Modulo_5_Ficha_9 - SENAME Servicio Nacional de Menores

Módulo 5- Ficha 9
LA PARTICIPACIÓN INFANTIL Y ADOLESCENTE DESDE LA
PERSPECTIVA DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS
Módulo 5: LA PARTICIPACIÓN INFANTIL Y ADOLESCENTE DESDE LA
PERSPECTIVA DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS
Presentación del Módulo:
El módulo seis del curso de formación de formadores en participación infantil y adolescente,
presenta reflexiones e información sobre los procesos, antecedentes y momentos claves que
construyeron los marcos legales que fundamentan la participación infantil y adolescente, así
como las experiencias claves a nivel local y nacional que vienen representando referentes
positivos para impulsar la participación infantil en las políticas públicas.
Las fichas de trabajo que presenta este módulo son:
La ficha uno del módulo seis, presenta un resumen de los antecedentes y avances en cuanto a
los compromisos legales que implementaron los Estados de la región para concretar el marco
normativo que fundamenta la participación infantil y adolescente.
En la ficha dos, revisaremos experiencias que vienen aportando en la concreción de la
participación infantil y adolescente a nivel local y nacional en las políticas públicas.
El trabajo de estas fichas fortalecerán los siguientes logros personales:
2
Hacer realidad el derecho a la participación de niñas, niños y adolescentes, viene siendo un
camino largo y difícil. En la actualidad existe un marco normativo propicio para alcanzar
estas aspiraciones, pero no ha sido fácil conseguirlo. Aunque aún podemos aspirar a mejores
resultados en cuanto a los aspectos legales, en la región hay avances significativos que
podemos aprovechar y utilizar en la defensa y ejercicio del derecho a la participación.
“El futuro de los niños es siempre hoy, mañana será tarde” (Gabriela Mistral)
Veamos algo de historia…
Revisemos los acontecimientos que marcaron la historia… y aportaron en la construcción de un
marco legal para la defensa de los derechos de niñas, niños y adolescentes. En el documento
La participación de niños, niñas y adolescentes en las Américas. “A los 20 años de la
Convención sobre los Derechos del Niño” del IIN-OEA1, se presentan aspectos claves que
resumen esta historia:
La Declaración Universal de los Derechos Humanos proclamada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas en 1948…
…incluye a la participación entre sus cuatro principios rectores reconociendo el
derecho de todas las personas a “tomar parte de la vida política, económica,
social y cultural del país.”
Consagra, en su artículo 19 los derechos a recibir informaciones, investigar, y
expresar sus opiniones sin ser molestado a causa de las mismas. A su vez en el
artículo 20 reconoce el derecho de reunión y asociación. Desde ese momento la
participación constituye un derecho humano fundamental que alcanza a todos los
seres humanos sin distinción de género, raza, religión, nacionalidad, clase social ni
edad; por tanto es también un derecho de los niños, niñas y adolescentes.
A pesar del hecho aparentemente evidente de que los niños y niñas en tanto humanos se
encuentran incluidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos el reconocimiento
de sus derechos políticos y de expresión tendrá aún por delante un largo proceso.
La Declaración sobre los Derechos del Niño, once años después en el
año 1959…
1
IIN-OEA, La participación de niños, niñas y adolescentes en las Américas. “A los 20 años de la Convención sobre los Derechos del
Niño”. Mayo 2010.
3
Este documento se concreta después de un debate acerca de la pertinencia
de contar con una declaración específica en referencia a la niñez.
Se fundamenta en la necesidad de una especial protección a los niños en
tanto seres que a causa de su inmadurez deben recibir cuidados especiales.
La Declaración de los Derechos del Niño, adoptada unánimemente por la
Asamblea General de las Naciones Unidas en 1959, reconoce como uno de
los diez principios, el derecho del niño y niñas a tener oportunidades que les
permitirán satisfacer sus diversas necesidades de desarrollo.
Veinte años después, en 1979, se proclamó el Año Internacional del
Niño…
… este hecho que generó mucho entusiasmo y dio origen a iniciativas para promover la
atención a la “personalidad integral del niño” y sus necesidades multidimensionales de
desarrollo. En 1978 el gobierno de Polonia presenta ante las Naciones Unidas un texto con la
expectativa de que entrara en vigencia al año siguiente en que se conmemoraba el “Año
internacional del Niño”.
Después de 10 años de discusión, el 20 de noviembre de 1989, se
aprueba la Convención sobre los Derechos del Niño…
…En ella se introduce un nuevo paradigma para pensar la infancia al
definir al niño como sujeto de derecho y consagrar la participación como
uno de sus principios rectores.
En la CDN la participación no está mencionada como tal sino que
aparece bajo la denominación de “derecho a ser escuchado”. Este no
solo transversaliza todos los derechos convirtiéndose en el eje del nuevo
paradigma sino que varios de sus artículos refieren explícitamente a él
(Artículos: 12, 13, 14, 15 y 17).
Si bien muchos de estos derechos estaban ya incluidos en la Declaración
de los Derechos Humanos, la CDN introduce como novedad su
obligatoriedad para aquellos Estados que la han suscrito y ratificado, por
su carácter vinculante. Son garantes de los derechos debiendo invertir
recursos y desplegar políticas tendientes a su efectiva realización.
CDN
La Convención de los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas y ratificada por todos los Estados excepto por los Estados Unidos de América y Somalia,
dio un fuerte impulso político a la visión de los derechos que le corresponden a cada niño o
niña como un ser individual y como integrante de una familia y comunidad, independiente de
sexo, religión u origen social.
4
“Los derechos sociales de los niños tienen una larga historia y trayectoria
universal (…), en relación a los derechos civiles la preocupación es más
reciente y aún están subordinados la discrecionalidad de los adultos
desde relaciones asimétricas de dependencia y poder. Los derechos
políticos parecen no alcanzar a los niños y niñas ya que prevalece la idea
de los niños y niñas como sujetos no políticos en tanto no acceden al
voto. Hoy se cuestiona esto en la medida en que los niños son seres
políticos, conviven en sociedades políticas lo que implica grados de
participación política que contribuyen a su formación ciudadana y el
desarrollo del interés por los asuntos públicos.” (Etchebehere, G. 2009)
Cuando se habla de ciudadanía en relación a los niños se la toma como
un problema “a futuro”: educarlo, transmitirle valores, darle buenos modelos para que de
adulto sea buen ciudadano. Esto tal vez explique, al menos parcialmente, el hecho de que
debieron pasar tres décadas de la Declaración de los Derechos Humanos para que la Asamblea
General de las Naciones Unidas aprobara y proclamara la Convención de los Derechos del
Niño.
En el marco del Sistema Interamericano, la Asamblea de la Organización
de Estados Americanos (OEA) reunida en Lima-Perú el 11 de septiembre
del 2001 aprueba la Carta Democrática Interamericana.
En dicho documento se reafirma que “el carácter participativo de la democracia en nuestros
países, en los diferentes ámbitos de la actividad pública
contribuye a la consolidación de los valores
democráticos, a la libertad y a la solidaridad en el
Hemisferio.” En otro pasaje jerarquiza el papel de la
educación como forma de “fomentar la conciencia de los
ciudadanos y lograr su participación significativa en la
toma de decisiones.”
En varios de sus artículos pone énfasis en la relación
entre participación y democracia: (OEA, 2001)
 “La democracia participativa se refuerza y profundiza con la participación ética y
responsable de la ciudadanía” (Art.2).
 “La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo en
un derecho y una responsabilidad.
Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia.
Promover y fomentar diversas formas de participación favorece la
democracia”. (Art. 6)
No menciona a texto expreso la participación de niñas, niños y
adolescentes aunque si lo hace en el caso de “la participación
política de la mujer como elemento fundamental para la
promoción y ejercicio de la cultura democrática”. (Art. 28).
5
Marco legal en los Estados de la región
Algunos antecedentes que movilizaron cambios legislativos…
En Argentina, en 1916, se genera una propuesta de «código de la
infancia» que fue realizada por dos especialistas sobre derechos de la
infancia, siendo así la primera propuesta de este tipo de normativa en
América Latina. Este código protegía principalmente a mujeres y niños
trabajadores, establecía jueces de menores obligaba a la asistencia
escolar y creaba el consejo de menores.
Personajes ilustres levantaban sus voces por los Derechos del Niño: la
destacada poeta chilena Gabriela Mistral, quien muestra su preocupación por
legislar la protección de la infancia, sobre todo de la infancia desvalida,
abandonada o con problemas con la ley. El reconocido poeta peruano Arturo
Corcuera, quien transformó “La Declaración de los Derechos del Niño”, en un
hermoso poema.
La celebración de los diferentes congresos panamericanos desde 1916 hasta la
actualidad, así como la idea propuesta por el pediatra uruguayo Dr. Luis Morquio de
crear del Instituto Interamericano de los Derechos del Niño, Niña y Adolescentes,
con la intención de ocuparse de la problemática de la infancia y adolescencia y que
fuera el centro de estudios, de acción y de difusión.
Desde 1916 a la fecha se han realizado 20 congresos panamericanos que han venido
impulsando cambios normativos y acuerdos entre los países de la región, el último de los
cuales marcó un hito en la historia de estos eventos promoviendo: el Primer Foro
Panamericano de Niñas, Niños y Adolescentes.
Listado de congresos Panamericanos realizados:
I Congreso Panamericano del Niño
II Congreso Panamericano del Niño
III Congreso Panamericano del Niño
IV Congreso Panamericano del Niño
V Congreso Panamericano del Niño
VI Congreso Panamericano del Niño
VII Congreso Panamericano del Niño
VIII Congreso Panamericano del Niño
IX Congreso Panamericano del Niño
X Congreso Panamericano del Niño
XI Congreso Panamericano del Niño
XII Congreso Panamericano del Niño
XIII Congreso Panamericano del Niño
XIV Congreso Panamericano del Niño
XV Congreso Panamericano del Niño
XVI Congreso Panamericano del Niño
XVII Congreso Panamericano del Niño
XVIII Congreso Panamericano del Niño
XIX Congreso Panamericano del Niño
Buenos Aires
1916
Montevideo
Río de Janeiro
Santiago de Chile
La Habana
Lima
México
Washington
Caracas
Panamá
Bogotá
Mar del Plata (Argentina)
Quito
Santiago de Chile
Montevideo
Washington
Costa Rica
Buenos Aires
Ciudad de México D. F.
1919
1922
1924
1927
1930
1935
1942
1948
1955
1959
1963
1968
1973
1977
1984
1993
1999
2004
6
XX Congreso Panamericano del Niño
Lima
2009
Cuando nos referimos al marco legal: ¿De qué estamos hablando?
Esperamos que las normas vigentes de cada país estén en coherencia con lo propuesto por la
Convención sobre los Derechos del Niño, es decir en:
La constitución de
cada país
Los Códigos y Normas específicas
para la infancia y adolescencia
2
La totalidad de las Constituciones de los Estados informantes incluyen entre sus aspectos
doctrinales el respeto y promoción de los Derechos Humanos. Derechos como la libertad de
expresión, de asociación y de reunión se consagran para la población general de acuerdo con
la Declaración Universal de los Derechos Humanos. No así el Derecho a la participación ni el
reconocimiento expreso de esos derechos para los niños, niñas y adolescentes.
Solo algunas de ellas, de más reciente aprobación, incluyen a texto expreso el derecho a la
participación.
Este conjunto de Constituciones ponen énfasis en la participación no solo como derecho sino
como necesidad para el funcionamiento de la democracia. Hablan de” control ciudadano”,
introducen el concepto de participación protagónica y, en algunos casos incluyen el derecho
de niños, niñas y adolescentes a la participación social.
Por la información recogida, Ecuador es el único caso en el Continente que reconoce el
derecho al sufragio de los y las adolescentes de 16 y 17 años. Cabría reflexionar acerca de
cómo este derecho al sufragio impacta sobre la participación de los adolescentes.
A su vez estas Constituciones cuya aprobación se inicia con Venezuela en 1999, integran los
Derechos del Niño postulados en la Convención otorgándole rango constitucional.
Situación particular es la de la Constitución de Chile que si bien no incluye a la CDN en el texto
constitucional reconoce explícitamente a todos los convenios internacionales firmados por el
Gobierno chileno que se encuentren vigentes otorgándoles rango constitucional.
2
IIN-OEA, La participación de niños, niñas y adolescentes en las Américas. “A los 20 años de la Convención sobre los Derechos del
Niño”. Mayo 2010.
7
Actividad para tu Bitácora
CÓDIGOS Y LEYES PROMULGADAS A PARTIR DE LA CONVENCIÓN
Al firmar la Convención sobre los derechos del Niño (CDN), cada país se compromete a crear
los marcos jurídicos y las condiciones necesarias para hacer realidad la vigencia de estos
derechos. Por ello, los Estados partes de la región emitieron Códigos y leyes que evidencien
este compromiso.
Donde mejor se puede apreciar la implementación de la CDN es, sin lugar a dudas, en los
Códigos de la Niñez. A lo largo del Siglo XX en América Latina se aprobaron una serie de
códigos de la infancia y de la familia en los cuales se plasmaban las políticas de protección a la
infancia todavía en clave filantrópico-tutelar, siguiendo los modelos de ayuda a la infancia
dominante hasta la aprobación de la CDN.
Los códigos, por lo tanto, supusieron la plasmación de las responsabilidades
del Estado, de la sociedad y de la familia en políticas encaminadas a atender
las necesidades de la población infantil más vulnerable. No obstante, en este
proceso, la aceptación de la CDN significará una «ruptura» con el pasado ya
que su implementación supuso una nueva concepción a partir de los
derechos del niño. De esta manera, la CDN «impactó en América Latina en
un momento en el que había una discusión importante sobre los alcances y
potencialidades de las nuevas democracias latinoamericanas» (BELOFF,
2008b:9)
Escuchemos las opiniones, análisis y sugerencias que los niños, niñas y adolescentes proponen
respecto al Código emitido por el Estado Peruano en el siguiente video.
Código del niño y adolescente: “Leyes no adultas”. Las organizaciones no adultas reclaman
más participación en el debate del Código de los Niños y Adolescentes, un conjunto de leyes
que deben garantizar los derechos de la nueva generación. Podrás verlo entrando al siguiente
link:
http://www.youtube.com/watch?v=43cxSAaVR8Y&feature=related
8
Elige 1 de las siguientes actividades y plantea tus aprendizajes en tu
Bitácora
Para facilitarte este trabajo te alcanzamos el listado de Códigos de la niñez emitidos en
América latina.
Códigos de la niñez en América Latina y año de aprobación:
País
Argentina
Nombre del Código
Ley de protección integral de la Niñez, Adolescencia y la Familia
Ley N4347.
Ley de protección Integral de los Derechos de las niñas, Niños y
Adolescentes y Decreto 415/2006 de reglamentación de la ley N°
26061 del 17/04/2006.
Bolivia
Código del Niño, Niña y Adolescente. Ley N° 0226
Brasil
Estatuto del Niño y del Adolescente. Ley N° 8069
Chile
Ley Orgánica de Creación del Servicio Nacional de Menores.
Decreto N°2465
Colombia
Código del menor. Decreto N° 2737/89.
Código de la Infancia y la Adolescencia. Ley N°1098.
Costa rica
Código de la Niñez y la Adolescencia. Ley N°7739.
Ecuador
Código de la Niñez y Adolescencia. Ley N° 100-2002.
El Salvador Ley del Instituto Salvadoreño para el Desarrollo Integral de la
Niñez y la Adolescencia. Decreto N° 482.
Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (entra en
vigor en 2010). Decreto 839.
Guatemala Ley de protección Integral de la Niñez y Adolescencia. Decreto N°
27
Honduras
Código de la Niñez y de la Adolescencia. Decreto N° 73.
México
Ley para la protección de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes.
Nicaragua
Código de la Niñez y la Adolescencia. Ley N°287.
Panamá
Código de la Familia N° 3
Paraguay
Código de la Niñez y la Adolescencia. Ley N° 1680
Perú
Código de los niños y adolescentes. Ley N° 27337.
República
Código para el Sistema de Protección de los Derechos y el texto de
Dominicana su Ley Orgánica- Ley 136-03.
Uruguay
Código de la Niñez y la Adolescencia. Ley 17823.
Venezuela
Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente. Ley N°5266
Año
1997
2005
1999
1990
1979
1990
2006
1998
2003
1993
2009
2003
1996
2000
1998
1995
2001
2000
2004
2004
2000
Fuente: Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (2009)
9
Toma nota:
Como puede verse en la Tabla anterior, la mayoría de los códigos, muestra
cierto retraso en la implementación de la CDN en las legislaciones
nacionales. Podemos afirmar que a partir de 2004 todos los países poseen ya
una legislación sobre derechos de la infancia en una norma de carácter
integral, e incluso algunos países han renovado sus propios códigos
adecuándolos mejor, tanto a sus normativas internas como a los tratados
internacionales. Asimismo, a lo largo de estos veinte años se han publicado
diversos trabajos sobre la vigencia de la Convención en algunos países del
área (UNICEF, 2005; GUTIÉRREZ, 2006 o BELOFF, 2008).
Además como puede apreciarse en la tabla anterior, la mayoría de códigos
vigentes se dictaron a partir del citado año de 1999, o en fechas muy
cercanas, cuando el sistema interamericano adquirió cierto prestigio y se
mostró como referencia para los países del área. Así, tan sólo Brasil,
Honduras y Panamá tienen vigentes códigos anteriores a 1998. El resto de
países, o bien los dictaron en fechas posteriores o bien reformularon los
que estaban anteriormente vigentes. Caso aparte merecen Cuba y Chile,
cuyos códigos son anteriores a la CDN, lo cual no quiere decir que no exista
ningún tipo de protección a la infancia sino más bien que sus legislaciones
nacionales han diluido en normativas diversas la defensa de los derechos
del niño (UNICEF, 2005).
Hasta 1939 varios países de América Latina establecieron sus propios códigos de la infancia:
Brasil (1927), Costa Rica (1932), Uruguay (1934), Ecuador (1938) y Venezuela (1939). Por
ejemplo, el de Brasil trataba de establecer parámetros para que el Estado interviniera en
cuestiones como el trabajo de mujeres y niños, los problemas de la delincuencia juvenil y de
los niños de la calle, también creó las cortes y los jueces juveniles; o el de Costa Rica que creó
la primera institución encargada de los asuntos de la infancia, el «Patronato Nacional de
Infancia», que hoy todavía existe. Lo relevante de estos códigos es que dieron lugar a la
creación de diversos organismos, como consejos o patronatos, que trataban de regular
asuntos como el bienestar social, la salud, la justicia juvenil, la adopción y la custodia legal;
además de determinadas políticas de protección a la mujer. Como colofón a esta política
protectora, a nivel regional, en 1948, se aprobará un Código Panamericano de la Infancia, en el
que ya comienzan a reconocerse algunos derechos a los niños (identidad, alimentación,
educación, etc.), en línea con los derechos universales. Todas estas políticas de protección a la
infancia estaban en consonancia con el proceso de internacionalización de los derechos del
niño llevado a cabo a lo largo del siglo XX (DÁVILA y NAYA, 2006).
Ampliando la información :
3
Como vemos, a partir de la entrada en vigencia de la Convención, en 1990, se aprueban en el
Continente, un conjunto de Códigos referidos a la niñez y la adolescencia que introducen la
Doctrina de la Protección Integral en el ordenamiento jurídico de los Estados.
3
IIN-OEA, La participación de niños, niñas y adolescentes en las Américas. “A los 20 años de la Convención sobre los Derechos del
Niño”. Mayo 2010.
10
No en todos los países estos cuerpos jurídicos consagran explícitamente a la participación
entre los derechos de los niños, niñas y adolescentes reflejando matices importantes al
respecto.
Otros Estados como Canadá no han agrupado las leyes referidas a la implementación de la
Convención en un solo cuerpo normativo sino en un conjunto de actos legislativos referidos a
distintos aspectos.
Un conjunto significativo de los Estados informantes da cuenta de la reciente aprobación de
Leyes regulatorias del sistema educativo que incluyen la participación del alumnado en la
gestión de los centros. Esto parece constituir un valioso indicador de la forma en que el
derecho a la participación comienza a ser reconocido en crecientes espacios sociales y a
transversalizar la legislación de los respectivos países. Situación similar se da en las leyes
orgánicas de los municipios y provincias.
Una primera aproximación al análisis comparativo del lugar
dado a la participación infantil y adolescente en los cuerpos
normativos de los Estados parece hacer necesario un cierto
desglose del tema. Por una parte, el lugar que en su legislación
- y especialmente en los niveles constitucionales - se da a la
participación ciudadana en los distintos Estados.
Un segundo aspecto, asociado al anterior es el alcance del concepto de
ciudadanía. Esta condición se extiende según los casos a: todos los
habitantes; todos los y las nacionales; todos los habitantes desde el
momento de su nacimiento; o todas las personas nacidas en el
territorio nacional que hayan cumplido los 18 años. Para otros se
adquiere gradualmente en una aparente referencia al Principio de
Autonomía Progresiva.
Un tercer aspecto lo constituyen los mecanismos por los cuales los Estados
Miembros han incorporado los principios y enunciados de la Convención a sus
legislaciones y qué lugar han dado en los textos legales a la participación como
principio/derecho en referencia a los niños, niñas y adolescentes. La mayor
parte de los informes dan cuenta de la aprobación de Códigos posconvención
en los que se utilizan lenguajes similares para la mayor parte de los derechos
pero que muestran diferencias significativas en la explicitación, jerarquización
e institucionalización del derecho a la participación. La mayor parte de estos
Códigos y Leyes se aprueban en la década de los noventa o inicios del nuevo
siglo.
Un cuarto aspecto lo constituyen los niveles y grados de armonización de estas normas
con otros cuerpos jurídicos preexistentes y muchas veces contradictorios con las
innovaciones emanadas de la Convención así como su incorporación en las nuevas
normas legales.
11
Un último aspecto a analizar es la forma en que los Estados interpretan e instrumentan estas
disposiciones a través de planes y programa al momento de construir e implementar políticas,
como los Planes de Acción por la Infancia propuesto en varios países de la región con
objetivos, metas, estrategias e indicadores.
Actividad para tu Bitácora
Realiza tu propio análisis y reflexión sobre la legislación en tu país de acuerdo a lo normado en
participación infantil y adolescente en los: Códigos o leyes emanadas.
-
Identifica los aportes, avances y aciertos.
Identifica los vacíos, debilidades, desafíos y retos pendientes.
Comparte en el chat tus reflexiones y conclusiones.
Te recomendamos la siguiente Bibliografía complementaria
Textos y artículos complementarios:
-
-
-
Paulí Dávila, Luis Ma Naya. INFANCIA, EDUCACIÓN Y CÓDIGOS DE LA NIÑEZ EN
AMÉRICA LATINA. UN ANÁLISIS COMPARADO. Universidad del País Vasco/Euskal
Herriko Unibertsitatea. Este trabajo es parte de una investigación financiada por el
Ministerio de Educación y Ciencia, número de proyecto SEJ2007-66225/EDUC. Revista
Española de Educación Comparada, 16 (2010), 213-233.
http://www.uned.es/reec/pdfs/16-2010/10_davila.pdf
IIN- OEA. La Participación de Niños, Niñas y Adolescentes, A 20 años de la Convención
sobre los derechos del niño. Mayo 2010.
http://www.iin.oea.org/IIN/Pdf/publiclibrilloESPAÑOL.pdf
Coordinación Intersectorial de Políticas y Programas de la Primera Infancia:
Experiencias en América Latina. Publicado por la Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe OREALC/UNESCO Santiago de Chile, octubre de 2004
Videos sugeridos:
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"20 AÑOS DE LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS
ADOLESCENTES". La Convención de Naciones Unidas sobre los derechos de los niños,
las niñas y los adolescentes nació en 1989. Es el tratado que los gobiernos se han
compromtido a cumplir, defender y respetar. Una herramienta legal que ampara a los
menores hasta los 18 años de edad y hace valer su condición de seres humanos con
derechos propios. Este video fue realizado por ALIVE PIXEL & VIDEO FUTURA.
http://www.youtube.com/watch?v=Qa_1xJ6MJc4&feature=related
A 50 años de la Declaración Universal de los Derechos del Niño.
http://www.youtube.com/watch?v=AsMRzxhWeKI
Convención sobre los derechos del niño: TVC Infantil, UNICEF Honduras (13/09/2008).
Con motivo de la fiesta del Día del Niño en Honduras, TVC Infantil dedica su reportaje
de hoy a la Convención sobre los Derechos del Niño, firmada en 1989 en las Naciones
12
-
Unidas.
http://www.youtube.com/watch?v=tDLcyJbnabU&videos=_DTh6Xkrm8Y&feature=BF
Derechos de los niños. Los responsables de la atención, cuidado y protección de los
niños y las niñas en la primera infancia deben conocer que estos infantes tienen
derechos especialmente constituidos para ellos.
http://www.youtube.com/watch?v=JKUa0QS1dGs&feature=related
Glosario de términos que te pueden servir para enriquecer información:
Las Constituciones de cada país: representan la principal norma jurídica de un Estado
soberano, establecida o aceptada para regirlo, en cual se establecen sus principios,
organización y funcionamiento. La Constitución de un país es conocida también como la “carta
magna”, es la norma fundamental de un Estado. Es la máxima ley del país, todas las demás
leyes deben sujetarse al contenido de esta ley. Contiene disposiciones generales sobre la
economía, la política y los derechos individuales y de la sociedad.
Código de los Derechos del Niño: es la norma legislativa que establece y regula el régimen de
prevención, protección y atención integral emanado por los Estados con el fin de asegurarles el
sustento legal que proteja el desarrollo físico, mental, moral, espiritual, emocional y social en
condiciones de libertad, respeto, dignidad, equidad y justicia. Se aplica a todos los niños, niñas
y adolescentes que se encuentran en el territorio de cada país, sin ninguna forma de
discriminación.
Recuerda revisar lo que aprendiste y registra tus respuestas en tu autobiografía/historia de
vida:
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