El papel de las Academias de Ciencias en la Educación

El Papel de las Academias en la Educación en Ciencias a
Nivel Preuniversitario
Prof. Jorge E. Allende
Universidad de Chile
Academia Chilena de Ciencias
Coordinador del Programa de Educación en Ciencias de
IAP
Taller Latinoamericano de Enseñanza de las Ciencias
en el Nivel Secundario
Buenos Aires, Argentina
Septiembre, 28, 2009
¿Por qué las Academias deben trabajar en
la Educación en Ciencias?
•
La Educación en Ciencias debe
ser una preocupación importante
de las Academias Nacionales de
Ciencias por las siguientes
razones:
1. La ciencia solo puede crecer y
desarrollarse en sociedades que
entienden y valoran a la ciencia y
a los científicos.
•
La
educación
primaria
y
secundaria está al alcance de la
gran mayoría de los futuros
ciudadanos.
2. Los valores de la ciencia y el
pensamiento crítico de los
científicos son necesarios para la
formación de todas las personas
pues
los
hará
mejores
ciudadanos.
3. Una educación en ciencias que
transmite la fascinación del
descubrimiento es indispensable
para atraer a mentes inquietas y
curiosas a las carreras científicas.
4. Todos estamos interesados en la
educación de nuestros hijos y
nietos y por lo tanto las
instituciones que trabajan para
mejorar su nivel se ganan el
respeto y aprecio de toda la
sociedad.
5. La educación en ciencias es un
problema global y por lo tanto, es
un
excelente
tema
para
establecer
una
amplia
colaboración internacional.
Historia de la participación de las
Academias de Ciencias en el
Desarrollo de la Metódica de la
Educación en Ciencias Basada en
la Indagación (ECBI)
A.
En 1986-7 la National
Academy of Sciences y
el
Smithsonian
Institution de Estados
Unidos establecen el
National
Science
Resource
Center
(NSRC) para desarrollar
una
metódica
que
reproduzca en la sala
de clases la manera
como los científicos
generan conocimientos
en sus laboratorios.
B.
Con una inversión de
US$ 14 millones de la
NSF, se desarrollan en
el NSRC la metódica
ECBI que hace que los
estudiantes
de
educación
básica
formulan
preguntas,
propagan
posibles
respuestas,
hagan
experimentos
para
tratar de contestar esas
preguntas,
comparen
los
resultados
obtenidos,
deriven
conclusiones
y
las
extrapolen a ámbitos
más amplios.
C.
ECBI es un enfoque sistémico que
contiene 5 elementos clave:
1.
2.
3.
4.
5.
Curriculum científico que define los
principales conceptos científicos
que se deben aprender en cada
nivel.
Materiales apropiados para que los
niños aprendan activamente esos
conceptos.
Desarrollo profesional de los
profesores que inicie y refuerce
permanentemente la preparación de
los docentes para usar la metódica
ECBI
profundizando
sus
conocimientos científicos.
Evaluación
formativa
de
la
implementación de la metódica y a
mediano y largo plazo evaluación
sumativa del impacto de la
metódica en el manejo de los
conocimientos científicos y la
capacidad de resolver problemas
de los alumnos.
Involucramiento de la comunidad
en la educación en ciencias
(científicos, padres, autoridades
políticas, empresas, etc.)
D.
George Charpak, Premio
Nobel de Física Francés,
visita escuelas ECBI de
Chicago en compañía de
Leon Lederman, Premio
Nobel Americano en 1996, e
impulsa a la Academia de
Ciencias de Francia para
llevar esta metódica a las
escuelas en Francia. Nace
el programa “La main à la
pâte”
que
rápidamente
cubre gran parte de ese
país.
Francia exporta el
modelo
a
Colombia
(Pequeños Científicos en la
Universidad de los Andes),
Brasil en América Latina y a
otros países en el mundo.
El NSRC introduce la
metódica en México.
E.
Año 2000 – Las Academias
de Ciencias de todo el
mundo foman en Tokio el
Panel Interacademias y se
reúnen en una Conferencia
titulada “Transición hacia la
Sustentabilidad” en la cual
se dedica una sesión a la
Educación en Ciencias en la
cual
Bruce
Alberts
(Presidente de la NAS) y
Pierre
Lená
(astrofísico
francés)
presentan
la
metódica ECBI. Para mí, el
tercer ponente de esa
sesión, esa visión fue mi
“camino a Damasco”.
F.
Reuniones en el Vaticano
organizada por la Academia
Pontificia de las Ciencias
(Noviembre 2001) y en
Santiago por la Academia
Chilena de Ciencias en
Enero 2002. A esa reunión
se invitaron a las Academias
Latinoamericanas, a la NAS
de Estados Unidos y a la
Academia
de
Francia
representada por Pierre
Lena.
En ambas reuniones hubo
una demostración de un
módulo ECBI que fue
fundamental para entender
como funciona la metódica.
La reunión en Chile fue
fundamental para iniciar el
proyecto ECBI Chileno.
Participación del equipo
chileno en un taller de
planificación estratégica en
el Smithsonian.
G. Año 2003 – Se inica el
proyecto ECBI en Chile
en un programa piloto
con 6 escuelas (1000
niños) y dos módulos
para 6 y 7 años.
El Panel Interacademias
define que la educación
en ciencias será uno de
sus
programas
prioritarios.
H. Año 2004 – La IAP elige
a la Academia Chilena
de Ciencias para liderar
su
programa
de
educación en ciencias a
nivel mundial.
Se
define también una
estrategia regional.
•
•
•
•
•
•
Se funda la Red Interamericana de
Academias de Ciencias (IANAS) en
Santiago en Junio 2004.
Se aprueba en esa reunión que una de las
principales actividades será un Programa
de Educación en Ciencias gobernado por
un Consejo de Puntos Focales nombrados
por las Academias.
Octubre 2004 – Se reúne en Santiago por
primera vez el Consejo de Puntos Focales
para la Educación en Ciencias de IANAS y
acuerda usar los fondos de IAP para
apoyar una serie de actividades en el
hemisferio.
Coincidente con esa reunión se organiza
en Chile en conjunto con el NSRC de
Estados Unidos, un taller de planificación
estratégica en que participan grupos de
Argentina, Brasil, Colombia y Venezuela.
Venezuela inicia un proyecto ECBI
(Argentina, Brasil y Colombia ya habían
iniciado antes sus programas).
Los Ministros de Ciencia y Tecnología
reunidos en Lima en Noviembre declaran
el Programa de Educación en Ciencias de
IANAS como una iniciativa hemisférica.
I.
2005 Se inicia Programa
Regional de Educación
en Ciencias de la Red
Africana de Academias
de Ciencias (NASAC) con
apoyo de IAP en Dakar,
Senegal. Ese programa
ha
desarrollado
actividades en Uganda,
Kenia,
Sudáfrica,
Camerún y Nigeria. Su
próxima reunión será en
Kampala, Uganda en
Octubre 2009.
J.
2007 El Programa FEMCIDI de la
OEA, aprueba un proyecto de
US$ 330.000 dólares para 3 años
para actividades del Programa de
Educación en Ciencias de
IANAS.
Con este apoyo se
inician proyectos pilotos en
Bolivia,
Perú,
República
Dominicana, Guatemala y Costa
Rica.
•
18 Academias de Asia Pacífico
se reúnen en Bangkok, Tailandia,
y acuerdan iniciar un Programa
Regional de Asia-Pacífico con el
apoyo de FASAS/AASA e IAP.
Se han reunido en Ankara,
Turquía, y este año se reúnen en
Bangladesh.
K.
2008 – 2009 Reuniones en
Octubre 2008 en Grenoble, en
Amsterdam, Febrero 2009 y en
Julio en París nos llevan a la
organización de un Programa
Regional Europeo con las
Academias de Ciencias de ese
continente.
La Unión Europea ya ha
financiado un proyecto Pollen y
ahora ha aprobado un proyecto
Fibonacci para impulsar la
metódica ECBI en 25 países
de la Unión.
En Julio la IANAS somete un
pre-proyecto al Femcidi de
OEA por US$ 450.000 para el
período 2010-2012.
Las Actividades aprobadas para los años 2008 y
2009 en América Latina de IANAS con apoyo
de IAP y Femcidi –OEA
IBSE Professional Dev. Courses
Colombia, Guatemala, México, Perú
IBSE Courses Secondary Teachers
Caribe, Chile
8 Short Fellowships
Bolivia, Caribe, Costa Rica, Guatemala
Countries ask for experts visits
Costa Rica, República Dominicana
1 Strategic Planning Workshop
Bolivia
Generation and Distribution of new
modules
Bolivia, Guatemala, Brasil, Republica
Dominicana
Virtual Forum – Web Portal
Colombia
Focal Points Meeting
Washington
Regional and Subregional Workshops
Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia,
Venezuela
M. Además de las actividades regionales
que ahora cubren todos los continentes,
El programa de Educación en Ciencias
de IAP, ha organizado “actividades
globales” sobre temas que les interesan
a todos los países. Esas actividades
han
consistido
en
Conferencias
Internacionales y la preparación de
Informes que resumen las conclusiones
recogidas.
Tema de Evaluación de Proyectos
ECBI
•
•
•
•
Conferencias en Estocolmo,
organizada por la Academia
Sueca de Ciencias-Septiembre
2005 y en Santiago de Chile
Octubre 2006.
Informe Titulado “Report of the
Working Group on International
Collaboration in the Evaluation
of
Inquiry-Based
Science
Education (IBSE) Programs”
traducido
al
Castellano,
publicado 2007 “Colaboración
Internacional en la Evaluación
de los Programas ECBI”.
Conferencia Internacional en
Santiago de Chile en Octubre
2008
Informe Titulado “Report of the
Working Group on Teacher
Professional Development in
Pre-Secondary School InquiryBased
Science
Education
(IBSE)” publicado el 2009.
Resumen
traducido
en
3
idiomas.
• Conferencia en Preparación en Octubre
2010 sobre “Transición de la Metódica
ECBI de la Educación Básica a la
Educación
Media
(Secundaria)”.
Probablemente a realizarse en Holanda
en Octubre 2010.
N.
Conclusiones
•
Las Academias de Ciencias están trabajando en difundir la
metódica ECBI en todo el mundo. En América Latina ya la
tenemos instalada en gran parte de la Región a nivel de la
Educación Básica pero todavía hay una enorme labor por
desarrollar para que realmente llegue a todas las escuelas y a
todos los niños de este nivel.
•
Pero esos niños se van incorporando a la educación secundaria y
no podemos ofrecerles volver atrás al tipo de educación clásica.
•
Es urgente que podamos transitar con la metódica ECBI hacia
ese nivel.
•
Como hacer eso no está resuelto todavía en ninguna parte del
mundo.
•
Esto significa que los educadores y los científicos tenemos que
trabajar duro para lograrlo.
El Proyecto ECBI en Chile 2003-2009
•
En el año 2003 se inició un
proyecto ECBI-Chile en 6 escuelas
de la Municipalidad de Cerro Navia
con 1000 niños de los niveles 6 y 7
de Educación Básica.
•
El proyecto fue co-financiado por
el Ministerio de Educación y la
Fundación Andes (US$ 200.000).
•
Ya
hemos
visto
el
papel
fundamental que jugaron las
Academias
de
Ciencias
de
Estados Unidos y Francia y
también la FUMEC de México.
Este proyecto fue administrado por
la Academia Chilena de Ciencias.
• 2005 El Proyecto se expande a los 8 años
de educación básica o primaria y el
Ministerio de Educación asume todo el
financiamiento.
• Se incorporan escuelas de Valparaíso y
Concepción. Las Universidades de Chile
Concepción y Playa Ancha, asumen la
implementación.
2009 – Actualmente
• El proyecto cubre 227
escuelas
en
las
15
Regiones o Provincias de
Chile.
• Cerca de 100.000 niños (3%
de todo el país) reciben este
tipo de educación.
• 12 Universidades colaboran
en esta labor.
Evaluación Formativa
•
Evaluación formativa sobre la implementación del proyecto con asesoría internacional del
IAP
•
Expertos de Inglaterra, Francia y Canadá
•
Datos sobre evaluación
•
•
Extractos del Informe
“ECBI ofrece una propuesta metodológica en la que potencia la creatividad, curiosidad y
motivación de los niños y niñas. Además todos los actores entrevistados la valoran por su
impacto en el aprendizaje de los y las estudiantes y la mejora de las prácticas docentes.”
•
Sugerencias de las Escuelas para fortalecer la implementación ECBI.
•
“Fortalecer el vínculo Universidad-Escuela”
•
Involucrar la participación de científicos para que se acerquen más a los niños.
contribuiría para que los estudiantes aspiren llegar a la Universidad.”
•
Opinión de los estudiantes entrevistados
•
“Todas y todos los estudiantes entrevistados manifiestan una alta valoración por las clases
de ciencias que usan materiales ECBI. Señalan que les motiva poder experimentar, opinar y
trabajar en grupo. Por ejemplo dos estudiantes de 4to. Año (10 años) dijeron: “Nos gusta
esta clase. Algunos cuando grandes pueden llegar a hacer experimentos y ser científicos.”
Esto
Evaluación Sumativa
• Todavía es muy temprano para hacerla
• Sin embargo, en pruebas nacionales
cuando se comparen escuelas – ECBI con
otras escuelas municipales de la misma
región, aparecen diferencias significativas
en prueba nacional SIMCE en ciencias.
• Percepción de profesores y directores de
escuelas es muy positiva.
•
2009 Proyecto de Cohesión Social con fondos
de la Unión Europea otorgó apoyo al Proyecto
ECBI por 1.300.000 Euros por 3 años para :
1. Desarrollar cursos semi presenciales para
profesores.
2. Desarrollar un activo portal Web para el proyecto y
Centros para Profesores.
3. Hacer un programa piloto de educación ECBI en
secundaria con 15 liceos.
4. Hacer varios talleres euro-latinoamericanos sobre
ECBI.
Enero 4-15, 2010 Celebración del Bicentenario por
parte de Universidad de Chile
1.
Taller Euro – Latinoamericano
sobre transición de ECBI hacia la
educación secundaria.
Taller
preparatorio para la Conferencia en
Holanda.
•
Taller de Optica y Fotónica de
UNESCO preparado por el ICTP de
Trieste.
Proyecto FEMCIDI-OEA,
ofrece 6 cupos para profesores de
física en educación media (Enero
11-15).
2.
Taller
de
Microciencia
para
profesores de Química preparado
por la Unión Internacional de
Química Pura y Aplicada.
3.
80 Cursos para profesores de
educación básica y media con
foros, mesas redondas, actividades
culturales.
4.
Pretendemos
capacitar
2000
profesores de educación primaria y
secundaria en toda una amplia
gama de especialidades.