instituto “giner de los rios” (lisboa) programación didáctica de la

INSTITUTO “GINER DE LOS RIOS” (LISBOA)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGANTURA DE EDUCACIÓN FÍSICA
PARA LA ETAPA DE BACHILLERATO
CURSO ESCOLAR 2011-2012
EL JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
D. LUIS MANUEL SORIANO MARÍN
PROYECTO CURRICULAR DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA
ETAPA DE BACHILLERATO
DATOS GENERALES.
Profesorado que imparte clases en la etapa de BACHILLERATO con indicación
de los cursos, grupos y horario que tienen asignado:
D. Luis Manuel Soriano Marín (Jefe del Departamento):
1º bachillerato- B: Lunes de 12,30 a 13,25 y martes de 10,10 a 11,05
Dª Isabel Rubia Casado:
1º bachillerato-A: lunes de 8,20 a 9,15 y jueves de 10,10 a 11,05
La hora de reunión del Departamento para la coordinación de la programación y de
las actividades será los jueves de 11,35 a 12,30.
INTRODUCCIÓN.
La Educación física como materia común está orientada fundamentalmente a
profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como
medio para la mejora de la salud en relación con la consolidación de hábitos regulares
de práctica de actividad física y, también, como ocupación activa del tiempo libre.
La Educación física en el bachillerato es la culminación de la progresión de los
aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de los
procesos de planificación de la propia actividad física favoreciendo de esta manera la
autogestión y la autonomía. Asimismo, esta materia puede orientar al alumnado en la
dirección de futuros estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados
con las ciencias de la actividad física, el deporte y la salud.
La incorporación de un modo de vida activo en el tiempo libre que incluya una
actividad física por y para la salud es una de las claves para compensar un
sedentarismo creciente, fruto de unos avances técnicos y tecnológicos que tienden a
reducir el gasto energético del individuo en la realización de sus tareas y actividades
diarias. En la sociedad actual, por tanto, el proceso formativo que debe guiar la
Educación física se orienta en torno a dos ejes fundamentales: en primer lugar, a la
mejora de la salud como responsabilidad individual y como construcción social. En
esta concepción tienen cabida tanto el desarrollo de componentes saludables de la
condición física como la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden
negativamente en la misma. En segundo lugar, ha de contribuir a afianzar la
autonomía plena del alumnado para satisfacer sus propias necesidades motrices, al
facilitarle la adquisición de los procedimientos necesarios para planificar, organizar y
dirigir sus propias actividades. En este sentido, el alumnado en bachillerato participará
no sólo en la ejecución de las actividades físicas sino que, a partir de unas pautas
establecidas por el profesorado, colaborará en su organización y planificación,
reforzando de esta manera competencias adquiridas en la etapa anterior. La práctica
regular de actividades físicas adaptadas a sus intereses y posibilidades facilita la
consolidación de actitudes de interés, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperación.
Estos dos ejes configuran una visión de la Educación física como una materia que
favorece la consecución de las distintas finalidades atribuidas al bachillerato, en
especial de aquellas que hacen énfasis en el desarrollo personal y social. En conexión
con estos dos hilos conductores de la materia, se han establecido dos grandes
bloques de contenidos, que no pueden entenderse separadamente, ya que están
íntimamente relacionados. El primero de ellos, Actividad física y salud, ofrece al
alumnado las herramientas para autogestionar su propia condición física en función de
sus objetivos y sus aspiraciones personales. Es un salto cualitativo importante
respecto a los contenidos trabajados en la etapa anterior, afianzando de esta manera
su autonomía y su capacidad de desarrollar hábitos saludables a lo largo de su vida. El
segundo, Actividad física, deporte y tiempo libre, está orientado al desarrollo de un
amplio abanico de posibilidades de ocupar el tiempo libre de manera activa. La
práctica de las actividades físicas, deportivas y en el entorno natural que se proponen
son un excelente medio para conseguir que ejercicio saludable y tiempo libre vayan en
la misma dirección.
Objetivos
La enseñanza de la Educación física en el bachillerato tiene como objetivos los
establecidos por el Ministerio de Educación, política social y deporte en la Orden
ESD/1729/2008, de 11 de junio (BOE 18 junio de 2008) y que son los siguientes:
1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad
física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad
de vida.
2. Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud,
incrementando las cualidades físicas implicadas hasta un nivel adecuado a su
edad, sexo y características personales, a partir de la evaluación del estado inicial.
3. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo
libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de
decisiones y utilizando elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior.
5. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural, demostrando
actitudes que contribuyan a su conservación.
6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos
negativos para la salud individual y colectiva.
7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical,
como medio de expresión y de comunicación.
8. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como
medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y
tensiones producidas en la vida diaria.
A partir de los mismos hemos establecidos las siguientes adaptaciones de los
mismos para el Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa:
1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad
física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad
de vida.
2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud,
incrementando las cualidades físicas implicadas hasta un nivel adecuado a su
edad, sexo y características personales, a partir de la evaluación del estado inicial.
3. Diseñar, organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar
el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan
asociadas.
4. Incrementar a un nivel adecuado en razón al nivel educativo en el que se está
(bachillerato) la eficacia motriz en la resolución de situaciones motrices deportivas,
dando prioridad a la toma de decisiones, perfeccionando la ejecución de los
elementos técnicos alcanzados en la etapa anterior (ESO).
5. Conocer el surf, sus modalidades y técnicas básicas, como actividad que se
practica en el medio natural, así como participar tanto en la organización como en
la práctica de surf como forma de disfrute del tiempo libre y como una forma de
consolidar hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.
6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos
negativos para la salud individual y colectiva, así como ante los fenómenos
socioculturales derivados de las manifestaciones físico-deportivas.
7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical,
como medio de expresión y de comunicación.
8. Utilizar de forma autónoma las técnicas de relajación como medio de
conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones
producidas en la vida diaria.
9. Conocer y practicar técnicas elementales de masaje como terapia para
descontraer la musculación y como forma de ayuda para la relajación muscular.
10. Adoptar actitudes de interés, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperación
mediante la práctica regular de la actividad física.
Contenidos adaptados al Instituto Español “Giner de los Ríos” a partir de los
establecidos en la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio (BOE 18 junio de 2008)
1. Actividad física y salud
-
Fundamentos biológicos de la conducta motriz. Factores que influyen en el
desarrollo de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Principales
adaptaciones funcionales al ejercicio.
Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su
incidencia en la salud.
Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición
física.
Planificación del trabajo de las cualidades físicas, orientándolo hacia un
objetivo concreto: higiénico, salud, deporte, actividad física, estético, etc.
Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física
adaptadas al objetivo que cada alumno se ha planteado en su plan de trabajo,
siguiendo los principios del entrenamiento.
Realización de pruebas de evaluación de la condición física de acuerdo al
objetivo del plan o programa elaborado.
Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa
personal de actividad física, teniendo en cuenta los sistemas y métodos
trabajados atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
Selección de los ejercicios idóneos, descartando aquellos que pueden ser
perjudiciales, según las necesidades y los intereses.
-
Adecuación de la intensidad y el volumen durante la ejecución del programa,
en función de la consecución de los objetivos.
Creatividad en el diseño de las sesiones del programa personal de condición
física.
Autonomía en la elaboración y puesta en práctica del programa.
Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación
adecuada, descanso y estilo de vida activo.
Análisis e influencia de los hábitos sociales negativos: sedentarismo,
drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, etc.
Aplicación de diferentes métodos y técnicas de masaje.
2. Actividad física, deporte y tiempo libre
-
Objetivos de la actividad física y deportiva: educativa, recreativa, competitiva,
utilitaria.
El deporte como fenómeno social y cultural.
Progreso en los fundamentos técnicos y principios tácticos de alguno de los
deportes practicados en la etapa anterior (baloncesto, voleibol, balonmano o
fútbol-sala)
Realización de juegos y deportes, con manejo de un implemento: el badminton
Organización de torneos deportivo-recreativos utilizando sistemas que
favorezcan la participación: liga por puntos, desafíos concertados o al azar,
eliminatorias con repesca, sistemas mixtos, etc.
Participación de los diferentes deportes practicados en los torneos deportivorecreativos organizados.
Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las
actividades físicas y deportes.
Realización de diversas actividades físicas en las que se utilice la música como
apoyo rítmico y en las que se experimente sus posibilidades expresivas y de
comunicación.
Elaboración y representación de una composición corporal individual o
colectiva utilizando cualquier modalidad rítmica o la combinación de varias.
Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades
practicadas.
Colaboración en la organización y realización de actividades en el medio
natural: surf.
Valoración de las actividades en el medio natural como forma de utilización del
tiempo libre.
Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física, el
deporte y las actividades en el medio natural.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación
de conocimientos relativos a la materia.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS:
RELACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y ESQUEMA DE SU
DESARROLLO
U.D.1. Elaboro, pongo en práctica y evalúo un plan personal de mejora de la
condición física relacionándolo con la salud:
1.- Evaluación de la condición física.
1.1.- Tipos de evaluación.
1.2.- Objetivos de la evaluación.
1.3.- Aspectos a evaluar:
1.3.1.- Evaluación de la condición anatómica.
1.3.2.- Evaluación de la condición fisiológica.
1.3.3.- Evaluación de la condición motora.
2.- Acondicionamiento físico personal y su planificación.
2.1.- Principios del entrenamiento de la condición física.
2.2.- Factores a tener en cuenta en la planificación de la actividad física:
objetivos, medios, recursos...
2.3.- Partes de una sesión.
2.4.- Tipo de acondicionamiento físico.
3.- Realización de los test de evaluación de la condición física.
3.1.- Análisis e interpretación de los resultados.
3.2- Valoración de las propias necesidades.
3.3.- Representación gráfica de la evolución de la condición física durante el
curso.
4.- Utilización de sistemas de acondicionamiento físico y adecuación de la dinámica
de las cargas.
4.1.- Práctica de sistemas y ejercicios para el desarrollo de las capacidades
físicas.
4.1.1.- Sistemas de desarrollo de la fuerza.
4.1.2.- Sistemas de desarrollo de la resistencia.
4.1.3.- Sistemas de desarrollo de la flexibilidad.
5.- Elaboración y realización de un plan personal de entrenamiento de la condición
física, atendiendo a la dinámica adecuada de las cargas y a la utilización de los
sistemas de desarrollo de la condición física más adecuados, a los objetivos y
recursos disponibles.
6. Mantenimiento de la condición física y prolongación del plan durante todo el curso
siguiéndolo fuera de las horas lectivas.
U.D.2. Los mecanismos de adaptación de los sistemas del organismo a la
actividad física.
2.1.- Indicadores de adecuación de la actividad física.
2.1.1.- Respuesta inmediata y cambios permanentes sobre el aparato
cardiovascular.
2.1.2.- Cambios en el aparato locomotor.
2.1.3.- Respuesta inmediata y cambios permanentes en el aparato
respiratorio.
2.1.4.- Cambios en la composición corporal.
U.D.3. Beneficios y riesgos de la actividad física:
3.1.- Síntomas psicológicos de sobreentrenamiento.
3.2.- Síntomas fisiológicos de sobreentrenamiento.
3.3. Actividad física y salud. Influencia de la actividad física adecuada en la
disminución de los factores de riesgo de algunas enfermedades.
U.D.4. Hábitos sociales y sus efectos en la actividad física y la salud.
4.1.- Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación
adecuada, descanso, estilo de vida activo.
4.1.1.- Nutrición y actividad física.
4.1.2.- Cálculo del gasto calórico total diario.
4.1.3.- Cálculo de la ingesta diaria.
4.1.4.- Elaboración de una dieta hipocalórica equilibrada.
4.2.- Análisis de la influencia de los hábitos sociales negativos: sedentarismo,
drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, etc.
U.D.5: Elijo y perfecciono mi deporte:
5.1: Planifico sesiones de un deporte colectivo y de adversario.
5.1.1. El deporte institucionalizado: baloncesto, balonmano, voleibol,
bádminton, tenis de mesa...
5.1.2. Reglas de juego fundamentales.
5.1.3. Fundamentos técnicos: técnica individual y colectiva de ataque y
defensa.
5.1.4. Principios tácticos generales de uso más común: tácticas individual y
colectiva, de ataque y defensa.
5.1.5. Evaluación de los recursos necesarios disponibles en el entorno para la
práctica deportiva.
5.1.6. Análisis de los requerimientos de capacidades físicas y de las
habilidades específicas para la práctica de un determinado deporte.
5.1.7. Práctica de los fundamentos técnicos: técnica individual y colectiva de
ataque y defensa.
5.1.8. Aplicación de las técnicas generales de ataque y defensa de uso más
común.
5.1.9. Utilización de las reglas de juego fundamentales.
5.1.10. Organización y colaboración en el desarrollo de competiciones en el
grupo de clase y centro educativo.
5.1.11. Elaboración y realización de un plan de perfeccionamiento de las
habilidades específicas en el deporte elegido.
5.2. Juegos y deportes recreativos: balonkorf, indiaca, pala cántabra, floorball, disco
volador…
5.2.1. Espacio de juego, material y equipamientos.
5.2.2. Reglas de juego.
5.2.3. Técnicas básicas.
5.2.4. Práctica de las técnicas específicas.
5.2.5. Práctica recreativa del juego o deporte en competición, en el grupo de
clase.
5.2.6. Organización de jornadas de “juegos recreativos”, en el contexto
sociocultural del centro: balonkorf, indiaca, pala cántabra, floorball, disco
volador...
5.3. Organización y participación en actividades en el medio natural: surf.
5.4. Aspectos socioculturales del juego y del deporte.
5.4.1. Cultura y deporte.
5.4.2. Las relaciones sociales a través del deporte:
* Participación y deporte espectáculo.
* Violencia y deporte.
* Deporte y civilización del ocio.
5.4.3. Reflexión sobre las relaciones sociales a través del deporte:
participación y deporte espectáculo, violencia y deporte, deporte y civilización
del ocio.
U.D.6.: Actividades de Expresión Corporal: representación de una
composición corporal individual o colectiva utilizando cualquier modalidad
rítmica o la combinación de varias.
6.1 Pautas para el diseño de coreografías y otras actividades rítmicas.
6.2 Conocer y practicar las diferentes calidades del movimiento
6.3 Conocer los centros de expresión del lenguaje corporal, relacionándolos con el
movimiento.
6.4 Valorar la relación existente entre ritmo interno y ritmo externo.
6.5 Improvisaciones rítmicas y creatividad. Crear movimientos coreográficos sobre
situaciones inventadas a partir de diferentes ritmos, atendiendo a criterios
espaciales y temporales en la creación de movimientos combinados con la
intensidad.
6.6. Elaboración final individual o colectiva de una composición corporal con un
soporte musical elegido libremente.
U.D.7.: Las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y
deportiva.
7.1. Profesiones de la Actividad Física y el Deporte.
7.2. Perfiles profesionales y formación en el sector de la Actividad Fνsico-deportiva
7.3. La inserción laboral del licenciado en CAFyD en el sector deportivo.
7.4.CICLOS FORMATIVOS: TÉCNICO Y TÉCNICO SUPERIOR:
7.4.1.TÉCNICO SUPERIOR EN ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y
DEPORTIVAS
a) Perfil profesional:
b) Capacidades profesionales:
c) Situaciones de trabajo:
d) Acceso a los estudios:
e) Duración de los estudios:
f) Contenidos de los cursos:
g) Convalidaciones, correspondencias y acceso a estudios universitarios:
h) Salidas profesionales:
7.4.2.TÉCNICO EN CONDUCCIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN
EL MEDIO NATURAL
a) Perfil profesional:
b) Capacidades profesionales:
c) Situaciones de trabajo:
d) Acceso a los estudios:
e) Duración de los estudios:
f) Contenidos de los cursos:
g) Acceso al Bachillerato, convalidaciones y correspondencias:
h) Salidas profesionales:
U.D.8 Técnicas de masaje.
8.1. Ejercicios de vibración muscular.
Autonomía en el empleo de técnicas básicas de masaje deportivo.
8.2. Introducción al masaje deportivo:
¾ Efectos del masaje en el deportista
¾ Técnicas más empleadas en el masaje deportivo
¾ Indicaciones y contraindicaciones
¾ Masaje antes, durante y después de la práctica deportiva
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES Y DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS POR
TRIMESTRES.
Para la distribución de las sesiones hemos partido del calendario escolar 201112, según el cual teniendo en cuenta que el área de Educación Física tiene una carga
lectiva de 2 sesiones a la semana, nos salen aproximadamente las siguientes
sesiones distribuidas por trimestres:
-28 sesiones durante el primer trimestre.
- 20 sesiones durante el segundo trimestre.
- 20 sesiones durante el tercer trimestre.
DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN LOS TRIMESTES
PRIMER
Nº
SEGUNDO
Nº
TRIMESTRE
Sesiones
TRIMESTRE
Sesiones
Evaluación inicial.
U.D.1.
Elaboro,
pongo en práctica
y evalúo un plan
personal
de
mejora
de
la
condición
física
relacionándolo con
la salud.
U.D.2.
Los
mecanismos
de
adaptación de los
sistemas del organismo a la actividad
física.
U.D.5:
Elijo
y
perfecciono
mi
deporte
5.2.
Juegos
y
deportes
recreativos:
balonkorf.
5.3. Organización y
participación
en
actividades en el
medio natural: surf.
2
U.D.5: Elijo y
perfecciono
mi
deporte:
5.1:
Planifico
sesiones de un
deporte
colectivo:
voleibol,
baloncesto,
fútbol
o
balonmano
5.1:
Planifico
sesiones de un
deporte
de
adversario:
bádminton.
5.4.
Aspectos
socioculturales
del juego y del
deporte.
TOTAL
14
1
1
9
1
28
TOTAL
10
9
1
20
TERCER TRIMESTRE
U.D.6.: Actividades
de
Expresión
Corporal:
representación
de
una
composición
corporal individual o
colectiva
utilizando
cualquier modalidad
rítmica
o
la
combinación
de
varias.
U.D.8 Técnicas de
masaje.
U.D.7: Las salidas
profesionales en E.F.
U.D.4.
Hábitos
sociales y sus efectos
en la actividad física y
la salud.
U.D.3. Beneficios y
riesgos de la actividad
física:
TOTAL
Nº
Sesiones
12
2
2
2
2
20
QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR
QUÉ EVALUAR.
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la
condición física.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de evaluar por
sí mismo su nivel de condición física. Para ello preparará cada prueba, la ejecutará y
registrará el resultado, obteniendo así la información necesaria para iniciar su propio
programa de condición física. Al final del programa repetirá la prueba en las mismas
condiciones, para comparar los resultados finales con los iniciales. Estos datos le han
de ayudar a realizar la valoración de su programa.
2. Diseñar un programa de condición física basándose en los principales
métodos y sistemas de entrenamiento para desarrollarla.
Se evalúa el conocimiento de los principales métodos y sistemas de entrenamiento de
las cualidades físicas para diseñar un programa de condición física, organizando de
forma adecuada los componentes de volumen, frecuencia e intensidad de forma
sistemática durante un cierto periodo de tiempo. El programa será fijado a partir de las
necesidades físicas y los intereses de cada alumno, pudiendo realizarse programas de
mantenimiento de la condición física, de mejora de una cualidad para la práctica de un
deporte, con sentido estético. Asimismo, se podrá valorar en el programa el uso
autónomo de técnicas de relajación.
3. Llevar a cabo autónomamente el programa diseñado, atendiendo a su revisión
en función de la consecución de los objetivos planteados.
Se evalúa la realización autónoma de las sesiones programadas, mostrando esfuerzo
e interés en conseguir los objetivos planteados. Se valorará la capacidad de elaborar
la sesión con suficiente anterioridad, la preparación y el respeto del material, así como
mostrarse autoexigente en la ejecución. Se valorará la capacidad del alumnado de
hacer modificaciones de la intensidad, el volumen, o de las actividades planteadas
inicialmente, para conseguir plenamente los objetivos.
4. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro y
en espacios de uso deportivo cercanos.
Este criterio valora la participación en la organización de actividades físicas atendiendo
a criterios organizativos básicos, tales como la utilización racional del espacio, el uso
del material y su control, la participación activa, el diseño de normas y su cumplimiento
o la conducción de las actividades.
5. Demostrar dominio técnico y táctico en situaciones reales de práctica en los
deportes individuales, colectivos o de adversario seleccionados.
Con este criterio se constatará la capacidad para resolver situaciones motrices en un
contexto competitivo, utilizando de manera adecuada los elementos técnicos y tácticos
propios de las disciplinas deportivas seleccionadas.
6. Elaborar composiciones corporales colectivas con o sin soporte musical,
teniendo en cuenta las manifestaciones de ritmo y/o expresión, cooperando con
los compañeros.
El objetivo de este criterio es evaluar la participación activa en el diseño y ejecución de
composiciones corporales colectivas, bien de dramatizaciones o coreográficas, en las
que se valorará la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la
música, o poner en escena un argumento, el compromiso, la responsabilidad en el
trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboración de la composición
coreográfica o dramática.
7. Realizar una actividad en el medio natural, colaborando en su organización, a
partir del análisis de las posibilidades del entorno del centro.
El alumnado recogerá información sobre las actividades que el centro y su entorno
ofrecen para la práctica de actividad física en el medio natural: el lugar, la duración, el
coste, el clima, las técnicas necesarias para el desarrollo de esa actividad, el material
necesario, el nivel de dificultad o el impacto sobre el medio. Entre toda la clase se
podrá elaborar un catálogo de actividades con la información recogida.
Posteriormente, se realizará una de las actividades propuestas atendiendo a las
normas de seguridad y de respeto al medio.
8. Conocer las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y
deportiva.
El alumnado debe conocer las salidas profesionales relacionadas con la actividad
física, tanto en España como en Portugal, los diferentes niveles de titulaciones, los
perfiles profesionales, las condiciones de acceso y duración de estudios, etc.
2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
El Departamento de Educación Física y Deportiva ha establecido los siguientes
criterios de calificación para su MATERIA en la etapa de Bachillerato:
A. PRUEBAS ESPECÍFICAS:
Supondrá el 90% de la calificación y se refiere a la evaluación de contenidos de tipo
procedimental y conceptual.
- El alumnado realizará varias pruebas en cada evaluación, unas para calificar los
contenidos procedimentales y otras para calificar los contenidos de tipo conceptual,
tales pruebas se determinarán en el desarrollo pormenorizado de cada unidad
didáctica, como orientación podemos decir que puede ser entre otras:
* Test de condición física.
* Test de habilidad.
* Pruebas escritas y orales.
* Trabajos pedidos y cuaderno.
* Etc.
En todo caso todas las pruebas serán de tipo objetivo y se calificarán entre 0 y 10
puntos. Al final de la evaluación se realizará una media de todas las calificaciones
obtenidas, y se le aplicará el 90% que es lo que corresponde a este apartado. Si bien
para que ningún alumno pueda dejar de estudiar o realizar ningún tipo de contenido de
tipo conceptual (cosa bastante habitual entre el alumnado de este centro) se pone
como condición indispensable para poder realizar la media el que se debe sacar una
calificación de un mínimo de 2,9 en cualquier examen o prueba teórica, de lo contrario
no se aplicará la media y el alumno quedará suspenso con una calificación de
insuficiente hasta que obtenga en dichas pruebas un resultado de 3 o superior.
A. ACTITUD EN CLASE. ORGANIZACIÓN COLABORACIÓN Y RESPETO A LAS
NORMAS. TRABAJO FUERA DE CLASE…ETC.
Supondrá el 10% de la calificación y se refiere fundamentalmente a la evaluación
de contenidos de tipo actitudinal que serán evaluados mediante un procedimiento de
OBSERVACIÓN. Los procedimientos de observación, como su propio nombre indican,
se basan precisamente en la observación de la conducta, suponen una evaluación de
tipo subjetivo porque dependen prioritariamente del juicio del profesor, quien se basa en
su experiencia personal, lo cual no quiere decir que sean aleatorios o injustos, sino que
las informaciones que se obtienen no son medibles, cuantificables y exactas, por
ejemplo el profesor puede detectar una actitud negativa del alumno a través de los
gestos, formas de actuar, palabras que utiliza, modos de hacer las cosas, etc., lo cual es
claro que es así, pero no es cuantificable, medible, el profesor no puede decir o dar un
dato numérico exacto de la actitud negativa del alumno, simplemente constata y observa
que la tiene, Entre las características de los procedimientos de observación están:
- No se trata de conseguir o determinar un máximo, sino de cómo la persona suele
comportarse, de que reaccione de la forma que le es usual.
- En general no suponen un control de tiempo, ni se busca realizarlos dentro de una
unidad temporal concreta de tiempo.
- Se basan en situaciones que no tienen que ser las mismas para todas las personas.
- El alumno no tiene conciencia de estar siendo examinado.
Para la calificación de este apartado se tendrá en cuenta el comportamiento y la
actitud del alumnado en las clases, incluso algunas actitudes fuera de clase (pedidas
en los objetivos y criterios de evaluación).
Como indicadores pueden considerarse entre otros:
* Es un alumno/a activo, participativo, que aprovecha el tiempo de trabajo.
* Se centra en el trabajo que se le propone y no realiza otro distinto.
* No tarda en ponerse a realizar la tarea.
* No se le llama frecuentemente la atención
* Está atento a las explicaciones.
* Lleva la vestimenta adecuada.
* Se asea cuando termina la clase.
* Se coloca bien en el espacio, sin molestar a otros
* Es capaz de organizarse sólo o tiene que ir el profesor/a a decirle dónde y cómo
ponerse.
* Ayuda a sacar y recoger el material sin que se lo pidan.
* Respeta el material y lo utiliza adecuadamente.
* Colabora con el profesor y con los compañeros.
* Acepta las normas.
* Es puntual.
* Prontitud en la entrega de los trabajos
* Presentación, orden y limpieza.
* Actitud por mejorar su expresión escrita.
*Actitud por mejorar su expresión oral.
* Actitud de esforzarse por progresar realizando actividades prácticas para mejorar en el
área en horario fuera del lectivo.
El criterio de calificación por parte del profesor atenderá a lo siguiente: en cada
evaluación el alumnado partirá con 1 punto (10% de la calificación final de cada
evaluación asignada a este apartado) del cual se irán restando décimas en razón tanto
de la ausencia de conductas positivas como a las conductas negativas observadas y a
la reiteración de dichas conductas, restando entre 0,25, 0,5 y 1 punto cada vez que se
observe una conducta negativa de forma reiterada (2 o más veces) dependiendo de la
gravedad de las mismas.
3. APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN SEGÚN LOS SIGUIENTES
CASOS:
A) Alumnos que asisten con normalidad y por tanto no han perdido la
posibilidad de ser evaluados de forma continua.
Estos alumnos serán calificados con arreglo a los siguientes criterios:
-
-
Obtención de la nota media de todas las pruebas objetivas realizadas, ya sean
estas prácticas, escritas o trabajos pedidos en cada unidad didáctica. La
calificación así obtenida supondrá un 90% de la calificación final en cada unidad
didáctica, (con la observación realizada sobre la necesidad de obtener una
calificación mínima de 2,9 en las pruebas teóricas para poder hacer el cálculo de
la media).
El otro 10% de la calificación de cada unidad didáctica se obtendrá de las
observaciones que durante el desarrollo de la misma haya realizado el profesor,
atendiendo a los indicadores expresados anteriormente. El profesor procurará
llevar siempre un control objetivo y puntual de todos los aspectos actitudinales
antes referidos, e irá advirtiendo al alumno de los comportamientos o actitudes
negativas ya que cada llamada de atención supondrá la pérdida de puntos.
Por tanto en la evaluación de cada Unidad didáctica la calificación final se
obtendrá de la suma entre los apartados anteriormente citados, siempre y cuando la
calificación obtenida en cada uno no sea inferior a su vez al 30% del total de dicho
apartado, es decir LOS ALUMNOS QUE NO SUPEREN EL 30% EN ALGUNO DE
LOS DIEFERENTES APARTADOS (CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y
ACTITUDES), NO SE LES HARÁ LA SUMA, Y POR TANTO LA EVALUACIÓN SERÁ
CONSIDERADA NO SUPERADA (OBTENDRÁ UNA CALIFICACIÓN DE
INSUFICIENTE).
B) Alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua.
A estos alumnos se les hará un único examen por evaluación sobre los
contenidos dados en la misma, y que constará de dos partes:
• Examen teórico: que supondrá un 40% de la calificación.
• Examen práctico: que supondrá un 60% de la calificación.
La calificación final se obtendrá de la suma de ambos apartados siempre y
cuando obtenga una calificación igual o superior al 30% del total de dicho apartado.
Ejemplos aclaratorios:
En el examen teórico la máxima calificación sobre 10 puntos será de 4, por
tanto si un alumno obtiene una calificación inferior a 1,2 (30% de 4) no se le hace la
suma y se le calificará con insuficiente.
En el examen práctico la máxima calificación sobre 10 será de 6, por tanto si un
alumno obtiene una calificación inferior a 1,8 (30% de 6), no se le hace la suma y se le
calificará con insuficiente.
C) Alumnos que precisen de algún tipo de adaptación curricular.
A estos alumnos se les calificará dependiendo de la duración de su
incapacidad y de las posibilidades que tengan de realizar ejercicios alternativos o
modificados, y por tanto de si ha sido posible hasta el momento de realizar la
adaptación o durante la misma de conseguir los objetivos mínimos marcados para esa
evaluación. En el caso de que los haya podido conseguir se le aplicará los mismos
criterios de calificación que al resto de alumnos. Si no ha podido conseguir los
objetivos mínimos, ya que su participación en la práctica ha sido imposible, se le
calificará provisionalmente sólo de los aspectos conceptuales que el profesor le haya
indicado, y que supondrán (insistimos, provisionalmente) un 100% de la calificación; y
cuando pueda incorporarse con normalidad a las clases se les propondrán actividades
de recuperación de los aspectos procedimentales que tenga pendientes. Evaluados
estos, se le revisará la calificación para pasar a ser definitiva, de forma que los
conceptos tendrán ahora un peso del 40% y los procedimientos un 60%, obteniéndose
la calificación final de la suma de ambos apartados siempre y cuando obtenga una
calificación igual o superior al 30% del total de dicho apartado.
Ejemplos aclaratorios:
En el apartado de conceptos la máxima calificación sobre 10 puntos será de 4,
por tanto si un alumno obtiene una calificación inferior a 1,2 (30% de 4) no se le hace
la suma y se le calificará con insuficiente.
En el apartado de procedimientos la máxima calificación sobre 10 será de 6,
por tanto si un alumno obtiene una calificación inferior a 1,8 (30% de 6), no se le hace
la suma y se le calificará con insuficiente.
D) Alumnos que han de presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.
A estos alumnos se les hará un único examen con arreglo a las indicaciones
que haya establecido el Departamento para esta ocasión y para cada caso en
particular, en la fecha fijada por la Jefatura de Estudios, que constará de dos partes:
• Examen teórico: que supondrá un 40% de la calificación.
• Examen práctico: que supondrá un 60% de la calificación.
La calificación final se obtendrá de la suma de ambos apartados siempre y
cuando obtenga una calificación igual o superior al 30% del total de dicho apartado.
Ejemplos aclaratorios:
En el examen teórico la máxima calificación sobre 10 puntos será de 4, por
tanto si un alumno obtiene una calificación inferior a 1,2 (30% de 4) no se le hace la
suma y se le calificará con insuficiente.
En el examen práctico la máxima calificación sobre 10 será de 6, por tanto si un
alumno obtiene una calificación inferior a 1,8 (30% de 6), no se le hace la suma y se le
calificará con insuficiente.
CALIFICACIÓN FINAL PARA TODOS LOS CASOS:
La calificación final de curso se obtendrá de la media entre las
calificaciones de cada evaluación, siempre y cuando el alumno/a haya aprobado
al menos dos evaluaciones. Si un alumno aprueba solamente una evaluación
pese a que la media entre las tres evaluaciones efectuadas le de aprobado la
calificación final será de insuficiente.
4. NIVELES MÍNIMOS
Entiéndase que para ser evaluado y calificado positivamente en el área a final
de curso el alumno debe cumplir o haber cumplido TODAS Y CADA UNA de las
exigencias mínimas que a continuación se exponen:
U.D.1. Elaboro, pongo en práctica y evalúo un plan personal de mejora de la
condición física relacionándolo con la salud.
Para obtener la calificación de suficiente todos los alumnos y alumnas deben ser
capaces de:
- Llevar a la práctica un plan personal de entrenamiento para la mejora de su condición
física, incrementando su rendimiento en resistencia, fuerza y flexibilidad, acercándose
como mínimo a los niveles de referencia de su edad y sexo. Dicho plan debe
presentarlo por escrito y demostrar que conoce el proceso de planificación (cómo
valorar su estado inicial y progreso, los métodos y principios de entrenamiento y cómo
combinar las variables de intensidad, volumen y frecuencia).
Valores de referencia
Mínimo
PRUEBA
Chicas
Chicos
“Course
Navette
LégerLambert”
Test de flexión de tronco
sentado
Abdominales en 30 seg.
(Eurofit)
Dinamometría
Flexión de brazos mantenida
Lanzamiento
de
balón
medicinal
Salto de longitud sin impulso
Salto vertical
Periodo 5
Período 8,5
28 cm.
23 cm.
22
26
29
7,50 seg.
(3 Kg.) 540
cm
165 cm.
40
42,5
29 seg.
(4 Kg.) 600
cm
210 cm.
50
- Obtener una calificación de suficiente en el examen escrito que se realizará sobre los
siguientes temas:
1. Planificación del trabajo de las capacidades físicas relacionadas con la salud.
La evaluación de la condición física. Principios y factores a considerar en la
planificación. Cómo elaborar un programa personal de mejora de la condición
física, atendiendo a la frecuencia, intensidad, volumen y tipo de actividad.
2. La actividad física y su relación con la salud. Beneficios y riesgos.
3. Hábitos sociales y sus efectos en la actividad física y la salud. Efectos que
determinadas prácticas y hábitos tienen sobre la condición física y la salud,
tanto los positivos como los negativos. El tabaquismo, el alcoholismo y el
consumo de otras sustancias tóxicas.
U.D.2. Los mecanismos de adaptación de los sistemas del organismo a la actividad
física.
- Obtener una calificación de suficiente en el examen escrito que se realizará sobre el
siguiente tema:
- Indicadores de adecuación de la actividad física.
U.D.3. Beneficios y riesgos de la actividad física:
- Obtener una calificación de suficiente en el examen escrito que se realizará sobre los
siguientes temas:
3.1.- Síntomas psicológicos de sobreentrenamiento.
3.2.- Síntomas fisiológicos de sobreentrenamiento.
3.3. Actividad física y salud. Influencia de la actividad física adecuada en la
disminución de los factores de riesgo de algunas enfermedades.
U.D.4. Hábitos sociales y sus efectos en la actividad física y la salud.
- Obtener una calificación de suficiente en el examen escrito que se realizará sobre los
siguientes temas:
Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación adecuada,
descanso, estilo de vida activo.
U.D.5: Elijo y perfecciono mi deporte:
- Para obtener una calificación de suficiente el alumno deberá:
a)- Llevar a la práctica un plan de entrenamiento sobre un deporte colectivo elegido de
entre los siguientes: voleibol, baloncesto, balonmano, o fútbol-sala, bádminton, o
cualquier otros practicado en las clases.
b)- Presentar un trabajo sobre la planificación de un entrenamiento para un deporte
colectivo elegido entre voleibol, baloncesto, balonmano o fútbol-sala que tendrá los
siguientes apartados:
ESTRUCTURA DEL TRABAJO:
• PORTADA: Centro escolar, asignatura, profesor, nombre y apellidos del alumno.
• ÍNDICE:
• Historia del deporte elegido.
• Resumen del reglamento.
• Ejemplo de ejercicios para un calentamiento específico del deporte elegido.
• Ejemplo de 6 sesiones de entrenamiento de 50 minutos de duración.
• Test de evaluación:
• Descripción de las pruebas con baremo de puntuación
• Planilla de evaluación:
c)- Obtener una calificación de suficiente en el examen escrito que se realizará sobre
el siguiente tema:
- La historia y el reglamento del deporte elegido (voleibol, baloncesto,
balonmano o fútbol-sala)
d)- Presentar un trabajo sobre la planificación de un entrenamiento para bádminton
que tendrá los siguientes apartados:
ESTRUCTURA DEL TRABAJO:
• PORTADA: Centro escolar, asignatura, profesor, nombre y apellidos del alumno.
• ÍNDICE:
• Historia del bádminton.
• Resumen del reglamento.
• Ejemplo de ejercicios para un calentamiento específico del bádminton.
• Ejemplo de 6 sesiones de entrenamiento de 50 minutos de duración.
• Test de evaluación:
• Descripción de las pruebas con baremo de puntuación
• Planilla de evaluación:
e)- Obtener una calificación de suficiente en el examen escrito que se realizará sobre
el siguiente tema:
- La historia y el reglamento del bádminton.
f) - Ser capaz de arreglar una raqueta de bádminton cuando se le rompen las cuerdas.
h)- Participar en una actividad de surf o piragüismo siguiendo las normas de
seguridad, protección, conservación y respeto a la naturaleza.
- Aquellos alumnos que por la cualquier causa no puedan participar en la
actividad de surf o piragüismo deberán presentar por escrito un trabajo sobre el
surf o el piragüismo pudiendo estructurarlo de forma libre.
U.D.6.: Actividades de Expresión Corporal: representación de una composición
corporal individual o colectiva utilizando cualquier modalidad rítmica o la
combinación de varias.
- Para obtener una calificación de suficiente el alumno deberá:
- Realizar de forma individual o en colaboración con otros compañeros una
composición corporal individual o colectiva que tenga un apoyo rítmico, valorándose
especialmente la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la
música, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo.
U.D.7.: Las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y deportiva.
- Para obtener una calificación de suficiente el alumno deberá:
Obtener una calificación de suficiente en el examen escrito que se realizará sobre el
siguiente tema:
- Profesiones de la Actividad Física y el Deporte.
U.D.8 Técnicas de masaje.
- Para obtener una calificación de suficiente el alumno deberá:
Utilizar de manera autónoma alguna de las técnicas de masaje aprendidas, tomando
conciencia de los beneficios que reportan para la mejora de la salud.
5. MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS PARA ALUMNOS QUE DEBEN
RECUPERAR ALGUNA EVALUACION.
Para facilitarle al alumno la recuperación de la evaluación que haya
suspendido, los profesores seguirán las siguientes medidas educativas
complementarias:
A. Dar más tiempo a alumno o alumna para alcanzar el o los objetivos que no ha
logrado, pero que puede alcanzarlos si por su parte aumenta su esfuerzo, interés y
dedicación a ello.
B. Dar al alumno o alumna otras oportunidades, por ejemplo aumentando los plazos
de entrega de los trabajos; volviendo a realizar las pruebas o test de habilidad o de
condición física, etc.
C. Preparar al alumno o alumna, u orientarle sobre la realización de un plan individual
que podría llevar, con ayuda o sin ella, fuera del período lectivo, para alcanzar los
niveles mínimos establecidos.
D. Orientar al alumno o alumna personalmente sobre la modificación de su actitud o
conducta durante las clases, cuando ésta haya repercutido negativamente en su
calificación.
E. Informar al alumno o alumna de los aspectos negativos de su evaluación para que sea
consciente de los mismos, y de los aspectos que debe mejorar.
6. ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE:
CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE CURSAN 2º DE
BAHCILLERATO Y TIENEN LA ASIGNATURA PENDIENTE.
Debe quedar bien claro que los niveles que a continuación se exigen, al
ser mínimos son imprescindibles alcanzarlos en su totalidad, y que si no se
consiguen todos y cada uno de los que se indican la asignatura quedará
suspensa.
El examen de contenidos mínimos constará de dos partes:
1ª) TEÓRICA, en la que el alumnado deberá entregar los siguientes trabajos:
a) Elaboración de un plan personal de condición física.
b) El voleibol
c) El balonmano
d) El bádminton
Todos los trabajos serán presentados escritos a mano con letra clara y legible,
y siguiendo la estructura marcada por el profesor.
Tras la entrega de los cuatro trabajos, que es condición previa e
imprescindible, realizará una prueba escrita en la que responderá a las preguntas que
se le formulen, y que versarán sobre los temas siguientes:
1.- Evaluación de la condición física.
1.1.- Tipos de evaluación.
1.2.- Objetivos de la evaluación.
1.3.- Aspectos a evaluar:
1.3.1.- Evaluación de la condición anatómica.
1.3.2.- Evaluación de la condición fisiológica.
1.3.3.- Evaluación de la condición motora.
2.- Acondicionamiento físico personal y su planificación.
2.1.- Principios del entrenamiento de la condición física.
2.2.- Factores a tener en cuenta en la planificación de la actividad física:
objetivos, medios, recursos...
2.3.- Partes de una sesión.
2.4.- Tipo de acondicionamiento físico.
3.- Los mecanismos de adaptación de los sistemas del organismo a la actividad
física.
3.1.- Indicadores de adecuación de la actividad física.
3.1.1.- Respuesta inmediata y cambios permanentes sobre el aparato
cardiovascular.
3.1.2.- Cambios en el aparato locomotor.
3.1.3.- Respuesta inmediata y cambios permanentes en el aparato
respiratorio.
3.1.4.- Cambios en la composición corporal
3.2.- Indicadores de riesgo en la actividad física.
3.2.1.- Síntomas psicológicos de sobreentrenamiento.
3.2.2.- Síntomas fisiológicos de sobreentrenamiento.
3.3.- Actividad física y salud. Influencia de la actividad física adecuada en la
disminución de los factores de riesgo de algunas enfermedades.
4.- Las lesiones más frecuentes en la actividad física.
4.1.- Prevención y actuación ante las lesiones más frecuentes.
4.2.- Calor y frío como tratamientos.
5.- Nutrición y actividad física. Dieta equilibrada y aporte energético para la
realización de actividades físicas.
5.1.- Necesidades energéticas en la actividad física.
5.2.- Normas útiles para elaborar una dieta equilibrada, normal o hipocalórica.
5.3.- Normas para la reposición de líquidos antes, durante y después del
ejercicio.
6.- Hábitos sociales y sus efectos en la actividad física y la salud.
6.1.- Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos:
alimentación adecuada, descanso, estilo de vida activo.
6.2.- Análisis de la influencia de los hábitos sociales negativos:
sedentarismo, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, etc.
7. El deporte institucionalizado: baloncesto, balonmano, hockey, bádminton...
7.1. Reglas de juego fundamentales.
7.2. Fundamentos técnicos: técnica individual y colectiva de ataque y defensa.
7.3. Principios tácticos generales de uso más común: tácticas individual y
colectiva, de ataque y defensa.
7.4. Evaluación de los recursos necesarios disponibles en el entorno para la
práctica deportiva.
7.5. Análisis de los requerimientos de capacidades físicas y de las habilidades
específicas para la práctica de un determinado deporte.
8. Juegos y deportes recreativos: indiaca, pala cántabra, floorball, disco volador,
cicloturismo...
8.1. Espacio de juego, material y equipamientos.
8.2. Reglas de juego.
8.3. Técnicas básicas.
9. Aspectos socioculturales del juego y del deporte.
9.1. Cultura y deporte.
9.2. Las relaciones sociales a través del deporte:
* Participación y deporte espectáculo.
* Violencia y deporte.
* Deporte y civilización del ocio.
2ª) PRÁCTICA, en la que se le podrá pedir al alumnado que realice una o varias
pruebas, denominadas de ejecución, bien de Condición Física, Habilidad motriz o de
Expresión Corporal. La elección de la prueba o pruebas a realizar la determinará el
profesor en el momento del examen.
Como orientación respecto a este segundo apartado, los niveles mínimos
necesarios para alcanzar la calificación de suficiente, según la prueba que se le pida
son:
Unidad didáctica de Condición Física y Salud: desarrollo de un programa
personal de entrenamiento de las Capacidades Físicas Básicas.
Para obtener la calificación de suficiente se deberán realizar todas o algunas (a
criterio del profesor) de las pruebas siguientes y alcanzar los resultados mínimos que
en ellas se indican:
- Resistencia cardiovascular: realizar el test de carrera Navette y llegar al período 8
los alumnos y al 5,5, las alumnas.
- Flexibilidad: en un aparato habilitado al efecto y siguiendo las instrucciones del
profesor, los alumnos deben obtener una marca de 23 centímetros y las alumnas de
28 centímetros.
- Fuerza abdominal: realizar en 30 segundos 24 abdominales los alumnos y 22
abdominales las alumnas.
- Fuerza de piernas: realizar un salto de longitud sin impulso previo y alcanzar una
distancia de 203 centímetros los alumnos y una distancia de 162 centímetros las
alumnas.
- Fuerza de brazos: realizar una flexión mantenida de brazos en suspensión en una
barra fija de 31 segundos los alumnos y de 7 segundos las alumnas.
Los alumnos y alumnas exentos por causa justificada y documentada en
alguna de las pruebas, deberán realizar, en sustitución de la misma, un examen
teórico que versará sobre los temas teóricos complementarios que se indican al final.
Unidad didáctica: Actividades deportivas autónomas: Voleibol, Balonmano,
bádminton.
Para obtener una calificación de suficiente se deberán realizar las siguientes
pruebas y alcanzar los resultados que en ellas se indican:
Para voleibol y balonmano:
Realizar un circuito que conste de al menos 8 estaciones en el que intervengan los
distintos gestos técnicos (conducción, pase, tiro, recepción, colocación remate, saque,
etc. según el deporte elegido), realizados con arreglo a las normas y corrección técnicas
debidas.
Para bádminton se le pedirá al alumnado la ejecución de las acciones técnicas más
importantes (golpes de derecho, revés, saque y smach, etc.) debiendo realizarlas con
arreglo a las normas y corrección técnicas exigidas.
Los alumnos y alumnas exentos por causa justificada y documentada en
alguna de las pruebas, deberán realizar, en sustitución de la misma, un examen
teórico que versará sobre los temas teóricos complementarios que se indican al final.
Unidad didáctica de Expresión corporal: Dramatización.
Para obtener la calificación de suficiente el alumno o alumna deberá:
Llevar preparado una dramatización o un trabajo de mimo, que tendrá una
duración mínima de 10 minutos y máxima de 15. En la dramatización se valorarán
aspectos como expresividad, adecuación de los movimientos a lo que se quiere
expresar y dificultad de las acciones ejecutadas, escenario y vestuario adecuados a la
representación.
Los alumnos y alumnas exentos por causa justificada y documentada en
alguna de las pruebas, deberán realizar, en sustitución de la misma, un examen
teórico que versará sobre los temas teóricos complementarios que se indican a
continuación y que deberán pedírselos al profesor.
Relación de temas teóricos complementarios
Fuente bibliográfica: Enciclopedia Salvat de la Salud. Tomo 2. Ejercicio Físico y Salud.
Introducción: La forma física un seguro de vida (páginas 3-4)
Tema 1. Salud y forma física (páginas 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11)
Tema 2. El corazón y el ejercicio físico (páginas 28, 29, 30, 31, 32)
Tema 3. La respiración y el ejercicio (páginas 33, 34, 35)
Tema 4. Ejercicio y salud cardiovascular (páginas 36, 37)
Tema 5. Los músculos y el corazón no son los únicos en beneficiarse (páginas 38,
40, 41, 42, 43)
Tema 6. Su cerebro y sus nervios se benefician también del ejercicio (páginas 44,
46, 47)
Tema 7. Cómo lograr un nivel de forma física adecuado (páginas 52, 53, 54, 55,
57, 58, 59)
Tema 8. ¿Cómo hacer ejercicio? (páginas 62, 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75)
Tema 9. El gimnasio en casa (páginas 84, 85, 86, 87)
Tema 10. ¿Cuánto ejercicio y a qué ritmo? (páginas 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95,
97)
Tema 11. La otra cara de la moneda: las lesiones (páginas 98, 99, 100, 101 y 102)
Tema 12. Estilo de vida y ejercicio (páginas 106, 107, 108, 109, 110, 11, y 112)
39,
45,
56,
96,
NOTA: Si por cualquier circunstancia no se pudiera realizar alguna de las dos partes
de que consta el examen de contenidos mínimos (teórica y práctica) la calificación final
sólo se basará en la parte que se haya realizado.
CÓMO EVALUAR: PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje que proponemos hace
referencia a: Evaluación del alumnado, Evaluación del profesorado y Evaluación del
proceso.
A continuación presentamos cuáles son los procedimientos de evaluación
utilizados para cada uno de estos apartados.
EVALUACIÓN DEL ALUMNO
* Para los contenidos de tipo conceptual:
- Cuaderno de clase en donde recoger apuntes y realizar para cada tema
actividades por parte del alumnado.
- Trabajos de síntesis del contenido desarrollado.
- Preguntas en clase sobre el trabajo que se está desarrollando.
- Pruebas escritas.
* Para los contenidos de tipo procedimental:
- Bloque Condición Física:
- Batería de test para medir la capacidad fisiológica y motora.
- Bloques Juegos y deportes, Actividades en el medio natural, Cualidades
Motrices y Expresión Corporal:
- Pruebas de ejecución,
test de habilidad, circuitos y
representaciones.
Proponemos una EVALUACIÓN CUALITATIVA, basada en una sistematización
de puntos de observación y que sirve como instrumento para la detección y corrección
de errores individualizando la enseñanza, y una EVALUACIÓN CUANTITATIVA que
permite comprobar el resultado de la acción.
El instrumento que utilizamos en ambos casos es la Planilla de Observación,
confeccionada con arreglo a los siguientes apartados:
- Codificación de habilidades.
- Determinación de acciones básicas.
- Tablas de rendimientos: máximos y mínimos, número/porcentajes de aciertos.
- Establecimiento de niveles de ejecución.
- Registro de datos.
* Para los contenidos de tipo actitudinal:
- Listas de control o verificación.
- Escalas descriptivas.
- Planillas de observación de elaboración propia.
EVALUACIÓN DEL PROFESORADO.
Para la valoración de su actuación se utilizaran los siguientes procedimientos:
- Cuestionarios.
- Autoevaluación.
EVALUACIÓN DEL PROCESO.
Para tener una información de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se
hará una revisión-reflexión sobre todas las fases de acción didáctica, es decir, se trata
de establecer, la congruencia y armonía entre todos los elementos que intervienen en el
desarrollo de la programación. El procedimiento que proponemos para llevar a cabo
dicha evaluación es la Observación, que se debe ir registrando en el diario de
sesiones.
CUÁNDO EVALUAR.
La evaluación entendida como proceso continuo requiere obtener información a
lo largo de todo el curso, por ello establecemos tres momentos clave: antes, durante y
al final del proceso de enseñanza-aprendizaje.
ANTES: realizaremos una evaluación inicial o diagnóstica para determinar el punto de
partida en que se encuentran los alumnos con respecto a los contenidos que
pretendemos desarrollar, Esta evaluación inicial se hará a comienzo de curso y al
comienzo de cada unidad didáctica. La haremos bien a través de pruebas
(especialmente en el caso de la evaluación de la condición física) o a través de
actividades que forman parte de las primeras sesiones de las unidades didácticas, de
tal modo que tales actividades nos permitan observar y comprobar ese nivel inicial del
que hablamos.
DURANTE: realizaremos una evaluación formativa cuya finalidad es dar información al
profesor para ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los objetivos que se han
fijado y que se pretende conseguir. Además nos servirá para informar al alumno sobre
su progreso en la mejora de las capacidades que va adquiriendo y en el conocimiento
de si se está ajustando a las expectativas formuladas inicialmente. Evaluaremos tanto
el proceso como el resultado y daremos cumplida información al alumno sobre sus
fallos o lagunas, aspectos que debe mejorar, o indicaciones de qué conducta debe
cambiar, de forma que todo esta información le sirva de motivación, además de
indicarle qué debe hacer como solución a sus deficiencias.
DESPUES: realizaremos una evaluación sumativa al finalizar cada proceso de
enseñanza-aprendizaje, y tomaremos como referente los criterios de evaluación, los
contenidos mínimos a conseguir y los criterios de calificación. Si los resultados
obtenidos en esta fase de la evolución no son satisfactorios estableceremos
actividades de refuerzo y/o recuperación que le permitan al alumno corregir sus
deficiencias.
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.
Los currícula plantean una nueva perspectiva de los procesos de enseñanzaaprendizaje. La concepción del aprendizaje como un proceso de construcción del propio
alumno implica que éste participe activamente en la reconstrucción de sus esquemas
anteriores de conocimiento para integrar en ellos, de manera significativa las nuevas
adquisiciones.
Desde este enfoque, la misión del profesor será presentar el conocimiento de
forma que pueda ser captado por los alumnos y generar en éstos procesos reflexivos que
les lleven a comprender e integrar en su estructura cognitiva los nuevos aprendizajes que
se le van proponiendo, evitando que aprendan contenidos aislados y sin conexión
aparente.
No existe el modelo perfecto para aprender capaz de hacer frente a todos los
tipos y estilos de aprendizaje. Por ello no se puede hablar de un método único y universal
de enseñanza, sino de un continuum que va desde el aprendizaje receptivo (estrategias
pedagógicas que desarrollan la capacidad receptiva del alumno, o lo que es lo mismo, la
reproducción de lo conocido) hasta el autoaprendizaje (estrategias pedagógicas que
desarrollan la capacidad productiva del alumno, es decir, el descubrimiento de lo
desconocido) (cuadro siguiente).
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Continuum
APRENDIZAJE RECEPTIVO
AUTOAPRENDIZAJE
CONOCIDO
REPRODUCIÓN
DE
LO
DESCUBRIMIENTO
DESCONOCIDO
EX I GE
PROFESOR
MEDIADOR
ENLAZA
APRENDIZAJE
NUEVOS Y
PREVIOS
ALUMNO ACTIVO
GENERA
PROCESOS
REFLEXIVOS
COMPRENDE E INTEGRA LOS NUEVOS
APRENDIZAJES
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVO
Cuadro : Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anterior y tratando de dar respuesta al interrogante ¿cómo
enseñar en Educación Física?, a la hora de abordar la intervención didáctica en E.F., lo
haremos desde tres perspectivas:
1. MODELOS DE APRENDIZAJE
2. ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE
3. MÉTODOS DE ENSEÑANZA
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.
1. MODELOS DE APRENDIZAJE.
Un modelo de aprendizaje es la representación de la concepción del aprendizaje
desde una determinada teoría. En el campo de la Psicología de la Educación se ha
pasado del predominio de las teorías conductistas al desarrollo y difusión de los
postulados del cognitivismo, pasando por las teorías del procesamiento de la información.
Hasta hace pocos años, el modelo de aprendizaje que se ha venido aplicando en
educación (en bastantes casos aún se da) ha sido el conductual, desde el que se
entiende el aprendizaje como adquisición de respuestas. En consecuencia, el control del
proceso reside en el profesor, mientras que el alumno, en una actitud puramente pasiva
se limita a recibir y aceptar lo que él propone.
Desde esta perspectiva deberíamos hablar de un profesor al que podríamos
calificar de mecanicista, por ver el aprendizaje no como una construcción, sino como
una asimilación por reproducción de series de ejercicios, ejercicios, sin duda,
racionalmente preparados y elegidos, pero frecuentemente sin relación alguna con las
necesidades inmediatas de los alumnos.
Nos estamos refiriendo a una enseñanza de la E.F. basada en la demostración y
repetición, lo cual supone la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una
serie de automatismos, y no de esquemas motrices de amplia utilización en situaciones
variadas que posteriormente puedan utilizar.
En contraposición a este modelo, desde la actual reforma del Sistema Educativo
se postula una concepción constructivista del aprendizaje, basada en diversas teorías,
fundamentalmente en las formuladas por Piaget ,Vygotsky, Norman y Ausubel. Estas
teorías, a grandes rasgos, consideran que el conocimiento no se debe transmitir
elaborado, sino que éste debe ser construido por los propios alumnos.
Así, el aprendizaje resulta eminentemente activo y para que esto ocurra, el
alumno debe estar dispuesto a asumir un papel importante en el mismo. Ya no se limita a
adquirir un conocimiento transmitido por el profesor, sino que debe construirlo usando la
experiencia previa para comprender y moldear el nuevo aprendizaje. Esto conlleva la
utilización por parte del profesor de una metodología que permita al alumno trabajar de
forma cada vez más autónoma.
1.1. Principios del aprendizaje en el modelo constructivista.
El MEC indica una serie de principios que han de tenerse en cuenta para que
este modelo constructivista pueda llevarse a la práctica (cuadro siguiente)
NIVEL DE
DESARROLLO
DEL ALUMNO
SIGNIFICATIVIDAD Y
FUNCIONALIDAD DEL
APRENDIZAJE
APRENDER A
APRENDER Y
MEMORIZACIÓN
COMPRENSIVA
BASES PSICOLOGICAS
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y
ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTO
CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA
DEL APRENDIZAJE
ESCOLAR
ACTIVIDAD
INTERACTIVIDAD DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA
DE LA INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA
Cuadro: Bases Psicológicas del aprendizaje en el modelo constructivista.
A) Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. La Psicología genética
indica que existen una serie de períodos o estadios en el desarrollo, que "suponen
formas normativas y diferenciadas de comportamiento para todos los sujetos
comprendidos en sus edades. Estos comportamientos responden a estructuras
subyacentes que los propician" (Oña, 1987:11-12).
Al diseñar el currículum tenemos que partir de las posibilidades que tiene el
alumno y éstas estarán mediatizadas por el período de desarrollo en que se encuentra y
por las experiencias previas de aprendizaje que haya tenido. En Bachillerato nos
encontramos con un alumnado cuyo grado de desarrollo es semejante al del adulto y en
los que se supone que han alcanzado los objetivos planteados en Educación Secundaria
Obligatoria, pero no debemos olvidar que estos alumnos presentan variaciones tanto en
el nivel de desarrollo, como en el grado de adquisición de las capacidades previstas en
dichos objetivos.
B) Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Para que
el aprendizaje sea significativo para el alumno, esto es, para que pueda atribuirle un
sentido relacionando lo nuevo con lo ya conocido, se precisan dos condiciones básicas:
en primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el
punto de vista de su estructura, como desde el punto de vista de su posible asimilación.
Por ello, el profesor debe en el diseño de la enseñanza, respetar la lógica interna de la
materia y tener en cuenta las posibilidades que tiene el alumno para aprender un
contenido concreto en un determinado momento. Por ejemplo, antes de enseñar
elementos deportivos complejos es preciso que el alumno tenga un cierto dominio de las
habilidades básicas.
En segundo lugar, el alumno debe estar motivado para relacionar lo que
aprende con lo que ya sabe. Para que se produzca esa disposición favorable para
aprender tienen que concurrir diversas circunstancias, siendo la actitud del profesorado
uno de los elementos importantes, si bien no el único. En este sentido, el profesor
debería favorecer el desarrollo de actitudes que refuercen la motivación por el ejercicio
físico y promover en los alumnos la reflexión sobre la incidencia que estos conocimientos
y prácticas van a tener en el futuro sobre la mejora de su salud y calidad de vida.
C) Aprender significativamente supone modificar esquemas de conocimiento que
el alumno posee. La estructura cognitiva del sujeto se concibe como un conjunto de
esquemas de conocimiento que el aprendizaje debe reestructurar, ampliar, enriquecer.
Si la naturaleza de la tarea que proponemos es demasiado compleja, alejada de
los esquemas existentes, el aprendizaje es imposible ya que el alumno será incapaz de
integrarlo; por el contrario, si la tarea es demasiado simple, tampoco habrá un
aprendizaje apreciable. La tarea, pues, tiene que constituir un reto, pero un reto que esté
al alcance del alumno, ya que al superarlo habrá modificado sus esquemas previos o
construido otros nuevos.
D) El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno.
Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los
esquemas de conocimiento ya existentes. En último término es el alumno quien
construye, modifica y coordina sus esquemas de conocimiento y, por tanto, el verdadero
artífice del propio proceso de aprendizaje. Lo que no significa que pierda importancia la
labor del profesor, antes bien, asumir este enfoque supone para la mayoría del
profesorado un replanteamiento de la forma de enseñar con respecto a prácticas
anteriores.
La idea de que el aprendizaje es un proceso constructivo que conduce al sujeto a
una autonomía personal no implica que este aprendizaje sea una cuestión estrictamente
individual, ya que se construye en un entorno de socialización en el que son elementos
fundamentales las interacciones profesor-alumno y alumno-alumna.
La intervención del profesor tiene como objetivo ayudar, apoyar o, como dice
Bruner, "andamiar" la actividad del alumno. Su actuación estará en función de la
competencia de éste, es decir, cuanto mayores sean las dificultades que el alumno
encuentra para realizar la tarea, mayor será el grado de ayuda y directividad del profesor,
por el contrario, a medida que aumenta la competencia del sujeto, disminuye la ayuda
que precisa.
Creemos firmemente que en la etapa del Bachillerato debemos plantear la
enseñanza de una forma poco directiva, sin olvidar que no todos los alumnos/as son
capaces de asumir un mismo grado de autonomía en su aprendizaje, por lo tanto,
también en este aspecto habrá que estar atentos a las diferencias individuales y grupales
que se presentan.
1.2. Tipos de aprendizaje
Como decíamos en la introducción de este apartado, no se puede hablar de un
modo único de enseñanza, como no se puede decir que exista un solo tipo de
aprendizaje.
Nuestra intención es exponer las distintas situaciones de aprendizaje.
En primer lugar describiremos brevemente los cuatro tipos básicos de aprendizaje
propuestos por Ausubel, para, a continuación, pasar a distinguir una serie de situaciones
de aprendizaje, derivadas de éstos, que se pueden dar en el campo de la actividad física.
Aprendizaje memorístico
El alumno adquiere el nuevo conocimiento simplemente mediante la
memorización verbal o motriz y lo incorpora arbitrariamente en su estructura de
conocimiento sin ninguna interacción con lo que ya existe en ella.
Es un aprendizaje mecánico o repetitivo que supone una memorización de datos
con escasa o nula interrelación entre ellos.
Aprendizaje receptivo
El alumno recibe una información que el profesor ha organizado para que éste
pueda admitirla en su estructura cognitiva.
Ausubel sostiene que la mayor parte del aprendizaje escolar es aprendizaje
receptivo. El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada;
no necesita realizar ningún descubrimiento sino que debe comprenderlos y asimilarlos de
manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sean requeridos.
Aprendizaje por descubrimiento
El alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su
estructura cognitiva. El aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o autónomo.
Se produce un aprendizaje por descubrimiento cuando las actividades, tareas, ...
propuestas a los alumnos provocan en ellos un estado de disonancia cognitiva
(Festinger) o desequilibrio, que les obliga a buscar, investigar, descubrir, etc., soluciones
al problema planteado, para así eliminar la perturbación, reducir el impulso y volver a la
situación de consonancia cognitiva o equilibrio.
En E.F. este tipo de aprendizaje es apropiado cuando se trata de dar soluciones a
problemas de tipo táctico o cuando interesa que el alumno experimente o descubra
formas nuevas o personales de movimiento.
Para ello el profesor utiliza los estilos de enseñanza denominados por Muska
Mosston "Descubrimiento guiado" y "Resolución de Problemas; por F. Sánchez
Bañuelos, M. A. Delgado Noguera y otros "Enseñanza Mediante la Búsqueda"; por
Famose y Domingo Blázquez, entre otros, "Tareas no Definidas", etc.
Aprendizaje significativo
Es un proceso por el que se relaciona la nueva información con algún aspecto ya
existente en la estructura cognitiva del alumno y que sea relevante para el material que
se intenta aprender.
El aprendizaje significativo se da cuando el alumno, como constructor de su
propio conocimiento, relaciona la información a aprender y le da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Unas veces se relacionan los conceptos nuevos con
los conceptos que ya se poseen y otras se relacionan los conceptos nuevos con la
experiencia que ya se tiene.
A partir del esquema de Ausubel, Boné propone distintas situaciones de
aprendizaje que se pueden dar en el campo de la actividad física y que describimos a
continuación (gráfico 1):
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
INST. DIRECTA
DESCUBRIMIENTO
CAMBIO DE DIRECCIÓN SIRVE
CAMBIO DE
DIRECCIÓN PERMITE
PARA DESMARQUES Y FINTAS
COLOCARSE
EN SITUACIÓN DE
VENTAJA RESPECTO AL
OPONENTE
APRENDIZAJE
MEMORIZACIÓN POR
MEMORIZACIÓN POR
REPETITIVO
INST. DIRECTA
APRENDIZAJE DEL CAMBIO DE
DIRECCIÓN SOLUCIÓN
DIRECCIÓN EN HOCKEY SALA
DESMARCARSE DEL JUEGO
DESCUBRIMIENTO
CAMBIO DE
PARA
APRENDIZAJE RECEPTIVO
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
INSTRUCCIÓN DIRECTA
ENSEÑ. MEDIANTE LA
BUSQUEDA
Gráfico 1: Situaciones de aprendizaje (de Novak, 1982; adaptado y modificado
por Boné, 1986).
* Aprendizaje receptivo-repetitivo o MEMORIZACIÓN POR INSTRUCCIÓN
DIRECTA.
En el campo de la E. F. decimos que estamos haciendo un aprendizaje receptivo
cuando hacemos uso de estilos de enseñanza en los que el alumno se encuentra en
estado de consentimiento cognitivo, es decir, cuando empleamos la técnica de
enseñanza denominada INSTRUCCIÓN DIRECTA.
Nos estamos refiriendo al aprendizaje por parte del alumno de gestos técnicos
aislados, a los que en principio no le encuentra ninguna aplicación ni utilidad para la
práctica real del juego.
Este tipo de enseñanza se ha utilizado tradicionalmente para la iniciación
deportiva, en donde se parte de una técnica individual y luego se plantean situaciones
jugadas.
Ejemplo: aprendizaje del cambio de dirección en hockey sala, baloncesto, balonmano, etc
de forma aislada y sin conexión con otros elementos del juego.
Aunque en determinadas situaciones los alumnos deben aprender siguiendo un
modelo de ejecución que se ha demostrado eficaz, debemos tratar que este aprendizaje
receptivo no suponga una construcción de automatismos llevados a cabo mediante un
proceso de acumulación y estructuración de elementos motores carentes de sentido. El
alumno debe ser consciente de sus acciones y capaz de relacionar cada nuevo
aprendizaje con los anteriores, reflexionando con ayuda del profesor sobre las ventajas
que lo que está aprendiendo le puede aportar para el aprendizaje de nuevos contenidos.
* Aprendizaje repetitivo por descubrimiento autónomo o MEMORIZACIÓN
POR DESCUBRIMIENTO.
En este caso se le propone al alumno el aprendizaje de un determinado gesto
técnico pero procurando que éste descubra su utilidad ante situaciones reales de juego.
Cuando el alumno se enfrenta a una situación de juego y se da cuenta de que sus
acciones no son eficaces solicita del profesor que le facilite información para conseguir
una mayor eficacia. Este le ofrece un modelo (por ejemplo: el cambio de dirección) a
través de la demostración o con ayuda de material audiovisual.
Ejemplo: el aprendizaje del cambio de dirección es útil como solución para desmarcarse
durante el juego.
* Aprendizaje significativo-receptivo o COMPRENSIÓN POR INSTRUCCIÓN
DIRECTA.
Siguiendo con el ejemplo anterior, el profesor ha enseñado a los alumnos la
técnica del cambio de dirección (aprendizaje receptivo) y éstos la han incorporado a su
estructura cognitiva y a su acervo motor. Tras esto, les plantea situaciones en donde
tienen cabida los desmarques y fintas; los alumnos deberían recuperar lo aprendido
sobre el cambio de dirección y relacionarlo, enlazarlo con la nueva situación (aprendizaje
significativo).
Ejemplo: se enseña el cambio de dirección y se trata de que el alumno comprenda que le va
a servir en situaciones de juego para realizar desmarques y fintas.
* Aprendizaje significativo por
COMPRENSIÓN POR DESCUBRIMIENTO.
DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO O
Como hemos dicho anteriormente, la instrucción directa es una estrategia
adecuada para enseñar modelos de ejecución considerados eficaces, como pueden ser
los gestos técnicos utilizados en los deportes. Pero en este caso se trataría de que el
profesor plantee las situaciones de aprendizaje de tal forma que el alumno descubra que
mediante la utilización del mismo en el juego será capaz de obtener ventaja respecto a su
oponente. Así, no sólo va a relacionar lo que ya sabe con la nueva situación, sino que
descubrirá las ventajas que puede obtener al ponerlo en práctica.
Ejemplo: el alumno aprende el cambio de dirección, comprende que le sirve para realizar
desmarques y fintas y descubre que esto le va a permitir colocarse en situación de ventaja
respecto al oponente.
2. ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE
Todo profesor cuando organiza sus clases debe tomar una serie de decisiones
sobre cuestiones tales como:
- Qué tipo de actividades van a realizar sus alumnos: Estructura de Actividad.
- Cómo va a recompensar el trabajo de sus alumnos: Estructura de Recompensa.
- Quién decidirá o controlará qué hacer o no hacer: Estructura de Autoridad.
2.1. La estructura de actividad para Slavin, citado por Echeita y Martín (1990)
puede variar en aspectos como:
* Tipo de actividad que se realizará en la clase: escuchar las explicaciones del
profesor, discusiones en pequeños grupos, en gran grupo, trabajo por parejas, tríos,
individual,..
* Tipo de agrupamientos: alumnos /alumnas separados, en grupo, ...
2.2. La estructura de recompensa puede igualmente variar en diferentes
dimensiones:
- Notas, reconocimiento del profesor, recompensas tangibles
- Frecuencia o magnitud con la que determinadas conductas o rendimientos se
verán recompensados.
- Recompensa interpersonal o consecuencias que para un alumno/a individual
tiene el comportamiento de sus compañeros.
Echeita y Martín hablan de tres tipos de recompensa interpersonal:
a) El profesor opta por una organización INDIVIDUALISTA de las actividades de
aprendizaje, es decir, las plantea de tal forma que cada alumno debe intentar conseguir
el objetivo propuesto sin preocuparse de lo que hace el resto de sus compañeros.
b) El profesor elige una organización COMPETITIVA estructurando las
actividades que deben realizar los alumnos de forma que cada uno de ellos debe,
además de preocuparse por su trabajo, realizarlo lo antes posible ya que la recompensa
sólo será para el primero que termine la actividad o para el que mejor la realice.
c) También se pueden organizar las actividades de aprendizaje de forma
COOPERATIVA, en este caso los alumnos trabajan en un proyecto común y son
conscientes de que los resultados que obtenga cada uno de ellos son beneficiosos para
todo el grupo con el que están interactuando cooperativamente.
En general, las actividades escolares se mueven mayoritariamente entre las
estructuras individualista y competitiva, lo que reduce al mínimo las posibilidades de
establecer interacciones constructivas. Para Slavin el aprendizaje cooperativo implica
cambios en los tres elementos que componen la estructura de aprendizaje, pero es
primariamente un cambio en la estructura interindividual de recompensas. Por supuesto
otros cambios son necesarios. Es recomendable el paso de una estructura de la actividad
individual, con frecuentes clases magistrales (mando directo, enseñanza masiva), a una
estructura caracterizada por la interacción de los estudiantes en pequeños grupos
(trabajo en grupos reducidos, participación del alumno en la enseñanza, búsqueda) y con
una mayor autonomía en su trabajo.
No obstante, queremos precisar que no debe confundirse competitividad con
competición. La utilización de ésta en las clases de E.F. es un recurso que aumenta en
gran manera la motivación de los alumnos en la actividad que realizan. El peligro está en
que el profesor otorgue las recompensas en función de quienes sean los ganadores. Si
no entendemos la E.F. como rendimiento, será más importante el proceso que el
producto final.
2.3. La estructura de autoridad se refiere al control que los alumnos pueden
ejercer sobre sus propias actividades como opuesto al control que es ejercido por los
profesores. En algunos casos los alumnos tienen mayor autonomía para decidir qué y
cómo quieren aprender y cómo evaluarán sus logros, mientras que otras actividades
están muy estructuradas y dirigidas o impuestas por el profesor.
La combinación de estos elementos (estructuras de actividad, estructuras de
recompensa y estructuras de autoridad) compondrán diferentes estructuras de
aprendizaje y en función del tipo de estructura que el profesor haya elegido, estará
propiciando la aparición de distintos tipos de relaciones psicosociales en su aula.
3. MÉTODOS DE ENSEÑANZA.
En cuanto al significado dado al término "método de enseñanza" hemos de decir
que no existe acuerdo entre los teóricos de las didácticas ni entre los profesionales de la
actividad física y el deporte.
Dentro de este apartado consideramos que existen en nuestro país dos corrientes
de opinión:
La primera, de influencia americana, se refiere a los Estilos de Enseñanza. Dentro
de la misma tenemos que hacer mención a autores como Muska Mosston, Sánchez
Bañuelos, Pieron y Delgado Noguera, entre otros.
La segunda, de influencia francesa, se refiere a las Estrategia Pedagógicas. En
ella se encuentran Famose, Domingo Blázquez, Emilio Ortega...
Delgado Noguera realiza una aclaración conceptual de términos como
"intervención didáctica", "estrategias pedagógicas", "estilos de enseñanza", "técnicas de
enseñanza", "estrategias en la práctica",... usados normalmente como equivalentes al del
método de enseñanza.
Nosotros nos inclinamos por el uso del término intervención didáctica ya que
engloba "toda actuación del profesor con la intención de educar y enseñar".
4.- PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.
Nuestra propuesta de intervención didáctica va dirigida fundamentalmente hacia
la consecución de una creciente autonomía por parte del alumno, que a nivel práctico se
traduce en una disminución en la toma de decisiones por parte del profesor y un aumento
de éstas por los alumnos. Desde esta perspectiva el profesor no puede ser considerado
como agente que posee toda la información y toma todas las decisiones, sino como una
persona que enseña una serie de principios rectores y permite que el alumno vaya
actuando por sí solo.
Este proceso se va desarrollando de forma progresiva ya que precisa que el
alumno se vaya adaptando a un determinado proceder didáctico en el que se suceden
dos fases:
a) Fase directiva. En ésta el profesor asume el rol de protagonista principal,
siendo el encargado de plantear todas las cuestiones referidas al proceso de enseñanza-
aprendizaje. El alumno realiza las propuestas planteadas por el profesor, aunque también
puede presentar alternativas a éstas.
Ejemplo: En la U.D. de condición física, el profesor expone a los alumnos las distintas
formas de trabajo para el desarrollo de las capacidades físicas y la manera de elaborar un
plan de mejora de éstas.
El objetivo de esta fase es ir dotando al alumno de un bagaje de conocimientos y
experiencias lo más amplio posible, para que en la fase posterior pueda ir haciendo las
adaptaciones oportunas a sus características personales y se encuentre capacitado para
elaborar y llevar a la práctica su propio plan de trabajo de manera autónoma.
b) Fase autónoma. En el Currículo de Bachillerato se resalta como principio
general de la didáctica de cada una de las disciplinas que la metodología educativa ha de
facilitar el trabajo autónomo del alumno, potenciar las técnicas de indagación e
investigación, y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real (R.D.
1700/1991). Para ello hay que dar al alumno la posibilidad de tomar decisiones en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, asumiendo de forma progresiva un papel de mayor
protagonismo.
Presentamos a continuación un gráfico confeccionado en función de la toma de
decisiones por parte del profesor y del grado de autonomía del alumno (gráfico 2).
MAYOR
MENOR
TOMA
DE
GRADO
DECISIONES
DE
DEL
PROFESOR
AUTONOMÍA DEL
ALUMNO
MENOR
MAYOR
MUSKA
MANDO
TRABAJO
DESCUBRIMIENTO CREATIVIDAD.
DIRECTO
EN GRUPOS
MOSSTON
RESOLUCIÓN
ASIGNACIÓN
DE TAREAS
GRUPOS
REDUCIDOS
ENS. RECIPROCA
GUIADO
PROGRAMA
INDIVIDUAL
DE
PROBLEMAS
SÁNCHEZ
INSTRUCCIÓN
MEDIANTE LA
BAÑUELOS
FAMOSE
TAREAS
TAREAS NO DEF. 2
D. BLÁZQUEZDEFINIDAS II
DIRECTA
ENSEÑANZA
BÚSQUEDA
TAREAS DEFINIDAS 1
TAREAS SEMIDEF. 1
TAREAS SEMIDEFINIDAS 2
TAREAS NO DEF. 3
TAREAS NO
DELGADO
NOGUERA
ESTILOS
TRADICIONALES
DEF. 1
E.E. POSIBILITAN LA PART. E.E. FOMENTAN
DEL ALUMNO
LA INDIVIDUALIZ.
E.E. PROPICIAN LA SOCIALIZACIÓN
Gráfico 2: Estilos y estrategias de aprendizaje en función de la toma de decisiones del
profesor y del grado de autonomía del alumno.
La posibilidad de elección constituye una forma de respuesta a las distintas
necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos y mantiene la ilusión por lo que se
está haciendo. No obstante, unos criterios mínimos deben tenerse en cuenta con el fin de
asegurar que se cumplen los objetivos planteados. Se trata, pues, de abrir un abanico de
posibilidades y dejar que el alumno decida la opción u opciones que le interesen, ya que
en el futuro será el propio alumno quien determine el tipo de actividad física que prefiere y
la forma de llevarla a la práctica.
Sin embargo, no hay que dar por sentado que todos los alumnos están
preparados para una autonomía plena y responsable. La capacidad para tomar
decisiones hay que desarrollarla y potenciarla dotándole de la información y recursos
necesarios y fomentando actitudes de responsabilidad en el trabajo.
4.1. Papel del profesor
Los profesores tenemos que realizar una serie de tareas y tomar diversas
decisiones, antes, durante y después de las clases, sobre aspectos que van a influir en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Destacaremos a continuación las que
nos parecen más importantes.
Al comienzo de cada unidad didáctica y también en cada nuevo contenido objeto
de aprendizaje, intentamos conocer lo que el alumno sabe sobre dicho contenido, ya que
debemos partir de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos.
Para desarrollar los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) proponemos actividades de enseñanza-aprendizaje que faciliten un
tratamiento integrado de los mismos, ya que consideramos que no tiene sentido
programar actividades distintas para cada una de ellos. Creemos que nuestra materia
tiene un carácter marcadamente procedimental, por lo que los conceptos y las actitudes,
en la medida de lo posible, deben ser adquiridos junto con los procedimientos; Se
aprende a hacer ejercicio haciendo ejercicio.
Establecemos una organización jerárquica de las tareas para su enseñanza,
intentando mantener una progresión (progresivo aumento del grado de dificultad a
superar) que suponga un reto y mantenga un grado de motivación adecuado. Para ello
debemos valorar las posibilidades de éxito de cada alumno en esas tareas, respetando
los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje.
Además de las actividades objeto de aprendizaje es necesario prever los
procedimientos de evaluación y darlos a conocer a los alumnos desde el primer
momento.
Para abordar el tratamiento de la diversidad hemos de considerar las diferencias,
tanto en capacidades, como en estilos y ritmos de aprendizaje, realizando las oportunas
adaptaciones curriculares que a nivel práctico se traducen en:
* Modificación de espacios, normas, agrupamientos
* Cambios en la metodología
* Diversificación de actividades
* Gradación de criterios de evaluación
* Priorización de contenidos
* Adaptación de objetivos
* Etc.
Siempre que sea posible evitaremos la modificación de objetivos, ya que la
mayoría de las veces, se puede llegar a conseguir éstos cambiando otras variables,
principalmente la metodología.
En ocasiones es necesario diseñar actividades de refuerzo y ampliación.
Como ya hemos dicho, nuestra propuesta va encaminada a permitir al alumno, en
el mayor grado posible, organizar su propia actividad, participando en la selección de
algunos contenidos y en la forma de desarrollarlos en la práctica. En este contexto la
intervención del profesor irá dirigida en el sentido de:
- Presentar distintas opciones y proporcionar al alumno la información, los
recursos y materiales que necesite. Esta información debe ser clara, precisa y en
conexión con los conocimientos que el alumno ya posee.
- Diseñar situaciones de aprendizaje en las que los alumnos puedan organizar y
llevar a la práctica su propia actividad física.
- Supervisar y orientar el trabajo del alumno y de los grupos, proporcionando la
ayuda que necesitan y dando un conocimiento de los resultados lo más inmediato
posible sobre lo que acontece en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Crear un clima de trabajo positivo en el que las interacciones del profesor con
los alumnos y de éstos entre sí, sean de colaboración y ayuda mutua.
- Conseguir la máxima participación, motivando a los alumnos hacia el trabajo a
realizar.
- Fomentar la responsabilidad en los alumnos, tanto en lo que afecta a la
realización de un trabajo efectivo, como en lo que respecta a la organización y
desarrollo de las sesiones de clase y cuidado del material.
- Potenciar la reflexión crítica sobre los factores que inciden en la práctica de
actividades físicas, así como sobre las ventajas que les puede proporcionar la
adquisición de hábitos perdurables de ejercicio físico.
Somos conscientes, por propia experiencia, de las dificultades que entraña este
planteamiento de la intervención docente. Los alumnos/as generalmente vienen a las
clases de E.F. con poca disposición a la reflexión y al autoaprendizaje; la mayoría de las
veces consideran esta materia como una hora de recreo y esparcimiento. Por ello, el
profesor debe poner en juego su capacidad para conjugar el que los alumnos, a la vez
que disfrutan de experiencias gratificantes, aprendan a hacer ejercicio físico y sean
capaces de transferir lo aprendido a la vida real.
Sólo si estas experiencias son positivas, adquirirán actitudes favorables hacia la
actividad física y hábitos perdurables de ejercicio físico. No obstante debemos tener claro
que no se trata de "dejar hacer", es decir, permitir que los alumnos hagan lo que en un
momento determinado les apetece sin más, por el contrario, la labor del profesor irá
encaminada a potenciar la reflexión crítica sobre la finalidad de sus propuestas,
proporcionándoles la ayuda necesaria para que aprendan a planificar su propia actividad
física y llevarla a la práctica.
4.2. Organización de espacios y recursos materiales.
Esta forma de programar la enseñanza exige una óptima organización tanto de
espacios como de materiales. En estos aspectos no sirven las recomendaciones ni las
experiencias concretas, ya que las instalaciones y los equipamientos deportivos son muy
distintos en los centros educativos y, desgraciadamente, la mayoría de las veces suelen
ser escasos.
Problemas de material e instalaciones, así como la organización de este tipo de
intervención docente, que obliga a una cierta dispersión de los alumnos y al tratamiento
educativo de varios contenidos en la misma sesión, conllevan una dificultad añadida a la
labor del profesorado, pero ahí es donde entran en juego los recursos didácticos y una
buena planificación de la enseñanza.
Cada contenido de la materia requiere unos espacios que se ajusten a las
características de las tareas que nos proponemos desarrollar. La selección está
mediatizada, entre otros factores, por los equipamientos disponibles y, aunque se pueden
variar las reglas del juego para adaptarlas al espacio y al tiempo que disponemos, ubicar
varios grupos de alumnos realizando actividades diferentes en una sesión de clase,
requiere unas condiciones espaciales mínimas, pero también una organización que
permita obtener el máximo provecho a todo lo que disponemos.
Julia Blandez habla de la organización de diferentes "ambientes de aprendizaje"
en el espacio de clase. Los ambientes hay que distribuirlos de tal forma que no se
produzcan interferencias, es decir, que unas actividades no obstaculicen a otras, al
tiempo que se aprovecha el espacio al máximo posible. Para ello distingue varios tipos
de espacio:
- Espacio total. Comprende todo el espacio donde se desarrolla la sesión.
- Espacios de actividad. Se refiere a los espacios donde se centran las
actividades de la sesión.
- Espacios de tránsito. Son áreas de desplazamiento que se producen cuando los
alumnos se dirigen de un ambiente a otro.
- Espacios neutros. Son espacios vacíos que quedan sin utilizar.
Sería aconsejable realizar un croquis al preparar la sesión para conseguir una
distribución lo más eficaz posible del espacio.
Organizar una clase con diferentes ambientes y múltiples materiales lleva
implícita una cierta dificultad para controlar la situación. Por ello es muy importante insistir
a los alumnos en la idea de que la autonomía personal conlleva altos niveles de disciplina
y responsabilidad personal y grupal y requiere la colaboración de todos. De lo contrario la
organización y desarrollo de las actividades puede resultar problemática. A veces hay
que llevar, colocar, montar y recoger los materiales en cada sesión porque se necesita
ese espacio para otros cursos que realizan actividades distintas. El grupo debe participar
en esa tarea de forma organizada, sobre todo teniendo en cuenta el escaso tiempo de
que disponemos para las clases.
En este tipo de organización es fundamental el conocimiento por parte de los
alumnos de las normas de uso correcto de los materiales y las instalaciones, de forma
que la seguridad no se vea en ningún momento comprometida por actuaciones
incorrectas o irresponsables.
4.3. Configuración de los grupos.
La organización de los grupos de trabajo viene condicionada por la propia
dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Al dejar libertad de elección en
determinados contenidos, por ejemplo en los deportes, los grupos se crearán en función
de los intereses demostrados por los alumnos y alumnas, teniendo un carácter
heterogéneo tanto en capacidades y habilidades, como en cuanto a sexo.
Estas situaciones de aprendizaje favorecen las relaciones interpersonales y
promueven la ayuda mutua entre compañeros. Los alumnos con mayor nivel de
competencias pueden servir de modelo y estímulo a los demás, al tiempo que
proporcionan al profesor una valiosa colaboración en la enseñanza del contenido que se
trate. No obstante, nos encontraremos en algunos momentos de la clase con que un
grupo en el que se observan grandes diferencias a nivel motriz, puede no funcionar en
una actividad concreta. En estos casos el profesor puede intervenir proponiendo otro tipo
de asociación en función de los objetivos que se persiguen y de las condiciones que
intervienen en ese momento.
Ejemplo: entre los alumnos que han elegido voleibol hay un grupo con un nivel bastante más
alto que otro. El profesor recomienda que al planificar la actividad preparen tareas más
sencillas para un grupo y más complejas para otro. Posteriormente, a la hora de jugar,
pueden decidir hacerlo conjuntamente. También pueden optar por trabajar juntos y
separarse en la fase de juego.
En general, consideramos que no es aconsejable la formación de grupos
homogéneos en base a las capacidades iniciales ya que, si bien el rendimiento en este
tipo de agrupamientos puede ser más alto, con ello se pierden interacciones muy
positivas de aceptación y enriquecimiento mutuo y pueden dar lugar a que los alumnos
con menor competencia se sientan discriminados. Por otro lado hay cualidades y
capacidades (creatividad, capacidad de organización, capacidad de unificación, de
estimular, etc.) en todos los alumnos que no se relacionan directamente con la
competencia motriz, pero que sin embargo pueden enriquecer mucho el trabajo del
grupo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES
La Administración educativa plantea unas vías específicas para afrontar la
diversidad del alumnado como son las adaptaciones curriculares (no significativas,
significativas, de acceso al currículo y para alumnos con necesidades educativas
especiales), la opcionalidad y la diversificación curricular; pero además, ésta (atención a
la diversidad) hay que entenderla como una característica de la práctica docente.
Esta atención a las necesidades educativas de todo el alumnado es posible
abordarlas a través de los diferentes elementos del currículo: adaptación de los
objetivos., priorización de contenidos, intervención didáctica y gradación de los criterios
de evaluación.
Las medidas que como Departamento proponemos para atender a la diversidad
del alumnado y que guiarán las posibles adaptaciones curriculares que se precisen son
las siguientes:
1.- Priorizar el desarrollo de determinadas capacidades según el estado inicial de los
alumnos. Es decir, adecuar los objetivos previstos para que todo el alumnado sea capaz
de alcanzarlos.
2.- Priorizar unos contenidos sobre otros. Para lo cual hemos tenido en cuenta:
- Los conocimientos esenciales del área y los secundarios.
- Estructurar los contenidos en torno a grandes ejes que tengan entidad por si
mismos.
- La relación entre las distintas áreas para establecer proyectos interdisciplinares.
3.- Actividades de enseñanza-aprendizaje:
Plantear actividades variadas que supongan un cambio en el trabajo diario y
que eviten la rutina y la monotonía. Más concretamente:
- En el desarrollo concreto de las unidades didácticas y siempre que se precise, se
tratará de diseñar actividades de refuerzo y ampliación que permitan que todos los
alumnos y alumnas desarrollen sus capacidades.
Las actividades propuestas en cada unidad didáctica permitirán la regulación del
ritmo de ejecución y aprendizaje propio de cada alumno. La intensidad estará en
función de las diferencias individuales, procurando que cada alumno pueda
establecer su reto personal.
- Las actividades abarcarán todas las posibles formas de agrupamiento para el
trabajo del alumnado.
4.- Intervención didáctica. Es un apartado fundamental para atender a la diversidad del
alumnado.
- La forma de enseñar supondrá el establecimiento de un "continuum" que
vaya desde el aprendizaje receptivo, hasta el autoaprendizaje, consiguiendo así, que el
alumnado comprenda e integre en su estructura cognitiva los nuevos aprendizajes.
- La organización del trabajo. Esta organización permitirá el tratamiento de los
diferentes niveles y ritmos de aprendizaje, que supone la aplicación de diferentes
estrategias en la formación de grupos y en la distribución de materiales.
- La agrupación de los alumnos/as su pondrá la combinación del trabajo
individual, con el trabajo en pequeños grupos (heterogéneos) y en gran grupo.
- Elección del nivel de ayuda necesario para cada alumno en su proceso de
construcción del aprendizaje. La ayuda y dirección del profesor en dicho proceso será lo
más individualizada posible, de tal manera que el grado de su intervención sea
proporcional a la dificultad de cada alumno para llevarla a cabo.
- Organización del espacio disponible. Se procurará que no facilite la
automarginación de aquellos alumnos que se consideran menos capaces e inseguros.
- Realizar adaptaciones en el material, dimensiones del campo o implementos.
Puede facilitar el aprendizaje de contenidos que de otra manera no sería posible
asimilar.
5.- La evaluación debe servir no para clasificar al alumno sino para aportar datos sobre
su grado de aprendizaje, y también para revisar la propia programación del profesor.
- Se hará un seguimiento del trabajo diario de cada alumno mediante la
observación sistemática del trabajo en clase a través del diario del profesor, de
anotaciones en ficha individuales del alumno....
- Se tendrá en cuenta también la autoevaluación del alumnado, su opinión
personal sobre el propio ritmo de aprendizaje y sus avances escolares, la valoración
crítica del trabajo del equipo de alumno, etc.
6. Se facilitará la participación activa del alumnado en diferentes aspectos: la selección
del tema de trabajo (teniendo en cuenta sus intereses, motivaciones y capacidades), la
posibilidad de marcar su propio ritmo de aprendizaje (por medio de "contratos de
trabajo") donde se permitan trabajar temas alternativos al general del grupo-clase y la
autoevaluación.
-
Con estas medidas pretendemos poner al alcance de cada alumno y de cada
alumna los aprendizajes propuestos para el materia de Educación Física en el
Bachillerato.
Respecto a las ADAPTACIONES CURRICULARES que se aparten
significativamente de los objetivos, los contenidos y criterios de evaluación del currículo,
dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes,
asociadas a su historia escolar, a situaciones psíquicas, motoras o sensoriales o a
sobredotación intelectual, el procedimiento a seguir por el Departamento será el
siguiente, comprobar que existe una evaluación psicopedagógica que permita hacer la
propuesta curricular específica, y en caso contrario pedir que se realice. Para detectar
cualquier problema o discapacidad motórica que impida al alumno realizar actividad
física a principio de curso, se les pasará a los alumnos un cuestionario en el que se pide
que informen sobre cuestiones de su estado físico o problemas que tengan, en caso de
que en dicho cuestionario se refleje algún problema se le pedirá que presente los
informes médicos correspondientes en los que debe constar que tipo de ejercicios
puede realizar y cuáles no.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Materiales impresos y audiovisuales del Instituto Español de Lisboa:
* Materiales para el profesorado:
a) materiales impresos:
El departamento de educación física y deportiva cuenta con una pequeña biblioteca
para el uso del profesorado entre la que se encuentran los siguientes títulos:
INENTARIO de libros del departamento de educación física a fecha 15 de
febrero de 2009
I.S.B.N
AUTOR
84-87330-22-3
SEBASTIANI I OBRADOR, E
84-255-0916-5
84-87330-49-5
BRUGGER, L., SCHMID,
BUCHER
DÍAZ, Jordi
84-8730-50-9
RUIBAL PLANA, Olga
84-86475-85-6
HUSTACHE, Marc
84-87330-52-5
84-87330-63-0
BAILACH INVERNON Y
MELENDEZ V.
DAZA SOBRINO/GONZALEZ
AREVALO
MARTÍNEZ CORCOLES,
PABLO
UREÑA y otros
84-87330-46-0
UREÑA y otros
84-7901-133-5
84-7901-459-2
ANDERSON, BOB y otros
ANDERSON, BOB
84-87330-68-1
84-87330-70-3
UREÑA y otros
UREÑA y otros
84-87330-90-8
84-87330-55-X
TÍTULO
Unidades didácticas para
secundaria II
1000 ejercicios y juegos de
calentamiento
Unidades didácticas para
secundaria VI
Unidades didácticas para
secundaria V
Todo lo que usted debe saber
sobre la práctica deportiva
Unidades didácticas para
primaria V
Unidades didácticas para
primaria IX
Desarrollo de la resistencia en el
niño
Unidades didácticas para
bachillerato I
El currículum de Educación
Física en bachillerato
Estar en forma
Cómo rejuvenecer el cuerpo
estirándose
Educación física en secundaria II
Educación física en secundaria
IV
EDITORIAL
AÑO ED.
VOL
INDE
1996
1
PROCED
ENCIA
fondo
Código
SI/NO
NO
HISPANO
EUROPEA
INDE
1995
1
fondo
NO
1997
1
fondo
NO
INDE
1997
1
fondo
NO
PAIDOTRIBO
1995
1
fondo
NO
INDE
1996
1
fondo
NO
INDE
1998
1
fondo
NO
INDE
1996
1
fondo
NO
INDE
1996
1
fondo
NO
INDE
1996
1
fondo
NO
INTEGRAL
INTEGRAL
1997
1997
1
1
fondo
fondo
NO
SI
INDE
INDE
1997
1997
1
1
fondo
fondo
NO
NO
84-87330-71-1
84-8733084-87330500-4226-7
UREÑA y otros
UREÑA y otros
UREÑA y otros
BÁRCENAS, D.
Educación física en secundaria V
Educación física en secundaria III
Educación física en secundaria I
Táctica individual ofensiva del
jugador de campo.
1997
1997
1997
1981
1
1
1
1
fondo
fondo
fondo
fondo
NO
NO
NO
SI
BLAZQUEZ SÁNCHEZ, D.
Evaluar en Educación Física.
INDE
INDE
INDE
Federación
Española
de
Balonmano,
Barcelona.
INDE, Barcelona
84-87330-04-5
1996
1
fondo
NO
84-255-1074-0
BUCHER, W. Y WICK, G.
1995
1
fondo
NO
950-13-6634-0
CASSIGNOL, R.
1978
1
fondo
SI
84-95977-33-5
ESCARTÍN MORAN, P.
1000 ejercicios y juegos de Hispano Europea,
deportes alternativos.
Barcelona.
Las cinco etapas del voleibol.
Kapelusz,
Buenos Aires.
Reglamento
de
fútbol Esteban
Sanz,
asociación.
Madrid.
Gimnasia en parejas y en Kapelusz,
grupos sin elementos.
Buenos Aires.
1983
1
fondo
SI
1979
1
fondo
SI
Enciclopedia de la musculación Stadium, Buenos 1984
deportiva.
Aires.
Lesiones Típicas del deporte.
Kapelusz,
1982
Buenos Aires.
Carrera, salto y lanzamiento en Kapelusz,
1973
la escuela elemental.
Buenos Aires.
1
fondo
SI
1
fondo
SI
1
fondo
SI
1
fondo
NO
NO
TIENE FETZ, F.
ISBN
950-531-030-7
HEGEDUS DE, J.
84-499-3016-2
HEISS, F.,
NO
TIENE KOCH, K.
ISBN
Educación del ocio y tiempo
libre con actividades físicas
9
alternativas.
84-8013-004-0 MORENO PALOS, C.; MATA Aspectos recreativos de los
VERDEJO, D. Y GÓMEZ juegos y deportes tradicionales
RODRÍGUEZ, J.,
en España.
Ajedrez en la escuela.
NO
TIENE POGLIANO, A.
84-8597-59-9-
MARTÍNEZ GÁMEZ, M.
Esteban
Madrid.
Sanz, 1995
Gymnos, Madrid.
1993
1
fondo
SI
Kapelusz,
Buenos Aires.
1973
1
fondo
SI
ISBN
NO
TIENE SEYBOLD, A.
Principios pedagógicos en la Kapelusz,
Educación Física.
Buenos Aires.
ISBN
84-8019-178-3
STOKVIS,
B.
WIESENHÜTTER, E.
TRIGO AZA, E.
84-8019-179-1
TRIGO AZA, E.
84-85514-10-6
VARGAS RODRÍGUEZ, R.
84-85805-07-0
VAZQUEZ GALLEGO, J.
84-85945-45-X
VÁZQUEZ GÓMEZ, Benilde
84-8013-001-6
VIROSTA, A.
84-8013-066-0
GARCÍA
84-254-1333-8
MANSO,
J.
1974
1
fondo
SI
Herder,
Barcelona.
Paidotribo,
Barcelona.
1983
1
fondo
SI
1994
1
fondo
SI
Paidotribo,
Barcelona.
1994
1
fondo
SI
Augusto E. Pila 1982
Teleña, Madrid.
Las mil y una 1982
ediciones,
Madrid.
la Gymnos, Madrid. 1989
1
fondo
SI
1
fondo
SI
1
fondo
NO
1993
1
fondo
SI
1996
1
fondo
NO
2000
1
fondo
NO
2000
1
fondo
SI
Y Técnicas relajadoras y de
sugestión.
Aplicación del juego tradicional
en el currículum de educación
física. Vol I. Bases teóricas.
Aplicación del juego tradicional
en el currículum de educación
física. Vol II. Aplicaciones.
La preparación física en
voleibol.
El masaje terapeútico.
La educación física en
edudcación básica.
Iniciación al disco volador.
Gymnos, Madrid.
M.; Pruebas para la valoración de la Gymnos Madrid
NAVARRO VALDIVIESO, M.; capacidad motriz en el deporte
RUIZ CABALLERO, J. A.
84-95114-53-4
LÓPEZ MIÑARRO, P. A.
Ejercicios desaconsejados en la INDE
actividad física.
84-87520-69-3
GIMÉNEZ
GUERRA, F- J-
FUENTES- Orientaciones
para
la
metodológicas Wanceulen
elaboración
del
cuadernos del alumno en la
E.S.O.
84-499-3016-2
Heiss, f.
84-8013-07-2-
Luque
5
Tabernero, S.
84-8013-07-1-
Luque
7
Tabernero, S.
84-8013-133-0
Luque
Lesiones típicas del deporte
Hoyos,
F;
Luque Guía de ejercicios escolares con Gymnos
Luque
Hoyos,
F;
Luque Guía de ejercicios escolares con Gymnos
Luque
Hoyos,
F;
Luque Guía de ejercicios escolares con Gymnos
84-500-8907-7
Luque
Fondo
SI
1997
1
Fondo
SI
1997
1
fondo
SI
1998
1
fondo
SI
1998
1
fondo
SI
1996
1
fondo
SI
1996
1
fondo
SI
1983
1
FONDO
SI
2001
1
Fondo
SI
1998
1
FONDO
SI
1997
1
Fondo
SI
1989
1
Fondo
SI
minitraqmp
Hoyos,
F;
Luque Guía de ejercicios escolares con Gymnos
potro.
Hoyos,
F;
Luque Guía de ejercicios escolares con Gymnos
Tabernero, S.
84-8013-047-4
1
aparatos manuales.
Tabernero, S.
84-8013-046-6
1982
plintos.
Tabernero, S.
84-8013-138-1
Kapelusz
banco sueco
Hoyos,
F;
Luque Guía de ejercicios escolares con Gymnos
Tabernero, S.
espalderas
BRAVO DUCAL, J.
Cuadernos de Atletismo nº 11 E.N.E.
Velocidad II
84-8013-297-3
URQUIZA, M.; TORONJ, L.
Manual del instructor de clases Gymnos
colectivas con pesas.
84-7927-304-6
GIBSON, W. G.
Los nudos
84-87520-01-4
CAÑIZARES MARQUEZ, J. M.
524
ejercicios
Robinbook S.L.
con
balón Wanceulen
medicinal
84-86475-22-8
MARTÍNEZ
DE
HARO Educación Física para 2º de Paidotribo
846071679-1
HERNÁNDEZ, J. L.
B.U.P.
LACABA VELASCO, R.
Musculación
entrenamiento Gráficas Sicilia
¿¿??
1
Fondo
SI
E.S.O. Gymnos
1995
1
Fondo
SI
Alambra
1987
1
Fondo
SI
1994
1
Fondo
SI
1991
1
Fondo
SI
1974
1
FONDO
SI
personalizado.
84-8013-054-2
CALZADA ARIJA, A.
Educación
física
3º
Cuaderno del alumno
84-205-1137-4
SAN
MARTÍN
GUBIA,
M.; Iniciación al balonmano
IRURETAGOYENA
PALOMARES, T.
84-483-0066-1
DELGADO MECO, M.
Profesiones.
La
educación Acento
física.
84-214-0417-2
CARLES, M.; CASASAYAS, J.
Fútbol. Reglamento. P´racticas. Aura
Técnicas.
84-500-6346-9
R.F.E.A.
Reglamentación
internacional ANRO, S.A.
de atletismo
84-505-0451-1
R.F.E.A.
Cuaderno de atletismo nº 18
Mariarsa
1984
1
Fondo
SI
84-505-0451-1
R.F.E.A.
Cuaderno de atletismo nº 17
Mariarsa
1984
1
Fondo
SI
84-505-0451-1
R.F.E.A.
Cuaderno de atletismo nº 15
Mariarsa
1984
1
Fondo
SI
84-505-0451-1
R.F.E.A.
Cuaderno de atletismo nº 14
Mariarsa
1984
1
Fondo
SI
84-85514-34-3
R.F.E.A.
Cuaderno de atletismo nº 7
Pila Teleña
1982
1
Fondo
SI
84-8514-08-4
R.F.E.A.
Cuaderno de atletismo nº 4
Pila Teleña
1981
1
Fondo
SI
84-306-15-7
R.F.E.A.
Cuaderno de atletismo nº 3
Grefol
1982
1
Fondo
SI
b) Materiales audiovisuales:
El Departamento cuenta con:
- 1 equipos de música fijo ubicado uno en el gimnasio.
-
Diversas cintas de vídeo sobre iniciación deportiva
-
Diversas cintas de audio que contienen soportes musicales apropiados para
danzas; para la realización de movimientos diversos con acompañamiento musical
(desplazamientos, movimientos globales, movimientos de independencia segmentaria, etc.); y para actividades de relajación.
* Materiales para el alumnado.
a) Libros de texto:
No se ha establecido libro de texto, pero el Departamento irá elaborando a lo largo del
curso una serie de apuntes que se explicarán a lo largo del curso.
b) Libros que se encuentran a disposición del alumnado en la biblioteca general del
Centro.
AUTOR
Riché, Denis
TÍTULO
80 preguntas y respuestas sobre la alimentación del
deportista
Hornillos Baz, Isidoro
Atletismo
Martín, Rafael
Deportes de equipo
Caicoya, Martín
Hablemos del ejercicio f´ñisico y de sus beneficios
Mazereau, Pierre
El gran libro ilustrado de la gimnasia y la musculación
Camerino, Oleguer
Deporte Recreativo
Prado, David
Relajación creativa
Blázquez, Domingo
El calentamiento
Diéguez, Julio
Aerobic
Aragunde, José Luis
Educación postural
Lavega, Pere
Juegos y deportes populares-tradicionales
Hornillos, Isidoro
Andar y correr
Piñera, Sofía
Manifestaciones de la motricidad
López, José Ángel
Mitos y falsas creencias en la práctica deportiva.
López, José Ángel
Ejercicios desaconsejados en la actividad física
Batalla, Albert
Habilidades motrices
Sebastiani, Enric
Cualidades físicas
Castañer, Marta
Expresión corporal
González, Carlos
Actividades acuáticas recreativas.
Casterad, Jaime
Actividades en la naturaleza
Atencia, David
Deportes de lucha
Sin autor
Actividad física, deporte y salud
Mosquera, María José
No violencia y deporte
Bernal, Javier Alberto
Prevención de lesiones y primeros auxilios
Raisin, Lydie
Ejercicios para un cuerpo flexible y tonificado
Blázquez, Domingo
La Educación Física
Jacobson, Cliff
Acampada
Batalla, Albert
Deportes individuales
Vidal, Marta
Estar en forma
Capdevila, Lluis
Actividad física y estilo de vida saludable
Comes, Montserrat
El ser humano y el esfuerzo físico
McNeill, Carol
Carreras de orientación
Gil Schulze, Susana
Actividad física y salud
Vigué, Jordi
Atlas del cuerpo humano
Owen, Peter
Nudos realmente útiles paso a paso
RECURSOS INSTRUMENTALES.
a) Gran material:
- plintos de cajones (2)
- caballo (1)
- potro (2)
- trampolines para salto de aparatos (3)
- mintrampolines (4)
- bancos suecos (8)
- barra de equilibrio(2).
- colchonetas pequeñas de caída(8)
- colchonetas grandes de saltos(4)
- vallas de atletismo (8)
b) Pequeño material manipulable:
- bonba de inflar balones (2)
- balones de baloncesto (15)
- balones de voleibol(15)
- balones de fútbol-sala (10)
- balones de fútbol (10)
- balones de balonmano(10)
- aros (20, la mayoría en mal estado)
- cuerdas cortas para salto(10)
- discos voladores(10)
- raquetas de pimpón (20)
- pelotas de pimpón(30)
- raquetas de bádminton (20).
- volantes de bádminton(20)
- redes de bádminton(4)
- indiacas(20)
- recambios de plumas (10)
- sticks para floorball (25)
- bolas para floorball (12)
- porterías pequeñas(2)
- pelotas pequeñas (30)
- balones medicinales (8)
- pivotes de señalización (29)
. 10 aros de gimnasia rítmica de 85 cm de diámetro
- 1 paracaídas recreativo de 7,50 metros
- 1 juego de postes de badminton móviles con contrapeso
- 6 mesas de pimpón
- 1 banda elástica de 13 a 26 metros
- 2 juegos de marcas de limitación de campos
- 20 cintas de gimnasia rítmica
- 10 palas de suttleball
- 2 cronómetros para profesores
- 30 cronómetros para alumnos
- 1 juego de porterías de floorbal
- 14 pares de zapatillas de atletismo con clavos marca Munich
- 1 mazo de cuerda de escalada de 60 metros
- 2 arneses de escalada con pernera adaptable
- 4 mosquetones de seguridad
- 2 “ochos” para escalda
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
A) EXTRAESCOLARES.
COMPETICIÓN DEL DEPORTE ESCOLAR.
TIPOLOGIA DE LA ACTIVIDAD: Actividades deportivas.
DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Deporte escolar.
PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA DE DEPORTE ESCOLAR CONVOCADO POR
EL AYUNTAMIENTO DE OEIRAS EN LAS SIGUIENTES FASES:
1.1. COMPETICIONES INTERNAS.
1.1.1. Fútbol sala
1.1.2. Voleibol
1.1.3. Baloncesto
1.1.4. Bádminton
1.1.5. Tenis de mesa.
Estas competiciones sólo serán posibles si el alumnado se inscribe y cuenta con
tiempo fuera del horario escolar, lo cual es difícil dadas las características del actual
horario que no deja a los alumnos ni una sola tarde libre (antes se hacían los viernes
por la tarde).
1.2. COMPETICONES EXTERNAS:
Dependerá de la convocatoria del ayuntamiento de Oerias y de la disponibilidad del
profesorado y sobre todo de la participación del alumnado.
ANTECEDENTES/MOTIVOS PUESTA EN MARCHA/JUSTIFICACIÓN;
Seguir la trayectoria de participación ya iniciada en cursos anteriores.
OBJETIVOS:
• Abrir nuevos cauces de participación que permitan al alumnado desarrollar sus
iniciativas personales, sus inquietudes, sus valores, etc., contribuyendo así a
una sólida formación de su carácter y personalidad.
• Dar el máximo uso posible a las instalaciones deportivas del Centro escolar.
Favorecer la utilización de estas en horario no lectivo, actuando la actividad
física y deportiva como elemento preventivo en contra del ocio mal empleado.
• Promocionar y divulgar un amplio abanico de actividades.
• Potenciar por igual el deporte masculino y femenino.
• Mejorar la adquisición de habilidades y destrezas y su vertiente educativopedagógica en la edad escolar.
• Fomentar entre el alumnado la adquisición de hábitos permanentes de
actividad física y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y
social.
• Hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores
tales como la solidaridad, la colaboración, el diálogo, la tolerancia, la
indiscriminación y la igualdad entre los sexos.
• Conocer y valorar los principios del juego limpio y compañerismo.
PREVISIÓN DE LA PARTICIPACIÓN.
Las competiciones internas estarán abiertas a todos los alumnos, que se organizarán
presentando un equipo por curso y grupo en las modalidades que deseen participar.
En las competiciones externas sólo participarán los alumnos seleccionados en
representación del centro.
DESARROLLO.
Falta determinar el calendario que se realizará en razón al número de equipos
participantes.
Las competiciones externas se desarrollarán según el calendario que el Ayuntamiento
proponga y que todavía no conocemos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Participar de forma activa en la realización de las actividades, respetando las reglas y
normas establecidas y responsabilizándose de la adecuada utilización de los
materiales e instalaciones.
Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad, mostrando respeto y consideración
hacia los compañeros, rivales, jueces, árbitros, etc.
Aceptar las diferencias de habilidad y los resultados. Sin que ello sea objeto de
discriminación, humillación o burla.
B) COMPLEMENTARIAS.
SALIDA AL MEDIO NATURAL PARA REALIZAR UNA ACTIVIDAD DE SURF
TIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD: Curricular.
DENOMINACIÓN: PRACTICA DE SURF.
OBJETIVOS
- Conocer las técnicas de SURF, los materiales o equipos necesarios los riesgos
y precauciones ante los mismos, las normas de conservación y seguridad en la
práctica.
- Practicar el surf.
- Hacer una planificación y organización previa a la actividad.
- Valorar las posibilidades que ofrece la naturaleza para realizar actividades
físico-deportivas como medio de ocupar el tiempo de ocio y aceptación de las
normas para su conservación y mejora.
PREVISIÓN DE PARTICIPACIÓN
Esta actividad está dirigida a los alumnos de PRIMERO DE BACHILLERATO, y está
previsto que asistan todos los alumnos ya que forma parte del currículo de la
asignatura.
CONTENIDOS Y METODOLOGÍA
Contenidos:
- práctica de surf
- conocimiento de los materiales y de los aspectos técnicos necesarios para su
práctica,
- planificación y organización de la actividad.
Metodología:
Intervención antes de la clase:
- Partimos de las experiencias previas del alumnado (no sólo al comienzo de la U.D.
sino también en cada nuevo conocimiento objeto de aprendizaje).
- Establecemos una organización jerárquica de las tareas para su
enseñanza/aprendizaje, intentando mantener una progresión en los límites de su
capacidad (progresivo aumento del grado de dificultad a superar) que suponga un reto y
mantenga un grado de motivación adecuado.
- Para desarrollar los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) hemos procurado desarrollar actividades de enseñanza/aprendizaje que
faciliten un tratamiento integrado de los mismos.
Intervención durante la clase.
Proponemos una intervención didáctica basada en la consecución de una
creciente autonomía por parte del alumnado, que a nivel práctico supone una disminución en la toma de decisiones por parte del profesorado y un aumento de éstas por parte
de ellos. Desde esta perspectiva, el profesorado es una persona que enseña una serie
de principios rectores y que permite que el alumnado vaya actuando por si sólo.
Este proceso no se puede llevar a cabo de golpe, sino que precisa que el
alumnado se vaya adaptando a un determinado proceder didáctico en el que se
suceden dos fases:
a) Fase Directiva. En ésta, el profesorado asume el rol de protagonista principal y
es el encargado de plantear todas las cuestiones referidas al proceso de Enseñanza/Aprendizaje y el alumnado debe realizar las propuestas y ofrecer alternativas a éstas.
El objetivo de esta fase es ir dotando al alumnado de un bagaje de experiencias
lo más amplio posible para que en la fase posterior pueda ir haciendo las adaptaciones
oportunas a sus características personales y de esta forma que sea capaz de elaborar
su propio plan de trabajo de manera autónoma.
b) Fase autónoma. En la toma de decisiones el alumnado asume un papel de
mayor protagonismo. El profesorado supervisa y orienta el trabajo dando para ello un
conocimiento de lo resultados lo más inmediato posible sobre lo que acontece en el
proceso de enseñanza/aprendizaje.
Por último, indicar otros aspectos que también hemos tenido en cuenta en la
intervención durante la clase como: conseguir la máxima participación; motivación hacia
el trabajo a realizar; transmisión de información clara, precisa, rápida...
Intervención después de la clase:
- Promover procesos reflexivos y críticos con respecto al trabajo desarrollado.
- Plantear la necesidad de diseñar actividades de refuerzo y ampliación.
DESARROLLO
Posible fecha de realización: 13 de OCTUBRE de 2011.
RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD
Los principales responsables serán D. Luis Manuel Soriano Marín, Jefe del
Departamento de Educación Física, y Dª Isabel Rubia Casado, profesora de educación
física. Al ser una actividad que necesariamente hay que contratar a monitores
especializados, éstos asumirán la parte de responsabilidad que les corresponda.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-
Planificar y organizar la actividad.
Conocer y practicar la escalada aplicando las técnicas adecuadas para ello,
utilizando el material y equipo necesario y cuidando y respetando la naturaleza.
Participar en la actividad con una actitud de respeto a las reglas y normas de
comportamiento y de seguridad que se le den, así como las de conservación y
cuidado de la cueva y su entorno.
PRESUPUESTO
Se necesitará la contratación de dos autobuses para trasladar a los alumnos hasta la
zona de práctica.
Así mismo es necesario contratar los servicios de un club de surf, por lo que se
establecerá un coste por alumno que en estos momentos no podemos indicar, pero
que hemos estimado puede ser de 7 euros por alumno (más IVA).