- 239 - Recensiones Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49

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Jubany i Vila, J. (2012). Conecta’t per aprendre. Aprenentatge social i personalitzat. Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat.
Rosa María Boada March
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC)
han provocado profundos cambios en la naturaleza educativa que ha vertebrado la manera en que se efectúan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es en este contexto en el
que Jordi Jubany hace la propuesta de Conéctate por aprender. Aprendizaje social y personalizado, libro del que es el
coordinador. La obra pretende ser un marco de referencia
para repensar la educación des del nuevo contexto digital.
Para hacerlo, pone relevancia en los nuevos entornos de
aprendizaje, las nuevas tendencias de aprendizaje social…
facilitando, a la vez, herramientas, recursos y aplicaciones,
acompañados de estrategias y orientaciones para una posible aplicación en el ámbito educativo.
La obra se estructura en siete capítulos. En el primer capítulo
de la obra empieza haciendo un breve recorrido de la historia hasta llegar a la digitalización,
Internet y la sociedad de la información. Destaca la importancia de que estos conceptos
pueden ser muy relevantes para hacer más grande la brecha digital, es decir, de delimitar la
línea que separa los usuarios competentes con los que no lo son. El autor expone, también, los
conceptos de la web 2.0 y las redes sociales especificando algunas de sus características.
También, expone los apartados y las características más importantes de las redes sociales
educativas, además de ofrecer algunas orientaciones para su aplicación en el ámbito educativo. El autor finaliza el capítulo presentando las redes sociales digitales más usadas por los
docentes que les son de gran utilidad para desarrollarse profesionalmente.
En el segundo capítulo de la obra titulado Nuevos entornos de aprendizaje describe, de forma
breve, la evolución del uso de la tecnología en el ámbito educativo, haciendo especial alusión
en la inclusión digital y las necesidades educativas especiales y especificas. Así mismo,
describe las fases que pueden servir para explicar la integración progresiva de las TIC en las
aulas, además de recalcar la importancia de que los centros educativos dispongan de un Plan
TIC. Presenta un listado de herramientas digitales con potencial educativo especificando una
aplicación práctica en cada una de ellas. El capítulo finaliza haciendo una breve introducción
al concepto de «entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje» y a «los entornos personales
de aprendizaje».
Por otra parte, en el tercer capítulo de la obra titulado La construcción de la identidad explica
el concepto de identidad digital, especificando que su desarrollo está ligado a la educación
emocional y las inteligencias múltiples. El autor describe, de forma general, la imagen digital, a
la vez, de describir los diferentes tipos de imágenes y de dar orientaciones de cómo utilizar
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fotografías personales y de cómo crear avatares. Así mismo, presenta una breve descripción
sobre el emoticono y su tipología. El autor finaliza el capítulo destacando, por una parte, la
importancia de la práctica reflexiva y, por otra parte, la importancia de la elaboración del
portafolio digital.
En el cuarto capítulo titulado Tendencias del aprendizaje social, el autor ofrece un breve
repaso a diferentes teorías de aprendizaje, además de presentar ejemplos de proyectos
colaborativos en red en el ámbito educativo. Así mismo, conceptualiza el concepto de colaboración y de cooperación, y describe que estos aprendizajes se pueden aplicar en los entornos
digitales. También, presenta diversas estructuras y estrategias cooperativas, con una serie de
orientaciones para una posible aplicación en las aulas, además de presentar un ejemplo de
trabajo en equipo cooperativo. El autor finaliza el capítulo conceptualizando el connectivismo
dando ejemplos innovadores y actualizados que se pueden relacionar con la teoría del aprendizaje de la era digital.
En el quinto capítulo del libro, atiende la importancia de la educación en comunicación y de
plantear un Proyecto Comunicativo de Centro. Se presentan distintos recursos educativos,
con una serie de orientaciones para una posible aplicación en las aulas. El capítulo finaliza con
una aproximación a las narraciones digitales multimodales, presentando orientaciones para
una posible aplicación en el ámbito educativo y explicando los pasos necesarios para su
elaboración.
En el sexto y penúltimo capítulo de la obra titulado El tratamiento de la información y la
competencia digital, se aborda el concepto de conocimientos e hipertexto, dos componentes
básicos para la gestión de la información. El capítulo continúa facilitando distintas estrategias, instrumentos y aplicaciones que pueden ser muy útiles para la realización de una búsqueda digital. El autor finaliza el capítulo haciendo un breve repaso a la legislación en relación
a los derechos y la privacidad de la información, así como la seguridad de los usuarios.
El último capítulo de la obra titulado Una nueva actitud hacia el conocimiento recalca la
interrelación entre actitud, metodología, competencia, entornos, formación, emociones, identidad y modelos mentales.
Como conclusión, la obra, de agradable lectura, puede ser de mucho interés no solo por los
profesionales de la educación, -ya que ofrece una visión muy práctica de cómo desarrollar
actividades innovadoras con las herramientas y las aplicaciones que nos ofrecen las TIC-,
sino también a todas aquellas personas interesadas con el aprendizaje, la colaboración… y,
sobretodo, con las tecnologías.
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Cabero, J. & García, F. (2015). Realidad aumentada: Tecnología para la formación. Madrid:
Síntesis.
José Manuel Sánchez García
El trabajo coordinado por Cabero y García, nos muestra los
derroteros que tomara la tecnología en los próximos años,
en los que la Realidad Aumentada se presenta como una
de las tendencias de uso que se impondrán y que tendrán
una presencia significativa en los aspectos relacionados
con la formación.
En los primeros capítulos presenta de forma general cuales
son los aspectos que definen la Realidad Aumentada, necesario en una tecnología que se presenta novedosa, que
tipos existen y cuáles son sus características. Profundiza
de la mano de García en los recursos para la creación de los
contenidos que podemos usar en los apartados tercero y
cuarto sobre la construcción de los recursos, que van desde los aspectos técnicos de su funcionamiento, con un capítulo dedicado a este fin, pasando
por los requisitos técnicos necesarios hasta la creación y construcción de imágenes panorámicas e inmersivas de 360º, presentando una panoplia de elementos necesarios y útiles para
la creación de estos contenidos, requisitos técnicos, lenguaje de programación, construcción
del video Alpha, creación de contenidos 3D a partir de objetos reales o creados con programas de modelado y software de postproducción. También analiza en este apartado una serie
de programas necesarios y actuales para este fin, presentando ejemplos uso y de elaboración
de contenidos.
Es capítulo quinto, «Fundamentos psicológicos de su efectividad» profundiza en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y en las características que influyen en el alumnado al utilizar
contenidos de Realidad Aumentada, y cuáles son las ventajas para mantener la atención del
alumno y los mecanismos que se activan mediante su utilización. El capítulo sexto aborda las
«Posibilidades educativas de la Realidad Aumentada» en el Cabero y Barroso indagan sobre
su uso educativo, cuales son los aspectos más relevantes para incorporar este elemento en el
ámbito educativo con las dificultades que presenta es esta etapa inicial y la necesidad de
conocer la multitud de desarrollos y proyectos que están surgiendo y como se argumenta
este uso desde la investigación en todo el mundo, cuáles son sus ventajas y dificultades para
la incorporación en nuestras aulas desde un punto de vista pragmático y claro.
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Los capítulos séptimo y octavo están dedicados a las aplicaciones educativas de la realidad
aumentada, estando el primero dirigido los contextos no universitarios y el octavo a los
universitarios. De forma eminentemente práctica muestra la incorporación en los distintos
niveles educativos presentado ejemplos de incorporación realizados en diversos centros,
experiencias reales y prácticas, replicables por los docentes en sus propios centros, con
ejemplos para infantil: como Valdespartera es cultura o Villalba en tu mano; en primaria: el
teclado de mi ordenador, Mejorando la comprensión lectora, Sonrisas de ballenas; en secundaria: con Flipped Álgebra e infografías atómicas o de turismo por Tarrasa y su uso en
Bachillerato, completando así todos los niveles no universitarios, con Fito Atocha y Dibujo
aumentado.
Es relevante número de proyectos que están surgiendo en la enseñanza universitaria y que se
nos presentan en esta último capítulo, presentando en primer lugar los proyectos as relevantes llevados a cabo por las universidades españolas, y analizando otros como Magic Book,
LearnAR, Mentira, Care, EDULOC, ARKEY, Augmented Reality Sandbox o el Proyecto Laboratorio de física con RA.
Realidad aumentada: Tecnología para la formación, es una guía práctica y de enorme utilidad
al acercarnos al uso de la realidad aumentada en los contextos educativos, nos lleva desde los
apartados más técnicos de los dispositivos necesarios para su uso a los de la creación de
contenidos, apretando información práctica a su uso en el aula real, aspectos que convierten
esta obra en imprescindible.
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Lombardero, L. (2015). Trabajar en la era digital. Tecnologías y competencias para la transformación digital. Editorial Empresarial: Madrid.
Verónica Marín Díaz
La obra realizada por Lombardo introduce al lector en una
nueva visión de las tecnologías, posicionándose esta inicialmente en una revisión de lo que ha sido el desarrollo de
las tecnologías de la información y la comunicación hasta
su vinculación con el mundo empresarial.
La obra se estructura en seis partes y un capítulo
introductorio. La primera, quinta y sexta constan de 3 capítulos, la segunda con 5, la tercera y cuarta con dos.
En lo que se refiere a la introducción esta pone de manifiesto la evolución histórica de la visión de la necesidad de
adaptarse a los cambios que la sociedad ha ido presentando y la vinculación de eso al progreso del mercado laboral.
Con respecto a los tres capítulos que dan cuerpo a la primera parte titulada «La tercera revolución industrial: el desarrollo de las TIC y la sociedad de la
información y el conocimiento», el primero de ellos se refiere al desarrollo de las TIC en
general poniendo el acento en el bagaje de las tecnologías hasta llegar a la implantación de
Internet, (temática del segundo capítulo) y su vinculación con los sistemas económicos del
momento (tercer capítulo).
La segunda parte del libro recibe el nombre de «Las tecnologías emergentes como impulso de
la transformación digital». En sus páginas, divididas en cuatro partes, se presenta la temática
de la movilidad, cloud computin y big data; el uso general de Internet y sus nuevos empleos.
Es significativo como el capítulo cuarto nos acerca a las ciudades inteligentes (Smart Cities)
y como ello nos lleva a la cuarta revolución industrial o como denomina industria 4.0 y a la
innovación, así como a la transformación digital y a los modelos de negocio que la nueva
situación digital traen de la mano.
«La organización de la empresa y el trabajo en la era digital» es el título de los dos capítulos
que dan forma a la cuarta parte de este manuscrito. A través de sus páginas, hace una radiografía de la creación de empresas como Amazon o Google y de cómo ha cambiado el modelo
de trabajo, transformándose el sector productivo manual en digital.
La quinta sección se titula «El método de análisis de las competencias E[(TOM)C] necesarias
para el trabajo en la era digital». Compuesta por tres capítulos que giran en torno al concepto
de competencias, el primero de ellos; el método E[(TOM)C] para el análisis de competencias
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para la era digital y el desarrollo de competencias en el siglo XX cierran esta parte de la obra.
En sus líneas centra la atención en vehículizar la globalización a través de los nuevos sistemas
de competencias y del tejido empresarial.
La sexta y última sección del libro se cierra bajo el título «Los resultados: competencias y
ocupaciones para trabajar en la era digital», aunando tres capítulos a través de los cuales
concreta las 20 competencias que él considera son necesarias para que los trabajadores de
hoy puedan desarrollar su labor en la era digital.
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Gallego-Arrufat, M.J. & Raposo-Rivas, M. (2016). Formación para la educación con tecnologías. Madrid: Ediciones Pirámide
Ainara Romero Andonegui
La presente obra, coordinada por las Dras. Maria-Jesús
Gallego-Arrufat y Manuela Raposo-Rivas, se dirige principalmente a los profesionales relacionados con la educación, en formación o en prácticas, que quieran aprender e investigar con las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en el sistema educativo y en la formación para profesionales. En su presentación el Dr.
Manuel Cebrián de la Serna lo considera «un manual de
referencia útil para futuros docentes y pedagogos», no
solo porque aborda la temática principal para trabajar con
TIC en los diferentes entornos y etapas educativas, sino
porque a través de los diferentes capítulos el lector tiene
la oportunidad de aprender a innovar con las TIC y a integrarlas en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Así, estructuradamente en cada capítulo se explicitan los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del tema estudiado y se plantean diferentes ejercicios para
interiorizar los conceptos tratados. No obstante, hay que destacar que esta obra va más allá
de la exposición de contenidos y de la realización de ejercicios, ya que, tiene una orientación
práctica y aplicada para los profesionales de la educación que invita a reflexionar sobre las
nuevas tendencias en innovación educativa.
Los 15 capítulos que componen este libro se estructuran en 5 bloques temáticos. El primero de
ellos analiza el marco organizativo y curricular para la educación con tecnología. Es de especial interés el recorrido histórico sobre las políticas legislativas de las TIC, el análisis de la
integración curricular de la tecnología educativa por etapas, las orientaciones para el desarrollo de la competencia digital por cada nivel educativo, así como la descripción que ofrece de
las diferentes tecnologías para la atención a la diversidad. En el bloque II se subraya la
importancia de que los docentes participen activamente en la innovación del proceso de
enseñanza-aprendizaje, para ello, se explicitan las pautas a seguir en el diseño de un proyecto
innovador y las fases para desarrollarlo. Asimismo, cabe mencionar las ejemplificaciones
detalladas sobre diversas experiencias de innovación con TIC en las diferentes etapas educativas del contexto educativo español, que evidencian el estudio preliminar realizado por las
autoras. Experiencias que muestran la variedad de posibilidades educativas que aportan la
web 2.0, las tecnologías móviles, la pizarra digital o las herramientas de autor. El bloque III se
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centra en la exposición de diversas metodologías de enseñanza-aprendizaje con TIC, como
flipped classroom, bring you own device, aprendizaje basado en proyectos/problemas o aprendizaje cooperativo, y en las posibilidades de brinda la tecnología para la evaluación educativa. Así, se describen recursos TIC que facilitan la puesta en marcha de esas metodologías
activas y se detalla el proceso de diseño para cada instrumento de evaluación TIC presentado. El bloque IV se centra en la formación de los recursos educativos abiertos (REA) en
Internet. Se exponen los conceptos, características, licencias y fuentes de recursos para la
evaluación, selección o desarrollo propio de los contenidos educativos digitales. Además,
los autores presentan las particularidades de las plataformas tecnológicas MOOC y PLE
como sistemas de gestión del aprendizaje en red y como servicios para la creación de entornos
digitales de aprendizaje en abierto. Por último, el bloque V alude a los principales riesgos y
problemas en el uso de Internet por parte de los menores. Es reseñable el análisis que se
realiza en la obra sobre las herramientas que favorecen una navegación segura y las recomendaciones didácticas tanto para un uso responsable de las TIC como para el tratamiento educativo de los principales riesgos TIC.
En definitiva, se trata de una obra que constituye un recurso esencial para cualquier profesional de la educación que pretenda formarse en el desarrollo de experiencias de enseñanzaaprendizaje innovadoras con tecnología emergente.
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Rodríguez, M.A., Nieto, E. & Sumozas, R. (2016). Las tecnologías en Educación. Hacia la
calidad educativa. Madrid: Editorial Síntesis.
Urtza Garay-Ruiz
La obra Las tecnologías en educación. Hacia la calidad
educativa abarca dos grandes factores para el desarrollo de
la educación en el siglo XXI: la inclusión real de la tecnología
en las aulas y su calidad. Este trabajo coordinado por María
Ángeles Domenech, Esther Nieto y Rafael Sumozas, cuenta
con un elenco de doce autores expertos en tecnología educativa que reflexionan en torno a la implicación de las tecnologías en la educación actual.
Se abordan algunos de los temas claves del uso de las tecnologías en las aulas en siete capítulos que se dividen en tres
bloques de contenidos. El primero trata sobre los fundamentos didácticos de la innovación educativa y la repercusión de la tecnología en el éxito académico; en el segundo se analizan las características del profesorado y el alumnado figuras
clave en el proceso educativo, y en el tercero se indaga sobre la calidad de los objetos de
aprendizaje que se utilizan en la educación guiada por la tecnología. Para todo ello se realizan
reflexiones profundas y se presentan resultados de investigaciones realizadas en torno a la
repercusión de la tecnología en el aprendizaje, la competencia digital del profesorado y la
forma de evaluar la calidad pedagógica en contextos de inclusión de la tecnología desde
Educación Infantil hasta la Universidad, pasando por la Educación Primaria y Secundaria.
De este modo en el primer capítulo, titulado El papel de las tecnologías en el desarrollo de
los aprendizajes y en la mejora del rendimiento académico, se reflexiona sobre la influencia
de la tecnología en el rendimiento académico del alumnado. Dos variables que constituyen
uno de los ejes principales para la evaluación de los beneficio de la utilización de la tecnología
en las aulas. Se presenta una reflexión profunda que deriva en el planteamiento de la necesidad de un cambio metodológico urgente y profundo para llegar a unos resultados excelentes.
A continuación, en el segundo capítulo Fundamentos pedagógicos y didácticos en la innovación educativa: retos y recursos emergentes del e-learning, y siguiendo en la línea del
anterior, se profundiza sobre la innovación educativa, sus fundamentos pedagógicos y características. En conclusión, se destaca la necesidad que existe actualmente tanto de realizar
investigación en educación como de integrar esta investigación en la práctica educativa
habitual. Todo ello bajo el manto de la mejora de la calidad educativa.
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En el siguiente bloque conformado por el capítulo tercero, Tecnologías emergentes en educación: desarrollo de entornos personales de aprendizaje (PLE) en el aula, y el cuarto, Competencias digitales e informacionales en la formación de profesores de Educación Secundaria, se discute sobre los dos agentes que protagonizan el proceso de enseñanza-aprendizaje y que son: el alumnado y el profesorado. En esta vía se reflexiona sobre cómo aprender y
enseñar mediante el uso de los PLE o Entornos Personales de Aprendizaje. Presentando un
resumen de las teorías emergentes como el aprendizaje abierto o la Teoría Learning as a
Network (LaaN), entre otras. Análisis que culmina en la descripción de las competencias
digitales y tecnológicas del profesorado y en los procesos cognitivos involucrados en el
desarrollo de estas competencias. Además de la necesidad de profundizar en la formación
relacionada con estos aspectos y la presentación de diversos instrumentos de medición
validados a nivel internacional.
En el bloque que conforman los últimos tres capítulos se navega por los materiales educativos, más concretamente se profundiza en los objetos de aprendizaje. De esta forma, bajo el
epígrafe La fotografía digital en la formación del profesorado, en el capítulo cinco, se
presenta una reflexión sobre el lenguaje audiovisual en Educación Infantil y Primaria, y se
analizan formas de inclusión de la fotografía en las escuelas. En cambio, en el sexto, Composición de objetos de aprendizaje mediante dispositivos móviles, y en el séptimo capítulo, La
evaluación pedagógica de los recursos digitales para el aprendizaje, se reflexiona sobre la
importancia de los objetos de aprendizaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje e-learning
y m-leraning. Además de describir interesantes herramientas para la evaluación pedagógica
de estos objetos basadas en estándares de clasificación como SCORM y LOM. Tomando
especial, relevancia por su interés para la calidad educativa, la presentación y desarrollo de un
nuevo modelo: MECOA.
El libro presenta un panorama actual e interesante, lo que lo convierte en un material de
consulta útil para el profesorado de los diversos niveles educativo, y un punto de partida
interesante para la reflexión de investigadores y expertos.
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