UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN FAMILIAR, DIRIGIDO A PADRES Y
ADULTOS SIGNIFICATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES Y PATRONES DE
CRIANZA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANO
SEVERIANO JIMÉNEZ, MUNICIPIO
SAN FELIPE, EDO YARACUY.
Participante:
Lic. Tiape G. Ysabel Cristina
Tutora:
Dra. Marian Serradas
Área de Incumbencia:
El adulto en Situación de Aprendizaje
San Felipe, Marzo de 2007
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DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN FAMILIAR, DIRIGIDO A PADRES Y
ADULTOS SIGNIFICATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES Y PATRONES DE
CRIANZA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANO
SEVERIANO JIMÉNEZ, MUNICIPIO
SAN FELIPE, EDO YARACUY.
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al grado de Magíster en el
programa de Maestría en Educación Abierta y a Distancia
Participante:
Lic. Tiape G. Ysabel Cristina
Tutora:
Dra. Marian Serradas
San Felipe, Marzo de 2007
ii
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigaciones y Postgrado
Ciudadanos Miembros del Consejo
Coordinador del Trabajo Final de Grado
Universidad Nacional Abierta
Su Despacho.-
VISTO BUENO DEL TUTOR
Por medio de la presente, hago constar que he leído el trabajo de grado presentado
por la ciudadana: Ysabel Cristina Tiape G. Cédula de Identidad 5.156.796, para
optar al título de Magíster en Educación Abierta y a Distancia cuyo título es:
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN FAMILIAR, DIRIGIDO A PADRES Y
ADULTOS SIGNIFICATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES Y PATRONES DE CRIANZA EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
INICIAL BOLIVARIANO SEVERIANO JIMÉNEZ DEL MUNICIPIO SAN
FELIPE DEL ESTADO YARACUY, el cual considero que reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del jurado evaluador que, a tal efecto se designe.
En Caracas a los 11 días del mes de julio de 2007
Dra. Marián Serradas
C.I.: 11.276.854
iii
ÍNDICE GENERAL
Pág.
RESUMEN...............................................................................................................
INTRODUCCIÓN..................................................................................................
ix
1
CAPITULOS...........................................................................................................
3
I. EL PROBLEMA..............................................................................................
3
Planteamiento del Problema………………………………………………..
Objetivos de la Investigación……………………………………………….
Objetivo General......................................................................................
Objetivos Específicos................................................................................
Justificación e Importancia del Estudio........................................................
Alcances y Limitaciones….………………………………………………….
3
13
13
13
13
15
II. MARCO TEÓRICO...................................................................................................
16
Antecedentes de la Investigación...................................................................
Bases Teóricas.................................................................................................
Bases Históricas……………………………………………………………...
Bases Sociológicas…...…….……………………………………..………….
Bases Filosóficas..............................................................................................
Bases Pedagógicas………...............................................................................
Bases Legales…………...................................................................................
16
25
25
28
34
36
43
III. MARCO METODOLÓGICO.......................................................................
46
Naturaleza y Tipo de Investigación………..................................................
Diseño de la Investigación..............................................................................
Unidades de Estudio……………………………………………...………….
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.......................................
Procedimientos en la Recolección de Información………...........................
Técnicas de Análisis de los Datos...................................................................
46
46
48
49
50
52
IV. TRATAMIENTO, ANÁLISIS, DISCUSIÓN E INTERPRETACIÓN
DE LOS RESULTADOS….………...……………………………………………
53
V. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA……...........................................
75
iv
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................
Conclusiones...................................................................................................
Recomendaciones..........................................................................................
86
86
88
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS..................................................................
90
ANEXOS..................................................................................................................
95
ANEXO A: Entrevistas a los docentes………………….………………………
93
ANEXO B: Entrevistas a los Representantes..............………………………….
98
v
INDICES DE CUADROS
Cuadro 1: Organización de la Acción: Fase: Información y Motivación...
83
Cuadro 2: Fase 2: Orientación……………………………………………… 84
Cuadro 3: Fase 3:_ Evaluación……………………………………………...
vi
85
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DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN FAMILIAR, DIRIGIDO A PADRES Y
ADULTOS SIGNIFICATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES Y PATRONES DE
CRIANZA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANO
SEVERIANO JIMÉNEZ, MUNICIPIO
SAN FELIPE, EDO YARACUY.
Autora: Lic. Ysabel Tiape
Tutor: Dra. Marian Serradas
Fecha: Marzo de 2007
RESUMEN
El propósito del estudio fue diseñar un programa de Orientación Familiar dirigido a
los padres y/o representantes para el fortalecimiento de los valores y patrones de
crianza en los niños y niñas de 0 a 6 años en el C.E.I.B. “Severianio Jiménez”,
Municipio San Felipe, del Estado Yaracuy. En el planteamiento del problema se
expone la problemática de la falta de orientación de los padres sobre como ayudar a
sus hijos en el hogar, su poca participación en las actividades que promueve la
escuela para formarles. Se parte de la premisa que la familia es un factor de influencia
para la educación de los niños y niñas y el fomento de conductas adecuadas. A su
vez, se señalaron las bases teóricas, las teorías del aprendizaje, entre las que se
destaca a Fitgerald, Guevara y Mercado, entre otros. La metodología se ubicó en una
investigación de campo, de naturaleza cualitativa, con un diseño descriptivo y con la
modalidad de propuesta o programa. Los instrumentos aplicados fueron 02
entrevistas: uno para los docentes y otro para los representantes. A partir de los datos
obtenidos, se trataron, analizaron, interpretaron y discutieron los resultados de manera
descriptiva, realizando posteriormente un análisis comparativo, de los cuales se
desprende la necesidad de orientar a la familia en diversas áreas. En consecuencia, se
generó la propuesta o plan de acción, con un conjunto de estrategias y acciones para
fortalecer y mejorar, el entorno familiar a través de la participación activa, la
integración de la familia y la comunidad en el desarrollo educativo del nivel inicial,
realización de jornadas y talleres motivadores, orientadores y capacitadores. La
misma se estructuró con objetivos, estrategias y actividades a fin de solventar la
necesidad detectada. Se recomienda su aplicación para el logro de los objetivos
propuestos.
Palabras claves: Orientación familiar, padres y/o representantes, adultos
significativos, fortalecimiento de valores y patrones de crianza.
vii
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, las sociedades del mundo, Latinoamérica y específicamente
Venezuela, atraviesan por grandes transformaciones, en todos los órdenes, dirigidas
en muchos casos a mejorar la calidad de vida de las personas y facilitar el acceso a
cualquier cantidad de bienes y servicios. En consecuencia, se presume que el estilo de
vida de las personas y en específico de las familias suele tornarse más agitado, ya que
muchos miembros de ellas, tienen ocupaciones laborales que les impiden la atención
efectiva de los niños y niñas.
A su vez, tal hecho implica la falta de orientación y adecuados estilos de
crianza en muchos hogares, especialmente en aquellos entornos más deprivados, es
decir con grandes carencias en distintas áreas n los cuales los padres y adultos
significativos poseen un nivel cultural y educativo básico, si acaso ninguno.
Por lo tanto, algunos de ellos no están capacitados para brindar a sus hijos e
hijas la mejor formación que les asegure un bienestar integral, sucediendo en muchos
casos la aparición de problemas sociales que perjudican no sólo al núcleo familiar,
sino también a la comunidad y la sociedad.
Es por ello, que se hace necesario, desde el ámbito escolar, promover acciones
dirigidas al fortalecimiento de las familias en su mismo entorno, con estrategias
basadas en las necesidades detectadas, con miras a canalizar los problemas que se les
presenten en cuanto a los estilos de crianza, valores, hábitos, convivencia, entre otros.
Con ello, se estaría propiciando un ambiente óptimo, ideal para el sano desarrollo de
los niños y niñas, que les asegure una educación integral y de calidad.
En virtud de ello, surge la inquietud de investigar sobre las necesidades de los
padres, representantes y adultos significativos, del CEIB “Severiano Jiménez” y de la
comunidad de Cantarrana, ubicado en el Municipio San Felipe, atendidos por
docentes de atención no convencional y convencional, con la finalidad de proponer
1
un plan de orientación familiar para el fortalecimiento de los patrones de crianza y
valores en los niños y niñas en edad preescolar.
De esta manera, en vías de lograr un trabajo claro que cumpla con las
expectativas de los objetivos planteados y sirva de aporte a las instituciones o los
lectores de su contenido, se organizó en varios capítulos, los cuales se describen a
continuación.
En el Capítulo I, se describe el problema detectado en el entorno donde se
realizó la investigación, presentando un panorama general del mismo, sustentado por
autores, se establecen los objetivos, la justificación y los alcances del estudio.
Seguidamente, en el Capítulo II, se plantea el Marco Teórico, considerando
los antecedentes relacionados con el tema, los fundamentos teóricos, psicológicos,
filosóficos, pedagógicos y legales.
En cuanto al Capítulo III, se destaca en este, el Marco Metodológico que
define el tipo de investigación, la naturaleza, las unidades de estudio, las técnicas e
instrumentos de recolección de datos, procedimientos y las técnicas de análisis.
A continuación, en el Capítulo IV, se presenta el Tratamiento, Análisis,
Interpretación y Discusión de los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados.
Posteriormente, en el Capítulo V se expone la propuesta o plan de acción para
la orientación basado en los resultados encontrados.
Finalmente, en el Capítulo VI se describen las conclusiones y
recomendaciones emanadas del proceso de investigación.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
En el presente capítulo se describe el tema en estudio, exponiendo claramente
lo relativo a la importancia de la orientación familiar como un medio para fortalecer
las relaciones y la educación en ese entorno. Además, de ello, se fortalece con autores
que denotan preocupación por la dinámica familiar, buen desarrollo de sus patrones
de crianza, y es por ello que se especifica de manera más directa cómo en algunas
comunidades e instituciones se requiere una mayor preocupación por educar a los
padres como primeros formadores de la personalidad de los niños y niñas.
Posteriormente se exponen los objetivos de la investigación y la justificación para su
realización.
Planteamiento del Problema
A modo de inicio, es útil señalar, que la Educación Inicial, en concordancia
con los planteamientos actuales, tiene como objetivo la atención integral de los niños
en su primera infancia, de 0 a 6 años. Esta etapa, es considerada como un tiempo de
experiencias significativas que construirá la base para otros aprendizajes. Es además,
un período sensible o vulnerable en el ámbito de la salud, alimentación, formación de
valores, desarrollo socioemocional, psicológico y más ampliamente en toda su
individualidad. Igualmente, en esta etapa, el niño es visto como el centro de todo, por
lo tanto, sus necesidades e intereses se toman en cuenta en la planeación educativa.
De allí, que la familia, especialmente los adultos significantes, como primeros
entes rectores de su formación, deben estar preparados e involucrados en el proceso y
proveer un ambiente estimulante para el pleno desarrollo de los infantes.
3
Al respecto, señala Contreras (2002), que numerosas investigaciones relativas
al desarrollo evolutivo del niño y los factores que ejercen influencia, han destacado
en el siglo XX que la incidencia del ambiente tanto físico como social, es directa y
determinante, no sólo en esta etapa de la vida, sino mucho antes, en lo que se conoce,
como el desarrollo prenatal o la vida intrauterina.
Es aquí, donde cobra importancia la familia, pues es el primer educador en el
aprendizaje del infante. En este sentido, el núcleo familiar se considera determinante
en la formación y el logro de los procesos en todas las áreas del desarrollo
(socioemocional, moral, cognitivo, psicomotor y de lenguaje) del infante desde 0 a 6
años.
En la misma línea, la Comisión Presidencial por los Derechos del Niño
(1991), considera que para el pleno y armonioso desarrollo de la personalidad del
infante, éste debe crecer en el seno de su familia, en un ambiente de felicidad y
comprensión. Ante este principio, el Estado será responsable de evitar la separación
de los párvulos de sus padres, ya que ninguna otra institución, puede protegerlo
mejor, considerándola así, el medio natural y primario donde se garantice su cuidado
y protección. De allí, que se ha de promover una mayor participación y
concientización de cada miembro de la familia, especialmente de los adultos
significativos, educándoles, capacitándoles y orientándole en aspectos relevantes
como los patrones de crianza, hábitos, valores, desarrollo socioemocional, intelectual,
que redundarán en una mejor calidad de vida.
Se debe acotar que, debido a la importancia de la familia y su contexto en la
formación del niño, en la actualidad se han producido nuevos paradigmas de
participación y protagonismo social de la infancia, familia y entorno comunitario (el
aprendizaje significativo, autoaprendizaje, por ejemplo), que conlleva a una mayor
preocupación por ser atendido dentro del núcleo familiar de manera óptima.
En apoyo a la consideración planteada, cabe señalar que en diversos países
como Francia, EEUU y México, entre otros, se pueden conseguir experiencias en las
4
cuales se evidencia una preocupación por la Educación Familiar fundamentada en las
demandas de los padres para ser orientados y ayudar mejor a los hijos.
En el caso de México, Núñez (1994) refiere, que este país es miembro de la
Federación Internacional para la Educación de Padres, manteniendo relaciones
operacionales con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), consultora del Fondo de Naciones para la Infancia
(UNICEF), entre otros. Es uno de los países destacados precisamente por la forma
como están organizados y participan en la educación de los hijos.
De igual modo, en Lima, Perú, señala Núñez (1.994), que actualmente se
manifiesta una demanda creciente de parte de los padres y madres de familia por una
formación a cargo de especialistas para sus tareas de crianza de los hijos. Tal
responsabilidad, la ha asumido el Ministerio de Educación de ese país con un
programa que se aplica por parte de coordinaciones en diversas escuelas de la ciudad.
También, en el contexto de la Educación venezolana, de acuerdo al Ministerio
de Educación (1.999), existen en la actualidad cambios que acentúan la
preponderancia del papel que juega la familia dentro de la Escuela. Sobre este
particular, tanto el Estado como la sociedad civil, han aportado proposiciones para el
campo educativo con relación a los propósitos educativos sobre la participación de la
familia y la escuela en la reconstrucción del país.
Tal consideración, es beneficiosa porque los padres se involucrarían en el
ámbito educativo venezolano, y así, los estratos sociales con analfabetismo, nivel
educativo bajo y condiciones socioeconómicas de alto riesgo, tendrían una adecuada
preparación u orientación las cuales permitirían dar mayores aportes y formar mejor a
sus hijos.
Es importante destacar, dentro de la Educación Familiar, que los padres, la
Comunidad, la Escuela y los docentes, son los actores principales en el proceso de
formación plena del niño y ejercen influencia en la transmisión de valores, actitudes,
5
afectividad, conocimiento, normas y patrones de comportamiento, necesarios para su
formación y desarrollo.
Tal idea, es corroborada por lo establecido en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) en sus artículos 75 y 104, en los cuales se destaca, por
una parte, el deber compartido e irrenunciable de los padres de criar, formar, educar,
mantener y asistir a sus hijos o hijas, y por otro lado, que la Educación estará a cargo de
personas de reconocida moralidad y de comprobada ideoneidad académica.
En ese contexto, los especialistas en educación formal y no formal, deben estar
capacitados para interpretar, ejecutar y evaluar las normativas, por las cuales se rigen en
su realidad específica. Esto se evidencia, en sus funciones como líderes sociales
conjuntamente
con
la
familia,
la
comunidad,
las
organizaciones,
redes
interinstitucionales, además de los grupos de la sociedad civil, que coadyuvan en el
cumplimiento del proyecto educativo propuesto, en el que se destaca la preocupación
por el mejoramiento de la calidad de vida del entorno familiar. De igual modo, los
padres, madres o adultos significativos conscientes de su responsabilidad, deben ser
abiertos a todas aquellas acciones, de parte de la Escuela, instituciones, fundaciones y el
Estado, destinadas a prepararlos para cumplir mejor su rol.
Por otra parte, se debe considerar que, en los actuales momentos cuando los
cambios sociales exigen una integración y participación más activa de los sectores,
comunidad, organismos sociales, así como una mayor atención a la familia y su
educación, se requiere de acciones, estrategias y programas, para capacitar a los
adultos significantes, educándoles y orientándoles en todos los sentidos, fungiendo
como modelos para lograr un desarrollo óptimo en sus hijos.
Cabe señalar también, que dentro de la Educación Inicial que contempla la
atención de los niños desde 0 a 6 años, existe una fase de atención temprana llevada a
cabo por el docente de atención no convencional, más ampliamente conocido como
comunitario, quien va a dirigir su práctica profesional hacia los escenarios no
formales de desempeño.
6
Al respecto, Díaz (2001), afirma que este hecho supone una redefinición del
rol y en consecuencia de la formación y capacitación, en la cual deberán incluirse
estrategias tanto convencionales como no convencionales de atención al niño, a
objeto de trascender el contexto escolar y atenderle de manera indirecta a través de la
familia, la escuela, la comunidad y otros entes. En ese sentido, con la capacitación del
docente en una dimensión que trasciende la escuela, se puede llevar a cabo un
programa para educar y capacitar a los adultos significativos, a fin de formarlos para
que sean eficientes educadores de sus hijos.
Sin embargo, dentro del ámbito formal de la Educación Inicial, también los
docentes convencionales ejercen un rol como orientadores de la familia,
preparándolos para asumir la función educativa desde el hogar, con la finalidad de
realizar una tarea compartida en el proceso de aprendizaje. Son ellos, junto con otras
instituciones los encargados de guiar al conjunto familiar hacia un desarrollo integral,
dentro de un ambiente de armonía y equilibrio.
En este sentido, dado el lugar significativo de la familia en la formación de los
niños y jóvenes, específicamente a nivel de los patrones de crianza y valores, resulta
necesario potenciarla como grupo humano. La familia según Corzo (2003), representa
un marco insustituible para fortalecer la moral y los más altos valores del mundo de
hoy.
No obstante, a pesar de la significación que tiene la preparación o educación
de la familia, así como su participación efectiva en el hecho educativo, por lo que se
puede observar de manera informal en el entorno escolar, pareciera que existe poco
conocimiento por parte de los adultos significativos y agentes primarios de la
Educación, respecto a los elementos educativos y a la vez, una desvinculación entre la
escuela, la familia y la comunidad en los actuales momentos.
Tal situación, se constituye en un factor de desarraigo social, dado que todos
estos entes, son parte importante de la sociedad, en la que se forman los valores y
recursos para su propio desarrollo. De allí, que sería ideal lograr el consenso de todos
7
los actores, una orientación, una tarea compartida, que permita una educación de
calidad y para la vida.
Al respecto, el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2001) en el
currículum del Nivel de Educación Inicial, coherente con el Proyecto Educativo
Nacional, por medio de los distintos programas tanto convencionales como no
convencionales y de la incorporación de los organismos a través de redes, permite
diversificar las estrategias de intervención pedagógica.
Estos programas se constituyen en un elemento importante para la labor
educativa, en el sentido comunitario, por cuanto se puede intervenir, participar,
comunicar, convivir, crear espacios de acción, que le llevan a buscar soluciones a los
problemas educativos, incluyendo aquí el entorno social (familia).
Asimismo, este currículum contempla que la familia, escuela y comunidad son
los actores claves de los procesos educativos y se debe inexorablemente llegar al seno
mismo del hogar si se quieren realizar cambios profundos en la sociedad y construir
el país que se aspira y se merece.
Es de resaltar que, en el país no existe una programación sistematizada de
formación y capacitación de la familia para la educación de sus hijos de manera
formal, no obstante, algunas instituciones han desarrollado proyectos para atender a
las familias en distintas áreas, entre los que se pueden mencionar en los últimos años:
el Ministerio de la Familia, con lo que se denomina “Proyecto Familia”, Ministerio de
Sanidad y Asistencia Social, con los centros de atención al niño y la familia; el
Ministerio de Educación, a través del proyecto “Maestro en casa”, Instituto Nacional
de Atención al Menor (INAM), Instituciones Privadas, entre otros. Estos proyectos
tienen como objetivo orientar y capacitar a los padres en cuanto al proceso educativo
de sus hijos, la crianza, la educación moral, social, salud, otros. Por otra parte, y de
manera más específica se llevan a cabo jornadas, talleres, escuelas para padres en
algunas instituciones, sin embargo, sin una continuidad.
8
Un ejemplo de estos programas, es el Programa Familia Zulia; de acuerdo a
Serrada (2002), es un modalidad no convencional que brinda atención integral a los
niños y a la familia, a través de alternativas de Educación Inicial dentro de su entorno,
aprovechando y encauzando la acción espontánea dentro del medio natural de los
niños, el núcleo familiar.
Por otra parte, tal como se hizo mención, existen alternativas de formación
para los padres, como la Escuela para padres. De acuerdo al Centro de Referencia
Latinoamericano para la Educación Preescolar, CELEP (2004), las Escuelas de
Padres tienen el objetivo de contribuir a la capacitación pedagógica de la familia, a
elevar su nivel de cultura psicológica y pedagógica, a prestar ayuda concreta en los
distintos aspectos de la educación de sus niños.
El hecho de que la organización de las escuelas de padres supone el debate y
la reflexión de un tema previamente acordado entre padres y educadoras, posibilita y
exige la participación de las familias que exponen sus dudas, opiniones, intercambian
sus experiencias, sugerencias y consejos y, llegan a conclusiones e inclusive, a tomar
acuerdos acerca de conductas y estilos a seguir sobre una actuación o problema
específico.
A la vez, la formación educativa de las escuelas de padres, su carácter
participativo – interactivo, otorga a esta forma organizativa de educación familiar
magníficas posibilidades de cumplir con los propósitos que se plantea: contribuir a la
concientización y su preparación para que realicen una educación más científica de
sus hijos.
Sin embargo, es de hacer notar, que dentro de las instituciones de Educación
Inicial y las comunidades, como es el caso de la región yaracuyana, por estudios
intrainstitucionales, como el Proyecto Educativo Integral Comunitario (2004), se ha
notado que programas, como los mencionados, son de carácter eventual, por lo que,
podría presumirse, dada su importancia, que una proyección en este tipo de acciones,
podría resultar muy significativo y beneficioso para los adultos significativos, en el
9
sentido de que en el Nivel Inicial es importante la educación y orientación
permanente de los mismos basado en sus necesidades e intereses, a fin de que ellos
también participen en la educación de los hijos, y, muy especialmente, cuando son
ellos los docentes por naturaleza e influyentes determinantes en la misma.
La razón de tal presuposición, se evidencia en la importancia del Nivel Inicial
para la formación del niño y sus aprendizajes posteriores, considerando a la vez como
vital, la participación e integración activa de la familia en la facilitación de
experiencias de aprendizaje del infante, por cuanto en la edad de 0 a 6 años, la
presencia de la misma es indispensable para la adaptación a nuevos entornos.
Esta realidad, se ha evidenciado especialmente, a través de observaciones y
entrevistas informales administradas en la comunidad de Cantarrana y el Centro de
Educación Inicial Bolivariano “Severiano Jiménez”, del Municipio San Felipe.
En ese sentido, a través de investigaciones realizadas por el personal docente,
de la referida institución educativa para la realización del Proyecto Educativo Integral
Comunitario, la Construcción del Currículum Local y los Proyectos Didácticos
(2004), se ha notado que los padres señalan entre los problemas más relevantes en la
educación de sus hijos dentro del seno familiar, la transmisión de valores, la crianza,
las tareas escolares, las necesidades económicas, a la vez que destacan necesidades en
la
hábitos
familiares
(normas,
hábitos
de
higiene,
alimentación,
aseo,
responsabilidades en el hogar).
A tal efecto, como evidencia de la problemática se ha podido detectar que los
padres y adultos significativos al parecer son poco informados, preparados y
orientados, tanto en la atención convencional como en la no convencional,
específicamente en lo referente a patrones de crianza y valores.
Tal hecho, pareciera tener su causa en la poca interacción familia – escuela –
comunidad en las acciones para mejorar la institución y comunidad en los diversos
problemas que presenta, participar en las actividades de capacitación, orientación,
10
consultas relacionadas con la educación de los hijos, tales como talleres, charlas,
realización de las actividades estimuladoras, interacción con los hijos, comunicación,
socialización, entre otros.
De igual manera, de acuerdo a las informaciones aportadas por las docentes
convencionales y no convencionales de la institución, se pudo obtener conocimiento
en cuanto a problemas de conductas, práctica de hábitos y valores de los niños y niñas
en el hogar, en la escuela, las cuales, parecen reflejar una situación proveniente del
hogar. Así se nota por ejemplo, falta de hábitos y normas de cortesía, relaciones
conflictivas, poco respeto a los compañeros y adultos, aislamiento, entre otros
comportamientos.
Pudiera señalarse al respecto, que los padres al parecer, no dan continuidad a
las experiencias y aprendizaje en diversas áreas como reforzamiento de hábitos,
mejoramiento de patrones de crianza, desarrollo de habilidades intelectuales,
actividades lúdicas, de orden afectivo, que reciben por parte de los docentes, trayendo
como consecuencia una falta de articulación entre la labor de aquellos y la educación
familiar.
Es de hacer notar que en el Centro de Educación Inicial Bolivariano (C.E.I.B.)
Severiano Giménez, como en otras, se elabora anualmente un plan del comité por la
familia y un proyecto educativo integral comunitario, conjuntamente con los padres y
comunidad educativa, con el objetivo de realizar diversas actividades para mejorar la
relación escuela – familia, para el desarrollo personal, comunicación, desarrollo de
habilidades intelectuales, valores, hábitos, la convivencia social y familiar, entre
otros.
De igual manera, a través de reuniones y entrevistas, se trata de animar a los
padres y adultos significativos, a continuar la educación que se le brinda en la escuela
y realizar las actividades estimuladoras, que le son facilitadas por los docentes para
que participen en las mimas. Sin embargo, es solo una minoría la que participa, la
mayoría no responden al llamado.
11
Entendiendo la problemática, es de resaltar que tales actitudes, no sólo
dificultarían el trabajo de los docentes, sino que se reflejarían en el modelo de
conducta y educación de los hijos de manera inadecuada, trayéndole en algunos
casos, dificultades para su adaptación social y para la asimilación de las experiencias
de aprendizaje.
Sobre la base de lo anteriormente expuesto, la situación descrita conlleva a
plantearse las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las necesidades, que presentan los padres y adultos significativos del
Centro de Educación Inicial Bolivariano Severiano Jiménez pertenecientes a las
estrategias de atención convencional y no convencional, respecto a su entorno
familiar?
¿Sería posible diseñar de un Plan de Acción para la Orientación Familiar en el Centro
de Educación Inicial “Severiano Jiménez” para el fortalecimiento de los patrones de
crianza y valores de los niños y niñas?
¿Se justifica la elaboración de un Plan de Acción para la Orientación Familiar en el
Centro de Educación Inicial Severiano Jiménez?
Teniendo como punto de partida estas interrogantes, podría presumirse que la
formulación de un Plan de Acción de Orientación Familiar dirigido a los padres y
adultos significativos de Educación Inicial, para el fortalecimiento de los valores y
patrones de crianza de los niños y niñas, en el Centro de Educación Inicial
Bolivariano ”Severiano Jiménez”,
municipio, San Felipe,
daría un aporte
significativo que permita desarrollar una acción eficaz en el entorno donde está
insertada esta institución.
12
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
•
Diseñar un Plan de Acción de Orientación Familiar, dirigido a los adultos
significativos para el fortalecimiento de los patrones de crianza y valores de
los niños y niñas de 0 a 6 años, del Centro de Educación Inicial Bolivariana
“Severiano Jiménez”, del Municipio San Felipe, del Estado Yaracuy.
Objetivos Específicos
•
Diagnosticar las necesidades de los adultos significativos en su entorno
familiar, en el Centro de Educación Inicial (C.E.I.B.) “Severiano Jiménez”.
•
Determinar la necesidad de elaboración de un Plan de Acción dirigido a la
Orientación Familiar de los padres y/o representantes y adultos significativos
en el Centro de Educación Inicial Bolivariano (C.E.I.B) “Severiano Jiménez”.
•
Elaborar el Plan de Orientación Familiar
dirigido a los padres y/o
representantes y adultos significativos para el fortalecimiento de los valores y
patrones de crianza en el C.E.I.B. “Severiano Jiménez”.
Justificación e Importancia del Estudio
Los constantes avances científicos y tecnológicos a nivel de todos los sectores
que conforman el quehacer del país, requieren de una constante búsqueda del
conocimiento, de la actualización y el engranaje en una sola máquina, de todos
aquellos entes que intervienen en las actividades sociales, económicas y educativas.
Asimismo, los diferentes problemas que aquejan a la familia hoy día, hacen
necesaria su preparación, reestructuración y orientación para salir adelante y en forma
13
más específica incorporarse a la gestión educativa, con la finalidad de lograr una
mejor formación integral en los hijos.
Al respecto, se considera que el presente estudio se justifica, porque la familia
como primer ente formativo de los individuos debe estar preparada y ser orientada
para trabajar mancomunadamente en la actividad educativa, por lo que se hace
necesario implementar acciones que permitan ayudarles a fin de que optimizar su
nivel de vida en diferentes áreas como las señaladas en párrafos anteriores.
Cabe destacar, que un estudio de la naturaleza del presente, es significativo,
por cuanto, en el caso del docente, le permitiría apropiarse de estrategias efectivas
que le sirven para orientar eficazmente el proceso educativo y el logro de sus
objetivos, mediante el trabajo directo con las familias.
En ese sentido, la importancia del trabajo radica en que ayuda a establecer
mecanismos de orientación educativa a los padres que conlleven a su participación
efectiva en la formación integral de los hijos, promoviendo y elevando el desarrollo
bio – psico – socio – espiritual del niño, orientado hacia el logro de un adulto
independiente, crítico, analítico, seguro y feliz.
Por otra parte, el diseñar un Plan de Orientación Familiar, se considera un
estudio de gran relevancia, porque aportaría a los padres y adultos significativos, por
medio del trabajo del docente, una capacitación, información, conocimientos,
experiencias, y la creación de expectativas con bases sólidas y positivas relacionadas
con los diversos factores del entorno, sean políticos, económicos, culturales y
sociales, que le serán de gran utilidad en la educación que le brindan a los hijos
dentro del seno del hogar.
Tales resultados, servirán de apoyo para otras instituciones preocupadas por
incorporar a la familia a sus programas de atención integral con vías a mejorar su
calidad de vida y lograr la formación integral del niño.
14
Alcances y Limitaciones
La investigación se realizará en la Comunidad de Cantarrana, en el Centro de
Educación Inicial “Severiano Jimenez”, ubicado en Municipio San Felipe del Estado
Yaracuy. Es decir, que el alcance de los resultados obtenidos a través de los datos
recabados en la realización del estudio tendrá como entorno la citada comunidad e
institución.
Sin embargo, considerando que el estudio representa una alternativa para
ayudar al docente en cuanto a su trabajo social en el entorno familiar de los alumnos,
cabe señalar que su realización, podría lograr beneficios para la institución, en el
sentido de que los padres lograrían tener una mejor preparación y orientación en
cuanto a la educación que le brindarían a sus hijos en el hogar y por ende el proceso
educativo dentro del aula sería más significativo y exitoso.
Por otra parte, pueden existir limitaciones en cuanto al tiempo y relacionadas
con el conocimiento de la naturaleza del estudio y la apertura de los docentes y
padres para colaborar con la recolección de datos.
Para ello, se prevé organizar los pasos para lograr la investigación en el
tiempo previsto y a la vez explicar a los padres y docentes el propósito del estudio y
la participación de ellos aportando los datos.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En el presente capítulo se manejan investigaciones relevantes relacionadas de
forma directa o indirectamente con el tema planteado en el estudio, los cuales sirven
como sustento y aporte para su realización. De la misma forma, se exponen
fundamentos teóricos que dan validez y confiabilidad al desarrollo y resultados del
trabajo.
Antecedentes de la Investigación
Los programas de Educación Familiar, constituyen alternativas educativas
destinadas a brindar orientación y capacitación a los miembros de las familias,
adultos significativos, padres y madres. Aunque en Venezuela se han implantado
pocos de estos programas, a nivel de las instituciones educativas, del Estado,
fundaciones privadas y comunidades, se han llevado a cabo programas e
investigaciones para fortalecer a las familias y hacerlas partícipes en el proceso
educativo. Básicamente, en el entorno educativo, se han realizado estudios con miras
a la creación de Escuelas para padres, que guardan semejanza con los programas
mencionados. A continuación, se presentan los antecedentes.
Se resalta la investigación de Pérez y Yépez (2000), quienes desarrollaron una
“Propuesta de una Escuela para Padres como alternativa para afianzar el desarrollo
socioemocional del niño preescolar en el Jardín de Infancia “El Peñón”, del
Municipio Morán, del Estado Lara”.
El
estudio,
tuvo
como
propósitos
diagnosticar
los
problemas
socioemocionales que presentan los niños asistentes al Jardín de Infancia, a la vez
conocer la actitud de padres y/o representantes sobre el funcionamiento de una
Escuela para Padres y los contenidos que deben ser incluidos en la misma.
16
Otro propósito, fue el determinar la factibilidad para el funcionamiento de la
Escuela. Un último objetivo fue describir los contenidos a incluir en los talleres,
relacionados con las necesidades de los padres. Se elaboraron los instrumentos para
ser aplicados a una muestra seleccionada, representando el cincuenta por ciento
(50%) de la población.
En la investigación realizada se concluyó que la Escuela para Padres, de
acuerdo a los planteamientos teóricos, constituye una alternativa para proporcionar a
los padres y/o representantes estrategias para promover el desarrollo socioemocional
adecuado de los niños y niñas.
En el mismo contexto, Uliebarrie (2001) elaboró un trabajo titulado: “El rol de
la familia en el proceso de la educación formal; Estudio de familias de alumnos del
Segundo Ciclo, período lectivo 2001 de la Unidad Educativa EGB. Nº 26 "Navarro
Viola", en Resistencia, Chaco, Argentina. La población estuvo compuesta por 96
grupos familiares de alumnos que asisten al segundo ciclo (4º, 5º y 6º año)
correspondientes a ambos turnos (mañana- tarde). Los grupos familiares son los que
correspondientes al período lectivo 2001, de diversas situaciones socioeconómicas.
La muestra la constituyeron 30 familias de niños. Los datos fueron recolectados
mediante un cuestionario con preguntas cerradas, a familias y docentes,
observaciones directas, estructuradas, no participantes e Informantes claves (docente).
El estudio realizado trata sobre el protagonismo de la familia y el papel que la
misma juega en la educación formal como colaboradora principal de la institución, y
teniendo en cuenta que la Escuela exige una renovación y una reforma en educadores,
con un replanteo profundo de la relación educador –educando.
Es de hacer notar que el autor citado, tuvo como premisa considerar al hombre
como ser social, socializante y socializable, constructor de su proyecto de vida,
hacedor de la sociedad (normas, valores, costumbres) y garante de la defensa del
medio ambiente en que habita, surge el interés de conocer el papel que desarrolla la
familia como institución y agente educadora, con relación a otra institución
17
formadora del hombre como es la Escuela, determinar vinculaciones, circuitos de
comunicación, mecanismos de participación, factores endógenos y exógenos que
intervienen en la relación y que facilitan estructurar en el niño una coherencia entre
pautas culturales, normas, valores costumbres transmitidas por ambas vertientes.
De la misma forma, Uliebarrie fundamentó el estudio desde el punto de vista
social y personal, considerando la necesidad de interacción y retroalimentación de los
agentes educadores (Familia- Escuela), para la formación de sujetos con ejercicio de
su ciudadanía.
Se agregó a esto la observación y la denuncia informal de docentes de la
Unidad Educativa mencionada, de muchos casos de niños con problemas de
conductas, y manifestaciones de agresividad hacia sus compañeros y/o docentes en la
Escuela.
En la misma temática, Dapremont, (2001), realizó un trabajo titulado:
Relación “Familia – Escuela” en un sector rural de San Felipe, en Valparaíso, Chile.
En el estudio, se estimó importante conocer las percepciones de los profesores,
alumnos y padres sobre la relación existente entre la Familia y la Escuela y las
necesidades sentidas por estos actores para crear o reforzar un efectivo ensamblaje
entre ambos agentes. Para lograr este propósito se realizó, durante el año 2001, una
Investigación Acción en una escuela básica ubicada en una localidad rural de la
comunidad de San Felipe, Quinta Región, en Valparaíso.
Esta investigación constó de varias fases entre las que se destacan el
diagnóstico y la intervención. El diagnóstico consistió en un estudio que combinó
técnicas cualitativas y cuantitativas tales como la observación no participante y la
encuesta social.
Para obtener información sobre la localidad y la escuela, se hizo un recorrido
a pie tomando notas y fotografías. Además, se elaboraron mapas de la localidad y de
la Escuela. Los instrumentos empleados para recopilar la información que permitieran
18
describir a los profesores, a los alumnos y a las madres o madres sustitutas, como así
también para conocer sus percepciones sobre la Escuela, la Familia y la forma cómo
ambos agentes cumplían la labor educativa, corresponden a tres entrevistas de tipo
estructurada.
De acuerdo con los principales resultados del diagnóstico, este estudio
concluyó que los alumnos tienen una percepción positiva de sus familias,
manteniendo una buena comunicación con sus padres y sintiendo su apoyo para ir a la
Escuela, especialmente porque sus padres tienen la esperanza, al igual que ellos, que
aprendan para que lleguen a ser profesionales.
Los alumnos también tienen una percepción positiva de la Escuela y de la
relación Familia - Escuela, ya que sienten que sus padres, especialmente las madres,
participan en las reuniones de apoderados y en otras actividades de la Escuela.
Los profesores de la Escuela estudiada muestran un alto grado de compromiso
con la localidad y un gran afecto hacia sus alumnos, a quienes califican como
respetuosos, atentos y cariñosos. Los profesores consideran que los padres pueden
aportar en el proceso educativo de sus hijos, sin embargo, este discurso aún no se ha
llevado a la práctica a cabalidad.
Las familias en estudio, le atribuyen gran importancia a la labor que desarrolla
la Escuela, ya que tienen altas expectativas para sus hijos, esperando que éstos
adquieran todos los conocimientos formales que le permitan tener una profesión, la
que les ayudará a superar su actual situación de pobreza.
Estas esperanzas de los padres se ven reflejadas en su interés por participar en
las actividades de la escuela aún cuando éstas sólo se traduzcan en la asistencia a las
reuniones, a las actividades extraprogramáticas y a cooperar con el aseo. La no
participación de los padres en el quehacer educativo formal se relaciona con el hecho
de que ellos piensan que esta labor, les corresponde a los profesores. La
19
responsabilidad atribuida por las familias a los profesores está influenciada por su
baja autoestima y por su bajo nivel educacional.
La fase de intervención se originó a partir de los antecedentes recogidos en el
diagnóstico y en la fase de restitución de la información a los actores, oportunidad
donde a través de la aplicación de la técnica de grupo focal, se lograron identificar
algunas necesidades sentidas por los actores estudiados, de las cuales se consideró
importante rescatar las necesidades educacionales expuestas por las familias.
La información recabada, permitió concluir que la Escuela de Integración
superó con creces sus objetivos, puesto que además de mejorar cualitativamente la
participación de las madres, en los aprendizajes de sus hijos, ésta contribuyó a
mejorar su auto imagen y los canales de comunicación entre ellas y sus hijos.
Finalmente, en las recomendaciones se destaca la expectativa de que los
resultados del estudio se traduzcan en un mejoramiento cualitativo sostenido de la
participación de las familias estudiadas en la educación de sus hijos y que la Escuela
de Integración para Madres se haga extensiva a los padres y madres de los niños de
todos los cursos que no participaron en la investigación.
A su vez, los resultados establecen la meta de que se logre no sólo una mejora
en la calidad de la participación de las familias en la escuela, sino también que se
fortalezca la base social de la participación en la localidad estudiada, logrando que
ésta adquiera mayores niveles de autonomía que le permitan hacerse cargo de su
propio desarrollo local.
Cabe señalar la investigación de Ramírez (2002), Titulada Programa de
Comunicación dirigido a Docentes, Padres Y Representantes para mejorar las
Relaciones Interpersonales, en Barquisimeto, Edo Lara. El propósito de esta
investigación es proponer un Programa de Comunicación dirigido a docentes, padres
y representantes para mejorar las relaciones interpersonales.
20
La investigación fue de carácter descriptivo con un enfoque cuantitativo y se
apoya en la elaboración de dos propuestas, una dirigida a los docentes y la segunda
dirigida a padres y representantes. Los sujetos de estudio fueron 50 representantes y
15 docentes a quienes se les aplicó un instrumento tipo encuesta para diagnosticar las
necesidades que presentan en el manejo de herramientas para mejorar el proceso de
comunicación y las relaciones interpersonales. Los ítemes de la escuela son de tipo
cerrado medidos en una escala de tipo Likert.
Los resultados fueron presentados en términos de porcentaje y los mismos
permitieron concluir que existe una alta necesidad en los sujetos encuestados por
recibir asesoramiento en el manejo adecuado de herramientas para mejorar el proceso
de comunicación en las relaciones interpersonales, lo cual condujo a la elaboración de
las propuestas. Las mismas, quedaron estructuradas tomando en consideración la
fundamentación teórica de diversos autores; la metodología se presenta bajo la
modalidad de talleres vivenciales. De igual manera se presenta el contenido y los
objetivos que orientan el desarrollo de cada uno de los talleres. Se establecen
recomendaciones para la ejecución de los mismos y las condiciones y habilidades que
debe manifestar el instructor.
Se hace mención del trabajo de Herrera (2003), titulado: Programa de
formación familiar dirigido a los padres y representantes del Jardín de Infancia
“Baraure I”, Araure, Estado Portuguesa. El estudio estuvo enmarcado en una
investigación de campo descriptiva dentro de la modalidad de proyecto factible,
apoyado en la Teoría del Constructivismo en sus fundamentos sobre la estructura
conceptual y metodológica del individuo, formulada por Piaget (1981), base de
sustentación de los principios de Educación Inicial. El procedimiento se desarrolla en
tres fases: Fase I, Diagnóstico; Fase II Factibilidad; Fase III Presentación de la
Propuesta. La población, demarcada en doscientos cuarenta (240) representantes,
permite elegir la muestra por cálculo probabilístico, quedando determinada en
veintitrés (23) padres y representantes.
21
El procedimiento de recolección de datos, fue un cuestionario, tipo escala de
Likert, validada por cuatro (4) expertos en Educación Inicial. Se concluyó, que la
formación familiar a éste nivel, presenta deficiencias de fortalezas a la familia y
comunidad para educar y asistir a los niños en sus primeras edades mediante
provisión de recursos materiales y afectivos, lo que determina características de una
actitud baja en aceptación de normas de la institución. Se recomienda evaluar los
recursos humanos de padres y representantes luego de aplicada la propuesta, para
verificar la optimización en formación familiar, cooperación y grado de afecto de los
padres hacia la autogestión, logrando el pleno desarrollo integral del niño a nivel de
educación inicial.
Por su parte, Álvarez (2004), llevó a cabo un estudio titulado “Mediación del
Proceso de Atención Pedagógica al niño de Educación Inicial en el hogar, a través de
un programa de asesoramiento para padres”. La investigación tuvo como propósito
mediar el proceso de atención pedagógica de los representantes en el hogar hacia los
niños de Educación Inicial de la U.E. "La Vigía", durante el año escolar 2001-2002, a
través de un programa de asesoramiento sobre los procesos pedagógicos de
enseñanza-aprendizaje de los niños preescolares. Incluye un estudio de campo de tipo
investigación acción – participativa, enmarcada en el proyecto "La Universidad Va a
la Escuela".
Se consideraron experiencias relacionadas con la participación, el aprendizaje
de adultos, programas de capacitación y estrategias de mediación. Teóricamente se
respalda con la Teoría de Acción de Argyris y Schonpara estudiar los cambios y no
cambios que ocurrieron en el comportamiento de los actores; la teoría de Carlos Reza
para dar basamento al diseño y desarrollo del programa de asesoramiento y la teoría
constructivista de Vygostky para la ejecución de estrategias de dicho programa de
asesoramiento y normas legales que respaldan la capacitación de los padres.
El método utilizado fue la exploración de la teoría en uso de los actores. Los
instrumentos de investigación son: los Modelos I y II de la Teoría de Acción, la
22
escalera de la inferencia y los mapas. Para la recolección de los datos se empleó el
análisis de documento, observación participante y entrevistas.
El programa de asesoramiento se estructuró en tres fases una de preasesoramiento que incluyó todas las actividades previas; una de asesoramiento donde
se desarrolló el programa y una fase de pos asesoramiento en la cual se evaluaron los
resultados. Los resultados obtenidos indicaron que el programa se cumplió y que los
padres y representantes mostraron intentos de cambios en las estrategias de acción al
atender a sus hijos. Estos resultados se deben a la ausencia de los docentes en el
programa. No así los niños, quienes mostraron nuevos comportamientos al ser
atendidos por sus padres durante la aplicación del programa.
De igual modo, Adán (2004)), elaboró una investigación denominada “Guía
Teórico - Práctica para la formación de padres mediadores de la autoestima de los
niños y niñas de la fase preescolar”. El estudio se sustentó teóricamente en la
formación de padres mediadores de la autoestima. Tuvo como propósito diseñar una
guía teórica práctica para la formación de padres mediadores de la autoestima en
Educación Inicial. El trabajo se enmarcó en la modalidad de proyecto especial con
dos fases: fase diagnóstica donde se recabó los conocimientos que poseen los padres
en mediar la autoestima de sus hijos y una segunda fase donde se diseñó la guía
teórica - práctica para la formación de padres mediadores.
Para recoger la información se diseñó un instrumento que constó de dos
partes, validándolo a través de juicios de expertos. Los resultados obtenidos indican
que los padres no tienen suficientes conocimientos sobre aspectos concernientes al
desarrollo de la autoestima, y los padres presentan necesidad de mediar la autoestima
en los hijos, concluyendo que los padres necesitan ser formados a través de un guía
que los oriente como mediar la autoestima de los hijos mediante la comunicación, las
relaciones afectivas y el establecimiento de normas y hábitos.
Bajo la perspectiva de estos dos autores, en sus trabajos se denota la necesidad
de la existencia de una orientación formal en cada institución, tal cómo se pretende en
23
el presente estudio. Se considera el hecho de que a través de ellas se fortalece el
vínculo de los padres y la Escuela, donde cada uno es responsable por aportar sus
capacidades. No obstante, señalan la necesidad de formular programas de acuerdo a
necesidades reales, a los problemas y deficiencias presentadas y no compatibles con
la situación en cada Escuela.
En la misma línea, Carreño (2006), diseñó un programa para estimular las
áreas del desarrollo evolutivo de los niños y niñas orientado a padres y representantes
que asisten al Centro de Educación Inicial "Jacinto Lara", Parroquia Unión de
Barquisimeto, Estado Lara. El trabajo estuvo enmarcado dentro de la modalidad de
investigación proyecto factible, apoyado en una investigación de campo de tipo
descriptivo y se desarrolló en tres fases: diagnóstica, factibilidad de mercado, técnica
y financiera, diseño de la propuesta.
Para la realización de la fase diagnóstica se utilizó un instrumento tipo
cuestionario con 25 preguntas en escala Lickert y 3 preguntas cerradas de 2
alternativas, el cual fue aplicado a 90 padres que representan el 30% de la población
total de 300 padres. Finalmente los resultados de la investigación en las distintas fases
demuestran la necesidad de los padres de recibir orientaciones para estimular las
áreas del desarrollo evolutivo de los niños y niñas y la factibilidad y disponibilidad de
participar en la ejecución de la propuesta.
A la luz de lo planteado se puede considerar la gran significación de los
antecedentes presentados, los cuales constituyen un aporte para demostrar que existen
suficientes evidencias sobre la necesidad de implementar programas de Educación
Familiar en las instituciones de Educación Inicial, en las dos áreas: Convencional y
No Convencional.
Entre otros aspectos, dentro de estos programas, los padres o adultos
significativos reciben orientación para ayudar a los hijos, a la vez, una mejor
preparación de aquellos es de gran utilidad por cuanto, aspectos como la autoestima,
la autonomía, entre otras, se desarrollan armoniosamente.
24
Los planteamientos muestran asimismo la necesidad de los padres a
involucrarse en programas que los orienten y capaciten para comprender los cambios
de los niños en la etapa de 0 a 6 años. Sin embargo, las informaciones no destacan la
continuidad de los programas, aunque revelan la necesidad de su implementación, por
lo que constituye un motivo de reflexión en cuanto al hecho de las causas por las
cuales no se les ha dado continuidad en el tiempo.
Bases Teóricas
El estudio sobre los programas de Orientación Familiar como una alternativa
para mejorar el entorno familiar, está fundamentado en enfoques teóricos que señalan
la importancia de la familia en la formación y desarrollo de los niños y niñas.
En ese sentido, a los fines del presente trabajo se consideran las bases teóricas,
históricas, sociológicas, filosóficas, pedagógicas y legales de la Educación Inicial y
otras consideraciones, de acuerdo con los objetivos que se persiguen.
Bases Históricas
Programas de Educación Familiar: Escuelas Para Padres
Dentro de la evolución de las Escuelas para Padres, tanto a nivel mundial
como nacional, cabe destacar que su inicio, según lo aportado por el Ministerio de
Educación y Deportes (2000), se remonta a principios del Siglo XX. No se observa su
comienzo en el campo educativo, sino a nivel asistencial y médico. Asimismo, se
señala que la necesidad de educar a los padres, surgió al mismo tiempo de aparecer la
obligación de reconocerle al niño su derecho de protección física, intelectual y moral.
Al respecto, Spencer (Estados Unidos), citado por el Ministerio de Educación
y Deportes (2000), da relevancia a los principios de la Educación de Padres. Es el
pionero de tales ideas, y pudo estudiar el desarrollo de estas actividades desde
25
diferentes puntos de vista, desde un enfoque tradicional asistemático, donde se inicia
como un movimiento de la comunidad, y utiliza los “grupos de iguales”.
En ese país, también Gordon (1962), citado por el Ministerio de Educación y
Deportes (2000) dirige una Escuela para padres con el fin de ayudar, orientar y
prepararlos porque enfrentaban grandes conflictos con sus hijos. Esto da origen a
terapeutas familiares, como Satir (1976).
Igualmente en Francia, Verine (1928), citada en las Guías sobre la Reseña
Histórica de las Escuelas para Padres (2000) del Ministerio de Educación, educadora
francesa de la Escuela Activa, tuvo la idea de crear una Escuela para Padres, una de
las más prestigiosas e influyentes a nivel mundial, dirigida anteriormente por Andrés
Isambert. Procuraban a través de diferentes medios, proveer de instrumentos a los
padres de modo que ellos mismos puedan identificar, atender y resolver los
problemas de una forma más adecuada.
De la misma forma, en la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas,
Makarenko (1930) citado por el Ministerio de Educación (2000), en la Reseña
Histórica de Escuelas para Padres, publicó el Libro de los Padres, además tenía un
programa radial dedicado a la educación de los mismos. Desde el nivel estadal de este
país, se promovió la formación de comités para organizar conferencias y discusiones
en las escuelas, para instrucción, formación y desarrollo de los padres.
También en Europa (Inglaterra), se realiza desde hace más de treinta años la
formación de educadores de padres a través de higiene mental y orientación donde al
profesional interesado en el campo se le hacen entrevistas personales para detectar si
posee condiciones requeridas; si es así, va a un seminario intensivo donde se hacen
exposiciones teóricas, seguidas de discusiones grupales y coloquios con los
profesores del seminario para clarificar las dudas que se susciten.
Por su parte, en Latinoamérica, países como Brasil y Argentina han venido
organizando Escuelas para Padres, teniendo como base la Escuela Francesa. De la
26
misma forma, en Cuba, a partir de la década del sesenta se ha desarrollado una
tendencia orientada a la Educación de los Padres. Guatemala, Perú y Venezuela son
otros países con esta orientación.
En el caso de Guatemala, Gamargo y Guzmán, citados por el Ministerio de
Educación y Deportes (2000) hacen mención a la fundación de la Liga de Higiene
Mental, un Centro de Educación para padres donde se ofrece ayuda directa a quien lo
solicite, además se organizan cursos de entrenamiento para educadores de padres. Se
brinda atención individual, se realizan publicaciones regulares, se asiste a eventos
relacionados, entre otras actividades.
En cuanto a Brasil, de acuerdo a los autores citados, se crea una Escuela para
Padres con la subvención del Estado, fundada bajo la dirección de la Lic. Alcira
Gamargo López.
Con respecto a la situación de Venezuela, según Pérez y Yépez (2000), varias
son también las experiencias en el campo de las Escuelas para padres. Para 1948, se
establecen por primera vez las Escuelas para Padres bajo la dirección de la Dra
Coronill en la Universidad Central de Venezuela, en Caracas, con la finalidad de
orientar a las madres de niños enfermos.
A la vez, se destaca que Gamargo, citado por el Ministerio de Educación y
Deportes (2000) desarrolla un programa de Educación para Padres el cual se lleva a
cabo en el Instituto Pedagógico Experimental de Barquisimeto. En 1.970, se funda la
Asociación Venezolana de Orientación Familiar y Sexual, bajo la dirección de los
doctores Alfredo Díaz Bruzual y Luis Maggi Calcaño, en Barquisimeto. Asimismo,
en la citada ciudad, para 1976 se crea el Centro de Cambio y Crecimiento por parte de
los doctores Barranco, Izaba y Bustamante con la idea fundamental de cambiar la
conducta del “buen padre” hacia el concepto y la actitud del “padre responsable” o
eficaz.
27
En este sentido, en el país, a medida que ha aumentado la preocupación por la
orientación familiar, a nivel de las instituciones escolares, sí como organismos que
atienden a la familia, se han llevado a cabo eventos como conferencias, talleres,
jornadas, se han elaborado revistas, específicamente en la ciudad de Caracas y del
interior del país. Todos ellos con la finalidad de ofrecer entrenamiento y atención a la
familia, incorporándose también la creación de las Escuelas para Padres con diversos
enfoques, pero con un mismo fin, el bienestar de la familia.
Los planteamientos expuestos en la breve reseña, denotan el interés por
atender a la familia para una mejor calidad de vida que por ende surte su efecto en la
formación integral del niño. A la vez, se señala la existencia creciente de un deseo por
el asesoramiento directo a los miembros del grupo familiar, como un factor
importante en el proceso de socialización del niño y su plena adaptación.
Bases Sociológicas
El estudio que se realiza tiene un fundamento sociológico, donde se resalta la
importancia de la familia en la formación del niño y la educación de los padres con el
fin de lograr fortalecerlos, entrenarlos para orientar a los hijos, capacitándolos para la
labor tanto dentro del hogar, como dentro del proceso educativo y en su entorno
comunitario. La razón de ello, es que la familia está enmarcada dentro de un sistema
social y cumple funciones que conllevan al desarrollo del mismo.
En este sentido, Ojeda (2003), señala que:
Algunos científicos, varios de ellos antropólogos, afirman que las
funciones que cumple la familia, persisten y persistirán a través de
todos los tiempos, pues esta forma de organización es propia de la
especie humana, le es inherente al hombre, por su doble condición de
ser individual y ser social y, de forma natural requiere de éste, su
grupo primario de origen. (p.15)
28
Por su parte, Velásquez (2003) considera que es en la familia, especialmente
en la infancia, donde el niño se forma como persona, es su primera escuela, donde
aprende a relacionarse con otras personas y con el mundo, aprenden valores, afecto,
formas de comunicarse adecuadamente, respeto por la cultura y las creencias
religiosas. De igual modo, la autora considera que es importante el rol de los padres
en la educación y crianza de los hijos. Señala que el hecho de traer un niño al mundo
plantea una serie de exigencias personales y sociales difíciles de cumplir.
También considera Ojeda (2003), que en las actividades realizadas en la vida
grupal, es decir, en la familia, se produce la formación y transformación de la
personalidad de sus integrantes, o sea, esas actividades y relaciones intrafamiliares
tienen la propiedad de formar en los hijos las primeras cualidades de personalidad y
de transmitir los conocimientos iniciales que son la condición para la asimilación
ulterior del resto de las relaciones sociales.
Estas ideas, son un apoyo para la investigación y realización del programa y a
la vez, son sustentadas en teorías sociales que resaltan la importancia de la familia y
la escuela. Entre ellas, las de Miller y Sears, citados por Castillo (1985), los cuales
analizan e identifican los procesos básicos dados en el aprendizaje del niño.
Este aprendizaje se fundamenta en la imitación como factor esencial en el
proceso de desarrollo: La capacidad de reproducir un modelo no es innata, se
adquiere mediante el contacto que continuamente tiene el sujeto con su ambiente
circundante; la interacción social y la atención que le prestan al niño otras personas
son determinantes en los cambios relativamente permanentes en la conducta de un
organismo resultante de su experiencia.
Con relación al papel de la familia en el proceso educativo del niño, cabe
resaltar el hecho de ser considerada dentro de la investigación, como el primer agente
socializador y por ende formador, puesto que desde su nacimiento se le transmite sus
propias pautas y valores, las cuales en general devienen en el reflejo de la sociedad en
la cual está inmersa.
29
Al respecto Fitzgerald (1981), asume que en la socialización del niño existen
dos posiciones, la Posición unidireccional, referida al poder conocer fácilmente la
conducta social y el desarrollo de la personalidad del niño estudiando los patrones de
crianza utilizado por los padres. Se le concede poca importancia a la posibilidad de
que aquel desempeñe un papel activo que determinará la calidad o cantidad de
cuidado recibido por él. La segunda posición es la bidireccional, donde el estudio
verdadero de la socialización es posible solamente si se acepta la premisa donde los
padres y los hijos se influyen mutuamente en el proceso.
Tal hecho, se refleja en algunos supuestos donde se indica que al momento de
nacer el niño es un organismo social, nace como parte de una familia, la cual forma
una unidad social más amplia. La otra premisa, un comportamiento social en el niño y
su conducta, por lo tanto, produce, mantiene o modifica la conducta de otras
personas. Una tercera premisa, considera la socialización del niño con otros, esto por
ejemplo se ve reflejado en la conducta de los padres la cual se modifica
sustancialmente para responder a las exigencias del niño.
Por último, cabe señalar como los padres proporcionan al niño un ambiente
adecuado y una información apropiada respecto a lo acertado o no de su conducta. En
este sentido, tales consideraciones son importantes al desarrollar acciones dirigidas a
los padres por la influencia profunda que tienen en sus hijos, razón por la cual la
educación a brindarles fortalecerá su papel formador.
Es de resaltar asimismo, que para desarrollar un programa de Educación
Familiar, es importante considerar la relación Escuela - Docente – Padres, donde se
destaca que, de acuerdo a las características del grupo familiar, condicionadas por el
ambiente físico y geográfico en el cual se ubica y las condiciones económicas entre
otras variables, los grupos mencionados desarrollarán pautas dirigidas a proveerles
una integración adecuada.
Tal hecho, es especialmente relevante, por cuanto los niveles de
heterogeneidad presentados por los grupos familiares establecen por si mismos
30
diferencias en cuanto a socialización. Por ello, a nivel de la institución educativa se
deben hacer esfuerzos por reconocer estas diferencias y establecer una comunicación
destinada a permitirle el logro de un grado de coherencia entre las pautas de
socialización que transmite un grupo familiar, y las que ésta, en su condición de
agente formador, debe transmitir.
Los planteamientos señalados, revelan la significación que tienen tanto los
padres, la familia, los docentes, los programas que se formulen y la Escuela en
general, para que la educación integral se realice de manera compartida, con miras a
participar en la sociedad y lograr una formación de calidad, por la vía de la
incorporación a las actividades, que en ese proceso se planifiquen.
En razón de ello, los programas de Educación Familiar, dentro del marco
educativo constituyen una parte fundamental, por el hecho de que los tales, preparan a
los miembros de la familia los cuales son actores implícitos en el proceso formativo y
no pueden ser desligados porque ello implicaría un efecto negativo en el desarrollo
integral de los hijos.
La familia desde un enfoque Sistémico
En este aspecto se hace mención de la Teoría Sistémica abordada por Platone
(1999). Destaca la autora que la familia, se considera como un sistema en
transformación continua por las demandas del medio y por los cambios que se
realizan en su estructura y funcionamiento debidos a su ciclo vital.
Tal supuesto, ubica la noción de cambio como una dimensión natural de todo
sistema humano y de todo ser vivo, en contraposición con otras teorías que
consideran los cambios como procesos que generan resistencias en las personas.
La familia es un sistema activo autorregulado, con una firme jerarquía de autoridad
que garantiza funciones complementarias y la interdependencia entre los miembros
de acuerdo a las expectativas de cada uno de ellos.
31
Por otra parte, señala la autora citada que los problemas de la familia deben
tratarse dentro del contexto de las relaciones que se establecen entre los miembros.
Se destacan aquí la importancia de comprender la estructura de la familia y sus pautas
de funcionamiento ante cualquier tipo de intervención. La familia es un sistema
abierto en interacción con otros sistemas (comunidad, trabajo, escuela, grupo de
pares, organizaciones sociales, etc.).
Esta premisa enfatiza las nociones de interacción y de coherencia para
garantizar un ajuste funcional del sistema con los demás sistemas sociales y para que
la familia incremente las destrezas sociales de sus miembros. Si bien estas premisas
son extensivas a la óptica sistémica en el estudio de la familia, existen dos modelos
de intervención, los cuales destacan la importancia de algunas dimensiones del
sistema familiar con respecto a otras.
A continuación, se describen por Platone (1999):
El modelo estructural centra el análisis en la estructura y dinámica de la
familia. Se considera que en un sistema familiar funcional se presenta una estructura,
la cual si bien no es la tradicional (padre, madre e hijos), cuenta con una figura de
autoridad que organiza el funcionamiento de los miembros y establece límites claros
y firmes entre ellos en función del sistema. La estructura de la familia tiene que ser
suficientemente flexible para garantizar la autonomía e interdependencia entre las
personas, el crecimiento individual, y la continuidad y reestructuración de la familia
ante los cambios internos y externos (Minuchin, 1974, citado por Platone).
Por otro lado, el modelo estratégico integra el análisis estructural del sistema
con el análisis de las interacciones de los miembros de la familia entre sí. Un sistema
funcional necesita flexibilidad y recursos para resolver sus problemas existenciales.
Cuando la familia se aferra rígidamente a soluciones que, si bien fueron
funcionales en el pasado, han perdido vigencia en la actualidad, los miembros tienden
32
a repetir secuencias de interacción, las cuales, en vez de resolver el problema, lo
refuerzan y lo mantienen absorbiendo todas las energías de sus miembros.
Estas consideraciones planteadas, aplicadas a la investigación, constituyen un
apoyo, en el sentido de que es la familia el sujeto de estudio, por lo que es importante
conocer sus características, las relaciones y roles como un sistema para poder planear
estrategias que permitan una formación y capacitación eficaz y pertinente.
Familia: Estrategias para abordarla
Una de las características más destacables del ser humano es la de ser criaturas
sociales. El grupo social que parece ser más universal y penetrante en la formación de
la conducta humana es la familia. Entendida no necesariamente como vínculo
biológico o legal, sino aquel grupo humano donde se desarrollan en forma estable las
principales interacciones.
La familia, de acuerdo a Manosalva (1989), citado por Gálvez (2000), es una
de las instituciones de más larga temporalidad y es además la única que a su vez es
grupo, ya que las personas que la componen tienen una relación cara a cara, se
influyen recíprocamente y tienen actividades comunes en el - tiempo.
La función básica de la familia es el reemplazo de los miembros o
reproducción. Derivados de esta función, surge además la crianza de los hijos, la
satisfacción de necesidades básicas, el otorgar status, la gratificación emocional, entre
otros. Cabe destacar aquí la posibilidad que ofrece la familia para constituirse en la
fuente más importante de recompensas afectivas y de expresión emocional: el
individuo recibe por un lado afecto y protección que le permiten crecer, y por otro, el
impulso para la individualización y autonomía, siempre y cuando la familia se ubique
en los rangos relativos de normalidad o funcionalidad.
33
El abordaje de la familia, según el autor citado, se basa en tres presunciones
principales:
1. Cada familia es única. Dependiendo de infinitas variaciones según características
personales, culturales e ideológicas.
2.
Es una unidad interaccional. Cuyos componentes tienen variaciones constantes en
sus límites y grados diversos de resistencia al cambio.
3. Es dinámica. Atraviesa por situaciones de cambio tanto en su desarrollo, como en
su crecimiento. Lo cual provoca distintos grados de estrés en sus miembros,
movilizando también variados recursos internos.
Bases Filosóficas
El sustento filosófico de la investigación está referido al entendimiento
de la naturaleza humana y del ser en su totalidad, lo cual permite comprender mejor
su conducta dentro del entorno como un ser social y a la vez, va a contribuir en la
búsqueda de alternativas viables y pertinentes para su formación integral.
En ese sentido, con relación al tema investigado se parte de que la
participación de los padres y madres en el proceso educativo de los hijos a través de
una orientación y capacitación, por medio de un programa de Educación Familiar,
pertinente a la realidad y a los cambios de la actualidad, se fundamenta en el hecho de
que la Educación tiene como objetivo el pleno desarrollo de la personalidad del
individuo. Por lo que, busca atenderlo desde su infancia en forma integral en las
diferentes áreas de su desarrollo, y en esto, la familia juega un papel relevante e
ineludible.
Esta idea de participación de la familia, en especial desde la infancia, se
afianza en el hecho de que los primeros años de vida son probablemente los más
cruciales en el desarrollo de un individuo. Su formación por lo tanto, debe ser
34
atendida con sumo cuidado, tomando en consideración las personas que ejercen una
influencia relevante en su vida, pensamiento y en su mismo ser interior.
En esa misma idea, durante este período, el niño comienza a establecer pautas
de aprendizaje, actitudes y cierto sentido de sí mismo como ser, todo lo cual da color
a su vida entera. En este proceso, las personas contribuyen enormemente, pues el
aprendizaje tiene lugar en la interacción entre los niños y sus semejantes así como
con otros elementos.
De allí que, la educación y el aprendizaje de los niños es una actividad
primordial, y por ende, se necesita de la adecuada preparación de esas personas que
están a su alrededor especialmente los padres, adultos significativos y maestros para
que estén en condiciones de orientarles con eficacia.
Ampliando más la idea, es importante considerar que los padres deben
participar en la Educación, por cuanto ésta se orienta también a la formación de un
individuo preparado para una convivencia democrática y por lo tanto, trata de
proporcionar al niño un ambiente donde exista un equilibrio, entre el reconocimiento
y la valoración de sí mismo y el valor de la convivencia y la solidaridad social. En tal
sentido, siendo la familia el primer formador del niño debe prepararse, capacitarse y
recibir orientación que le permita ejercer su rol de manera eficaz y coherente con los
cambios educativos.
Por otro lado, se resalta el rol de la familia en el proceso formativo del niño en
el nivel de Educación Inicial. Tal rol, bien ejecutado, constituye un aporte para la
escuela, porque le ayuda a facilitar el desarrollo de un ciudadano pleno, fomentando
el valor del trabajo y la capacidad para participar en forma solidaria y responsable en
el mejoramiento de la sociedad. De la misma forma procura incentivar en el niño la
capacidad y los hábitos para trabajar en grupo, para cooperar, para dar y recibir
ayuda, para analizar críticamente el trabajo propio y de los demás.
35
Tal consideración debe ser internalizada por los adultos significativos, padres
y madres por ser actitudes cultivadas en el hogar y por ende, deben compartir la tarea
de transmitirlo junto con los docentes para lograr el fin de la Educación plasmado en
la Constitución Nacional. De allí, la necesidad de establecer programas continuos de
Educación familiar que propendan al logro de tales ideales.
Bases Pedagógicas
Los programas de Educación Familiar no constituyen cursos académicos, o
ambientes de capacitación o formación artesanal. No son programas políticos,
religiosos, comités de padres de familia, centro de soluciones, recetarios de soluciones,
entre otras cosas. De acuerdo a Villalobos (1.986), son programas educativos,
caracterizados por ser permanentes, no formales, capaces de brindar oportunidades de
participación consciente y activa de los propios padres y de la comunidad educativa en
general, para enfrentar la problemática de la familia.
De acuerdo a lo planteado por Bernabé (1.993) la Educación Familiar, en el
marco de Escuelas para Padres, forma parte de la propia Pedagogía Familiar, englobada
dentro de la Pedagogía Social. Es una pedagogía que busca alternativas para ayudar a
los padres a tener directrices y normas para enfrentar las situaciones en el hogar y en la
educación de los hijos.
En este sentido, los programas mencionados buscan asesorar, orientar a los
padres y aportar soluciones basadas en los principios de la Pedagogía Familiar. Además,
ofertan un espacio para la reflexión sobre la problemática de la familia actual, como el
análisis del papel de cada uno dentro de ella, del espacio que ocupa, de sus necesidades,
de sus cambios, entre otros.
Por otra parte, de acuerdo al autor señalado, esos programas tienen como
objetivo: prevenir problemas, favorecer el desarrollo satisfactorio de los hijos, garantizar
36
el bienestar de los hijos y de los padres, facilitar los procesos de aprendizaje escolar y
colaborar con el sistema educativo.
A la vez, continúa el autor, entre las funciones de los centros, se señalan las de
brindar asesoría a los padres, facilitarles una fuente de información, enseñanza y
perfeccionamiento continuo, para que se adapten, a los acontecimientos de la sociedad, a
la evolución de los grupos, conscientes de que en la educación de los hijos no hay
tiempo que perder. Se le ofrece un centro de ayuda personal para la resolución de los
problemas que suelen presentarse en la cotidianidad del hogar, por lo que la Escuela
para Padres puede llamarse más ampliamente Centro de Formación u Orientación
Familiar.
De igual modo, otra función, es la de servir de puente con la institución escolar
en la que se educan los hijos, basado en la premisa de la participación activa y
sistematizada de los padres en la educación de los hijos.
En otro orden de ideas, se puede considerar, de acuerdo a lo expresado por
Vásquez (1.995) que la capacitación u orientación de los padres en el proceso educativo,
es de gran relevancia, en el sentido de que la Educación por parte de la familia es un
hecho indelegable y de su propia responsabilidad, por lo que aquellos deben asumirla
con su trabajo educativo, pero en muchos casos se observa un desconocimiento para
llevarla a cabo debido a los nuevos avances en materia de ciencia y tecnología que les
lleva a relegar al maestro la misión de educar a los hijos.
Al respecto, destaca el autor precitado, que la formación de padres – madres es
fundamental, porque su intervención es importantísima en el desarrollo madurativo del
niño. “La información del proceso evolutivo y educativo de sus hijos es decisiva en
Educación Infantil y Primaria, ya que si comprenden el proceso de aprendizaje se les
está facilitando la integración en el mismo” (p. 47).
Lo señalado por el autor, refleja la necesidad de un asesoramiento y orientación
continua a los adultos significativos, padres y madres, por los beneficios importantes
37
resultantes, ya que el niño puede encontrar unidad en los objetivos educativos
planteados, por ser pensados desde el ámbito escolar y familiar.
De igual modo, la formación educativa es más completa por el espacio que
abarca y el centro educativo se convierte en una prolongación del hogar, por la
participación de los padres y de los niños en los talleres, y, las programaciones se
ajustan a la realidad por la intervención de estos.
Por su parte, Urdaneta (1.999), destaca que un programa de orientación familiar
(o de capacitación) reviste importancia por cuanto brinda a los padres y representantes
una orientación para fomentar el crecimiento personal, emocional del individuo,
tomando en cuenta, el desarrollo de los mismos, logrando así, individuos para la vida
que puedan confrontar y asumir los retos del milenio.
En lo expuesto anteriormente, se aprecia que la Educación se extiende al hogar
de manera obligatoria porque es una tarea compartida por padres y docentes para el
logro de los objetivos educacionales y por ende facilita la formación y el pleno
desarrollo de los individuos.
Relación de la Familia con el Educador
En este aspecto se resalta, que los padres al momento de acercarse al
Establecimiento Educacional poseen una actitud respecto de la situaciones en las que
los hijos pueden encontrarse dentro de la institución; de conocimientos de las técnicas
que se usan para estimular, criar, educar a su hijo y con variados niveles de petición
de ayuda en salud mental. El punto a tener siempre presente es que son personas y
que cada uno es diferente.
38
Necesidades de la Familia y el Educador
La familia como un ente primordial en el proceso educativo, así como el
educador, tienen necesidades que deben ser satisfechas para lograr un aprendizaje
efectivo en los hijos.
Respecto de los padres, Mittler, Peter y Helle, citados por Gálvez (2000),
señalan que una necesidad primaria para muchos padres es la información, entender
las situaciones de aprendizaje de los hijos, las expectativas y futuro, etc. pero no sólo
información técnica, sino que ofrecerles la posibilidad de enfrentarse consigo
mismos, en una reflexión que les permita un cambio de actitud frente a su situación.
Necesitan saber como pueden ayudar a su hijo para empezar a sentirse capaces frente
a su educación.
La familia, según los autores citados, necesita hablar y para esto se sugiere
que el educador se entrene en el escuchar activo, escuchar sus necesidades y como
perciben a sus hijos; aceptando las diferencias y no tratar de convertirlos en lo que
ellos quieran que sean. Así es que hay que escuchar, aceptar y trabajar con los padres.
Si algún padre desea ayudar en clases, se le debe invitar. Se prepara su visita; si lo
que desea es encontrar un especialista en algún área se le debe ayudar en eso; si ellos
desean asistir al psicólogo u orientador, se le indica dónde acudir.
De igual modo, la relación entre padres y profesionales se considera como de
colaboración, entre aquellos que tienen la vivencia y aquellos que tienen los
conocimientos, en la integración escolar esto es una condición básica.
Mittler, Peter y Helle, citados por Gálvez (2000), destacan factores claves del
concepto de asociación o colaboración:
1. Respeto mutuo.
Es importante que educador y padres aprendan a aceptarse uno a otros y
establecer confianza y respeto.
39
2. Compartir un propósito común: el niño.
Los padres tienen una enorme cantidad de información sobre su hijo,
experiencias, formas de comunicarse y comportarse, toda esa información es vital
para que el profesor pueda programar las actividades del niño.
El proceso de evaluación es una experiencia importante y reveladora para los
padres, a través de ella pueden darse cuenta de las reales posibilidades del niño,
descubriendo potencialidades de su hijo.
3. Compartir: tomar decisiones.
La toma de decisiones es el terreno en el que los profesionales apartan más a
menudo a los padres de los niños. Sin embargo, se sugiere que durante los años
escolares, tanto los padres, profesionales y los propios niños, pudiesen guiarse por al
menos algunas sugerencias prácticas:
· Los padres y profesionales deberían tener la oportunidad de tratar los objetivos y
prioridades para el niño tanto a largo como a corto plazo.
· Con el fin de planificar la programación más adecuada, así como los objetivos y
métodos pedagógicos, los profesores deberían tratar de conocer el entorno familiar
del niño en general, ya que está en relación directa con el aprendizaje del niño en
particular.
· Debería haber una evaluación conjunta de habilidades, capacidades y necesidades
del niño y la familia.
· Una colaboración provechosa entre padres y profesionales depende del grado en que
se comparte la información durante el período que el niño asiste a la escuela.
· Compartir los logros.
· Preguntar a los padres.
40
· Disponer tiempo y materiales para trabajar con los padres.
· Respetar las elecciones individuales.
· Participación en la formulación y establecimiento de políticas.
· Es importante que los profesionales y los padres aporten métodos para la
comunicación continua entre ellos: notas escritas, visitas a la casa, grupos de padres
en la escuela, entre otros; y, a medida que los niños progresen o surjan problemas será
necesario poner al día las decisiones.
4. Compartir sentimientos.
La asociación supone compartir no solo capacidades e información, sino
también sentimientos.
Compartir las reacciones primeras ante los triunfos y fracasos puede poner
más cómodos a ambos. Pueden ayudarse mutuamente en diferentes períodos en que
se advierte poco o mucho progreso y aún, puede ser más importante compartir
sentimientos positivos, cálidos hacia el niño y de satisfacción ante sus logros.
Los padres, en su participación e integración a la escuela, son considerados
expertos vivenciales, participando en tal calidad en las diversas etapas del proceso de
integración, tanto en la selección como en la evaluación diagnóstica y en el desarrollo
de los proyectos didácticos.
Producto del ejercicio de este nuevo rol, los padres ya no sólo reciben
servicios, sino que participan con deberes y como consecuencia de la apertura del
profesional reciben información respecto a la educación del niño, que al trasladarla a
la vida en el hogar, permite generalizar las conductas del niño, logro que es de
primera importancia.
41
Relación Escuela – Familia
Con relación al tema de la relación escuela – familia, Burke (1988) considera
que la pedagogía debe tomar en cuenta que la familia, como sistema abierto, tiene
múltiples intercambios con otras instituciones sociales, entre ellas la institución
educacional. El sistema familiar actúa sobre la Escuela en la medida en que el hijo es
portador de valores y conductas que reflejan su medio familiar. También los padres
promueven vínculos con aquélla, al estar motivados por la educación de su
descendencia.
Es reconocido como principio pedagógico, el carácter activador que
corresponde al centro educativo en sus relaciones con la familia, para influir en el
proceso educativo intrafamiliar y lograr la convergencia de las acciones sobre el
educando. No obstante, se debe tener en cuenta que la familia cumplirá su función
formativa en la medida en que las condiciones de vida creadas por la sociedad, las
relaciones sociales instauradas y el desarrollo de la conciencia social contribuyan a la
formación de un determinado modo de vida hogareño.
También destaca Burke (1988), que el desarrollo de la Psicología y la
Pedagogía, al revelar elementos del proceso de la formación de la personalidad en el
seno de la familia, hizo posible el surgimiento de la educación a padres como
actividad pedagógica específica.
Añade que:
Ésta consiste en un sistema de influencias psicológicamente dirigido,
encaminado a elevar la preparación de los familiares adultos y
estimular su participación consciente en la formación de su
descendencia, en coordinación con la escuela. La educación a la
familia suministra conocimientos, ayuda a argumentar opiniones,
desarrolla actitudes y convicciones, estimula intereses y consolida
motivaciones: contribuyendo a integrar la concepción del mundo en
los padres. Una eficiente educación a la familia debe preparar a los
padres para su autodesarrollo, de forma tal que se autoeduquen y se
42
autorregulen en el desempeño de su función formativa con sus hijos
(pág. 25).
En este sentido, uno de los primeros propósitos en el trabajo de Educación
Familiar será el establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros
educativos infantiles. Es necesario, que la familia perciba la institución educativa,
como su propia Escuela, la que puede contribuir a prepararlos para resolver los
problemas de la vida cotidiana: de sus interrelaciones familiares, de su convivencia
diaria, de la educación de sus hijos, de otros aspectos de su formación, y así, cumplir
con éxito la responsabilidad personal y social que entraña educar al ciudadano del
futuro.
Bases Legales
La formación de los padres a través Programas de Educación Familiar, se
considera como un hecho fundamental y útil para todos los individuos, la sociedad y el
Estado, por ser la familia el primer ente formador y lo que allí se aprende será
determinante para la actuación de sus miembros dentro de esos entes. Por tal razón, se
mencionan los aspectos legales que apoyan aún más su existencia.
En el caso de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1.999) se señala en el Artículo 75 lo siguiente:
El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la
sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de
las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de
derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión
mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes.. Los niños, niñas y
adolescentes tienen el derecho a vivir, ser criados o criadas y a
desarrollarse en el seno de su familia de origen (p.21).
Lo expresado en este Artículo, implica que la labor del Estado Venezolano es
la protección integral de la familia, en vista de que la misma constituye el espacio
fundamental para el desarrollo integral de las personas, sustentado en principios de
43
igualdad y la formación de valores de solidaridad, respeto en las relaciones y
convivencia humana.
La Ley Orgánica de Educación (1980), establece en su Artículo 13 que la
participación de la familia es fundamental por cuanto, la finalidad es que el individuo se
desarrolle plenamente y esté apto para convivir en una sociedad democrática.
Además, el Artículo 20 expresa lo siguiente:
La Educación preescolar estimulará la incorporación de la familia para
que participe activamente en el proceso educativo. A tal fin se
promoverán cursos y otras actividades sobre diversos aspectos
relacionados con la protección y orientación del niño y su ambiente
familiar y social, (pág. 4).
Se puede apreciar en el Artículo citado, la importancia de las familias en el
proceso educativo de los niños, pues ello garantiza un máximo rendimiento al alumno
en el desarrollo de sus destrezas y habilidades, y su formación integral tan necesaria para
enfrentar la crisis de la familia en la actualidad.
Con relación a la Ley Orgánica de Protección al Niño y al Adolescente,
L.O.P.N.A. (1999), se destaca en el Título I, Artículo 5 la responsabilidad de la familia,
como un hecho primordial e inmediato el asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio
y disfrute pleno de sus derechos y garantías. El padre, la madre o el adulto significativo,
tienen la responsabilidad y obligación en partes iguales del cuidado, desarrollo y
educación integral de sus hijos.
De esta forma, el Estado debe asegurar políticas, programas y asistencia
apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para
que los padres y las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades y
obligaciones. Aquí, se observa una vez más la necesidad de orientar a los padres de
manera clara y organizada en sus responsabilidades de tal forma que cumplan con ellas
de manera eficaz.
44
De todo lo expuesto, se considera que la participación de los adultos
significativos, padres y madres en los programas de educación familiar no es una idea, o
una vía para la integración de los mismos, es ante todo un proceso de colaboración
profunda e integral en beneficio del desarrollo integral del niño. De allí, que se considera
una propuesta enmarcada en las leyes que rigen la nación, con la finalidad de lograr una
educación de calidad.
45
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el siguiente capítulo se expone la metodología seguida para la realización
de la investigación, lo cual incluye la naturaleza, el tipo y diseño de la investigación,
las unidades de estudio o participantes de la investigación. De igual manera, se
presentan las técnicas e instrumentos de recolección de datos, descripción del
procedimiento para su aplicacón, el análisis de los datos y procedimientos utilizados.
Naturaleza y Tipo de Investigación
La naturaleza del estudio es de tipo cualitativa, enmarcada en una
investigación de campo, a nivel descriptivo, bajo la modalidad de estudio etnográfico.
En ese sentido, posterior a la recolección y análisis de los datos, se formuló un Plan
de Orientación Familiar dirigido a los adultos significativos atendidos en el Centro de
Educación Inicial Bolivariano “Severiano Jiménez” en la comunidad de Cantarrana,
del Municipio San Felipe, del Estado Yaracuy.
En cuanto a la investigación cualitativa, de acuerdo a Tamayo (1994), este
enfoque “utiliza preferentemente información cualitativa, descriptiva y no
cuantificada. Es utilizado en el estudio de pequeños grupos: comunidades, escuelas,
salones de clase” (p. 54).
De la misma forma, de acuerdo a Taylor y Bogdan (1992), la investigación
cualitativa se considera inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodológica se
relaciona más con el descubrimiento y el hallazgo, que con la comprobación o la
verificación. Es holística, el investigador ve el escenario y a las personas en una
perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a
variables, sino considerados como un todo integral, que obedece a una lógica propia
46
de organización, de funcionamiento y de significación. Es abierta, no excluye de la
recolección y el análisis de datos puntos de vista distintos.
En cuanto a la investigación de campo, de acuerdo a Sierra (1988), se
considera como una investigación donde se estudian los fenómenos sociales en su
ambiente natural. Asimismo, según Arias (1999), esta consiste en la recolección de
datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar
variable alguna.
A su vez, se realizó un abordaje descriptivo, y un diagnóstico, es decir, que se
describió un hecho, situación o fenómeno con el fin de establecer su estructura de
comportamiento (Arias 1999). Esto indica que los datos del estudio se tomaron en
forma directa de la realidad.
Referente a los estudios descriptivos, también Hernández (1991) los define
como aquellos en los que se describe una situación o un evento. Tiene que ver en el
hecho de cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno. Asimismo, buscan
especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a estudio.
Diseño de la Investigación
Por otro lado, se hace referencia a la investigación etnográfica, la cual, según
Tamayo (1994) constituye la descripción y análisis de un campo social específico,
una escena cultural determinada (una localidad, un barrio, una fábrica, una práctica
social, una institución u otro tipo de campo), sin perjuicio de la aplicación de otros
métodos y técnicas de recolección, síntesis y análisis.
El método etnográfico, se estructura sobre la base de las observaciones de las
actividades sociales de interés, la entrevista y diversas modalidades de participación
por parte del investigador en las actividades socioculturales seleccionadas o
espontáneamente.
47
Este tipo de investigación fue seleccionado, debido a que la investigación se
propuso además de la descripción, el estudio directo de la situación desde un punto de
vista holístico, global, de igual modo el investigador realizó una observación
participante, a modo de comprender el punto de vista de los sujetos de estudio más
confiablemente.
Unidades de Estudio
Las unidades de estudio hacen referencia a la totalidad del hecho a investigar.
Según Morles (1994), “es el conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que
se obtengan: a los elementos involucrados en la investigación” (p. 17). Concuerda
también Arias (1999) en que esta unidades “reúnen a individuos, objetos, etc, que
pertenecen a una misma clase por poseer características similares y forma parte del
universo, sin confundirse con él” (p. 76).
De esta forma, los participantes estuvieron compuestos por todos los
doscientos (200) adultos significativos atendidos a través de la fase maternal y
preescolar, es decir, atención convencional y no convencional, del Centro de
Educación Inicial “Severiano Jiménez”, ubicado en el sector Cantarrana, del
Municipio San Felipe, del Estado Yaracuy, así como los diez (10) docentes que allí
laboran, incluyendo la directora y subdirectora.
Todos estos sujetos constituyeron las unidades de estudio. De los docentes
fueron seleccionados todos por ser un número reducido. De los representantes, fueron
seleccionados los que se encontraban presentes para el momento de la aplicación de
la entrevista. Es decir, fueron escogidos intencionalmente un número de veinte (20),
usando varios criterios con el fin de optimizar el proceso de investigación, entre estos,
cabe destacar: 1. Posibilidad de encuentros adecuados para recoger información. 2.
Factibilidad de un diálogo fluido propio de una relación de confianza y credibilidad.
3. Asistencia en el momento de la recolección.
48
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Entre las técnicas a utilizar para la recolección de datos, se menciona la
entrevista, con formato de encuesta, la cual, según Hernández (1991), “consiste en un
cuestionario con un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir,
pueden ser preguntas abiertas o cerradas” (pág. 227).
Se utilizaron dos (02) instrumentos, los cuales fueron dos entrevistas abiertas,
semiestructuradas tipo encuesta: uno para los docentes (Instrumento 1, Ver Anexo A) y
uno para los representantes (Instrumento 2, Ver Anexo B).
El instrumento 1 fue dirigido a los docentes. Tuvo como finalidad, recoger
información sobre sus funciones y trabajo con los adultos en la comunidad, en la escuela
y las necesidades que estos evidencian. Contiene veinticuatro (24) items, con preguntas
abiertas que respondan a los objetivos de la investigación.
El instrumento 2, está dirigido a los adultos significativos y tuvo el propósito
de conocer sus necesidades en cuanto a la orientación familiar, información,
participación, entre otros, para elaborar posteriormente un diagnóstico que permita la
construcción de la propuesta. Presenta una estructura con veinticuatro (24) preguntas
abiertas y sencillas que se hicieron a los adultos en una conversación de tipo informal
a fin de brindar mayor confianza al participante y obtener los datos para la obtención
de la información que arrojara un diagnóstico y así detectar las necesidades de los
adultos significativos.
Pasos para la aplicación del instrumento
Los procedimientos para la aplicación de los instrumentos se llevaron a cabo
de acuerdo a los siguientes pasos: Se realizó una entrevista con el directivo de la
institución para dar a conocer el propósito del estudio y establecer el tiempo de la
49
aplicación de los instrumentos. Posteriormente se propició un contacto con los
docentes con el objeto de explicarles el instrumento y aplicar el mismo.
Se realizó una visita a la comunidad y al Centro de Educación Inicial
Bolivariano “Severiano Jiménez” para aplicar el instrumento 2, el cual se administró a
los asistentes y los que se encontraban en ese momento en su residencia. Posteriormente,
la información fue ordenada y categorizada para obtener los resultados, analizarlos e
interpretarlos.
Procedimientos en la Recolección de la Información
La investigación dio inicio con la recopilación bibliográfica, selección y
análisis de la información pertinente, visitas a la institución, lo cual constituyó el
fundamento para avanzar en el Planteamiento del Problema, en la definición de los
Objetivos tanto General como Específicos, la Justificación y el Marco Teórico, donde
se incluyó una relación de los antecedentes de investigaciones relacionadas con el
problema de estudio y las bases teóricas que lo fundamentan.
Una vez elaborados los instrumentos, se procedió a la validación
y
modificación de los mismos, siendo estos validados por cuatro expertos en
metodología, Educación Inicial e Investigación, los cuales expresaron sus
sugerencias, las cuales fueron corregidas en los instrumentos posteriormente, los
cuales consideraron que debía ser un instrumento abierto dada la naturaleza
cualitativadel estudio. Se reelaboraron tales instrumentos siguiendo las orientaciones
de los especialistas y luego se establecieron las estrategias para lograr su aplicación
en las mejores condiciones posibles tanto a los docentes como para los adultos
significativos.
El procedimiento se realizó través de las siguientes etapas:
Etapa 1: Realización del trabajo documental y la revisión bibliográfica para explicar
y apoyar cada una de las variables de la investigación, exponiendo las bases que
50
fundamentan la misma y los estudios que le sirven como antecedente. Esta etapa se
llevó a cabo en aproximadamente dos (02) meses.
Etapa 2: Elaboración de los instrumentos. Dos (02) semanas de duración
Etapa 3: Realización del trabajo de campo, consistente en la administración de las
técnicas e instrumentos. Cabe señalar que los instrumentos fueron aplicados de
manera individual, en el transcurso de una semana, considerando la entrega por parte
de los sujetos.
Etapa 4: Procesamiento y análisis de los resultados obtenidos mediante la
codificación, categorización y análisis de los instrumentos. La duración de esta etapa
fue de aproximadamente dos (02) semanas.
Etapa 5: Redacción de las conclusiones y recomendaciones, sobre la base de los
aspectos de los objetivos de la investigación, fundamentos teóricos y los resultados
obtenidos a través de los datos aportados por los instrumentos. Dos (02) semanas en
la elaboración.
Etapa 6: Diagnóstico y elaboración del Plan de Orientación Familiar. Dos (02)
semanas para la elaboración.
Etapa 7: Redacción del informe, incluyendo la sistematización de todas las etapas
anteriores, así como la organización de los datos y ensamblaje del trabajo, con un
aproximado de dos (02) semanas.
Técnica de Análisis de los Datos
El proceso de análisis e interpretación de datos se elaboró una vez aplicadas
las entrevistas. Se ordenó la información obtenida en los instrumentos aplicados.
Posteriormente se analizaron los resultados, se interpretaron y se detectó la necesidad
51
del plan de orientación. Luego se elaboraron las conclusiones y recomendaciones
según los resultados obtenidos.
Es de resaltar que una vez, analizados los resultados, se compararon las
respuestas de docentes y representantes y se soportó con aspectos teóricos de diversos
autores. Es decir, que se utilizó un análisis cualitativo y comparativo para todas las
preguntas dirigidas a los docentes y adultos significativos, las cuales se interpretaron
considerando las respuestas a la luz de los objetivos planteados.
52
CAPÍTULO IV
TRATAMIENTO, ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN
DE LOS RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados de la aplicación de los
instrumentos que fueron dirigidos a los docentes y representantes seleccionados en la
investigación. Cabe destacar, que el análisis utilizado fue cualitativo, considerando
las respuestas semejantes, el contenido de cada una en los diferentes sujetos. Luego se
estableció un análisis comparativo de los dos cuestionarios aplicados tanto a los
docentes como a los representantes y adultos significativos.
Asimismo, se exponen las evidencias y la interpretación de cada pregunta con
sus respuestas, de forma paralela, tanto la de los docentes como la de los padres, pues
las mismas preguntas fueron dirigidas a los dos grupos redactándolas de acuerdo al
sujeto a quien iba dirigida. :
Análisis de los Instrumentos aplicados a los docentes
Los resultados del ítem 1 acusan que todas las respuestas evidencian la
necesidad e importancia de orientar y formar a los padres y adultos significativos para
ayudar con mayor efectividad a los hijos, especialmente en las áreas referidas a la
autonomía o aceptación de sí mismo, afectividad y valores. Señalan que la
orientación sería beneficiosa para el desarrollo integral del niño y la niña.
Al respecto, Dukon (2004), señala que padres, hermanos, familiares jóvenes,
ancianos, cuidadores espontáneos, entre otros agentes comunitarios, por su
importancia en el proceso de formación del nuevo ser, son actores desde el momento
de hacer un diagnóstico y la activación de estrategias pedagógicas, asumiendo rol de
promotor pedagógico, modelador y orientador de la formación de los infantes bajo su
responsabilidad.
53
En relación al Item 2, la mayor parte los docentes consideran que
constantemente se debe orientar a los padres con relación a los trabajos y
asignaciones escolares, pues son ellos agentes primarios y corresponsables en la
formación de los hijos. Además, la razón de la necesidad de orientación, es porque
ellos pasan mayor tiempo en el hogar y por lo tanto, su ayuda beneficiaría al niño al
crearle hábitos y contar con la atención de sus padres. Destacan asimismo, que ellos
no tienen conocimiento adecuado ni la forma apropiada para aplicar estrategias.
Sobre el particular, Reveco (2004) señala que los primeros educadores de los
niños y niñas son las madres y los padres. El espacio de aprendizaje por excelencia es
el hogar, el barrio, la comuna, la ciudad. El Jardín Infantil, la Escuela y el Colegio
vienen a continuar y a fortalecer con su conocimiento especializado lo que la familia
ha iniciado y continúa realizando. En la institución escolar, los niños y las niñas están
prestados para que los docentes preferentemente potencien y enriquezcan lo que ya
han aprendido.
En correspondencia con el ítem anterior, en el ítem 3, los docentes remiten la
necesidad de establecer contacto con ellos y que los padres estén pendientes de cada
proyecto. Se le brindan charlas, conversaciones, talleres, tertulias, visitas para darles a
entender la importancia de ayudar a sus hijos en el hogar a fin de que tengan una
formación completa.
Al respecto, Reveco (2004), expresa que la Educación Familiar está dirigida a
apoyar a las familias para que superen sus debilidades y apoyen, al interior del hogar,
los procesos de desarrollo y aprendizaje de sus hijos e hijas. Existe un amplio
desarrollo de estrategias y recursos didácticos para realizar las capacitaciones:
talleres, trabajo en el hogar, orientaciones colectivas e individuales, libros que se
trabajan en el hogar y escucha de programas radiales, etc., lo que constituye una gran
riqueza.
Con respecto al ítem 4 se evidenció que los docentes siempre brindan orientación
a los padres y adultos significativos en lo relativo al afecto, la necesidad de dar
54
confianza a sus hijos desde temprana edad, dar ejemplo. Asimismo, que les ayuden a
desarrollar su autonomía, autoestima, a que se sientan seguros de si mismos. Sobre
todo que les ayuden a cumplir con las normas y desarrollen buenos hábitos.
Sobre el tema, Ibarra (2002), expone que los maestros conocen mejor a sus
alumnos a través de los padres. Estos últimos se enteran de los progresos de su niño
en la escuela por medio de la conversación que mantienen con los maestros. La
comunicación entre padres maestros y alumnos constituye el fundamento de una
relación efectiva para la formación de alumnos estables, seguros intelectual y
emocionalmente lo que favorece el proceso de aprendizaje en los escenarios familiar
y escolar.
De igual modo, la autora, sostiene que el diálogo no se produce
espontáneamente, pueden suceder encuentros eventuales, sin objetivos definidos,
pueden ser provechosos. Si se construyeran esos puentes se fomentaría la relación
familia-escuela con la intención de lograr la continuidad y complementariedad de la
educación y socialización de los niños.
La comunicación se propicia en los contactos que se establecen en las
actividades de intercambios informativos y de implicación de los padres en las
Escuela de Padres, las que serán comentadas posteriormente.
Puede observarse claramente en el ítem 5 que las respuestas se agrupan en torno
a que la asistencia es escasa y que por lo tanto no le dan la importancia que merece la
escuela y las actividades que allí se realizan.
Con relación a esta respuesta que evidencia una problemática, Ibarra (2002)
sostiene que el contacto de la escuela-familia ha transitado por diferentes facetas. En
otros momentos los padres han abogado por la exclusividad en cuanto a la formación
de la personalidad de los hijos y los maestros aceptaban su influencia en el plano de
la instrucción. En la actualidad, se identifican a padres que depositan en los maestros
55
mayor responsabilidad en la formación de los pequeños, y, maestros reclaman mayor
participación de los padres en la preparación de sus hijos para la vida.
En otras posturas adoptadas por los principales actores de la trama educativa
padres y maestros, según la autora citada, se observa una visión reduccionista y rígida
en contraste con las perspectivas integracionista que requiere del encuentro entre los
educadores para potenciar las influencias y promover el desarrollo del educando. La
dificultad conceptual para propiciar la interacción familia-escuela no radica en la
sensibilización de estas instituciones sino en el planteamiento de qué entiende cada
una de las partes por participación en el encuentro interactivo y como hacerlo.
Como matización al ítem anterior, en el ítem 6 los docentes opinan que la
asistencia es poca. Cuando las entrevista se dan es porque el docente va a los hogares
o les llama al momento de llevar al niño a la institución. En el caso de los docentes de
atención no convencional, las entrevistas se realizan en casa cuando encuentran a los
adultos significativos.
Al respecto, señala Reveco (2004) que los padres y las madres no están
dispuestos a relacionarse más estrechamente con el Programa o Jardín Infantil. Las
diversas actividades que la institución educativa realiza, por muy motivantes o
interesantes que sean, no convocan a este tipo de madres y padres, en la medida que
no ven la importancia de participar en las actividades que la institución educativa les
propone. Sin embargo, la participación bien lograda en términos de posibilitar a las
madres y padres la toma de decisiones referidas a la administración, al aporte en
ciertos ámbitos del currículo y de actividades de gestión de ideas y recursos, entre
otros, ha mostrado ventajas para los niños y niñas, madres, padres y docentes.
Los encuestados en el ítem 7 se inclinan por opinar que los puntos que se
tratan con mayor frecuencia son el avance de los niños, las actividades especiales,
colaboración. Sin embargo, algunos señalan todos los tópicos por ser de suma
importancia. No solo debe hablarse de colaboración, sino de las necesidades de los
56
niños, las normativas, así como lo que la escuela requiere, de esta manera el
desarrollo del proceso pedagógica será eficaz.
En cuanto a este hecho, considera Reveco (2004), que en concreto y desde una
perspectiva pedagógica, se puede señalar que los padres, madres y tutores no se
interesan por asistir y participar en las reuniones o en otras actividades grupales que
el Programa realiza, porque la propuesta educativa utilizada es muchas veces
inadecuada para el trabajo con adultos. Las investigaciones muestran que una
pedagogía pertinente para la relación de las madres y los padres con la institución
educativa debe considerar, entre otros, los siguientes elementos:
-
El tipo de actividades, los horarios y los espacios que se utilicen deben considerar
la disponibilidad que tienen las madres, padres u otro familiar.
-
Los padres y las madres viven una cultura diferente a aquella de los docentes y los
agentes educativos. Las madres y los padres tienen una rica experiencia sobre
todos los temas que se tratan en el contexto educativo. Los padres y madres no
participan activamente en las diversas actividades que se proponen porque tienen
una larga experiencia de la cual no se habla. En la institución educativa no se
opina sobre ciertos temas, no se disiente, ya que quien habla, enseña y decide es
solamente el educador, el dirigente o el agente educativo.
En opinión de algunos docentes, de acuerdo a lo señalado en el ítem 8, existe
una escasa preocupación por parte de los padres y adultos significativos de acudir
personalmente a informarse de las actividades que se llevan a cabo en la escuela.
Otros señalan que son pocos, pero si hay representante que están pendientes de lo que
se realiza y preguntan sobre el comportamiento de sus hijos, se ven interesados.
También otros destacan que falta responsabilidad, motivación y sentido de
pertenencia.
57
Por otro lado, los docentes en el ítem 9, respondieron que es poca la
asistencia, aunque en mayor medida que en otras ocasiones porque se trata de
actividades especiales, en algunos casos asisten hasta un cincuenta por ciento.
Al respecto, es útil señalar que según la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (19999, en sus Artículos 76 y 102 que los padres son
corresponsables de la educación de sus hijos y su participación es obligatoria y
protagónica. Por ello, no debe remitirse a asistir a eventos especiales y ocasionales
promovidos por el maestro, sino estar inmerso en toda la gestión escolar, para
orientarse y estar capacitado con el fin de ayudar a sus hijos y obtener una mejor
calidad en la formación.
En el ítem 10, se le pidió a los docentes la opinión sobre la asistencia de los
representantes a talleres, charlas, jornadas de capacitación promocionadas por la
escuela, en tal sentido aquellos manifestaron que la participación es poca, los que
asisten o no les agrada cuando abarcan mucho tiempo y se retiran, les cuesta asistir y
participar. Es posible que no haya buena publicidad y estímulo de parte del mismo
docente. Asimismo opinan los docentes que no hay compromiso por la educación de
sus hijos.
Con relación al tema Aguilar (2001) considera que es fundamental la
formación de padres y profesores para afrontar los desafíos que presenta la educación
de hoy, dónde es preciso no olvidar que el único protagonista real y verdadero es el
niño y todos los esfuerzos han de ir dirigidos hacia su desarrollo pleno, su felicidad y
adaptación progresiva a los cambios que la vida, en sus incesantes transformaciones,
de toda índole, le van imponiendo.
Por tanto, es de vital importancia desarrollar estrategias creativas e innovadoras
para propiciarle una educación encaminada hacia el conocimiento de sí mismo, la
autonomía, el cuidado del entorno, la resolución de problemas, y el autocontrol, en el
marco de los valores democráticos de participación, colaboración, tolerancia y
58
solidaridad, de forma que sea capaz de valerse por sí mismo en un mundo cambiante
creando comunidad para ello: “La formación de maestros y padres en Educación
Familiar es imprescindible si se quiere alcanzar una verdadera participación
democrática en el ámbito educativo” (Kñallinsky, citado por Aguilar, 2001).
Los docentes en el ítem 11 señalaron que motivan a los padres y adultos
significativos, a través de visitas, actividades para compartir, los “enamoran”, les
hacen saber que deben llevar un control de asistencia, por lo que se les va a brindar y
que las actividades son rápidas. Se les entregan invitaciones por escrito, otras veces
participaciones verbales, colocando una lámina informativa, entre otras.
Como matización al ítem anterior, en el ítem 12 los docentes afirman que si
motivan a los padres y adultos significativos, lo hacen a través de folletos,
conversaciones con ellos sobre la importancia de los valores. Se les brinda confianza,
cariño, y respeto, se les da demostraciones de cómo deben hacer las actividades y
también la oportunidad de participar voluntariamente.
Sobre este particular, Deniz y Domínguez (2000), señalan que el lugar donde
se deben producir los contactos entre el profesorado tutor y la familia es la tutoría,
entendida ésta como lugar de encuentro, privilegiado para conseguir la comunicación
y la unificación de objetivos y criterios educativos.
En este sentido, la orientación no sólo debe estar enfocada a un trabajo con
los niños y niñas, sino a un encuentro con los padres y madres que permita ponerse de
acuerdo sobre los objetivos educativos y los valores y actitudes en los que hay que
insistir coordinadamente, tanto en los centros como en las familias. La acción de
orientación con los padres y madres es un proceso que va unido necesariamente al
trabajo de la orientación con los niños y niñas. El convencimiento de que esta tarea se
debe realizar como un elemento imprescindible para que los niños respondan a la
acción educativa es esencial para que ésta sea exitosa.
59
Hay que tener en cuenta que el desarrollo de la participación de los padres y
madres es un proceso paulatino de implicación en acciones concretas que se van a ir
modificando y desarrollando con el tiempo y con la interacción del profesorado, los
centros y las familias.
Para la realización de un trabajo conjunto con los padres y madres se precisa
tener una actitud motivadora, abierta, cercana, colaborativa, cooperativa y muy
respetuosa; no se debe olvidar que es un trabajo en el que intervienen adultos que
tienen formas de pensar no siempre coincidentes con la del profesorado, y que tiene
ideas originales que pueden ser muy enriquecedoras. Es un trabajo entre iguales cuyo
objetivo es mejorar la educación del alumnado/hijos/as y en el que por tanto, deben
coincidir todos los sectores.
Los docentes en el ítem 13, consideran que la escuela debe capacitar u orientar
en todas las áreas mencionadas, ya que la educación de los niños y niñas debe ser
integral, además de que el atender o capacitar a los padres redunda en beneficio de
ellos y ellas. De la misma forma con esa capacitación integral se obtendrían padres
preparados, comprometidos, responsables y con sentido de pertenencia. Básicamente
las áreas de mayor preferencia, son los hábitos, la crianza y los valores familiares.
Como en los ítems anteriores, en el ítem 14 los docentes señalaron que una
minoría se integra y participa, pero siempre son los mismos. Los que están pendientes
de la educación de sus hijos, demostrando interés y compromiso. Éstos afirman que
realmente debería ser mayor el número, pues la escuela es de todos. Además, de que
la capacitación de los padres y adultos significativos es necesaria y les ayudaría en la
acción pedagógica.
La familia tiene un papel muy activo, sean conscientes o no de ello, en la
educación de sus hijos e hijas, y es fundamental que este papel lo llene de contenido
en su relación con la escuela y su participación en la misma.
60
En
consecuencia,
según
Deniz
y
Domínguez
(2000),
la
primera
responsabilidad, en este sentido, es el encuentro con el docente de su hijo/a para
compartir información sobre el niño o la niña, para conocer cuáles son las líneas
generales de la tutoría, para ponerse a disposición del/a tutor/a en cuanto a apoyar
desde casa la labor de la escuela.
Otra responsabilidad que tiene la familia es la de asistir a todas las reuniones
que se convoquen desde el centro, aula, nivel, etc. con una actitud de crítica constructiva, de cooperación y colaboración. Claro que para que esto ocurra, desde la
escuela se tienen que poner cauces que lo posibiliten y no convertir las reuniones en
meras sesiones informativas en una sola dirección; hay gran cantidad de técnicas de
dinámica de grupo que posibilitan la participación. También les compete el participar
en las comisiones de trabajo que se creen, tanto desde las reuniones como en los
órganos de gobierno del centro.
Existe una serie de actividades, tanto de aula como de tipo más general, del
centro, en la que las familias pueden participar, y, en la medida de sus posibilidades,
deben hacerlo, porque no sólo redundará en la apertura del centro a la comunidad
donde está inserto, sino que también ayudará a los niños y niñas a valorar
grandemente la labor de la escuela, causando un efecto multiplicador.
Estas actividades van desde participar en eventos que incluyan la lectura de
cuentos, relatos, talleres, presentación de los trabajos que realizan, entre otros, hasta
un sinfín de posibilidades más, a las que sólo puede limitar la imaginación y las
posibilidades reales de colaboración.
Al respecto del ítem 15, los docentes en su totalidad ven la idea como positiva,
buena y estupenda, porque ayudarían a las familias a mejorar la calidad de vida,
aunque siempre se orientan. A su vez, complementaría el trabajo de los docentes y
por la necesidad de las familias de recibir orientación en muchos aspectos, además de
redundar en beneficio del niño/a y de la sociedad.
61
Se puede observar como los participantes en el ítem 16, mencionan que las
estrategias deben contemplar la adaptación al nivel a quien va dirigido, invitar a
personas especialistas en la materia, promoverlo entre los representantes y
comunidad. También se mencionan: entrevistas, escuela para padres, clubes de
padres, entre otros.
Los docentes en el ítem 17 afirman que es vital considerar la situación de la
comunidad porque en base a las necesidades de la misma es que se realiza el plan y
dependiendo de las características de las familias, se planificarían las actividades para
que sean pertinentes y el plan llegue a ser efectivo.
Si se analizan las respuestas emitidas en el ítem 18, se puede evidenciar que
todos los docentes afirman que tanto ellos, como la familia, asociación de vecinos o
junta comunal y comunidad, además de otras organizaciones debe participar en la
realización del plan, por cuanto son actores importantes, es necesario que se integren
de forma mancomunada, ya que la educación es responsabilidad de todos.
Sobre lo detectado en el ítem 19, los docentes opinaron que su colaboración sería
con la integración de todos, con la disposición en todo lo necesario (llevar oficios a
los organismos que puedan aportar algún beneficio para el plan). Otros opinaron que
dependería de lo que se planifique. Algunos docentes, señalan que su colaboración
sería elaborando recursos didácticos conjuntamente con los padres, cuando así se
requiera.
En el caso de lo señalado en el ítem 20, los docentes consideraron que eso iba a
depender de lo que se planificara, sea a corto, mediano o largo plazo. Es necesario
discutirlo en grupo y llegar a un consenso que favorezca a ambos grupos, debido a las
ocupaciones de los mismos, en la escuela, hogar y comunidad.
Respecto al ítem 21, se detectó que existen opiniones divididas, porque
algunos docentes opinan que no necesariamente deben asistir a todas, que eso va a
depender de las actividades que se planifiquen. Sin embargo otros señalan que deben
62
asistir hasta donde se pueda y cuando sea imperiosa la asistencia pues si los docentes
promueven esos planes y no asisten, los padres y representantes podrían sacar juicios.
Es importante dejar en claro cuando se debe asistir y notificar a los mismos.
Con relación al ítem 22, se encontró que entre los aportes señalados, se
destacan el tiempo, el compromiso, los conocimientos del profesional, elaboración de
material de apoyo, copias, es decir, diversas, porque va a depender de las actividades
y talleres que se planifiquen.
Entre las actividades, que se mencionan en el ítem 23, se destacan: charlas,
talleres, tertulias sobre temas como: Relaciones de pareja, relaciones con los hijos,
responsabilidad o rol de cada miembro de la familia, autoestima en los adultos y
niños, juegos, actividades recreativas. Caminatas casa por casa, conversaciones, entre
otros.
Las respuestas al ítem 24 son altamente definitorias, pues todos los docentes
coincidieron que el programa debería establecerse permanentemente, para que haya
seguimiento y continuidad. De la misma forma porque hoy día se requiere de mucha
orientación familiar y hay muchos aspectos que se pueden o deben darse en este nivel
(Educación Inicial). Sin embargo, opinan que no debe ser muy seguido ya que se
debe considerar el tiempo de los padres y los demás actores.
De las respuestas obtenidas de los ítems 15 al 24, se desprende en opinión de
los docentes, la importancia de elaborar un plan de orientación dirigido a los padres y
adultos significativos, el cual debe ser elaborado en consenso, de manera pertinente
con las necesidades reales de la familia y comunidad, ubicando el tiempo, los
recursos, la disponibilidad, así como las temáticas que se generen. También se ve
como una necesidad la cual complementaría el trabajo de los docentes en la acción
pedagógica, redundando en el desarrollo de una educación de calidad.
Lo que tal hecho implica es la necesidad de crear una escuela para padres
permanente ajustado a las necesidades de los participantes.
63
Destaca Herrera (1994), que se debe estar consciente, que educar es una tarea
muy compleja y difícil de realizar, por lo tanto, el papel de los padres en la educación
y formación de su hijo es fundamental para el desarrollo del niño. Los padres de
familia requieren estar orientados sobre cómo conocer a sus hijos, cómo podrá guiar
su formación, identificar su papel como padres, analizar su actuación frente a su hijo
para así encontrar un entendimiento entre el padre y el hijo.
Añade la autora citada, que la Escuela para Padres intenta promover una
interacción positiva en la familia, la escuela y la comunidad, ya que son los tres (03)
factores primordiales que influyen en la forma de vida de los pequeños, en su forma
de pensar, de expresarse, de actuar y relacionarse con los demás. Conocer el contexto
social donde se actúa permite crear alternativas para la mejora del ambiente social,
además es posible detectar las necesidades primarias y secundarias y en forma grupal
actuar para el mejoramiento del mismo.
Los participantes de la Escuela para Padres deberán asumir una actitud de
compromiso y de responsabilidad en las actividades a realizar y así generar
propuestas alentadoras para el beneficio de las familias y de la comunidad en
general. Es importante hacer un reconocimiento de la diversidad de ideas y de la
heterogeneidad de cada uno y respetar cada una de las opiniones para lograr los
objetivos propuestos.
Este espacio de expresión para los padres, se podría utilizar con la aplicación
de técnicas para generar dinámicas grupales y fomentar la confianza entre grupos, así
como pláticas con profesionales especialistas en la materia que nos de la importancia
de pertenecer a una familia, del respeto y la comunicación que se debe de tener en
ella y otros puntos importantes, dirigidos principalmente a la formación integral de
una familia.
Desde este punto de vista, y aplicado al presente estudio una "Escuela de
Padres", o un programa afín como la orientación familiar, se constituye en un plan
sistemático de formación para padres en los aspectos psicopedagógicos, afectivos, de
64
crianza, valores, entre otros, que se desarrollan a lo largo de un periodo relativo de
tiempo. Siendo éste un foro de encuentro y formación que propicia la educación en
valores de los hijos en el entorno social en que se desenvuelven en la actualidad, con
una activa participación de sus progenitores, propiciando así el encuentro, el diálogo
y el respeto entre unos y otros para preparar para la vida.
Instrumento 2 aplicado a los padres o adultos significativos
En el ítem 1, la mayoría de los padres y adultos significativos consideran que
si tienen necesidad de ser orientados, porque a veces no saben como hacerlos. Se les
dificulta la crianza, hay falta de respeto, los hijos no acatan normas. Sería bueno que
los maestros ayudaran para que exista más disciplina y los niños tengan buenos
hábitos.
En relación al ítem 2, los padres señalan que a veces no entienden las tareas de
sus hijos, especialmente los que cursan Educación Básica. Pero también, lo que la
maestra le indica a los pequeños. Les gustaría que siempre se le indique cómo hacer
para trabajar en el hogar, para orientar a los hijos y ayudarles con las tareas.
En el ítem 3, los padres que son orientados por la docente de Atención
Educativa no Convencional, señalan que la maestra les explica las actividades y deja
recursos para elaborarlos y compartirlos con los niños, pero primero les da el
ejemplo. En el caso de las docentes de aula, cuando van a buscar a los niños/as la
docente le explica en algunos casos lo que tiene que hacer. También, en algunas
reuniones en los salones se les indica al grupo que asiste, lo que hacen en el aula y
cómo pueden hacerlo en el hogar.
La mayoría de los padres y adultos significativos, en el ítem 4 señalan que no
han recibido mucha orientación, solo cuando se da en las reuniones, pero a veces no
entienden. Pero también, algunos le preguntan a la docente como está el niño y el
porque de algunas conductas. Las orientaciones que han recibido son a través de
65
entrevistas, o con folletos, en el caso de la maestra que va a los hogares (atención
educativa no convencional).
Respecto al ítem 5, los padres y adultos significativos, en una gran mayoría
señalan que, a decir verdad, no es mucha la asistencia a las reuniones convocadas por
el docente. Siempre van los mismos y en verdad, eso no es bueno porque son sus
hijos los que salen perjudicados.
En este caso, de acuerdo a lo presentado en el ítem 6, los padres consideraron
que cuando es entrevista personal, por lo general algunos asisten a la institución
educativa, especialmente con el docente, para saber lo que pasa con su hijo. Pero
otros representantes no lo hacen y nunca van a la escuela, ni les preocupan los
avances que puedan tener los niños/as.
Los datos detectados en el ítem 7, señalan que los padres mayormente,
expresan que las reuniones a las cuales son llamados, son para hablar de las
necesidades de la escuela, colaboraciones, actividades especiales, normas.
Ocasionalmente, los maestros hablan sobre los avances de los niños y los problemas
que tienen los niños, lo cual lo hacen de manera personal.
En el ítem 8, los representantes entrevistados señalaron que son pocos los
padres que se preocupan por informarse personalmente sobre las actividades del
Centro de Educación Inicial, más bien el docente, debe estar llamándolo, sea cuando
lleva al niño a la institución o cuando lo va a buscar, aunque en muchas ocasiones los
hace otra persona.
Sobre el particular, Deniz y Domínguez (2000) consideran que una relación
funcional con el maestro se establece si los padres entre otras acciones:
Destacan lo positivo: Los maestros necesitan del reconocimiento social de la
labor que desempeñan .Los padres pueden aprovechar cualquier oportunidad para
compartir con el maestro la satisfacción que experimentan por los avances del niño en
66
la escuela, y con ello crean un clima emocional adecuado y se acorta la distancia
entre maestro y padres.
Expresan su aprecio enviando notas de agradecimiento: La dinámica de la
vida cotidiana no siempre propicia el contacto directo. La utilización de otros
recursos como la comunicación escrita ayudaría a que los padres manifestaran su
consideración entorno a un hecho o acontecimiento en el aula y que es evaluado
positivamente por los padres por su impacto educativo.
Tienen disposición a apoyar el trabajo del maestro: Los padres pueden
manifestar su disposición a colaborar y participar en las actividades escolares y
solicitar orientación al maestro para apoyar las mismas en el ámbito familiar.
Participación en: Las reuniones convocadas por la escuela o por los propios
padres para debatir asuntos relacionados con el rendimiento escolar, el clima de las
relaciones en el aula y todo aquello que pueda estrechar los vínculos entre padres y
maestros
En las actividades especiales, de acuerdo a lo indicado en el ítem 9, muchos
de los padres acuden porque sus hijos pueden estar participando, o porque se les
invitó con antelación. Sin embargo, no pueden ser seguidas porque muchos trabajan y
en el horario de la mañana se les dificulta asistir. Pero en realidad la asistencia
debería ser mayor porque eso ayuda al padre y a los niños para una mejor educación.
En el ítem 10, las respuestas apuntan prácticamente al hecho de que es muy
poca la asistencia porque son muy largas y además muchos de los padres trabajan. La
mayoría de los padres, de manera personal señaló que pueden asistir pero no con
mucha frecuencia. Reconocen que son actividades de ayuda, pero no pueden asistir a
menudo por razones de trabajo y algunos deben atender a niños más pequeños.
En el ítem 11 Se les pidió a los padres su opinión acerca la motivación por el
docente en cuanto a participar en jornadas de formación y orientación. Aquí las
67
respuestas señalan que se hacen invitaciones, pero no se dan muchas jornadas, más
que todo son reuniones o charlas eventuales. También cuando llevan los niños a la
escuela, les motiva y anima para asistir porque eso es importante para ayudar mejor a
los hijos. Lo que sucede es el problema del horario cuando se hacen esas jornadas,
señalaron los padres entrevistados.
Respecto al ítem 12, las respuestas de todos los padres y adultos significativos
señalaron que ciertamente los maestros les están hablando de practicar los valores
porque están perdidos. Consideran que eso es bueno por que hay muchos problemas
en los hogares y en la comunidad, problemas de conducta de delincuencia y por ello
se debe escuchar la orientación de los docentes. Ellos, los docentes, aunque no todos,
en su momento animan para atender las orientaciones con relación a la crianza de los
hijos.
Respecto al item 13, todos los padres y adultos significativos consideraron que
la escuela es la que debe capacitarles, porque los maestros están preparados para ello
y han estudiado. Por eso conocen lo que deben darle a sus hijos y les pueden ayudar
para practicar los buenos hábitos, orientarles sobre la forma de criarlos si no está
bien. Deben ayudarle para tener mejor conducta y también para saber ayudar a sus
hijos en las actividades escolares que les asignan en el aula y en la comunidad.
Los entrevistados, se inclinan por opinar en el ítem 14 que si asisten, pero son
muy pocos los que se integran. Aunque asisten y escuchan, no todos participan en los
eventos y jornadas para ser capacitados, a pesar de considerarlos muy importantes.
Destacan algunos que no tienen tiempo porque trabajan en la mañana y no les dan
siempre permiso. Opinan algunos que sería bueno que lo hicieran en otro horario, tal
vez asistiría un mayor grupo.
En cuanto al ítem 15, casi la totalidad de los padres entrevistados, hacen
referencia a que sería bueno implementar un plan de orientación familiar en la
institución educativa, para poder ayudarlos en sus necesidades con los hijos, sobre
todo para que su comportamiento sea mejor y puedan avanzar. Además, se contaría
68
con la ayuda del docente o de otros al momento de algún problema dentro de la
familia.
Puede observarse claramente en los datos arrojados en la entrevista, que la
mayor parte de los padres, en cuanto a lo expresado en el ítem 16, no conocen mucho
sobre las posibles estrategias a implementar en el plan, pero creen que se debe invitar
a aquellos que no vienen, visitarlos en la casa para que se animen. Además se deben
saber las necesites preguntándole a los representantes.
Sobre el ítem 17, todos los padres destacaron que es muy importante tomar en
cuenta la situación y realidad de la comunidad, porque tal acción va a ayudar a tratar
los problemas que tienen las familias y la comunidad, de lo contrario no surtiría
efecto la orientación. Además, consideran que la escuela debe conocer los problemas
para poder atacarlos a través de la orientación.
En relación al ítem 18, se evidenció que en su totalidad los padres y adultos
entrevistados opinaron que todas las personas, los vecinos, los consejos comunales y
las instituciones del gobierno deben participar en el diseño del plan, deben integrarse
en conjunto, para que la comunidad, la familia, los niños y la escuela sean mejores.
Por otro lado, en el ítem 19, algunos representantes manifestaron que pueden
dar aporte económico en los gastos que surjan, pero también ayudar a los maestros
para elaborar materiales y organizar las actividades y dinámicas. Otros, sostienen que
solo pueden asistir porque no pueden estar tanto tiempo en la escuela debido a sus
ocupaciones.
Con relación al tiempo disponible, según lo reflejado en el ítem 20, los padres
expusieron en su totalidad que dependiendo del tiempo y la frecuencia con que se
realicen, podrían tener la disposición. No deberían, señalaron algunos, ser muy
seguidas y en horarios de trabajo, porque la asistencia sería reducida. Sin embargo, al
darse las actividades conjuntamente en acuerdo, podría planificarse el tiempo.
69
Al realizar la pregunta a los padres acerca de la asistencia conjunta con los
docentes y otros representantes, en el ítem 21, las respuestas se ubicaron en torno que
si es un deber porque ese es un compromiso de todos. Algunos señalaron, que
debería haber una obligación de todos porque son responsables de la educación de los
hijos y de que la familia tenga buena orientación.
Con relación a item 22 los padres en su mayoría expresaron que su asistencia
sería el mayor aporte. También si se requería otra colaboración, en la medida de su
disponibilidad monetaria y de tiempo ellos aportarían lo que esté a su alcance. Pero
debe hacérsele llegar esta información a todos los padres para que colaboren y el plan
de orientación pueda llevarse a cabo.
Referente al ítem 23, se detectó que las charlas, además de las actividades,
constituyen las fórmulas que los padres han manifestado durante la entrevista y que
proponen para orientarles sobre como criar a los hijos, los valores, el
comportamiento, la administración de la casa, el aseo. Otros señalan, que las
actividades sean para conocer mejor a sus hijos, cómo se les puede ayudar en las
tareas.
En el caso de los que son atendidos en la comunidad, señalaron que se les den
recursos, y más orientaciones para estimular a los niños desde pequeños, también
actividades para mejorar la alimentación y la higiene. Los docentes deben conversar
con los padres más a menudo, sin presiones, tener confianza y entenderles en sus
problemas.
Referente al ítem 24, sobre la permanencia del plan de orientación, los padres
opinaron que no debe establecerse permanentemente, porque sería difícil asistir a
todos. Se pueden hacer por grupos, o una vez en el mes, pero en un tiempo corto y en
un horario que no coincida con las actividades de trabajo y del hogar, cuando ellos
estén menos ocupados. Aunque dicen que no debe dejar de realizarse, los docentes y
la escuela deben tratar de buscar la forma para que un buen número pueda asistir.
70
Análisis Comparativo de las respuestas de docentes y representantes o Adultos
significativos
Tomando en cuenta las características de esta investigación, se optó por
realizar un análisis comparativo. En ese sentido, se ha podido evidenciar, existe un
grado de convergencia significativa entre las respuestas de los docentes y la de los
padres y/o representantes respecto a la necesitad de implementar un Plan de
Orientación Familiar, porque ello ayudaría a complementar la labor pedagógica que
se lleva a cabo dentro de la escuela y a la que se lleva a cabo a través de los docentes
de atención educativa no convencional.
En consecuencia, se evidencia identificación en la opinión sobre la necesidad
de llevar a cabo un plan de orientación familiar pues existen problemas en relación a
los hábitos, valores, patrones de crianza, entre otros, lo cual reportaría resultados
beneficiosos para la formación de los niñas/as y el mejoramiento de la calidad de vida
del entorno familiar.
Otro punto de convergencia se refiere a la falta de conocimiento de los padres
en muchos casos para ayudar a sus hijos en el hogar, sea en las tareas o en el
reforzamiento de hábitos, la práctica de valores, destacando el docente que por pasar
los padres mayor tiempo con sus hijos, deben ser formados y orientados para que lo
hagan lo mejor posible, de allí que una adecuada orientación les sería útil ara cumplir
tal tarea.
Es de resaltar, que existe semejanza en la opinión referida al hecho de que no
todos los padres y adultos significativos (A.S.), están comprometidos con la
educación de sus hijos. Se comparte la opinión sobre la poca asistencia de los
referidos a las actividades de formación que se llevan a cabo en la institución, sean
estas reuniones, charlas, entrevistas o cualquier otro evento que se planifique.
71
A su vez, los padres, representantes, adultos significativos y docentes
consideran que es importante que se lleve a cabo el Plan de Orientación incluyendo
temas relacionados con la familia, como los valores, la crianza, los hábitos, el
desarrollo del niño, entre otros.
Otro punto de acuerdo, es relativo a la asistencia y participación en las
diferentes actividades, reuniones, entrevistas, eventos y jornadas que realiza el
docente y la escuela, en este caso señalaron ambos que el nivel es bajo. Existen
padres responsables pero solo una minoría, lo cual impide una adecuada orientación
que incide en el proceso de aprendizaje de los niños/as.
Existe cierta divergencia en cuanto al proceso de comunicación y motivación
de los docentes a los padres, el poco contacto de algunos docentes con los padres, a
pesar que los docentes señalan que si lo hacen. Se encuentra que los padres
consideran que no todos los maestros los estimulan. Aunado a ello, el hecho de que
muchas de actividades a las que se les convocan, son solo para recibir información y
pedir colaboraciones. En este último caso, los docentes señalaron que se les
convocaba para hablarles mayormente de las necesidades de sus hijos y de la escuela
y para propiciar una mayor participación.
En este sentido, es importante destacar que se hace necesario propiciar
acciones, no solo para la orientación familiar, sino para un mayor acercamiento de la
escuela – familia y comunidad, con la finalidad de que el proceso de pedagógico –
comunitario y la gestión escolar redunden en una educación de calidad donde estén
inmerso todos los actores y autores, con el fin de tener una sociedad más justa y
equitativa, donde sus ciudadanos estén plenamente preparados para los retos que se le
presenten en el transcurso de su vida.
De acuerdo a lo expuesto en los párrafos anteriores y como aporte a la
investigación, la UNESCO (2001) señala que la educación de las familias, la
participación y la articulación entre la familia y la institución o programa educativo,
son temas que siempre han estado presentes desde el origen de la educación de la
72
primera infancia. Se puede afirmar que en la Educación Infantil siempre se ha
trabajado con los familiares de los niños y niñas. Este hecho no es casual ya que los
precursores mostraban la importancia del trabajo con la familia cuando se educa a
niños y niñas pequeños.
La centralidad de los padres en la educación de sus hijos y el hogar como
espacio fundamental de aprendizaje, especialmente en el caso de los más pequeños,
son ampliamente reconocidos en la actualidad. Así como la necesaria articulación y
complementariedad entre las familias y las instituciones educativas.
Destaca también la UNESCO (2001) que los primeros educadores de los niños
y niñas son las madres y los padres. El espacio de aprendizaje por excelencia es el
hogar, el barrio, la comuna, la ciudad. El Jardín Infantil, la Escuela y el Colegio
vienen a continuar y a fortalecer con su conocimiento especializado lo que la familia
ha iniciado y continúa realizando. En la institución escolar, los niños y las niñas están
prestados para que los docentes preferentemente potencien y enriquezcan lo que ya
han aprendido.
En concordancia con estas ideas, Thomton y Craft citados por la UNESCO
(2001), consideran que las intervenciones basadas en los padres y la familia están
diseñadas para mejorar las relaciones familiares. Día tras día crece la evidencia que
demuestra que dichas intervenciones, en especial aquellas que comienzan a una edad
temprana y reconocen todos los factores que influyen en una familia, pueden tener
efectos sustanciales y de larga duración en la reducción de conductas violentas por
parte de los niños.
Las intervenciones basadas en los padres y la familia combinan la
capacitación en las destrezas que necesitan los padres para la crianza, educación sobre
el desarrollo infantil y sobre los factores que predisponen al niño a una conducta
violenta, así como ejercicios que ayudan a los padres a adquirir habilidades para
comunicarse con sus hijos y resolver los conflictos sin violencia. Este tipo de
73
intervención es la ideal para familias con niños muy pequeños y para padres en
situaciones de riesgo que esperan un hijo.
Por otro lado, es útil señalar como factor significativo y determinante para la
educación de los niños y niñas, la formación de los actores clave (familiares, vecinos,
madres cuidadoras, en otros), por cuanto la mujer – madre, en los diferentes contextos
asume el rol de trabajadora y deja la atención de los hijos e hijas a terceras personas;
cuidadoras espontáneas, madres cuidadoras, abuelas o nonas, tías y hermanos muchas
veces sin preparación para atender la formación de un niño.
En consecuencia, los niños en sus primeros años de vida, antes de entrar en
contacto con el medio escolar, deben experimentar una serie de vivencias dentro de
su entorno familiar y social. En la familia el niño aprende hábitos, actitudes y
destrezas, aspectos determinantes o decisivos en la convivencia social; todo ello
conforme con lo señalado por Savater citado por Dukon (2004) cuando expresa que si
la socialización primaria se ha realizado de modo satisfactorio, la socialización
secundaria será mucho mas fructífera, pues tendrá una base sólida sobre la que
asentar sus enseñanzas.
74
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE POSTGRADO
CENTRO LOCAL YARACUY
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN FAMILIAR, DIRIGIDO A PADRES Y
ADULTOS SIGNIFICATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES Y PATRONES
DE CRIANZA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS,
EN EL C.E.I.B. SEVERIANO JIMÉNEZ,
MUNICIPIO SAN FELIPE.
AUTOR: Lic. Ysabel C. Tiape
San Felipe, Marzo de 2007
75
CAPITULO V
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN
Presentación
La Educación en los actuales momentos se dirige hacia el desarrollo integral
de las personas, con miras a formar seres sociales, solidarios, con altos valores
familiares y ciudadanos. De allí, que todos aquellos factores de influencia para tal
logro, son objeto de estudio, tomados en cuenta o desechados en vías de obtener una
educación de calidad.
Por tal razón, las vivencias, estilos y modos de vida de las familias, debe ser
tomado en cuenta y encauzarlo hacia una vía adecuada, orientando principalmente a
los padres, representantes y adultos significativos, con el propósito de que ellos
compartan con los docentes la acción pedagógica en aras de lograr familias con altos
valores, con un clima armónico que sea propicio para los niños y niñas en su
desarrollo.
En tal sentido, surge la necesidad de diseñar un programa, el cual constituye
una alternativa para la institución educativa y los docentes en especial, propicia para
la incorporación de estrategias de orientación y capacitación a los padres a fin de que
puedan ayudar a sus hijos desde el seno del hogar y compartir la tarea educativa con
los maestros.
Es útil señalar que esta propuesta o programa consiste en un plan de acción
estructurado en tres etapas o partes: Información y motivación, Orientación y
Evaluación. De la misma forma, tales etapas contienen varios talleres sencillos y al
nivel de los padres para facilitarles a través de la modalidad a distancia y presencial,
76
las orientaciones encaminadas a brindarles herramientas para mejorar el entorno
familiar, con la formación de hábitos y patrones de crianza adecuados.
Se espera que la futura aplicación del programa o plan sirva de aporte para el
quehacer en el aula y fortalezca la relación escuela – familia, beneficiando al niño/a,
familia y comunidad, actores principales dentro del proceso educativo.
Fundamentación Teórica de la Propuesta
El programa que se elaboró, tiene su soporte teórico en la teoría del
aprendizaje psicosocial de Erickson, Bandura y del desarrollo de Piaget, quienes
sostienen la importancia del entorno social y familiar que rodea al niño, así como las
experiencias que en ellos vive lo cual le permitirá internalizar y construir su
aprendizaje.
En el caso de Piaget (1979), en sus estudios, resalta la importancia de la
familia en la formación de los individuos. Así, habla de la necesidad de constituir
sociedades y organizar congresos sobre la educación de la familia, cuyos dos
objetivos simultáneos -afirma- son atraer la atención de los padres sobre los
problemas de la educación interna de la familia e informarles sobre los problemas
escolares y pedagógicos en general.
Por su parte, Bandura, citado por Burke (1988), sostiene una teoría que sirve
de fundamento para incorporar a la familia en el trabajo de atención no convencional
por su papel como agente modelador. Al respecto, el autor señala que el único
requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o
modelo, llevar a cabo una determinada conducta. Más tarde, especialmente si el
modelo recibió una recompensa visible por su ejecución, el que lo observó puede
manifestar también la respuesta nueva cuando se le proporcione la oportunidad para
hacerlo.
77
A su vez, se fundamenta en los supuestos que enfatizan la influencia de la
participación de los padres en la educación de los hijos, siendo estos, de acuerdo a las
leyes, corresponsables en tal proceso, lo cual deben obligatoriamente cumplir como
un derecho irrenunciable.
Del mismo modo, en concordancia con lo expresado, Burke (1988) considera
que la pedagogía debe tomar en cuenta que la familia, como sistema abierto, tiene
múltiples intercambios con otras instituciones sociales, entre ellas, la institución
educacional. El sistema familiar actúa sobre la escuela en la medida en que el hijo es
portador de valores y conductas que reflejan su medio familiar. También los padres
promueven vínculos con aquella, al estar motivados por la educación de su
descendencia
Por otro lado, la propuesta o plan de acción, tiene como finalidad presentar un
programa de orientación familiar a los padres, representantes y adultos significativos
que les permitan el desarrollo armónico de su núcleo familiar.
Diagnóstico
El C.E.I.B.“ Severiano Gimenez”, objeto de estudio, está ubicado en el sector
de Cantarrana en el municipio San Felipe del Estado Yaracuy.
En la institución mencionada, se aplicaron instrumentos a los docentes,
padres, representantes y adultos significativos, con el propósito de detectar una
problemática referente a las necesidades de orientación en el entorno familiar para
fortalecer el mismo posteriormente. En tal sentido, se indagó con el docente y los
padres, sobre el tema y las necesidades que ellos presentaban en relación a las
situaciones del hogar, los hábitos, la relación con los docentes, la escuela, las
inquietudes con respecto a la educación de los hijos, entre otros aspectos.
78
En consecuencia se detectó a través de los resultados, que ciertamente los
actores involucrados en el estudio presentan necesidades en cuanto a su formación y
capacitación para ayudar a los niños y niñas en sus procesos de aprendizaje en el
hogar y la comunidad que permitan un cambio de conducta, así como el
mejoramiento de las relaciones familiares y formas de vida.
A su vez, los resultados evidencian que a pesar del intercambio que existe
entre docentes y padres, se evidencia la necesidad de estimular y orientar a estos
últimos, a través de la formulación y aplicación de un plan de acción con estrategias y
actividades motivadoras que le orienten eficazmente para atender a sus hijos en su
formación educativa y participar más activamente con los docentes en el desarrollo de
la acción pedagógica.
Justificación
El desarrollo armonioso y pleno del niño y niña en el nivel inicial, es el fin
primordial del proceso educativo. Esto concuerda con los fines y objetivos
establecidos en las leyes que denotan el deber de contribuir con el desarrollo integral
de la personalidad del niño, considerando todos los elementos que pueden incidir y
contribuir en su formación, como en el caso de los patrones de crianza, hábitos y
valores. Asimismo, tales objetivos destacan la corresponsabilidad de los padres como
primeros educadores y factores de influencia en la forma como actúan sus hijos.
No obstante, en muchos casos, los padres y adultos significativos carecen de
preparación para afrontar esta tarea, a la vez que poseen entornos familiares con
grandes necesidades, por lo que requieren de orientación y formación para cumplir
acertadamente con su tarea, a la vez que comparten la tarea educativa con los
docentes.
En consecuencia, se justifica la realización de un programa de orientación
dirigido a los padres a fin de prepararles y guiarles en su tarea como padres
formadores para que tengan una familia armónica, justa, afectiva, comprensiva, con
79
buenos hábitos que incidan positivamente en la personalidad de sus miembros,
especialmente los de temprana edad.
El resultado de este trabajo, podrá ofrecerse servir de apoyo y guía para la
institución, la comunidad y otros sectores, de acuerdo al contexto, las condiciones,
necesidades e intereses de los mismas.
Objetivo General
Diseñar un plan de acción para la orientación familiar dirigido a los padres,
representantes y adultos significativos para el fortalecimiento de los patrones de
crianza y valores en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano
“Severiano Jiménez”.
Recursos
Recursos Humanos
Los recursos humanos que participarán en la ejecución del programa están
constituidos por:
1. Docentes del C.E.I.B. Severiano Giménez
2. Profesionales en Educación Inicial
3. Especialistas orientadores y psicólogos.
Recursos Institucionales
•
Equipo Técnico Zonal de la Coordinación de Educación Inicial.
•
Equipo de Integración Social.
•
Centro de Desarrollo Infantil
•
Centro de Educación Inicial
•
SENIFA
80
Factibilidad de la Propuesta
Sobre este aspecto, se considera que la propuesta elaborada es factible, en el
sentido de que cuenta con la disposición de los docentes, padres, representantes y
adultos significativos para lograr la ejecución del programa de orientación. Del
mismo modo, se cuenta con los recursos humanos y financieros necesarios.
Con relación al espacio o la infraestructura física se considera pertinente la
realización de los talleres en espacios de la comunidad, espacio de la misión Barrio
Adentro, el Centro de Educación Inicial “Severiano Giménez “.
81
PLAN DE ACCIÓN
UNA FAMILIA ORIENTADA Y CAPACITADA ES LA
COLUMNA PARA SOSTENER A LOS NIÑOS Y NIÑAS EN SU
PROCESO FORMATIVO Y EL INDICADOR DE UNA VIDA DE
CALIDAD EN LA SOCIEDAD
OBJETIVO GENERAL
BRINDAR ORIENTACIÓN FAMILIAR A LOS PADRES,
REPRESENTANTES Y ADULTOS SIGNIFICATIVOS PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PATRONES DE CRIANZA Y VALORES EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL
BOLIVARIANO “SEVERIANO JIMÉNEZ”.
82
Cuadro 1. Organización de la Acción
Fase I: Información y Motivación
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Informar
a
los
docentes,
padres,
representantes
y
adultos significativos
sobre la necesidad de
orientación para el
fortalecimiento de los
patrones de crianza y
valores en los niños y
niñas.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
HUMANOS:
Directivos,
Docentes,
padres y
representantes.
Conversar sobre las MATERIALES
posibles acciones a Láminas,
marcadores
realizar.
Hojas, Lápices,
guías
Retroproyector
o video bin
Motivar a los padres Promover encuentros Realizar
para participar en el grupales con los conversaciones con
los
padres,
programa elaborado. padres,
y
representantes
y representantes
adultos significativos adultos significativos
resaltar
la
para ayudar a los para
hijos en su formación importancia de la
formación de sus
hijos.
Presentar el plan a
los docentes, padres,
representantes
y
adultos significativos
la
necesidad
de
implementar un plan
para la orientación
familiar
Explicar a los
presentes la
naturaleza del plan
de acción
Espacio
Realizar
tertulias, Realizar charlas
Cerrado, aula
charlas para orientar sobre la disciplina,
a
los
padres, crianza y educación Tríptico y guías
representantes
y en el hogar.
adultos significativos Entregarles tríptico y
en cuanto a la crianza guías
familiar
y
la
educación.
Autora: Lic. Tiape, Ysabel (2007). MEAD, Trabajo de Grado
- Concientizar a los
padres acerca de la
importancia
de
orientarles
para
ayudarles
en
la
educación y crianza
de sus hijos e hijas
83
TIEMPO
EVALUACIÓN
2 días
2 horas
Se constatará por la
comprensión y
aceptación de los
padres,
representantes,
adultos significativos
y docentes de la
información dada y
su disposición a
participar
METAS
RESPONS
Informar a los
Lic. Isabel
10 docentes del
Tiape
CEIB en el lapso Docentes
de la
de 1 mes
Informar a 20
Institución
padres,
representantes y
adultos
significativos
del CEIB en el
lapso de 1 mes
2 días al
mes
2 horas
2 días
2 horas
Por la aplicación de
la Guía de
observación,
cuestionario,
encuesta para los
padres y
representantes
Lograr orientar a
2o padres sobre
la importancia
de la ayuda para
la crianza de sus
hijos, en 2
meses.
Lic. Isabel
Tiape
Docentes
de la
Institución
Cuadro 2
Fase II: Orientación
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
Programar
la
realización de círculos
de acción de estudio
con
los
padres,
representantes, adultos
significativos
y
docentes del C.E.I.B.
Conformar grupos
de
acción
y
reflexión con los
padres
inscritos.
Realizar los círculos
una vez al mes por
dos horas.
Realizar dinámicas para
conformar los grupos
Exponer la temática: desarrollo
del niño, conductas del niño
Presentar conclusiones
Elaborar material de
apoyo y guías sobre los
temas
seleccionados
para facilitar a los
padres, representantes
y adultos significativos
la orientación
Diseñar
los
materiales de apoyo
y guías a utilizar en
los talleres
Revisión Bibliográfica
Selección de la información
relacionada
Trascripción y copiado del
material
Seleccionar temática de los
talleres a realizar.
Talleres: 1. Orientación
familiar. 2. Características de
los niños, Patrones de crianza,
Disciplina y afecto 3. Valores
4. Estilos de familias.
5. Comunicación familiar
6. Prevención de conflictos
familiares
7. Estrategias de participación
Incorporar especialistas Contactar
los familia – escuela. Orientaciones
en el tema de la especialistas en las sobre el proceso educativo en el
educación
y instituciones
y aula.
1 sesión por mes de 4 horas
orientación familiar.
organismos
cada uno
pertinentes
Redacción de oficios, visitar
instituciones, entregar oficios,
constatar
las
fechas
de
realización de talleres.
Planificar talleres de
capacitación
y
orientación para padres
sobre los patrones de
crianza, estilos, valores
y hábitos de los niños y
niñas en el hogar, la
comunidad y la escuela
Planificar
varios
talleres, uno por
mes,
sobre
los
temas relacionados
con la familia.
Autora: Lic. Tiape, Ysabel (2007). MEAD, Trabajo de Grado
84
RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
HUMANOS:
Directivos,
Docentes,
especialistas
Padres y
representantes
Espacios de la
comunidad y la
escuela
1na
vez Por la realización
cada
de las actividades
quince
programadas, la
días
asistencia de los
especialistas y la
participación
activa de los
docentes, los
padres y
representantes.
MATERIALES
Carpetas
con
Guías o material
de
apoyo,
oficios,
papel, 1 por mes
lápices,
PC,
Video
Bin,
mesas,
sillas,
refrigerio, otros
materiales
pertinentes
películas
Por la Preparación
y Elaboración del
material de apoyo
y las guías
Evaluación
mensual por parte
de los
participantes
realizando las
modificaciones y
mejoras que se
requieran
Entrevista
META
RESPONS
Lograr conformar
2 grupos de 20
padres para el
mes de enero
Celebrar un
círculo una vez al
mes
Lic. Isabel
Tiape
Docentes de la
Institución
Lograr diseñar 30
guías
Lograr la
realización de los
7 talleres durante
los meses de
enero a julio
Lograr la
incorporación de
los especialistas,
psicólogos,
orientadores para
cada taller
Cuadro 3.
Fase III: Evaluación
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Evaluar las acciones
realizadas
conjuntamente con
docentes,
padres,
representantes
y
adultos
significativos
del
C.E.I.B.
Aplicar
en
los
siguientes talleres y
actividades
planificadas
las
modificaciones
surgidas
de
la
evaluación
efectuada.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
Reunión de padres, directivo y
docentes
Realizar discusiones, diálogos y
dinámicas
Expresar las ideas y sugerencias
Registrar la asistencia
Realizar Hacer acompañamientos en las
reuniones planificadas
seguimiento
permanente de las
Revisar los planes, planificación,
actividades
Cuidar
la material, constatar la presencia de
organización
y todos los materiales requeridos y
ejecución de las de los facilitadotes especialistas
actividades
Realizar reuniones
de evaluación sobre
la ejecución de las
actividades en cada
mes.
analizar
los
cambios e introducir
los
correctivos
necesarios.
Invitar a los padres y
representantes a evaluar las
actividades realizadas en el taller.
Conversar sobre los resultados
Entregar conclusiones
Exponer las modificaciones o
mejoras al plan y las actividades
realizadas
Autora: Lic. Tiape, Ysabel (2007). MEAD, Trabajo de Grado
85
RECURSOS
TIEMPO
Se llevarán
HUMANOS:
Directivos,
a cabo en la
Docentes, padres parte final
y representantes
de los
talleres,
dentro del
marco de
MATERIALES
horas de
papel,
lápices, duración de
formatos
de los mismos
evaluación.
Cada mes,
en un
espacio de
dos horas al
finalizar
cada taller
EVALUACIÓN
Desarrollo,
seguimiento y
control por parte
de directivo,
docente,
investigadora.
META
Lograr cada
Lic. Ysabel
mes la
Tiape
evaluación y Docentes de
la
seguimiento de
las actividades Institución
por parte del
grupo
Aporte de los
cambios y
modificaciones
realizadas.
La propuesta o
plan de acción se
considerará un
éxito por la
incorporación de
los padres en las
actividades
planificadas
RESPONS
Lograr que en
cada mes se
apliquen los
formatos de
evaluación y
se introduzcan
Se aplica un
las
instrumento para
evaluar cada taller modificaciones
hechas
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Considerando los resultados expuestos, su tratamiento, análisis y discusión,
así como la comparación con los objetivos propuestos y los fundamentos teóricos, a
continuación se presentan las siguientes conclusiones:
De acuerdo a los objetivos planteados en la investigación, se pudo elaborar
un diagnóstico sobre las necesidades de los padres, representantes y adultos
significativos, donde se evidencia la necesidad de orientación familiar. De la misma
forma se pudo establecer que el plan era factible de ser realizado, por cuanto los
padres manifestaron estar dispuestos para ser orientados y formados en diversas áreas
y de esta forma ayudar a sus hijos en la educación desde el hogar. En ese sentido, se
comprobó la necesidad de diseñar el plan de orientación.
Por otro lado, el estudio evidenció la necesidad orientar a los padres en
cuanto a los hábitos, patrones de crianza y valores en el hogar, a fin de fortalecer su
desarrollo. Los representantes en su mayoría consideran que el docente si les orienta
para realizar acciones en el hogar con el objetivo de ayudar a sus hijos.
Se evidenció que los padres opinan que se dan pocas jornadas de formación y
orientación. Se hacen invitaciones, pero muchos trabajan y se les imposibilita asistir.
Por otro lado, los padres y adultos significativos señalaron que los maestros les
hablan de practicar los valores y consideran su importancia por los problemas
existentes en los hogares y en la comunidad.
86
Consideraron la mayor parte de los representantes que la escuela es la que
debe capacitarles, porque los maestros están preparados para ello y han estudiado.
Deben orientarles sobre la forma de criarlos, a tener mejor conducta y saber ayudar a
sus hijos en las actividades escolares que les asignan en el aula y en la comunidad.
Con relación a los docentes, se evidenció que la mayor parte de ellos
opinaban que investigan en la comunidad y en el hogar sobre las necesidades de la
familia y miembros de las mismas. Asimismo, los docentes en su mayoría destacan
que informan a los padres, representantes y adultos significativos sobre las conductas
de sus hijos, sus avances.
También todos los docentes consideran que los padres requieren ser
capacitados para que puedan ayudar a sus hijos en todo lo que atañe a su formación.
Por otro lado, se evidenció que los docentes y padres están de acuerdo en que la
asistencia y participación de muchos de ellos a las actividades diversas que realizan
los docentes y la institución es escasa.
De igual modo, los docentes señalaron que motivan a los representantes por
medio de invitaciones, folletos, trípticos, entre otros, para animarlos a participar en
las actividades programadas y ser orientados en cuanto a sus inquietudes en la
familia.
Se evidenció que los maestros consideran muy importante la idea de un plan
de orientación por cuanto ello contribuye en la tarea educativa desde el hogar.
Algunos docentes consideran, que no necesariamente deben acudir a todos los
talleres, pero están dispuestos a contribuir de distintas formas para que los padres
reciban orientación.
Asimismo, opinaron que los docentes, aunque no todos, en su momento
animan para atender las orientaciones con relación a la crianza de los hijos.
87
En general, tanto los padres como los docentes consideraron importante la
implementación del programa, manifestaron su disposición y opinaron que debería
darse aunque no permanente por razones de tiempo. Además deben incorporarse las
necesidades reales de la familia y comunidad y planearse diversas estrategias como
charlas, jornadas y talleres.
Finalmente, elaborando una comparación de los resultados con los
fundamentos teóricos, cobra importancia la idea de buscar alternativas para fortalecer
el ambiente familiar, como la práctica de buenos hábitos, normas permanentes,
reuniones familiares, desarrollo de la afectividad, pues con ello se estaría
promoviendo la construcción de familias sanas, equilibradas, armónicas, lo cual sería
un modelo adecuado para lograr niños adaptados y sociales con la capacidad de vivir
en comunidad.
Recomendaciones
Debido a la relevancia de la influencia de la familia en la formación del ser
humano desde temprana edad, por las circunstancias que atraviesan muchos hogares,
instituciones, comunidades y considerando las conclusiones expuestas, se recomienda
lo siguiente:
A las instituciones educativas
-
Que las instituciones educativas realicen programas talleres, charlas entre otras,
dirigidas a la familia en general, con el fin de orientarles a fin de fortalecer su
entorno.
-
Utilizar las instituciones como un espacio vital para la capacitación y orientación
de los padres y la comunidad en general.
88
-
Que la institución cuente con un equipo interdisciplinario que trabaje con los
niños, padres, adultos significativos y docentes en las áreas donde requieran su
asistencia y contribuir de esta manera en el desarrollo armonioso de los alumnos.
-
Que la investigación llevada a cabo sirva de modelo y apoyo a otras instituciones
con situaciones similares y se interesen por fortalecer a las familias para satisfacer
sus necesidades sociales y emocionales.
-
Realizar convenios con redes interinstitucionales para fortalecer la relación
escuela – familia - comunidad, incorporándoles con sus aportes, ideas y
capacidades que propicien el desarrollo eficaz del proceso educativo.
Al personal del Centro educativo
-
Que el personal directivo y docente conforme un equipo de voluntarios para
visitar a las familias y ayudarles en aquellos aspectos que estén al alcance de su
labor y remitirles a otros entes cuando sea necesario.
A las instituciones de Educación Superior
-
Propiciar en los estudiantes de la carrera de docencia, el interés por realizar
proyectos en las comunidades y familias relativos a su formación y desarrollo con
miras a buscar alternativas para elevar la calidad de vida, la educación y las
relaciones entre sus miembros.
89
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94
ANEXOS
95
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Abierta
Área de Postgrado
San Felipe – Yaracuy
(ANEXO A)
Entrevista dirigida a los docentes
Estimado colega:
Respetuosamente me dirijo a usted, con la finalidad de solicitar su valiosa
colaboración, en el sentido de responder el presente cuestionario dirigido obtener
información que será de utilidad para la elaboración de un Plan de Orientación
Familiar dirigido a los Adultos Significativos de Educación Inicial, para el
Fortalecimiento de los patrones de crianza y valores de los niños en el C.E.I.B.
Severiano Jiménez.
En tal sentido se le agradece altamente su colaboración respondiendo las
preguntas que a continuación se le presentan, para contribuir en la búsqueda de
soluciones encaminadas a optimizar el proceso de aprendizaje en el preescolar, en su
fase de atención no convencional.
Se le informa que los datos suministrados por usted, serán completamente
confidenciales.
¡Gracias por su colaboración!
96
Preguntas
1. ¿Considera que los padres, representantes o adultos significativos necesitan ser
orientados para desenvolverse mejor y ayudar así a su hijo en áreas como las
siguientes?: Explique
• Aceptación de sí mismo
• Independencia (libertad para actuar y tomar decisiones)
• Motivación
• Normas
• Disciplina
• Valores
• Hábitos
• Afectividad
• Comunicación
• Otras
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Considera que los padres, representantes o adultos significativos necesitan
ayuda para orientar a su hijo en el hogar en los trabajos escolares? Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.
¿A través de qué actividades ha dado orientación a los padres para ayudar a
sus hijos en las actividades o de tareas de extensión en el hogar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Qué tipo de orientación ha dado a los padres, representantes o adultos
significativos sobre el proceso del desarrollo de la personalidad del niño en edad
maternal y preescolar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Qué opina de la asistencia de los padres, representantes o adultos significativos
a las reuniones convocadas por usted?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
97
6. ¿Cómo es la asistencia de los padres, representantes o adultos significativos a las
entrevistas con el docente para conocer los avances de su hijo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7.
En las reuniones que convoca, ¿cuáles puntos que se tratan con mayor
frecuencia?:
•
•
•
•
•
•
•
•
Avances de los niños
Problemas que tiene el alumno
Necesidades de la Escuela
Reglamento de las Escuela
Actividades Especiales
Colaboración
Actividades del nivel
Otros
Explique
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8.
¿Qué opina de la preocupación del representante por informarse de manera
personal sobre las actividades que se realizan en el Centro de Educación Inicial?
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. ¿Cómo es la asistencia de los representantes y adultos significativos a las
actividades especiales convocadas por el docente?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. ¿Qué opina de la asistencia de los representantes a talleres, charlas y jornadas de
capacitación promocionadas por la escuela? razone
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
11 ¿De qué manera motiva a los padres, representantes o adultos significativos a
participar en las jornadas de formación y orientación que brinda la escuela?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
98
12 ¿Considera usted que motiva al A. S. a trabajar con las actividades que les
facilita para orientarle en la crianza y práctica de valores? De qué manera?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
13. ¿Cree que la escuela debe ser integral, es decir, se capacite a los padres en
cuanto a:
Explique
• Hábitos
• Crianza
• Conductas Sociales
• Valores familiares
• Actividades Escolares?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
14. ¿Se integran y participan los padres, representantes a los eventos y jornadas que
promueve la Escuela para su capacitación? Explique
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
15. ¿Cómo ve la idea de implementar en el Centro de Educación Inicial un Plan de
Orientación Familiar? Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
16.
¿Si considera que es necesario implementar el Plan, cuáles estrategias se
podrían usar en el mismo?:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
17. ¿Al organizar el programa y planificar las actividades, cree que debe tomarse en
cuenta la situación y realidad de la comunidad? Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
18.
¿Considera que la realización del Plan debe contemplar la participación de:
• Docentes
99
•
•
•
Familia
Asociación de Vecinos
Comunidad
Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
19.
¿Si se diagnostica la necesidad del Plan, cómo sería su colaboración para la
adquisición de los recursos necesarios en la institución?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
20.
¿Qué tiempo dispondría usted para realizar las actividades del Plan de
Orientación Familiar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
21. ¿Considera que debe asistir junto a los padres a las actividades que se programen
en el Plan? Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
22. ¿Cuáles serían sus aportes para llevar a cabo el Plan?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23.
A su juicio, señale las actividades que se podrían desarrollar en un Plan de
Orientación Familiar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24. ¿Considera que el Programa debe establecerse permanentemente? Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Elaborado por: Lic. Ysabel Tiape
100
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Abierta
Area de Postgrado
San Felipe – Yaracuy
(ANEXO B)
Entrevista dirigida a los representantes
Estimado Representante:
El instrumento que se le presenta tiene como objetivo conocer sus necesidades
de formación que tiene en su hogar y relación a la educación de sus hijos, patrones
de crianza, valores y participación en la escuela. Sus respuestas serán un aporte
valioso determinante para la realización del trabajo, por ello le agradezco responder
con confianza y veracidad.
¡Muchas gracias por su colaboración!
Instrucciones:
Le agradecemos leer detenidamente cada una de las preguntas y responda
según crea conveniente.
101
Preguntas
1. ¿Considera que necesitan ser orientados para desenvolverse mejor y ayudar así a
su hijo en áreas como las siguientes: Explique
• Aceptación de sí mismo
• Independencia (libertad para actuar y tomar decisiones)
• Motivación
• Normas
• Disciplina
• Valores
• Hábitos
• Afectividad
• Comunicación
• Otras
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Considera que necesitan ayuda para orientar a su hijo en el hogar en los trabajos
escolares? Por qué
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.
¿A través de que actividades la escuela le ha dado orientación para ayudar a
sus hijos en las actividades o de tareas de extensión en el hogar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Qué tipo de orientación ha recibido sobre el proceso del desarrollo de la
personalidad del niño en edad maternal y preescolar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Qué opina sobre su asistencia y la de otros padres a las reuniones convocadas
por el docente?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
102
6. ¿Cómo es la asistencia suya y de los de más padres a las entrevistas con el
docente para conocer los avances de sus hijos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7.
En las reuniones que convoca, cuales puntos que se tratan con mayor
frecuencia son:
•
•
•
•
•
•
•
•
Avances de los niños
Problemas que tiene el alumno
Necesidades de la Escuela
Reglamento de las Escuela
Actividades Especiales
Colaboración
Actividades del nivel
Otros
Explique
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8.
¿Cree que existe preocupación de los representantes por informarse de
manera personal sobre las actividades que se realizan en el Centro de Educación
Inicial?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. ¿Cómo considera la asistencia suya y de los demás representantes a las
actividades especiales convocadas por el docente?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. ¿Cómo es la asistencia suya y de los demás representantes a talleres, charlas y
jornadas de capacitación promocionadas por la escuela? Razone
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
103
11 ¿De qué manera, es motivado por el docente a participar en las jornadas de
formación y orientación que brinda la escuela?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
12 ¿Considera usted es motivado a trabajar con las actividades que les facilita para
orientarle en la crianza y práctica de valores? De qué manera?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
13. ¿Cree que la escuela debe ser integral, es decir, se les capacite en cuanto a:
Explique
• Hábitos
• Crianza
• Conductas Sociales
• Valores familiares
• Actividades Escolares
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
14. ¿Se integran y participan usted y los demás padres y representantes a los eventos
y jornadas que promueve la Escuela para su capacitación? Explique
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
15. ¿Cómo ve la idea de implementar en el Centro de Educación Inicial un Plan de
Orientación Familiar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
16.
¿Si considera que es necesario implementar el Plan, cuáles estrategias se
podrían usar en el mismo?:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
104
17. ¿Al organizar el programa y planificar las actividades, cree que debe tomarse en
cuenta la situación y realidad de la comunidad? Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
18.
¿Considera que la realización del Plan debe contemplar la participación de:
• Docentes
• Familia
• Asociación de Vecinos
• Comunidad
Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
19.
¿Si se diagnostica la necesidad del Plan, cómo sería su colaboración para la
adquisición de los recursos necesarios en la institución?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
20.
¿Qué tiempo dispondría usted para realizar las actividades del Plan de
Orientación Familiar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
21. ¿Considera que debe asistir junto a los otros padres y docentes a las actividades
que se programen en el Plan? Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
22. ¿Cuáles serían sus aportes para llevar a cabo el Plan?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
105
23.
A su juicio, señale las actividades que se podrían desarrollar en un Plan de
Orientación Familiar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24. ¿Considera que el Programa debe establecerse permanentemente? Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Elaborado por: Lic. Ysabel Tiape
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