tecnicatura en comunicación multimedial proyecto curricular

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CURRIC IONAL
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COMUNIDAD EDUCATIVA DE VILLA BOSCH
INSTITUTO LEONARDO MURIALDO | CONGREGACIÓN DE SAN JOSÉ
JOSEFINOS DE MURIALDO
PCI TCM
Este documento se presenta como borrador de los
aspectos trabajados en la construcción del PCI de
la Modalidad en Comunicación Multimedial.
Los conceptos editados se presentan a consideración de las autoridades institucionales y de los
docentes de la Modalidad y quedan sujetos a eventuales modificaciones si así lo requieren.
Es urgente que nos tomemos el Tiempo
Frente al poder mundial de los medios masivos de comunicación
podemos proponer un “medio internacional de la proximidad”.
Compartir con todo el mundo las singularidades locales, nuestras
propias referencias culturales, en vez de dar paso a una
“sopa mundializada” servida por las autopistas de la comunicación
mercantil. Tomemos la palabra tomando la imagen.
Hagamos preguntas frente a las preguntas, démonos el lujo de tomarnos el tiempo, de entablar idas y vueltas. Hace falta tiempo para que
se constituya una comunidad de pensamiento, para que se formen sus
herramientas de producción. Es indispensable fijar un método
científico de la urgencia social e inscribir esta urgencia en la duración.
GRAPUS / Gérard Páris Clavel
Publicado en la revista Typográfica,
1997.
“El niño en la sociedad industrializada”,
GRAPUS
/// Agosto de 2008.-
Escucha, señor - dijo en voz baja Graógraman - : hay una Fantasía un lugar
que conduce a todas partes y al que puede llegarse desde todas. Ese lugar se
llama el Templo de las Mil Puertas. Nadie lo ha visto nunca por fuera, porque
no tiene exterior. Su interior, sin embargo, está formado por un laberinto
de puertas. EL QUE QUIERA CONOCERLO TIENE QUE ATREVERSE A ENTRAR.
“La Historia Interminable”, Michael Ende 1.
PCI TCM
Tecnicatura en COMUNICACIÓN MULTIMEDIAL
Proyecto Curricular Institucional
CARACTERIZACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL.
Introducción. Fundamento.
La Comunicación Multimedial, como el diseño, es una interdisciplina más que
una disciplina, “un conjunto de disciplinas que convergen en función de crear comunicaciones ”, como dice Jorge Frascara2 “...no puede reducirse a una lista, sino que
es una configuración multi-dimensional de interacciones, un espacio en cambio
permanente”. Debe entenderse como un ámbito donde a partir del ejercicio de la
comunicación, el diseño y el estudio de los multimedios, los alumnos se involucren
con el contexto social. Donde el énfasis esté puesto en la concepción de los métodos de comunicación y diseño para la solución de las distintas problemáticas socioculturales, y así de este modo construir mensajes que afecten el conocimiento, las
actitudes y el comportamiento de la gente.
Se espera que el técnico en Comunicación Multimedial actúe como identificador
de problemas, como solucionador de problemas y activo coordinador de equipos
multidisciplinarios, dedicados a mejorar el bienestar de la gente.
La complejidad de esta tecnicatura se concentrará en el estudio y diseño de estrategias y sistemas de comunicación desde un enfoque multimedial, y con el claro
referente de solucionar problemáticas y necesidades sociales.
Es necesario contextualizar la actividad del técnico en comunicación multimedial
en el más amplio medio social. Es importante que los alumnos comprendan las nociones de cultura, de diversidad cultural y que a través de las distintas disciplinas
que conforman la modalidad, se vean enfrentados con sistemas de valores diferentes a los propios, para que desarrollen la capacidad de percibir, analizar y comprender esas diferencias; que logren a través de la actividad proyectual, diseñar y
construir mensajes propios desde las perspectivas de lo ético y lo profesional
ÁREAS DE COMPETENCIA
FUNDAMENTO Y PROPUESTA
METODOLÓGICA DEL ÁREA
El Técnico en Comunicación Multimedial
estará capacitado para realizar tareas
relativas a las siguientes áreas de competencia:
Guión y preproducción.
Incluye el acopio y sistematización de la
información, el desarrollo del concepto
narrativo, y la generación de insumos o
materiales básicos para el proceso
de realización.
Gestión técnico-administrativa.
Incluye la planificación de los recursos
para la preproducción y realización de
proyectos mono/multimediales (análisis de tareas, selección de recursos
humanos, distribución y coordinación
de funciones y tareas, determinación y
control de tiempos de ejecución, control
de calidad de la producción, identificación y selección de recursos materiales, elaboración de presupuestos,
etc.); decisiones operativas referentes a
aspectos técnico-administrativos; tramitaciones administrativas y legales.
Realización y Comercialización.
Incluye la planificación, ejecución técnica y elaboración artística de los proyectos mono o multimediales, así como la
dirección integral de microproyectos.
Incluye los procesos de promoción,
ventas y distribución de los productos/
servicios ofrecidos.
ÁREAS OCUPACIONALES
Y ÁMBITOS DE DESEMPEÑO.
El Técnico en Comunicación Multimedial se desenvuelve como integrante
de equipos de trabajo en empresas de
distintos rubros; en el propio ámbito de
la educación (colaborando en la producción de materiales didácticos); así como
también generar sus propios emprendimientos, generalmente con otros
técnicos y profesionales.
Las oportunidades laborales en el
campo de la Comunicación Multimedial
comprenden un amplio abanico que
incluye empresas vinculadas con la
publicidad, editoriales, medios masivos
de comunicación (radio, televisión, cine,
video, empresas periodísticas), estudios
de producción de multimedios e hipermedios, empresas de producción de espectáculos, estudios de diseño (gráfico,
de imagen, sonido), departamentos de
administración y gestión de productos
comunicacionales, estudios de grabaciones musicales y departamentos de
comunicación empresarial, entre otras
áreas específicas.
En el ámbito educativo, las posibilidades de empleo se asocian al trabajo
en los gabinetes/ laboratorios de medios; centros de investigación educativa; institutos; colegios, tanto del sector
público como privado.
El desempeño en estos ámbitos requiere la articulación de los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que
le permitan desempeñarse con un nivel
de solvencia y autonomía adecuados,
en un conjunto de situaciones complejas en el campo de lo comunicacional,
resolviendo problemas profesionales de
forma autónoma y flexible en el marco
de equipos de trabajo.
Las actividades que desarrolla el
técnico en los diversos ambientes de
trabajo presentan grados de complejidad variables. Ser realizadas por él al
momento del egreso requiriendo de la
acreditación de las practicas profesio-
La interdisciplina es un factor clave para que los
alumnos/as interactúen con sus compañeros y docentes de
distintas profesiones, y obtengan la capacidad de
identificación y solución de problemas que involucren al
hombre y su ambiente mediante la articulación,
cohesión e intercambio de ideas y opiniones que les
faciliten dar respuestas viables a problemas reales.
alizantes. En consecuencia, el técnico
se desempeña en diversos sectores
ocupacionales, entre los que pueden
mencionarse:
•Empresas u organizaciones de todo
tipo, finalidad y dimensión que se desarrollen dentro del sector de la comunicación en el sentido más amplio.
•Servicios de apoyo a empresas que
proveen servicios comunicacionales.
•Empresas de comercialización de
productos o servicios basados en
Tecnología de la Información y las
Comunicaciones, brindando servicios de
capacitación, asesoramiento o mantenimiento de sistemas multimediales.
•Personalmente o en microemprendimientos, brindando servicios de apoyo
y venta de productos mono/multimediales. Pertenezcan éstos a una empresa u
otro tipo de organización, o sean individuales de tipo hogareño o que actúan
como profesionales independientes.
Formación profesional
La formación del Técnico en Comunicación Multimedial incluye aspectos
artísticos, tecnológicos y de gestión
relacionados con la integración de texto,
sonido e imagen en distintos contextos, y utilizando diversos medios. Las
capacidades que desarrolla lo preparan
para insertarse en un amplio y complejo
espacio de empleabilidad, sujeto a
una dinámica de rápida expansión y
transformación, cuyos rasgos recién
comienzan a vislumbrarse.
Las transformaciones producidas en
las tecnologías de la información y la
comunicación alteran la organización
del área ocupacional. Las actuales tecnologías de producción, reproducción y
transmisión de la información permiten
la integración de texto, imagen y sonido
en nuevas formas de organización que
suponen mediaciones técnicas, semánticas y estéticas cada vez más complejas. Las nuevas formas de comunicar
implican, por otra parte, nuevos modos
de planificar, gestionar y comercializar
los productos comunicacionales, en
un mercado que excede las fronteras
nacionales para plantearse como una
actividad globalizada.
Estos cambios tecnoculturales se
traducen en fuertes innovaciones en
las prácticas y la producción. La característica más sobresaliente de los cambios es la integración de segmentos
ocupacionales que tradicionalmente
se diferenciaban muy claramente. Las
nuevas formas de organizar y definir las
ocupaciones vinculadas a la realización
de productos multi e hipermediales,
conviven con formas más tradicionales de organización de las actividades
recortadas sobre lenguajes y soportes
específicos (monomedios) que continuarán representando un importante
campo de posibilidades laborales.
La formación del técnico debe prepararlo para moverse en este espectro
diverso y heterogéneo de oportunidades
y, fundamentalmente, para acompañar
su evolución y transformación a través
del aprendizaje permanente.
La formación del Técnico en Comunicación Multimedial se orienta al desarrollo de saberes técnicos (teórico/prácticos) y sociales. Dichos saberes, por
su flexibilidad y polivalencia, preparan
al joven para adecuarse a múltiples
situaciones laborales, a la resolución
de problemas diversos y adaptarse a
los cambios tecnológicos, favoreciendo
un proceso de aprendizaje permanente.
Su formación se conecta con múltiples
ofertas educativas de formación superior, caracterizadas por un mayor nivel
de especificidad y profundidad.
Formación general
El campo de la formación general es el
que se requiere para participar activa,
reflexiva y críticamente en los diversos
ámbitos de la vida social, política, cultural y económica y para el desarrollo de
una actitud ética respecto del continuo
cambio tecnológico y social. Da cuenta
de las áreas disciplinares que conforman la educación común exigida a todos
los estudiantes del nivel secundario, de
carácter propedéutica
e-learning
La expresión e-learning se utiliza
para denominar la producción, el
soporte y la distribución de material multimedia de aprendizaje.
Pero sin llegar a este extremo lo
más frecuente es utilizarla como
sustitutivo de formación apoyada
en redes, sin distinguir lo que es
aprendizaje de lo que es enseñanza (la actividad docente,
organización de recursos educativos, etc.).
En este sentido los docentes de
la TCM nos involucramos en el
uso de nuevas tecnologías a
través de distintos canales en
entornos digitales, como lo es
Yahoo!GRUPOS, que nos permite
entre otras cosas:
Archivos de mensajes compartidos, Fotos y álbumes de fotos,
Agendas del grupo, Encuestas y
sitios compartidos con el objetivo
de lograr un acompañamiento
contínuo de los alumnos de la
modalidad, posibilitando otros
canales de tutorias en el proceso
de enseñanza - aprendizaje
> http://ar.groups.yahoo.com/group/
sonidos08
> http://ar.groups.yahoo.com/group/
sistemasmultimediales08
PROPUESTAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA
Evangelizar Educando
Promover la evangelización de todos los integrantes de la comunidad
educativa por medio de la transmisión y recreación sistemática
y crítica de la cultura.
Metas Educativas | Comunidad Educativa de Villa Bosch
ILM - Josefinos de Murialdo, Provincia Argentino - Chilena
Con el objetivo de enfatizar el carácter interdiciplinario en la TCM,
motor de toda actividad proyectual, los docentes utilizaremos diversas
Propuestas Metodológicas basadas en la búsqueda y construcción de
un aprendizaje permanente, significativo e integrado al enfoque social:
Método Expositivo.
Método de Proyectos.
Método de Estudio de Casos.
Método de la Indagación.
Método de Simulación y Juego.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Abordaje de Proyectos a partir
de Juegos de Roles, Torbellinos
de Ideas y Paneles de Discusión.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Individualización.
las razones, los motivos por los cuales
se quiere aprender.
El alumno aprende desde su propia
experiencia, distinta y personal, como
individualidad. Construye a partir de
sus propios aprendizajes y con sus propias estrategias.
En la enseñanza este es uno de los
factores principales.
No es posible partir de las experiencias, de las dificultades o potenciales
de otros. Este hecho diferencial ha de
ser tenido en cuenta para planificar la
estrategia docente, para el desarrollo
de las clases, para el ejercicio de una
función tutorial eficaz y para orientar
el aprendizaje.
Las características individuales deben
orientar la enseñanza.
Los recursos de la TCM, gracias a su
interactividad permite el ejercicio de estrategias metodológicas que fomentan
este principio y, además, lo favorecen,
por cuanto que, técnicamente, permite
adecuar los contenidos y objetivos dentro de la unidad didáctica a las diferencias individuales.
Motivación.
Se puede aprender si se tiene voluntad
para hacerlo. La voluntad depende de
La planificación de Proyectos Interdisciplinarios en la TCM, genera una motivación significativa en el aprendizaje.
Su versatilidad, su capacidad para presentar los contenidos como novedosos,
atractivos y actuales, abre las posibilidades de interactuar con los contenidos,
para modificarlos, mejorarlos o crearlos
y hacer de su uso un recurso eficaz, que
mejore las posibilidades de los sistemas
multimediales empleados.
Secuenciación.
El aprendizaje es un proceso y, como
tal, precisa de pasos estructurados y
encadenados lógicamente en función de
unos objetivos fijados.
Para lograr la meta educativa se necesita analizar el poceso y establecer la
secuencia adecuada de enseñanzaaprendizaje, tanto por parte del alumno
como del docente. Es necesario definir
claramente y explicitar las secuencias
que permitirán, de un lado, llegar al
objetivo y, de otro, prevenir los posibles
errores y corregirlos.
Las nuevas tecnologías constituyen
un medio apropiado para llevar a cabo
este principio. Gracias a su versatilidad
y capacidad de uso interactivo por parte
de alumnos y profesores se puede planificar secuencias diversas que, a modo
de archivos y documentos hacen posible
una estrategia secuencial para lograr
los objetivos de aprendizaje.
Sistematización.
La enseñanza-aprendizaje constituye un sistema formado por distintos
elementos (profesores, alumnos,
recursos, medios y métodos) que
interactúan entre sí. La relación existente entre ellos ha de ser considerada
un factor a tener en cuenta cuando se
plantea el sistema educativo. Los diversos elementos tienen que estar bien
relacionados, con coherencia y sistematización, de ellas también depende el
resultado final.
Los recursos tecnológicos forman
parte del sistema educativo y también
deben responder al principio de sistematización. El trabajo interdisciplinario
ayuda a flexibilizar y hacer más eficaz la
sistematización de los recursos y su
adecuación a la metodología que se utilice en el proceso considerado en cada
caso. Como recurso favorece la sistematización de los aprendizajes y colabora
en la coherencia metodológica
FUNDAMENTO.
El carácter Interdisciplinario.
El área de Comunicación Multimedial
se desarrolla alimentada por las artes
plástico-visuales, la música, el teatro,
el arte conceptual, las vanguardias, las
escuelas de diseño, entre otros.
Desde el perfil profesional se considera relevante, para el Técnico en Comunicación Multimedial, todo aquello que
constituya la percepción y la representación, ejes de fundamentación del
Área de Artística.
Lo que realmente otorga interés a
la comunicacción multimedial, es que
se trata de un arte que realmente se
inspira y enriquece de todas las formas
del arte. De allí el carácter de interdisciplinariedad que le da fundamento.
Acerca de la Interdisciplina
¿Cuáles son las mayores
dificultades para alcanzar
un trabajo interdisciplinario?
Debemos diferenciar dos niveles de dificultad: las provenientes de las disciplinas y las que provienen de los profesores que ejercen dichas disciplinas.
En relación a las disciplinas los obstáculos surgen en las situaciones en que
cada disciplina se considera como una
“isla académica”, o bien, cuando la formación disciplinar es atomista, positivista; la visión de la realidad, reduccionista y el interés, totalizador, enemigo
epistemológico de la interdisciplina.
Recordemos que los conocimientos no
son etéreos, los producen las personas
en virtud de ciertos y determinados
intereses. Benefician a unos y perjudican a otros. Por ello, las dificultades
en relación a los profesores pueden ser
causadas por disputas explicativas a
partir de la definición de los problemas
que realiza cada integrante del cuerpo
docente, cuando cada profesor piensa
y cree que el cuerpo de conocimientos
de su propia disciplina es el que más
eficazmente explica el problema.
Podemos enunciar pues, algunas de
las condiciones que pueden facilitar el
fuente: http://www.elmurocultural.com
pasaje de la multidisciplina
a la interdisciplina:
• La toma de conciencia de los propios
prejuicios, ideologías, creencias.
• Desarrollar una autocrítica de los
lugares de poder y de los lugares de
verdad absoluta que ilusionamos.
• Renunciar al uso del saber como
Poder para desarrollar la capacidad
de creación.
• Revisar distintas variables, desde las
histórico-personales hasta las institucionales y las identificaciones con los
propios modelos formativos que nos
han convencido de que el propio conocimiento es el que realmente vale.
• Flexibilizar los límites. Recordemos
que los límites entre las disciplinas
no están prefijados. Están en contínuo
replanteo porque el conocimiento va
cambiando o actualizando.
• Tener actitudes y miradas descentradas reconociendo que la verdad de los
conocimientos es parcial, provisoria.
• Tolerancia por la incertidumbre, la indefinición, la actitud descentrada sobre
el problema a tratar y respecto de los
propios conceptos y marcos teóricos.
• Animarse a trascender los límites.
• La tarea interdisciplinaria supone un
alto grado de democratización que se ve
dificultada porque los participantes actúan en medio de relaciones jerárquicas
que instauran solidaridades y oposiciones específicas.
• El trabajo en equipo implica repensar
la territorialidad de nuestra práctica.
• Respetar las áreas de competencia de
cada uno de los expertos.
• Puede haber cooperación aunque
existan disidencias.
• No trabajar en compartimentos estancos sino formando una red y construir
entre todos un saber compartido.
• Instrumentar la cooperación entre los
profesores para lograr una mirada ampliada, que permita organizar estrategias más adecuadas para abordar a los
alumnos.
• Crear espacios que se constituyen en
zonas virtuales de negociación. Pactos provisorios y parciales (Consenso
restringido).
En los equipos de profesores es posible
observar cómo la incidencia de los
dispositivos institucionales y decisiones
políticas que controlan la producción y
circulación de enunciados, generan dominios de saber con sus propias reglas
de juego (Foucalt, 1986). Pero también
las relaciones conflictivas que se plantean entre los profesores cuyos modelos
formativos provienen de las ciencias
físico-naturales y los que provienen de
las ciencias sociales. Estos últimos, una
vez incorporados, habitualmente no
explicitados, se convierten en acciones.
R. García dirá, “una ideología profunda
que no es totalmente consciente”. Cada
participante selecciona la información
que le brinda su disciplina, resignificada
desde su perspectiva individual.
La interdisciplina tiene que ver con
aperturas conceptuales y perceptuales
relacionadas con vínculos y emociones
más que con voluntades. Se juegan no
sólo identidades profesionales sino
también personales.
El equipo se configura como una “otra
familia” que como tal está expuesto
a los avatares transferenciales de los
alumnos que al articularse con los
aspectos contratransferenciales de cada
uno de los profesores, pueden originar
situaciones de conflicto: rivalidades,
competencias y alianzas entre sus integrantes. Cuando el equipo se plantea
una acción compartida, es necesario
producir una reelección de los datos.
Dice R. García (1990): “...Se habla de
interdisciplina con mucha ligereza, se
habla de interdisciplina allí donde no se
ve el inter para nada”.
En general, cuando se habla de este
tema es necesario empezar a definir
por la negativa: ... no es la suma de
varias disciplinas; no es el tratamiento
de un paciente de manera simultánea
por varios profesionales; no se trata de
un profesional que aborda su objeto de
estudio apelando a otras disciplinas
además de la propia
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD PROYECTUAL
MARCO CONCEPTUAL
DE LA TECNICATURA
Entre los objetivos más importantes
de la TCM, se encuentra el de inducir a
los alumnos/as en el análisis y estudio
de la resolución de problemáticas de comunicación, acercándolos a la actividad
proyectual a través del conocimiento
interdisciplinario de los multimedios.
Movilizar a los alumnos/as para integrar su práctica proyectual al contexto
social y cultural, tomando decisiones
con autonomía, exponiendo sus capacidades intelectuales y fácticas, vinculando el conocimiento de las disciplinas que
conforman la TCM.
Capacitar a los alumnos para integrar,
organizar y/o dirigir equipos interdisciplinarios con otras modalidades relacionadas que pudieran intervenir en los
proyectos requeridos.
Diseñar la propia metodología de
trabajo y desarrollo de los proyectos
con sostenido rigor para el ensayo,
verificación, rectificación o replanteo y
proposición de alternativas.
enfoque
social
multimedios
proyectos
solidarios
imagen
comunicación
sonido
Concebir con fundamento teórico la
formulación del objeto de estudio de
los proyectos, respondiendo a los objetivos propuestos y a su cumplimiento en
tiempo y forma.
Posibilitar que todos los alumnos
al concluir sus estudios alcancen una
sólida fomación integral que les facilite
su inserción social y los comprometa a
continuar con su proceso de crecimiento
personal y profesional; siendo sujetos
activos de su propia formación, a la luz
de los valores del Evangelio, en una
verdadera y profunda síntesis entre Fe y
Cultura (Pedagogía del Amor)
Reunión de miradas específicas
con el objeto de lograr una mirada
total, de llegar a soluciones que
integren y se beneficien del saber
de cada área.
Interdisciplina
TECNICATURA EN
COMUNICACIÓN MULTIMEDIAL
.....................................................
Trayectos Técnicos Profesionales
MVI
MSO
IMU
MORFOLOGÍA VISUAL
MORFOLOGÍA SONORA
INTRODUCCIÓN A LOS MULTIMEDIOS
GED
TSO
SMC
GRÁFICA EDITORIAL
TECNOLOGÍA DEL SONIDO
SISTEMAS MULTIMEDIALES CERRADOS
SIA
RAU
SMA
SÍNTESIS DE LA IMAGEN & ANIMACIÓN
REALIZACIÓN AUDIOVISUAL
SISTEMAS MULTIMEDIALES ABIERTOS
PS
PROYECTOS SOLIDARIOS
ESTRUCTURA MODULAR
DE LA TCM
TRAYECTOS TÉCNICOS
PROFESIONALES
TRAYECTOS TÉCNICOS PROFESIONALES
nivel
imagen
sonido
multimedios
PS
1º año
MVI
MSO
IMU
PS
2º año
GED
TSO
SMC
3º año
SIA
RAU
SMA
dientemente de la disciplina, se privilegiará la opción de trabajar por proyectos, ya sean individuales o grupales.
PROPUESTA METODOLÓGICA:
EL AULA -TALLER
RECURSOS MATERIALES
SENTIDO DEL AULA-TALLER.
Teoría y Práctica.
El espacio del aula para las disciplinas
de la TCM deberá posibilitar el intercambio de ideas, opiniones, propuestas y/o
proyectos; será flexible en sus funciones, de modo tal que los alumnos/as
se encuentren dispuestos al análisis de
casos de estudio, el trabajo en grupos
reducidos, la elaboración de proyectos;
así mismo cubrirá las necesidades para
la toma de apuntes, trabajos prácticos a
nivel individual, las evaluaciones escritas, espacios de reflexión y análisis etc.
La propuesta metodológica se inclina
por la forma del Aula-Taller donde fundametalmente las clases contendrán dos
momentos, uno teórico y uno práctico.
Será responsabilidad del alumno contar, clase a clase, con material idóneo
para la maquetación, el bocetado y el
planteamiento de alternativas de acuerdo con la disciplina o proyectos que se
desarrollan (ej.: carpeta de apuntes,
papeles blancos, de calco, pentagramados, lápices blandos, marcadores o
rotuladores, elementos de cortado y de
pegado, goma, reglas, etc.)
En los momentos teóricos se desarrollarán los contenidos de las unidades
temáticas, y se recomendará a los alumnos la toma de apuntes, que en sucesivas clases alimentarán la carpeta de la
materia, y periodicamente será corregida
por el docente con nota conceptual.
De los momentos prácticos surgirán
las actividades y/o proyectos. Indepen-
El concepto de proyecto, aglutina
ciertas facetas propias que son muy propicias para el trabajo de los alumnos de
esta modalidad. El ensayo, la verificación, la rectificación y la proposición
de alternativas, hacen que los alumnos
desarrollen sobre todo el aspecto crítico
desde una perpectiva reflexiva y constructiva de la actividad proyectual.
Es menester del docente generar consignas claras, como disparador de cada
proyecto, apoyándose escencialmente
en previas clases teóricas e integrando
los contenidos interdisciplinariamente.
Se espera que los proyectos contemplen cierto orden jerárquico a lo largo
del ciclo escolar, en relación a la complejidad de los temas abordados.
En cuanto a los recursos materiales,
podemos enunciar desde el simple lápiz
y papel, tiza y pizarrón, hasta cualquiera
de los medios actuales para la Comunicación Multimedial: computadoras equipadas para el tratamiento de imágenes
y sonidos, software específico, cámaras
fotográfica y filmadora, equipos reproductores de video y sonido, amplificadores, consola mezcladora, micrófonos,
spots lumínicos, proyector o cañón, pantallas, discos mirrorball, isla editora,
placas de sonido y MIDI, grabadoras de
CD’s y DVD’s, auriculares, televisor, etc.
En el laboratorio de informática los
alumnos/as se capacitarán y manejarán
los programas profesionales de diseño,
como aplicaciones y/o herramientas
para la representación gráfica en 2D y
3D, tratamiento de imágenes y sonidos,
animación, edición, composición editorial, diseño e ilustración, etc.
En el laboratorio de multimedios los
alumnos/as desarrollarán principalmente los contenidos de sonido, proyecciones o realizaciones audio-visuales,
fotografía, puestas escenográficas,
proyectos interdisciplinarios, eventos
de promoción de la TCM, instalaciones,
obras, exposiciones, etc.
En las aulas de taller, los alumnos/as
adquirirán capacidades en el manejo
de máquinas y herramientas para la
construcción de estructuras de estudio
morfológico, proyectar escenografías
y maquetas, construir microemprendimientos de carácter solidarios atendiendo a los requerimientos de los bloques
de IMAGEN, SONIDO y MULTIMEDIOS,
propuestos desde la TCM
RECURSOS MATERIALES.
Aplicaciones.
Es misión del equipo docente de la TCM
gestionar racionalmente su uso para
permitir un aprovechamiento óptimo por
parte de nuestra comunidad educativa,
en concordancia con lo códigos y necesidades institucionales.
El espacio físico en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje
tiene, en esta modalidad en particular,
varios escenarios distintos y, a veces,
simultáneos: el aula del grupo en cuestión, el laboratorio de informática, el
laboratorio de multimedios y las aulas
de taller, entre otros.
El diseño cobra
sentido realmente
si persigue un OBJETIVO
SOCIAL. Con su capacidad de
expresión simbólica puede
fomentar el conocimiento y
cuestionamiento de los
problemas que aquejan a
nuestra SOCIEDAD.
Gérard Páris Clavel
CORRECCIÓN Y EVALUACIÓN
DE LOS PROYECTOS.
Método de Colgada.
Sistema de Nivelación.
METODOLOGÍAS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En aquellas disciplinas que se trabaje con proyectos relacionados con el
Diseño, o la manipulación de imágenes
y textos con un fin comunicacional,
como lo pueden ser Morfología Visual,
Gráfica Editorial, Lenguajes Artísticos
o cual- quier otra que se ocupe de la
construcción o producción de mensajes
gráfico- visuales y/o multimediales; es
conveniente evaluar dos etapas:
EL PROCESO Y EL RESULTADO.
La evaluación del PROCESO en un
PROYECTO DE DISEÑO, exige distintas
instancias de corrección para llevar un
seguimiento correcto de los mismos,
pero cuando el proyecto se encuentra
en la etapa de finalización es importante
evocar a dos momentos de presentación
de trabajos, que en el ámbito de las Carreras Proyectuales de Diseño se presentan bajo los conceptos de PRE-ENTREGA
y ENTREGA de Proyectos.
Tanto la PRE- ENTREGA como la ENTREGA se realizarán atendiendo a dos
fechas de Exposición, Presentación o
Defensa y Evaluación de Proyectos.
Existe una propuesta metodológica
llamada “MÉTODO DE COLGADA” que es
apropiada para la evaluación de Proyectos de Diseño. Consiste en pegar sobre
el pizarrón o pared del aula (COLGADA),
utilizando cinta de enmascarar para no
dañar los trabajos, todos los proyectos
realizados por los alumnos, en estado de
proceso o ya finalizados.
Este MÉTODO posee el fin de comparar parar las producciones para comprobar distintas soluciones a una misma
problemática; nivelar y jerarquizar
constructivamente los proyectos; poder
evidenciar el compromiso de cada grupo
o individuo frente al proyecto; generar
espacios de co-evaluación y autoevaluación; exponer la producción y evolución
de cada proyecto; entre otras ventajas.
Mediante este método la evaluación
se propone como una instancia más
de aprendizaje, haciendola participativa, solidaria y pluralista, es decir que
desde el aporte de los pares, como por
parte del docente, los alumnos tienen la
posibilidad de recibir múltiples miradas
sobre su propio proyecto y la posibilidad
de ejercitar la autocrítica.
Volviendo a los términos de Pre-Entrega
y Entrega, cabe destacar que la finalidad
en cada caso es distinta.
En la Pre-Entrega se evaluará en forma
conceptual, utilizando un sistema de
nivelación integrado por los siguientes
conceptos: SN (sobre nivel), N (nivel) y
sus variantes, N+ (nivel más), N- (nivel
menos), BN (bajo nivel). Mientras que
en la Entrega se evaluará el resultado
final del Proyecto, con una calificación
numérica que incidirá netamente en la
evaluación del trimestre, como se lo
hace tradiconalmente, e integrando la
calificación obtenida en la instancia de
Pre-Entrega. En muchos casos se opta
por una clase intermedia entre las fechas
de Pre-Entrega y de Entrega, que tiene el
carácter de última corrección, y tiene la
función de orientar a aquellos proyectos
que obtuvieron BN en la Pre-Entrega,
con el objetivo de corregir errores conceptuales o del proceso de diseño.
No es el fin de este documento presentar este método como el único posible,
sino sumar otra herramienta para la evaluación de los Proyectos de Diseño
“P R O Y E C T A R E S G E N E R A R M U N D O .
El proyecto nace allí, donde se produce. El encuentro de Teoría y Praxis, en tal
encuentro ninguna de las dos se anula, sino que alcanzan su máximo potencial”
“ EL MUNDO COMO PROYECTO”, OTL AICHER2, EDITORIAL G.G., ESPAÑA.
LA COMUNICACIÓN DIGITAL
EN EL
ESCENARIO LABORAL
Cada nueva tecnología impone
una nueva cultura, transforma
los modos de relacionarnos,
informarnos, educarnos, entretenernos y hacer negocios. Con la
imprenta llega la difusión masiva
de información y se democratiza
el acceso a la cultura. El teléfono
aporta interactividad a las comunicaciones a distancia. La radio
abre el espacio de la comunicación pública más allá de la alfabetización. La televisión merced
a la universalidad del lenguaje
audiovisual se convierte en el
paradigma de medio masivo. Con
Internet se universaliza la interactividad, se fusionan los formatos de información y se confiere
un ritmo trepidante a
la comunicación.
Surgen nuevos actores en el
escenario mediático, ya que la
naturaleza de la Red supone
barreras de entrada muy bajas
para quienes deseen participar
en ella. El ritmo de crecimiento
de la Red no tiene parangón en
la historia de la comunicación: el
número de usuarios se duplica
cada 10 meses.
Los usuarios de las emergentes redes de valor añadido van a
utilizarlas para comprar, vender e
intercambiar información, bienes
y servicios. En este entorno, lo
que realmente está en juego, más
que el acceso a la información,
es la producción de datos y el
dominio de los contenidos.
Los nuevos modos de hacer
negocios en la economía digital
se caracterizan por la descentralización de las estructuras, la
deslocalización de las empresas,
la desincronización de las actividades y la desmaterialización
de los intercambios. En la nueva
economía se aprovecha el factor
desintermediación que introduce la Red y se replantean las
operaciones B2B (business to
business), B2C (business to consumer), al tiempo que cambian
los modos de conducir la comunicación interna, la logística de
soporte a cliente, la investigación
de mercado, y especialmente la
publicidad y el marketing.
El conocimiento y su gestión estratégica aparecen en el entorno
digital como el principal capital
de las empresas: su identidad
corporativa está cada vez más
relacionada con la información
(su historia, su know-how, su
imagen de marca, la percepción
pública en sus mercados de referencia, el lenguaje con el que se
comunican con clientes y proveedores, su imagen mediática, etc.)
Las estrategias de comunicación de empresas e instituciones
deben integrar la gestión de
la información en los medios
tradicionales con el desarrollo
de proyectos de comunicación
específicamente diseñados para
los nuevos medios.
El carácter multimedia, interac-
tivo e hipertextual de los medios
digitales, junto a su potencial
para la comunicación personalizada y la actualización de contenidos en tiempo real, exige a
las organizaciones la adopción de
una nueva perspectiva que permita comprender que el alcance
de la actual revolución mediática
convierte a la empresa que comunica mediante canales digitales
en un medio de por sí.
La gestión de proyectos de comunicación en medios digitales
es una herramienta estratégica
para la gestión de la marca, de
los productos y servicios asociados a ella, y muy especialmente
de su imagen. La comunicación
online transforma las relaciones
de la empresa con sus competidores, clientes proveedores y
públicos internos y externos.
No se trata por tanto de otros
medios que sumar a la estrategia
mediática en marcha, sino de repensar la identidad mediática de
la empresa a la luz de los medios
digitales, y en ocasión, hasta de
repensar el mismo modelo
de negocio.
La complejidad técnica, estética
y narrativa de la comunicación
digital exige la conformación
de equipos de especialistas de
diversas áreas para la implementación de los proyectos: la producción de medios digitales, al
igual que ocurre con las industrias audiovisuales, es un arte
compartido. El desarrollo de
proyectos digitales puede acometerse desde la propia empresa o
bien externalizarse, pero en cualquier caso resultará necesario
contar con criterios de referencia
para orientar el desarrollo del
proyecto o bien para evaluar
su implementación
CRITERIOS GENERALES
PARA LA SECUENCIACIÓN DE
CONTENIDOS
Algunos de los criterios que
deben ser tenidos en cuenta en la
secuenciación de contenidos
de la Tecnicatura en Comunicación Multimedial (TCM), son:
contenidos: La secuenciación de
los contenidos dentro de cada
bloque o materia no se realiza
en forma aislada; los contenidos
procedimentales, conceptuales
y actitudinales se incorporarán
ante determinadas situaciones;
privilegiando estos últimos
transversalmente ya que serán
las actitudes las que traducirán,
el mayor o menor respeto a
determinados valores y normas;
contemplando lo dictado por el
carisma institucional.
En este sentido se establecería
una doble correspondencia entre
los contenidos de la TCM:
• Vertical: En cuanto que respeta
 Respetar el momento evolutivo una jerarquización en base al
grado de generalidad y complepropio de cada uno de los ciclos.
jidad que presentarán para su
consecución o correlatividad.
 Adecuar los contenidos pro• Horizontal: Se mantiene una repuestos para cada ciclo a las
lación de apoyo y correspondenexperiencias previas de los
cia entre los conceptos y los
alumnos, con el fin de otorgar
procedimientos; orientándose
a los mismos un alto grado
de significatividad y continuidad. esta relación, hacia el trabajo
global de las actitudes.
 Integrar las secuencias de
aprendizaje específicas de los
contenidos incluidos en cada uno
de los bloques de la TCM. En este
sentido se agrupan los contenidos de la TCM en torno a cuatro
grandes marcos conceptuales:
• IMAGEN
• SONIDO
• MULTIMEDIOS
• COMUNICACIÓN
Realizar una elaboración gradual de los contenidos, pasando
progresivamente de los aspectos
más generales del contenido a
los detalles del mismo.

 Relacionar las categorías de
 Jerarquización vertical de los
contenidos: Los procedimientos deben ser jerarquizados en
base a su grado de generalidad
y simpleza, para pasar progresivamente a los más específicos y
complejos.
En la presentación de los conceptos, debemos partir de los más
representativos y poco a poco
pasar a los específicos.
En cuanto a las actitudes, tratar
de crear aquellas más preeminentes, para posteriormente ir
incidiendo en las que representan un papel secundario en los
sistemas jerárquicos admitidos
a nivel social
PRESUPUESTOS BÁSICOS DE LA
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
• El diseño de los procesos de
aprendizaje en cada una de l0s,
módulos y/o niveles, tendrá que
incluir tanto los contenidos de
enseñanza como los objetivos
educativos que se pretenden
alcanzar en esa unidad, área,
módulo o nivel.
• El alumno desarrollará las
capacidades e incorporará los
contenidos de aprendizaje establecidos para el nivel, módulo
o materia correspondiente. El
aprendizaje de los contenidos
ha de considerarse como una
aportación al pleno desarrollo
de la personalidad del alumno.
Por eso, los contenidos de enseñanza y los objetivos educativos
tienen que abarcar más aspectos
formativos que los que podrían
derivarse de los planteamientos
específicos considerados.
• La aceptación de los principios
del aprendizaje significativo
implica concebir los procesos de
enseñanza-aprendizaje desde la
óptica de la construcción del
conocimiento por parte de los
alumnos de la TCM. Este presupuesto incidirá de manera
particular en la orientación de
las decisiones referentes a los
criterios que determinarán la
secuenciación de los contenidos
de enseñanza, la selección de las
estrategias de aprendizaje y la
elección de los materiales curriculares que convendrá poner a
disposición de los alumnos.
enseñanza-aprendizaje adecuadamente diferenciados, con el
fin de poder atender a la diversidad de capacidades e intereses
de los alumnos. En efecto, una
formación que favorece la atención a la diversidad tiene que
asegurar a todos los alumnos la
adquisición de los contenidos
básicos y promover al máximo el
desarrollo de cada uno de ellos
sin ningún tipo de discriminación.
Este presupuesto implica diferenciar adecuadamente lo que
es básico e indispensable en el
aprendizaje, de lo que es resultado de ampliación o de profundización y, por ello, sólo estará
al alcance de algunos alumnos;
además, las jerarquías de aprendizaje tendrán que contemplar la
diversidad de puntos de partida
de los alumnos y las modalidades
específicas de acceder a la adquisición de los diversos tipos de
contenidos conceptuales.
Antes de iniciar la tarea de
secuenciación de los contenidos
de enseñanza convendrá que
los equipos de profesores nos
pongamos de acuerdo respecto a
estos presupuestos básicos.
Nuestra reflexión se ha centrado
exclusivamente, en los contenidos de carácter conceptual y esto
porque los criterios válidos para
la secuenciación de contenidos
se refieren sólo a las relaciones
entre conceptos.
Por otra parte, no es posible
reducir a conceptos todos los
contenidos de enseñanza y sólo
intentarlo supondría un grave
• Nuestra concepción de la foratentado a nuestro compromiso
mación exige, como imperativo
de promover la educación inteético, que diseñemos procesos de gral de los alumnos de la TCM
APROPIACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Y LA PRESENTACIÓN DE INFORMES.
más elaboradas, orientadas a
promover no solo el aprendizaje
significativo sino también a proPROPUESTA TRANSVERSAL
ducir trabajos más complejos
y creativos
A continuación, se enunciarán
una serie de criterios estratégiUna de las Propuestas Metodo- cos para la elaboración de prológicas implementadas en forma
puestas de trabajo, en referencia
transversal en los tres ciclos de la al relevamiento de datos on line,
TCM, es la investigación y confec- por parte de los alumnos, para la
ción de INFORMES individuales
elaboración de los Informes de
que acompañarán cada Proyecto
los distintos módulos de la TCM:
a Trabajo Práctico en los distintos
módulos o materias de la carrera. 1. Explorar y evaluar el material
La complejidad y objetivo de
esta propuesta está centrada en
la apropiación de la información
y su desarrollo desde el enfoque
conceptual y estético. Hoy el
problema el problema no es el de
acceder a la información sino más
bien el de interpretarla y jerarquizarla, cuando no descartarla.
Identificar fuentes, estilos, copia
y tergiversación, originalidad y
seriedad son algunas de las dificultades que surgen espontáneamente no solo en la realización de
trabajos de rastreo bibliográfico
sino también en la sociedad de la
información en cualquier trabajo
profesional e incluso científico.
Mientras que en las búsquedas
a través de métodos tradicionales, el profesor valoraba especialmente la cantidad y pertinencia
del material obtenido por parte de
los alumnos, teniendo en cuenta
que la dificultad de acceder a los
textos era el principal obstáculo,
la utilización de los recursos de la
World Wide Web permite avanzar
más allá de estos objetivos permitiendo la exigencia de una significatividad más estricta así como
el establecimiento de relaciones
conceptuales y argumentaciones
disponible on line para conocer el
tipo de contenidos al que tendrán
acceso los alumnos. Esto permitirá evitar el fraude pero también
asegurar la adecuación de las
consignas de trabajo.
2. Establecer consignas de trabajo que requieran la elaboración
de una relación conceptual y no
una mera acumulación de información. Priorizar comparaciones,
jerarquizaciones, análisis, opiniones y otras relaciones conceptuales por sobre resúmenes o el
citado textual.
3. Establecer “topes” para la extensión de lo trabajos de manera
tal que demanden necesariamente una rigurosa selección del
material hallado.
4. Establecer explícitamente
condiciones de homogeneización
de estilo que apunten a evitar el
copiado automático de textos.
5. Proponer estrategias para la
verificación on line de la validez
de las fuentes: triangulación,
rastreo de autores y obras, relevancia de la página, importancia
otorgada por “google” y otros
motores de búsqueda.
6. Promover la utilización de
materiales no electrónicos como
recursos para verificar la validez
de la información, el objetivo de
este tipo de estrategias, permite
a los alumnos profundizar.
7. Promover la vinculación de
conceptos, alentando la comparación de la nueva información
con ideas previas y opiniones
personales, propiciando el aprendizaje significativo por parte de
los alumnos.
8. Estimular la creatividad en el
procesamiento de la información,
ayudando a los alumnos a involucrarse con el trabajo alentando la
motivación.
9. Proponer la creación de mapas
conceptuales, infografías y recursos gráficos que den cuenta de la
comprensión de contenidos.
10. Plantear la importancia de
una organización general coherente y el citado de las fuentes
hipertextuales con el mismo rigor
que para fuentes tradicionales
“se trata de conocer
problemas reales y no
de seleccionar para la
enseñanza problemas de
juguete, pedagogizados
que no aplican ningún
desafío para el estudiante
y que se pueden resolver
aplicando ritualidades”
LITWIN, E (1997) “Cap. 1: La tecnología
y sus desafíos en las nuevas propuestas
para el aula”, en Enseñanza e Innovaciones en las aulas para el nuevo siglo.
APROPIACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Y LA PRESENTACIÓN DE INFORMES.
PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE
LOS TRABAJOS PRÁCTICOS.
1. EL INFORME A PRESENTAR EN
CADA PROYECTO SERÁ REALIZADO
EN FORMA INDIVIDUAL POR CADA
ALUMNO, AÚN CUANDO EL TRABAJO
EN EL AULA-TALLER Y/O LABORATORIO SEA EJECUTADO DE MANERA
GRUPAL.
2. SE ENTREGARÁ EN UNA CARPETA
FORMATO A4, LA CUAL LLEVARÁ
UNA CARÁTULA CON TODOS LOS
DATOS DEL ALUMNO Y EL MÓDULO
DE TTP.
LOS DATOS A INCLUIR SERÁN:
• NOMBRE DEL INSTITUTO.
• MODALIDAD / TECNICATURA.
• MÓDULO TTP
(ESPACIOS – ASIGNATURAS)
• DOCENTE/S.
• NOMBRE DEL ALUMNO.
• CURSO.
• TEMA CORRESPONDIENTE AL
PRÁCTICO REALIZADO.
• FECHA DE ENTREGA / AÑO EN CURSO.
3. EL CUERPO DEL INFORME CONTENDRÁ:
• PRESENTACIÓN.
• OBJETIVO/S.
• DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES,
•EQUIPOS Y/O MEDIOS UTILIZADOS.
• DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA.
• FUENTE BIBLIOGRÁFICA
Y/O MULTIMEDIAL.
• CONCLUSIÓN CRÍTICA: OBSERVACIONES Y CONSIDERACIONES PERSONALES
EXTRAÍDAS DE LA EXPERIENCIA Y DE
LOS ERRORES COMETIDOS EN ELLA.
4. En caso que el trabajo lo requiera y aún cuando el mismo
se realice con computadora, los
gráficos pedidos deberán ser
además confeccionadas a mano,
a modo de croquis original o
bocetado.
* Para los alumnos del segundo
de la modalidad se exigirá desde
el aspecto gráfico editorial de los
informes un correcto desarrollo
de las capacidades adquiridas, ya
sea para el diseño y distribución
de la información como para la
propuesta estética.
En el caso particular de Tecnología del Sonido, en cada trabajo,
se harán las aclaraciones pertinentes si es que se requieren
otras consideraciones, datos, etc.
Para tener en cuenta en la confección del Informe o Carpeta
Técnicos.
3. Pautas para la presentación de
los trabajos prácticos.
EXIGENCIAS PARA LOGRAR
LA PROMOCIÓN.
1. Asistencia al 100% de los prácticos realizados, con un 80% de
los prácticos realizados correctamente.
2. Los trabajos que no se consideren acordes a lo solicitado,
serán devueltos para su corrección para su posterior visado,
permitiéndose hasta dos (2)
entregas del mismo (antes de
finalizar el trimestre) en fechas
propuestas por el docente.
3. Tanto los alumnos que presenten informes fuera de término
como aquellos que no realicen
las correcciones pertinentes,
rendirán un parcial teórico y/o de
laboratorio de aquellos trabajos
solicitados.
4. El alumno que falte a la presentación de un práctico deberá justificar su inasistencia y
cumplimentar con el trabajo en
fecha estipulada por el docente
BIBLIOGRAFÍA >
apéndice
FRASCARA, J. (1997). “Diseño
Gráfico para la gente”. Argentina:
Ediciones Infinito, Buenos Aires.
FRASCARA, J. (1998). “Diseño
Gráfico y Comunicación”. Argentina: Ediciones Infinito,
Buenos Aires.
LITWIN, E (1997) “Cap. 1: La
tecnología y sus desafíos en las
nuevas propuestas para el aula”,
en Enseñanza e innovaciones
en las aulas para el nuevo siglo.
Buenos Aires. El Ateneo.
POSTMAN, N. (1994) “Tecnópolis.
La rendición de la cultura a la
tecnología”
REVISTAS DE DISEÑO Y COMUNICACIÓN MULTIMEDIAL >
Cuando estoy trabajando en
un problema, nunca pienso
sobre su belleza.
Solo pienso en como
resolver el problema.
Pero cuando lo termino,
si la solución no es bella,
se que esta equivocada.
Richard Buckminster Fuller
Arquitecto, inventor y filósofo estadounidense. Buckminster Fuller influyó en
varias generaciones de arquitectos e
ingenieros con su optimista visión de un
mundo transformado por una aplicación
eficaz de la tecnología.
TYPOGRÁFICA tpG
COMMUNICATION ARTS
HOW
EMIGRÉ
ID
SUMMA +
WEBSITES >
www.murialdo.edu.ar/
www.fadu.uba.ar/
www.despachovisual.wordpress.
com/
www.tipografica.com/
www.letraslatinas.com/
www.bauhaus.de/
www.elmurocultural.com/
www.polimi.it/
foroalfa.org/
1. La historia interminable (Die unendliche
Geschichte), o ‘La Historia Sin Fin’ es una
novela de fantasía del escritor alemán
Michael Ende. Es una de sus obras más conocidas, junto a Momo. Escrita en 1979
2. Jorge Frascara es profesor de Diseño en
Comunicación Visual de la Universidad de
Alberta (Canadá). Entre los años 1985 y 1987
se ha desempeñado como presidente de
Icograda y forma parte del Forum de ex presidentes de la misma institución. Es miembro
de la Comisión Directiva de la Asociación
de Educación de Diseñadores Gráficos de
Norteamérica.
En su extensa obra bibliográfica se encuentran los siguientes títulos: Diseño gráfico y
comunicación, Diseño gráfico para la gente
y People-centered Design: Complexities and
Uncertainties.
3. La HfG (Hochschule für Gestaltung) en
Ulm, Alemania. es considerada por muchos
una progresión de la Bauhaus, y fue fundada
por Otl Aicher.
La Staatliches Bauhaus (Casa de la Construcción Estatal) o simplemente la Bauhaus,
fue la escuela de diseño, arte y arquitectura
fundada en 1919 por Walter Gropius en Weimar (Alemania) y clausurada por las autoridades prusianas (en manos del partido nazi)
en el año 1933.
La Bauhaus sentó las bases normativas y
patrones de lo que hoy conocemos como
diseño industrial y gráfico; puede decirse
que antes de la existencia de la Bauhaus
estas dos profesiones no existían tal y como
fueron concebidos dentro de esta escuela.
Sin duda la escuela estableció los fundamentos académicos sobre los cua-les se basaría
en gran medida una de las tendencias más
predominantes de la nueva Arquitectura
Moderna, incorporando una nueva estética
que abarcaría todos los ámbitos de la vida
cotidiana: desde la silla en la que usted se
sienta hasta la página que está leyendo.