rúbrica de evaluación ib conocimiento

Version 2 – May, 2012
SAFFORD K-8 INTERNATIONAL BACCALAUREATE CANDIDATE SCHOOL
POLÍTICA DE EVALUACIÓN
La Política de Evaluación de Safford K-8 está escrita para maestros, padres,
administradores y otros interesados en la comunidad de aprendizaje. Esta política
es un documento fluido que refleja las necesidades de evaluación de nuestra escuela.
Esta política de evaluación aplica al Programa de Grados Intermedios (MYP) en
Safford K-8. Esta directamente enlazado a la Organización de Bachillerato
Internacional (IBO) y a nuestras declaraciones de visión y misión.
VISIÓN:
En Safford K-8 estamos desarrollando a los estudiantes de por vida activos, inquisitivos,
conocedores, y afectivo, quienes ayudan a crear un mundo mejor y más pacífico a través del
entendimiento cultural y respeto.
MISIÓN:
Nosotros aprendemos y apreciamos las perspectivas culturales examinando la
historia, lenguaje, música, y literatura.
Nosotros somos ciudadanos activos internacionales de este mundo.
Nosotros hacemos conexiones humanas a través de interacciones de colaboración.
Nosotros mostramos afecto recíproco, por nuestro medio ambiente y nuestro futuro
a través de actividades de participación y pensamiento crítico.
Nosotros colaboramos para resolver problemas mientras fomentamos un sentido de
comunidad que se extiende a Tucsón y más allá.
FILOSOFÍA: ¿Cuáles son nuestras creencias?
El modelo de evaluación IB para MYP en Safford K-8 respalda el juicio profesional de
nuestros maestros decidiendo los niveles de logros para cada estudiante. Los
maestros usan criterios específicos en cada materia y los alinean con los objetivos
interinos en sus áreas de materias. Los maestros usan evaluaciones formativas para
comprobar el progreso individual de sus estudiantes y conducir la instrucción. Los
criterios específicos para una materia son usados para evaluar la evaluación
agregada individual de cada estudiante, lo cual mide lo que el estudiante sabe al
final de la unidad.
Version 2 – May, 2012
El modelo de evaluación sigue las pautas y principios de IB, estándares estatales y
nacionales, y políticas del distrito.
PROPÓSITO: ¿Qué deseamos lograr?
El propósito de la evaluación es:
1. Apoyar el aprendizaje del estudiante.
2. Conducir la instrucción.
3. Promover el perfil del estudiante de IB.
4. Promover el desarrollo de habilidades de mayor nivel del pensamiento.
5. Reflejar la disposición internacional. (Se permite a los estudiantes demostrar
su entendimiento del concepto significante en una variedad de formas; los
maestros permiten a los estudiantes explorar un concepto global de más de
una perspectiva)
6. Comunicar el progreso del estudiante a todos los interesados.
¿CÓMO APOYA NUESTRO MODELO DE EVALUACIÓN EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE?
Los maestros dan realimentación oportuna a los estudiantes respecto a su
desempeño en una variedad de evaluaciones. Estas evaluaciones identifican lo que
sus estudiantes entienden y lo que ellos pueden hacer. Estudiantes y maestros
participan en la práctica de auto-reflexión acerca del proceso y el producto del
aprendizaje. La unidad se enfoca en los conceptos universales, los cuales nos ayudan
usando una variedad de formatos de evaluación. Las unidades son siempre
planeadas con la evaluación en mente. Los estudiantes saben desde el inicio de una
unidad que criterios serán usados y cuales son las expectativas de aprendizaje.
¿CÓMO ALINEAMOS LOS CURRÍCULOS ESCRITOS Y DE EVALUACIÓN?
En el programa de los grados intermedios, los maestros se reúnen en equipos de
materias para revisar y refinar sus mapas de currículo. Estos mapas ilustran lo que
se enseña en cada materia y nivel de grado. Los maestros alinean los objetivos de IB
y los objetivos del currículo principal. Ellos deciden cuales criterios de evaluación
serán usados para evaluar la evaluación agregada individual del estudiante.
Ejemplos:
Tecnología:
Nombre:
_________________________________________
_______Período:_____Fecha:_________________
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MYP de la Escuela Safford K-8 Magnet
Rúbrica de Calificación del Ciclo de
Diseño:
A. Investigar
El estudiante no alcanza un estándar descrito en una de las
descripciones dadas abajo.
El estudiante expone el problema. El estudiante investiga el
problema, recopilando información de varias fuentes. El estudiante
anota algunas especificaciones.
El estudiante describe el problema, mencionando su relevancia. El
estudiante investiga el problema, seleccionando y analizando la
información de algunas fuentes reconocidas. El estudiante describe
una prueba para evaluar el producto/solución comparado a las
especificaciones del diseño.
El estudiante explica el problema, discutiendo su relevancia. El
estudiante investiga críticamente el problema, evaluando la
información de una amplia gama de fuentes apropiadas,
reconocidas. El estudiante describe los métodos detallados para la
[prueba apropiada par evaluar el producto/solución comparado a las
especificaciones del diseño.
0
1-2
3-4
5-6
B. Diseño
El estudiante no alcanza un estándar descrito en una de las
descripciones dadas abajo.
El estudiante genera un diseño y hace un intento de justificarlo
comparado con las especificaciones del diseño.
El estudiante genera varios diseños, justificando la elección de un
diseño y evaluándolo totalmente comparado con las especificaciones
del diseño.
El estudiante genera una gama de diseños viables, cada uno evaluado
comparado con las especificaciones del diseño. El estudiante justifica
el diseño seleccionado y lo evalúa totalmente y críticamente
comparado con las especificaciones del diseño.
0
1-2
3-4
5-6
C. Plan
El estudiante no alcanza un estándar descrito en una de las
descripciones dadas abajo.
El estudiante produce un plan que contiene algunos detalles de los
pasos y/o recursos requeridos.
El estudiante produce un plan que contiene un número de pasos
lógicos que incluye recursos y tiempo. El estudiante hace el intento
de evaluar el plan.
El estudiante produce un plan que contiene un número de pasos
detallados y lógicos que describen el uso de recursos y tiempo. El
estudiante evalúa críticamente el plan y justifica cualesquiera
modificaciones al diseño.
0
1-2
3-4
5-6
D. Crear
El estudiante no alcanza un estándar descrito en una de las
descripciones dadas abajo.
El estudiante considera el plan y crea cuando menos parte de un
producto/solución.
El estudiante usa técnicas y equipo apropiado. El estudiante sigue el
plan y menciona cualesquiera modificaciones hechas, dando como
resultado un producto/solución de buena calidad.
El estudiante usa competentemente técnicas y equipo apropiados.
El estudiante sigue el plan y justifica cualesquiera modificaciones
hechas, dando como resultado un producto/solución de calidad
apropiada usando los recursos disponibles.
0
1-2
3-4
5-6
E. Evaluar
El estudiante no alcanza un estándar descrito en una de las
descripciones dadas abajo.
0
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El estudiante evalúa el producto/solución o su propio desempeño. El
estudiante hace algún intento de probar el producto/solución.
El estudiante evalúa el producto/solución y su propio desempeño y
sugiere formas en las cuales estos podrían ser mejorados. El
estudiante prueba el producto/solución para evaluarlo comparado
con las especificaciones del diseño.
El estudiante evalúa el éxito del producto/solución en una forma
objetiva basado en los resultados de la prueba y las opiniones de los
usuarios anticipados. El estudiante provee una evaluación de su
desempeño en cada etapa del ciclo del diseño y sugiere como
mejorarlo. El estudiante provee una evaluación apropiada del
impacto del producto/solución sobre la vida, sociedad, y/o el medio
ambiente.
1-2
3-4
5-6
F. Actitudes en tecnología (1. Participación
personal: motivación, independencia, actitud general
positiva y
2. Actitudes
dirigidas a la seguridad, cooperación y respeto para
otros)
El estudiante no alcanza un estándar descrito en una de las
descripciones dadas abajo.
Ocasionalmente, el estudiante manifiesta un estándar satisfactorio en
uno de los aspectos enumerados arriba.
El estudiante frecuentemente manifiesta un estándar satisfactorio en
ambos de los aspectos enumerados arriba.
El estudiante constantemente manifiesta un estándar satisfactorio en
ambos de los aspectos enumerados arriba.
0
1-2
3-4
5-6
Comentarios del maestro:
Total:
Posible:
Humanidades:
RÚBRICA DE EVALUACIÓN IB
CONOCIMIENTO
Nivel de logros
0
1-2
3-4
Descriptor del nivel
 No proporciona ninguna evidencia de
tener conocimiento (no entrego el
trabajo o el trabajo fue plagiado).
 Poco uso de vocabulario (terminología),
o el uso fue incorrecto.

Poco uso de datos o ejemplos
(evidencia). Lo que se uso no fue
relevante.

No tuvo explicaciones de la evidencia, o
las explicaciones no fueron relevantes.
Uso básico del vocabulario. El uso fue
usualmente correcto.


Uso básico de datos y ejemplos que
fueron usualmente relevantes y
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comúnmente demostró entendimiento.


5-6
7-8

Usó adecuado de datos y ejemplos que
fueron relevantes y demostró
entendimiento.

Explicó la mayor parte de la evidencia
con algo de detalles.

Usó una buena gama de vocabulario
(terminología) correctamente.

Buen uso de una gama de datos y
ejemplos relevantes para demostrar
entendimiento.

Explicó toda la evidencia
correctamente con suficiente detalle.
Usó una gama excelente de vocabulario
(terminología) correctamente.

9-10
Intento explicar alguna de la evidencia,
pero las explicaciones no tuvieron
suficientes detalles.
Usó adecuadamente el vocabulario
(terminología). El uso fue correcto.

Uso excelente de una amplia gama de
datos y ejemplos relevantes para
demostrar entendimiento.

Explicó toda la evidencia
correctamente y con gran detalle.
¿QUÉ ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN USAMOS?
Usamos una variedad de evaluaciones formativas y acumulativas. La razón de esta
práctica es que creemos en el aprendizaje holístico (una filosofía de educación
basada en la premisa de que cada persona encuentra la identidad, el significado, y el
propósito de la vida por medio de hacer conexiones entre las diferentes disciplinas)
y deseamos proporcionar una perspectiva más balanceada del progreso de nuestros
estudiantes.
ESTRATEGIA
OBSERVACIÓN
PORQUE
Esta estrategia es usada principalmente
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RESPUESTA SELECCIONADA
TAREAS ABIERTAS
DESEMPEÑO
DIARIOS
PORTAFOLIOS
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
para desarrollar habilidades. Algunas
variedades podrían ser grabaciones de
video y sonido. La observación de los
semejantes podría ser usada también.
Interrogatorios y pruebas cortas con
preguntas específicas.
Los maestros dan a los estudiantes un
estímulo. Los estudiantes dan una
respuesta original. Esta respuesta se da
en diferentes formas, tales como
presentación, mapa mental, diagrama,
canción, tomar una posición, ensayo…
Los estudiantes demuestran una gama
de conocimientos, habilidades,
entendimientos y actitudes que ellos han
desarrollado en el salón de clases. Estas
pueden ser composición, un reporte de
estudio, presentación, y una solución
propuesta a un problema. El
entendimiento del estudiante debe ser
visible.
La reflexión es una parte importante de
MYP. Los diarios pueden ser usados por
los estudiantes y maestro para
reflexionar acerca del proceso de
aprendizaje. Este tipo de reflexión
puede llevar a un mayor entendimiento
del concepto significativo.
Se usan para hacer participar a los
estudiantes en su propio aprendizaje.
Esta es una forma de dejar constancia de
los logros de aprendizaje sobre un
período de tiempo largo. El estudiante y
los maestros seleccionan una variedad
del trabajo del estudiante que incluye el
nivel de entendimiento del estudiante,
conocimiento, habilidades y actitudes.
Pruebas de ATI son utilizadas para
monitorear el progreso del estudiante
para alcanzar los objetivos del
desempeño y para conducir la
instrucción.
Cuando se selecciona cualquiera de los formatos específico de evaluación arriba
mencionados, los maestros deben mantener en mente que la tarea debe alinearse a
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los criterios de la evaluación y sus descriptores. Al diseñar las tareas, los maestros
también deben tomar en consideración las necesidades individuales de los
estudiantes de educación excepcional y los estudiantes que aprenden el inglés. Esto
incluye a los estudiantes con planes de adaptación 504. Además, los maestros
usarán ejemplos de trabajo de los estudiantes en forma tal que los estudiantes de
MYP desarrollen un entendimientos del trabajo de calidad. Los maestros
recopilarán ejemplos del trabajo de estudiantes para cada unidad de MYP. Los
maestros utilizarán una gama de ejemplos basados en los niveles de logro de
estudiantes individuales.
¿CÓMO REGISTRAMOS NUESTROS DATOS DE EVALUACIÓN?
Cada maestro usará rúbricas en su área de materias, las cuales están alineadas con
los objetivos interinos de IB. Cada maestro es responsable de registrar los niveles de
logro individuales del estudiante en un libro de calificaciones. Estos niveles son
después convertidos a nuestro sistema de calificaciones del distrito, el cual es
registrado regularmente en el programa de software de TUSD Making The Grade.
Los maestros podrán seleccionar comentarios relacionados al perfil del estudiante
de IB, en la sección de comentarios de Making The Grade. Estos comentarios son
agregados a los reportes de progreso trimestrales y semestrales.
Se alentará a los maestros para que usen una variedad de herramientas de
evaluación:
1. Registros anecdóticos: Notas breves escritas basadas en las observaciones
del estudiante. Pueden encontrarse en los planes de lecciones del maestro.
2. Rúbricas: Tablas de evaluación que describen los diferentes atributos del
logro del estudiante en una variedad de nivele. (Vea ejemplos en el libro del
programa de MYP)
3. Listas de verificación: Elementos que necesitan estar presentes en la
respuesta del estudiante a una tarea. Una lista de verificación puede ayudar
en el desarrollo de Dirigirse al Aprendizaje.
4. Medio Continuo: Usado principalmente para el desarrollo de habilidades. El
mejor ejemplo es el libro de trabajo de desarrollo en el arte.
5. Ejemplos: Muestras del trabajo del estudiante. Idealmente, un ejemplo para
cada nivel de logro.
¿CÓMO COMUNICAMOS NUESTROS DATOS DE EVALUACIÓN?
Seguiremos las pautas de TUSD para enviar las boletas de calificaciones a casa. Los
reportes de calificaciones serán enviados a mediados del trimestre y al final del
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trimestre. Las calificaciones están accesibles por medio de TUSD Stats on-line. Los
maestros son responsables de poner al corriente estos datos regularmente. Los
maestros comunicarán los niveles de logro individuales que el estudiante haya
obtenido, al final de una unidad de MYP.
RESUMEN






Plan del maestro, enseñar, y evaluar en colaboración.
Los maestros usan una variedad de estrategias de evaluación.
Todo el planeamiento de unidad de MYP comienza con la pregunta, “¿Qué
deseamos que nuestros estudiantes aprendan”?
Los maestros realimentan a los estudiantes en forma oportuna.
Los maestros y estudiantes reflexionan continuamente en el proceso de
aprendizaje.
Los maestros usan la evaluación para conducir la instrucción.