PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE Trabajo practico 2

18/05/2012
Instituto superior de formación docente 808
Psicología del aprendizaje
Carrera: Profesorado de secundaria en matemática
Profesora: Ileana Farré.
Alumno: Zanetta Rivarola Sebastián Pablo.
Trabajo Practico Nº 2
Actividades:
Individual
Definir y brindar por lo menos un ejemplo de los siguientes conceptos:
1) ZONA DE DESARROLLO: a) real y b) potencial.
2) Andamiaje
3) Conflicto cognitivo
4) Aprendizaje significativo
ZANETTA RIVAROLA SEBASTIAN PABLO
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1)
Vigotsky necesita plantear el concepto de la Zona de desarrollo próximo (ZDP)
para explicar el concepto de la formación superior del pensamiento en una
construcción socio-cultural, de la cual el individuo pasa de una apropiación externa
hasta convertirla en una construcción interna.
La Zona de desarrollo próximo se define como el paso de la Zona de desarrollo
real a la Zona de desarrollo potencial. En la ZDP actúan los mediadores físicos y
simbólicos, también denominados "instrumentos" ya que son los que ayudan al niño a
alcanzar el desarrollo potencial, por eso en esta zona actúan la escuela, la sociedad y
las actividades.
a) La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos,
es decir, el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el niño puede
realizar por sí mismo sin la guía y ayuda de otras personas.
Por un lado el límite de lo que el adolescente puede hacer solo. Por ejemplo
un chico de primer año de secundaria sabe sumar por lo tanto todas las actividades
que representen la suma la sabe hacer por si mismo sin ayuda de otros. (Tiene
autonomía)
b) La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el niño va a poder
llegar con la ayuda, colaboración o guía de otras personas más capaces. De esta
manera se definen las funciones que aún no han madurado, pero están en proceso de
hacerlo.
Un ejemplo siguiendo el ejemplo anterior el adolescente tiene como saber
previo la suma el profesor partiendo de la base de lo que sabe tiene que generarle
actividades nuevas guiándolo hacia nuevos conocimientos como por ejemplo la
multiplicación.
El chico no puede hacerlo solo porque no conoce las maneras de resolverlo
(las herramientas) pero con el apoyo del Profesor el chico puede ir desarrollando un
mayor potencial. (El profesor es guía no es el que resuelve el ejercicio.)
ZANETTA RIVAROLA SEBASTIAN PABLO
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2)
Andamiaje:
Por andamiaje se entiende a una situación de interacción entre un
sujeto experto o mas experimentado en un dominio y otro novato, o menos experto, en
la que el formato de la interacción tiene por objetivo que el sujeto menos experto se
apropie gradualmente del saber experto; el formato debería contemplar que el novato
participe desde el comienzo en una tarea reconocidamente compleja, aunque su
participación inicial sea sobre aspectos parciales o locales de la actividad global y aun
cuando se requiera del “andamiaje” del sujeto mas experto para resolverse. La idea de
andamiaje se refiere a la actividad que se resuelve “colaborativamente” teniendo en el
inicio un control mayor o casi total de ella el sujeto experto, pero delegándolo
gradualmente sobre el novato.
Las características del andamiaje son:
1. Es ajustable: de acuerdo al nivel de competencia del novato y los progresos que se
produzcan.
2. Es temporal: porque si se torna crónico no cumple con el objetivo de obtener la
autonomía.
3. Es audible y visible: a efectos de que se delegue un control gradual de las
actividades sobre el sujeto menos experto y que éste reconozca.
Un ejemplo claro de andamiaje es cuando comenzamos a usar el googledocs
la profesora nos dio ayuda constante en línea y de manera física explicándonos todos
los pasos a seguir a medida que lo fuimos aprendiendo fue quitando de a poco la
ayuda hasta simplemente supervisar la tarea.
ZANETTA RIVAROLA SEBASTIAN PABLO
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3)
Definiciones de conflicto cognitivo:
1) Cambio conceptual o reconceptualización que genera en los alumnos una
situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos
conocimientos provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo
conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y sigue enriqueciéndose en nuevos
procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos.
2) Fenómeno psicológico de contraste producido por la incompatibilidad entre
las preconcepciones y significados previos de un alumno en relación con un hecho,
concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados
en el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de
desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva
reequilibración, como resultado de un conocimiento enriquecido y más acorde. De este
modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del
aprendizaje.
3) Se produce un CONFLICTO COGNITIVO cuando se rompe el equilibrio
cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca
respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc., hasta llega al
conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
Un ejemplo de un conflicto cognitivo es cuando el profesor le da un ejercicio de
matemática que ellos saben hacer con números y se los cambia a letras con el
objetivo de generalizarlo. En vez de explicar que se esta generalizando les pide a los
chico que le digan si se puede resolver. La respuesta común del chico es no porque no
tiene números entonces el profesor les responde que a pesar de eso, puede tener
alguna posible resolución. Para motivarlos les dice que pueden investigar en Internet:
¿si tiene solución? , ¿Porque se pone con letras?, ¿cual es la necesidad de hacerlo de
esa manera?
Si se logra despertarle el interés al alumno la siguiente clase preguntará, o responderá
lo que encontró, o lo que le parece. El objetivo del profesor es escucharlos e ir guiando
las respuestas hasta que se llegue a la que realmente se buscaba, que entiendan para
que sirve.
ZANETTA RIVAROLA SEBASTIAN PABLO
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4)
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta"
con un concepto relevante ("subsunsor") preexistente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren
un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y
sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores
preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
A manera de ejemplo en Matemática, si los conceptos de suma, resta,
multiplicación, división, ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán
de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a exponenciales, raíces etc.; el
proceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce una nueva
modificación de los conceptos subsunsores (suma, resta, multiplicación, división, etc.),
esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o
inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a
interacción con nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de suma, resta, multiplicación, división, servirá de
"anclaje" para nuevas informaciones referidas a la matemática, pero en la medida de
que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán y se
modificarían los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de suma, resta,
multiplicación, división, evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos
como formulas de raíces, polinomios, etc.
ZANETTA RIVAROLA SEBASTIAN PABLO
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Bibliografías y http. :
Material de clase dado por la profesora Ileana Farré.
Ausbel, David P. y Otros "Psicología Educativa". México DF. Editorial Trillas S.A. 1976.
Baquero, Ricardo. "Vygotsky y el aprendizaje escolar". Buenos Aires. Editorial Aique
S.A. 1997.
Lázaro Bustos, Jhon. "Enciclopedia de la pedagogía". Lima. Editorial A.F.F. 1998.
Schunk, Dale H. "Teorías del Aprendizaje". México DF. Editorial Pearson Educación.
1997.
Shaffer, David R. "Psicología del desarrollo, infancia y adolescencia". México DF.
Editorial Thomson. 2000.
EL BLOG DE MARGA YSABEL LÓPEZ RUIZ
Woolfol, R. "Psicología educativa". México DF. Editorial Interamericana. 1989.
www.altavista.com
http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/05/articulo6.html
www.google.com
http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/a-vygotsky.html
http://www.geocities.com/icombolivia/construc.html
http://www.slideshare.net/guest975e56/vogostky-zonas-de-desarrollo-proximo
Dibujos de:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (stock.bicholate.com)
CONFLICTO COGNITIVO (pedagogiaycienciassociales.blogspot.com)
ZONA DE DESARROLLO (pedagogiayeducacion.bligoo.cl)
ANDAMIAJE (antropogogia.zoomblog.com)
ZANETTA RIVAROLA SEBASTIAN PABLO
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