Introducción Soy maestra de Educación Infantil, después de unos

Introducción
Soy maestra de Educación Infantil, después de unos años trabajando, creo que mi
tarea va encaminada a ofrecer cauces que ayuden a los niños y niñas a pensar, a
investigar, a confrontar con otros sus ideas, a llegar a acuerdos, a aprender del error,
etc... trabajando con proyectos es muy fácil conseguir estos aspectos.
Todo proyecto implica tres elementos: una propuesta de hacer o conocer algo, unos
medios para llevarlo a cabo y un producto o realización que puedo evaluar y mejorar.
Es, por lo tanto un proceso, válido para cualquier momento y edad. A lo largo de la
vida, cuando nos proponemos o buscamos algo, seguimos este itinerario: planificar,
realizar y evaluar. Iniciarse en Educación Infantil en este proceso me parece muy
importante ya que es una forma de aprender a vivir, de aprender a ser, a buscar
metas, a poner los medios para conseguirlas y a autoevaluarse.
¿Qué es un proyecto?
William Kilpatrich (1981) escribe "El método de proyectos", en este ensayo define el
proyecto como un acto profundamente lleno de propósito, considerando este propósito
como la libertad que el alumno debe tener en la construcción de su conocimiento. Esta
libertad conlleva el elemento fundamental del método de proyecto: la motivación.
Desde esta premisa la metodología de proyectos apuesta por una educación basada
en la acción: ¿qué sabemos?, ¿qué queremos hacer?, ¿cómo lo hacemos?. Este
carácter funcionalista se fundamenta en la propia filosofía transformadora de la
educación que pretende la construcción del conocimiento por parte de los niños desde
su inmersión en tareas concretas que, genera acciones también concretas y que
permiten la vivencia de su propio desarrollo individual y colectivo.
El proyecto puede surgir de la curiosidad o interés de los niños o como sugerencia del
profesor. Cuando surge un proyecto en el aula, comenzamos con el descubrimiento u
observación de un objeto que motiva el inicio del proyecto, ponemos en la pared un
trozo de papel continuo largo que se va llenando según los pasos que vamos
realizando. Así al terminar el proyecto tenemos delante el proceso que hemos seguido
con cada uno de los pasos que hemos ido dando, para conseguir aquello que
queríamos.
Aspectos importantes
1) Una concepción de la educación que ayude al niño a organizar el pensamiento, a
relacionar. Es decir, enseñar a pensar.
2) Una concepción del niño y la niña que entiende que el niño/a piensa, es crítico,
reflexivo...
3) Un cambio de actitud por parte del educador. Su labor principal no es transmitir
conocimiento sino encauzar, orientar, guiar, provocar conflicto ... que posibiliten la
construcción de aprendizaje. El maestro proporciona información y estimula para que
el niño y la niña definan y construyan su propio saber.
4) Captar y partir de los intereses de ls niños, ya que la necesidad surge cuando
deseamos algo, cuando algo nos interesa mucho. Los niños van aprender porque de
verdad quieren hacerlo.
1
5) El trabajo por proyectos nos ayuda a estructurar, relacionare y fijar mejor los
contenidos a aprender.
6) Es fundamental tener en cuenta la colaboración y aportación de las familias en el
proceso educativo, siendo fundamental su apoyo e implicación para poder llevar a
cabo el proyecto.
La familia ayudará al niño a buscar información, adaptándola para que sea el propio
niño quien haga partícipes a todos los demás de su descubrimiento, convirtiéndose en
el protagonista de su proceso de aprendizaje sintiéndose importante y único ante los
demás.
7) Usamos el conflicto socio-afectivo, con el diálogo, la interacción y el trabajo
cooperativo. El hecho de trabajar en grupo sobre el mismo tema, les lleva a compartir,
debatir, investigar, produciéndose una verdadera comunicación entre todos en el aual,
y aprendiendo a considerar las opiniones de los otros.
Ventajas y limitaciones
Las ventajas y limitaciones que he encontrado al trabajar por proyectos son:
Ventajas
Limitaciones
Genera un alto grado de aprendizajes Requiere una minuciosa preparación por
significativos.
parte del profesorado.
Favorece la autonomía del alumno.
Implica
gran
educadores.
dedicación
de
los
Permite una intensa actividad por parte de Exige trabajo en equipo de los distintos
los niños.
maestros que trabajan en el proyecto con
un mismo grupo de alumnos.
Fases de un pequeño proyecto
Las fases por las que pasan los proyectos que realizo con mis alumnos son las
siguientes.
1) Elección del tema: No suele haber un momento o lugar concreto para elegir el tema
del proyecto, aunque se suele elegir y votar en la asamblea.
2) ¿Qué sabemos y qué queremos saber?: En este momento es cuando recogemos
las ideas previas sobre el proyecto elegido yo lo hago mediante una lluvia de ideas
que surge de forma espontánea a la vez, voy anotando el nombre del niño y el
comentario o aportación que hace.
Tras recoger las ideas previas nos preguntamos ¿qué queremos saber? las
respuestas de los niños las voy apuntando en el papel continuo en forma de mapa
conceptual.
Una vez que hemos recogido lo que sabemos y lo que queremos saber, es hora de
pensar ¿qué vamos a hacer para dar solución a todas nuestras preguntas?,
organizando distintas y variadas actividades.
3) Comunicación y recogida de las ideas previas: En las asambleas, trabajamos las
ideas previas de los niños/as, pues son estas las que nos dan pistas para saber lo que
quieren aprender.
Sus respuestas deben ser siempre respetadas, aunque no siempre son correctas, pero
2
son estos errores los que les harán descubrir e investigar. Todas las respuestas deben
ser recogidas y transcritas tal y como las dicen los niños.
Aquí mi intervención es fundamental, pues es el adulto quien puede y debe reconducir
sus ideas, sugerir nuevas preguntas, facilitarles el cuestionarse cosas, etc...
Debemos actuar como hilo conductor en todo momento, aunque sin adelantarnos a
aquello que propongan los niños.
4) Búsqueda de fuentes de documentación: En esta fase existirá una gran implicación
de las familias. Queremos buscar respuestas e información sobre de todo aquello que
nos interesa y que hemos concretado en el apartado ¿qué queremos saber?
Pueden traer materiales relacionados con el tema; libros, murales, disfraces, cuentos,
discos de música, enciclopedias....
Cuanta más variada sea la información recibida, mejor contrastaremos ideas.
5) Organizamos el trabajo: actividades y dossier: El profesor, ha de tener en cuenta,
que toda la planificación realizada no es definitiva, está sujeta a cambio ya que el
proyecto es algo que realizamos día a día.
Es fundamental a la hora de hablar y trabajar con proyectos, hablar de plasticidad y
flexibilidad. Esto a veces nos cuesta a los profesores pero tenemos que ser capaces
de hacerlo, enriqueciéndonos y aprendiendo junto con las familias y los niños. En esta
fase es muy importante:
- Disponer de un instrumento de registro durante todo el proceso.
- Existencia de una carpeta donde se vayan acumulando los materiales elaborados
por los niños en forma de dossier.
-Tener un rincón en clase sobre el pequeño proyecto con múltiples y variados
elementos ( libros, vídeos, muñecos), que recuerde el tema que se está tratando y por
donde vamos.
- Todas las actividades se realizarán en un espacio específico para cada una de
ellas. Estos espacios estarán bien delimitados y estarán adecuados a la edad de los
niños.
- Utilizaremos tres tipos de agrupamiento: gran grupo, pequeño grupo e individual.
a) Gran grupo: Estas propuestas permiten que los niños escuchen y sean
escuchados, favorece la relación entre todos, nos ayuda a conocernos a nosotros
mismos y a los demás y a disfrutar de nosotros.
b) En pequeño grupo: Conversan, comparan, surgen conflictos intelectuales
que resuelven conjuntamente.
c) Individual: Momentos puntuales, para que los niños sean capaces de
concentrarse, de buscar recursos para la realización de sus tareas.
6) Evaluación: La evaluación es parte importante de los proyectos. La evaluación la
realiza no solo el maestro, sino también los niños y de forma continua a lo largo de
todo el desarrollo del proyecto.
Sobre el qué evaluar, no vamos a centrarnos solo en los objetivos e ideas que
habíamos planificado y que queríamos aprender. Sino también en cómo se ha
desarrollado todo el proceso de investigación.
En el como evaluar, debemos ser sistemáticos, utilizaremos diferentes instrumentos
como: anecdotario, dossier, trabajos de los niños, grabación, observación de los
juegos...
Algunas anotaciones
Después de haber leído mucho sobre proyectos, haber realizado varios cursos, mi
3
corta experiencia profesional y mi gran entusiasmo puedo afirmar que es muy
gratificante trabajar por proyectos. Iniciarse puede costar un poco pero desde aquí
animo a los compañeros para que comiencen sin agobios con un pequeño proyecto un
rato varios días a la semana, (conjuntamente con método editorial). Una vez que se
realizan los primeros proyectos con ilusión y paciencia progresivamente se va
perdiendo el miedo inicial y es mucho más enriquecedor, porque en realidad la vida
siempre está llena de pequeños proyectos.
Algunos proyectos que he realizado son: los alimentos, las brujas, el cuerpo, el
sistema solar, las hormigas...
Proyecto “el cuerpo humano”
1)Contexto.
En el primer trimestre, superado un primer momento de adaptación del grupo de tres
años, iniciamos la Unidad Didáctica “El Cuerpo” tal como contempla la programación
anual del centro. Pretendemos desarrollar un proyecto de investigación con el
alumnado de tres años, iniciando a los niños y niñas en esta dinámica.
Para ello disponemos de la biblioteca de aula, entre otros recursos, con la más variada
bibliografía, aquí iniciaremos la investigación.
En sucesivas sesiones hablamos sobre el cuerpo humano, observamos nuestro
cuerpo y el de los demás, nos movemos, bailamos, cantamos,...visionamos láminas,
leemos y comentamos libros a cerca de nuestro tema objeto de estudio ( textos de
primaria, atlas de anatomía,...). Pronto se suscita en nuestro grupo-clase un gran
interés por el cuerpo humano.
2)Interés detectado.........movimiento comenzado.
En este momento nos disponemos a iniciar la investigación a partir de nuestras ideas
previas al respecto. Recogemos estas en varias sesiones hablando, preguntando,
escuchando comentarios entre los niños/as, ....
Elaboramos un panel con nuestros conocimientos a cerca del cuerpo.
¿ QUÉ SABEMOS DEL CUERPO HUMANO?
-en la cabeza tenemos pelo, orejas, nariz, ojos, boca...
-en las manos los dedos y las uñas.
-tenemos orejas para oír y ojos para ver y la nariz para respirar.
-dentro del cuerpo están la saliva, la sangre, el corazón y los mocos.
-cuando me duele el estómago vomito.
-para crecer hay que comer verdura y dormir solo.
-los niños tienen picha y las niñas nono (risas).
-mi mamá tiene un bebé en la barriga y voy a tener un hermanito (interés).
-los niños los trae una cigúeña que me lo ha dicho mi abuela (p. dilación).
-…
A continuación, también en sucesivas sesiones, a medida que desarrollamos la
investigación y se suscitan nuevos intereses, intentamos concretar lo que deseamos
aprender en un panel qué será la guía del proceso, en la forma de esquema
conceptual de Novak.
¿QUÉ QUEREMOS SABER?
4
Como se puede apreciar el esquema conceptual se irá ampliando a medida que
desarrollamos la construcción de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje y dará
lugar a variados proyectos de investigación interrelacionados entre sí, de esta manera
estamos globalizando, estableciendo múltiples relaciones en los esquemas de
conocimiento de nuestro grupo-clase, modificándolos y reestructurándolos.
Intentaremos en todo momento favorecer el aprendizaje significativo a partir de la
motivación de nuestros alumnos/as, de su interés, de su actividad física y mental, de
su implicación y participación en todo el proceso,....Así surgirán otros proyectos como
“el embarazo”, “el diseño y la moda”, “los grandes pintores”, “las plantas”, “los
animales”, “los alimentos”,...que nos permitirán cubrir todo el currículo escolar de la
Educación Infantil adecuando el proceso de enseñanza-aprendizaje a nuestro grupoclase.
Posteriormente decidimos qué podemos hacer. Escuchamos a las propuestas del
grupo, pedimos su parecer ante las actividades a realizar o les llevamos a formular a
ellos las más adecuadas a nuestro interés como docentes, es decir, se trata de
atender sus preferencias (en ocasiones nos sorprenderá lo creativo y acertado de sus
peticiones) y también de hacer surgir aquellas actividades que consideremos más
oportunas en consonancia con nuestras necesidades.
Del mismo modo podemos elaborar un panel que nos ayude a guiar nuestra acción.
¿QUÉ PODEMOS HACER?
-movernos, bailar, hacer un “circuito”.
-buscar en libros y revistas.
-tocarnos y mirarnos en el espejo.
5
-hacer dibujos y pinturas.
-cantar “la canción del cuerpo humano”.
-hacer carteles y murales para que los vean los papás, las mamás, los niños...
-hacer retratos.
-ver pinturas y cuadros de pintores.
-traer un esqueleto.
-preguntar a los papás y a las mamás...a la médica...
-......
Posteriormente, pasamos a la siguiente fase ¿qué necesitamos?. Se trata de favorecer
la planificación autónoma por parte del grupo, de potenciar su iniciativa, de hacerles
conscientes de los recursos necesarios para realizar las actividades, es decir,
intentamos que los niños/as planifiquen su acción y prevean los recursos a utilizar.
Ante el planteamiento de una determinada actividad podemos elaborar un panel con
los materiales a utilizar.
¿QUÉ NECESITAMOS PARA...HACER UN LIBRO?
-cartulinas.
-papel.
-ceras, rotuladores, lápices,...
-revistas y libros viejos para recortar.
-tijeras.
-pegamento.
-grapadora.
-fotocopias.
-.....
Entre todos hemos ido focalizando una serie de objetivos, contenidos y actividades,
llegado este momento, nosotros, los docentes, teniendo en cuenta esta información
(las ideas previas, necesidades e intereses de nuestro alumnado), nos encontramos
en disposición de formular formalmente los objetivos, contenidos y actividades de la
que será la Unidad Didáctica, la programación docente para nuestro grupo específico
de alumnos/as.
OBJETIVOS,
-Ser felices en el colegio.
-Disfrutar con las cosas que hacemos.
-“Hacer grupo”.
-Planificar nuestra propia acción.
-Participar y cooperar en las actividades grupales.
-Conocer y valorar los recursos existentes en el aula y en el centro, utilizándolos
adecuadamente.
-Promover hábitos saludables.
-Crear un espacio-aula propio y ajustado a nuestras necesidades.
-Cuidar de sí mismo y del entorno.
-Conocer nuestro cuerpo, sus posibilidades y limitaciones.
-Abordar la sexualidad sin tabúes, evitando discriminaciones en razón de género.
-Propiciar la iniciativa y autonomía de los niños y niñas.
-Favorecer la creatividad y la diversidad en el aula , respetando el ritmo y estilo de
aprendizaje de cada alumno/a.
6
-Establecer una relación fluida y amistosa con las familias.
-....
CONTENIDOS.
A)CONCEPTOS.
-El cuerpo humano: elementos externos e internos.
-Los sentidos.
-La salud.
-El sexo.
-El embarazo.
-El color.
-El retrato.
-El desnudo.
-La alimentación.
-La higiene.
-El número y la cantidad.
-El texto escrito.
-Las formas geométricas.
-....
A)PROCEDIMIENTOS.
-Elaboración de producciones propias.
-Cuidado de sí mismo y del entorno.
-Planificación de actividades.
-Utilización del lenguaje oral, gráfico y escrito como fuente de información y
comunicación.
-Participación en el trabajo en equipo, considerando las propuestas de los demás.
-Vivenciación del propio cuerpo.
-Utilización adecuada y cuidado de los distintos materiales del aula.
-Adecuación de la conducta a los distintos momentos y situaciones de la vida escolar.
-...
A)ACTITUDES.
-Interés y curiosidad por el cuerpo humano.
-Valoración de la importancia de los libros y del texto escrito como fuente de
información.
-Autonomía, iniciativa y responsabilidad en la propia acción.
-Gusto por los ambientes saludables, limpios y ordenados.
-Cooperación en las actividades grupales.
-Motivación e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Ilusión, entusiasmo y alegría en la vida cotidiana del aula.
-....
ACTIVIDADES.
Las actividades que proponemos son muy abiertas, en las que tengan cabida la
diversidad y la creatividad del grupo. Durante el desarrollo de los proyectos en multitud
7
de ocasiones se realizan distintos talleres de pintura, reciclaje,....donde obtendremos
diversas producciones que pasarán a formar parte de los recursos del aula (libros,
cartelería, juguetes,...) y que nos permitirán realizar las más variadas exposiciones
intentando favorecer una escuela como foco de difusión cultural para la comunidad
escolar compartiendo con la misma nuestros pequeños logros e inquietudes.
Una gran parte de las actividades se realizarán a partir del trabajo en grupo
favoreciendo cauces de cooperación y dando lugar tanto a producciones grupales
como individuales de los niños/as.
Algunas de las actividades propuestas para este proyecto en concreto serían las
siguientes:
a)Búsqueda de información.
-Exploramos y vivenciamos el propio cuerpo y del de los demás a partir de juegos,
canciones, ... o de la observación dirigida del mismo.
-Leemos libros, revistas...
-Visionamos de láminas, vídeos, diapositivas.
-Elaboramos un esqueleto en cartelería consultando en un atlas de anatomía.
-Jugamos con puzzles y encajables.
-Visionamos y analizamos distintas representaciones artísticas del cuerpo humano
como pinturas (retratos, desnudos,...) o esculturas insignes.
-Experimentamos con nuestros sentidos y jugamos con materiales didácticos de
discriminación o instrumentos musicales.
- ....
a)Expresión.
-Elaboramos un monográfico sobre el cuerpo humano.
-Creamos marionetas y recortables.
-Dramatizamos cuentos y simulamos distintas situaciones y estados de ánimo.
-Realizamos distintas representaciones del cuerpo humano con las más variadas
técnicas y materiales.
-Cantamos “la canción del cuerpo humano”, “a mi burro”, “Pimpón”,...
-Bailamos y nos movemos por el espacio.
-Creamos ritmos con percusión.
-Contamos, dramatizamos y confeccionamos cuentos infantiles (los tres cerditos, la
niña y el ratón, el barquito chiquitito, la casita de chocolate...).
-....
a)Síntesis.
-Elaboramos un desmontable del cuerpo humano.
-Comentamos y analizamos nuestras producciones grupales e individuales.
-Nos dibujamos a nosotros mismos y a nuestros compañeros en distintas situaciones.
-Hacemos retratos de nuestros amigos y amigas.
-Cuidamos de nuestro aspecto personal y de nuestra salud a través de distintos
hábitos higiénicos y alimenticios.
RECURSOS.
En cuanto a los recursos intentamos optimizar todos los que nos brinda el entorno.
Utilizamos materiales y equipamientos habituales del aula, elaboramos con el grupo-
clase nuestros propios recursos a partir de nuestras producciones ( dossiers, murales,
maquetas,...), reciclamos materiales de Primaria deteriorados o en desuso y retiramos
libros de la biblioteca de centro e intentamos sensibilizar a las familias para que
aporten toda suerte de recursos de forma voluntaria (libros, láminas, juegos...) a partir
8
de su implicación en el proyecto y de las demandas y necesidades de sus hijos e hijas.
TEMPORALIZACIÓN.
Este proyecto ha estado presente de una manera u otra durante todo el año escolar e
incluso se volvió a retomar con fuerza al curso siguiente ( 4 años ).
Como ya se ha mencionado se complemento e interrelaciono con otros proyectos que
se fueron derivando de los nuevos intereses generados por el mismo.
EVALUACIÓN.
En lo referente a la evaluación destacar que esta debe ser continua (inicial, formativa y
final) y contemplar todas las variables del proceso de enseñanza-aprendizaje desde
nuestro marco teórico de referencia: el constructivismo.
Utilizamos la evaluación como instrumento de optimización de nuestra práctica
educativa. Para ello empleamos la observación directa y sistemática, registros,
grabaciones de video,....Analizamos las producciones de nuestros alumnos/as y
reflexionaremos sobre el clima de aula. Por otra parte consideramos que nuestra
intuición y empatía se deben convertir en piezas claves del proceso evaluativo: los
niños y niñas nos darán las pistas, las claves, para adecuar la praxis docente en todo
momento a sus necesidades e intereses.
Para finalizar decir que se hace indispensable implicar al alumnado en la evaluación,
para ello empleamos la coevaluación y la evaluación grupal haciéndoles reflexionar
sobre sus progresos y posibilidades de mejora.
Como conclusión, puedo afirmar que trabajar por proyectos es mágico y esa magia
hace que todos y to0das aprendamos y seamos un poquito más felices y creativos.
Bibliografía
Díez Navarro, M.C. (1995). La oreja verde de la escuela. Trabajando por proyectos en
la Educación Infantil. Madrid: De la torre.
Díez Navarro, M.C. (1996). Proyectando otra escuela. Trabajando por proyectos en la
Educación Infantil. Madrid: De la torre.
Díez Navarro, M.C. (2007). Mi escuela sabe a naranja. Biblioteca de infantil.
Barcelona: Grao.
Dominguez, G. (2001). Proyectos de trabajo: una escuela diferente. Madrid: La
muralla.
9