VIGOTSKY

VIGOTSKY
Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896.
Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el
pensamiento revisionista.
En el campo de la preparación intelectual, cursó las
materias de Psicología, filosofía y literatura.
Murió
en
1934
causa de una enfermedad llamada
tuberculosis. No obstante, en los últimos 20 años, ha
aumentado la circulación y las traducciones de los textos
de Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto en los
campos de la Educación, Lingüística y la Pedagogía.
Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la
conciencia. Lo poco que Vigotsky escribió, fue publicado durante su breve
existencia o en los años que siguieron después de su muerte. Por desgracia, un
clima político negativo reinaba en la entonces Unión Soviética; entre otras cosas, el
partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones psicológicas. Algunos de
sus escritos eran contrarios a las opiniones de Stalin, por esa causa no fueron
publicadas.
Es considerado una de las tres figuras que revolucionaron la teoría del desarrollo
humano y, por consiguiente, los modelos educativos derivados de ella.
La teoría socio historica
Su teoría manifiesta, que sólo los seres humanos poseen la capacidad de
transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras
formas inferiores de vida.
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba
que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la
actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una
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teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social
influye en la cognición por medio de sus ” instrumentos”, es decir, sus objetos
culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente.
Los procesos psicológicos elementales (PPE) son comunes al hombre y a otros
animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la memoria y la
atención. En cambio, los Procesos Psicológicos Superiores (PPS), que se
caracterizan por ser específicamente humanos, se desarrollan en los niños a partir
de la incorporación de la cultura.
El núcleo de su teoría está conformada por las siguientes tesis:
Tesis 1: los procesos psicológicos superiores (PPS) tienen un origen histórico
y social.
Tesis 2: los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un
papel central en la constitución de tales procesos
Tesis 3: los procesos anteriormente citados deben abordarse desde su
construcción.
Entre los PPS se pueden distinguir algunos elementales, (el habla) que se
internaliza a partir de actividades sociales espontáneas. Otros en cambio requieren
procesos de socialización específicos (lectura y escritura). Queda claro entonces la
importancia que reviste la educación en el desarrollo de los PPS. El rol docente es
determinante como factor de "ayuda".
El enfoque histórico-cultural como teoría psicológica y las teorías pedagógicas y
enfoques didácticos derivados de la misma tienen una indudable impronta en la
pedagogía contemporánea,
La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca
la interacción de los individuos y su entorno.
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Vigotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo
cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos, los niños
son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que el
pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al
pensamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la
cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria.
La teoría de VIgotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se favorece la
interacción social, dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje
para expresar aquello que aprenden, dónde se anima a los niños para que se
expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases dónde se favorece y se
valora el diálogo entre los miembros del grupo.
La zona de desarrollo proximo (ZDP)
En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación. Uno de
los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el
conocido como Zona de desarrollo próximo, el cual se engloba dentro de su
teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo.
...la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de
resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando
independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un
compañero más competente o experto en esa tarea....
Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se
abre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como:
...el espacio en que gracias a la interacción y
la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver un problema o realizar
una tarea de una manera y con un nivel que
no seria capaz de tener individualmente...
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Aplicacion de la ZDP. El andamiaje educativo
La metáfora del andamiaje creada por W. Bruner y sus colaboradores en los
años 70 del siglo XX,. Esta metáfora tiene su origen en la teoría general del
aprendizaje que desarrolló L. S. Vigotsky entre los 20 y 30 del siglo XX, la
teoría de la ZDP.
El concepto de andamiaje educativo, se refiere al proceso de controlar los
elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de
manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez.
Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción, pues, al
igual que estos tiene cuatro funciones esenciales:

brindar apoyo,

servir como herramienta,

ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible,

y usarse selectivamente cuando sea necesario.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la
mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno.
Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje
para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el
andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este
desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los
límites de la ZDP.
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El andamiaje (scaffolding), implica guiar a través de consejos, preguntas y material
que dirigen al niño mientras resuelve problemas. Pero dirigir no quiere decir
explicar. Los profesores tienen que preparar el terreno para que los alumnos
identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir,
como sí se tratara de un algoritmo. Los estudiantes han de aprender de qué
manera pueden solucionar los problemas y superar obstáculos, aparte de aprender
a solucionar los problemas en sí. Y todavía más importante, han de aprender a
sentirse seguros con el sistema empírico”.
BIBLIOGRAFIA:
http://instruccioneseducativas.hernanramirez.info/?p=157
http://www.reducativa.com/webs/webquest/andamiaje.html
http://grup1ustic.wikispaces.com/Cognitivismo
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