María Inés Pacenza Tipología de la Inserción laboral

Autor
María Inés Pacenza
Artículo
Tipología de la Inserción laboral
de los psicólogos: Campo, Estrategias
y prácticas laborales
Tipología de la Inserción laboral de los psicólogos: Campo,
Estrategias y prácticas laborales
María Inés Pacenza 1
En la presente comunicación se presentan los resultados de investigación acerca de la
inserción laboral de los graduados de psicología egresados (1991-1996)
de la
Universidad Nacional de Mar del Plata en el mercado de trabajo.
Se ha trabajado con el concepto de trayectorias laborales ( L . Pries; Goddard,
Cabannes; Panaia, Budich) y con los conceptos de campo y habitus de P. Bourdieu que
permiten captar los aspectos dinámico procesuales y subjetivos de la inserción de los
graduados.
La investigación se ha realizado a partir del análisis de las trayectorias laborales y
educativas de los graduados, teniendo en cuenta los condicionamientos producidos en el
mercado de trabajo por las restricciones económicas, derivadas de las transformaciones
estructurales de orden político, económico y social, y los condicionamientos derivados
de las lógicas de su propio campo profesional. En este sentido se considera a los
psicólogos como un subcampo profesional con condicionamientos y lógicas propias.
A partir del análisis e interpretación de datos provenientes
de las encuestas
administradas a los psicólogos en el análisis de sus trayectorias laborales, se construye
una Tipología sobre las prácticas laborales de los egresados, de acuerdo a las estrategias
de los graduados, la ley de ejercicio profesional y el campo profesional.
1
Profesora Titular de Sociología de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Directora Proyecto:
Universidad y Mercado de Trabajo. E-mail: [email protected]
2
Introducción
El objetivo del presente trabajo es analizar las trayectorias laborales de los
psicólogos egresados de la UNMDP en el período 1991/96, desde un abordaje teórico
metodológico que toma en cuenta los aspectos estructurales:
el marco de las
restricciones económicas de los ’90 y los aspectos subjetivos de los actores (historia
familiar y estudiantil, estrategias, ciclos de vida, etc.), en el marco de las restricciones
económicas de los ’90 que han producido efectos en el mercado de trabajo y en el tipo
de ocupaciones logradas por los egresados del nivel superior.
En el actual contexto la educación ha perdido su rol democratizador y
homogeneizador de las desigualdades sociales. La educación superior, garantía de
inserción en épocas pasadas, enfrenta hoy un fuerte desafío y está fuertemente
cuestionada, en este sentido tiene particular importancia los estudios relativos a la
inserción laboral de los jóvenes graduados, ya que ellos han sido particularmente
vulnerables, a los cambios económicos ocurridos que impactaron en el mercado de
trabajo (aumento de la desocupación, pérdida de la estabilidad laboral, flexibilización
laboral, etc.) que terminaron condicionando su presente y futuro.
Entre octubre de 1991 y octubre de 1993 se ha elevado la tasa de desempleo, en
el conjunto de las áreas urbanas de nuestro país, de un 6% a un 9.3%, la tasa de empleo
se mantiene en forma estable cerca de un 40% y el PBI crece a un promedio de 8%
anual.
A partir del ´94 los porcentajes de desocupación aumentan a dos dígitos,
alcanzando en mayo de 1995 el porcentaje más alto de la serie, 18.4% (Lanari, E.
:2000) 2. Este aumento generalizado de desempleo pereciera que ha alcanzado a todos,
afectando más seriamente a los que tienen menor instrucción, aquellos que poseen
niveles educativos más altos se han podido posicionar primeros en la fila, aunque, como
veremos más adelante, sus puestos laborales no son acordes con el nivel de instrucción
alcanzado o la credencial educativa poseída. Al respecto L. Beccaria ( 1982) fue uno de
los primeros en señalar que el ingreso no está determinado por el capital humano que
posee el trabajador sino por la ocupación que desarrolla.
En relación al tema que nos ocupa es importante señalar también, la expansión
educativa que se produjo en el conjunto de nuestras universidades en la década de los
’80, la tasa de matriculación pasó en ese período de un 3% en 1960 a un 19% en 1990.
El aumento de la población con educación superior fue mayor a la expansión del
mercado de trabajo. El mejoramiento del nivel educativo de la PEA no redundó en una
mejor calidad de los puestos de trabajo obtenidos por los más educados.
La no correspondencia entre las características de los puestos de trabajo y el
nivel educativo de los trabajadores dio lugar a un amplio debate sobre el proceso de
devaluación de las credenciales educativas.
Riquelme G., y Razquin 1998; Altimir y Beccaria,1999; Gallart,
1992,1993,1995; Beccaria, 1996 y Roffman, A.,1997 han llevado adelante, con
diferentes perspectivas teóricas, investigaciones sobre esta problemática, mostrando que
la posesión de credenciales educativas más altas no son garantías de empleabilidad sino
que representan una ventaja comparativa frente a los menos educados y que los ingresos
2
De acuerdo a datos del anuario estadístico de la república Argentina –Vol. 4-1998
3
recibidos por los puestos de trabajo desempeñados no guardan rela ción con la inversión
en educación.
Por otra parte, las carreras de ciencias sociales y de la salud, como psicología,
medicina, trabajo social y las humanidades mostraron una tasa anual de crecimiento en
más de un 10% en contraposición, las ciencias básicas sufrieron un incremento del 5.6%
(5.4% para las ingenierías) esto significó que a lo largo de la década del ´80 la
participación relativa de las ciencias básicas disminuyó del 46% a un 36%. ( Fuchs,
Vispo, 1994)3.
Las determinaciones del contexto: el cambio de paradigmas productivos, la crisis
del modelo de acumulación mercado- internista, las restricciones económicas, las
políticas aperturistas neoliberales impuestas en la región bajo el consenso de
Washington, trajeron aparejado un proceso de desindustrialización y concentración que
afectó fundamentalmente a las pequeñas y medianas empresas y a los trabajadores, las
estrategias de organización empresarial implicaron un proceso de subcontratación o
tercerización, desligando en terceros actividades que anteriormente se realizaban al
interior de las empresas que redundó en un aumento relativo del sector servicios y
afectó la relación salarial típica del modelo anterior.
Los profesionales universitarios, especialmente del sector salud y servicios no
quedaron al margen de este proceso, muchos de ellos pasaron a facturar sus propios
servicios en calidad de autónomos cumpliendo formalmente con los deberes de un
asalariado. En el caso de los psicólogos, nos encontramos con que muchos de los que
trabajan en clínicas privadas se encuentran bajo estas condiciones, mostrando la
endeblez del contrato de trabajo.
Nos preguntamos entonces, si además de los condicionamientos estructurales,
estarían actuando otro tipo de condicionamientos provenientes de la lógica misma del
campo de la psicología en las prácticas laborales de los psicólogos. En este sentido
pensamos que era importante considerar a los psicólogos como un submercado
profesional o como un campo profesional con condicionamientos y lógicas propias.
La lectura de investigaciones realizadas sobre la participación económica de los
graduados universitarios: G. Riquelme, 1999; L. Fernández Berdaguer 1996, Claudia
Jacinto, 1996; Roberto Benencia, 1996, entre otros, implicó el conocimiento desde el
punto de vista empírico de la inserción en el mercado de trabajo de los egresados de
nivel superior, de acuerdo a las diferentes peculiaridades de las carreras o profesiones de
origen. Sin embargo, nuestro interés era realizar un abordaje teórico metodológico que
nos permitiera profundizar aspectos cualitativos de los egresados que implicaran una
concepción dinámica y procesual : pensar la inserción laboral como proceso, superando
los determinismos del nivel socioeconómico (NES) a fin de dar cuenta de las maneras
en que se articulan la vida estudiantil con la vida profesional y los condicionantes de la
propia lógica del campo profesional.
La incorporación del concepto de campo de Pierre Bourdieu nos posibilitó
conocer los efectos condicionantes de lógicas propias al interior de la profesión que
influyen en las prácticas laborales de los psicólogos que escapan a la lógica del mercado
de trabajo y que actúan en la configuración y desarrollo de las prácticas laborales de los
psicólogos.
3
En el caso de la carrera de psicología entre 1993 –1997 el total de alumnos aumentó en un 39.8% de
acuerdo a datos provenientes del Informe AUAPSI (Asociación Unidades Académicas de Psicología
1998)
4
La puesta en cuestión de los conceptos antedichos nos llevó a reflexionar sobre
la elección de un dispositivo teórico metodológico con el que realizaríamos nuestra
investigación, el uso del concepto de trayectorias laborales desarrollado por Ludger
Pries (1998); Francis Godard, (1996) Ruth Sauthú, (1999) que permiten captar el
fenómeno desde una concepción dinámica, fue de gran utilidad para reformular nuestro
diseño de investigación. Es así que nuestro tema se centró más en responder a la
pregunta ¿cómo ? que en conocer ¿cuántos?
Cuestiones metodológicas
Los estudios clásicos de inserción laboral se fundan en la teoría neoclásica de la
economía y presuponen una relación funcional entre oferta y demanda laboral, la
homogeneidad de la fuerza de trabajo, una trasparencia entre el mercado de trabajo y
los actores sociales y la movilidad ocupacional como producto de actores que toman
decisiones en base a una racionalidad de tipo instrumental.
En el contexto actual
los estos estudios han ido configurando un nuevo campo de investigación que incorpora
metodologías abiertas a las complejas relaciones que se dan en la inserción laboral
como proceso. ( Más F. Y Pacenza M.I. 2000)
A partir de los años ’80 , se desarrolló una línea de investigación de trayectorias
de vida y de trabajo que, han redefinido el campo de la teoría sociológica del mercado
de trabajo (Sorensen,1983; Mayer y Caroll, 1987; Bloosfeld Y Mayer, 1988; Mayer y
Tuma, 1990 y Ludger Pries 1998) Los estudios recienteshay buscan analizar las
instituciones sociales que dinamizan la dinámica del empleo.
En estas investigaciones no se toman como unidades de análisis ni las
organizaciones o agregados económicos ( empresas), ni los individuos como tales, sino
los cursos de vida y de trabajo de las personas como secuencias de posiciones
ocupacionales - laborales en el tiempo.
Las dificultades teórico metodológicas con que nos enfrentamos al intentar
incorporar el concepto de trayectorias laborales, nos implicó tomar posición en las
antinomias propias que han marcado a la sociología desde sus inicios (individuosociedad; determinismo – indeterminismo; objetivismo- subjetivismo, explicacióncomprensión; posición movimiento)
Como hemos planteado, en trabajos anteriores (Más F. ; Pacenza M.I.; 2001)
trabajamos con el concepto de trayectoria laboral y en este sentido nos apartamos de
los análisis que parten de la determinación lineal de las posiciones laborales de acuerdo
al Nivel Económico Social (NES) del sujeto o la clase a la que pertenecen, esta posición
objetivista o fisicalista como la denomina Bourdieu (1995) hace depender el destino de
los sujetos del lugar que ocupan en la estructura social, reificando las estructuras
sociales y haciéndolas actuar como agentes históricos.
El polo subjetivista, también nos ofrece dificultades para abordar nuestros
objetivos ya que a partir de historias de vida, hace aparecer a la sociedad como
producto de actores racionales que construyen el mundo social a través de sus prácticas.
El caso radical del subjetivismo ha llevado a coleccionar historias de vida en las que se
sustancializa la narración como un reflejo de los procesos reales, los cuales son
relatados como un continuum por el sujeto.
Estas antinomias fueron ampliamente discutidas por Bourdieu, 1995 y Giddens,
1995, los autores plantean la necesidad de salirse de estas falsas antinomias que han
dividido a la ciencia social y de analizar lo social en las dos dimensiones, a partir de la
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teoría de la estructuración, de la doble hermenéutica y de la reflexividad de la estructura
social. La corriente culturalista de Bourdieu intenta superar las antinomias a partir del
concepto de habitus como articulación entre la objetividad de la estructura y la
subjetividad de la conciencia, de esta forma intenta diferenciar los tiempos individuales
de los tiempos sociales.
Otra paradoja con la que nos enfrentamos fue el par: posición - movimiento.
¿Cómo hacer para diferenciar la posición que ocupa un individuo en la estructura con el
movimiento?
¿ Qué herramienta y que conceptos abarcadores nos permitirían diferenciar
ambos y dar cuenta del movimiento? El primer distingo entre posiciones y movilidades
laborales, implican abordar un modelo de causalidad complejo virtual-actual-real.
Los proyectos biográficos laborales que propone Ludger Pries (1998, están
basados en el análisis de las trayectorias laborales tomando cuatro instituciones: el
mercado, la empresa, la profesión y el clan, estas instituciones permiten realizar la
articulación sujeto estructura e incorporar la dimensión institucional al análisis. El autor
escribe: “tenemos las cuatro instituciones sociales estructurantes y tenemos el proyecto
biográfico en el eje del tiempo como resultado tanto de la interpretación y
revalorización de lo pasado, como proyección hacia el futuro” ( Pries, L. op.cit.) La
dimensión del tiempo impregna todo el análisis.
Hemos tomado de este autor el concepto de las instituciones estructurantes, en
nuestro caso serían la institución universitaria y el campo profesional que nos permite
incorporar la dimensión tiempo y el traspasamiento generacional de la experiencia y de
la identidad profesional.
Los conceptos organizadores de Homero Saltalamachia (1992) que portan los
actores permite el procesamiento de la experiencia social y la información de campo,
aunque luego no haya una relación lineal con las prácticas implementadas.
Francis Godard (1996) propone el concepto de temporalidades sociales y
supone que el tiempo, organiza las existencias sociales, a través de historias biográficas
que aluden a cuestiones internas y externas del sujeto. No importa el sujeto en su
continuidad, sino las categorías temporales, los acontecimientos y estructuras que lo
pautan, así la vida del sujeto no se reconstruye a partir de sus impresiones subjetivas
sino de aquellos acontecimientos que a modo de hitos producen cambios en las
trayectorias, a esta corriente la denominamos corriente sociológica.
Siguiendo esta línea de análisis, en nuestra investigación hemos considerado
como hitos, la reapertura de la carrera, la democracia y el cambio curricular de 1989.
El proyecto biográfico integra dos ejes: el tiempo, ya que la idea de proyecto
incluye tanto la proyección hacia el futuro de lo deseable y realizable pero también es la
resultante de las experiencias acumuladas y la relación actor- sociedad que integra la
estructura socio-histórica y la percepción que de ella hace el sujeto. (Panaia, M. Budich,
V. 1998)
Tanto Godard como Pries incorporan la dimensión del tiempo, Godard a
través de la reconstrucción de acontecimientos seleccionadas previamente y cuya
reconstrucción permite armar las trayectorias y L. Pries a través de las cuatro
instituciones mencionadas y del traspaso inter e intrageneracional de las experiencias.
Otro ejemplo con estas características es el concepto de individuo en tanto ser
sociológico constituido por varias historias- residencial, familiar, de formación y
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profesional- concepto que permite incorporar los acontecimientos externos e internos
para la reconstrucción de las trayectorias laborales. (Pacenza, M.I.; Más F.op.cit)
El uso de trayectorias laborales nos permite:
- integrar datos de los actores, de la institución y del mercado de trabajo,
conservando la doble dimensión de los procesos superando el determinismo
del NES
- hacer converger en una misma situación social, los procesos mutuamente
excluyentes: vida individual del actor y vida social
- articular las metodologías cualitativas y cuantitativas- y reconstruir los datos
mediante tipologías.
Así y luego de realizadas estas
reflexiones, construimos el diseño de
investigación y el instrumento de recolección de datos teniendo en cuenta la idea de
temporalidades sociales mediante el concepto de vidas , en nuestro caso: vida familiar,
estudiantil y vida profesional incorporando la dimensión institucional por considerarla
relevante como marco estructurante en el que se desarrollan las trayectorias.
De esta manera los acontecimientos externos e internos que se hubieran
reconstruido como alumnos de la carrera, irían configurando la vida estudiantil del
sujeto. Una vez definidos los límit es extremos de este momento, antes del ingreso y el
egreso, estos extremos los denominamos, con Sautú, hitos analíticos que funcionarían
como los puntos históricos habitualmente empleados para describir los procesos sociales
(Sautú, 1999): la inscripción a la carrera y el egreso respectivamente. Este último
marca el pasaje de la vida estudiantil a la vida profesional.
En la primera instancia, llamado vida estudiantil, trabajamos con un momento
previo a los identificados a fin de conservar la información antecedente y relativa a
cada vida, como el nivel socioeconómico de los encuestados, a partir de conocer la
situación del principal sostén del hogar al momento de ingresar a la carrera y durante la
vida estudiantil.
Una vez recolectados los datos, los organizamos a partir de tablas numéricas que
constituyeron nuestra matriz de datos (unidades de análisis, variables, valores
codificados). Los datos provenientes de las preguntas abiertas fueron posteriormente
estandarizados para facilitar su comparabilidad.
Este momento fue estrictamente estadístico y distributivo, nos permitió saber
cuántos trabajan y en qué trabajan, cuántos habían ingresado con un plan u otro, cuántos
realizaron formación paralela durante la vida estudiantil y cuántos al egreso, etc.
Posteriormente fuimos agregando dimensiones a medida que se fue
incorporando el uso de trayectorias laborales en el análisis complejizamos de esta
manera el dispositivo teórico metodológico y trabajamos el aspecto dinámico procesual
del fenómeno
La reconstrucción de datos desde el concepto de trayectoria laboral nos
posibilitó articular atributos de lo real y de lo imaginario; por otra parte a través del
análisis del componente institucional y de la historia del campo de la psicología en Mar
del Plata ( tema que no se desarrolla en profundidad en esta ponencia) pudimos evaluar
el peso de las representaciones en las prácticas laborales y en las orientaciones elegidas
por los sujetos.
Hemos trabajado sobre un solo instrumento de recolección que reúne toda la
información del actor, de la institución y del mercado de trabajo. Más tarde realizamos
una relectura de los datos a los efectos de encontrar prácticas homogéneas y
7
heterogéneas que pudieran clasificarse y formar una tipología de las prácticas laborales
de los egresados. Los criterios utilizados en este caso fueron los conceptos de campo y
habitus de Bourdieu (op.cit) y la Ley de Ejercicio profesional del Psicólogo.
A fin de caracterizar el campo profesional de los psicólogos, se realizó una
investigación bibliográfica y documental. Se buscaba rastrear históricamente la
profesionalización de la psicología en nuestro país, en tal sentido analizamos autores
como Klappenbach; Lucía Rossi y J. Balán, y H. Vezzetti. A los efectos de rastrear la
génesis y la constitució n histórica del campo de la psicología y de la carrera en el
ámbito local, se consultaron, los informes provenientes de la Asociación de Unidades
Académicas de Psicología, ordenanzas de la UNMDP, textos, monografías y
testimonios de personas que participaron desde los inicios y que dan cuenta de la
historia local . Se trabajó también con información proveniente del Colegio de
Psicólogos de Mar del Plata, información recogida de boletines y de entrevistas
realizadas a tal fin.
A los efectos de caracterizar las trayectorias de los psicólogos objeto de estudio,
se utilizó un instrumento de recolección de datos. Dicho cuestionario fue tomado a una
muestra de 90 psicólogos egresados en el período señalado. Los datos fueron
interpretados teniendo en cuenta los niveles de análisis que mencionamos ut supra.
Para la construcción de la tipología, trabajamos con las preguntas abiertas, a fin
de buscar las diferentes estrategias de inserción y el tipo de práctica específica
desarrollada. Reinterpretamos los datos cuantitativos, a los efectos de su clasificación y
construimos la tipología.
Las universidades y la educación superior en el escenario actual
En el final del siglo XX , las conexiones entre educación superior y mercado
laboral están en el centro del debate cada vez que se plantean las cuestiones relativas en
cuanto a la innovación en este nivel de educación. En el informe de 1995 del Banco
Mundial titulado “Higher Education” : Lessons of Experience” (Educación Superior:
Lecciones de experiencia), el organismo plantea las tensiones entre educación superior y
el mundo del trabajo. La OCDE se refirió a esta problemática en uno de sus más
importantes proyectos de principios de los 90 (OCDE, 1992,1993) La OIT ha observado
el desafío que enfrenta la educación en sus distintos niveles frente a la mundialización
de la economía. A nivel nacional son numerosos los investigadores que se han referido,
desde diferentes perspectivas, a esta temática ( Gallart, 1992, 1987,1984; Llomovate,
1991, 1985; Testa, 1983, 1987, Riquelme, 1989, 1982, 1991, 1990, 1994; Panaia,
1996,1999, 2000)
Las preguntas claves se refieren a los siguientes aspectos: ¿Cuáles son los
perfiles de graduados requeridos por el sistema productivo? ¿la universidad ha realizado
una reconversión de sus programas curriculares acorde con los cambios de los
paradigmas productivos?¿ La universidad, es sólo una productora de recursos humanos
para el mercado? ¿ O debería conservar su rol crítico y de producción de conocimientos
aunque esto implicara no responder, en forma ajustada, a las demandas del sector
productivo? ¿Cómo está cambiando el mercado de trabajo en relación a las condiciones
de empleo de los graduados universitarios? ¿ La posesión de una credencial educativa
de nivel superior es garantía de movilidad social?
En la mayor parte del mundo durante los años 90 los expertos han observado que
8
las perspectivas de empleo de los jóvenes graduados son sombrías y que la masificación
de la enseñanza a nivel superior complejiza aún más el problema. Si bien hay opiniones
divergentes al respecto tal como señala Ulrich Teichler (1998) estas opiniones subsisten
porque no se cuenta con suficientes estudios sistemáticos sobre las condiciones de
empleo de los graduados.
Con respecto al papel del conocimiento existe un reconocimiento generalizado
sobre el papel central de la educación y de la producción de conocimientos para
enfrentar tanto
los desafíos internos como externos. El estudio de CEPALUNESCO(1992) 4 señala "la incorporación deliberada del progreso técnico constituye
el pivote central de
la transformación productiva y de su compatibilización con la
democratización política y una creciente equidad social". En este proceso intervienen
diversos factores: -"fortalecimiento de la base empresarial, la infraestructura
tecnológica, y muy especialmente la formación de recursos humanos y del conjunto de
incentivos que favorecen el acceso y generación de nuevos conocimientos.
Hoy se afirma en forma recurrente que las relaciones entre educación y trabajo
están en crisis, varios autores han planteado este tema, a partir del análisis global del
sistema educativo. Juan Carlos Tedesco alude a la crisis del ajuste entre "la oferta
educativa y las demandas del aparato productivo” y los déficits concomitantes de las
teorías que partieron del supuesto del ajuste. Afirma que "lo peculiar de las últimas
décadas ha sido la notable expansión cuantitativa de la educación y la creciente rigidez
en el mercado de trabajo" (Tedesco, 1984).
Con respecto a la educación superior los niveles de acceso en nuestros países
se aproximaron, entre 1965 y 1985, a la de los países industrializados, pasando la tasa
de matriculación de un 3% en 1960 a un 19% en 1990. La expansión del sistema de
educación superior, fue netamente superior a la expansión del mercado de trabajo y
se produjo sin modificación de los rasgos internos del sistema educativo5:
"universidades sobrepobladas e infradotadas, en la práctica
ingobernables, con escaso prestigio ante la opinió n publica, que
reciben por lo mismo exiguo apoyo de los gobiernos nacionales... con
profesores mal pagados y muchas veces
desmoralizados, con
estudiantes descontentos y expuestos a un futuro laboral incierto".
( Brunner, J.J. 1990)
En el proceso de expansión de la población estudiantil universitaria 6,
solamente las Humanidades y las Ciencias Sociales mostraron en nuestro país una tasa
de crecimiento anual de más del 10%. En contraposición, las Ciencias Básicas sufrieron
4
Fundamentalmente el trabajo “Educación y conocimiento: ejes de la transformación productiva con
equidad en América Latina” en el mismo se señala, el papel estratégico del conocimiento para lograr un
crecimiento con equidad en América Latina. Esta "transformación productiva con equidad" requiere,
según CEPAL la transformación del sistema educativo y la elaboración de un modelo de desarrollo que
valorice el aprovechamiento intensivo de la ciencia y la técnica para crecer y resolver los problemas
sociales, económicos y políticos no superados en la década
del '90, como la consolidación
y
profundización de la democracia; la inequidad y el aumento de la exclusión social en lo interno y en lo
externo un mejoramiento de la competitividad internacional y de la inserción en el mercado mundial.
5
En nuestro país a pesar de la masificación de la educación superior, esta sólo es alcanzada por el 15% de
los jóvenes, en países como Gran Bretaña esta cifra varía al 48%
6
si bien esta expansión significó la incorporación de sectores anteriormente excluidos, como las
mujeres, aún permanece sin resolver la universalización de la educación básica.
9
un incremento de solamente el 5.6% (5.4% para las ingenierías) esta dispar evolución
implicó que, a lo largo del período analizado, la participación relativa de las ciencias
básicas en la población total disminuyó del 46% al 36%. Dentro de este subconjunto, las
Ingenierías, Agrimensura y tecnologías mostraron similar comportamiento. ( Fuchs:
Vispo, 1994).
Para este mismo período las carreras de psicología en el conjunto de las
universidades nacionales incrementaron notablemente su matrícula Y en el período
comprendido entre 1993 y 1997 el total de los alumnos de psicología del sistema en su
conjunto ha aumentado en un 39.8%.7
En la Universidad Nacional de Mar del Plata y de acuerdo a lo desarrollado por
V. Sigal (1989: 75) el proceso de expansión de la matrícula también se empieza a
visualizar para 1984 con la llegada de la democracia y las políticas de ingreso
irrestricto. En el año 1975 el total de Nuevos Inscriptos ascendía a 1809 alumnos
alcanzando en 1989 a 5.478 alumnos, esto representa un crecimiento global de 203%
con un aumento promedio de 262 alumnos por año.
En Argentina, desde 1991 se ha incrementado la tasa de desocupación y puede
observarse a través de los trabajos realizados por INDEC una creciente segmentación,
subcontratación y precarización del mercado laboral, así como también una tendencia
contradictoria, entre devaluación de las credenciales educativas y permanencia en el
mercado laboral de los que poseen mayores niveles educativos. Respecto a la
evolución de la desocupación en el Gran Buenos Aires y la relación con el nivel
educativo, Graciela Riqelme observa la situación de relativo privilegio de los
graduados.
... “para octubre de 1992, la tasa de desocupación para el total de población
representa un 6.7%, y en los años que siguen se incrementa hasta triplicarse y alcanzar
un 20.3% a nivel nacional en mayo de 1995 (en octubre de 1993 los desocupados
constituyen un 9.6% mientras que en 1994 alcanzan un 13.1%) La lectura de tasas
específicas de desocupación por nivel educativo tanto a nivel nacional como local
muestra que frente a la triplicación de las tasas de desempleo global en ese período, las
tasas de desocupación de universitarios son más bajas y menos crecientes” (4.0,6.3,7.6
y 7.6 para los Graduados universitarios, GU, y 7.7,10.8, 14.2 y 14.2 para el Nivel
Primario). (Riquelme, G. ,1999:8)
La misma tendencia puede observarse en el mercado de trabajo local, (Cuadro 1)
la mayor parte de la PEA se encuentra en el nivel intermedio (NI), es en los extremos
nivel bajo (NB) y nivel alto (NA) donde se producen la mayor cantidad tanto de
desocupados como de ocupados. Así para 1995 estaban ocupados el 73% de los de
Nivel Bajo el 75% de Nivel Intermedio y el 86 % de Nivel Alto. Como se ve en el
cuadro siguiente y siguiendo el análisis de Lacabana, M. (1997) si bien los de Nivel
Alto representan el 12% de la PEA, son los que poseen un nivel más alto de ocupación
por el contrario los de Nivel Bajo tienen una baja representación en la PEA, pero poseen
el nivel más alto de desocupación.
Cuadro N º 1: PEA POR NIVEL DE INSTRUCCIÓN8 -Aglomerado Mar del Plata
–Batán (1995)
7
Según datos de la Asociación de Unidades Académicas de Psicología (AUAPSI) 1998
Nivel de Instrucción: Bajo: sin instrucción y primaria completa Intermedio: primaria completa y
secundaria incompleta. Medio: Secundaria completa, superior incompleta y Alto: superior completa.
8
10
Condición
actividad
de TOTAL
GENERAL
NIVEL
BAJO
PEA
% fila
240.688
10.2
Ocupados % col 187.613
73.7
% fila
100.0
9.6
Desocupados
% 53.075
26.2
col
% fila
100.0
12.1
Fuente: Lacabana et al 1997
NIVEL
INTERMED
IO
49.6
75.5
48.2
24.4
NIVEL
MEDIO
NIVEL
ALTO
26.2
81.0
27.4
18.9
12.0
86.5
13.4
13.5
55.2
22.7
7.4
De la lectura de los datos parecería que se confirma lo planteado por la teoría del
capital humano, ya que los integrantes de la PEA de nivel educativo más alto muestran
los porcentajes de menor desocupación y el mayor porcentaje de ocupados en relación a
su representatividad en el conjunto.
El análisis de las características de los puestos de trabajo de los graduados
universitarios, mostraría el proceso de "devaluación de las credenciales educativas".
En este sentido se ha observado, que las restricciones del mercado laboral generan
crecientes demandas de calificaciones para actividades que no las requieren.
La subocupación creciente de profesionales universitarios, la fuga hacia adelante
de los títulos, la depreciación de las credenciales educativas refleja una problemática
compleja, creemos que el problema entre educación y trabajo es más un efecto de los
procesos macroestructurales reseñados en el apartado 2.1 que una crisis del sistema
educativo. Focalizar el problema del empleo sólo en la educación es pedagogizar un
problema más amplio y profundo que involucra, al menos, cuestiones políticas y
económicas de orden mundial y regional.
Por otra parte cuando estudiamos la relaciones entre educación superior y trabajo
debemos tener en cuenta que los profesionales o los egresados de nivel superior no
pueden estudiarse como conjunto homogéneo.
Los estudios sobre trayectorias de graduados universitarios son un insumo
necesario para conocer la problemática más profundamente. En este contexto, es
relevante enfocar a los actores que realizan el tránsito de la universidad al mercado de
trabajo. El abordaje desde los actores desde metodologías más complejas aporta la
posibilidad de conocer la problemática desde otra perspectiva.
En este sentido y para el caso que nos ocupa, la inserción laboral de los
graduados de psicología, es necesario destacar las características propias del campo de
la psicología que hacen a la configuración de un submercado profesional con reglas
propias.
La profesionalización de la psicología
El desarrollo de las profesiones es parte de lo que Weber denominó el proceso
de racionalización de la vida social. El autor define a la racionalidad en una relación de
medios fines, mediante el empleo del cálculo racional. El proceso de racionalización de
todas las prácticas sociales es propio del modo capitalista y es uno de los rasgos que lo
distingue del modo tradicional.
Edgard Schein (1972), define a las profesiones con un conjunto de ocupaciones
que han derivado en un conjunto de normas que derivan su rol en la sociedad. Según el
11
autor, el grado de profesionalización alcanzado por una ocupación se define
principalmente por el tiempo completo de dedicación, que constituye la principal fuente
de ingresos, fuerte motivación y desempeño continuado, la pertenencia a asociaciones
profesionales, posesión de un cuerpo especializado de conocimientos, su aplicación
competente, autonomía de juicio y actuación destacada en el espacio públicoinstitucional.
La psicología existe como ciencia autónoma desde fines del siglo pasado.
También constituye una profesión, cuyo nacimiento ocurrió en la última década del
siglo XIX en Estados Unidos.
En nuestro país, los historiadores de la psicología : A. Vilanova, (1999);
Klappenbach (1995); Lucía Rossi ( 1995) reconocen dos ciclos en la historia de la
profesionalización: El primer ciclo llamado por algunos: Preprofesional y por otros de “
Psicología sin Psicólogos” que comienza alrededor de 1910 y que está ligado al
experimentalismo, en este período descollan pensadores como José Ingenieros, Víctor
Mercante; José María Ramos Mejía de orientación positivista.
La preocupación de esta época era también dar respuesta a las problemáticas
sociales derivadas de las instituciones penitenciarias y psiquiátricas, de allí que el
pensamiento de la criminología de Lombroso y el desarrollo de la psicología forense
tuvieron un espacio de reconocimiento a nivel del estado.
Hacia la década del ´40 había dos escuelas: la escuela de La Plata con acento
“educativista” desarrollada por V. Mercante y la Escuela de Buenos Aires “Clínica
Salubrista” que tuvo como representantes a José Ingenieros, Horacio Piñeiro y Enrique
Mouchet este último desde su cátedra e la Facultad de Filosofía y Letras introdujo el
pensamiento de Freud.
El Ciclo Profesional es posterior a la segunda guerra y en nuestro país está
ligado a la importancia que tuvo en la década del ´50 el modelo sustitutivo, donde se
hacía necesario incluir a grandes sectores de la población y nuevas modalidades de
intervención en el mundo del trabajo y la educación. ( Klappenbach op.cit)
El primer hito en este sentido es la creación de la carrera de Auxiliar de
Psicotecnia en Rosario en 1953, los tres centros creados posteriormente en las
Universidades de Tucumán, Cuyo y San Luis están fuertemente asociados con la
educación y el trabajo.
Luego entre 1956 y 1959 se crean las carreras de psicología en las universidades
de Rosario, Buenos Aires, San Luis, Tucumán, La Plata y más tarde en 1966 en Mar del
Plata. La carrera desde sus inicios estuvo compuesta en la Argentina mayoritariamente
por mujeres. Los primeros egresados datan de mediados de la década del ´60.
Con la profesionalización la psicología pierde el carácter de disciplina ligada al
estado, como lo había sido a principios de siglo y en el período peronista. El psicólogo
pasará a ser: agente de cambio social a partir de los modelos teóricos del psicoanálisis y
de la radicalización de los ´60; Psicólogo clínico con preeminencia en la modalidad de
consultorio privado, alejándose de cualquier dispositivo de control estatal. Si bien luego
legalizará su situación a partir de la promulgación de la ley de ejercicio profesional, a
fines de 1980, su lugar de actividad preferencial seguirá siendo el consultorio privado.
En el interior de la disciplina se ha producido un distanciamiento sin retorno
entre el investigador básico y el praxiólogo, que enfrenta a los dos perfiles el académico
y el profesional. Los academicistas abocados al estudio de procesos básicos,
atencionales, percepción y memoria, son mirados por los profesionalistas como de
12
ocuparse de asuntos irrelevantes. Y éstos son criticados por aquellos como dedicados a
una praxiología sin sustento científico, donde las prácticas se realizan en la pura
improvisación desarrollada al interior del consultorio.
El estudio de Norberto Litvinoff Y Silvia Gomel ((1975) es un insumo
importante para el estudio de las características de la profesión del psicólogo en
Argentina. El trabajo lo realizaron sobre el números total de afiliados a la Asociación de
Psicólogos de Buenos Aires, tomando las camadas del 61 hasta el 70. El 92% de los
encuestados trabajan en el área clínica, fuera del ámbito clínico la actividad preferencial
es la educativa con un 40% de los casos. El 89% trabaja en consultorio privado, el 25%
en instituciones privadas y el resto en estatales y en un 20% de los casos plantean
tratamientos largos de tipo psicoanalítico.
La persistencia del modelo de la clínica más allá de los cambios ocurridos en el
contexto plantea interrogantes sobre el futuro de los graduados de psicología, en este
sentido hacemos nuestra la observación de Mercedes López (1999:418,419)
“ institucionalmente, todavía es hegemónico el perfil del Psicólogo Clínico, de
práctica casi idéntica a la de hace más de un cuarto e siglo. El debate acerca de los
espacios de inserción profesional del psicólogo, son mínimos, y en muchos casos la
información y la capacitación para otro tipo de prácticas está empezando a cobrar
forma [...] La articulación entre los tiempos sociohistóricos y las prácticas
profesionales presentan interrogantes sobre los espacios de legitimidad e
incumbencias, y sobre las demandas que plantean las generaciones de futuros
psicólogos y la comunidad, las que necesariamente deberán ser respondidas, para lo
cual tendrán que ser trabajadas y debatidas a partir de pensar el lugar social y
político de los profesionales de la psicología de cara al siglo veintiuno.”
La práctica clínica en consultorio privado estaría indicando que el modo
dominante de inserción laboral de los psicólogos es el ejercicio de la profesión liberal,
modelo que hoy está francamente en retroceso, por el achicamiento del consumo directo
( Riquelme, G. 1991).
Por otra parte el desarrollo de una cultura del “estar bien” centrada en el yo la
implantación y auge de terapias alternativas, la legitimación e institucionalización de
grupos de auto- ayuda para todo tipo de problemáticas individuales: obesidad,
alcoholismo, drogadependencia, ansiedad, fobias, etc. que no incluyen al psicólogo en
sus prácticas, ponen en cuestión la práctica profesional misma del psicólogo en el
ámbito de la clínica y el ejercicio tradicional liberal de la profesión.
Acerca de la noción de tipología y su aplicación en el campo profesional de
los psicólogos
En el análisis cualitativo que presentamos realizamos un estudio de casos,
elegidos por su semejanza en la característica que analizamos que, simultáneamente,
presentan diferencias relevantes que permiten su comparación. Esta forma de
aproximación nos permite descubrir las estrategias de los actores e integrarlas al
análisis. El análisis comparativo en forma sistemática implica el análisis minucioso de
cada caso, y en particular aquellos grupos de casos que tienen características comunes y
13
muestran ciertas regularidades en sus comportamientos, así como de los casos desviados
de los comportamientos esperados.
Los dos caminos que seguimos en este análisis, fueron: la creación de
conceptos que permitieran explicar lo observado y la construcción de tipologías .
El análisis de las semejanzas y diferencias sobre cada grupo construido permite
crear tipos ideales. El tipo ideal en el sentido de M . Weber, se define por la abstracción
y/o selección de ciertos rasgos o atributos, considerados típicos, que tienen un referente
empírico y que el investigador construye intencionalmente a los efectos de lograr una
comparabilidad, en este caso de las prácticas de los psicólogos en el período bajo
estudio. “ El tipo ideal (...) es el intento de aprehender en conceptos genéticos,
individuos históricos o sus elementos singulares” M. Weber, 1975: 82. Citado por
Gallart, M.A. 1984: 125)
En el caso de las trayectorias laborales de los psicólogos, consideramos la
articulación cuantitava – cualitativa. El análisis de los datos cuantitativos nos permitió
combinar una serie de variables más complejas que nos posibilitaron la construcción de
tipologías. Esta tipología permite una diferenciación interna al interior del colectivo (los
psicólogos) posibilitando la interpretación de las trayectorias
y el análisis de las
estrategias utilizadas por los actores.
Criterios analíticos preliminares y construcción de la tipología
Para la construcción de la tipología trabajamos con los conceptos de campo de
P. Bourdieu ( op.cit) y La ley 23.277 de ejercicio profesional de la psicología.
El concepto de campo y la Ley de Ejercicio Profesional nos permite clasificar
las prácticas como las específicas de la profesión y que consideramos incluidas dentro
del campo a partir de la ley de incumbencia profesional y las prácticas que están fuera
del campo, consideradas externas o excluidas.
El campo actúa como una red de posiciones que son objetivas y estas posiciones
están definidas por la situación actual (el situs) el lugar que ocupa el agente en las
estructura de distribución del poder o de las distintas especies de capital
Pensar en términos de campo implica pensar en términos de relaciones, estas
relaciones no son intersubjetivas sino que se producen independientemente de la
conciencia y de la voluntad. P. Bourdieu (op.cit) compara el concepto de campo a un
juego, en el que las apuestas de los actores están determinadas por la posesión o no de
fichas que le permiten construir estrategias que el agente usa para mantener o cambiar
de posición dentro del campo. El campo es un espacio de conflicto y es siempre
producto de las relaciones que históricamente contribuyeron a su constitución.
Los participantes del campo, usan estrategias e invierten en el juego, en tanto le
dan validez, los jugadores/ agentes están atrapados por el juego, a este interés en el
juego el autor lo denomina ilussio . En nuestro caso la illusio estaría definida por el
deseo de ser psicólogos, de definirse a sí mismos como psicólogos, de lograr una
identidad y reconocimiento en ese sentido.
En el análisis de los datos cuantitativos, hemos señalado el hecho que para
muchos psicólogos el trabajo administrativo les permitía subsidiar el alquiler del
consultorio para atender unos pocos pacientes, no obstante cuando se les preguntaba
cuál era el trabajo más importante en muchos casos contestaban el clínico, no por el
ingreso sino porque era el trabajo que hacían como psicólogos.
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El agente construye estrategias, para participar y/o pertenecer al campo, para
lograr ser incluido, estas estrategias no se plantean al modo de la teoría de la acción
racional, en tanto los agentes están sobredeterminados por el propio campo dependen
del volumen de capital global que poseen, de las posibilidades objetivas, de las
trayectorias y de las disposiciones adquiridas por medio del aprendizaje o habitus como
sistema generador de estrategias. Las estrategias dice P. Bourdieu no son producto de
una acción pensada pautada, no buscan maximizar la ganancia, sino que son producto
de una relación inconsciente entre el habitus y el campo.
Los agentes, en este caso los psicólogos pueden jugar para conservar o
incrementar su capital, también pueden jugar a transformar las reglas inmanentes del
campo. Por ejemplo cambiar el valor relativo de ciertas especies de capital, formación
clínica, jurídica, etc. en nuestro caso. En el campo se ejerce un efecto de campo, por eso
decimos que los agentes están sobredeterminados por el campo mismo en la
construcción de sus estrategias. Los límites del campo terminan donde terminan sus
efectos.
Las estrategias de los agentes dependerán de su posición en el campo, en la
distribución del capital específico así como de la percepción que tiene del campo, en el
análisis de las trayectorias de psicólogos la posición de los mismos es de clara
subalternidad, en tanto son los recién llegados a la profesión y tienen que legitimar su
pertenencia. En este sentido consideramos al colectivo analizado como una fracción
dominada del grupo de psicólogos más antiguos en el campo, los dominantes, que
buscan construir estrategias que le posibiliten el ejercicio de la profesión, quizás como
decíamos en el capítulo dos al analizar el colegio profesional, una de las formas en que
se manifiesta este conflicto es la resistencia de los recién graduados a pagar su matrícula
profesional, sea por factores económicos o no, recordemos que en nuestra investigación
el colegio es fuertemente criticado por los egresados ( ver cap. 4).
Otro elemento utilizado para construir las tipologías fue La ley de Ejercicio
Profesional (10.306) que define las incumbencias de los psicólogos:
El capítulo 1 de la ley clasifica y define las prácticas y ámbitos profesionales. En el
artículo 2 º se explicita la concepción del ejercicio de la profesión psicológica que es
definido como “ el conjunto de las actividades de enseñanza, aplicación e indicación del
conocimiento psicológico y técnicas específicas en
a) La investigación y explotación de la estructura psicológica humana a nivel
individual y grupal; el diagnostico, pronóstico y tratamiento de la personalidad, para
la recuperación, conservación y prevención de la Salud Mental, mediante métodos y
técnicas específicamente psicológicas.
b) El desempeño de cargos, funciones, comisiones o empleos por designación de
autoridades públicas, incluso nombramientos judiciales.
c) La emisión, evacuación, expedición, presentación de Consultas, Estudios, Consejos,
Informes; Dictámenes, peritajes, Certificaciones, etc.
d) La enseñanza y el asesoramiento.”
En su artículo 3 º se refiere específicamente a las formas del ejercicio profesional, al
respecto dice:
Art. 3 º: “El psicólogo podrá ejercer su actividad en forma individual y/o integrando
equipos interdisciplinarios, en Instituciones o privadamente. En ambos casos podrá
hacerlo a requerimiento de especialistas de otras disciplinas o de personas o
instituciones que por su propia voluntad soliciten asistencia y/o asesoramiento
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profesional. Este ejercicio profesional se desarrollará en los ámbitos individual, grupal,
institucional o comunitario.”
Art. 4 º: “ El ejercicio de la psicología sólo se autorizará a los Psicólogos,
Licenciados, Psicólogos Clínicos; Psicólogos Educacionales, Psicólogos Laborales,
Psicólogos Sociales o Doctores en Psicología, egresados de Carrera Mayor
Universitaria, previa obtención de la Matrícula correspondiente”
El concepto de campo y la definición de las prácticas de los egresados a partir de las
definiciones de le ley nos permitió realizar una distinción de dos grupos:
§ Los que realizan prácticas dentro del campo: de acuerdo a lo previsto y definido por
la Ley 10.306
§ Los que realizan prácticas externas al campo, porque no se encuentran definidas en
la ley como incumbencias del psicólogo. En este subgrupo se ubican el 4% de los
casos.
Posteriormente se analizaron las diferentes prácticas de los psicólogos y se
construyó una tipología a partir de las estrategias desarrolladas por los psicólogos para
insertarse en el campo profesional.
Las estrategias fueron clasificadas en:
§
§
§
§
§
Estrategia única: son aquéllos que están totalmente inmersos en el campo y que
realizan una sola práctica profesional: sólo clínica o sólo docencia universitaria e
investigación. Hemos incluido en esta estrategia dos casos que se encontrarían
en el límite por ser funcionarios de instituciones locales (Secretario de Calidad
de Vida y de Zona Sanitaria VIII) en este caso la posesión de la credencial
educativa y la trayectoria política les ha permitido acceder a esos cargos.,
definido por la Ley en el artículo 2º inciso “f”.
Estrategia diversificada: Este grupo está integrado por los graduados que,
inmersos totalmente en el campo profesional realizan diferentes prácticas
propias del psicólogo, de acuerdo a la ley. Así hemos incluido en este grupo a
los que realizan una o mas de las siguientes prácticas profesionales: peritajes,
psicología laboral, clínica, docencia universitaria y a los orientadores escolares
que trabajan en gabinetes de psicología del sistema educativo,.
Estrategia intra y extra campo: este grupo está parcialmente inmerso en el
campo y realiza una actividad que no esta incluida en el campo de la psicología:
magisterio, empleo administrativo, comercio u otra profesión, pero además
realiza alguna de estas actividades en forma paralela: clínica, peritajes, laboral ,
orientación escolar/ gabinete de psicología.
Estrategia innovadora: este grupo lo integran aquellos graduados que pueden
ubicarse como totalmente inmersos en el campo o parcialmente inmersos pero
han construido una estrategia innovadora para realizar su trabajo profesional.
Son en su mayoría psicólogos que se han asociado para constituir una ONG, de
atención a drogadependientes o para atender trastornos alimentarios o bien han
creado un espacio institucional en parroquias o sociedades de fomento, donde
realizan psicología preventiva, charlas de asesoramiento, su estrategia consistió
en crear el espacio donde no existía la demanda de psicólogos, algunos han
logrado instalar en esos espacios un consultorio clínico.
Es así que distinguimos cuatro grupos.
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Tipología de los egresados
Tipo de Estrategias
Estrategia
Totalmente inmersos Estrategia única
diversificada
en el campo
Grupo 1
Estrategia
(32%)
Grupo 2 (37%)
Innovadora
Estrategias intra y
Parcialmente
Grupo 4
inmersos en el campo extra campo
Grupo 3 (27%)
(3%)
Un 1% de los graduados están totalmente fuera del campo de la psicología.
Características de los grupos:
Grupo 1: Este grupo esta integrado en su gran mayoría ( 88%) por graduados
que realizan práctica clínica, tanto en sus consultorios como en instituciones privadas
y/o públicas. Y en un porcentaje menor (10%) por los que trabajan en forma exclusiva
en la facultad, en docencia y en investigación. Son los que se integraron a la docencia
universitaria y a la investigación en su etapa estudiantil y lograron capitalizar esta
experiencia luego del egreso. El 40% de ellos tiene un ingreso entre $300 y $ 600 ,
luego le sigue con un 25% los que ganan entre $600 y $ 900. En un 77% de los casos
estudiaron con el plan 89, ya sea porque ingresaron con ese plan o porque se cambiaron,
volviéndose a repetir la prevalencia de la clínica aún en estos egresados. Para el 45% de
ellos el cónyuge es el principal sostén del hogar si bien han cambiado de JH han pasado
de la tutela paterna a la del cónyuge.
Grupo 2: El 83% estudió con el plan 89, el 27% restante con el plan 86.
Volvemos a observar como el tipo de estrategias no tiene relación con el perfil brindado
por el plan curricula r. El 57% de ellos tiene un ingreso entre $ 600 y $1200.
El 52% de ellos ha cambiado la situación del JH y es el propio entrevistado el
JH actual, para el 39% es el cónyuge y para el resto los padres. Si tomamos la variable
JH e ingresos, este grupo, aún manteniéndose la misma proporción de varones y
mujeres que en los otros, es el que concentra los mayores ingresos y el que ha logrado
independizarse mejor de sus padres. Realizan un promedio 3.5 actividades propias el
campo e la psicología.
Grupo 3: este grupo, como ya indicamos, realizan un trabajo extra campo
(magisterio y/ administrativo) y una actividad propia del campo de la psicología. El
90% estudió con el plan 89. En cuanto a los ingresos, posee los ingresos más bajos de
todos los grupos, el 45% se concentra en la franja entre $300 y 600$ el resto se
distribuye en razón de un 8 a 10% en los demás valores. Son los que agrupan la mayor
cantidad de graduados cuyo JH es el cónyuge con un 42%, el 25% es el propio
entrevistado y para el resto los padres. Podríamos decir comparativamente que son los
menos exitosos en términos de ingresos, de independencia económica en el sentido de
movilidad social y de integración al campo de la psicología.
Grupo 4: este grupo lo integran sólo el 3% de los casos, son aquéllos que han
implementado estrategias novedosas, ya que han generado su propio trabajo en
instituciones en donde dicha actividad no existía o abriendo nuevos espacios como
17
ONGS. El 38% de ellos tiene un ingreso entre $600 y $900 el 12.5% gana entre $300 y
$ 600 y el 50% ha pasado a ser JH.
Análisis comparado con otras tipologías
Hemos comparado los resultados de nuestra tipología con la realizada por
Eduardo Gosende (1995) sobre la inserción profesional de los psicólogos recién
egresados de la UBA en al que propone una tipología según estrategias de inserción y
formación profesional. El autor clasifica a las estrategias en eficientes y coherentes y en
ineficaces e incoherentes.
Observamos cierta similitud en los resultados obtenidos en ambas tipologías, ya
que el autor expresa que: “los tipos que han obtenido mejores inserciones Profesionales
desarrollan múltiples inserciones profesionales que son más redituables si involucran
distintas áreas profesionales y sobretodo si consiguen incursionar en nuevas áreas o
especialidades” (Gosende op. cit. :3) En nuestro caso también hemos encontrado que
aquellos ubicados en el tipo dos: Totalmente insertados con estrategias diversificadas
o múltiples son los que han logrado una mejor inserción profesional, desde el punto de
vista de los ingresos obtenidos y desde la situación con respecto a su posición en el
hogar.
Otra coincidencia con el autor es que en muchos casos “el éxito en la inserción
profesional ha sido el establecimiento (a veces desde los inicios de la carrera ) de una
estrategia clara y coherentemente orientada, lo cual es sostenida de manera clara y
persistente”, en nuestro caso observamos la misma tendencia en el grupo uno de
estrategia única que han logrado insertarse profesionalmente en la facultad desde los
inicios de su carrera, y ocupan actualmente cargos de JTP y/o Adjuntos con
dedicaciones parciales y/o exclusivas, habiendo accedido a lo largo de su trayectoria
educativa a becas en calidad de : estudiantes avanzados, iniciación y perfeccionamiento.
También ubicamos aquí a aquellos que trabajando sólo en la clínica han podido
insertarse en instituciones públicas o privadas de salud. Entre estos, los que están mejor
posicionados son los que se desempeñan en el ámbito público, por la calidad de su
contrato de trabajo, ya que los que trabajan en el sector privado lo hacen desde contratos
endebles.
Las diferencia más notable, con los estudios de Gosende y de Litvinoff- Gomel
(op.cit. es por ejemplo que en nuestra muestra no hemos encontrado “principistas” con
definiciones éticas que le impiden realizar experiencias profesionales que no coincida
con sus valores. En nuestro caso, los graduados muestran una clara tendencia a “tomar
todo” a los efectos de lograr su inserción profesional .
Por otra parte, dado la restricción económica del contexto y la situación
socioeconómica de Mar del Plata anteriormente descripta, la búsqueda de inserciones
profesionales fuera del ámbito de la clínica está condicionada por la vigencia del
modelo económico vigente. De allí, que sigan persistiendo en nuestros egresados los
condicionamientos propios del campo profesional en el cual la clínica sigue siendo el
lugar de privilegio del psicólogo.
En nuestro análisis rescatamos como algo nuevo en las estrategias laborales de
los psicólogos, los que han construido estrategias novedosas, ofertando su trabajo y
creando la demanda, nos referimos al Tipo cuatro que si bien sus ingresos son bajos,
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han sabido crear una necesidad allí donde no existía logrando la legitimación de nuevos
espacios profesionales.
Reflexiones y conclusiones
La crisis del modelo de acumulación y las restricciones económicas de los ´90
produjeron afectos adversos en el mercado de trabajo con la caída del empleo
asalariado, el incremento de la precariedad laboral y la segmentación del mercado
laboral.
Esta situación afectó predominantemente a los jóvenes a quienes les es cada vez
más difícil conseguir un primer empleo o un empleo de calidad.
Por otra parte el advenimiento de un nuevo paradigma tecno-económico cuyo
insumo base es el conocimiento trajo aparejado la reaparición de discursos fundados en
la teoría del capital humano. El conocimiento ha pasado a ser la nueva quimera y el
vínculo entre educación y trabajo se han convertido en la llave para el desarrollo, el
crecimiento económico y la empleabilidad de los trabajadores. Pero la crisis del
mercado de trabajo comienza a demostrar que si bien los más educados, en este caso los
de nivel superior, tienen menores tasas de desocupación y esto les daría ventajas
relativas respecto a los menos educados, están sobrecalificados para el puesto de trabajo
que poseen, produciéndose el efecto fila. Los investigadores han mostrado que la
posesión de la credencial educativa ha dejado de ser trampolín para pasar a ser un
paracaídas que permite posicionarse mejor en el mercado laboral.
Las carreras de humanidades y sociales han manifestado en ese período un
mayor crecimiento que las tecnológicas, seguramente este incremento de la matrícula
estuvo ligada a las expectativas surgidas a partir de la democracia con respecto a la
apertura de carreras que se habían cerrado en la dictadura, como el caso de psicología en
la UNMDP y a la incorporación masiva de la mujer a la educación superior.
Es así que en todas las unidades académicas de psicología del país la matrícula
se incrementó en un 40%. En el caso de la UNMDP la carrera de psicología se reabre en
1986 y tiene una inscripción récord de 1337 alumnos, producto de la demanda de
ciencias sociales que existía en nuestra ciudad.
Es desde la articulación entre educación superior y trabajo y las restricciones
económicas del contexto de los 90 que analizamos las trayectorias laborales de los
psicólogos. La pregunta que nos hacíamos era de qué manera la crisis estructural estaría
afectando a los graduados de psicología y cómo actuarían los condicionamientos de su
propio campo profesional en el marco de sus prácticas laborales.
Esta postura exigía por una parte, un abordaje teórico metodológico que nos
permitiera salirnos de los determinismos estructurales, de allí que hemos trabajado con
el concepto de trayectoria laboral y educativa y por otra, abordar la trayectoria laboral
de lo graduados desde la especificidad de su propia profesión, como un cuasi mercado
laboral o un submercado profesional.
El análisis de investigaciones en este sentido, nos permitieron observar la crisis
en el ejercicio de la profesión liberal, ya que a partir de los condicionamientos
estructurales muchos profesionales no han podido sostenerse en el ejercicio de la
profesión liberal y se han convertido en asalariados, en el mejor de los casos, o en
asalariados disfrazados – porque en su gran mayoría facturan sus propios servicios- y
otros están en un franco proceso de vulnerabilización exclusión.
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Para el análisis de las trayectorias laborales y formativas de los psicólogos
egresados de la UNMDP (1991-1996) tuvimos en cuenta ambos condicionamientos - el
estructural y el del propio campo- de allí que indagamos acerca de la génesis y
constitución el campo de la psicología a nivel nacional y local.
Las investigaciones consultadas, ( Rossi, Gosende; Litvinoff y Gomel), muestran
la pregnancia que tiene en nuestro país y en el ámbito local el modelo de profesión
liberal con preeminencia en la clínica y de formación psicoanalítica en sus diferentes
vertientes.
Los estudios consultados sobre inserción de psicólogos, realizados en diferentes
años, 1970, 1980 nos mostraban la persistencia de este modelo que también se
manifiesta en la carrera local desde su génesis. Sin embargo, en la facultad de psicología
de la UNMDP en el año 1989 se realiza una reestructuración curricular tendiente a
brindar otros perfiles alternativos al tradicional clínico. Es así que el nuevo plan
curricular, si bien da un título único, brinda cuatro orientaciones: laboral, clínica,
jurídica y educacional. Los responsables de la gestión del nuevo curriculum, nos
manifestaron que la reforma se hizo pensando en modificar esta preeminencia del perfil
clínico profesional de orientación monoteórica hacia el psicoanálisis y que para ellos
había sido un objetivo importante el desarrollar otros perfiles “acordes con los
desarrollos de la psicología en el mundo”, con base en la investigación y la producción
de conocimientos.
La investigación permite plantear respecto a las trayectorias formativas y
laborales de los graduados que:
- frente a la alternativa de los alumnos de optar por uno de los dos planes
(P.86 de orientación clínica y P.89), el 85% ha elegido el nuevo plan y
justifica su elección por el hecho que posibilita insertarse en otros ámbitos.
Esto confirmaría lo vertido por los responsables de la gestión que impulsaron
la reforma a fin de dotar a los egresados de un perfil alternativo al tradicional
clínico. Sin embargo, los alumnos en un 59% de los casos eligieron la
orientación clínica y el 69% realizó en ese ámbito la residencia. Es decir no
optaron por las otras orientaciones que brindaba el plan.
- el lugar privilegiado de ejercicio profesional sigue siendo la clínica y que
ésta es elegida más allá del perfil curricular. Por otra parte, aunque el plan
curricular no forma específicamente para la clínica, en la vida estudiantil y
en el 82% de los casos se busca suplir esta “carencia del plan “ mediante la
asistencia a cursos, seminarios y/o grupos de estudio en los circuitos no
formales y especialmente de formación psicoanalítica clínica.
- el desarrollo de la investigación enunciado en el plan 89 (que define un
perfil orientado al pluralismo científico y a la producción de conocimientos a
través de la investigación), tampoco se cumple ya que sólo el 3% de los
graduados realiza investigación.
- los condicionamientos históricos del campo profesional con arraigo en el
modelo de la clínica, siguen actuando en la representación de los ingresantes,
en la vida estudiantil y en la vida profesional, recordemos que el 70% elige
la carrera por privilegiar los factores asistenciales, y al momento del egreso
el 67% había definido su ámbito profesional en la clínica.
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el 72% de los graduados dice haber conseguido su primer trabajo profesional
entre los seis y diez meses del egreso y ese primer trabajo fue la llegada de
un primer paciente, por derivación de familiares y/o conocidos.
aquellos que han logrado insertarse en clínicas, tienen una inserción
precaria, ya que facturan sus propios servicios mostrando la endeblez del
contrato de trabajo.
la inserción dentro del ámbito de psicología laboral, si bien había sido
elegida luego del egreso por el 5 % de la muestra y un 10 % del total de los
egresados habían realizado una trayectoria educativa orientada hacia esta
especialidad, dadas
las características del sector productivo de nuestra
ciudad, que en los últimos años ha sufrido la desaparición de una gran
cantidad de empresas, pero también a que según los egresados la facultad no
les provee de herramientas aptas para desarrollarse en ese campo, estos
egresados se han volcado a la práctica clínica en su gran mayoría aún sin
haber realizado ni los seminarios específicos de la clínica ni la residencia Lo
mismo se manifiesta en los que al momento del egreso querían insertarse en
el ámbito jurídico.
con respecto a la realización de otras prácticas profesionales, el ejercicio
de la docencia es la actividad desarrollada, luego de la clínica, por la mayoría
de los graduados ( 53%), la inserción como orientadores escolares en las
escuelas y la docencia universitaria es la que tiene la mayor frecuencia.
que aquéllos que se desempeñan en el sistema educativo, en el sector
público o privado como orientadores escolares (21%) tienen una relación
laboral más estable, y cuentan con contratos de trabajo que le garantizan obra
social, previsión social y sueldo estable. Pero este puesto de trabajo también
es desempeñado por egresados de los institutos superiores docentes, con una
carrera más corta. Por lo tanto podríamos afirmar que también en este caso
se manifiesta el proceso de devaluación de las credenciales educativas,
aún trabajando en un puesto de trabajo que está considerado en la Ley de
Ejercicio Profesional, los psicólogos estarían sobrecalificados para la
realización de esta tarea.
en el ámbito docente universitario los que están mejores posicionados y
que muestran estrategias más eficaces, son los que se han insertado como
docentes alumnos y que pertenecen a las primeras camadas, ellos son los que
en la actualidad han tenido un proceso de movilidad ascendente dentro de la
institución desempeñando cargos de JTP y/o Adjuntos con dedicaciones
parciales y/o exclusivas. El hecho de insertarse desde temprano en el ámbito
universitario les posibilitó también integrarse en proyectos de investigación y
acceder a becas en este sentido. El 70% restante se desempeña como
adscripto sin salario o ATP con dedicación simple. Por otra parte estos
graduados realizan trayectorias educativas dentro del circuito formal, esto se
manifiesta en el egreso con la realización de posgrados de la universidad
conducentes a títulos de Magister.
la docencia en institutos terciarios y de educación media si bien se da en un
12% de los casos, la mayoría de los que ha accedido a ella poseían otra
carrera con título docente al ingresar a la facultad de psicología, los
egresados que no poseen un título de profesor manifiestan tener menos
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posibilidades de ejercer en estos niveles. Sería interesante que la facultad
brindara esta oportunidad a sus egresados, mediante una orientación de
profesor de psicología.
la existencia de multiempleo, bajo diferentes formas, el 68% de los
egresados realiza más de una actividad rentada, dentro y/o fuera del
campo de la psicología. El 65.2 % de la muestra realiza más de una
actividad en forma simultánea: consultorio, docencia, jurídica y actividades
no relacionadas con la psicología siendo el promedio de 3.5 actividades por
sujeto.
si bien el 90% dice trabajar como psicólogo, la realización de la actividad
profesional no implica una inserción de calidad. El 27% realiza un trabajo
fuera del campo, este trabajo es para la gran mayoría un empleo de comercio
y/o administrativo, a pesar de ello manifiestan que trabajan como psicólogos
y que esta es la actividad más importante, aunque solo tengan dos pacientes.
El trabajo extra campo les permite sostenerse, y los pocos pacientes le
otorgan identidad profesional.
si analizamos los ingresos observamos que e l 34.0 % de la muestra
percibe menos de $600 y el 26% entre $601 y $ 900. Es decir que si
sumamos los dos intervalos tenemos que aún realizando múltiples
actividades en el 60% de los casos perciben ingresos menores a $900.
El 4% de la muestra ha logrado inserciones profesionales con mejores
ingresos y de mayor status, estos tres casos que tienen ingresos superiores a
$1500 han unido otras trayectorias a la educativa, la política en un caso, para
otros fue la inserción temprana en instituciones de salud pública lo que les
posibilitó acceder a mejores cargos y en tercer lugar el haber desarrollado
estrategias dentro del ámbito universitario que les permitió acceder a carrera
docente y a cargos más elevados. En 57% % de los casos encontramos
multiempleo y precarización laboral.
Con respecto a la movilidad social, hemos señalado que si el 90% dice
trabajar como psicólogo, esto estaría marcando una movilidad
intergeneracional ascendente, ya que para el 29 % de los encuestados la
ocupación del principal sostén del hogar era comerciantes, el 20.2% era
autónomo o trabajadores independientes, el 21 % era empleados sin jerarquía
y sólo el 3.4% eran empresarios pequeños o empleados con jerarquía.
Agrupando los datos obtenemos que en el 52% de los casos el principal
sostén del hogar trabajan como autónomos, Con respecto al nivel educativo
de los padres, sólo el 9 % de las madres tienen estudios superiores y 14 %
para los padres. Con lo cual podríamos afirmar que siguiendo este
razonamiento ha habido una movilidad ascendente, respecto a los padres, en
el logro de la credencial educativa sin embargo el análisis de los ingresos
mostró que no hubo movilidad en este sentido.
Si tomamos la posición respecto al principal sostén del hogar a lo largo de la
trayectoria educativa y laboral observamos que del total de entrevistados, el
33 % mantiene actualmente el mismo Jefe de Hogar que en su vida
estudiantil para muchos de ellos sigue siendo el padre y para el 66% esta
situación ha variado, pero para el 46% de ellos el principal sostén del hogar
es en la vida profesional su cónyuge. Recordemos que la matrícula de las
22
mujeres en psicología es de 81% y esto es casi semejante en todas las
universidades nacionales, al ser esta una profesión típicamente femenina, las
estrategias desarrolladas por los egresados tienen que ver también con
aspectos atribuibles a la condición de género.
- en nuestro análisis se observa que muchas de nuestras egresadas han paso de
la tutela paterna a la tutela de su cónyuge, en la vida estudiantil han
señalado como jefe de hogar a los padres y en la vida profesional al cónyuge,
seguramente este es una línea de investigación que deberá ser desarrollada en
trabajos posteriores.
La construcción de nuestra tipología, mediante los conceptos de campo y de
estrategias de P. Bourdieu y la Ley de Ejercicio profesional de la tipología nos permitió
diferenciar las prácticas de los egresados, en cuatro tipos) y arribar a las siguientes
conclusiones:
Que los que han implementado estrategias múltiples al interior del campo
profesional: docencia, clínica, jurídica y laboral son los que se encuentran mejor
posicionados, tanto desde el punto de vista de los ingresos como desde su ubicación en
el hogar.
Le sigue en segundo lugar los que han desarrollado estrategias únicas : sólo
clínica (en consultorio y en instituciones) y sólo actividad universitaria.
En tercer lugar y con sueldos más bajos y mayor relación de dependencia
respecto del principal sostén del hogar se ubica el grupo tres, con estrategias intra y
extra campo, son aquellos que realizan un trabajo administrativo y otro profesional sea
este la clínica o la docencia.
El grupo cuatro tiene una estrategia novedosa, ya que crea su propia demanda,
ofrece su trabajo en parroquias, sociedades de fomento, etc. y/o se ha asociado con otros
formando ONGS sus ingresos son medios y en el 50% de los casos han pasado a ser
Jefes de Hogar.
De la construcción de la tipología mostramos que:
- los que están mejor posicionados, respecto a los ingresos y a la situación en
relación al principal sostén del hogar son los que han implementado
estrategias múltiples intra-campo, este dato coincide con el trabajo realizado
por Gosende (op.cit) en referencia a los egresados de la UBA.
- los que han implementado estrategias únicas intra-campo, están en segundo
lugar pero presentan una diferenciación interna. Los que están mejor
posicionados, son los docentes- investigadores que se han integrado en
forma temprana a la docencia y han accedido a mejores posiciones laborales
en la universidad. En cuanto a los que ejercen la clínica como única
actividad tienen una mejor calidad ocupacional los que realizan trabajos en
el sector público por las características de sus contratos de trabajo (en
blanco, con descuentos provisionales, obra social, etc. asimismo
encontramos tres casos cuyos sueldos son mayores a $1000 en estos tres
casos, han sumado a la credencial educativa otros atributos; la carrera
política en su vida estudiantil, y las redes sociales que les permitió el acceso
a puestos de trabajo de jerarquía en las instituciones públicas.
- los que se encuentran en el grupo tres con estrategias intra y extra campo
son los que tienen los ingresos más bajos y en su gran mayoría el Jefe de
Hogar es el cónyuge, son los que aún no han podido insertarse totalmente en
23
-
-
el campo de la psicología. El tener uno o dos pacientes les da cierta identidad
profesional, referido al status pero no han podido tener ingresos que
provengan de la práctica profesional
el grupo cuatro, si bien es sólo el 3% de la muestra, presenta una mayor
flexibilidad en la búsqueda de estrategias de inserción laboral siendo el
asociativismo y el desarrollo de acciones tendientes a crear la demanda de
su trabajo profesional, las dos estrategias más utilizadas.
si bien la práctica de los psicólogos bajo estudio, está profundamente
condicionada por la representación histórica que ha tenido la profesión del
psicólogo en nuestro país, podemos observar la caída de ciertas cuestiones
principistas que impedía, según otras investigaciones, la realización de
prácticas que no tuviera que ver con las propias convicciones, y la aparición
de prácticas múltiples realizadas por psicólogos que en la búsqueda de
inserción laboral y del logro de mayores ingresos barren con las ofertas que
reciben, tengan o no formación específica.
A modo de cierre final diremos que los psicólogos como profesión típica liberal ha
venido sufriendo un proceso de depreciación que se manifiesta de diferentes formas: si
bien la clínica en consultorio privado sigue siendo el ámbito privilegiado de ejercicio
profesional es muy complejo en la actualidad lograr vivir del consultorio privado, en
nuestra tesis mostramos que aquellos que se desempeñan sólo en consultorios privados
deben complementar esta actividad con trabajos extraprofesionales, en empleos
administrativos o como maestras de grado. Observamos que sus ingresos son los más
bajos de la muestra, y que el empleo extra profesional les permite subsidiar el trabajo
profesional.
Creemos que los factores estructurales, el empobrecimiento de los sectores
medios, el desarrollo de terapias alternativas y de grupos de autoayuda ha impactado
en el ejercicio de la práctica clínica liberal. Pero que las lógicas que provienen y
condicionan la trayectoria laboral desde el modelo de profesional clínico impide buscar
alternativas. La representación de este modelo tiene tal incidencia que aún un plan
curricular que más bien desalienta de la clínica no logra
modificar este
condicionamiento.
Quizá desde la gestión institucional del curriculum se pensó de manera ingenua
que un nuevo perfil curricular implicaba como resultado un nuevo perfil laboral:
Indudablemente el modelo de la clínica siguió circulando como curriculum oculto en la
institución y es el modelo privilegiado de representación profesional en los jóvenes
psicólogos.
La crisis fiscal del estado, la desaparición de políticas sociales universalistas y la
falta de políticas hacia la salud mental es un factor importante que impide la inserción
de los psicólogos en el sector público.
La caída de los ingresos y el aumento de la desocupación ha incidido en la
profesión en la falta de demanda de atención en salud en los consultorios privados. El
no reconocimiento de muchas obras sociales de los tratamientos de psicoterapia y la
imposición de terapias más cortas que atiendan la crisis, ha planteado serias dificultades
a aquellos que se identifican con el psicoanálisis y los tratamientos más largos. Por otra
parte la medicalización de la salud, mediante psicofármacos ha deslegitimido el modelo
de la psicoterapia.
24
El psicólogo ha estructurado generalmente su ejercicio profesional de acuerdo al
modelo de profesiones liberales. Sin embargo, hay muchos más puntos de contacto entre
las características del trabajador precario, definido por Cynthia Pok y las inserciones
profesionales que los psicólogos logran en general.
Podemos afirmar que los psicólogos se encuentran actualmente en un proceso de
vulnerabilidad - exclusión por el grado de precarización observado (la intermitencia de
la actividad, la casi inexistencia de relaciones contractuales que garanticen permanencia
en la ocupación) los ingresos percibidos, el multiempleo intra y extra campo y la
posición respecto al principal sostén del hogar; que ante la posibilidad que estos niveles
de precariedad se reproduzcan e incrementen tanto hacia los psicólogos que tienen más
años de profesión como hacia los nuevos egresados, sería conveniente la planificación
de acciones por parte del Colegio profesional y las instituciones educativas para revertir
la situación actual.
En este sentido, cabe un debate, al interior de las universidades y en los colegios
profesionales, el estancamiento económico–productivo y el papel de la universidad no
sólo en el desarrollo científico tecnológico y la crisis de las profesiones en la búsqueda
de modelos alternativos que no refuercen la ruptura entre el perfil académico y el
profesional, con el fin de propender a la concientización por parte de docentes y
estudiantes de los cambios requeridos en la educación universitaria, evitando
situaciones frustrantes y la exclusión de determinadas profesiones que no han logrado
reconvertir sus perfiles a la luz de los cambios ocurridos.
En el caso que nos ocupa, la universidad puede hacer una gran contribución no
sólo en el grado sino también en políticas de posgrado tendientes al logro de inserciones
laborales nuevas, no exploradas y de mejor calidad laboral que permitan verdaderas
opciones a la tradicional clínica. Ello requerirá de la realización de acciones políticoinstitucionales para buscar articulaciones entre las carreras, los claustros, el colegio
profesional y el medio laboral.
La realización de estudios en profundidad de las cuestiones planteadas se
convierten en requisitos indispensables a la hora de iniciar revisiones curriculares o
cambios en los planes vigentes de la carreras.
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