RESUMEN Aprendizaje y proceso de alfabetización

RESUMEN
Aprendizaje y proceso de alfabetización
El desarrollo del lenguaje hablado y escrito
Alison Garton
Chris Pratt
INTERACCIÓN SOCIAL Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
La teoría de Vygotsky
Vygotsky es un representante de la aproximación contextual al desarrollo. Quienes
detentan una orientación contextual del desarrollo, incluyendo a Bruner, como ya
comentamos anteriormente, normalmente tienen una visión más amplia del mismo
y no se detienen en las especificidades del lenguaje o de la cognición. Se
identifican con explicaciones holísticas del desarrollo en las que el individuo y el
ambiente están estrechamente relacionados. El lenguaje y la cognición no son
unidades discretas sino partes de un espectro más amplio de capacidades que
surgen durante el desarrollo.
Vygotsky es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del
desarrollo como las influencias históricas. Para Vygotsky, la reciprocidad entre el
individuo y la sociedad, siendo definida esta última cultural e históricamente, es
importante. Existe un intento de precisar las causas del cambio evolutivo tanto en
el individuo (niño) como en la sociedad. El contexto de cambio y desarrollo es el
principal foco de atención, dado que es ahí donde podemos buscar las influencias
sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico, así como el
aprendizaje del niño.
Los puntos básicos de la teoría de Vygotsky serían que el habla tiene un origen
social y que el lenguaje precede al pensamiento racional e influye en la naturaleza
Dulce Corazón Ochoa Medina
del mismo. Vygotsky propuso que las funciones mentales superiores (a saber, el
lenguaje y el pensamiento) se desarrollarían primero en la interacción del niño con
otra
persona.
Esas
funciones
interpersonales
devendrían
gradualmente
intrapersonales a medida que el niño fuese consciente de su significación (tanto
cultural como histórica). Esta postura teórica sería coherente con una perspectiva
marxista del cambio y del desarrollo en la medida en que otorgara preeminencia a
las fuerzas sociales que influyeran sobre el desarrollo. El desarrollo del lenguaje (o
habla) posibilita al niño la entrada en la cultura, dado que puede utilizar el sistema
de comunicación convencional, transferido a través de la interacción social, e
interiorizado. Un punto principal de la teoría de Vygotsky es la consideración de la
“enseñanza” y el “aprendizaje” como dos procesos paralelos en el desarrollo de
los procesos psicológicos superiores.
El componente de instrucción es considerado una parte integrante del proceso de
aprendizaje. Para aprender ha de darse una enseñanza conectada con el nivel
cognitivo del niño. Un “enseñante” que ofrece apoyo encontrará ese nivel e
intentará, a través del contexto de interacción, ampliar la capacidad del niño, su
conocimiento o habilidad. El apoyo necesario dependerá del contenido y del
contexto, pero permitirá al niño recibir responsabilidad para la regulación, control y
mantenimiento de su comportamiento. La generalización, si bien no es una
cuestión fundamental en la teoría de Vygotsky, es inevitable una vez que el niño
se da cuenta de la importancia estratégica de los comportamientos específicos de
la tarea, y los utiliza a continuación en nuevos contextos.
LA TEORÍA DEL DESARROLLO MENTAL
Vygotsky hizo importantes contribuciones al estudio del desarrollo mental,
incluyendo el lenguaje hablado y el escrito. Dado que consideraba las actividades
específicamente humanas como instrumentos, cualquier proceso que llevara con
éxito a una meta completa debería también provocar cambios en el individuo.
Vygotsky amplió este argumento para cubrir el uso de signos. Los sistemas de
signos incluyen el lenguaje hablado, los sistemas escritos y los sistemas
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numéricos que son creados por las sociedades a lo largo de su historia para
cumplir necesidades específicamente humanas.
El desarrollo del niño con el lenguaje hablado y escrito es equiparado a los
cambios culturales en el uso y dominio de estos sistemas de signos. De acuerdo
con Vygotsky los sistemas de signos se utilizaron para actividades simbólicas que
permitieron mayores logros intelectuales que el uso de herramientas para
actividades prácticas.
El funcionamiento intelectual tiene lugar inicialmente en el plano social para
proseguir después en el individual. El niño interiorizaría los procesos mentales que
inicialmente se harían evidentes en las actividades sociales pasando del plano
social al individual del funcionamiento interpsicológico al intrapsicológico.
Vygotsky creía que debería ser enseñada a través del uso de materiales concretos
y de una cuidadosa demostración paso a paso por parte de una enseñante. La
posición de Vygotsky es que el funcionamiento individual está determinado
exclusivamente por el funcionamiento social y que la estructura de los procesos
mentales de un individuo refleja el medio social del cual se derivan. A pesar de
afirmar que el lenguaje y el pensamiento tienen raíces separadas y que se
desarrollan de forma independiente durante un tiempo, Vygotsky mantenía que “el
desarrollo intelectual del niño es contingente a su dominio de los medios sociales
de pensamiento, es decir, del lenguaje”.
El pensamiento y el desarrollo individual dependerían, pues, del lenguaje, la
interacción social, derivada de la cultura, en un momento dado o de la perspectiva
histórica, en algún sentido crea el lenguaje. A través del lenguaje y de la
comunicación la información cultural puede ser transmitida al niño quien entonces
interioriza este conocimiento y lo utiliza en función de sus necesidades, el
desarrollo del niño tiene lugar en entornos sociales, a partir de los cuales se
interiorizan las estructuras intelectuales, cognitivas y mentales apropiadas
culturalmente así como sus funciones.
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En la interacción social el niño aprende el uso de los instrumentos que le
posibilitaran la consecución de los fines o metas exigidas.
Para el niño preverbal ese uso de instrumentos es no verbal, limitado a
herramientas externas o actividades prácticas.
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
Vygotsky comenta que el aprendizaje se caracteriza a lo que tiene lugar en el aula
sin embargo no quiere decir que pueda haber aprendizaje antes de entrar a la
escuela.
Acerca del uso de un test de coeficiente intelectual consideraba que este test
únicamente era capaz de medir la amplitud del conocimiento del niño en algún
momento dado.
El habla egocéntrica es fundamental habla interior en el sentido que el niño lo
utiliza para el mismo.
La escritura
Vygotsky no solamente se ocupaba de como el niño desarrollo del habla (lenguaje
hablado), sino que también se dedicó a los antecedentes y al desarrollo de la
escritura.
Normalmente el proceso de la escritura se enseña se enseña dentro de las
estrechas construcciones del currículo escolar. No se concibe como una actividad
de desarrollo continuo. El aprendizaje de la escritura también esta ensombrecido
´por el de la lectura. Según Vygotsky, párate del problema reside en el hecho de
que es difícil enseñan la escritura.
El proceso físico, motor, de escribir, es decir, hacer trazos sobre una superficie
apropiada, requiere enseñanza.
Teoría del desarrollo cognitivo de Bruner
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Bruner es uno de los más notables exponentes contemporáneos de la idea de que
el lenguaje se desarrolla en el niño a atreves de los proceso de interacción social.
Esta claramente influenciado por Vygotsky, pero su teoría difieren en cuanto al
alcance, tanto en los dominios psicológicos como en el ciclo vital, desde la primera
infancia hasta la edad adulta.
Los niños aprenden, que el intercambio de objetos se consigue sin la necesidad
del lenguaje. El desarrollo posterior posibilita el uso de instrumentos cada vez más
sofisticados, es decir, signos; el lenguaje hablado y después el escrito. Lo que es
específicamente humano es la independencia y a la vez la unidad de esas dos
actividades el uso de herramientas externas y el uso de instrumentos internos o
signos, esto permite niveles de funcionamiento humanos superiores, porque “la
actividad simbólica posibilita una función organizadora específica que penetra en
el proceso de uso de instrumentos y produce formas de comportamiento nuevas.
El niño utiliza el lenguaje para dirigirse al adulto, es decir, su uso del lenguaje es
social o interpersonal. A medida que crece, este uso de lenguaje se hace además
intrapersonal y el niño es capaz de apelar a su propio conocimiento. El lenguaje
pasa a guiar sus actividades, a preceder sus acciones, a planificar.
El desarrollo del conocimiento
En la teoría de Bruner sobre el desarrollo del conocimiento, o el desarrollo de la
competencia, el ser humano es concebido como un creador y el aprendiz activo. El
conocimiento puede ser adquirido de muchas formas diferentes y por distinta ¿s
vías, Por ejemplo, el dominio de la habilidad motriz, la adquisición del lenguaje y a
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adquisición de conceptos son todos los aspectos de los conocimientos que
alcanza con un monumento de la competencia.
El aprendizaje del uso del lenguaje
Bruner intento transmitir la interdependencia de tres dominios del lenguaje y
también la idea de que suceden muchas cosas antes de que el niño emita su
primera palabra.
1. Primero dice que el niño aprende el lenguaje por un propósito
2. En este Bruner intento explicar cómo el niño llega a dar significado a sus
producciones y como utiliza sus recursos lingüísticos, para referirse a
cosas.
3. Bruner se ocupó de las funciones del lenguaje, del intento comunicativo del
niño.
Los procesos de aprendizaje del uso del lenguaje
En los procesos por los cuales los niños aprenden el lenguaje, Bruner introdujo lo
que llamo LASS, un acrónimo de Lenguaje Adquisición Suport System (sistema de
ayuda a la adquisición del lenguaje). Bruner mantuvo que el niño aprendería a
hablar y el lenguaje del grupo sociocultural e histórico en que crece a través de la
interacción con la madre, quiere guiaría y proporcionaras apoyo al lenguaje
naciente del niño.
De la comunicación pre lingüística a la lingüística
Bruner llevo a cabo un examen detallado del periodo pre lingüístico del niño y de
la fase de transición al periodo lingüístico temprano. Su propósito era establecer
continuidades en las funciones de los recursos comunicativos de niño.
La ayuda de los adultos para el aprendizaje del lenguaje
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CAZDEN (1983) propuso tres modelos en los que el adulto ofrece ayuda al niños
que aprende el lenguaje. Mas que establecer una relación directa entre el lenguaje
que la madre dirige al niño y el desarrollo del lenguaje de este último, la ayuda a
la madre se considera directa. La madre guía y da suporte de forma activa al
aprendizaje del lenguaje..
 El primero modelo se conoce como andamiaje
 El segundo tipo de ayuda adulta es descrito por Cazden fue el uso de
modelos de lenguaje.
 Finalmente los adultos podrían ofrecer ayuda a través de lo que Cazden
llamo instrucción directa.
Proceso de adquisición del lenguaje escrito
Durante la adquisición del lenguaje hablado el contexto ofrece pistas para para
la interpretación de, por ejemplo el input lingüístico que recibe el niño.
Wells y Olson consideraron que el niño aprende mucho sobre la organización
del lenguaje escrito escuchando el lenguaje de las historias que se le leen.
Diferencias individuales y sociales en las influencias sobre el desarrollo
del lenguaje
Las abundantes diferencias entre las capacidades lingüísticas que manifiestan
los niños en el periodo preescolar con frecuencia tienen que ver con los padres
y educadores. Muchas de estas diferencias se pueden atribuir a variaciones en
la circunstancia social del niño y la naturaleza de las interacciones sociales que
mantiene.
Existen entre los niños diferencias obvias de carácter innato que se han
mostrado influyentes sobre el desarrollo del lenguaje (WEELLS 1986).
Comúnmente se ha considerado a las niñas <mejores hablantes> que los niños
y existen pruebas que las niñas pequeñas aprenden el lenguaje más
rápidamente y manifiestan menos problemas de lenguaje que los niños.
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