las habilidades y las destrezas del
estudiante; posibiliten la proyección al medio como oportunidad de futuras
vinculaciones laborales; y establezcan relaciones entre la teoría y la práctica.
Para lograr lo anterior se requiere la flexibilización de los criterios para el
desarrollo de la práctica empresarial, los cuales se enmarcan en las siguientes
consideraciones: el empleo, como expresión de trabajo fijo, disminuye en el
mundo. La actual sociedad del conocimiento no requiere gran cantidad de
empleos, sino más bien de trabajadores. El trabajo fijo cede paso al temporal, el
empleo a la empleabilidad: personas en permanente desarrollo de habilidades
técnicas, profesionales, intelectuales, comunicacionales y de trabajo en equipo.
Se transita, hoy, del empleo fijo y seguro al trabajo por proyectos. De la
medición de la jornada laboral en tiempo a la productividad en ella.
Las posibilidades de práctica profesional estarían enmarcadas en los siguientes
campos: las innovaciones; la participación en diseño, formulación, ejecución y
evaluación de proyectos; los empleos con vinculación fija o variable en
organizaciones; la proyección comunitaria y social; la creación de empresas; y el
diseño de productos y servicios.

La institución mantendrá relaciones permanentemente con el medio y
apoyará la gestión empresarial mediante la asesoría y ejecución de
actividades que propendan por el mejoramiento de la calidad y
productividad de las empresas.
50
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo
Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1

Se establecerán convenios interinstitucionales, que permitan la práctica
empresarial de los estudiantes, mediante la ubicación de éstos, en áreas
relacionadas con el desempeño profesional y se reforzarán procesos de
acuerdo a requerimientos del sector productivo.

Se definirán y aplicarán criterios de asesoría y evaluación de prácticas
empresariales.

Las acciones educativas que se emprendan en la FESC y la oferta de sus
programas y servicios estará orientada a atender los requerimientos del
sector productivo de la región, frontera colombo-venezolana y del país.
2.8.5
Políticas de Bienestar Institucional

El Departamento de Bienestar Institucional, tendrá un papel
preponderante en el desarrollo de un clima institucional que favorezca la
convivencia en comunidad y el desarrollo de las personas.

Se buscarán estrategias para crear espacios que propicien el
conocimiento y fortalecimiento del ser personal y del ser social y
propendan por el desarrollo del sentido de pertinencia y la construcción
de una real comunidad universitaria donde se potencialicen las
capacidades de sus integrantes.

La administración realizará permanentemente programas de Bienestar
para toda la comunidad institucional.

El departamento de Bienestar Institucional, tendrá un papel
preponderante en el desarrollo de un clima institucional que favorezca la
convivencia en comunidad y el desarrollo de las personas.
El departamento de Bienestar Institucional, a través del área de
desarrollo humano, debe crear espacios para propiciar el conocimiento y
fortalecimiento del ser personal y del ser social y propenderá por el
desarrollo del sentido de pertenencia y la construcción de una real
comunidad universitaria.

51
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo
Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1

Toda acción del Departamento de Bienestar debe ser planeada, ejecutada
y evaluada desde la perspectiva de la formación integral de las personas y
debe buscarse su continuidad.

Las acciones que se generen a través del departamento de Bienestar,
deben articularse con las unidades académicas, así como con las instancias
administrativas correspondientes, para buscar una coherencia creciente
en todas las actividades de la institución desde las perspectivas de la
formación integral.

El Departamento de Bienestar Institucional, determinará e impulsará
estrategias para estimular la participación de la comunidad universitaria
en la creación y el desarrollo de los diferentes programas.

Se propiciará la creación de espacios que permitan obtener la opinión y la
crítica de la comunidad institucional tendiente a optimizar sus funciones.

El área de Bienestar garantizará a través de medios de comunicación la
divulgación de las actividades relacionadas con el quehacer institucional.

Se fomentará el desarrollo de las capacidades artísticas, culturales y
deportivas de la comunidad educativa

Se establecerá un plan de estímulos e incentivos proyectado a los
integrantes de la comunidad educativa que se destaquen por su
participación en diferentes actividades
2.8.6
Políticas de organización, administración y gestión

La gestión universitaria en todas sus expresiones estará enmarcada en un
proceso de planeación permanente.

Todas las actividades realizadas en la Fundación serán objeto de
evaluación y sus resultados, serán aprovechados para mejorar
permanentemente los procesos.
52
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo
Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1

Los criterios y mecanismos para ingresar a la institución como empleado,
garantizarán la igualdad de oportunidades y la selección de los mejores
aspirantes.

La inversión en la FESC estará determinada por el Plan Estratégico de la
institución.

Se mantendrá una comunicación permanente al interior de la institución y
de ésta con el medio.

La FESC definirá mecanismos que faciliten la diversificación de las
fuentes de ingresos que aseguren el crecimiento y sostenibilidad de la
institución.

En la FESC se gestionará teniendo en cuenta el manejo eficiente y
eficaz de los recursos financieros y su respectivo control buscando el
aprovechamiento de los mismos.

La FESC apoyará el desarrollo de sus actividades a través de convenios
interinstitucionales

Se buscará el fortalecimiento de la imagen corporativa de la FESC., a
través de estrategias informativas y comunicacionales
dirigidas a
públicos internos y externos, velando por el respeto a la filosofía, la
misión y los objetivos de la institución.

Se definirán instrumentos consecuentes con la situación económica de la
región que permitan el fortalecimiento del incremento en el número de
estudiantes.
Se buscarán estrategias que permitan el apoyo interinstitucional con la
Caja de Compensación Familiar del Norte de Santander y agremiaciones
de reconocimiento regional.


La FESC., establecerá y aplicará las estrategias contempladas en sus
estatutos y reglamentos para seleccionar el personal docente y
administrativo.
53
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo

Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1
Se establecerán planes permanentes de capacitación, al personal docente
y administrativo, los cuales se enmarcarán en los planes operativos
estratégico de cada periodo.
2.8.7 Políticas de Relación y Comunicación con el Estamento Egresado

Las acciones orientadas a los egresados de la FESC se centralizarán y
coordinarán por medio de la Secretaría General.

La comunicación institucional con el egresado se realizará de manera
coordinada entre la asociación de Egresados y la Secretaría General,
mediante los canales establecidos por la Fundación.

Con encuentros anuales se fomentará la participación y solidaridad entre
los egresados.

La FESC apoyará las actividades organizadas por la Asociación de
egresados, motivándoles y proporcionándoles las herramientas necesarias
para su operación.

La FESC fomentará la capacitación permanente de los egresados a través
de educación continuada, ciclos de profesionalización y especialización
tecnológica.

La FESC Propiciará la presentación de proyectos y facilitará la
comunicación con los encargados de asesorar la creación de empresas,
entre ellos el Fondo Emprender.

Desde la ASOCIACION DE EGRESADOS se buscará la creación de la
bolsa de empleo, que facilite la captación de hojas de vida y los contactos
con las empresas en especial las afiliadas a la Caja de Compensación
Familiar Comfanorte.

Con la creación de la Oficina del Egresado dentro de la Institución se
busca tener un contacto actual y directo con el egresado que permita
realizar un seguimiento efectivo.
54
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo
2.8.8
Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1
Políticas de la Función Docente
Dada la definición de la visión, la misión y los principios en que se fundamenta la
Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC, se orientan las siguientes
políticas para el desempeño de la función docente:

Educar con pertinencia, para ofrecer a la sociedad profesionales idóneos,
que participen con niveles de excelencia en todos los campos del servicio,
la ciencia y la cultura.

Educar con dimensión universal, para que sus profesionales sean capaces
de validar y criticar diferentes paradigmas, con el fin de asumir retos,
enfrentar y resolver problemas.

Educar con integralidad, para permitir el desarrollo de todas las
facultades del individuo. El estudiante, en todo el proceso de formación
profesional debe sentirse estimulado, dignificado y partícipe de éste para
que pueda entregar lo mejor de sí mismo.

Educar con estructura conceptual, para que el individuo pueda expresar
con claridad, coherencia y conocimiento los temas objeto de su profesión
en un lenguaje propio. La adecuada expresión permite el intercambio de
ideas y enriquece la calidad de la interlocución.

Educar con sentido cívico, para que el individuo pueda convivir con los
demás identificando su posición y la función que desempeña en la
sociedad, y así pueda entender y acatar las normas y principios de
comportamiento en la comunidad.

Educar con sentido de equipo, para que el individuo consciente, de la
importancia de la cooperación y la solidaridad, mediante el intercambio de
experiencias, conocimientos y puntos de vista, tenga la capacidad de
realizar el trabajo en equipo como instrumento para alcanzar objetivos
comunes y lograr el mejoramiento de la calidad en los propósitos que se
desarrollen.

Educar con sentido de innovación, para estimular la creatividad
profesional y científica.
55
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo
Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1

Educar buscando el equilibrio entre la teoría y la práctica, para que
ambas se armonicen en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Investigar en relación con el contexto socio-cultural. Es objetivo
permanente en la Fundación identificar los problemas de la sociedad,
estudiarlos y analizarlos, y presentar alternativas de solución al manejo,
para realizar significativos aportes a la ciencia y a la tecnología,
ampliando las fronteras del conocimiento.

Contribuir con el desarrollo social, económico y cultural del país,
mediante el desarrollo de la visión y la misión de la fundación.

Difundir y poner a disposición de la comunidad el resultado de las
investigaciones que se realicen, así como el conocimiento y la cultura que
en ella se desarrolle.
2.8.9
Políticas de Autoevaluación
La autoevaluación será periódica. La FESC determina períodos de evaluación
mínimo uno por semestre y ajustará en forma permanente sus procesos de
acuerdo con los resultados generados en la evaluación.
La autoevaluación será aplicada a todos los estamentos.
Estará dirigida a
la docencia, la extensión, la investigación, directivos docentes, bienestar
institucional, área administrativa y financiera e infraestructura.
La autoevaluación será insumo de los cambios institucionales.
La FESC
tomará los resultados obtenidos en la autoevaluación como referente para el
diseño de planes de mejoramiento.
Registro Calificado y Acreditación de sus programas. La FESC., buscará en
primera instancia el Registro Calificado y en segunda la Acreditación de alta
calidad, todos sus programas.
Procesos de autoevaluación, autorregulación y acreditación.
La FESC.,
Apoyará los procesos de evaluación continua, de autoevaluación-autorregulación y
de acreditación, propiciando el compromiso y la excelencia en el trabajo que
realizan todos sus funcionarios, en concordancia con la puesta en práctica y
fomento de los valores filosóficos.
56
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo
Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1
2.9 PERFILES DE LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL
El perfil se entiende como el conjunto de características (destrezas,
habilidades, competencias y actitudes) que definen el tipo de persona adecuada
para ejercer una función o desempeñar una tarea o una ocupación en un área o
institución determinada; éste debe estar de acuerdo con los principios, filosofía,
misión y visión de la institución
2.9.1 Perfil del Grupo Administrativo
El grupo administrativo de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC está conformado por diferentes profesionales, los cuales desde sus áreas
de trabajo y el desempeño de las funciones inherentes a sus cargos promueven el
desarrollo institucional mediante la gestión del servicio. Como miembros de una
comunidad de beneficio social, el personal administrativo está animado por un
espíritu de libertad y de caridad; se caracteriza por el respeto recíproco, el
diálogo sincero; se compromete en el fomento de la identidad institucional
mediante el respeto de sus políticas, principios y objetivos, razón de ser de su
misión y su visión.
2.9.2 Perfil de los Docentes
Los conocimientos, las competencias y las habilidades que deben caracterizar al
Docente de la FESC., son:


Formación avanzada en el área del conocimiento en la cual se desempeña.

Capacidad para entablar diálogos inter y transdisciplinarios con diversas
áreas del saber.
Competencias investigativas para la construcción del conocimiento en el área
de su saber.


Formación en los saberes pedagógico, curricular y didáctico.

Manejo de un idioma extranjero.
Capacidad para vincular su saber con problemas del entorno y construir
propuestas de intervención.
57
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo

Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1
Habilidad para articular tecnologías de información y comunicación, de
manera crítica, a sus prácticas docentes.
Por otro lado, las actitudes que configuran este perfil son:

Respeto y valoración de la persona humana, como razón educativa y
existencial.

Compromiso con los principios, la misión y la visión de la Fundación, y de
actuación en congruencia con ellos para formar personas con los valores,
actitudes y habilidades establecidos por la Institución.

Posición crítica y propositiva frente a los problemas del desarrollo
económico, social y cultural del país.


Permanente búsqueda y actualización del conocimiento.

Iniciativa y participación en los ámbitos de escucha e intercambio académico
con sus colegas.
Reconocimiento de la pedagogía y la didáctica como los saberes que
fundamentan sus prácticas de enseñanza.
2.9.3 Perfil del Estudiante de la FESC
Tres ejes configuran el perfil del Estudiante de la FESC: conocimiento,
competencias y habilidades tendientes a:





La comprensión de los distintos lenguajes del saber científico.


El reconocimiento de la diversidad étnica y cultural de la nación.
El acceso, la selección y el uso adecuado de la información.
La expresión en forma escrita y oral.
La comprensión de diferentes tipos de texto.
La asunción crítica de las problemáticas del contexto mundial, nacional,
regional y local.
La asunción de posiciones de liderazgo ético, empresarial, social y político.
Lo anterior ha de estar acompañado de la construcción de actitudes que generen
conocimiento, posiciones y actuaciones frente a:

Los problemas que impiden el desarrollo económico, social y cultural del país.
58
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo
Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1


El humanismo como razón educativa y existencial del estudiante de la FESC


La investigación como un camino eficaz hacia el conocimiento.


Al trabajo colaborativo y el autoaprendizaje.
La búsqueda permanente del saber que le permita al estudiante de la FESC.,
entender e incidir en el contexto.
Las tecnologías de información y comunicación como otra posibilidad de
acceder al conocimiento.
El sentido de pertenencia a la Institución.
2.10 ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ACADÉMICA
La estructura jerárquica en la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte
FESC., se configura así:
La Sala General
El Consejo Superior
El Rector
El Consejo Académico
El Consejo de Administración
La participación colegiada de la comunidad institucional en esta estructura, se
establece, así:

La Sala General es el Organismo Máximo de Dirección y Gobierno de la
Fundación de Estudios Superiores Comfanorte F. E. S. C. y está integrada por
siete representantes del miembro fundador, un representante de los
miembros adherentes, un representante de los profesores, un representante
de los estudiantes y un representante de los egresados. Entre sus funciones
podemos mencionar entre otras: Velar porque la marcha de la Institución
esté acorde con las disposiciones legales y sus propios Estatutos. Vigilar que
los recursos de la Institución sean empleados correctamente y de acuerdo
con los objetivos de la Fundación.
Propender porque la Institución actúe
siempre dentro de los principios filosóficos que inspiraron su creación y
trazar la política general de la misma para que esté acorde con las
disposiciones legales y sus propios Estatutos.

El Consejo Superior, como organismo de Dirección y Gobierno de la
Fundación de Estudios Superiores Comfanorte F. E. S. C. está compuesto por
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo
Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1
siete (7) miembros elegidos por la Sala General de la Institución, además, de
un representante de los profesores, de uno de los estudiantes y de uno de los
egresados. Entre sus funciones podemos resaltar las siguientes: Evaluar
permanentemente las políticas y objetivos de la fundación de acuerdo con los
planes y programas del sistema de educación superior para recomendar a la
Sala General los cambios y ampliaciones necesarios. g.
Establecer
la
organización administrativa de la Fundación, creando, suprimiendo o
modificando cargos de acuerdo con los procedimientos fijados en los
estatutos o en los reglamentos.

El Rector, es la primera autoridad ejecutiva y el representante legal de la
Fundación. Entre sus funciones podemos resaltar las siguientes: Dirigir la
Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC., de acuerdo con sus
estatutos y las determinaciones del Consejo Superior, evaluando y
controlando el funcionamiento general. Dirigir y vigilar la marcha de las
distintas divisiones académica o unidades docentes y proponer al Consejo
Superior, la creación, suspensión o modificación de los programas académicos
o de investigación. Realizar las operaciones y celebrar los actos y contratos
necesarios para el cumplimiento de los fines de la Fundación con sujeción a la
cuantía y a las normas que le fije el Consejo Superior.

El Consejo Académico, Lo integra el Rector, quien lo preside, la
Vicerrectoría Académica, los Jefes o Coordinadores de Programa, la
comunidad académica participa en este organismo por medio de un
representante del estamento docente, un representante del estamento
estudiantil, un representante del estamento estudiantil de los egresados, no
vinculado laboralmente con la Universidad. Entre sus funciones podemos
resaltar el análisis de las diferentes situaciones relacionados con la
operatividad de la academia (docencia, proyección y extensión).
El Consejo Académico Debe velar por la calidad académica y la evaluación
permanente de los programas, la capacitación y formación del personal
docente; adaptaciones y cambios a los reglamentos; fomento de la
investigación; aprobación de los informes finales de autoevaluación; apoyo a
los procesos multi, inter y transdisciplinarios de las Unidades Académicas;
aprobación de los intercambios de estudiantes y docentes; aprobación de
proyectos académicos interinstitucionales y empresariales nacionales e
internacionales, fortalecer, liderar y velar por la formación integral de la
comunidad institucional; potenciar actitudes y acciones de solidaridad y
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo
Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1
justicia social; generar e impulsar proyectos de educación para la paz;
impulsar actividades interdisciplinarias relacionadas con la formación básica;
entre otras.

Consejo Administrativo:
Integrado por la Rectoría quien lo preside, la
Vicerrectoría Académica, Vicerrectoría Administrativa o quien haga sus
veces y el responsable del área contable.
2.11
MARCO ADMINISTRATIVO
ESTRUCTURA ORGÁNICO-FUNCIONAL
La estructura organizacional de la
Comfanorte FESC., se configura, así:
Fundación de Estudios Superiores

La Rectoría. el Rector es la máxima autoridad ejecutiva de la Fundación en lo
académico, administrativo, económico y, en general, en la dirección de la
Institución. Dependen de manera directa de éste, las Vicerrectorías, la
Secretaría General, la Oficina de Planeación, y los Organismos de Apoyo que
sean creados, para facilitar la operatividad de la academia y la
administración.

Vicerrectorías –subsistema organizacional global–, y
–unidades administrativas–.

Las unidades académicas están constituidas por los Programas, propuesta
académica que ofrece formación básica, profesional, avanzada o
complementaria. Los programas son unidades académicas desde las cuales se
impulsa el desarrollo tecnológico en un campo de conocimiento mediante la
investigación, la extensión académica y los servicios.

La Vicerrectoría Académica responde, por la gestión de los procesos
académicos de la Fundación en sus diferentes niveles y de acuerdo con la
identidad institucional. Esta gestión supone la búsqueda de la excelencia
académica por medio del fomento y el impulso de la docencia, la investigación
y la extensión; la integración y la coordinación de la gestión académica; la
interacción con organismos nacionales e internacionales; la creación de
programas, organismos y unidades académicas; la cualificación permanente de
los docentes e investigadores; y la sana administración de los recursos.
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Departamentos
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo
Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1
A esta Vicerrectoría pertenecen los Departamentos de Tecnología de la
Información y la Comunicación, las Unidades Académicas, los Programas de
Investigación, Extensión y Proyección Social, Servicios Académicos
(Biblioteca, audiovisuales y publicaciones), Bienestar Institucional y
Admisiones, Registro y Control.

La Vicerrectoría Administrativa, responde, por la eficiencia administrativa
y la viabilidad económica de la Institución, la cual se logra mediante una
eficiente administración de los recursos humanos, físicos y económicos;
mediante un permanente mejoramiento de los recursos humanos en su
desempeño laboral; buscando el incremento de la productividad de las áreas
funcionales mediante la simplificación y la estandarización de los procesos de
trabajo; la proyección, la planeación, la ejecución y el control de la actividad
económica para garantizar la viabilidad de la Institución; la obtención y la
administración de los fondos necesarios para atender los compromisos
contraídos y el normal desarrollo institucional; una sana administración de
los recursos asignados a su dependencia; y la generación de políticas para
lograr finanzas sanas en todas las unidades de la Fundación.
A esta Vicerrectoría pertenece el departamento Financiero, Recursos
Humanos, Servicios Generales.

Departamento de Planeación: Debe definir la filosofía, las políticas, los
planes, los programas y los proyectos de la FESC., en concordancia con
las directrices de la Sala General, del Consejo Superior y de la
Rectoría.
 Secretaría General:
Debe servir de Notario de la FESC., de
secretario de los diferentes espacios de participación de la comunidad
académica y asesorar al rector en aspectos relacionados con la
suscripción de contratos y convenios.

Los Programas Académicos, están en cabeza de un Coordinador Académico.
Es responsable de los procesos de gestión académica y debe responder a la
Vicerrectoría Académica, por los procesos relacionados con la academia y la
administración del programa.
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo
63
Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROCESO: Diseño, Desarrollo y
Planificación/Diseño y Desarrollo
Código: DEPESF-1.1-10
Fecha: 5/12/08
Versión: 1
3. MODELO PEDAGÓGICO Y CURRÍCULO
Indiscutiblemente el modelo pedagógico ejerce una influencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Entre los múltiples modelos pedagógicos existentes,
resaltamos las siguientes características:
Estrategia pedagógica cognitivista. La meta educativa busca que el individuo
acceda progresiva y sucesivamente a la etapa superior de desarrollo intelectual
de acuerdo con las necesidades y condiciones individuales. El docente debe
crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su
acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior,
independiente del aprendizaje de la ciencia.
Otra corriente del enfoque cognitivo se ocupa de la enseñanza basada en el
descubrimiento, los estudiantes realizan su aprendizaje a medida que
experimentan y consultan la bibliografía disponible, analizan la información nueva
con la lógica de la disciplina y deducen sus propios conocimientos. Los cognitivos
empeñan su enseñanza en lograr que los estudiantes aprendan a pensar, se auto
enriquezcan en su interioridad con estructuras, esquemas y operaciones
mentales internas que les permitan resolver y decidir con éxito situaciones
académicas y vivenciales.
Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos y requieren
de la reflexión, comprensión y construcción de sentido.
Modelo Pedagógico social-cognitivo. Este modelo propone el desarrollo máximo
y multifacético de las capacidades e intereses del estudiante. Tal desarrollo
está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la
educación están íntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no sólo el
desarrollo del espíritu colectivo, sino el conocimiento científico-técnico y el
fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas
generaciones.
Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes
trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver
solos. El trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a
refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la
solución de los problemas comunitarios.
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Para la operacionalización del modelo pedagógico, la Fundación de Estudios
Superiores Comfanorte FESC, privilegia el modelo cognitivo-social, teniendo en
cuenta la proyección al entorno definida en su misión y fundamentada en sus
principios y valores.
Teniendo en cuenta el modelo cognitivo-social, la FESC., estructura un currículo
abierto, flexible e innovador, que busca la satisfacción de las necesidades
básicas del aprendizaje, mediante la articulación de los diferentes componentes
de la práctica educativa, se centra en procesos y los contenidos son los medios y
no los fines. Retoma lo que pasa en la vida cotidiana y los requerimientos del
entorno e intenta darle un sentido desde la Institución.
La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte -FESC- contribuye a la
formación integral del estudiante, mediante el diseño de estructuras
curriculares que le permiten la construcción de un pensamiento creativo e
innovador, para intervenir inteligentemente en las realidades del entorno e
incursionar creativamente en el mercado laboral, buscando su desempeño en
diferentes escenarios, con el nivel de competencias propias de cada campo. Por
lo tanto, la estructura curricular y los planes de estudios, se han definido de la
siguiente manera:




Area de Formación Básica
Area de Formación Profesional
Area de Profundización (énfasis)
Area de Formación socio-humanística
El AREA es considerada como el conjunto de conocimientos de disciplinas o
regiones que, pertenecientes a un campo, tienen características propias y
contribuyen de manera interrelacionada a la formación académico y profesional.
El AREA DE FORMACIÓN BÁSICA contribuye a la formación de valores,
conocimientos, métodos y principios que le servirán al estudiante de fundamento
para solucionar problemas propios de su profesión.
El AREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL, está orientada a promover la
interrelación de las distintas disciplinas para su incorporación a los campos de
acción o de aplicación propias de la profesión.
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El AREA DE PROFUNDIZACIÓN (ENFASIS) permite aplicar la cultura, los
saberes y los haceres propios de la profesión de acuerdo con las tendencias
ocupacionales y contextualizadas en el marco de internacionalización de la
educación.
El AREA SOCIO-HUMANÍSTICA comprende aquellos saberes y prácticas que
complementan la formación integral del profesional, para una formación
axiológica y cultural que contribuya a la sensibilización del estudiante hacia
realidades más amplias, la responsabilidad social, el compromiso ético y el diálogo
interdisciplinario.
Los planes de estudio de los distintos programas académicos de pregrado,
incorporarán dentro de su estructura curricular sus áreas propias del saber y de
la práctica.
Cada comité curricular definirá para sus programas los créditos necesarios para
lograr los objetivos y competencias definidas en los propósitos de formación,
teniendo en cuenta los cursos obligatorios y electivos de profundización y/o
contextualización.
Cada programa definirá espacios comunes de reflexión y práctica curricular
relacionados con los componentes de formación básica, formación profesional,
profundización y socio-humanístico.
Son espacios de reflexión y práctica curricular obligatorios del componente
socio-humanístico los siguientes:








Seminario de Identidad FESC
Seminario de Introducción a la Educación a Distancia
Constitución y Civismo
Sicología
Formación en segunda lengua
Informática Básica
Ética
Actividad deportiva, Recreativa y Cultural
Atendiendo lo estipulado en el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, la
FESC, estructuró sus planes de estudio bajo la modalidad de créditos. Se
define el CRÉDITO, como la unidad que mide el tiempo de actividad académica
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del estudiante. Un crédito académico equivale a 48 horas de trabajo académico
del estudiante, incluidas las horas académicas con acompañamiento directo del
docente y demás horas que el estudiante debe emplear en actividades
independientes de estudio, prácticas u otras actividades, que sean necesarias
para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la
presentación de las pruebas finales de evaluación.
Para efectos de transferencia y movilidad estudiantil, la Fundación de Estudios
Superiores comfanorte FESC acepta estudios adelantados en otras instituciones
de educación superior, y toma el “crédito académico” como la media que se
utilizará para determinar el trabajo estudiantil realizado para los efectos de
homologaciones de asignaturas.
Cada comité curricular de programa, establece las formas mediante las cuales
realizará su autoevaluación permanente y revisión periódica de su currículo, con
el fin de construir los planes de mejoramiento necesarios para lograr los
mejores niveles de calidad, acogiéndose a los lineamientos establecidos en el
sistema de evaluación FESC.
La relación maestro estudiante, es horizontal, el docente es facilitador y
orientador de experiencias de aprendizaje y estimulador del desarrollo.
Para la FESC., el aprendizaje es un proceso individual en el que influyen factores
internos y externos. Propende por la transformación de estructuras en forma
integral, dinámica, progresiva y permanente. Además, busca la interacción activa
y productiva entre los significados del individuo y las informaciones nuevas.
La metodología que utiliza el docente de la FESC, es variada según el nivel de
desarrollo y los contenidos programáticos. Enfatiza en el trabajo productivo y
en la utilización de diversos recursos didácticos incluyendo las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, en las modalidades presencial, a
distancia y virtual.
La evaluación para la FESC, es un proceso permanente y continuo, abierta y
flexible, coherente con los propósitos y niveles de desarrollo de formación.
Durante el proceso educativo se evalúan las competencias adquiridas y el
rendimiento en la forma como el estudiante concibe y analiza los problemas,
como expresa sus pareceres, como argumenta frente al asunto que le ocupa. En
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el desarrollo de esta evaluación se deben considerar unas etapas: la de
evaluación diagnóstica, que ayuda al docente a identificar el estado de los
conocimientos del estudiante, la de evaluación formativa, que orienta al
estudiante y al docente acerca de cómo va y qué dificultades o limitaciones se
tienen, y una última etapa, la de evaluación de resultados, donde se verifica el
alcance de los logros acordados, para que el camino quede abierto a un continuo
avance.
La evaluación del estudiante se propicia al promover el pensamiento crítico, la
interacción grupal y la autocorrección. En el primer caso, el desarrollo de los
procesos superiores de pensamiento en el aula se debe adecuar, semestre a
semestre, a las exigencias y necesidades de los grupos y de los sujetos
particulares, y la responsabilidad de lograrlo es compartida entre el profesor y
el estudiante, lo que conduce a respetar el ritmo particular de construcción de
conocimiento y las variables sociales y culturales particulares que determinan los
procesos de desarrollo de los estudiantes dentro de límites razonables
mutuamente convenidos.
La interacción grupal es una experiencia que proporciona la forma de comprobar
que unos pueden aprender de otros, y a valorar la importancia del aprendizaje
colectivo, favoreciendo el mejoramiento continuo de los procesos y los
resultados, la responsabilidad y la autonomía que ellos tienen como miembros de
una sociedad.
De otra parte, los tiempos y los ritmos de aprendizaje y de logros no pueden ser
determinados estrictamente con anterioridad a las acciones y las secuencias de
desarrollo de contenidos y procesos; por ello, el decir de los otros hace parte
del proceso de formación, sobre todo cuando proviene de alguien que hace las
veces de par. El trabajo en grupo también ofrece a los estudiantes contextos
sociales donde ellos puedan destacar valores como la responsabilidad social y la
solidaridad de grupo, y deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar los
logros semestrales.
La autocorrección es también una estrategia de evaluación que se logra al haber
madurado la capacidad crítica y la disposición para mirar los alcances y los
límites logrados en el proceso de formación. Esta dimensión hace que la
evaluación no dependa exclusivamente de un decir exterior, y más bien favorece
la mirada reflexiva sobre sí mismo.
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Esta experiencia ayuda a que el estudiante utilice racionalmente sus recursos,
con el resultado final de que él reconozca sus triunfos particulares y se
arriesgue a disentir, a posponer o a renunciar a sus deseos, así como a los
continuos retrasos, negociaciones e interrupciones de sus anhelos personales.
De otra parte, fomenta el asumir posiciones de liderazgo.
Considera la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte -FESC- que las
actividades académicas deben ser evaluadas, teniendo en cuenta que cada una de
ellas puntualiza relaciones distintas entre docentes y estudiantes, y dado que el
tiempo no presencial en cada una de ellas no es el mismo, la evaluación debe ser
orientada teniendo en cuenta el tipo de preparación que se requiere para cada
actividad.
En la práctica profesional se pretenderá evaluar la aplicación, concordancia y
efectividad entre la formación alcanzada y las necesidades o problemas
alrededor a los cuales se integrará el estudiante en un sitio de trabajo. Evaluar
esta actividad significa el trabajo conjunto entre el estudiante –quien recibe– y
los profesores – que guían la práctica–.
La evaluación de la clase teórico-práctica combinará los aspectos de la clase
magistral y el taller o laboratorio según sea el caso.
Al finalizar la formación, y cumplidos los requisitos establecidos, la FESC expide
a sus estudiantes el título correspondiente al Ciclo Técnico Profesional,
Tecnólogo o Profesional, en el área correspondiente; titulación que lo habilita
para el desempeño laboral con capacidad científico-tecnológica, condición
requerida para el logro de la modernización y competitividad del sistema
productivo y para el desarrollo económico, social y cultural de la nación.
La FESC tiene muy claro que la formación que imparte debe girar en torno al
desarrollo de competencias y habilidades en su área profesional que le permitan
solucionar problemas, generar y transferir conocimiento tecnológico buscando su
aplicación en el entorno.
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4. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN
4.1 TIPO DE PROGRAMACIÓN Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
La programación de la actividad académica se realiza por semestres y por
créditos, teniendo en cuenta la disponibilidad y capacidad del estudiante. La
programación de los programas presenciales se hace en forma semestral y por
ciclos para la carrera Administración Aduanera y Comercio Internacional a
distancia.
Entre las estrategias pedagógicas utilizadas por el docente de la FESC, las
cuales son adoptadas de acuerdo con características particulares de la materia a
orientar, están:
Lección magistral para comunicar información y contenidos teóricos; se procura
que esta información sea comprendida por el alumno.
Utiliza las técnicas de exposición oral o demostrativa, medios personales como
lenguaje oral, gestos y movimientos, medios audiovisuales e impresos.
Simulación de casos, se agrupan los estudiantes en subgrupos o grupos pequeños
para resolver actividades, prácticas, casos, etc., mediante la participación de
todos los miembros. El carácter del juego y simulación común les confiere un
valor específico de diversión y de reto en la solución del problema planteado,
estimula la creatividad e introduce interés y dinamismo en los grupos que
participan en el curso.
Esta estrategia requiere gran capacidad y habilidad
docente para obtener resultados significativos.
Método interrogativo o interactivo.
En éste, la comunicación estudiantedocente se realiza a través de sucesivas preguntas sobre el contenido teórico y
las prácticas realizadas en el aula.
Las preguntas son elaboradas previamente o sobre la marcha, lo que supone una
gran concentración y observación del docente en los procesos de desarrollo de la
actividad y participación de los estudiantes.
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Se pretende con esta estrategia estimular la participación del alumno, favorecer
la interacción del grupo, estimular la reflexión, el razonamiento y las
potencialidades ocultas del estudiante; así mismo, obtener retroalimentación
sobre el logro de los objetivos, asegurarse de la comprensión y consolidación de
lo aprendido.
Técnicas de grupo como la lluvia de ideas, el debate dirigido y el juego de
roles; a través de estas estrategias, se aprende de uno mismo, con libertad e
iniciativa, se da el aprendizaje por asociación, se aprende a analizar y decidir, a
resolver problemas, desarrollar la creatividad, a expresar conceptos, a
escuchar, a aprender de los otros, a aprender de los aciertos y errores y
aprender con el análisis de la representación y con la actuación del que actúa.
Orientación para el desarrollo de actividades y prácticas independientes de
estudio; a través de guías y utilización de recursos bibliográficos, informáticos
y telemáticos.
Visitas técnicas de observación, permiten referenciar la problemática y la
situación real del sector productivo.
Trabajo en equipo. Fortalece la actividad académica, mediante el aporte
interdisciplinario de los participantes.
Elaboración y sustentación de proyectos. Permite definir ideas y determinar
estrategias para su operatividad.
4.2 PROGRAMA DE FORMACIÓN HUMANÍSTICA
Todos los programas tienen un componente socio-humanístico que persigue la
formación de un individuo profesional e íntegro que participe en la recuperación
del tejido social, proyectando aportes concretos al mejoramiento de su entorno
y propiciando un desarrollo socio-económico para la región y el país.
4.3 PROGRAMAS TRANSVERSALES DE FORMACIÓN EMPRESARIAL
Los programas tienen un componente de formación empresarial desde el primer
semestre; se inicia con una sensibilización y creación de mentalidad empresarial,
se continúa con el desarrollo dirigido de un modelo de Plan de Negocios, el cual
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es estructurado a medida que reciben la formación en el área correspondiente
hasta llegar en los dos últimos semestres a obtener un plan debidamente
organizado. Se induce al estudiante a presentar el plan de negocios a uno de los
programas definidos por el estado para obtener recursos de capital semilla para
la creación de nuevas empresas.
Así mismo, los estudiantes deben realizar un semestre de práctica como
requisito para optar su título como TECNÓLOGOS en la especialidad
correspondiente.
4.4
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
En la FESC, se conciben las competencias básicas como los dominios básicos y
fundamentales que el estudiante requiere para poder analizar, proyectar, definir
y tomar decisiones que le faciliten la construcción del conocimiento en procesos
relacionados con el área motivo de su aprendizaje, como las matemáticas,
estadística, cálculos.
Se desarrollan en el área de formación básica de cada programa, la cual
contribuye a la formación de valores, conocimientos, métodos y principios que le
servirán al estudiante de fundamento para solucionar problemas propios de su
profesión.
Entre las competencias básicas del tecnólogo están:
 Capacidad de abstracción e interpretación simbólica.
 Capacidad de construir y reconstruir saberes y de resignificar la
experiencia.
 Pensamiento sistémico; capacidad de análisis y síntesis, de planeación,
creación y proyección.
 Pensamiento emprendedor: búsqueda de opciones productivas.
 Dominio conceptual y metodológico de las ciencias que fundamentan el
saber y la práctica técnica o tecnológica.
 Dominio en la experimentación y el control.
 Capacidad resolutiva de problemas.
 Capacidad de coordinación, programación y gestión.
 Capacidad de trabajo en equipo y asociativo.
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Las competencias ciudadanas se conciben como estándares que establecen lo que
los estudiantes deben saber y saber hacer para poder participar
constructivamente en una sociedad democrática. Promueven la convivencia y el
respeto a los derechos humanos y contribuyen al bien común; se desarrollan a
través del área socio-humanística de los programas, y comprenden aquellos
saberes y prácticas que complementan la formación integral del profesional, para
una formación axiológica y cultural que contribuya a la sensibilización del
estudiante hacia realidades más amplias, la responsabilidad social, el compromiso
ético y el diálogo interdisciplinario.
Las competencias laborales son concebidas como el desarrollo de capacidades
para el desempeño de funciones productivas bajo estándares establecidos por el
sector productivo.
En la FESC se desarrollan a través del ejercicio práctico
buscando que el estudiante adquiera los conocimientos y las capacidades para
desarrollar actividades específicas relacionadas con el área profesional y con el
énfasis motivo del programa. A través del semestre de práctica el estudiante
afianza los conocimientos hasta lograr el dominio de las competencias de acuerdo
con el programa desarrollado.
Para alcanzar las competencias establecidas se definen convenios con las
empresas afiliadas a la Caja de Compensación Familiar del Norte de Santander
Comfanorte, mediante los cuales se determinan los aportes que tanto la empresa
como la FESC deben tener en cuenta para que el estudiante sea competitivo en
su puesto de trabajo demostrando las habilidades y destrezas involucradas en
las competencias básicas y ciudadanas.
Este sistema permite reforzar y/o
retroalimentar procesos de formación.
4.5



FORMACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA
Propone nuevos roles a docentes y alumnos. El docente asume el papel de
mediador del proceso. El alumno es el protagonista de su proceso de
apropiación del saber, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender
haciendo.
Facilita la interacción pedagógica a través del empleo de diversos medios
educativos siendo el impreso el soporte básico del proceso.
Ofrece libertad al estudiante para tomar decisiones acerca de la
autodirección de estudio, la definición de horario y la determinación de
espacios.
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






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Permite al estudiante avanzar en su aprendizaje de acuerdo con la
situación particular de factores internos tales como: variables de la
estructura cognoscitiva, capacidad intelectual, motivación, actitudes y
personalidad.
Promueve la comunicación multidireccional permanente entre los
diferentes actores del proceso formativo.
Brinda la oportunidad al estudiante de elegir fuentes de información
alternativas y actividades opcionales para satisfacer las necesidades de
aprendizaje.
Facilita la creación de diversos escenarios pedagógicos para el
aprendizaje tales como: el estudio individual, el trabajo en pequeños
grupos, participación en seminarios investigativos, espacios de
acompañamiento y asesoría personal y la vivencia de la autoevaluación, de
la coevaluación y de la heteroevaluación como oportunidades de
aprendizaje.
Libera el proceso de aprendizaje de las limitantes de espacio y tiempo.
Integra al proceso de aprendizaje el entorno habitual del estudiante.
Involucra el uso de las NTIC
4.6
MATERIALES EDUCATIVOS
VIRTUAL Y A DISTANCIA
PARA
FORMACIÓN
PRESENCIAL,
Constituyen los medios a través de los cuales se objetivan los contenidos y se
plasman las actividades pedagógicas que integran la experiencia cognitiva del
estudiante y se propicia la interacción con el entorno para generar aprendizajes
significativos.
Son parte de los materiales educativos: textos, guías de curso, videos, audios,
bibliografía de apoyo, Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación,
NTIC.
Con la incursión de las NTIC y especialmente con las posibilidades ofrecidas por
la red de redes INTERNET, el horizonte de la interrelación pedagógica se amplia
y diversifica ocasionando grandes cambios en los roles y procesos propios de la
educación a distancia y virtual:
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



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Se propicia el acceso rápido a la información, lo cual implica que tanto
docentes como estudiantes se apropien del manejo de estos medios.
Tanto docente como estudiante deben desarrollar competencias cognitivas y
comunicativas que permitan el procesamiento de la información con fines
educativos.
Se conforman redes de información que permiten la consolidación de una
comunidad académica interactiva en tanto la tecnología propicia compartir el
conocimiento propio de cada región.
La Internet propicia nuevas formas de interacción.
Características de los materiales:
 Deben corresponder al estado actual de la disciplina y/o temática que
desarrollan preservando la coherencia del discurso académico.
 Los contenidos presentados deben corresponder a los propósitos de
formación.
 En los materiales educativos se debe presentar información contextual
acerca del surgimiento, evolución y prospectiva de la disciplina que presentan.
 La elaboración de materiales educativos debe ser el resultado de un trabajo
en equipo en el que participan profesionales especializados en la disciplina, en
pedagogías y especialistas en el manejo de Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (NTIC) aplicadas a la educación.
 Dentro de los materiales educativos deben incluirse elaboraciones y
estrategias multimediales que propicien el autoaprendizaje y la
interactividad.
 Los materiales deben contener parámetros y guías para la evaluación.
 Los materiales deben favorecer la lectura del entorno y el diseño de
soluciones a las problemáticas.
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5. LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La evaluación es una herramienta de desarrollo de la Fundación de Estudios
Superiores Comfanorte FESC, integrada al proceso de planeación, que permite
consolidar los procesos institucionales, mediante la participación activa de los
Directivos,
Administrativos,
Docentes,
Estudiantes,
Egresados
y
representantes del sector productivo en general.
La FESC., concibe la
evaluación como una herramienta de mejoramiento que la impulse hacia la
consecución de sus objetivos, en concordancia con su misión y su visión, las
cuales buscan el posicionamiento y reconocimiento de la institución por la
comunidad académica, el sector productivo y la sociedad en general.
Teniendo en cuenta que para el 2005, la FESC busca alcanzar el Registro
Calificado de sus programas académicos,
y la redefinición, ha diseñado
estrategias claras para lograr la construcción sistémica de una cultura
institucional de evaluación que genere procesos autónomos que le permita
optimizar la calidad académica.
Por lo tanto, la FESC., inicia su proceso mediante la auto evaluación de sus
docentes, directivos docentes y demás estamentos que integran la comunidad de
la Fundación y la reflexión sobre los resultados nos permitirá fijar planes de
mejoramiento que faciliten el camino hacia la cultura autoevaluativa
y
proyección institucional.
Se ha diseñado un documento que compila el pensamiento de la FESC.,
relacionado con el proceso de auto evaluación y evaluación dirigida a los
diferentes estamentos que conforman el desarrollo integral de la institución.
Teniendo en cuenta el manual de funciones, procesos administrativos y la
existente
reglamentación en general, se han diseñado los instrumentos
necesarios para el cumplimiento de los objetivos que el sistema de evaluación
exige.
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LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO EN LA FESC
La FESC., conceptualiza la evaluación como el conjunto de acciones, experiencias
y estrategias estructuradas por la Fundación, coordinadas y dinamizadas por el
Departamento de Planeación,
que de manera permanente, participativa,
organizada y secuencial busca contribuir con el logro de los fines, propósitos y
objetivos trazados en el marco axiológico, filosófico y académico de la
institución, así como con la misión y el desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional.
La FESC, considera la evaluación como una circunstancia humana, compleja,
inacabada y en permanente construcción, que mediante recolección
procesamiento y análisis de información sobre una actividad determinada, busca
retroalimentar procesos, tomar decisiones, proyectar futuros, iluminar
horizontes de desarrollo en una sociedad globalizada y competitiva y
redimensionar las metas, en un ambiente y una cultura de participación de la
comunidad educativa y demás estamentos que la integran.
La evaluación de desempeño profesional busca valorar el cumplimiento de las
funciones inherentes al cargo o responsabilidad asumida por los directivos
docentes, los docentes y el personal en general, teniendo en cuenta los perfiles
establecidos. Para llevar a cabo este proceso se ha establecido un conjunto de
procedimientos buscando mejorar la docencia, la administración y la gestión
como ejes del desarrollo institucional.
5.2
OBJETIVOS

Alimentar, fortalecer, sustentar y orientar la toma de decisiones en los
diferentes niveles de la organización universitaria con el fin de contribuir
con el desarrollo de una gestión eficaz y de calidad en las fases y
momentos de planeación, diseño, ejecución, control y evaluación,
facilitando su desarrollo permanente.

Definir los instrumentos que medirán el trabajo integral que realizan los
directivos docentes, docentes, personal administrativo y demás entes que
conforman la comunidad institucional, teniendo en cuenta el manual de
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funciones y demás reglamentación establecida para la administración y
operatividad de la Institución,

Realizar el proceso de recolección, procesamiento y análisis de
información útil, confiable y apropiada para el desarrollo y mejoramiento
institucional mediante la participación de la comunidad que conforma la
Fundación.

Alimentar, fortalecer, sustentar y orientar la toma de decisiones en los
diferentes niveles de la organización con el fin de contribuir con el
desarrollo de la gestión eficaz de calidad en los momentos de planeación,
ejecución, control y evaluación.
5.3









FINES Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
Contribuir con los procesos de mejoramiento institucional.
Apoyar la gestión académica y administrativa.
Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones
Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores
Canalizar la participación activa de los estudiantes y demás estamentos de la
Fundación
Apoyar los procesos de acreditación
Proponer estrategias de acción
Fomentar los procesos investigativos de la evaluación.
Asegurar el éxito del proceso educativo.
5.4 LA EVALUACION Y SU RELACION
AUTONOMIA Y LA ACREDITACION
CON
LA
CALIDAD,
LA
La evaluación como proceso permanente y soporte para la calidad en nuestra
institución, es el eje de tareas tan importantes para el desarrollo y proyección
institucional, como también para la acreditación misma, entendida ésta, como un
proceso y no como una finalidad. El sustento informativo que se ofrece a través
de la evaluación abordada por los diferentes estamentos institucionales, es una
manifestación de la autonomía universitaria como ejercicio y propiedad que
tenemos para mirarnos en nuestros logros y dificultades y así poder proyectar
acciones de mejoramiento continuo.
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5.5 FUNCIONES DE LA EVALUACIÒN
Se puede afirmar que la evaluación como proceso dentro de la Fundación cumple
cuatro funciones básicas:
Función Diagnóstica: Mediante la recolección y el análisis de la información
desde los diferentes actores de la comunidad institucional y en distintos
momentos. Se precisan aciertos debilidades y desaciertos: se priorizan las
necesidades y se determinan mecanismos de solución que permitan generar las
condiciones más favorables para el logro de metas y objetivos.
Función Formativa o de Proceso. Se desarrolla a manera de seguimiento de las
acciones de la institución, permitiendo la reorientación y/o ajuste de las tareas
emprendidas en beneficio de la búsqueda de la calidad en los procesos
universitarios.
Función sumativa o de producto. Los resultados esperados son contrastados
con los logros alcanzados, a pesar de los ajustes realizados al proceso.
Función prospectiva. La evaluación facilita la mirada futurista de la institución
y busca su proyección a partir de realidades concretas.
5.6
ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN
Según los agentes que participen en la evaluación y las acciones que realizan cabe
distinguir tres estrategias básicas, a saber:
LA AUTOEVALUACIÓN: Considerada como la mirada reflexiva de la calidad
del quehacer profesional, las dificultades y motivaciones encontradas en el
proceso. Permite aumentar la autoestima, sentido de responsabilidad y afianzar
la autonomía.
LA HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación que hacen los superiores del
desempeño del personal a su cargo. Se recomienda ejercitarla de la manera más
pedagógica posible, buscando que la horizontalidad y el diálogo sustituyan la
verticalidad y la imposición. Permite analizar situaciones especiales observadas
por los superiores y buscar los correctivos necesarios mediante la concertación
de planes de mejoramiento.
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LA COEVALUACIÓN: La realizan los pares o colegas de la persona evaluada
con la autoridad que les otorga el manejar elementos propios de la misma área
del conocimiento o ámbito laboral.
Es decir, la realizan mutuamente los
integrantes de un grupo, lo cual facilita la evaluación de los procesos
pedagógicos. Es importante informar que el propósito de la coevaluación es
lograr el reconocimiento mutuo de las propias capacidades, logros y deficiencias
con el fin de acordar estrategias de mejoramiento y, de ninguna manera, para
sancionar, delatar o tomar represalias.
5.7













La Fundación tomada en su gran conjunto, lo que ella es y desea ser, lo que de
hecho realiza en sus diferentes programas, su funcionamiento, organización y
administración.
El ser y el actuar académico y administrativo.
La misión, funciones y metas de la Fundación
El desempeño de docentes, administrativos y directivos
Los servicios de bienestar dirigidos a la comunidad educativa y demás
estamentos.
El desempeño de los grupos de estudiantes en cada una de las asignaturas
Las características de los docentes y estudiantes
Impacto de los egresados en el medio
Los lineamientos, metas y procesos de investigación.
La innovación educativa y de evaluación
Los programas de extensión
La proyección empresarial de los estudiantes
Las acciones encomendadas en las políticas institucionales
5.8




QUE EVALUAMOS
PARA QUE EVALUAMOS
Para participar como miembros activos que somos de la Fundación
Para contribuir con opiniones, puntos de vista y aportes al desarrollo y
proyección de los programas
Para adelantar el diagnóstico global o parcial de la Fundación
Para analizar objetivamente cada uno de los procesos relacionados con la
administración y operatividad de la Fundación, del actuar del docente, de los
administrativos, de los servicios de la Universidad; de los servicios, del
bienestar institucional, del personal de apoyo, del concepto, aciertos y
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

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proyecciones de los egresados, y el concepto que el público externo tiene de
la Fundación.
Para tomar información desde diversos actores de la vida institucional sobre
los logros frente a la misión establecida y compromisos adquiridos.
Para contribuir con el mejoramiento de desempeño de docentes, directivos,
administrativos y de todos los componentes de la Universidad.
Para sustentar los procesos de planeación, programación y toma de
decisiones.
5.9
A QUIEN EVALUAMOS
Los participantes involucrados como protagonistas en la evaluación son entre
otros los siguientes:
Los Docentes. Considerados como uno de los pilares fundamentales de la
Fundación, en el recae en gran medida la tarea educativa. Son ellos los
dinamizadores de un quehacer pedagógico en donde se materializa la concepción
institucional, la misión y los propósitos de la Fundación. Son sus estudiantes en
proceso de formación los beneficiarios directos de su saber. Ellos desarrollan
también prácticas evaluativas que deben dentro del uso de su autonomía
responder a parámetros institucionales.
El docente como eje dinamizador de los procesos académicos, en cada período
autoevalúa su desempeño y también es evaluado por los Directivos Docentes y
los estudiantes teniendo en cuenta el entorno físico, en el cual se desarrolla su
actividad académica, debe medir la docencia (organización e integración de las
habilidades pedagógicas en la práctica del proceso de aprendizaje), su aporte a
la práctica investigativa, el comportamiento y actitudes con estudiantes,
docentes, docentes directivos y demás personas que conforman el público
interno y el externo, la responsabilidad y cumplimiento de funciones, su sentido
de pertenencia, su aporte a la actualización de los currículos y su vinculación a
las actividades de bienestar institucional.
Los Estudiantes. Son los sujetos activos en la construcción del saber. Se
benefician de la acción que realiza el Docente, de sus estrategias, dinámicas,
planes y programas. En consecuencia podemos llamarlos a retroalimentar dichos
procesos, a emitir juicios, apreciaciones y opiniones que van a favorecer la
marcha de la Fundación.
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Directivos Docentes. Tienen la visión más cercana de estudiantes y docentes:
dinamizan acciones medulares en la Fundación. En consecuencia participan en
procesos de planificación, gestión y proyección en donde están implícitos
procesos evaluativos. Su visión y participación es considerada como fundamento
evaluativo imprescindible. Su rol como orientadores de la marcha académica y
administrativa, implica una constante participación no solo por lo que sus
funciones llevan implícitas la evaluación, sino como gestores de las mismas
acciones y como usuarios de los resultados alcanzados. Sus tareas imponen el
afán de contar con la evaluación como sustentos de sus decisiones, conscientes,
responsables y seguras.
Su desempeño es evaluado teniendo en cuenta la
estructura orgánica donde se describen los cargos, funciones asignadas y
responsabilidades. Son evaluados por:




El Jefe Inmediato superior.
Teniendo en cuenta las funciones de
administración y gestión del programa o programas académicos, las
relaciones interpersonales con los docentes, personal administrativo y
estudiantes.
Los Docentes. Valoran el cumplimiento de las funciones de administración y
de gestión y relaciones interpersonales con docentes y estudiantes
pertenecientes al programa académico.
Los Estudiantes. Valoran la gestión realizada encaminada a la solución de
problemas, las características de las relaciones interpersonales que
establece con ellos y el cumplimiento de los reglamentos y de las funciones
propias de su cargo.
La auto evaluación. Desde su propia percepción evalúan la efectividad del
cumplimiento de su plan de trabajo, la pertinencia de las estrategias
asumidas para el logro de las funciones, las relaciones interpersonales con
profesores, estudiantes y personal administrativo, la pertenencia hacia la
institución.
Los Egresados. Como resultado del proceso de formación impulsado por la
institución, los egresados son el recurso humano puesto al servicio de la
sociedad, que los mira con optimismo en la medida que entran a participar como
gestores del desarrollo en diferentes actividades. Ellos han recibido una
formación, han llegado con expectativas y han egresado con un saber, unas
habilidades cuyo proceso deben evaluar. Su vinculación a la sociedad refleja en
gran medida el impacto de la Institución, sus aciertos y también los errores en el
proceso formativo.
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Contexto Social. La Fundación como responsable de la transformación de la
sociedad debe confrontar las respuestas formativas y para ello requiere
convocar a los agentes externos de la sociedad que le permita redimensionar su
proyección e impacto social.
La Infraestructura y la organización administrativa. Debe responder a los
requerimientos de estudiantes, docentes, medio externo y debe liderar el
proceso de competitividad y globalización en el que estamos comprometidos.
El proceso curricular. Debe cumplir con los requisitos mínimos de calidad de
acuerdo a la normatividad existente.
Su flexibilidad debe permitir la
adaptación permanente al cambio.
Personal de Apoyo:
(Personal auxiliar Laboratorio de Sistemas, Biblioteca,
Secretarias, Vigilancia, Mantenimiento)
Se evaluará la responsabilidad y
cumplimiento de las funciones asignadas, las relaciones interpersonales con
directivos, docentes, estudiantes y demás público interno y externo. También se
analizará el sentido de pertenencia y el aporte a las actividades de bienestar
institucional.
El análisis conjunto del desempeño del personal vinculado a la institución,
permite encontrar y analizar los aciertos y desaciertos, para implementar
acciones encaminadas a lograr la excelencia académica.
5.10
EFECTIVIDAD EN LA EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso inacabado en busca del
mejoramiento continuo, todo el personal de la institución debe tener en cuenta:




Que debe actuar con justicia y honestidad
Precisión en los datos que se suministren
Claridad y seguridad en las apreciaciones que emita
Responsabilidad
5.11 COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Por la coyuntura de la normatividad sobre registro calificado en diferentes
programas y el cumplimiento de estándares mínimos según lo establecen los
diferentes decretos, se ha entendido que el proceso de autoevaluación
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institucional se constituye en un refuerzo y apoyo sustantivo a estos
requerimientos. Por lo tanto, en la medida que los juicios obtenidos por la
participación de los diferentes actores en cada programa suministran
información se van tomando decisiones de ajuste y claridad conceptual y
metodológica, de cambio e innovación, principalmente en aspectos relacionados
con el Proyecto Educativo Institucional, con la justificación y pertinencia social
de los programas, con las estructuras curriculares, la calidad de la docencia y los
recursos, como también permite definir criterios institucionales sobre
estructura académica y administrativa, bienestar universitario, selección de
estudiantes y autoevaluación. A su vez, suministra la información específica y
detallada, necesaria para demostrar el cumplimiento de los estándares mínimos y
se constituye por sí misma en un valioso recurso para la producción de juicios
evaluativos en los diferentes momentos y escenarios previstos en el modelo.
Teniendo en cuenta que la FESC., es una institución relativamente pequeña, el
Consejo Académico realiza las funciones de Comité de Evaluación Institucional.
En sus reuniones se establece un punto específico para analizar informes,
analizar procesos de mejoramiento, tomar decisiones y velar porque las acciones
programadas se cumplan.
Los juicios que se obtengan de los procesos evaluativos deben señalar
claramente las pautas para la acción, las prioridades, las situaciones deseables
que orienten definitivamente las decisiones de cambio y mejoramiento y sirvan
de base para la continuidad de los procesos de evaluación permanente.
5.12
LA
TOMA
DE
PROFESIONAL
DECISIONES
SOBRE
EL
DESEMPEÑO
Los resultados de la evaluación del desempeño de Directivos Docentes, Docentes
y Personal de Apoyo, serán utilizados por la institución para diseñar programas
de mejoramiento profesional mediante los cuales se superen las debilidades
identificadas durante el proceso de evaluación y se eleve la calidad de la
docencia, la administración y la gestión de los procesos académicos.
El resultado del análisis permitirá definir las estrategias que se utilizarán para
mejorar, en unos casos, y estimular, en otros, el desempeño profesional del
personal vinculado a la institución.
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En el Estatuto Docente, debe definirse un plan de estímulos y sanciones que
motive la actuación docente, lo cual permitirá lógicamente el mejoramiento de la
calidad en la que todos estamos comprometidos.
5.13 LA CULTURA INSTITUCIONAL DE LA AUTOEVALUACIÓN
FUNDAMENTADA EN SU MISIÓN Y VISIÓN
En términos muy amplios, la cultura puede definirse como el conjunto de valores,
creencias, convenciones, costumbres, actitudes y prácticas que sirven para
identificar y mantener unida a una comunidad. Estos elementos, determinantes
de una cultura, nunca son rígidos e invariantes; por el contrario, se construyen
en las interacciones mismas de los miembros de la comunidad que los profesan,
practican y les dan sentido en un contexto determinado; es decir, la cultura se
vivencia y se construye en el día a día de la organización, en el propio desarrollo
de la misión.
En el caso de la FESC, la cultura institucional se encuentra inmersa en las
distintas prácticas académicas y administrativas llevadas a cabo diariamente y
está contenida en los diversos documentos que fijan las pautas de acción, como
son su Estatuto, el Proyecto Educativo Institucional, los Reglamentos, el Plan
Estratégico de Desarrollo, los Planes Operativos. No obstante, debe resaltarse
que el fundamento de la cultura de la FESC lo constituye la Visión que se definió
en el Plan Estratégico 2005 – 2010 “Cobertura, Calidad y Pertinencia una meta
para la competitividad” .
La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC, inspirada en valores
espirituales, en el respeto por la dignidad del ser humano y consciente de su
responsabilidad social, aspira a ser reconocida nacional e internacionalmente, por
sus logros académicos e investigativos y porque:
 Tendrá una cultura institucional abierta y democrática y un ambiente que
promoverá la formación integral de sus estudiantes, donde es posible vivir la
diferencia y donde las manifestaciones culturales comparten espacios con la
tarea de aprender, donde predomina el debate académico, se contrastan las
ideas dentro del respeto por las opiniones de los demás, y se estimula la
creatividad y la productividad de todos los miembros de la comunidad.
 Desarrollará la capacidad intelectual de sus estudiantes y profesores en
todos los programas académicos, con la investigación como soporte básico.
 Utilizará tecnologías avanzadas y un modelo pedagógico centrado en el
estudiante.
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 Mantendrá vínculos con otras instituciones educativas, nacionales e
internacionales, para continuar el mejoramiento de sus profesores y de sus
programas.
 Dispondrá de una administración académica, en la cual todo el talento
humano, y todos los recursos de la institución estén comprometidos en el
logro de sus objetivos.
 Fortalecerá se quehacer académico mediante convenios con otras
instituciones para ofrecer a sus estudiantes el ciclo profesional, mientras
define su estructura para optar por la redefinición para ofrecer programas
por ciclos propedéuticos.
 La modernización tecnológica permanente, con miras a utilizar las tecnologías
avanzadas que faciliten el desarrollo y mejoramiento de los procesos
académicos y administrativos es otro de los componentes de la cultura
institucional.
 La proyección a la comunidad es la razón de ser de la Institución misma;
constituye el fin último de su Misión y es la que da sentido a todos los
programas de formación y a las actividades de investigación que realizan
docentes y discentes.
 A estos valores y normas de conducta hay que agregar la práctica rutinaria
de los procesos de autoevaluación, planeación y mejoramiento. Todos ellos
son componentes imprescindibles de la cultura de la FESC y reflejan la
contrastación permanente de los propósitos y enunciados con las
realizaciones periódicas.
6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
OBJETIVO 1

Mejorar en forma permanente la calidad de la oferta educativa
diversificándola, atendiendo a diversos sectores de la población y
desarrollando una cultura de excelencia en todas las instancias y niveles
de la organización docente e investigativa
ESTRATEGIAS

Actualizar y reestructurar
Fundación
permanente
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la oferta académica de la
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



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
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
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Definir criterios de equidad y eficiencia en el proceso de selección de
estudiantes
Optimizar la programación académica y el uso de los espacios físicos
Ofrecer formación integral flexible, transferible, por competencias y
con estándares de calidad
Incorporar efectivamente las nuevas tecnologías de información y
comunicación a la docencia e investigación.
Promover y fomentar la educación virtual, abierta y a distancia, en sus
diferentes combinaciones, sin considerarla un subsistema autónomo e
independiente de los demás, sino una modalidad que puede ser utilizada en
los diferentes frentes de educación.
Fomentar los procesos de innovación pedagógica y curricular.
Crear planes de inversión permanente para el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información
Definir la estructura de Investigación en la Fundación.
Fortalecer la capacidad investigativa mediante apoyo a la formación en
tecnologías y postgrados
Articular la Fundación con redes regionales y nacionales de ciencia y
tecnología y de formación y capacitación en investigación
Adelantar acciones que posibiliten la cofinanciación de la investigación,
por parte de la Fundación
Difundir líneas de investigación definidas en los programas
Orientar la investigación básica y aplicada hacia la solución de problemas
del Norte de Santander y la zona fronteriza colombo-venezolana, en
temas tales como el desarrollo sostenible, la pobreza, la diversidad étnica
y cultural, el turismo, y la seguridad alimentaria entre otros.
Promover procesos permanentes de auto evaluación y mejoramiento que
permitan mantener la Fundación como una Institución de educación
superior tecnológica de alta Calidad.
Avance en la acreditación de calidad Institucional
Contribuir a la mejora de las habilidades pedagógicas de los docentes.
Motivación y retención de los mejores profesores de cada área académica
Aplicar evaluación integral al docente.
Controlar el problema de deserción, repitencia y permanencia de los
estudiantes en la Fundación
Contribuir a la inserción laboral y la capacidad emprendedora de los
futuros profesionales.
Promover el desarrollo integral de los estudiantes.
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


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Definir anualmente los requerimientos para dotación de recursos
didácticos y laboratorio de sistemas
Ampliar los servicios y mejorar la dotación de la biblioteca
Adquirir diversidad de máquinas de coser para garantizar prácticas al
alumnado mejorando calidad y pertinencia del programa con avances
tecnológicos
OBJETIVO 2

Ordenar, concretar y fortalecer la vinculación y comunicación con el
entorno social, político y económico para contribuir a la solución de
problemas críticos de la región y a la construcción de un proyecto
cultural, ético y democrático.
ESTRATEGIAS

Definir un plan de mercadeo estructurado a corto y mediano plazo, que
permita promover sistémicamente los servicios de la Fundación y
determinando metas e indicadores de gestión que garanticen su
cumplimiento.

Fortalecer el Programa institucional de Desarrollo Empresarial y
extensión a la comunidad de la Fundación.
Fortalecer la integración de la Fundación al sector productivo público y
privado buscando una mayor cooperación interinstitucional con los
diferentes actores sociales
Organizar y desarrollar un proceso de seguimiento, asesoría, orientación
y vinculación de los egresados al sector productivo
Ampliar la oferta y oportunidades de prácticas profesionales para los
estudiantes.
Definir de políticas para creación de programas de emprendimiento
Definir sistema de comunicación y los medios de divulgación institucional
Fortalecer las relaciones interinstitucionales a nivel local y regional
Establecer relaciones permanentes de los docentes con el entorno social
y productivo.
Liderar y participar activamente en el análisis y solución de los problemas
del entorno.








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

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Establecer convenios con instituciones de educación técnica, para
continuar el ciclo tecnológico en la FESC.
Continuar fortaleciendo los convenios con instituciones de educación
superior para completar el ciclo profesional y las especializaciones
OBJETIVO 3

Fortalecer los procesos de planeación, seguimiento y evaluación de la
gestión con la finalidad de conjugar adecuadamente la articulación y
coherencia entre sus áreas misionales y las de apoyo.
ESTRATEGIAS













Aplicar la auto evaluación continua de procesos académicos y
administrativos.
Diseñar planes de mejoramiento de la gestión.
Definir políticas de desarrollo del talento humano.
Asegurar el compromiso colectivo con el sistema de control interno a
través de la Revisoría fiscal.
Modernizar la gestión mediante procesos y procedimientos
administrativos ágiles, transparentes, sistémicos, menos costosos y más
eficaces para el apoyo a las funciones misionales de la Fundación
Avanzar en la implementación del Programa de Acreditación Institucional
Organizar técnicamente el patrimonio documental de la Fundación.
Constituir una plataforma tecnológica efectiva, integrada y actualizada en
forma permanente para apoyar los procesos de modernización académica
y administrativa.
Definición de rubros para la modernización y actualización de los sistemas
de información
Definir plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo de las
instalaciones y equipos de la Fundación
Definir plan anual de reposición de equipos
Incrementar y diversificar la generación de ingresos de la Institución en
el marco de su misión.
Establecer políticas de austeridad en el gasto.
OBJETIVO 4
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Promover el desarrollo de relaciones sociales constructivas entre los
miembros de la comunidad institucional, basado en el respeto por la
diferencia, el diálogo, la libertad de pensamiento y la formación integral
fundamentada en valores tales como la solidaridad
ESTRATEGIAS











Aprovechar la capacidad del talento humano disponible en la institución
para crear grupos interdisciplinarios que velen por el fortalecimiento de
las relaciones interpersonales y por la proyección de la Fundación.
Fomentar la participación de la comunidad en las diferentes actividades
que promuevan la vida institucional.
Establecer y difundir normas y prácticas que induzcan a la convivencia y
al desarrollo humano.
Generar espacios de participación de los miembros de la comunidad
Institucional, para la deliberación informada y argumentada acerca de
políticas, programas y proyectos que comprometen el desarrollo de la
Institución.
Promover la organización democrática de los estudiantes y su
participación activa en los cuerpos colegiados de la Fundación
Mejorar los programas y servicios de salud y bienestar de los docentes,
empleados, y estudiantes.
Fomentar la participación de la comunidad en los programas de bienestar
Institucional
Establecer un mecanismo para la promoción de las artes, deportes y
otras actividades relacionadas con la formación de los estudiantes.
Rendir cuentas de las actividades institucionales en beneficio de la
sociedad.
Evaluar la pertinencia e impacto social y ecológico.
Fortalecer el sentido de pertenencia de los miembros de la comunidad
institucional para con la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte
OBJETIVO 5

Contribuir al desarrollo de los municipios del Norte de
Santander y
departamentos vecinos, mediante el mejoramiento de la calidad de las
diferentes esferas de la vida ciudadana, buscando que la Fundación se
convierta en el principal dinamizador socioeconómico y cultural de su zona
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de influencia, mediante la capacitación del talento humano a través del
desarrollo de competencias laborales.
ESTRATEGIAS










Definir municipios y departamentos con los cuales se establecerán
alianzas para el desarrollo de los programas.
Realizar estudios de factibilidad que permitan definir los requerimientos
de formación académica por ciclos propedéuticos y establecer alianzas
con las Alcaldías municipales y otras instituciones de educación superior,
para la implementación de Centros Comunitarios de Educación Superior.
Definir, diseñar y solicitar Registro Calificado de los programas que
requieran las regiones de acuerdo con su plan de desarrollo.
Diseñar cursos virtuales que atiendan aspectos puntuales de actualización
tecnológica y modernización empresarial, basados en un diagnóstico
sectorial y en la proyección de las regiones.
Realizar alistamiento del personal docente y administrativo y la
infraestructura requerida.
Realizar seguimiento y evaluación a las acciones programadas.
Gestionar recursos ante entidades públicas y privadas mediante
presentación de proyectos que garanticen la sostenibilidad de los
programas
Proyectar la diversificación de ingresos y utilizar racionalmente los
recursos.
Actualizar permanentemente a los docentes y personal de apoyo.
Vincular docentes de planta en áreas estratégicas que garanticen
acciones con calidad y pertinencia en todos los escenarios
BIBLIOGRAFÍA
Constitución Política Nacional de 1991. Artículos 1º. Y 67
Ministerio de Educación Nacional. Ley 115 de 1994 -Ley General de Educación-
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Ministerio de Educación Nacional. Ley 30 del 28 de diciembre de 1992 -Ley de
Educación SuperiorMinisterio de Educación Nacional. Ley 749 del 19 de julio de 2002
Organización de la Educación Superior en Ciclos Propedéuticos-
-
Ministerio de Educación Nacional. Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003
-Condiciones mínimas de calidadMinisterio de Educación Nacional. Decreto 2216 del 6 de agosto de 2003 Redefinición y Cambio de Carácter Académico de las Instituciones de Educación
Superior
Ministerio de Educación Nacional. Resolución 3462 del 30 de diciembre de 2003
-Características específicas de Calidad para los Programas de Formación hasta
el Nivel Profesional, por Ciclos Propedéuticos en las áreas de las Ingenierías,
Tecnología de la Información y AdministraciónMinisterio de Educación Nacional. Decreto 1278 del 19 de junio de 2002 Estatuto de Profesionalización DocenteUNESCO. La Educación encierra un tesoro. 1996. España. Ediciones Santillana.
GARCÍA, de Ruiz Sonia y SALAZAR, Puentes Israel. Proyecto Educativo
Institucional - Un enfoque práctico para su elaboración. Editorial Libros y
Libres S.A. Bogotá 1995.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Cuerpo del Proyecto Educativo
Institucional. Seminario Ciclos Propedéuticos, Bucaramanga 2005.
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