Atención educativa a los adolescentes en situaciones de

INDICE
INTRODUCCION……………………………………………………………………………………………
ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION………………………………….
3
5
BLOQUE I
LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES…………………………..
8
BLOQUE II
LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN
SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES…………………………..
14
BLOQUE III
PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTASR PREVENIR Y
COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO………………………………………………
23
MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I
LAS SITUACIONES DE
LA CONDUCTA
RIESGO EN LA EDUCACIÒN
ANTISOCIAL DE LOS JÓVENES……………………………………
31
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS …………………………….
123
ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO…………………………………………………….
130
BLOQUE II
LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN
SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS……..
142
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES
142
ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS…………………………………………………………
208
PRESENCIA DE JÓVENES
241
EN LOS MERCADOS LABORALES …………….
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL………………………………………………………
302
ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA…………………………
316
EL ESTUDIO…………………………………………………………………………………………………
368
1
BLOQUE III
PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR
LAS SITUACIONES DE RIESGO.
LA PRUEBA ESCOLAR………………………………………………………………………………….
376
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO……………………………………………
388
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN……………….
396
GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO…………………………………………..
427
VIOLENCIA Y PRIVACION……………………………………………………………………………
436
2
INTRODUCCION
La necesidad de formar educadores de adolescentes, es una de las definiciones básicas del
Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria. Esta definición explica las
razones por las cuales en la formación común de todas las especialidades se estudian las
características generales y especificas de los adolescentes y se promueve el dialogo y la
interacción con estudiantes de secundaria en contextos escolares y extraescolares.
Durante los primeros cuatro semestres de la licenciatura, los futuros profesores de educación
secundaria han estudiado en profundidad las características de los procesos y cambios más
importantes de los adolescentes: el crecimiento y la sexualidad, la conformación de la
identidad personal y las relaciones sociales, así como el desarrollo cognitivo y el aprendizaje.
Aunque estos aspectos, por razones de método, se han estudiado por separado, desde el
primer curso se destaca tanto el carácter integral de los cambios y la influencia mutua que
existe entre procesos biológicos, intelectuales y sociales, como el carácter individual y
diferenciado de esos cambios.
Además de que en cada curso referido al desarrollo de los adolescentes se combina la lectura
y la reflexión sobre datos y argumentos contenidos en los textos, los estudiantes normalistas
participan, desde el primer semestre de la licenciatura, en jornadas de observación y practica
en diversas escuelas secundarias; en estas jornadas recogen información que es analizada
para propiciar la reflexión sobre los adolescentes y la vida escolar, ello permite avanzar en el
desarrollo de la capacidad para comprender las actitudes y otras características del
desenvolvimiento de los estudiantes de secundaria.
Bajo el supuesto de que los propósitos principales de los cursos mencionados han sido
alcanzados,
los
estudiantes
normalistas
habrán
adquirido
suficientes
elementos
para
comprender la complejidad del mundo de los adolescentes; las preguntas e intereses vitales
que determinan gran parte de sus acciones y reacciones ante las expectativas del mundo
adulto; la dinámica de los cambios que experimentan; su gran potencial de aprendizaje
respecto a asuntos realmente relevantes, así como la influencia de los factores sociales y
culturales en la construcción de su identidad y en sus oportunidades de desarrollo.
Los conocimientos, las habilidades y la sensibilidad para relacionarse con los adolescentes son
bases imprescindibles para ejercer una docencia que haga posible un aprendizaje potente para
comprender el mundo social y natural, así como para actuar con las competencias
intelectuales y personales fundamentales.
Este curso tiene la intención de fortalecer la formación de los futuros profesores y continuar
propiciando una actitud reflexiva de apertura y comprensión de la diversidad que caracteriza a
los adolescentes.
3
Tomando en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas por los estudiantes
normalistas, el curso se concentrara en el estudio de aquellos factores sociales, culturales y
escolares que, cuando confluyen, afectan gravemente el desarrollo sano y equilibrado de los
adolescentes e impiden que en el futuro se incorporen a la vida adulta con niveles aceptables
de bienestar.
Es cierto que las características del periodo (por los cambios que se presentan a partir de la
pubertad), con las enormes variaciones individuales que se manifiestan, hacen que los
adolescentes, a diferencia de los adultos, sean especialmente vulnerables frente a los riesgos:
adicciones, afiliación a grupos violentos, embarazo precoz, fracaso y deserción escolar, entre
otros.
Si bien no todos los adolescentes ?aun los que viven en contextos marginados? se encuentran
fatalmente en situaciones de riesgo, un sector numeroso de esta población ha sido ya afectado
por estos riesgos y no permanece en la escuela (por ejemplo, los "muchachos de la calle").
Asimismo, hay otros que pueden estar expuestos a ciertos riesgos y asisten todavía a las aulas
de las escuelas secundarias. En estos casos la intervención educativa oportuna y eficaz puede
lograr que esos estudiantes encuentren la oportunidad para superar los obstáculos que les
presenta un contexto adverso a su desarrollo sano y equilibrado.
El conocimiento del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes ?de los factores
sociales y culturales que más influyen en su desarrollo, en sus formas de pensar y en la
formación de sus expectativas de vida futura?, pero especialmente el desarrollo de la
capacidad y la sensibilidad para percibir señales de alerta en el transcurso de las relaciones
escolares, es clave para que muchos profesores, y la escuela secundaria en general,
abandonen la obsesión por lograr que los alumnos memoricen información frecuentemente
irrelevante y otorguen prioridad a la formación de personas integras, seguras de su capacidad
y con altas expectativas para su desarrollo futuro.
En el desarrollo de este curso habrá que dedicar especial atención a las características del
funcionamiento de la escuela y del trabajo docente que contribuyen a generar en los
adolescentes la sensación de fracaso escolar y personal, baja autoestima y frustración que,
combinada con entornos familiares y sociales peligrosos, pueden cancelar las oportunidades de
desarrollo futuro. También tendrá que tomarse en cuenta que aunque varios de los factores de
riesgo escapan a la acción escolar, la intervención educativa puede lograr que los alumnos
encuentren el apoyo necesario de otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
Por eso es importante conocer las características de los servicios que prestan y los
procedimientos para acceder a ellos.
Es necesario recordar que para muchos niños y adolescentes una buena escuela es el
único espacio disponible para la convivencia saludable y estimulante. Por esta razón, el papel
4
de los maestros como educadores, y no solo como "enseñantes" de una disciplina, es vital
para atender a los adolescentes en situación de riesgo.
Las formas de trabajo en el aula de la escuela normal deberán propiciar el desarrollo de las
capacidades y la sensibilidad para detectar a intervenir oportunamente en estos casos; para
ello, en este semestre no basta la revisión de los textos incluidos en la bibliografía. Es
necesario, además, un intenso trabajo de campo que se llevara a cabo en la escuela
secundaria, en diferentes espacios de interacción entre adolescentes y en las instituciones que
prestan servicios de apoyo.
La revisión de casos y el curso en su conjunto permiten conocer la cruda realidad que viven
muchos adolescentes, como base para reconocer las dimensiones del reto de educarlos y para
desarrollar una visión consciente y al mismo tiempo optimista acerca de las posibilidades de
acción que tienen la escuela y los educadores.
ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION
En las siguientes orientaciones se destacan algunos aspectos básicos a tener en cuenta en el
tratamiento de los temas de este curso, en la lectura y análisis de los materiales de estudio y
en las actividades que los estudiantes realizaran dentro y fuera de la escuela normal.
1. El desarrollo de los adolescentes es un proceso integral. En este curso debe insistirse con
los estudiantes en las múltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio en los
adolescentes, los factores internos y externos que influyen en esos cambios, así como en sus
distintas manifestaciones. Este mismo principio debe tomarse en cuenta al orientar el análisis
de los factores sociales y culturales, cuya confluencia pone en riesgo a una alumna, así como
de las condiciones particulares que forman su historia personal. Esto permitirá que los
estudiantes comprendan que la pertenencia a un grupo o a una clase social no son
determinantes para estar en situación de riesgo, pues si bien existen ambientes con
condiciones difíciles, cada adolescente vive y enfrenta de manera diferente las situaciones e
incluso los adolescentes que forman parte de una misma familia seguirán, cada uno, un curso
de vida distinto.
2. El estudio y el análisis de los adolescentes en situaciones de riesgo se realiza
fundamentalmente con una intención preventiva. En los temas del curso se incluye el estudio
de casos de algunos adolescentes en situación de riesgo; la reflexión debe propiciar que los
estudiantes adquieran criterios y recursos para intervenir en la prevención, para orientar o
realizar algunas actividades en el sentido de evitar la situación de riesgo o para identificarla y
contribuir a superar las dificultades que enfrentan los adolescentes para continuar con éxito su
5
desarrollo personal y académico.
3. El tratamiento de los temas del curso implica la revisión de diversos textos. En este
programa se incluyen materiales de estudio donde se analizan diferentes investigaciones sobre
riesgos que enfrentan los adolescentes (delincuencia, adicciones, suicidio, entre otros). Las
actividades propuestas para el trabajo de estos materiales ponen énfasis en la lectura analítica
y en la discusión sobre las explicaciones científicas, por lo que no es pertinente desviar la
atención de los estudiantes hacia profundizar en coma se han realizado las investigaciones, ya
que esto se aleja de los propósitos del programa.
4. En el desarrollo del curso se sugiere trabajar con varios materiales, entre ellos documentos
estadísticos. De manera particular, en el bloque II se propone la revisión y el análisis de datos
estadísticos sobre diferentes aspectos y características de los adolescentes mexicanos. Para
enriquecer este análisis es necesario que los estudiantes identifiquen los datos más actuales y
que consulten, si es posible, documentos con datos de la entidad. Esto permitirá ampliar la
información y conocer las diferencias o particularidades que se dan en el contexto de la
entidad. Para el estudio de estos temas es recomendable que en lugar de exponer cifras, los
estudiantes manejen los datos (calculen promedios y porcentajes, elaboren índices, comparen
los indicadores nacionales con los estatales), los analicen, realicen inferencias y lleguen a
conclusiones propias. Conviene que los estudiantes revisen ¿siempre que sea necesario? las
notas personales, casos analizados o algunos textos utilizados; ello ayudara no solo a
sistematizar conocimientos, sino a tener elementos suficientes para fundamentar las
conclusiones que se elaboren o realizar nuevas reflexiones.
5. El curso promueve la observación y el dialogo con los adolescentes de distinto sexo y edad
en el ambiente escolar y fuera de el, como un medio para contrastar la información de los
textos con hechos reales. Las visitas programadas en el curso Observación y Practica Docente
III constituyen una valiosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias el
desenvolvimiento y la forma en que los adolescentes enfrentan situaciones diversas. Para
realizar estas actividades es indispensable el trabajo coordinado con los profesores que
imparten esa asignatura. Así, se podrán organizar las actividades a realizar durante el
semestre y prever aquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuela
secundaria. Esto permitirá desde el inicio del curso definir en que aspectos conviene centrar la
atención al trabajar con los adolescentes.
6. Por las características de los temas, el programa incluye una serie de casos y situaciones
para analizar y propone que los estudiantes comenten algunas experiencias personales.
Cuando estas actividades se realicen es necesario centrar el análisis según los temas de
estudio para evitar que la clase se limite a la narración anecdótica.
7. Además de la lectura de los capítulos de libros sugeridos, es indispensable propiciar la
6
lectura de libros completos con la finalidad de que los estudiantes conozcan el planteamiento
global del autor o grupos de autores en relación con los temas del curso. Se sugiere que los
estudiantes normalistas lean los libros La conducta antisocial de los jóvenes, de Michael Rutar,
y Aproximaciones a la diversidad juvenil, de Gabriel Medina Carrasco.
8. El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el use de otros
recursos, como el audio, el video y el cine, a partir de los cuales se pueda discutir o
reflexionar. Es recomendable que el maestro de la escuela normal revise el material y elija los
apartados de interés para la discusión con el propósito de garantizar su relación con los temas
de estudio.
9. Es necesario que, desde el inicio del curso, el maestro de la asignatura acuerde con los
normalistas los criterios y procedimientos en los que se basara la evaluación; de esta manera,
todos podrán orientar su desempeño según los compromisos establecidos. La evaluación debe
ser congruente con el enfoque del programa, los propósitos educativos y las actividades de
enseñanza. Si durante la clase se promueve la realización frecuente de actividades en las que
los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeños equipos, interpretan información,
proponen hipótesis, y van elaborando explicaciones sobre los temas, seria poco acertado
reducir la evaluación a un instrumento que solo se aplica al final del curso y únicamente
demanda la trascripción de definiciones memorizadas. Para evaluar pueden tomarse en cuenta
criterios como los siguientes:
ƒ
Los argumentos que los alumnos expresan en clase.
ƒ
Las preguntas que formulan.
ƒ
La sistematización de información en esquemas de análisis y síntesis.
ƒ
El análisis de los datos estadísticos y su aplicación en las explicaciones… que
ƒ
La interpretación de la información que obtienen mediante las indagaciones
presentan.
realizadas en la escuela secundaria.
ƒ
La disposición al trabajo individual y colectivo.
ƒ
La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas que elaboran a
partir de las actividades de estudio.
7
BLOQUE I. LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES
TEMAS
1. Características de una situación de riesgo. La confluencia de factores que afectan
gravemente el desarrollo individual presente y futuro.
2. Los tipos de riesgos más frecuentes a que están expuestos los adolescentes. La agresividad
y violencia física y emocional: agresores y victimas. Embarazo precoz. Discriminación y
violencia contra las mujeres. El abuso sexual. El fracaso escolar. Las adicciones y los
problemas crónicos de salud.
3. La relación entre adolescencia ¿como periodo de definición de la identidad y búsqueda de
la autonomía personal? y la vulnerabilidad a los riesgos. El impacto diferenciado de contextos
adversos.
BIBLIOGRAFIA BASICA'
Rutar, Michael et al. (2000), "La comprobación de hipótesis causales", "La naturaleza de la
delincuencia adolescente" y "Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes", en La
Conducta antisocial de los jóvenes, Madrid, Cambridge, pp. 39-47, 55-75 y 125-128.
Morgade, Graciela (1999), "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", en Aprender a ser
mujer, aprender a ser hombre, México, Novedades Educativas, pp. 44-52.
Alagón, Norberto (1997), "Adolescencia: violencia y castigo", en Niños y Adolescentes. Hacia
la reconstrucción de los derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial (Ciencias sociales), pp. 3742.
Conadic/SEP (2000), "Conceptos básicos" y "El preadolescente y el adolescente temprano de
hoy", en Construye tú vida sin adicciones. Modelo de prevención, México, Conadic/SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 11-20 y 21-29.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Méndez, Diz Ana M. (1998), "Los jóvenes y el riesgo", en Salud y Población, Buenos Aires,
Espacio, pp. 288-306.
8
Grimberg, Mabel (2001), "Sexualidad, cuidado sexual y Vih-Sida. Problemáticas de prevención
en jóvenes de sectores populares del cordón sur de la ciudad de Buenos Aires", en Sexualidad
y educación, Argentina, Novedades Educativas (Psicología y Educación), pp. 21-37.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCION AL CURSO
De manera individual, explicar por escrito lo siguiente: a) que es una "situación de riesgo", y
b) dos ejemplos de posibles situaciones de riesgo en adolescentes que asisten a la escuela
secundaria.
Conservar el escrito para un momento posterior del curso.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. En equipos, seleccionar y analizar uno de los siguientes casos2 con base en las preguntas
que aparecen después de ellos.
CASO 1
Coral tiene 13 anos. La mayoría de sus compañeros de la escuela, al menos aquellos que son
sus amigos y se llevan con ella, ya asisten a fiestas o reuniones donde se bebe y a veces se
usan drogas. A Coral no le gusta eso ya que no se siente identificada con tales actividades, sin
embargo quiere mucho a sus amigos. Con sus papas se lleva bien, pero ya no le llama la
atención salir con ellos. Coral se siente sola y no sabe que hacer, incluso ha empezado a dejar
de comer y esta triste.
CASO 2
Sandra es una Nina muy inteligente, solo que ha tenido algunos problemas, su papa se fue de
la casa cuando ella era muy pequeña, entonces su mama se siente muy presionada con su
educación y la de su hermano. Sandra es muy sensible y no sabe distinguir entre la
preocupación de su mama y lo que piensa ella misma. Su mama, siempre tan agobiada, se la
pasa regañándola y desconfiando de ella. De tanto que la acusa de vaga y floja ella se lo creyó
y, Últimamente, no estudia y dice muchas mentiras.
ƒ
¿Que aspectos influyen para que la adolescente experimente esas sensaciones?
ƒ
¿Que situaciones creen que se pueden presentar en el futuro de la adolescente?
¿Por que?
ƒ
Presentar en el grupo los resultados del análisis de cada caso y comentar los
aspectos que se considere necesario aclarar o agregar.
9
ƒ
A partir de los comentarios anteriores, en grupo elaborar explicaciones a las
siguientes interrogantes:
ƒ
¿Cuando un adolescente puede encontrarse en situación de riesgo?
ƒ
¿Que comportamientos de los adolescentes se pueden identificar como señales
de alerta? ¿Por que?
2. En parejas, leer y comentar los apartados "introducción" y "orientaciones didácticas y de
evaluación" de este programa y tomar notas sobre los siguientes puntos. Hacer los
comentarios correspondientes en el grupo.
ƒ
¿Que se entiende por situaciones de riesgo?
ƒ
¿Cuales contenidos de cursos anteriores es necesario tomar en cuenta para el
ƒ
¿Cuales son los propósitos fundamentales y las características de este
desarrollo de este curso?
programa?
Leer algunas de las conclusiones obtenidas en la actividad de introducción al curso y
contrastarlas con las que surgieron de la discusión en grupo.
3. En equipos, elegir uno de los siguientes temas y buscar información al respecto en notas
periodísticas, artículos de revistas, notas del diario de práctica y casos reales.
a) Agresividad y violencia física y emocional.
b) Embarazo precoz.
c) Abuso sexual.
d) Fracaso escolar.
e) Adicciones.
f) Problemas crónicos de salud en los adolescentes.
Analizar la información tomando en cuenta los siguientes aspectos:
ƒ
Características del problema (población a la que afecta, formas en que se
manifiesta, etcétera).
ƒ
Formas en que este problema influye en el desarrollo presente y futuro de los
adolescentes, incluyendo su desempeño escolar.
Presentar de manera grafica los resultados del análisis y compartirlos con el grupo.
4. De manera individual, revisar los textos "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y
10
"Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes", de Michael Rutter y otros. Elaborar
un resumen tomando en cuenta los siguientes puntos:
ƒ
Antecedentes de una conducta antisocial.
ƒ
Características de algunas conductas antisociales.
ƒ
La tendencia a conductas problemáticas entre los adolescentes, de acuerdo con
los datos estadísticos que incluye el autor.
Organizar una discusión en el grupo para comentar la diversidad de riesgos a que están
expuestos los y las adolescentes que asisten a la escuela secundaria.
5. Leer el texto "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", de Graciela Morgade, y elaborar
un cuadro sinóptico con los riesgos que enfrentan los y las adolescentes, según el punto de
vista de la autora. Contrastar el concepto que maneja sobre adolescencia con los que han sido
revisados en cursos anteriores.
En equipo, responder las siguientes preguntas:
ƒ
En que se basa la autora para decir que existen situaciones diferenciales, en
ƒ
¿Cuales son los argumentos que expone para afirmar que las adolescentes
relación con el género, en las preocupaciones de los adolescentes?
constituyen un "grupo de riesgo" frente a los valores de genero hegemónicos?
ƒ
¿Que significa la afirmación "esta dimensión social de las relaciones humanas
penetra entonces todos los ámbitos por los cuales transitan las/os niñas y
las/os jóvenes"?
ƒ
Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y discutir las respuestas a
las siguientes interrogantes:
¿Existe una relación directa entre "adolescencia" y situaciones de riesgo? ¿Por que?
• ¿Según la autora, en que consisten los riesgos a que están expuestos los
adolescentes, según el genero?
6. En equipo, revisar las notas personales y casos analizados en el curso Desarrollo de los
Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales. Comentar los procesos que intervienen en la
conformación de la identidad y las características principales de los cambios en las relaciones
que establecen los adolescentes con su familia y sus pares.
Escribir conclusiones con respecto a la relación que existe entre la búsqueda de autonomía por
parte de las y los adolescentes y la vulnerabilidad a los riesgos. Leer en grupo las conclusiones
de los equipos.
11
7. De manera individual, leer los textos "La comprobación de hipótesis causales", de Michael
Rutter y otros, y "Adolescencia: violencia y castigo", de Norberto Alayon, e identificar los
planteamientos centrales de cada autor.
En equipos, registrar en un cuadro como el siguiente los planteamientos con que haya acuerdo
y desacuerdo.
Acuerdo
S
Desacuerdo
S
Argumentos
S
Organizar cuatro equipos para que dos de ellos analicen uno de los textos que enseguida se
proponen. Preparar una exposición ante el grupo con base en los aspectos señalados para
cada texto.
Del texto de Norberto Alayon:
ƒ
La relación entre violencia y castigo.
ƒ
La violencia y la delincuencia como resultado de la pertenencia a sectores
pobres.
ƒ
La pertenencia a un grupo social como condicionante de la delincuencia. Del
texto de Rutter:
ƒ
La relación entre una situación familiar de conflicto y conductas delincuenciales.
ƒ
Las reacciones negativas de los adultos ante una conducta de los adolescentes.
La relación entre genética y conducta predelincuencial.
En grupo, presentar conclusiones con respecto a los textos y discutir las siguientes
afirmaciones:
"La separación (de los padres) o los cambios familiares son predicativos de conducta
antisocial".
"El hecho de ser varón va acompañado de un gran aumento de riesgo de conducta antisocial".
Como cierre del bloque, elaborar un escrito que responda a la pregunta: ¿por que no es
correcto afirmar que todos los estudiantes de secundaria, por ser adolescentes, están en
12
situaciones de riesgo.
13
BLOQUE II.
LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES
DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS
TEMAS
1. La situación socioeconómica y educativa de los adolescentes y jóvenes mexicanos.
Diferencias entre zonas urbanas y rurales. Diferencias regionales y sociales. La distribución
desigual de las oportunidades para el desarrollo personal. La pobreza extrema.
2. El entorno familiar. Tipos de familias. Las relaciones familiares. El manejo de las
discrepancias entre expectativas de los adultos y conductas y expectativas de los
adolescentes. Entornos familiares peligrosos. La inexistencia de vínculos familiares.
3. El entorno social y cultural. Las "culturas juveniles" y la influencia de los medios de
comunicación masiva. Las relaciones sociales en el lugar de residencia. La integración de
adolescentes con actitudes antisociales. Ambientes peligrosos: agresividad, violencia y
delincuencia.
4. Ambiente escolar. Las relaciones entre adultos y adolescentes y de estos entre si.
Conductas toleradas y prohibidas. El manejo de las discrepancias culturales entre adultos y
adolescentes. Las reglas de la escuela, el ejercicio de la autoridad y la comunicación con los
alumnos. La relación entre bajo rendimiento académico, la perdida de sentido de la escuela
para el adolescente y el fracaso y deserción escolar. La segregación y la discriminación social
en la escuela.
5. La variedad de combinaciones de factores que colocan en riesgo a los adolescentes. La
importancia de la historia personal y las expectativas individuales.
6. Las posibilidades y retos de la escuela para prevenir y disminuir los riesgos. Los limites de la
acción escolar y la necesidad de apoyo externo.
BIBLIOGRAFIA BASICA
SEP (2001), Encuesta Nacional de Juventud 2000. Resultados Preliminares, México, Instituto
Mexicano de la Juventud. Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud.
Conapo (2000), Situación actual de las y los jóvenes en México. Diagnostico sociodemográfico,
14
México (Serie: Documentos Técnicos).
SEP (2000), "Resumen ejecutivo", "Ser joven en México. Concepto y Contexto" y "Los jóvenes
mexicanos en el umbral del siglo XXI", en Jóvenes e instituciones en México 19942000.
Actores, políticas y programas, México, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 9-12, 14-20 y
21-44.
INEGI (2000), "Condición de Actividad", "Motivo de abandono de la escuela", "Casos
acumulados de VIH" y "Conducta Delictiva", en Los jóvenes en México, México, pp. 43-49,
99,111-130.
(2001), "Porcentaje de la población de 6 a 14 anos que sabe leer y escribir por entidad
federativa y sexo", "Porcentaje de absorción por entidad federativa y nivel educativo" y
"Porcentaje de eficiencia terminal por entidad federativa y nivel educativo", en Indicadores
Sociodemográficos de México (1930-2000), México, pp. 138, 147 y 148.
Navarrete, Emma Liliana (2000), "Presencia
de jóvenes en los mercados laborales.
Participación económica en áreas menos urbanizadas", en Jóvenes. Revista de Estudios sobre
Juventud, Nueva época, ano 4, num., 12, jul.-dic., México, Instituto Mexicano de la Juventud,
pp. 16-29.
Díaz, Bruno et al. (2001), "Practicas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en
riesgo para el consumo de drogas", en Liberaddictus,num. 51, julio, México, pp. 20-24.3
Urteaga-Castro Pozo, Maritza (2000), "Identidad, cultura y afectividad en los jóvenes punks
mexicanos", en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil,
México, Colegio de México, pp. 203-261.
Condry, John (2000), "Ladrona de tiempo, criada infiel", en Karl R. Popper y John Condry La
televisión es mala maestra, México, FCE (Popular, 562), pp. 67-95.
Epp, Juanita Ross (1999), "Escuelas, complicidad y fuentes de la violencia", en Juanita Ross
Epp y Alisa M. Watkinson (coords.), La violencia en el sistema educativo. Del daño que las
escuelas causan a los niños, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 15-47.
Sandoval Flores, Etelvina (2000), "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria", en Gabriel
Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, México, Colegio de México,
pp. 263-292.
Castillo, Gerardo (2000), "El estudio", en Los adolescentes y sus problemas, México, Minos,
pp. 159-172.
15
Rutter, Michael et al. (2000), "Introducción", "Posibles razones del aumento de la delincuencia
y los trastornos psicosociales de los jóvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales", en La
conducta antisocial de los jóvenes, Madrid, Cambridge, pp. 24-25, 132137 y 236-298.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Marino H, Ma. Del Carmen et al. (2000), "Situación actual de los jóvenes en México", en José
Antonio Pérez Islas (coord.), Jóvenes: una evaluación del conocimiento, tomo II, México,
Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 307-310 y 327-357.
Ehrenfeld Lenkiewicz, Noemi (2000), "Embarazo en adolescentes: aproximaciones social,
cultural y subjetiva desde las jóvenes", en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones
a la diversidad juvenil, México, Colegio de México, pp. 179-201.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. En equipos, elegir uno de los siguientes temas. Es conveniente que dos equipos elijan un
mismo tema para propiciar la discusión. Identificar (en el material que se incluye en la
bibliografía o en otras fuentes que estén al alcance) los datos estadísticos necesarios para
contestar las preguntas que se sugieren.
TEMA 1
ADOLESCENTES Y EDUCACION
ƒ
¿Que porcentaje de ingreso y permanencia en la escuela secundaria tiene la
entidad, en relación con el promedio nacional? ,Cuales son las posibles causas?
¿Cuales son las diferencias entre géneros?
ƒ
¿Que situación existe entre la eficiencia terminal en la entidad y el promedio
nacional?
ƒ
¿Que porcentaje de adolescentes no continúan sus estudios en el nivel medio
superior? ¿Cuales son las posibles causas?
ƒ
¿A que tipo de escuelas de nivel medio superior acceden los adolescentes de la
entidad?
ƒ
¿Cual es la situación educativa de los adolescentes de la entidad en relación con
la situación del Pais? ¿Por que?
16
TEMA 2
ADOLESCENTES Y EMPLEO
ƒ
¿Que tipo de empleos desempeñan los adolescentes de la entidad? ¿A que se
dedican los hombres y las mujeres adolescentes en la entidad? ¿Existen
diferencias de una zona a otra? ¿Por que?
ƒ
¿Que porcentaje del total nacional representa el número de adolescentes que
estudian y trabajan en la entidad?
ƒ
¿Que porcentaje de adolescentes emigra a otro país?
ƒ
¿A que lugares emigran los adolescentes de la entidad? ¿Cuales son las causas?
ƒ
¿Cuales son las características de cada una de las actividades laborales que
desempeñan los adolescentes y que relación tienen con el contexto?
TEMA
ADOLESCENTES Y SALUD
ƒ
¿Cuales son las causas más frecuentes de mortalidad de los jóvenes de la
entidad? ¿Que diferencias existen con las que predominan a nivel nacional? ¿A
que se atribuye la diferencia?
ƒ
¿Que otras causas se pueden identificar en las localidades?
ƒ
¿Cual es el porcentaje de embarazos en adolescentes comparado con el total
nacional? ¿Cuales son las posibles causas? ¿Que diferencias existen entre
localidades? ¿Como se explican?
ƒ
¿Que problemas de salud se presentan con mayor frecuencia en la entidad?
¿Cuales son los porcentajes de cada uno ellos?
ƒ
¿Que delitos se cometen con mayor frecuencia? ¿Por que?
ƒ
¿Como se explica la situación de salud de los adolescentes con respecto a la
que se presenta en el país?
Organizar los datos obtenidos. Representarlos en graficas, una con la información a nivel
nacional y otra de la entidad. Preparar la presentación ante el grupo.
Con base en la información presentada por los equipos, discutir el siguiente punto y elaborar
conclusiones por escrito:
¿Como pueden explicarse las relaciones entre los aspectos analizados en cada tema y la
vulnerabilidad de los adolescentes a situaciones de riesgo?
17
2. De manera individual, leer el texto de Bruno Díaz y elaborar una síntesis escrita de los
siguientes aspectos:
ƒ
Propositos del estudio.
ƒ
Tipos de familias que se mencionan y sus características.
ƒ
Aspectos principales de las relaciones familiares.
ƒ
La relación que existe entre situación de riesgo y los tipos de familias que se
mencionan (integradas por madre y padre y las uniparentales).
ƒ
Los roles que se establecen para cada integrante de la familia.
En equipos, tomando en cuenta el contenido del texto, diseñar un cuestionario para aplicarlo a
dos adolescentes en la escuela secundaria y a dos vecinos o conocidos que tengan entre 12 y
15 anos de edad y a dos padres y dos madres de familia. Algunas preguntas pueden estar
relacionadas con los siguientes aspectos:
ƒ
Número de integrantes en la familia.
ƒ
Formas de relación y comunicación que establecen ¿Por que?
ƒ
Dificultades que se han presentado en la familia y coma se han resuelto.
ƒ
Lo que piensan los padres acerca de la responsabilidad que tienen de sus hijos.
ƒ
Lo que interesa más a los adolescentes y sus expectativas.
Analizar la información obtenida y preparar una presentación al grupo. Comentar los
siguientes aspectos:
•
Los problemas más recurrentes encontrados a través de las entrevistas.
•
Las ideas que comparten los padres entrevistados con respecto a los
adolescentes.
•
Las ideas que comparten los adolescentes respecto a sus intereses y
expectativas.
Presentar en el grupo los productos de la actividad anterior y discutir las siguientes preguntas,
tomando notas de las respuestas.
• ¿Por que la familia puede ser una instancia generadora de factores de riesgo?
•
¿Existen diferencias entre las expectativas de los adultos y las de los
adolescentes? Argumentar la respuesta.
3. Después de leer el texto "Identidad, cultura y afectividad en los jóvenes punks mexicanos",
de Maritza Urteaga-Castro, discutir con un compañero los siguientes puntos y buscar en el
texto los fragmentos que los ejemplifiquen, para discutirlos en el grupo.
18
Las características que se comparten en un grupo o en una banda y las que la
•
hacen diferente de otras.
•
Los rasgos que caracterizan a las diferentes culturas juveniles.
•
La pertenencia a una banda y su influencia en los adolescentes para la
adquisición de ciertos comportamientos.
Las conductas que se comparten en la banda y que pueden ubicar al
•
adolescente en una situación de riesgo. ¿Por que?
4. De manera individual, elaborar un texto breve acerca de la influencia de los medios de
comunicación en la conformación de las culturas juveniles. Intercambiar los textos y
comentarlos en grupo.
Identificar en el texto "Ladrona de tiempo. Criada infiel", de John Condry, las explicaciones
que tengan relación con los escritos leídos y ampliar la información. En equipos, presentar el
resultado de la actividad con los argumentos correspondientes. Comentar los siguientes
aspectos.
ƒ
Los medios de comunicación y su relación con los cambios en la cultura.
ƒ
La televisión y la necesidad de conocer el mundo por parte de las personas.
ƒ
La televisión y su influencia en el comportamiento de los adolescentes.
ƒ
El papel de los mensajes televisivos de prevención.
En grupo, a partir de la discusión anterior, responder las siguientes cuestiones:
ƒ
¿Como se explica la relación entre las formas de vida (vestido, peinado,
lenguaje, música), los comportamientos que son comunes en las culturas
juveniles y los modelos difundidos por los medios de comunicación masiva?
ƒ
¿Que impacto tienen los mensajes televisivos dirigidos a la prevención en los
adolescentes? Argumentar la respuesta.
5. En equipos, a partir del texto "Escuelas, complicidad y fuentes de violencia", de Juanita
Ross, comentar los siguientes puntos y buscar ejemplos que los ilustren.
ƒ
Las fuentes de la violencia sistémica.
ƒ
Las formas de "violencia sistémica" que prevalecen en la escuela y sus
repercusiones en los alumnos.
ƒ
Las explicaciones de la autora respecto al impacto diferenciado de la violencia
sistémica en los alumnos.
Con base en el texto "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria", de Etelvina Sandoval,
contestar las siguientes preguntas:
19
ƒ
¿Cuales son las formas de control que utiliza la escuela para disciplinar a los
estudiantes adolescentes?
ƒ
¿A que tipo de concepciones responden las formas de control utilizadas en la
escuela secundaria?
Después de revisar el texto "El estudio", de Gerardo Castillo, escribir los acuerdos y
desacuerdos sobre los puntos de vista del autor.
Organizar en el grupo un debate en el que se defiendan o repliquen de manera fundamentada
las siguientes afirmaciones:
"La disminución del rendimiento (escolar) suele ser un factor fundamental para el abandono
prematuro de los estudios".
"Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar esta constituido por los motivos que
los estudiantes tienen para trabajar".
"La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones
de cada hijo para no esperar de 61 ni más ni menos de lo que pueda dar de si".
"El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede tambien favorecer (la)
propensión a abandonar en forma prematura los estudios en la medida en que sea poco
comprensivo y estimulante".
6. En grupo, analizar y discutir las cuestiones que se señalan al final de esta carta escrita por
una alumna4 de una escuela secundaria:
Los maestros son muy exagerados, creen que ellos y su mente son el mundo entero, quieren
imponer sus ideas y costumbres creyendo que son las adecuadas en el mundo entero, pero
tiene que haber diversidad, distintas mentes, distintos criterios y no ser guiados el 100% por
padres y maestros.
Creen que por ser "mayores" y "maduros" tienen el control de una vida planeada y
estereotipada. Los maestros creen que hacen bien en castigar a los alumnos "revoltosos", por
cualquier movimiento en falso, lo etiquetan de por vida, en el transcurso de ese periodo
quieren que en nuestras mentes traumadas exista el rostro o los rasguños de los "supremos".
Yo ya no los aguanto, quisiera que se dieran cuenta de sus errores, así como ellos nos hacen
ver los nuestros, y recordarlos de por vida, su justificación es, "Yo ya pase por eso". Tienen la
palabra del estudiante como si fuera cosa, nula, no dejan explicar el por que, eso no les
importa, lo que hay detrás los tiene sin cuidado, lo que quieren es que sientan el peso del
20
castigo mayor de lo que cometiste. Nos quieren asustar enviándonos un "citatorio", quieren
que salgamos de la Dirección sin poder quitar la mirada de nuestro papel en mano.
Te castigan por hablar, por no tener la blusa dentro de la falda o pantalón, por salir del salón a
tomar aire, nos quieren tener ahogados dentro de un salón por 6 horas consecutivas, con un
descanso de 30 minutos. Siendo que todos estos castigos son lo menos importante que se
debe hacer en una escuela, creo que lo fundamental, es que nos motiven a aprender y no a
ver la escuela como el peor de los castigos en la vida.
Yo me di cuenta que desde que lo empiezan a conocer, ya tienen predisposición para
encontrarte defectos y errores, y esto empieza a afectar lo calificación, una vez catalogados ya
no importa si quieres esforzarte, ya es demasiado tarde, ya no cuenta, ya estos perdido, ya
los maestros se ponen de acuerdo para fregarte con el ultimo papel, con una cifra que no
llega ni a 7.
Pero no todos corren con la misma suerte, los "matados" y "consentidos" de los maestros
tienen oportunidad de olvidar el suéter alguna vez y esto se pasa por alto. Ellos tienen
oportunidad de participar en todas las actividades escolares y extraescolares, los eligen para
los coros, para las ceremonias, festivales y rechazan a los catalogados como problemáticos.
No importa si tienen aptitudes, simplemente "No participas".
•
¿Que aspectos del ambiente escolar se aprecian implícita o explícitamente?
•
¿Que implicaciones pueden tener el ambiente y los factores que intervienen en
el para que los alumnos se encuentren en situación de riesgo?
7. Leer individualmente los textos "Introducción", "Posibles razones del aumento de la
delincuencia y los trastornos psicosociales de los jóvenes" y "El papel de los rasgos
psicosociales", de Michael Rutter y otros, e identificar los temas principales que abordan estos
autores.
Según la información revisada en estos textos, en equipo comentar los argumentos que
explican los siguientes puntos:
ƒ
Los cambios sociales y su influencia en ciertas conductas de los adolescentes.
ƒ
Las combinaciones de los factores que ponen en riesgo a los adolescentes.
ƒ
El papel de las experiencias personales y de la resistencia de algunos
adolescentes para que se presente o no una conducta determinada.
De manera individual elaborar un escrito breve que de respuesta a la pregunta: ¿que relación
tienen por un lado la historia personal y las expectativas que un adolescente se plantea y por
otro la aparición de una situación de riesgo?
21
8. Seleccionar y analizar alguna película cuya temática se relacione con los temas estudiados
en este bloque. Por ejemplo, Perfume de Violetas, Por la libre, Y tú mama también.
Comentar el contenido de la película seleccionada. Los siguientes puntos pueden guiar la
discusión:
•
Características de los personajes adolescentes y problemáticas que enfrentan.
•
¿Se puede afirmar que el o la adolescente (del papel principal) están en
situación de riesgo? ¿Por que?
•
El entorno familiar y las características del ambiente escolar (si se abordan) que
influyen para que el o la adolescente se encuentren en una situación de riesgo.
•
Influencia del grupo de pares en los comportamientos de cada adolescente que
participa en la película.
Con base en los resultados de la discusión contestar la pregunta siguiente:
Si usted fuera uno de los personajes en la película (elija cual), ¿como habría actuado ante el
problema? Argumentar la respuesta.
A partir de los análisis y los productos obtenidos en las actividades anteriores, mediante una
"lluvia de ideas" proponer alternativas para prevenir situaciones de riesgo como las que
presentan la o el adolescente de la película. Analizar las repercusiones de cada alternativa y
comentar las posibilidades que tiene la escuela para intervenir, as! como los limites que
enfrenta ante situaciones de este tipo.
9. Como actividad de cierre del bloque organizar mesas de trabajo con algunos de los
siguientes temas:
a) Las situaciones de riesgo y las culturas juveniles en la entidad de...
b) Las expectativas de los adolescentes y las oportunidades educativas que tienen en México.
c) Los retos de la escuela para prevenir y atender situaciones de riesgo.
d) Escribir las conclusiones de cada mesa y leerlas en el grupo.
22
BLOQUE III. PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTAR,
PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO
TEMAS
1. La identificación de alumnos en situación de riesgo. Señales de alerta manifestadas en las
relaciones escolares. Cambios en la conducta personal (estados de ánimo, aislamiento).
Alteración de las relaciones entre pares. Desinterés sistemático e injustificado por el estudio.
Trasgresión sistemática de normas justas. La formación de grupos agresivos y violentos.
Conductas protodelincuenciales.
2. El diseño y la puesta en marcha de acciones especiales para atender a los alumnos en
situación de riesgo. Acciones en el aula y en la escuela. La relación con las familias.
Instituciones y programas sociales de apoyo. La recurrencia a las autoridades civiles y
judiciales en casos graves: criterios básicos.
3. La creación de un ambiente escolar seguro, saludable y estimulante para el desarrollo
integral de los alumnos: la colaboración entre los adultos que trabajan en la escuela
(autoridades, profesores, personal de apoyo). La comunicación de los adultos con los
adolescentes y el fomento de altas expectativas. Los rasgos de una nueva escuela secundaria
para los adolescentes.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Tessier, Gisele (2000), "La prueba escolar", en Comprender a los adolescentes, Madrid,
Octaedro (Serie: Repensar la educación), pp. 47-63.
W. Johnson, David y Roger T. Johnson (1999), "Creación de un contexto cooperativo", en
como reducir la violencia en las escuelas, Buenos Aires, Paidos (Paidos educador, 147), pp.
41-51
Darling-Hammond, Linda (2001), "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden" y
"Garantizar el acceso al conocimiento", en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas
para todos, España, Ariel (Educación), pp. 203-235 y 331-340.
Greenspan, Stanley I. y Beryl Lieff (1997), "Violencia y privación", en El crecimiento de la
mente y los ambiguos orígenes de la inteligencia, España, Paidos (Transiciones), pp. 291321.
23
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Lejbowicz, Jacquie (2001), "Reflexiones sobre la adolescencia de hoy", en Sexualidad y
educación, Argentina, Novedades Educativas (Psicología y Educación), pp. 94-108.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. De manera individual escribir el caso de un o una adolescente en situación de riesgo y
especificar las señales de alerta que se identifican en las relaciones escolares.
En equipo analizar los casos y elegir uno de los más representativos. Hacer una lista de las
señales de alerta que permiten identificar al adolescente en situación de riesgo. Fundamentar
los posibles cambios que pueden presentarse en la conducta personal o en las relaciones que
establecen la o el adolescente con los demás.
Presentar por equipos en el grupo su caso y la lista de señales de alerta. Comentar los
aspectos que sea necesario aclarar.
2. Leer el texto "La prueba escolar", de Tessier, y escribir ideas sobre los siguientes aspectos:
• La escuela como lugar de segmentación.
• Las expectativas que tienen los adolescentes de la escuela.
• Lo significativo de los temas escolares para los adolescentes.
•
Los proyectos de vida de los adolescentes.
En equipos, realizar las siguientes actividades:
a) Analizar las ideas anteriores y dar sus puntos de vista sobre las explicaciones que ofrece el
autor. Comentar los siguientes puntos:
24
•
La escuela como espacio de socialización.
•
La relación entre lo que ofrece la escuela y las culturas juveniles.
•
El papel del maestro como educador de adolescentes. El respeto entre ambos.
b) Con base en lo que se expone en el texto, escribir que comportamientos de los
adolescentes pueden ser una manifestación de la presión que ejerce la escuela sobre ellos.
En el grupo, presentar los escritos de cada equipo. Contestar las siguientes preguntas: ¿cual
es el papel del maestro ante situaciones que ponen en riesgo de fracaso escolar a los
adolescentes? ¿Por que es importante que exista respeto del maestro hacia los adolescentes y
que aquel mantenga su papel de educador frente a estos?
3. Con base en el caso descrito en la primera actividad diseñar una propuesta de acciones que
como maestros de una escuela secundaria pondrían en práctica con adolescentes en estas
situaciones de riesgo.
Entre los equipos intercambiar las propuestas de acciones. De. acuerdo con la experiencia
obtenida en las prácticas en la escuela secundaria discutir si son soluciones o medidas viables
que corresponda aplicar a la escuela o al maestro do una asignatura. Comentar sugerencias
para enriquecer las propuestas de acciones y devolverlas al equipo que las realizo.
4. Por equipos, identificar en la entidad, y particularmente en la localidad en que se encuentra
la escuela, los servicios especializados que ofrecen instituciones gubernamentales, no
gubernamentales o grupos diversos a los que pueden recurrir los adolescentes para solicitar
información, orientación y protección cuando, asi lo necesiten. Revisar y, si es posible, solicitar
directorios de servicios en algunas instituciones.
Sistematizar la información obtenida y comentar las alternativas que existen para que a trabes
de un documento impreso se pueda dar a conocer a los alumnas de las escuelas secundarias o
que, cuando se requiera, sea consultado por los maestros.
Organizar al grupo para integrar un directorio de servicios (o el documento impreso que se
acuerde) con la información obtenida.
En equipos, analizar el directorio de servicios una vez que se encuentre concluido, y comentar
las respuestas a las siguientes preguntas:
•
¿Que casos requieren de canalización y a que instancias de la entidad es más conveniente
recurrir?
•
,Que instituciones o grupos de la entidad son más recomendables para que los
adolescentes soliciten información si tienen dudas sobre algún tema en particular?
25
•
¿A que instituciones se puede recurrir en casos graves, por ejemplo, para denunciar un
hecho que atente contra la integridad de la persona? Fundamentar sus respuestas.
En el grupo dar a conocer el resultado del análisis de cada equipo.
5. De manera individual y tomando en cuenta los temas del bloque y los propósitos del
programa revisar el texto "Creación de un contexto cooperativo", de David W. Johnson y
Roger T. Johnson, escribir ideas sobre los temas principales que trata. Escribir sus acuerdos y
desacuerdos con las ideas del autor.
En equipo debatir sus acuerdos y desacuerdos. Analizar el cuadro que se incluye. Comentar los
siguientes aspectos y escribir conclusiones generales:
•
Argumentos que da el autor para proponer un contexto cooperativo.'
•
Las finalidades del aprendizaje cooperativo.
El papel que desempeñan en el aprendizaje cooperativo lo que el autor denomina "habilidades
sociales".
• Condiciones que se requieren para que se de el aprendizaje cooperativo.
•
Influencia del contexto cooperativo en la disminución de los factores de riesgo en la
escuela.
De manera individual, analizar los escritos elaborados al principio de la actividad. Si se
considera conveniente comentarlos con algún compañero.
6. Durante la estancia en la escuela secundaria, entrevistar individualmente a tres
adolescentes y registrar sus respuestas a las siguientes preguntas:
•
¿Que es lo que más les molesta de la escuela secundaria?
•
Si les pidieran su opinión, ,que propondrían para que cambie la escuela?
En equipos, analizar las respuestas de las entrevistas, sistematizarlas y presentarlas de
manera grafica. Colocarlas en alguna parte del salón para que sean leídas por todos los
estudiantes.
A partir del análisis anterior y de las observaciones en las escuelas secundarias comentar los
siguientes aspectos:
26
•
Las características del ambiente que prevalece en la escuela secundaria.
•
Las formas de relación y comunicación entre maestros y alumnos.
•
El tipo de alternativas que proponen los alumnos para que en la escuela exista un
ambiente más saludable.
Analizar los siguientes casos señalados en el texto "La prueba escolar", de Tessier, y
comentar respecto a que tiene que cambiar en la escuela secundaria para que no se den
estos incidentes:
"En el caso de Cedric, que intento suicidarse con un arma de fuego, el hecho se imputa a la
severidad del director de su colegio, que expulso al adolescente ocho días después de haber
introducido deliberadamente un virus informático en el ordenador de uno de sus profesores.
"En casa todo va bien", afirma Cedric y sus padres añaden: "Nuestro Hijo no se habría
disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmón si no le hubieran tratado como a un golfo".
"El año pasado una profe perdió a alguien de su familia, alguien próximo,'y, por eso, estuvo
ausente una semana. Me parece comprensible. Algún tiempo después, una alumna perdió un
amigo también muy próximo, que se mato yendo en motocicleta... La alumna no llego a
contarlo en la escuela, y la única reacción de esa misma profe fue decir: "ni siquiera esta
enferma, la vi. el otro dia por la calle... no esta enferma".
Contrastar la información obtenida en las entrevistas con los adolescentes y los resultados del
análisis de los casos anteriores. Escribir conclusiones para', presentarlas en el grupo.
Comentar y responder las siguientes preguntas:
•
¿Que factores del ambiente escolar pueden favorecer un mejor desarrollo de los
adolescentes?
•
¿Cual es el papel de los adultos para que se de este tipo de ambiento?
•
¿Que aspectos de la vida escolar en la escuela secundaria pueden cambiarse
para propiciar el contexto cooperativo? ¿Como?
7. Leer los textos "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden!' y "Garantizar el acceso
al conocimiento", de Linda Darling-Hammond, y de manera individual elaborar un esquema o
un mapa conceptual que ilustre la información que ofrecen.
Discutir los siguientes aspectos y tomar nota de las ideas que se consideren relevantes, si es
necesario, cada estudiante complementa la información ', de su esquema o mapa conceptual:
27
Del texto "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden":
•
Las características de las escuelas de éxito. Los aspectos que cambian con
respecto a las escuelas comunes para garantizar óptimos resultados.
•
El tipo de motivaciones que se dan en lo que la autora llama escuelas de éxito.
•
Las explicaciones que ofrece la autora sobre los cinco hábitos mentales.
•
La importancia de responsabilizar de la toma de decisiones a maestros y
alumnos.
Del texto "Garantizar el acceso al conocimiento":
•
Los argumentos que proporciona la autora sobre lo que requieren las escuelas
de éxito.
•
Las repercusiones de ofrecer una educación desigual.
•
Los retos que representa superar una educación desigual.
Presentar en grupo los resultados de las discusiones apoyándose en los mapas
conceptuales. Discutir con base en la pregunta siguiente:
¿Que opina respecto a la propuesta de que los maestros firmen', un "modelo de
responsabilidad compartida en la toma de decisiones"?
ACTIVIDADES DE CIERRE
Como producto del conjunto de actividades desarrolladas a lo largo del curso organizar al
grupo para realizar distintas actividades:
1. En equipos elaborar alguna publicación revista, historieta, folleto, entro otros? en la que se
incluyan documentos escritos que aborden los temas del curso. Puede realizarse una selección
de los escritos elaborados en los tres bloques que integran el programa o bien, elegir temas y
desarrollarlos.
2. Identificar películas en las que se aborden los temas del curso y planear un ciclo de cine
28
dirigido a los estudiantes de la escuela normal en el que se organicen mesas de discusión al
final de cada película.
3. Seleccionar temas para organizar un evento que incluya debates, mesas redondas o
conferencias, tanto de estudiantes de las diversas especialidades como do profesionales en la
materia.
29
MATERIAL
DE
APOYO
30
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
BLOQUE
LAS
DE
I
SITUACIONES
RIESGO EN LA
EDUCACIÒN
LA CONDUCTA
ANTISOCIAL DE LOS JÓVENES
Michael Rutter
Henri
Giller
Ann Hagell
QUE QUEREMOS DECIR CON
«CONDUCTA ANTISOCIAL» Y CON
este libro. Nos centramos en actos que
"JÓVENES"?
suponen un quebrantamiento de la ley y en
Este libro trata de jóvenes que cometen
delitos.
No
necesariamente
Han
sido
acusados, aunque muchos de ellos si. Nos
interesan múltiples cosas. acerca de estos
jóvenes, su conducta y el sistema dentro
del cual delinquen. Preguntamos quienes
son, que tipo de cosas hacen, si sus
actividades criminales van acompañadas de
otros problemas, como han cambiado las
tendencias con el tiempo y que se puede
deducir acerca de los antecedentes de
estas conductas. ¿Se puede hacer algo
para intervenir o para prevenir la comisión
de infracciones por jóvenes?
difícil, sobre todo cuando se escribe para
publico
internacional;
antisocial. Podríamos habernos referido a
«delincuencia» o a «crimen», y así lo
haremos en el texto ocasionalmente, pero
ambos términos implican una condena ( o
su posibilidad) , y, como veremos, todos
los estudios han mostrado que la mayoría
de los delitos no tienen como consecuencia
que aparezca alguien ante los tribunales y
que muchas personas que cometen actos
por los cuales podrían ser procesados
nunca
figuran
en
las
estadísticas
criminales. Además, los niños por debajo
de
la
edad
de
responsabilidad
penal
participan en una conducta antisocial por la
La cuestión de la terminología es siempre
un
individuos que participan en dicha conducta
hemos
de
examinar brevemente nuestra utilización
de los términos «conducta antisocial» y
<jóvenes», que aparecen en el titulo de
que
no
pueden
ser
procesados.
Para
entender los orígenes de la delincuencia
será crucial que consideremos la conducta
antisocial que esta fuera del ámbito de la
ley y también los actos ilegales que no
tienen
como
consecuencia
un
31
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
procedimiento legal, además de los que si
opinión refleja esta extensión hacia arriba y
la tienen. Dichos actos están englobados
hacia
en el termino «conducta antisocial» .
máxima atención al periodo de edad de los
Los profesionales que se dedican a la
10 a los 19 años.
practica
como
No hemos definido este en términos del
psiquiatras, tienden a referirse a categorías
adjetivo "juvenil" porque esta palabra suele
clínica,
diagnosticas
desafiante,
tanto
como
psicólogos
trastorno
trastorno
de
hostil
conducta
y
abajo,
pero
hemos
prestado
la
tener la connotación de que el límite
inferior
lo
establece
la
edad
de
trastorno de personalidad antisocial antes
responsabilidad
que a delito como tal. Estos trastornos
la edad en la que los jóvenes pasan. a ser
suponen
competencia
a
menudo
desarrollar
una
penal y el límite superior
de
los
tribunales
que
se
conducta delictiva, pero están lejos de ser
ocupan de los delincuentes adultos. Estas
sinónimos de delito. Por una parte, los
edades no solo varían dependiendo de los
criterios
países, sino que también han cambiado con
para
su
diagnostico
suponen
el
el tiempo y no son las mismas para todas
quebrantamiento de la ley. Por otra parte,
las infracciones (Justice, 1996; Pease y
muchos
Tseloni, 1996; Snyder y Sickmund, 1995).
muchas
conductas que
individuos
no
que
implican
son
objeto
de
condena no muestran el deterioro social y
la disfunción psicológica que se requieren
para
un
diagnostico
Consideraremos
los
¿POR QUE UN NUEVO ESTUDIO?
psiquiátrico.
estos
Dos de los autores de este libro fuimos
modelos psicopatológicos en la medida en
responsables de un trabajo hasta cierto
que sean relevantes para un entendimiento
punto
de la conducta antisocial, pero no de otro
(Rutter y Giller, 1983) y es necesario
modo.
preguntarse por que se precisa un nuevo
Nuestra utilización del termino "jóvenes»
estudio. Dominan tres consideraciones: un
pretende
la
gran aumento de los hallazgos producto de
atención es el periodo de edad que precede
la investigación, unos enfoques cambiantes
a la madurez o edad adulta. En general
en la teoría y un modelo diferente de las
hemos prestado atención especial a los que
cuestiones derivadas de la política y la
están por debajo de los 20 años, pero,
práctica. Desde el estudio de 1983 ha
como
habido
indicar
halla
hallazgos
que
el
observado
en
centro
otros
de
estudios
similar
un
hace
unos
considerable
quince
años
aumento
del
(vease, Pág. ejem., Rutter y Smith, 1995),
conocimiento
el desarrollo no cesa a los 19 años y en
naturaleza de la delincuencia, sus causas,
muchos
los
aspectos
es
más
apropiado
factores
empírico
que
relativo
influyen
a
en
la
su
extender el termino hasta los 25. De
perpetuación
manera semejante, los hallazgos de la
prevención y tratamiento. Las teorías del
investigación son claros en su indicación de
delito basadas en la idea de una sola serie
que la conducta antisocial se inicia con
unificadora de factores causales han caído
frecuencia en la niñez antes de que las
en descrédito, y cada vez se ha prestado
personas puedan ser procesadas. Nuestra
mayor atención a los orígenes de las
32
en
la
vida
adulta
y
su
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
a
general en esta puesta al día de nuestro
responsabilidad por la conducta antisocial y
campo ha si do tomar el trabajo anterior
alas diferencias principales en los índices
como punto de partida y después evaluar
de delincuencia a lo largo del tiempo y
la
entre grupos, definidos ya desde el punto
investigación se ha sumado a la bibliografía
de vista del genero o la nacionalidad. Los
anterior o la ha modificado, ha satisfecho
porcentajes crecientes de delincuencia, los
las necesidades de la investigación que se
cambios
creciente
han identificado o se ha ocupado de temas
atención internacional hacia los derechos y
no tratados en el anterior estudio. No
necesidades de los jóvenes y la general
hemos revisado la investigación anterior a
preocupación por el homicidio infantil y los
1983, pero hemos resumido los hallazgos
delitos sexuales cometidos por jóvenes han
hasta el momento actual, incluyendo los
alterado el modelo de cuestiones relativas
nuevos testimonios en el marco general
a la conducta antisocial en los jóvenes. En
que proporcionaba el volumen anterior.
nuestro estudio hemos tratado de reflejar
Esto ha supuesto una nueva evaluación de
estos diversos cambios y responder a ellos.
las conclusiones originales, de modo que el
Las
1983
estudio resultante es una actualización
fueron numerosas y de amplio alcance,
integrada con una cobertura más amplia y
incluyendo un programa implícito para una
una serie de conceptos un tanto diferente,
futura
y no solamente una revisión.
diferencias
individuales
en
legislativos,
conclusiones
del
investigación.
cuanto
una
estudio
Nuestro
de
enfoque
Un punto fuerte clave del estudio anterior
era
su
enfoque
multidisciplinario,
que
reunía el punto de vista clínico, el social y
el criminológico. Sin embargo, el ámbito de
la conducta antisocial era ya inmenso a
fines de la década de 1970 y se ha
extendido
mucho
desde
entonces,
de
manera que ha habido que poner limites a
nuestra cobertura bibliografiílla. Además de
centrarnos en la investigación reciente, nos
hemos
concentrado
en
los
hallazgos
empíricos y en la investigación publicada
en ingles.
Desde luego, los «hechos» desnudos son
de poca utilidad por si mismos. Para que
tengan significado y sean de valor en la
planificación
de
políticas
o
en
la
modificación de las practicas es preciso
situarlos
integrarlos
en
un.
contexto
confererencia
a
social
la
luz
e
que
medida
en
la
que
la
reciente
arrojan sobre los meritos y deméritos de
hipótesis
y
teorías
explicativas
en
competencia. Esto es lo que hemos tratado
de
hacer;
nos
hemos
referido
así
a
enfoques como la sociología feminista o la
sociología de la desviación, o a practicas e
instituciones sociales, en las que ofrecen
un contexto útil. Sin embargo, el que nos
centremos
en
hallazgos
empíricos
ha
significado que no hemos intentado ofrecer
una cobertura general de las perspectivas
teóricas, ni una descripción muy detallada
del contexto cultural, excepto en los casos
en los que hay investigación empírica o al
menos hipótesis que se puedan comprobar.
De manera similar, no nos hemos basado
en
datos
naturalistas,
descriptivos,
excepto
etnográficos
donde
o
tengan
implicaciones para comprobar postitulados
o mecanismos. La manera en que se juzgo
la investigación para su inclusión en el libro
33
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
se describe en el siguiente capitulo, en el
BCS)
que quedara claro que el enfoque que
delictiva,
hemos adoptado afecta al equilibrio del
(vèase,
contenido en investigación del libro, pues
1996). En Inglaterra y Gales, el estudio de
los estudios que más a menudo cumplen
victimas consistió en entrevistas con más
estos criterios han tendido a centrarse en
de
aspectos individuales o psicosociales de la
general. El BCS se repitió en 1984, 1988,
conducta antisocial más que en influencias
1992, 1994 y 1996 (vèanse Mayhew, Aye
más extensas, que alcanzan a toda la
Mating y Mirrlees-Black, 1993; Mirrlees-
sociedad,
Black, Mayhew y Percy, 1996). Además, el
aunque
consideramos
estas
para
completar
que
p.
se
ej.,
10.000
Estadística
publica
Ministerio
miembros
Estudio
la
anualmente
del
de
la
Internacional
Interior,
población
conciertos detalle en el Capitulo 8, además
primer
de volver; sobre ellas en los Capítulos 11 y
Delincuencia (Internacional Crime Survey,
12. Los datos, más limitados, sobre los
ICS) se llevo a cabo en 1989 seguido de
factores sociales ref1ejan en parte las
posteriores
dificultades inherentes a la investigación de
1996- y cubrió veinte países europeos y
cuestiones más amplias; como veremos, se
otros entre los que estaba Japón (Mayhew,
necesitan todavía ".: más datos empíricos
1993; Van Dìjk, Mayhew y Kìllìas, 1990).
en una serie de áreas sociológicas criticas.
Estos
barridos
estudios
de
sobre
en 1992, 1994
victimas
aportan
mucha información para el conocimiento
El aumento de la cantidad y la calidad de la
de que delitos se han experimentado y
información
en que medida se han denunciado;
sobre
las
infracciones
cometidas por jóvenes a fines de la década
proporcionan
también
de 1980 y comienzos de la de 1990 ha
comparación
para
tenido lugar por tres vías principales: las
generadas por la policía (Bottomley y
estadísticas oficiales, los hallazgos de la
Pease, 1993). Además, los estudios
investigación
sobre el delito proporcionan
y
el
desarrollo
de
comparaciones internacionales. En primer
correctivo
lugar, ha habido importantes avances
interpretaciones
las
estadísticas
en
oficiales sobre el delito.
a
ascensos
(o
una fuente de
las
estadísticas
las
un útil
simplistas
"políticas"
de
los
descensos)
en
la
Estas se están haciendo may amplias e
delincuencia registrada. Los patrones
incluyen informes de variadas fuentes. La
resultantes difieren muchas veces de las
oficina
de
evidentes en las estadísticas policiales y
Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un
de un país a otro. No es infrecuente que
Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos
las
(Nacional
estudios
NCVS),
de
Estadística
Crime
basado
aproximadamente
de
Justicia
Victimization
en
Study,
entrevistas
49.000
con
familias
tendencias
de
espectaculares
estadísticas
que
victimas
que
oficiales,
muestran
sean
las
con
los
menos
de
las
menos
(Perkins, 1996). En 1982, el Ministerio del
cambios visibles en el tiempo. En el
Interior de Inglaterra y Gales siguió el
Reino Unido, por ejemplo, los índices de
ejemplo e inicio el Estudio británico sobre
vandalismo
la
estadísticas del Ministerio del Interior en
34
Delincuencia
(British
Crime
Survey,
se
duplicaron
en
las
la
y
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
la década de 1980, pero se mantuvieron
aclaración de las maneras en que se
constantes en el BCS. Contrariamente,
pueden utilizar los datos longitudinales
el
para
más
reciente
delincuencia
estudio
sobre
(Mirrlees-Black
La
1996)
comprobar
1994a).
que
importantes
estadísticas
oficiales
no
causales
(Loeber y Farrington, 1994; Rutter,
mostró un aumento reciente de delitos
las
hipótesis
Los
estudios
longitudinales
iniciados
los
años
han
comparaciones han significado que el
aportado una cantidad considerable de
entendimiento general de los puntos
datos a la investigación de la conducta
fuertes y débiles de las estadísticas
antisocial cuando los miembros del
oficiales
grupo entran en la adolescencia y en la
ha
desarrollado
adulta
y
y
ochenta
sesenta,
se
setenta
en
reflejaban. Los análisis de estos tipos de
considerablemente y ha incluido una
edad
aclaración de las tendencias a las que
discontinuidades en
están sujetas y su relación con el
documentan mejor. Los hallazgos se
mundo real de la delincuencia (vèanse,
relacionan
p. ejem Coleman y Moynihan, 1996;
conducta
Walker, 1995).
comportamiento preescolar (Campbell
En segundo lugar, coincidiendo con
y Ewing, 1990; White ., 1990), el
estos acontecimientos en los registros
trastorno
oficiales,
con
las
continuidades
la
los
conducta se
orígenes
antisocial
de
en
hostil/desafiante
el
(Lahey
y
psiquiatrita,
Loeber,
1994)
(Rutter
.,
ha contribuido de manera sustancial al
desistimiento y persistencia en la edad
desenmarañamiento de tendencias y
adulta (Farrington, 1995a, b; Kerner,
puntos de vista acerca de la conducta
Weitekamp y Stelly, 1995; Kratzer y
infractora
Hodgins,
bibliografía
de
los
adolescentes.
La
la
la
psicológica, sociológica y criminológica
la
y
y
1997b),
1996
a;
hiperactividad
así
como
Quinton.,
su
1993;
propia criminología se ha desarrollado
Rutter ., 1994; Tracy, Wolfgang y
de manera considerable en la pasada
Figlio, 1990).El nuevo análisis de series
década, como también la psicología
de
infantil,
contribuido de una manera destacada
siendo
relativamente
ambas
nuevas
disciplinas
hace
pocas
datos
anteriores
también.
ha
(Sampson y Laub, 1993).
décadas. Convergen en su creciente
insistencia
en la importancia de la
investigación
longitudinal
para
Así como de avances generales de la
bibliografía,
los
últimos
doce
años
entender los patrones de evolución y
aproximadamente han sido testigo de
para estudiar las cuestiones causales.
progresos
Tonry,
temas relacionados directamente con la
Ohlin
defendieron
y
Farrington
con
(1991)
convicción
la
conducta
concretos
antisocial.
en
determinados
Entre
dichos
en
progresos están el reconocimiento de su
criminología, al igual Rutter (1988) la
heterogeneidad y los avances en la
psiquiatría
ido
comprensión de los procesos causales.
la
La investigación reciente ha sugerido
investigación
acompañado
longitudinal
infantil.
de
Esto
avances
ha
en
35
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
maneras en las que se podían diferenciar
insistencia
variedades de delincuencia, por ejemplo,
perspectiva internacional (que se origina
las asociadas con la hiperactividad de
en
aparición temprana o las que aparecen
mundiales
en edad temprana en vez de en la
Europa del Este, el fin de la guerra fría,
adolescencia (p. ej.,Hinshaw , 1993;
el crecimiento de la Unión Europea, etc.)
Moffit, 1993a, b; Patterson y Yoerger,
ha complicado el panorama y a la vez ha
1997).. Además, ha llegado a haber una
ayudado a asentar los acontecimientos
mejor apreciación de la necesidad de
nacionales en un contexto. Los estudios
distinguir entre los procesos causales, en
comparativos se están haciendo cada vez
cierto modo variados, implicados en las
más ambiciosos y están extendiendo su
diferencias
mirada más allá del Reino Unido y
individuales
responsabilidad
de
en
la
desarrollar
una
en
la
importancia
fundamentales
como
Norteamérica,
de
la
acontecimientos
los
cambios
como
en
muestra,
la
por
conducta antisocial, los cambios a lo
ejemplo, el Prìmer Estudio Internacional
largo del tiempo en el nivel general de
de la Delincuencia (Van Dijk et al.,
delincuencia, las variaciones de situación
1990)y el primer estudio basado en auto
en
las
actividades
persistencia
y
y
la
informes verdaderamente internacional
de
la
(junger-Tas,
delictivas
persistencia
1994a).Surgen
conducta antisocial cuando los individuos
complicaciones
se hacen adultos (Clarke y Cornish,
dificultades
1985; Loeber y Hay, 1994; Quinton et
comparar las tendencias subyacentes de
al.,
la
1993;
Rutter
y
Smith,
1995;
conducta
a
que
causa
tiene
antisocial
las
tratar
de
en
jurisdicciones
Una mejor comprensión de los temas
razones, uno de los participantes en el
que subyacen a la con morbosidad (es
estudio internacional basado en auto
decir, la comparación de dos trastornos
informes ha expresado dudas sobre la
supuestamente separados) ha producido
validez
también
sacadas de datos de países concretos
resultado
datos
de
culturas.
diferentes
Sampson y Laub, 1993).
como
y
el
de
las
Por
conclusiones
estas
globales
la
(Graham, 1994). Situar las estadísticas
naturaleza y orígenes de la conducta
nacionales en el contexto internacional
antisocial.
es útil, sin embargo, al poner de relieve
relevantes
para
Se
la
aclaración
sabe
más
de
de
las
asociaciones entre delito y abuso de
destacados
sustancias (alcohol y drogas ilegales),
algunos países, como el muy bajo índice
entre delito y dificultades en la lectura,
de
entre delito y suicidio y entre trastorno
sorprendente
de la conducta y depresión (Harrington
homicidios cometidos por jóvenes en
et al., 1991; Hinshaw, 1992; Miller y
Estados Unidos (Kelley et al., 1997).
Pollock, 1996; Liebling, 1992; Maughan
Junto a estos tres tipos principales de
et al., 1996; Moffitt, 1993b; Robins y
avances en los datos básicos, otras
Rutter,
Parker,
razones para llevar a cabo un estudio
creciente
actualizado de la bibliografía sobre la
1995).En
36
1990tercer
Sumner
lugar,
y
la
hallazgos
delincuencia
de
concretos
Japón
incremento
y
de
de
el
los
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
delincuencia
incluyen
los
cambios
información
y
la
eclosión
de
los
legislativos y sociales. Dado que este es
multimedia. Los cambios más evidentes
un estudio de la conducta antisocial más
en los modelos familiares incluyen un
que de los trastornos de la conducta en
espectacular aumento de los divorcios:
general, los cambios legislativos tienen
entre 1977 y 1992, tanto el número de
efectos potencialmente amplios sobre la
divorcios como el número de hijos de
imagen general. Este es el caso desde el
menos
punto de vista de las definiciones y
divorciadas se incrementaron de una
registros de la conducta antisocial y
manera drástica en el Reino Unido. El
también desde el de los requerimientos
número de hijos de menos de 5 años
legales relativos al tratamiento de los
afectados por el divorcio en 1992 fue de
niños y los jóvenes. La década de 1980
57.000, casi dos tercios más elevado
presencio
que
importantes
progresos
de
en
16
1977
años
de
(Oficina
parejas
Central
de
en
la
Estadística, 1994). En relación con esto
ej.,
la
se ha elevado también la proporción de
Convención de las Naciones Unidas de
padres y madres solos. En Estados
1989 sobre los Derechos del Niño), pero
Unidos, la proporción de niños que
dichos
viven en familias con dos progenitores
europeos
e
internacionales
protección
de
los
avances
niños
han
(p.
chocado
en
ocasiones con otras áreas de política
disminuyo
nacional relacionadas con disposiciones
comparable del 85% al 73% (Snyder y
que atañen a los infractores jóvenes. En
Sickmund,
el Reino Unido, los llamamientos a una
relevancia de estos cambios para la
política de juventud más integrada se
conducta antisocial ha sido tema de
han hecho cada vez más urgentes, y
muchos debates tanto en la bibliografía
algunos críticos han indicado que los
académica
planteamientos
generales.
segmentados
de
la
durante
un
1995).Como
como
periodo
veremos,
en
los
la
medios
delincuencia y la atención a los niños
están basados más en la distribución de
Sucesivos rastreos de diversos estudios
los servicios y la conveniencia política
nacionales han mostrado que, en Este
que en la necesidad social o económica y
periodo, la proporción de jóvenes que
en los hallazgos de la investigación.
permanecen en el sistema educativo ha
Los cambios en las tendencias sociales
aumentado espectacularmente y que
que
en el Reino Unido y Estados Unidos, la
indicaron
estudio
la
actualizado
necesidad
de
la
de
un
conducta
secesión
económica
los patrones familiares, cambios en la
trabajo juvenil, Ahora es más probable
educación y el mercado de trabajo de
que
los jóvenes, cambios en las experiencias
jóvenes entren en contacto con drogas
normativas de los jóvenes y cambios
ilegales
y
sociales
el
durante
los
la
obligatoria
internacionales
crecimiento
de
la
como
sociedad
de
en
el
tenido
antisocial incluyen transformaciones en
nunca
en
ha
consecuencias
el
mercado
pasado
experimenten
años
de
(Parker,
su
que
con
de
los
ellas
educación
Measham
y
37
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
Aldridge, 1995). Viven también en una
consumirlas sobre una base regular y
sociedad
nuevas
llegando a ser psicológica y farmacológica
tecnologías desempeñan papeles cada
mente dependiente de su uso, y sin
vez más importantes y en la que la
tomar
comercialización de la información y de
situación. Los estudios de Robins (Robins,
la
en
la
que
las
medidas
para
cambiar
esta
como
1993; Robins, Davis y Wish, 1977) sobre
resultado un mercado cultural mundial
americanos que sirvieron en las fuerzas
(Featherstone, 1991; Wartella, 1995).
armadas
Otra importante tendencia social que
mostraron que los factores implicados en
ha sido objeto de gran atención es el
cada una de estas fases no eran en modo
continuo ascenso de los índices de la
alguno los mismos. Por ejemplo, los afro
delincuencia,
americanos de
comunicación
está
dando
como
ponen
de
en
el
conflicto
los
del
Vietnam
centros
urbanos
manifiesto las estadísticas oficiales. No
deprimidos constituyan el grupo que tenía
hay duda de que, en una serie de
más probabilidades de consumir heroína
países que incluye al Reino Unido, las
en primera instancia, pero los blancos
infracciones registradas por la policía
que Vivian en zonas rurales eran los que
han aumentado desde la década de
tenían
1980, aunque las explicaciones de este
siendo adictos a la heroína después de
aumento
ser
y su relación con tendencias
más
probabilidades
desmovilizados
de
de
seguir
las
fuerzas
de conducta subyacentes siguen siendo
armadas. Es necesario, por lo tanto, que
exclusivas. Esta claro que el aumento
los procesos de concatenación de causas
se aplica no solo al delito, sino también
sean analizados eslabón por eslabón en
a la depresión, el suicidio y el abuso de
vez de intentar encontrar una serie de
drogas (Rutter y Smith, 1995).
factores
que
actúen
de
manera
comparable en todas las fases.
Pensión
produce
finalmente
como
resultado la comisión de un acto ilegal
concreto en un lugar concreto y en un
COMPROBACIÒN
momento
concreto
CAUSALES
1995a;Rutter
et
Farrington,
al,
(Farrington,
1997b;
1995).Una
vez
Tonry
más,
DE
HIPÒTESIS
y
esta
Esta
bien
aceptado
que
la
simple
consideración no se refiere en modo
identificación
alguno específicamente a la conducta
estadísticamente asociado con el delito
antisocial.
no
Por
ejemplo,
la
drogo-
significa
dependencia supone un concatenación de
ningún
causas que se manifiesta primero en el
estudio, por
consumo experimental de drogas por una
considerar
persona (pero, en el caso de los usuarios
pueda tomar
de drogas duras, a menudo con unos
sobre
orígenes incluso anteriores en forma de
1988;
conducta
requerimiento
38
antisocial),
pasando
a
de
un
que
papel en
factor
que
esta
haya desempeñado
la causa .En nuestro
lo tanto ha
sido
necesario
las diversas medidas que se
para comprobar hipótesis
mecanismos
rutter
casuales
1994)
ha
(farrington
el
sido determinar
primer
si
la
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
postula,
conducta antisocial (Rutter, 1971). Así, la
mecanismo
ruptura del matrimonio de los padres es un
casual es constante en los muestreos y
indicador de riesgo, pero no constituye el
en
medición .
principal
constancia
Alternativamente,
asociación
que,
según
se
representa posiblemente un
los
desde
diferentes tipos de
luego ,
una
falta de
mecanismo
se
causal
del
pueden
delito.
realizar
podría significar que el mecanismo actúa
análisis multivariados para determinar si,
solamente en ciertas circunstancias, pero
dentro de niveles equivalentes de conflicto,
de
eras
la separación o los cambios familiares son
circunstancias tiene que ser comprobada y
predictivos de conducta antisocial o si, por
no aceptada.
el
La segunda exigencia ha sido diferenciar
equivalentes de separación, el conflicto es
entre indicadores de riesgo y mecanismos
predicativo
de
Lynskey, 1992). De nuevo, los hallazgos
ser
así
riesgo.
la
En
indicadores
coherencia
pocas
son
relaciones
palabras,
rasgos
directas
en
que
con
los
los
tienen
procesos
han
contrario,
dentro
de
(Fergusson,
indicado
una
frecuencias
Horwood
mayor
y
capacidad
predictiva de discordia.
causales, pero que en si mismos no forman
Es importante apreciar que lo que parece
parte
están
ser una variable creadora de confusión
directamente asociados con la causalidad.
puede no obstante desempeñar un papel
La necesidad de establecer esta distinción
en las cadenas causales, si bien en un
se examina habitualmente en el sentido de
aspecto más lejanamente relacionado con
tener en cuenta las llamadas variables
la conducta antisocial. Por ejemplo, la
creadoras
pobreza
de
los
de
mecanismos
confusión.
que
Habitualmente
y
las
presiones
económicas
posible
parecen tener solamente una relación débil
explicación causal: con otra. Por ejemplo,
y desigual con la conducta antisocial, y por
hace muchos años se encontró que los
lo tanto es improbable que desempeñen un
"hogares
asociaban
papel importante en los procesos cercanos
estadísticamente al delito, y se suscito la
que tienen que ver con la génesis de la
cuestión de si el mecanismo causal se
conducta antisocial. Por otra parte, la
hallaba en la separación del hijo de uno o
pobreza y las tensiones económicas si que
los dos progenitores o en la discordia, el
parecen desempeñar un papel al hacer
conflicto y la desorganización familiar que
más difícil mantener la armonía familiar y
suele asociarse con la ruptura de la familia
los patrones adaptatìvos de crianza de los
(Rutter, 1971). Esto se podría comprobar
hijos (brody 1994, conger,
1994 )
comparando
también
que, por
esto
significa
enfrentar
una
deshechos"
la
habitualmente
se
ruptura
asociada
que
a
la
no
va
discordia
mucha
naturaleza,
no
variables
hay
su
tienen ningún significado
(como la muerte del padre o de la madre)
con el respecto a los mexicanos causales
con
hasta que
la
ruptura
que
se
asocia
más
se
probablemente a la discordia (como el
ejemplo, como
divorcio). Los hallazgos han demostrado
capitulo
constantemente
acompañado de
divorcio
acarrea
que,
el
en
conjunto,
riesgo
mayor
el
de
9, el
especifican
más por
examinaremos
hecho de
un
ser
gran
en
el
varón
va
número del
riesgo de conducta antisocial. Pero
esto
39
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
no ayuda mucho a entender la casualidad
Hay
hasta que uno puede pasar a determinar
concretas que siempre hay que tener
si
en cuenta y someter a comprobación en
este
riesgo
esta
hormonalmente, por el
diferencias culturales
condicionado
cromosoma y por
en
los
modos de
tres
primer
que
explicaciones
lugar, existe la posibilidad
la
flecha causal vuele
antisocial
varias
medidas
más
que
se
esto
hipótesis
mucha
como
señalo
farrington (1988) ,hay una
considerables
en
poner
en
la
ventajas
a prueba
las
haya
causado el
supuesto
factor de riesgo en vez del al contrario
pueden tomar para poner a prueba las
causales
de
dirección contraria , que la conducta
vida de varones y mujeres.
hay
alternativas
es una
posibilidad muy real en
circunstancias
testimonios de
hay
que
muchos
la
problemática o antisocial
conducta
de los niños
causales mediante el examen
provoca reacciones negativas en otras
de los cambios que se producen en el
personas (Bell, 1968; Belly Chapman,
individuo con
1986, Lytton, 1990; Ratter y Butter,
hipótesis
relación
de
el
paso
del tiempo en
con alteraciones en
riesgo
que
se
instructivo preguntar
el
factor
postula así es
si por
ejemplo,
1993; Rutter et al., 1997b). Esto se ha
hecho
evidente
utilizando
diferentes
modelos experimentales, así como por
experiencias del desempleo (o la prisión,
medio
o el matrimonio armonioso ) aumenta o
realidad del efecto no esta en tela de
disminuye
juicio.
el
riesgo
de
posterior
de
estudios
Así,
cuando
naturalistas,
se
ve
y
(como
la
ha
tenido
sucedido con frecuencia, veanse, p.- ej.,
conducta
Reiss et al., 1995; Rutter et al., 1997b)
anterior del individuo, sus circunstancias
que la critica y la hostilidad de los padres
sociales y la
el
se asocian con la conducta antisocial de
de medición
los hijos, es necesario preguntar si la
Marshall, 1995,
critica de los padres ha predispuesto a los
conducta
antisocial,
plenamente
en
habiendo
cuenta
la
posibilidad
de
cambio refleje un error
(Horney, Osgood
Sampson
y
y
laud,
especialmente
que
1993
útil poder
)
.Es
utilizar la
hijos
a
conducta
la
de
conducta
los
antisocial,
hijos
ha
si
la
provocado
prueba de la inversión es decir , cuando
reacciones negativas en los padres o si
se pierde el
esta
factor
ejemplo cuando
estaba
de riesgo (por
un
proceso
circular
que
vidireccional. En relación con esto, es
desempleada encuentra trabajo)
importante apreciar que las experiencias
¿disminuye
conducta
negativas que han sido provocadas por
muchos
peligros
los mismos jóvenes pueden sin embargo
salvar o
vencer al
seguir teniendo efectos en su propia
este tipo, no
conducta (Quinton et al., 1993; Rutter,
obstante no hay duda de que se puede
Silberg y Sìmonoff, 1993; Sampson y
aprender mucho
en
Laub, 1993). Hay métodos de análisis que
epidemiológica
sistemática
antisocial
el
las personas
actuando
riesgo de
¿hay
metodológicos que
emprender pruebas
hipótesis casuales .
40
de
la comprobación
de
las
pueden comprobar la posibilidad de que
este sucediendo esto.
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
La
segunda
asociación
posibilidad
refleje
es
una
que
la
mediación
papel en las características individuales
que
predisponen
a
los
niños
a
la
genética en vez de un proceso de riesgo
conducta antisocial, la posibilidad de
ambiental.
condicionamiento genético es real. Es
recientes
No
ha
cuando
sido
se
hasta
ha
años
considerado
importante
utilizar
modelos
seriamente esta posibilidad, pero ahora
genéticamente sensibles para determinar
se dispone de una gran cantidad de
en que medida. sucede esto Por otra
pruebas de que los factores genéticos
parte, precisamente porque los factores
desempeñan un papel no solo en los
genéticos desempeñar un papel en la
orígenes de las experiencias de riesgo,
determinación
sino también en los riesgos que surgen
individuales en el contacto con el riesgo
de dichas experiencias (Plomin, 1994;
ambiental, ello no significa desde luego
Plomin y Bergeman, 1994) Por ejemplo,
que dichos riesgos no tengan efectos en
es evidente que los padres no solo
los procesos causales que llevan a la
transmiten genes a sus hijos, sino que
conducta antisocial. Es más, los modelos
también
y
genéticos, en su aplicación a la conducta
seleccionar sus experiencias. Así, por
antisocial (Meyer et al., en prensa) y al
ejemplo, hay pruebas de que los factores
alcoholismo (Kendler et al., 1996), han
genéticos cumplen un papel en la causa
mostrado
de la discordia familiar y de que este
ambientalmente condicionados.
esfuerzo esta condicionado en parte por
La
las características de la personalidad de
considerar siempre es que la causalidad
los padres (Meyer et al. emprensa).
guarde
Como
antisocial como tal, sino con algún otro
ayudan
las
a
configurar
características
de
la
personalidad de los padres pueden ser
la
tercera
rasgo
de
realidad
el
no
cual
diferencias
de
posibilidad
relación
con
las
los
que
con
da
la
la
riesgos
hay
que
conducta
casualidad
equivalentes a las que desempeñan. un
que
esta
asociada.
Ese“otro
rasgo”
se.
Finalmente,
cuando
se
trata
de
puede ser de varios tipos diferentes. Es
muestreos especiales, como los que se
bien evidente que puede tener que ver
remiten a los psiquiatras, existe siempre
con
la
el
hecho
de
si
el
perpetrador
posibilidad
de
que
los
procesos
concreto de actos ilegales es detenido,
causales tengan que ver con esa forma
acusado
La
particular de remisión o método de tratar
asociación, por lo tanto, puede ser con la
la conducta en vez de con la conducta
respuesta de la sociedad al acto más que
misma.
y
condenado
o
no.
con el acto mismo. Alternativamente,
como la conducta antisocial se asocia
3.
frecuentemente
EFECTOS
con
otras
variadas
LA
INTENSIDAD
DE
LOS
formas de perturbación emocional o de
la conducta, se puede aplicar el proceso
Hay
numerosas
maneras
distintas
de
casual a estos correlatos de la conducta
expresar la intensidad de los efectos que
antisocial en vez de a la delincuencia per
un factor de riesgo o protector tiene sobre
41
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
la conducta antisocial (veanse Farrington y-
Hay
Loeber, 1989; Fleiss, 1981; -Rosenthal y
estadísticas sólidas para preferir medir el
Rubin, 1982). Esto es así con los factores
delito
considerados en su relación con su posible
dimensionares en vez de categoría les
papel en la causalidad (Lipsey y Derzon,
(vease,
1998) y con las intervenciones estudiadas
1995). La razón conceptual es que la
por su valor en la prevención o el trata-
mayoría
miento (Lipsey
dimensionalmente.
Es
destacar dos aspectos al considerar los
continuidad
para
meritos
diferentes
(como la discordia familiar o el CI) como
muchas
para la propia conducta antisocial. En
relativos
estadísticas.
veces
En
portan
“intensidad
diferente
lugar,
Wilson, 1998).Hay que
y
de
las
primer
un
del
lugar,
significado
efectos
(Rutter,
tambien
la
completamente
1987a).
opuestas
y
razones
sus
p.
conceptuales
predoctores
ej.,
de
en
Fergusson
las
términos
y
Horwood,
variables
tanto
funcionan
decir,
los
y
hay
una
predictores
ninguno de los dos casos tiene sentido
considerar,
dichos
predictores
como
segundo
presentes o ausentes, porque pueden estar
impresiones
presentes en diversos grados. La razón
En
producen
marcadamente
de
muchas
de
la
«
estadística
es
precisión
de
la
inevitablemente
al
medición
Lipsey y Derzon, 1998). Con respecto al
obligar
primer
(1987a)
dicotomía, y también se pierde capacidad
punto,
Rutter
pierde
la
intensidad>»
a
se
que
los
datos
a
entrar
en
una
utilizo el ejemplo del síndrome de Down.
estadística porque no se toman en cuenta
Un el CI, lo cual Explica una proporción
las variaciones en toda la variedad. En
absolutamente trivial de la variación del Cl
consecuencia muchos investigadores (en
en la población general: 0,6% (es decir,
especial -psicólogos) prefieren expresar sus
0,076 al cuadrado). Sin embargo, los niños
hallazgos en términos de correlaciones.
con
como
Como hemos observado, estas no repre-
media, un CI 60 puntos por debajo del
sentan la intensidad de efectos un nivel
resto
individual
síndrome
de
la
de
Down
tenían,
población,
¡un
efecto
si
el
preeditor
se
aplica
absolutamente enorme! La explicación esta
solamente a una pequeña proporción de la
en la relativa rareza del síndrome de Down
población.
(12 por 25.000 en la población estudiada).
correcciones se ven afectadas por el índice
A
base.
un
nivel
individual
tiene
un
efecto
En
Además,
otras
se
palabras,
fundan
en
las
la
extremadamente poderoso en el descenso
permanencia de la asociación en toda la
del CI, pero a un nivel de población sus
variedad (vease Rutter, 1987a). Si los
efectos son triviales porque muy pocas
efectos se encuentran principal o sola-
personas padecen síndrome de Down. Las
mente
variaciones en el CI en el grueso de la
subestimara la intensidad del efecto desde
población no afectada por el síndrome de
ese extremo.
en
el
extremo,
la
correlación
Down tienen que deberse a otros factores.
Ambas conclusiones son importantes, pero
Como mejor se demuestra la cuestión de
tienen
las impresiones es haciendo comparaciones
distintos.
42
significados
completamente
directas. Lipsey y Derzon (1998) hicieron
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
para diversos factores de riesgo para la
aliviar la ansiedad y la incertidumbre de la
conducta antisocial Así, el hogar deshecho
condición moderna (Pág. 205). Esta es una
mostró una correlación de 0,09 con la
opinión
delincuencia grave o violenta posterior, lo
inaprensiblemente
que explica solamente el 0.8 de la varianza
preocupación
por
la
de población. Esto se equiparaba a un
mantenimiento
del
orden
índice
cual
(vease Downes, 1992).El desarrollo de los
significa que un hogar deshecho duplicaba
medios eficaces para prevenir el delito
apenas el riesgo de delincuencia grave o
requiere un entendimiento como funcionan
violenta. Esta última aseveración parece
los mecanismos causales; a lo largo de
reflejar un efecto mucho más intenso que
este
la primera, pero las dos se basan en los
de
mismos datos. El contraste se hace quizás
examinar posibilidades alternativas. Como
todavía
genero
demuestran los testimonios no hay una
masculino, para el cual la correlación era
sola causa y hay varios tipos diferentes de
solo 0 .26 (7% de la varianza), pero con
cuestión causal: Estas cuestiones requieren
un índice de probabilidad de 18.55. En la
que se preste atención a una gran variedad
mayor parte hemos optado por presentar
de posibles influencias que se extienden
índices
desde la
de
probabilidad
más
marcado
1.98,
en
de
lo
el
probabilidad
equivocada,
si
bien
de
la
se
nutre
creciente
vigilancia
y
el
el
control
libro tratamos de utilizar una gama
estrategias
de
investigación
para
sociedad amplia, pasando por
porque proporcionan una mejor impresión
contextos sociales más personales (tales la
intuitiva de la intensidad del efecto a nivel
familia, la escuela y el grupo de coetáneos)
individual, pero nos hemos visto limitados
hasta el individuo. Su investigación supone
por
necesariamente
los
modos
en
los
que
se
han
presentado los hallazgos en cada estudio.
enfoques
sociológicos,
amen de psicológicos y biológicos, lo cual
precisa una amplia conceptualizaciòn de
posibles
ENFOQUES «POSITIVISTAS»
influencias.
Estos
enfoques
se
consideran, sucesivamente en los Capítulos
Una preocupación enteramente justificable
por
la
excesiva
atención
hacia
las
diferencias individuales al considerar la
5-10 y después se reúnen en el Capitulo
11, en el cual examinaremos enfoques de
la prevención y la intervención.
causalidad, junto con un apropiado rechazo
de las ideas de que cualquier factor .puede
determinar
actos
delictivos
(es
CONCLUSIONES
decir,
a
Naturalmente, ningún estudio incluye ele
muchos criminólogos a aborrecer lo que
solo todos los elementos necesarios para:
denominan conceptos “positivistas” (vease,
ocuparse
p. ej., Gilling, 1997). Esto ha conducido a
consideraciones. No obstante, la calidad de
afirmaciones según las cuales la «búsqueda
la investigación relevante ha mejorado
científica de la causa [...] esta al servicio
grandemente en las dos ultimas décadas y,
en la búsqueda política de la legitimidad
tomada en su conjunto, es posible muchas
para gobernar a poblaciones errantes y
veces llevar las hipótesis causales mucho
causarlos
directamente),
ha
llevado
de
esta
amplia
variedad
de
43
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
más lejos de lo que hubiese sido viable en
Los estudios longitudinales a gras escala y
la época de revisiones anteriores. Por
enfocados hacía el futuro de muestras de la
tanto, hemos intentado, siempre que ha
población general son los tipos de estudios
sido posible, ir más allá de las asociaciones
más útiles porque dilucìdan las raíces y
estadísticas
mecanismos
consecuencias de la conducta antisocial a lo
causales. Esto ha supuesto habitualmente
largo de la vida otros tipos de estudios son
basarse en mediciones cuantitativas de
útiles
uno u otro tipo. Como la mayoría de los
especificas. Hay una compleja interacción
procesos
implican
de doble dirección entre rasgos biológicos y
cualidades de algún tipo (en relaciones,
conducta que es preciso reconocer en
rasgos de conducta o experiencias fuera
cualquier consideración de los testimonios
del hogar), hemos prestado una atención
sobre vías causales. Cada uno influye al
especial a las investigaciones que se han
otro.
con
posibles
causales
postulados
porque
responden
a
cuestiones
valido de detalladas mediciones discriminadoras que reflejan esas cualidades.
El entendimiento de la causalidad se ha
Los
desarrollado
datos
descriptivos,
etnográficos
y
considerablemente,
naturalistas han sido a menudo de gran
incluyendo: (a) la consideración de por lo
ayuda para ilustrar la naturaleza de los
menos cinco tipos de causalidad; (b) la
posibles
o,
apreciación de que lo que actúa en un nivel
alternativamente, sobre el contexto social
de la explicación puede no actuar en otro;
concreto del cual los mecanismos pueden
(c) una mayor exploración de los efectos
operar con más fuerza. Por lo tanto; los
concatenados indirectos, y (d) una mejor
hemos
comprobación de las hipótesis causales.
mecanismos
utilizado
causales
cuando
resultaba
adecuado.
LA
CAPITULO 2. RESUMEN DE LOS
NATURALEZA
DE
LA
DELINCUENCIA ADOLESCENTE
PUNTOS PRINCIPALES
¿Que sabemos de la naturaleza de la
Conducta antisocial es un término muy
delincuencia adolescente, y de donde
amplio
procede esa información? Probablemente
que
dimensional
actúa
que
la
como
un:
mayoría.
rasgo
de
las
sea justo decir que es habitual que la
personas muestran en mayor o menor
mayoría
grado. Nos hemos centrado en la conducta
implicados en algún momento en una
de las personas que tienen entre 10 y 19
conducta no permitida legalmente, por
años.
ejemplo, beber por debajo de la edad
de
los
jóvenes
se
vean
Las Fuentes múltiples de información son
permitida, hurtos menores en tiendas,
importantes,
fuentes
comprar cigarrillos o experimentar con
diferentes de información sobre la conducta
drogas «blandas». No es infrecuente que
antisocial
los jóvenes tengan problemas con la
y
porque
la
unas
delincuencia
imágenes muy diferentes.
producen
policía por conductas de este tipo, aunque
la mayoría de los que lo hacen tienen solo
44
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
un contacto informal o pasajero. Una
detenido o que solo tiene un contacto
importante
sin
pasajero con la policía, están los que son
embargo, llegara a tener antecedentes
condenados por una o dos infracciones y
penales
los
minoría
en
de
algún
jóvenes,
que
vuelven
a
delinquir
con
más
de
su
análisis
del
frecuencia. El comienzo de la década de los
'Ministerio del Interior de dos grupos de
noventa ha presenciado en muchos países
personas
un debate público en aumento sobre la
adolescencia.
El
momento
reciente
nacidas
en
1953
y
1958
muestra que aproximadamente un tercio
posible
de los adultos varones (31% y 33%) han
relativamente
sido
infractores que explica una gran proporción
condenados
al
menos
por
una
existencia
un
número
pequeño
de
jóvenes
infracción del catalogo estándar antes de
de
los
persistente comisión de infracciones.
30
años
1995d).
(Ministerio
Muchas
de
del
estas
Interior,
los
de
delitos
de
menores
por
su
condenas
infracciones
Empezamos, por decirlo así, por el final, A
cometidas antes de la edad adulta. En su
pesar del hecho de que solo una minoría
estudio longitudinal de 411 varones de
de las actividades delictivas tienen como
las.
consecuencia
fueron
consecuencia
zonas
de
deprimidas
del
centro
de
un
proceso
judicial,
las
Londres seguidos desde los 7 años hasta
estadísticas oficiales sobre nivel y los tipos
la edad adulta, Farrington, Lambert y
del delito registrado cometidos por jóvenes
Test (1998) informaron de que la carrera
y los procedimientos que se ocupan de
delictiva
algún
ellos, son los pretextos utilizados con más
momento entre los 14 y los 21 años,
frecuencia en lo tocante a la delincuencia
duraba diez años, concluía hacia los 26 y
juvenil De esta manera, el estudio de la
(para
delincuencia juvenil difiere del estudio del
media
quienes
empezaba
cometían
en
más
de
un
delito),se componía de 4.6 infracciones
problema
conducentes a condena. En general, unas
Rutter y Gìller (1983) registraron una
proporciones aproximadamente guales de
permanente
todas sus infracciones eran cometidas en
conceptos y mediciones de la delincuencia,
los tres periodos de edad de 10-16, 17-
y especialmente sobre la cuestión de si era
20 y 21-30 años. Es también evidente
justificable considerar a los infractores
que
las
carreras
persistentes
de
habitualmente.
de la conducta en general.
controversia
sobre
los
delictivas
son
más
como un grupo significativo de individuos o
lo
se
cree
considerar
que
Esta
importante
grupo
las
valido
delincuencias
de
conductas.
En
un
las
investigación es denominada (de manera
siguientes
algo
avances en conceptos y mediciones de la
confusa)-Estudio
porque
los
de
investigadores
Cambridge
tienen
sus
cargos en Cambridge.
secciones
como
consideraremos
delincuencia y factores que afectan a los
procesos y las estadísticas oficiales.
Además del hecho de que muchos jóvenes
se implican en la comisión de delitos, esta
claro también que hay diferentes modelos
de implicación. Aparte del joven que no es
45
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
LOS DELITOS
la edad a la que un acto ha sido cometido
lo que hace que constituya una infracción.
Las definiciones legales del delito son el
Así, por ejemplo, en el Reino Unido ha sido
comienzo del proceso por el cual un acto
delito
individual
(o
a
convierte
en
estadística
que
los
hombres
homosexuales
colectivo)
se
mantengan relaciones si los participantes
oficial.
Las
tienen menos de 18 años, pero no si están
del
por encima de esa edad, mientras que la
tiempo y varían de un lugar a otro. La.-
edad de consentimiento para las relaciones
legislación pueda alterar los niveles de
heterosexuales es de 16 años. De manera
delincuencia de la noche a la mañana
similar, algunas leyes relacionadas con la
introduciendo
bebida y el juego tienen que ver con la
definiciones
veces
cambian
con
el
nuevas
paso
infracciones
eliminando otras antiguas del código o
reclasificando
como
(graves)
delitos
edad más que
estos
con
el acto mismo. En
ejemplos se hace una, suposición
anteriormente (no graves) con lo cual se
implícita
anula el índice de estos delitos registrados
ciertas edades se presume que algunos
por
de
actos son perjudiciales; A otras edades no
delincuencia. Además, las leyes pueden
se considera que lo sean, o al menos se
cambiar y se pueden introducir nuevas
permite a los individuos la libertad de
infracciones por vías diferentes del código.
hacer ellos mismos este juicio.
En el Reino Unido, los tribunales lo hacen a
Una tercera” categoría de infracciones se
menudo
compone de conductas clasificadas como
la
policía
en
las
estadísticas
aplicando
el
Derecho
delitos
constitucional.
sobre
madurez
evolutiva.
A
para proteger al perpetrador pero
sin que haya una victima evidente; esto
Las
definiciones
legales
se
pueden
incluye,
por
ejemplo,
la
posesión
de
en cuatro tipos principales de
drogas. Se juzga que estas conductas son
infracciones que pueden ser cometidas por
desaconsejable sea cual sea la edad del
jóvenes. En primer lugar, hay motivos para
perpetrador, pero son solo los individuos
procesos basados en una conducta no
mismos los que son afectados. Finalmente,
delictiva pero si « peligrosa» (fuera del
hay delitos con una victima evidente con la
control de padres o autoridades, etc.). En
mayoría de los delitos notificables como
el Reino Unido, los casos basados en
robo, atraco y hurto en las
conducta
victima
clasificar
peligrosa
han
cambiado
podría
ser
un
tiendas. La
individuo,
una
considerablemente en los últimos quince
corporación de cualquier tipo o el público
años, especialmente desde la aprobación
general.
de la Children Act de 1989. Dos cambios
importantes
han
sido
que
ni
cometer
delitos ni faltar a clase son ahora por si
ESTADISTICAS
DE
LA
DELINCUENCIA
mismos motivos específicos de admisión a
cargo de una autoridad local.
Las estadísticas de la delincuencia basadas
En segundo lugar, hay infracciones por
en
condición legal, en los que es simplemente
ampliamente accesibles en una serie de
46
declaraciones
de
la
policía
son
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
países,
aunque
los
detalles
como
se
publican
recopilaciones
fundamentales
desglosan o clasifican los delitos o los
parecidas de las estadísticas oficiales. En
delincuentes varían de un lugar a otro. Ni
Estados Unidos las ha publicado el FBI
siquiera
del
(Federal Bureau of Investigation, 1993')'
mismo país y a lo largo del tiempo son
desde 1929, en la forma del Universal
completamente francas, al estar sujetas a
Crime Report (UCR), que proporciona una
variaciones en la política y la practica que
panorámica de los cincuenta estados pero
pueden distorsionar las cifras (Pease y
lleva
Tseloni, 1996). La fuente principal de datos
simplistas
sobre delitos cometidos en Inglaterra y
menudo
Gales
una
que afectan adversamente a las ciudades y
publicación anual del Ministerio del Interior.
los condados, además de sus residentes”
Criminal- Statistics da una serie de tablas
(1993, pig. iv) Las estadísticas de Estados
basadas en «delitos notìficables» de los
Unidos se basan en «delitos clasificados»,
cuales
equivalentes en líneas generales a los
las
comparaciones
es
Criminal
hay
unos
dentro
Statistics,
setenta
tipos.
Son
la
advertencia
y/o
crean
de
que:
“Estos
incompletos
análisis
percepciones
engañosas
tipificados
notificables en el sentido de que la policía
delitos
notifica al Ministerio del Interior que se han
restringidos en su ámbito. Los hallazgos
producido, (casi) independientemente de lo
del UCR para cada año civil se publican de
que suceda después. La mayoría de las
una
infracciones notificables están “tipificadas
seguida al año siguiente de un detallado
como delito”, lo cual significa que' deben (o
informe anual titulado Crime in the United
pueden) ser juzgadas por un juez y un
States
forma
británicos
preliminar
en
pero
a
más
primavera,
jurado. Unas cuantas son «faltas», lo que
significa que solo se pueden ocupar de
ellas
los
tribunales
infracciones
no
de
faltas.
notificabales
Las
son
las
infracciones de tráfico o caen dentro de
“otra” categoría. La policía no las notifica al
Ministerio del Interior, aunque si acaban en
amonestación o condena aparecerán en
Criminal. Statistics. Además, el Ministerio
del
Interior
británico
publica
también
Probación Statistics, Prisión Statistics, la
publicación
del
Departamento
del
Lord
Canciller judicial Statistics, el British Crime
A pesar de esta advertencia, el informe llevaba
Survey, estadísticas de fuerzas de orden
un «Reloj del delito» que aseguraba que en 1993
publico, diversas bases de datos concretas
(p. ej., el Índice de Infractores) y los
informes
de,
agencias
de auditorias
y
Estados Unidos registro un asesinato cada 21
minutos, una violación cada 5 y un delito contra
la propiedad cada 3 segundos. Esto da la
engañosa impresión de que los riesgos de cons-
cuerpos de inspectores.
tituir una victima son aleatorios y en buena
La mayoría de los gobiernos occidentales
medida determinados por el tiempo.
47
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
Se esta reorganizando y ampliando el
Proporción
programa del UCR para convertirlo en el
cometidos
Sistema Informativo Nacional Basado en
varían según la proporción de todos los
Incidentes,
delitos
que
proporcionara
una
que representan los delitos
por
menores.
cometidos
por
cálculos
jóvenes
oficina de Justicia de Menores y Prevención
recientes sugieren que e1 26% de los
de
multados
Justìce
and
(Office
Delìnquency
of
Juvenile
Prevention,
o
galesas
Las
estadísticas
Delincuencia
y
.
información más detallada. Además, la
la
inglesas
Los
condenados
más
por
delitos
tipificados en 1995 eran jóvenes (entre 10
OJJDP), que forma parte del Ministerio de
y
Justicia,
resumidas
jóvenes(entre 18 y 20 años). El análisis del
muy útiles sobre la delincuencia juvenil
Informe de las Naciones Unidas sobre
basadas en las cifras del FBI (veanse, p.
Delincuencia
ej., Snyder y Sìckmund, 1995; Snyder et
difieren
al., 1996).
proporciones de menores que figuran en
Además, el Informe sobre Delincuencia de
sus
las Naciones Unidas, coordinado por la
índices varían dependiendo de si el centro
Secretaria General y recopilado a partir de
de
cuestionarios que se envían cada cinco
detenciones,
años a los estados miembros, se inicio en
encarcelamientos. Según estas cifras de las
la década de 1970 y es en la actualidad
Naciones
una empresa mucho más amplia que
1975, la proporción de menores respecto
cuando
de los adultos en acciones iba desde 0.03
publica
estadísticas
comenzó.
Sin
embargo,
hay
17
años)
y
17%
concluía
eran
que
judiciales
atención
son
en
las
los
los
índices
de
condenas
disponibles
son
para
en el informe y los datos enviados tienden
Inglaterra Gales, hasta 1,23 en Noruega
a
(Pease y Tseloni, 1996).Sin embargo, edad
fragmentarios
0.30
de
Europa (1995) ha tratado de mejorar la
sustancialmente
situación recopilando un libro de Fuentes
comparaciones resultan bastante inútiles
que compara estadísticas oficiales, datos
por esta razón. Los índices de detenciones
de victimas y auto informes de doce
suelen ser menos variables porque les
países europeos.
afecta menos la responsabilidad penal,
Las estadísticas oficiales reflejan ciertas
pero en el estudio de Pease y Tseloni no
características de la delincuencia juvenil
estaban disponibles estos índices ni para
que varían de un país a otro, pero también
Inglaterra y Gales ni para Bangladesh, En
reflejan
Estados Unidos, el índice era de 0.35, y en
pautas
bastante
en
penal
en
(Pease y Tseloni, 1996).El Consejo de
algunas
responsabilidad
por
o
en
considerablemente
pasando
y
puntos débiles en cuanto a la metodología,
ser
Bangladesh,
países
penales
acusaciones,
Unidas,
adultos
los
espectacularmente
procesos
la
el
estos
difiere
países
las
para
Noruega de 1.01. Combinando estas cifras
examinar cuatro temas fundamentales; la
y centrándonos en Inglaterra, Gales y
proporción
Estados
universales.
Las
que
utilizaremos
representan
los
delitos
Unidos,
parecería
cometidos por menores, los tipos de delitos
aproximadamente
cometidos, las diferencias de genero y las
detenidos
tendencias de edad.
menores. Por supuesto, Este cálculo es
48
y
un
acusados
tercio
que
tienden
de
los
a
ser
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
bastante vago por causa de las dificultades
(cometidos por delincuentes juveniles) son
de comparación.
unas quince veces más en Estados Unidos
que en Europa. Estas diferencias se puden
Tipos de infracciones cometidas. Las cifras
reflejar en una serie de maneras distintas.
policiales llevan a la conclusión de que los
En Estados Unidos, por ejemplo, el número
jóvenes tienden a cometer más unos tipos
de homicidios cometidos por menores se
determinados de infracciones que otras. Así
triplico entre 1984 y 1994, y el aumento
se ve que gran parte de la delincuencia de
estuvo enteramente relacionado con las
menores consiste en robos y
es justo
armas de fuego (Snyder et al., 1996),
concluir
hallazgo
mientras que en los índices de homicidios
que
universal
Block,
se
(Países
198
trata
de
Bajos:
Suecia:
un
Junger-Tas
Wikstrom,
y
..1-990;
cometidos por jóvenes en el Reino Unido
se
han
mantenido
relativamente
Inglaterra y 'Gales: Ministerio del Interior,
constantes a lo largo de la década.
1996; Estados Unidos: Snyder et al., 1996;
Diferencias de
revisión internacional: Smith, 1995). Los
oficiales ponen de manifiesto un claro
datos de 1995 de la Criminal Statistics
desequilibrio
inglesa y galesa más reciente disponible
protagonizada
por
(Ministerio del Interior, 1'996) muestran lo
jóvenes,
cuales
que el 48% de los infractores varones de
proporción
edades comprendidas entre los 14 y los 17
registradas.
años, así como el 74% de las mujeres del
jóvenes amonestados o hallados culpables
mismo
sido
entre las edades de 10 y 20 años en
por infracciones
Inglaterra y Gales, el, 80% eran varones
relacionadas con el robo. En gran medida
.El robo constituía una proporción mayor
se trataba de hurtos en tiendas; si se
de las infracciones cometidas por mujeres
incluían en esta categoría los robos con
que
de
las
cometidas
escalamiento, los porcentajes ascendían a
habiendo
en
estas
64% y 78%, respectivamente. Los delitos
relativamente mayores de violencia, robos
violentos constituyen una proporción muy
con escalamiento y delitos relacionados con
pequeña de los delitos conocidos cometidos
las
por jóvenes, habitualmente menor del 10%
registraron
(las estadísticas de 1998 del Reino Unido
para los Países Bajos en Junger-Tas,y-,Bock
presentadas en la figura muestran un
(1988), donde casi diez veces más chicos
10%), aunque muchos quizás la mayoría,
que chicas tuvieron contactos oficiales con
de los delincuentes muy frecuentes tendrán
el acusador policial o con el juez de
un delito violento en su prontuario.
menores. Wìkstrom (1990) registro índices
Hay que observar que las estadísticas
cinco
oficiales muestran también que los delitos
varones en un tribunal de Estocolmo. Este
que implican un arma varían mucho entre
índice tiende a diferir según el tipo de
los países.
delito;
grupo
de
edades,
multados o acusados
Los
que
implican
un
habían
arma
de
fuego
género. Las estadísticas
en
las
la
hombres
drogas
en
unos
veces
las
de
1995,
que
mujeres
de
los
por
unas
las
elevados
mujeres
una
infracciones
217.000
hombres,
proporciones
mujeres.
resultados
más
y
representan
menor
En
delincuencia
Se
semejantes
de
jóvenes
representan
proporciones relativamente superiores' de
49
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
infracciones menos graves. El basar los
conocidas y otras desconocidas y por tanto
cálculos
en
solo pueden contar parte de la historia. Es
oficiales
que
exploraciones
contienen
de
a
registros
todos
los
evidente que la verdadera dimensión de la
infractores en vez de solamente grupos de
delincuencia
ellos
ejemplo porque no se detiene a todos los
también.
parece
establecer
una
será
subestimada,
diferencia: los cálculos anteriores tienden a
infractores.
mostrar un índice más bajo que estos.
permanente de las estadísticas oficiales
sobre
Además
delincuencia
ha
una
por
sido
crítica
que
son
Tendencias de edad. Además de las pautas
distorsionadas por muchos otros factores
que atañen a tipos de infracciones
y
(con frecuencia no medidos) aparte de los
estadísticas
verdaderos niveles de delincuencia. Dichos
oficiales ofrecen ciertas conclusiones en
factores incluyen variaciones en el registro
relación con las tendencias de edad en la
de
delincuencia.
mantenimiento
del
culminante varían internacionalmente, y de
selección
determinados
un año a otro, pero las estimaciones
variaciones
tienden a centrarla en los 17-1.8 años,
registro de infracciones por la policía y
calculándose por lo general el comienzo de
variaciones en la respuesta del sistema
la carrera delictiva en torso a los 14-15
judicial. Examinaremos con más detalle las
anos (Farrington, 1995a; vease también
variaciones
Capitulo 10). Hay algunas pruebas de que
infractores e infracciones que se han
los sexos difieren en términos de la edad
sugerido como fuentes de tendencias en
culminante de la actividad delictiva. En las
las estadísticas oficiales. En esta fase, en
estadísticas británicas más recientes, dicha
terminos del indice o relaciòn general
edad era de 18 años para los chicos y de
entre las cifras de delitos y los niveles
15 para las
chicas (Graham y Bowling,
subyacentes de infracciones, muchas de
1995; Ministerio del Interior, 1996). Por
las conclusiones del estudio de 1983 han
otra parte, Wikstr6m (1990) registro una
sido
edad culminante de entre los 15 y los 17
recientes. Como explicaron Rutter y Giller
años para los varones, pero de entre 22 y
(1983), hay dos argumentos principales
24 para las mujeres. La razón de este
con respecto al estudio de la subyacente
desacuerdo entre estudios no
esta clara,
“cifra oscura” de criminalidad “real”.El
pero puede ser que haya dos momentos de
primero es que no hay nada dado en lo
apogeo en las, mujeres; el asunto requiere
tocante al delito y que no existen ningún
estudiarse más.
nivel
diferencias
de
género,
Los
las
cálculos
de
la
edad
conductas,
de
en
en
las
los
el
confirmadas
real
políticas
orden
(esto
grupos),
procedimientos
procesamiento
por
trabajos
de
de
es,
de
de
más
delincuencia
independientemente de las definiciones
Las estadísticas oficiales son de un valor
culturales o sociales. El segundo es que en
inapreciable
para
la
cierto sentido hay un nivel absoluto de
delincuencia
juvenil,
hace
delincuencia y el dilucidar las influencias
el
estudio
pero
de
desde
mucho tiempo se reconoce que las afectan
presentes
diversos
oficiales y estudios empíricos puede con-
50
tipos
de
tendencias
unas
en
las
diversas
estadísticas
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
mayor
acontecimientos humanos en estadísticas
entendimiento del nivel real. Una versión
objetivas. Citaba un ejemplo de un grupo
ligeramente
del
de tres hombres con cuchillos que atacan a
hay
otro grupo de cinco hombres, hiriendo a
suficiente consistencia en la recopilación
dos de ellos y robándoles todo el dinero y
de
ducir
finalmente
segundo
a
menos
convincente
argumento
datos
en
un
sostiene
torno
categorías
las tarjetas de crédito. La confianza en las
socialmente construidas de la delincuencia
estadísticas de la delincuencia se erosiona
como
hacer
considerablemente al saber que esto se
observaciones útiles, incluso si los niveles
traduce en un delito de robo, otro de
reales son desconocidos o no existen. La
lesiones y otro de obtención de propiedad
insistencia en la importancia del contexto
mediante
social en la construcción de estadísticas ha
denuncian
hecho una importante contribución a la
emprende acción alguna, esta situación no
criminología
la
se traduce en ningún delito Sin embargo,
la
el
para
a
que
las
que
podamos
poniendo
interdependencia
del
de
relieve
delincuente
y
engaño.
los
Es
delitos
argumento
más,
si
no
se
o
policía
no
la
subyacente
en
Walker
puede
extraer
cultura en la cual delinque. A pesar de un
(1995)
cierto conflicto entre estos puntos de
información útil de las estadísticas oficiales
vista,
de
si se aclaran los procesos a través de las
eran
cuales se registran, recogen y recopilan los
los
testimonios
comienzos
de
relativamente
los
empíricos
años
claros
ochenta
(vease
Maguire,
era
que
se
delitos.
1997).Desde luego apuntaban a una gran
Además de las estadísticas recopiladas
variación y discrecionalidad en la manera
cada
de computar a los infractores. Aun cuando
gubernamentales,
se
las
estadísticas oficiales sobre la delincuencia
estadísticas oficiales, estaba injustificado
de los registros delictivos de individuos,
abandonarlas por entero porque reflejaban
aunque esta vía la siguen de cerca los
útilmente
de.
departamentos relevantes (el Ministerio del
población
Interior en el Reino Unido, por ejemplo) y
requería
cautela
al
determinados
Conducta
utilizar
aspectos
subyacente
año
por
los
se
departamentos
pueden
recoger
delincuente Las secciones menos fiables
se
de los datos oficiales están relacionados
primordialmente con el fin de proteger a
con amonestaciones, actividades delictivas
los
menores e infractores en una sola ocasión
existen
(vease, p. ej. Ministerio del Interior, 1996,
burocráticos
p4.92).
detallada: incluso para infracciones que no
requieren
individuos
en
permisos
afectados.
estos
especiales,
En
ocasiones
registros
tramites
policiales
e
información
Uno de los comentarios más claros acerca
acabaron en condena, y se puede codificar
del
oficiales
información sobre la situación que rodea al
británicas es el editado por Walker(1995)
incidente, así como la acusación inicial
una
(que a menudo se alter posteriormente en
uso
de
colección
estadísticas
ponía
de
las
de
estadísticas
análisis
basados
gubernamentales.
relieve
las
en
Walker
el
proceso).Se
puede
obtener
una
complicaciones
impresión mucho mejor de 'la naturaleza
inherentes a la conversión de complejos
de la delincuencia juvenil leyendo estos
51
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
registros
que
examinando
las
cifras
1991 y de criminal statistics, ilustrando
las
recopiladas.
semejanzas
dependen
de
y
diferencias
la
fuente
que
de
las
estadísticas. El total de las infracciones
LOS ESTUDIOS DE VICTIMAS
de categorías comparables en las dos
La mayor parte de la información relativa a
fuentes pone de manifiesto que la tota-
la delincuencia se deriva de datos sobre las
lidad de los delitos cometidos realmente
infracciones y los autores de estos, pero
puede ascender al cuádruple del número
también se pueden obtener datos útiles
de delitos registrados por la policía. La
preguntando
,la
extensión de la infrainformaciòn varía
población general sobre su experiencia
según el tipo de delito del que se trata.
como victimas de delitos. Como ya hemos
Así, se cometió el triple de robos con
indicado los estudios de victimas, entre
escalamiento
ellos el Estudio Nacional de Victimas de
cuádruplo de robos de bicicletas, robos
Estados Unidos (NCVS) (Perkins et al.,
de vehículos y lesiones; siete veces más
1996), el primer Estudio Internacional de la
delitos de vandalismo; y ocho veces más
Delincuencia (Van Dijk et al., 1990) y los
atracos y robos a personas. Solo con
repetidos (por lo general bienales) barridos
respecto a los robos de vehículos son
del Estudio Británico sobre la Delincuencia
similares las cifras del BCS y las de la
(BCS) (Mirrlees-Black et al., 1996) han
policía,
principalmente
porque
hecho
victimas
buscan
policial
a
los
miembros
considerables
de
aportaciones
al
de
los
registrados;
ayuda
el
las
para
conocimiento de experiencias de delitos,
recuperar el vehículo y para satisfacer
aunque el estudio era limitado en cuanto
las
alas personas representadas y a los delitos
seguros.
que.
cubre.
Su
exigencia
refleja
un
marcado cambio en la criminología a fines
de los años setenta y comienzos de los
ochenta, años que presencian un aumento
de la atención a las victimas de delitos
(Maguire
199?,"
1994).En
sus
Mawby
inicios
ùn
y
Walk-late,
movimiento
feminista, un efecto importante de esta
tendencia fue centrar el interés de los
criminólogos en la infracción en vez de en
el infractor. Los psicólogos, sin embargo
siguieron es en buena medida interesados
en el infractor.
La Figura 3.1 compara las proporciones
estimadas de diferentes infracciones en
Inglaterra y Gales a partir del BCS de
52
exigencias
de
las
compañías
de
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
entre 0 y 9 años y los de 60 años o más.
En Estados Unidos, más de un tercio de
las victimas de asesinatos son jóvenes de
menos de 25 años; entre 1980 y 1994,
casi la mitad (46%) de las victimas
muertas por delincuentes juveniles tenían
entre 15 años y 24 años (Snyder et al.,
1996).El NCVS recoge información sobre
victimas'' que son miembros de la familia
hasta 12 años. Los de 12 a 15 años están
por lo general en menor riesgo de robo y
de la mayoría de las formas de violencia
que
los
adolescentes
mayores,
pero
ambos grupos están en mayor riesgo de
robo o atraco simple que los adultos.
Algunos
estudios
experiencias
han
concretas
examinado
de
las
niños
con
respecto a los abusos sexuales (Baker y
Duncan,
1985)
Finkeihor
y
Dziuba
Figura 3.1. Comparación de los resultados del
Leatherman, 1994; Russell, 1983) y como
Estudio Británico sobre la Delincuencia de 199l
se trata a las victimas infantiles de abusos
(BCS) con los delitos registrados por la policía
sexuales en el sistema judicial penal (Dent
(número de delitos, en miles, para los delitos
y Flin, 1990; Spencer y Flin, 1990).
seleccionados). Fuente: adaptado
de M. A.
Walker, Interpreting Crime Statistics, 1995, pig.
12 (con permiso de Oxford University Press).
LAS
VICTIMAS
entre la delincuencia y los jóvenes como
duda,
oficiales
ilustran
el
las
mayor
estadísticas
riesgo
delitos. (Morgan y Zedner, 1992) o de
ti;
atención a la cuestión de los vínculos
Sin
experiencias de niños como victimas de
acosos como la intimidación (Farrington,
INFANTILES
Hasta hace poco se ha prestado escasa
victimas:
Investigaciones de base más amplia sobre
de
(algunas) delitos registrados entre los
jóvenes. En el Reino Unido, por ejemplo,
los índices registrados de victimas en
cuanto a violencia contra las personas
muestran que, para ambos sexos, los del
grupo de edad de 16 a 24 años son los
que están en mayor riesgo. Los índices
más bajos corresponden a los de edades
1993a;
Olweus,
1978,
1991)
han
tenido un carácter limitado.
Dos recientes estudios escoceses basados
en autoinformes de colegiales de 11 a 15
años de Edimburgo (Anderson et al., 1990)
y
Glasgow
(Hartless
et
al.,
1995)
registraron altos niveles de agresión, .
robo y acoso en los 9 -12 meses de
investigaciòn. Las mujeres, en especial,
denunciaron importantes niveles de acoso
y asedio sexual por hombres, a menudo
por encima de los 18 años. Dada la
amplitud de la definición de las conductas
registradas,
es
un
tanto
problemático
53
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
determinar
si
todos
estos
constituyen
“delitos”
Los
registraron
también
altos
incidentes
la delincuencia parecían estar también
estudios
altamente correlacionados con los datos
dos
índices
de
sobre victimas: escasa supervisión de los
delincuencia autoinformada dentro de los
padres,
muestreos:
deprimidas
el
69%
del
grupo
de
acceso
de
a
las
las
zonas
ciudades,
céntricas
salir
con
Edimburgo y el 76% ' del grupo de
amigos en especial por lo que se refiere, a
Glasgow
una
las victimas personales (en oposición a las
infracción, con una elevada correlación
victimas en la familia) (veanse también.
entre la experiencia de ser una victima y
Gottfredson,
la comisión de infracciones.
1990).El
Otros hallazgos más detallados sobre los
principales “titulares” sobre la delincuencia
jóvenes como victimas proceden de un
juvenil que se pueden deducir de las
muestreo adicional de 1.350 personas de
estadísticas
12 a 15 años, recogido para el BCS de
americanas, así como de los informes de la
1992
policía y de las victimas.
admitieron
(Aye
Mating,
al
menos
1995).
Se
recogió
1984;
Recuadro
Mayhew-y
3.1
oficiales
Elliot,
presenta
los
británicas
y
información sobre victimas (delitos y otros
problemas), conducta delictiva, consumo
de
drogas,
temor
a
la
delincuencia,
DELINCUENCIA AUTOINFORMADA
gravedad de los delitos y contacto con la
policía y actitud hacia ella. En general, el
Dadas las limitaciones de las estadísticas
60% del muestreo recordaban al menos un
oficiales
incidente en el curso de los últimos seis u
(debidos a variaciones en la edad de
ocho meses. Un tercio dijo que habían sido
responsabilidad
agredidos al menos en una ocasión; un
jurisdicciones,
quinto dijeron que les habían robado algo;
autoinformes tienen un importante papel
un
por
que desempeñar en la configuración de una
personas de su misma edad, y un quinto
imagen de la naturaleza de la delincuencia
por alguien de 16 años o más. Los niveles
juvenil
quinto
habían
sido
acosados
de victimas sobre la base de considerar
delitos estos incidentes resultaron de solo
un 18%. En comparación con grupos de
más edad, los de 12 a 15 experimentaron
más con robos de propiedades, aunque los
incidentes de robos a las personas y
atracos eran comparables con los de 16 a
19
años.
Los
delitos
auto
informados
constituyeron uno de los correlatos más
firmes de los datos sobre victimas, en
especial el atraco, el robo a las personas y
el acoso por jóvenes. Otros factores que
tradicionalmente están correlacionados con
54
y
los
penal)
los
problemas
de
estudios
comparar
basados
en
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
incluso más baja.
RECUADRO 3 1. LA NATURALEZA DE LA
DELINCUENCIA
ƒ
JUVENIL
• Los hombres jóvenes cometen
una mayor proporción de delitos
LA IMAGEN DE LAS ESTADISTICAS OFICIALES
juveniles que las mujeres jóvenes.
En el Reino unido, en 1995, los
ƒ
hombres jóvenes de menos de 21
Los menores(por debajo de los 18
años)
años representaron El 80% de los
representan
delitos
aproximadamente entre un cuarto
ƒ
aunque los índices varían en todo
personales»
La
mayoría
de
en Europa.
ƒ
delitos
con
el
robo.
las chicas. Estos indices difieren
segùn los paìses.
infracciones cometidas por jóvenes
(excluyendo
robos
robo
con
escalamiento).
ƒ
Solo una pequeña proporción de los
delitos cometidos por menores son
violentos
segùn
oficiales
del
las
estadísticas
Reino
Unido,
la
violencia represento el 10% de la
delincuencia juvenil en 1995. En
Estados
Unidos,
las
victimas
pensaban que los menores eran
responsables de aproximadamente,
uno de cada cinco delitos violentos,
en comparación con uno de cada
cuatro de todos los delitos. Los
datos de detenciones hacen pensar
que
esta
proporción
puede
ser
la
años para los chicos y de 15 para
aproximadamente la mitad de las
de
de
oficiales sugieren que es de 18
Suecia han mostrado todo ellos que
tipos
culminante
Unido, por ejemplo las estadísticas
los Países Bajos, el Reino Unido y
eran
edad
final de la adolescencia. En el Reino
Estudios
basados en estadísticas oficiales de
varones
La
delincuencia es habitualmente el
cometidos por menores guardan
relaciòn
unos
numerosos en Estados Unidos que
fueron
,los
de
arma de fuego son 15 veces más
atribuidos a menores.
ƒ
grandemente
países a otros. Los que implican ùn
En
Estados Unidos, el 28% de los
«delitos
Los delitos que implica un arma
varían
el mundo. Los estudios de victimas
hallazgo.
y
Los índices varían según los paices.
Inglaterra, Gales y Estados Unidos,
esté
resueltos
atribuidos a este grupo de edad
y un tercio de las infracciones en F
confirman
registradas
En
esta
sección
revisamos
cuestiones
relativas al predominio de las infracciones
tal como se describe en este tipo de
estudio, y tratamos así mismo cuestiones
de
metodología.
(Las
tendencias
temporales en los datos de autoinformes
se examinan en el Capitulo 4, en el que se
consideran
las
duración.)
Los
autoinformes
tendencias
estudios
aspiran
registrar
actos
victimas,
así
no
como
de
larga
basados
de
habitualmente
personales
las
formas
y
a
sin
más
corrientes de delincuencia, y a hacer use
de la información que se tiene de los
antecedentes de los encuestados.
La
metodología
empleada
en
estos
55
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
los
1998).con frecuencia, la validez supone
de
más un problema que la fiabilidad pesar de
actividades delictivas especificadas. Estas
expresar confianza en la fiabilidad de sus
se pueden presentar como preguntas de
mediciones, el EIDA (Junger-Tas, 1994a)
una encuesta o como un cuestionario para
identifica algunas cuestiones relativas a
rellenar. Algunos estudios recientes han
validez no explicadas y potencialmente
experimentado
problemáticas. Una de ellas tenia que ver
estudios
da
encuestados
habitualmente
una
lista
con
a
estándar
nuevas
tecnologías
sofisticadas como laptops de los encues-
con
los
autoinformes
tados, donde los datos son, introducidos
etnicas. En tres países participantes en el
directamente por el sujeto (Ramsay y
estudio. (Suiza, Inglaterra y Gales y los
Percy, 1996). La conclusión de Rutter y
Países
Giller (1983) que, a pesar de estar abiertos
minorías étnicas informaban de menos
a
Bajos)se
de
las
encontró
minorías
con
que
las
como
actos delictivos que sus contrapartidas
variaciones en la memoria y la sinceridad,
nacionales, pero no se disponía de datos
los métodos basados en autoinformes más
de detenciones policiales ni condenas que
eran generalmente fiables y validos ha
comprobaran estos resultados. Se han
recibido el apoyo de trabajos más recientes
encontrado
estas
(Junger-Tas,
anteriores
estudios
diversos
márgenes
de
1994a;
error
Junger-Tas
y
discrepancias
en
basados
en
Marshall, en prensa). Como parte de un
autoinformes de Estados Unidos (vease
estudio internacional sobre la delincuencia
Huizinga
y
autoinformada (EIDA), Junger-Tas y sus
variadas
razones
colegas dirigieron un estudio piloto que
ìnfrainformaciòn no son en modo alguno
incluía pruebas de fiabilidad, repitiendo
coherentes tendencias del entrevistador,
preguntas
una
sentimientos de discriminación que llevan
entrevista. La coherencia interna de las
a los encuestados a reservarse información
respuestas a seis preguntas abarcaba de
sobre la delincuencia, fracaso escolar y
aproximadamente el. 90%-al 75% o los
factores
niveles más bajos de fiabilidad guardaban
observo otros problemas habituales en los
relación con sucesos delincuencia superior
datos procedentes de autoinformes, en
como hurtos en tiendas. Diversas naciones
especial la cuestión de informar en exceso
participantes también dirigieron pruebas
de los delitos menores y de infrainformar
indirectas
los,
de los graves. Loeber y Waller (1988)
resultados con otros estudios nacionales o
suscitaron la cuestión de la importancia del
con datos oficiales general, los resultados
número de categorías de respuestas en los
de diferentes fuentes que se basaban en
cuestionarios de los autoinformes, que
establecer
de
manipulan
sistemáticamente
semejanza
tados. En
concreto
anteriores
de
validez,
un
infracciones
al
final
de
comparando
orden
mostraban
jerárquico
una
Ellìott,
1986),
aunque
aducidas
para
socioeconómicos.
los
(1994)
resul-
sugirieron que las
sustancial. En un estudio aparte, Junger-
pruebas
Tas
los
delincuencia general era más corriente que
respuestas
la especializada pueden ser una deducción
calculò
entrevistados
contradictorias
56
que
el
11.5%
dieron
(Junger-Tas
de
y
block
errónea
que
Klein
las
esta
demuestran
metodológica
del
que
número
la
de
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
categorías de respuestas que se permiten
frecuencia de los actos delictivos y de las
a
diferencias
los
encuestados.
También
se
ha
entre
infractores
y
no
planteado el muestreo corno una seria
infractores. Para el EIDA se recogieron
cuestión
datos en trece países. Con objeto de
metodológica
en
los
estudios
basados en autoinformes. Se ha argu-
maximizar
mentado que la pujanza de estos estudios
compararon
ha conducido a centrar cada vez más la
delictivas
atención en poblaciones representativas de
aceptaron
jóvenes en lugar de en el estudio de
predominio y frecuencia. En ùn intento
delincuentes
preliminar
oficiales
y
graves,
no
la
comparabilidad,
unas
pocas
fundamentales
datos
de
solo
categorías
y
solo
descriptivos
comparar
a
se
los
se
sobre
países
logrando así garantizar que se incluyan
colaboradores, en los que los estudios se
para su análisis por separado bastantes de
basaban en nuestros aleatorios nacionales
los
(o similares), junger-Tas (.1994a)
delincuentes
más
persistentes.
Un
estudio empírico de los efectos de la
extracción de muestra representativas y
seleccionadas
(Cernkovich,
Jordano
y
Pugh, 1985) concluia,que,con objeto de
determinar si hay unas variables concretas
que distingan a delincuentes màs crónicos
del resto de la poblaciòn infractora y no
infractora,los
estudios
basados
en
autoinformes deben ampliarse para que
incluyan
a
los
encarcelados
u
otras
muestras definìdas oficialmente. Parece
también que incluso si los muestreos son
adecuados
los
autoinformes
puede
no
resultar muy satisfactorios con respecto al
nùcleo duro de la delincuencia porque hay
una tendencia a minimizar: o informando
del delito como si fuese menos grave de lo
que en realidad fue o situándolo más
lejano en el tiempo de cuando realmente
ocurrio.Además,
el
bajo
Indice
Figura3.2.
Índices
de
predominio
en
cinco
de
países; resultados del EIDA (porcentaje de los
respuestas es ùn problema en muchos
que han cometido un delito en los últimos doce
estudios de autoinformes.
meses frente a toda la vida). Fuente: J. JungerTas, Delinquent Behaviour among Young People
A pesar de estas importantes dificultades
metodològicas,sigue
siendo
cierto
que,
in the Western- World, 1994 (con permiso de
Kugler Publications).
como dedujeron Rutter y Giller (1983), los
resultados
de
una
serie
de
estudios
coinciden sobre todo en términos de la
Comparo a los Países Bajos, Inglaterra y
Gales,
Portugal,
Suiza
y
España
en
57
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
delincuencia,
años de edad para delitos violentos graves
excluyendo delitos propios de la condición.
(DVG) fue del 42% para los varones, y el
Los resultados de quienes habían cometido
16% para las mujeres. En dos tercios de
ùn delito alguna vez y de quienes lo habían
los
hecho
se
preciso que la victima recibiera algún
comparan en la Figura 3.2, que confirma el
tratamiento medico. Los hallazgos suscitan
resultado
tres
términos
de
índices
de
en los ùltimos doce meses
anterior
se
el
cual
la
gran
incidentes
de
DVG
registrados
importantes
cuestiones
mayoría de los jóvenes admitían haber
metodológicas.
cometido
predominio anual era muy inferior (por
actor
delictivos
en
alguna
primer
Los análisis preliminares hacen pensar que
mulativo.
los índices de delitos violentos y contra la
posible
propiedad cometidos en los ùltìmos doce
individuos
que
meses eran aproximadamente similares en
múltiples
oleadas
estos cinco países; los delitos contra la
longitudinal no sean comparables con las
propiedad oscilaban del 16% al 33.5% y la
de los que aparecen por primera vez en un
violencia del 15.8% al 34.5%, aunque una
único
interpretación alternativa podría llamar la
representativas. En tercer lugar, el índice
atención sobre el hecho de que los índices
varia mucho según la edad: por debajo del
de algunos países eran más del doble que
0.5% hasta los 11 años, asciende hasta el
los de otros para estos tipos de delitos. Los
5% a los 16 y cae al 1% o menos en los
delitos relacionados con drogas oscilaban
20 (con las cifras para ambos sexos
del 11.3% al 25.9%; cuando se incluyeron
combinadas).Casi
en las comparaciones muestreos de siete
violenta grave se inicia antes de los 20
ciudades se encontró que los índices eran
años de edad. Reflejando las pautas ya
relativamente bajos en los países del sur
identificadas en las estadísticas oficiales,
de Europa y más altos en Europa occi-
los jóvenes varones de todos los países
dental y Estados Unidos. La categoría de la
participantes
violencia,
una
basado en autoinformes admitieron haber
variedad de actos como portar ùn arma
cometido más delitos que las mujeres
ofensiva (un bate de béisbol o un cuchillo),
jóvenes,
el
dependiendo del tipo de infracción. Para
vandalismo,
la
violencia
incluía
contra
las
En
que
al
predominio
el
debajo
embargo,
10%)
lugar,
ocasión.
sin
del
En
se
segundo
las
respuestas
han
participado
en
un
un
índice
internacional
que
variaba
Los índices de lesiones reales infligidas a
proporción varón: mujer era en torno a
alguien con un arma fueron muy inferiores,
1.5: 1 o 2: 1; para los delitos violentos
oscilando entre el 0.7% en Suiza y el 1.4%
era
en Inglaterra y Gales.
aproximadamente 2 : 1 a 4 : 1. Cuanto
Las cifras de Estados Unidos, sin embargo,
más grave era la infracción, en general,
son mucho más elevadas (Elliott, 1994).
màs elevada era la proporción entre los
En el Estudio Nacional sobre la Juventud,
sexos. Se han publicado también datos
el predominio acumulativo hasta los 27
más detallados de paìses participantes en
alto,
la
delincuencia
los
más
contra
muestras
la
estudio
estudio
propiedades o la violencia interpersonal.
58
delitos
del
muy
los
de
toda
es
de
de
estudio
en
lugar
acu-
propiedad,
oscilando
la
desde
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
el EIDA, incluyendo un informe completo
la mitad de los varones
sobre la participación de Inglaterra y Gales
visto implicados en algún tipo de conducta
(Graham y Bowling,1995).Otros estudios
delictiva en (e1 54% en Junger-Tas y
nacionales
en
Block, 1988; el 55% en Graham y Bowling,
el
1995; el 96% en Farrington,1989). Para las
modelo general de resultados del EIDA. La
mujeres jóvenes, se ha encontrado que
medición de los autoinformes utilizada en
entre un cuarto y un tercio (los cálculos se
el EIDA se desarrollo apartir de la utilizada
hayan habitualmente entre el 20% y el
en investigaciones anteriores, y se diseño
35%) se han visto implicadas en actos
especialmente para medir la delincuencia
delictivos (el 24% en Junger-Tas
oficial en comparación con las estadísticas
1988; el 31% en. Graham y Bowling,
oficiales Se pregunto a los encuestados si
1989). Las
(y
son evidentemente difíciles a causa de las
y
menores
autoinformes
en
tienden
caso
frecuencia)
basados
a
afirmativo
habían
confirmar
con
participado
cuanta
en
una
jóvenes se han
y
Block,
comparaciones entre estudios
variaciones
en
las
definiciones
de
los
-
delitos y en las edades que se abarcan. Es
Huizinga y Morse, 1986). Están también
de notar que los cálculos de participación
disponibles los resultados del Estudio de la
de
Conducta Sanitaria Adolescente, realizado
elevados
entre
superior
estadísticas oficiales, y en consecuencia los
mayores y menores de Colorado; se utilizo
cálculos de la proporción de delitos entre
una escala de diez elementos para medir
hombres y mujeres son más bajos cuando
la conducta antisocial (Donovan Jessor
se basan en los estudios de autoinformes.
Costa 1988); Kandel, Simcha fagan y
Esto bien podría deberse a que los estudios
Davies (1986) siguieron una muestra de
de
alumnos
centrarse
conducta delictiva (vease, p. ej., Elliott
alumnos
de
escuela
de
escuela
mujeres
auto
jóvenes
que
lo
informes
en
son
que
mucho
más
sugerirían
tienen
infracciones
tendencia
de
las
a
carácter
superior (pero con un índice de bajas más
menor y no tienen tanto éxito con infracto-
elevado)
de
res más frecuentes (Cernkovich et al.,
Nueva York, haciendo un seguimiento de
1985). Los delitos cometidos por mujeres
su consumo de drogas y actos delictivos.
jóvenes se han registrado como de una
Otros estudios basados en autoinformes
naturaleza más limitada (siendo robos en
incluyen
más
análisis
del
una proporción superior, lo cual cor firman
Estudio
de
Cambridge
(Farrington,
también las estadísticas oficiales), menos
1995a), el estudio de Dunedin (Moffitt,
frecuentes, menos persistentes y menos
1990a), datos de los Países Bajos junger-
graves (Junger-Tas y Block, 1988).
Tas y Block, 1988) y del Estudio de
Ya se han mencionado los problemas de
Pittsburgh sobre los jóvenes que ha sido el
validez externa, pero, cuando los estudios
único que ha incluido autoinformes de
han incluido tanto datos oficiales como de
niños más pequeños concretamente de 7
autoinformes,
años (Farrington et al. 1990a).
según los registros oficiales son habi-
en
el
estado
procedentes
los
peores
delincuentes
tualmente los que en los autoinformes se
Todos estos estudios confirman que más de
presentan como los que desarrollan mayor
59
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
1997a;
delitos. Rutter y Giller (1983) subrayaron
Huizinga y Elliott, 1986). En el Estudio de
varias etapas en el procesamiento de la
Cambridge, el 11% de los varones de
conducta criminal:
actividad
delictiva
(Farrington,
edades comprendidas entre 15 y 18 años
admitieron
haber
cometido
robos
con
(a) Decisión legal de la conducta como
escalamiento; el 62% de ellos fueron
delictiva
asimismo
(b) Reconocimiento de que se ha cometido
condenados
por
robos
con
escalamiento según los archivos oficiales.
un acto delictivo;
Se ha afirmado también que los correlatos
(c)
de ambos tipos de registro son muy
autoridades;
semejantes. Sin embargo, la relación entre
(d) Decisión policial sobre que hacer con el
los registros de los autoinformes y los
informe;
oficiales no es simplemente cuestión de
(e) Identificación de ùn sospechoso;
que en los autoinformes se hagan unos
(f)
cálculos más elevados de delitos. Como ya
sospechoso;
hemos observado, en los autoinformes de
(g) Decisiones sentenciadoras.
Decisión
de
Decisión
denunciarlo
de
como
a
las
ocuparse
del
sus actividades delictivas los individuos
tienden a sobrestimar algunos delitos y a
La
subestimar
discrecionalidad
otros (Tarling, 1993). Los
Figura
3.3
ilustra
que
la
enorme
introducen
los
registros varían también dependiendo de la
diferentes individuos y autoridades en las,
edad: Farrington (1989)` encontró que
diversas
una media
de 46% de todos los delitos
comisión y la sentencia final de los delitos.
admitidos en el presente entre las edades
¿Como y por que surgen variaciones en las
de
negados
secuencias del procedimiento? Rutter Y
Dada
la
Giller (1983) examinaron los testimonios
sustancias,
existen las pasta comienzos de los años
consumo de alcohol y bajos niveles de
ochenta. Con el fin de actualizarlas, hemos
escolarización, no es improbable que haya
dividido las etapas en tres bloques: (1)
problemas de memoria, especialmente en
reconocimiento y denuncia (etapas a-c),
los delincuentes más prolíficos.
(2) procedimientos policiales (etapas d-f) y
En el Recuadro 3.2 se resumen aspectos
(3); procedimientos judiciales (etapa g).
10
y
25
años
retrospectivamente
coincidencia
con
a
los
abuso
eran
32.
de
etapas, que median entre la
y hallazgos de estudios basados en
autoinformes.
RECONOCIMIENTO
Y
DENUNCIA
DE UN DELITO
VARIACIONES
EN
EL
PROCESAMIENTO DE LOS DELITOS
Solo
determinadas
conductas
reconocidas por la ley como delitos
Para
entender
la
variación
entre
los
resultados de los autoinformes y los datos
oficiales es fundamental la investigación de
las variaciones en el procesamiento de los
60
son
solo
algunas de estas son reconocidas después
por el publico como
a mediados
de los
años ochenta en el reino Unido variaron
considerablemente
(Evans
y
Wilkinson,
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
1990;
Laycock
y
Tarling,
1985).
Las
políticas no suponen por lo tanto iguales
TENDENCIAS EN LOS TRASTORNOS
PSICOSOCIÀLES DE LOS JÓVENES
practicas; las directivas globales pueden
ser puestas en funcionamiento en una
diversidad de maneras que pueden tener
poca semejanza entre si. Es posible que los
hábitos
en
zonas
muy
localizadas
de
diferentes países se parezcan entre si más
de lo que se parecen a sus propias políticas
nacionales. Finalmente, las respuestas a
distintos tipos de infractores o a diferentes
infracciones pueden variar, con algunos
tipos de infracciones consideradas como
más merecedoras que otras de opciones
propias de la previsión social y diferentes
de la custodia (p. ej., en Estados Unidos se
ha tendido a tratar a los autores de delitos
relacionados con el alcohol y las drogas de
manera algo diferente; Schneider, 1988).
Como han señalado Bazemore y Umbreit
(1995),
las
ciudades
americanas
aumento general de los índices delictivos
en las pasadas cinco decas ha sido
acompañado
diversos
de
aumentos
trastornos
conductas
en
otros
psicosociales
problemáticas
entre
y
los
adolescentes, que son relevantes pare las
deducciones acerca de la naturaleza de
estos cambios de conducta en jóvenes.
En una colección única de trabajos, Rutter
y
Smith
(1995)
resultados
europeo
de
de
un
presentaron
grupo
estudio
los
académico
originariamente
formado para establecer si determinados
tipos
de
trastornos
se
incrementado entre los
habían
jóvenes (de
edades comprendidas entre los 16 y los
26 ,años) en los últimos cincuenta años.
son
claramente distintas de las europeas y de
los Antípodas, y quizás sean necesarias
RECUADRO 4.2. RELACIÒN DE LA
respuestas distintas. (Vease Recuadro 4.2.)
POLITICA PENAL CON LAS
El análisis de la interacción entre política y
TENDENCIAS EN LA JUSTICIA DE
practica de la justicia penal es altamente
MENORES
problemático, sea sobre una base nacional
o internacional. Poco se sabe acerca de las
relaciones
causales
entre
políticas
y
practicas o acerca de la influencia que
puedan tener las variable que intervienen.
En Inglaterra y Gales, por ejemplo, la
caída en las cifras de delitos en los años
ochenta prefigura las políticas oficiales de
desviación
introducidas
posteriormente
(Morris y Giller, 1987;
Rutherford,1992 a).Factores externos como
cambios
demográficos
asimismo
al
iniciativas
en
cambio,
cuanto
han
contribuido
además
a
de
políticas
practicas (Pratt, 1985; Riley, 1-986).
las
o
a
•
En Estados Unidos, los descensos
en
los
índices
de
delincuencia
general en la década de 1980
fueron acompañados de aparentes]
aumentos en la delincuencia juvenil
violenta
mismo
y
en
periodo
el
homicidio.
presento
retributivas,
más
justicia
menores
de
El
formas
punitivas
para
de
los
delincuentes jóvenes reincidentes.
Se siguieron utilizando en alguna
medida
para
enfoques
de
desviación
delincuentes
menos
persistentes o graves.
61
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
En
•
el
Reino
generales
de
Unido,
la
las
cifras
delincuencia
aumentaron en la década de 1980,
pero hubo aparentes descensos en
la delincuencia juvenil y descensos
reales en la custodia juvenil. Esta
fue una década de experimentación
con tácticas de desviación para
mantener a los infractores jóvenes
fuera del sistema de justicia penal.
Su
conclusión
fue
abrumadoramente
afirmativa el estudio mostró ùn marcado
aumento
en
una
serie
de
conductas
problemáticas. Las conclusiones del grupo
de estudio para cada tipo diferente de
trastorno considerado aparecen resumidas
en la Tabla 4.3 citándose referencias para
cada dirección de las tendencias.
Los hallazgos más sorprendentes .fueron
los relacionados con el aumento en la
delincuencia, que ya hemos examinado
Varios de los
incluyendo la
trastornos seleccionados
delincuencia hasta cierto,
punto, reflejaron un gran aumento hasta la
década
de
1980
y
una
estabilización
-
después. Así sucedió con el consumo de
alcohol, que de ver un marcado aumento
desde 1950 hasta 1980, época en la que llego a una meseta (Silbereisen et al.,
1995). En este punto hubo en los índices
menos variación sigue países de lo que se
había observado en la parte anterior del
siglo; los índices en las naciones más
grandes e industrializadas se van hacienda
más semejantes entre si ". de manera
similar, el
mismo periodo de treinta años
fue testigo de un enorme aumento en el
uso de drogas ilegales, manifestado sobre
todo en los estados Unidos.
62
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
TRANSTORNO
Depresión
DIRECCION DE LA TENDENCIA
REFERENCIAS
Marcado aumento en grupos de
Fombonne (1995a)
nacimiento reciente, aunque las
dimensiones del cambio no se
pueden estimar
Suicidio
Aumento en especial entre varones
Diekstra Kienhorst
jóvenes en la década de 1970
y de Wilde 1995
patrón menos claro para las mujeres
Abuso de alcohol
Marcado aumento del uso
Silbereisen, Robins
en 1950-1980, posiblemente
y Rutter 1995
seguido de una meseta: las pautas
para el abuso son menos claras
Abuso de drogas
Delincuencia
Marcado aumento de 1950-1980
Instituto para el estudio
posiblemente seguido de una
de la Drogodependencia
meseta; los datos son menos claros
1994 Silbereisen et al 1995
Marcado aumento hasta los últimos
Ferrington 1996 Smith 1995
años en que el patrón internacional
Wilson y Herrnstein 1985
es menos claro
Anorexia
Falta de acuerdo entre estudios
Fombonne 1995b
63
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
trastornos entre varones y entre mujeres
En Europa, el aumento del uso de drogas
y
ha tenido lugar quizás algo más tarde y tal
problemas tendían a empezar a aumentar
vez no se haya estabilizado en la misma
en frecuencia entre la década de 1950 y
medida
estudios
mediados de la de 1970, época en que el
epidemiológicos ha mostrado un aumento
desempleo era bajo y los niveles de vida
paralelo;(pero menor) de la depresión y las
se estaban elevando, y muestran algunos
dificultades
signos
una
serie
afectivas
de
relación
con
ella
entre
los
de
diferentes
estabilización
países.
Los
conforme
se
desde la Segunda Guerra Mundial; no hay
aproxima el final del siglo. Esto suscita
datos disponibles antes de este termino
una serie de preguntas relativas a las
(Fombonne, 1995a). Las tasas de suicidios
causas
entre los jóvenes (de edades comprendidas
trastornos psicosociales, cuestiones de las
entre los 15 y los 24 años) han aumentado,
que
aunque es limitado lo que se sabe del
siguientes.
patrón
general
de
aumento
de
de
esto
ocuparan
incrementos
las
dos
de
los
secciones
los
trastornos depresivos. Se sabe que el
LOS CAMBIOS EN EL CONTEXTO
incremento de suicidios ha estado limitado
SOCIAL
Y
ECONOMICO
DE
LOS
JÓVENES
a adolescentes y adultos jóvenes y que los
índices son más elevados entre varones
que en mujeres, típicamente en un factor
de 2.5 a 3. De nuevo se percibe como que
las tasas de suicidios se hayan estabilizado
ùn
tanto
desde
la
década
de
1980
(Diekstra et al., 1995).
Indudablemente las vidas y experiencias
normativas
cambiado
de
los
adolescentes
espectacularmente
han
en
las
ultimas décadas del siglo xx .'' evidente
que hay una, gran variación en lo que
ocurre
a
distintos
adolescentes
en
Los trastornos de la alimentación han
distintas culturas, pero, algunos cambios
dejado ver probablemente un aumento,
globales
aunque esto es menos claro que en otros
Norteamérica)
trastornos
antecedentes para entender los cambios
1995b).
como:,
psicosociales
Tanto
la
bulimia
(Fombonne,
anorexia:
nerviosa
nerviosa
son
más
(especialmente
que se dan
de
la
en
Europa
proporcionan
y
unos
en las tendencias históricas
delincuencia.
En
nivel
más
corrientes en las mujeres. La anorexia
simple, el número
alcanza su culminación en una época
proporción de la población general que
anterior
de
la
han cambiado. Las tendencias más son
bulimia
y
más
enteramente sencillas, pero es probable
reconocidas ahora, lo cual explica vez en
que sea cual fuere el camino que tomen
parte el aumento de los casos de los que
en los diferentes países los cambios sean
se informa.
importantes para las experiencias de los
Dentro de este patrón general había
jóvenes de dos de los autores de este
diferencias
libro fuimos responsables de un trabajo
la
adolescencia
ambas
en
el
se
que
hallan
predominio
de
los
de
el
jóvenes y la
hasta cierto punto similar hace unos
64
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
quince años (Rutter y Gìller, 1983) y es
anterior
necesario preguntarse por que se precisa
después evaluar la medida en la que la
un
tres
reciente investigación se ha sumado a la
consideraciones: un gran aumento de los
bibliografía anterior o la ha modificado,
hallazgos producto de la investigación,
ha
unos enfoques cambiantes en la teoría y
investigación que se han identificado o
un modelo diferente de las cuestiones
se ha ocupado de temas no tratados en
derivadas de la política y la practica.
el anterior estudio. No hemos revisado la
Desde el estudio de 1983 ha habido un
investigación
considerable aumento del conocimiento
hemos resumido los hallazgos hasta el
empírico relativo a la naturaleza de la
momento actual, incluyendo los nuevos
delincuencia, sus causas, los factores que
testimonios en el marco general que
influyen en su perpetración en la vida
proporcionaba el volumen anterior. Esto
adulta y su prevención y tratamiento. Las
ha supuesto una nueva evaluación de las
teorías del delito basadas en la idea de
conclusiones originales, de modo que el
una sola serie unificadora de factores
estudio resultante es una actualización
causales han caído en descrédito, y cada
integrada con una cobertura más amplia
vez se ha prestado mayor atención a los
y una serie de conceptos un tanto
orígenes de las diferencias individuales en
diferente,
cuanto a responsabilidad por la conducta
revisión.
Un
antisocial y a las diferencias principales
estudio
anterior
en los índices de delincuencia a lo largo
multidisciplinario, que reunía el punto de
del tiempo y entre grupos, definidos ya
vista clínico, el social y el criminológico.
desde el punto de vista del genero o la
Sin embargo, el ámbito de la conducta
nacionalidad. Los porcentajes crecientes
antisocial. Era ya inmenso a fines de la
de delincuencia, los cambios legislativos,
década de 1970 y se ha extendido
una creciente atención internacional hacia
mucho desde entonces, de manera que
los derechos y necesidades de los jóvenes
ha habido que poner limites a nuestra
y la general preocupación por el homicidio
cobertura
infantil y los delitos sexuales cometidos
centrarnos en la investigación reciente,
por jóvenes han alterado el modelo de
nos hemos concentrado en los hallazgos
cuestiones
empíricos y en la investigación publicada
nuevo
estudio.
relativas
Dominan
a
la
conducta
como
satisfecho
y
punto
las
de
partida
necesidades
anterior
no
a
de
1983,
fuerte
era
clave
su
bibliografiíta.
la
pero
soladamente
punto
y
una
del
enfoque
Además
de
antisocial en los jóvenes. En nuestro
en ingles.
estudio hemos tratado de reflejar estos
Desde luego, los “hecho” o desnudos son
diversos cambios y responder a ellos.
de poca utilidad por si mismos. Para que
Las conclusiones del estudio de 1983
tengan significado y sean de valor en la
fueron numerosas y de amplio alcance,
planificación
incluyendo un programa implícito para
modificación de las practicas es preciso
una
situarlos
futura
investigación.
Nuestro
en
de
un
políticas
contexto
o
en
social
la
e
enfoque general en esta puesta al día de
integrarlos con referencia a la luz que
nuestro campo ha sido tomar el trabajo
arrojan sobre los meritos y deméritos de
65
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
hipótesis
y
teorías
explicativas
en
competencia. Esto es lo que hemos
El aumento de la cantidad y la calidad de la
tratado de hacer; nos hemos referido así
información
a enfoques como la sociología feminista
cometidas por jóvenes a fines de la década
o la sociología de la desviación, o a
de 1980 y comienzos de la de 1990 ha
practicas e instituciones sociales, en las
tenido lugar por tres vías principales: las
que
estadísticas
ofrecen
ùn
contexto
útil.
Sin
sobre
las
infracciones
oficiales, los hallazgos de la
investigación
y
hallazgos empíricos ha significado que no
comparaciones
internacionales. En primer
hemos intentado ofrecer una cobertura
lugar, ha habido importantes avances en
general de las perspectivas teóricas, ni
las estadísticas oficiales sobre el delito.
una
del
Estas se están haciendo más amplias e
contexto cultural, excepto en los casos
incluyen informes de variadas fuentes. La
en los que hay investigación empírica o
Oficina
al
puedan
Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un
comprobar. De manera similar, no nos
Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos
hemos basado en datos descriptivos,
(National
etnográficos
NCVS),
embargo,
el
que
descripción
menos
nos
muy
hipótesis
o
centremos
detallada
que
se
naturalistas,
en
excepto
de
el
Estadística
Crime
basado
desarrollo
de
Justicia
Victìmization
en
de
de
Study,
entrevistas
con
para
aproximadamente 49.000 familias (Perkins
comprobar postulados o mecanismos. La
et al., 1996). En 1982, el Ministerio del
manera en que se juzgo la investigación
Interior de Inglaterra y Gales siguió el
para su inclusión en el libro se describe
ejemplo e inicio el Estudio británico sobre
en el siguiente capitulo, en el que -
la Delincuencia(British Crime Survey, BCS)
quedara claro que el enfoque que hemos
para completar la Estadística delictiva, que
adoptado
se
donde
tengan
implicaciones
afectar
el
equilibrio
del
publica
anualmente
(vease,
p.
ej.,
contenido en investigación del libro pues
Ministerio del Interior, 1996). En Inglaterra
los estudios que más a menudo cumplen
y Gales, el estudio de victimas consistió en
estos criterios han tendido
a centrarse
entrevistas con más de 10.000.miembros
en aspectos individuales o psicosociales
de la población general. El BCS se repitió
de la conducta antisocial más que en
en 1984, 1988, 1992, 1994 y 1996
influencias más extensas, que alcanzan a
(veanse Mayhew, Aye Maung y firriees-
toda la sociedad, aunque consideramos
Black, 1993; MirrIeess Black, Mayhew y
estas con cierto detalle en el Capitulo 8,
Percy 1996). Además, el primer Estudio
además de volver sobre ellas en los
Internacional
Capítulos 11 y 12. Los datos, más
(International Crime Survey, ICS) se llevo
limitados sobre factores sociales reflejan
a cabo en 1989 seguido de posteriores,
en parte las dificultades inherentes a la
barridos en 1992,1994 y 1996 y cubrió
investigación de cuestiones más amplias;
veinte países europeos y otros entre los
còmo veremos, se necesitan todavía más
que estaba Japón (Mayhew, 1993; Van
datos empíricos en una serie de áreas
Dijk, Mayhew y Killias, 1990).
sociológicas criticas.
Estos estudios de victimas aportan mucha
66
sobre
la
Delincuencia
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
información, para el conocimiento de que
de manera sustancial al desenmaraña-
delitos se han experimentado y en que
miento de tendencias y puntos de vista
medida se han denunciado; proporcionan
acerca de la conducta infractora de los
también una fuente de comparación para
adolescentes. La propia criminología se ha
las estadísticas generadas por la policía
desarrollado de manera considerable en la
(Bottomley y Pease, 1993). Además, los
pasada década, como también la psicología
estudios sobre el delito proporcionan un
infantil,
útil
simplistas
relativamente nuevas hace pocas décadas.
interpretaciones “políticas” de los ascensos
Convergen en su creciente insistencia en la
(o
delincuencia
importancia de la investigación longitudinal
resultantes
para entender los patrones de evolución y
correctivo
a
descensos)
registrada.
las
en
Los
la
patrones
siendo
ambas
estudiar
las
Ohlin
y
disciplinas
diferetes muchas veces de las evidentes
para
en las estadísticas policiales y de un país a
Tonry,
otro. No es infrecuente que las tendencias
defendieron con convicción la investigación
que muestran los estudios de victimas
longitudinal
sean menos espectaculares que las de las
Rutter(1988)la psiquiatría infantil. Esto ha
estadísticas oficiales, con menos cambios
ido
visibles en el tiempo. En el Reino Unido,
aclaración de las maneras en que se
por ejemplo, los índices de vandalismo se
pueden utilizar los datos longitudinales
duplicaron
en
cuestiones
causales.
Farrington
(1991)
criminología,
acompañado
de
al
avances
igual
en
la
del
para comprobar hipótesis causales (Loeber
Ministerio del Interior en la década de
y Farrington, 1994; Rutter, 1994a).Los
1980, pero se mantuvieron constantes en
estudios
el BCS. Contrariamente, el más reciente
iniciados en los años, sesenta, setenta y
estudio sobre la delincuencia (Mìrrlees-
ochenta
Black ct al., 1996) mostró un aumento
considerable de datos a la investigación de
reciente de delitos que las estadísticas
la conducta antisocial cuando los miembros
oficiales no reflejaban. Los análisis de
del grupo entran en la adolescencia y en la
estos
edad
en
tipos
las
de
estadísticas
comparaciones
han
longitudinales
han
adulta
aportado
y
las
importantes
una
cantidad
continuidades
y
significado que el entendimiento general
discontinuidades
de los puntos fuertes y débiles de las
documenta
estadísticas ofíciales se ha desarrollado
relacionan con los orígenes de la conducta
considerablemente
una
antisocial en el comportamiento preescolar
aclaración de las tendencias a las que
(Campbell y Ewing, 1990; White ct al.,
están sujetas y su relación con el mundo
1990),'el
real de la delincuencia (veanse, p.ej.,
(Lalmy y Loeber ;1994) y la hiperactividad
Coleman
(Rutter
y
y
ha
Moynìhan,
incluido
1996;
Walker,
en
mejor
la
conducta
se
Los
hallazgos
se
trastorno
et
al.,
hostil/desafiante
1997b),
así
como
su
1995).
desistimiento y persistencia en la edad
En segundo lugar, coincidiendo con estos
adulta
acontecimientos en los registros oficiales,
Weitekamp
la
psicológica,
Hodgins, 1996 Ya; Quinton et al., 1993;
sociológica y criminología han contribuido
Rutter et al., 1994; Tracy, Wolfgaaag y
bibliografía
psiquiatrica,
;(Farrington,
y
Stelly,
1995a,
1995;
b;
Kerner,
Kratzer
y
67
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
Figlio1990).El nuevo análisis de series de
también como resultado datos relevantes
datos anteriores también ha contribuido de
para la aclaración de la naturaleza y
una manera destacada (Sampson y Laub,
orígenes de la conducta antisocial. Se sabe
1993).
más de las asociaciones entre
“delito y
abuso de sustancias" (alcohol y drogas
Así como de avances generales de la
ilegales), entre delito y dificultades en la
bibliografía,
lectura, entre delito y suicidio y entre
los
últimos
aproximadamente
han
doce
sido
años
testigo
de
trastorno
de
la
conducta
y
depresión
determinados
(Harrington et al., 1991; Hinshaw, 1992;
temas relacionados directamente con la
Ito, Miller y Pollock, 1996; Liebling, 1992;
conducta antisocial. Entre dichos progresos
Maughan et al., 1996; Moffitt, 1993b;
están
su
Robins y Rutter, 1990; Sumner y Parker,
la
1995).En
progresos
concretos
el
en
reconocimiento
heterogeneidad
y
los
de
avances
en
tercer
creciente
investigación reciente ha sugerido maneras
perspectiva internacional (que se origina en
en las que se podían diferenciar variedades
fundamentales acontecimientos mundiales
de delincuencia, por ejemplo, las asociadas
como los cambios en la Europa del Este, el
con
aparición
fin de la guerra fría, el crecimiento de la
temprana o las que aparecen en edad
Unión Europea, etc.) ha complicado el
temprana en vez de en la adolescencia (p.
panorama y a la vez ha ayudado a asentar
ej., Hinshaw et al., 1993; Moffit, 1993a, b;
los
Patterson y Yoerger, 1997). Además, ha
contexto. Los estudios comparativos se
llegado a haber una mejor apreciación de
están haciendo cada vez más ambiciosos y
la
están extendiendo su mirada más allá del
hiperactividad
necesidad
de
de
distinguir
procesos
causales,
en
variados,
implicados
en
entre
cierto
las
los
modo
diferencias
la
la
insistencia
la
en
lugar,
comprensión de los procesos causales. La
importancia
acontecimientos
Reino
Unido
y
de
nacionales
en
Norteamérica,
la
un
como
muestra, por ejemplo, el primer Estudio
de
Internacional de la Delincuencia (Van Dijk
desarrollar una conducta antisocial, los
Ct al., 1990) y el primer estudio basado en
cambios a lo largo del tiempo en el nivel
autoinformes verdaderamente internacional
general de delincuencia, las variaciones de
(Junger-Tas,
situación en las actividades delictivas y la
complicaciones a causa de las dificultades
persistencia/no persistencia de la conducta
que
antisocial cuando los individuos se hacen
tendencias subyacentes de la conducta
adultos (Clarke y Cornìsh, 1,985; Loeber y
antisocial en diferentes jurisdicciones y
Hay, 1994; Quinton et al., 1993; Rutter y
culturas. Por estas razones, uno de los
Smith, 1995; Sampson y Laub, 1993).
participantes en el estudio internacional
individuales
en
la
responsabilidad
tiene
basado
en
1994a).Surgen
el
tratar
de
autoinformes
comparar
ha
las
expresado
Una mejor comprensión de los temas que
dudas sobre la validez de las conclusiones
subyacen a la con morbosidad (es decir, la
globales
coaparicion
concretos
"de
dos
trastornos
supuestamente separados) ha producido
68
sacadas
estadísticas
de
(Graham,
datos
1994).
nacionales
en
de
países
Situar
el
las
contexto
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
internacional es útil, sin embargo al poner
Los cambios en las tendencias sociales que
de relieve destacados hallazgos con retos
indicaron la
de algunos países ; como el muy bajo
actualizado de la
índice de delincuencia de Japón y el sor-
incluyendo
prendente incremento de los homicidios
patrones
cometidos por jóvenes en Estados Unidos
educación y el mercado de trabajo de los
(Kelley et al., 1997).
jóvenes, cambios en las experiencias nor-
Junto a estos tres tipos principales de
mativas de los jóvenes y cambios sociales
avances
otras
internacionales como el crecimiento de la
razones para llevar a cabo un estudio
sociedad de la información y la eclosión de
actualizado de
la
los multimedia. Los cambios más evidentes
cambios
en los modelos familiares incluyen un
legislativos y sociales. Dado que este es un
espectacular aumento de los divorcios:
estudio de la conducta antisocial más que
entre 1977 y 1992, tanto el número de
de
en
divorcios como el número de hijos de
general, los cambios legislativos tienen
menos de 16 años de parejas divorciadas
efectos potencialmente amplios sobre la
se incrementaron de una manera drástica
imagen general. Este es el caso desde el
en el Reino Unido. El número de hijos de
punto
y
menos de 5 años afectados por el divorcio
en
los
delincuencia
los
datos
la
bibliografía sobre
incluyen
trastornos
de
básicos,
vista
los
de
de
la
conducta
las
definiciones
necesidad de un estudio
conducta antisocial
transformaciones
familiares,
cambios
en
en
los
la
y
en 1992 fue de 57.000, casi dos tercios
también desde los requerimientos legales
más elevado que en 1977 (Oficina Central
relativos al tratamiento de los niños y los
de Estadística, 1994). En relación con esto
jóvenes. La década de 1980 presencio
se ha elevado también la proporción de
importantes
e
padres y madres solos. En Estados Unidos,
internacionales en la protección de los
la proporción de niños que viven en fami-
niños (p.ej. la Convención de las Naciones
lias
Unidas de 1989 sobre los Derechos del
durante un periodo comparable del 85% al
Niño), pero dichos avances han chocado en
73% (Snyder y Sickmund, 1995). Como
ocasiones
política
veremos, la relevancia de estos cambios
disposiciones
para la conducta antisocial ha sido tema de
que atañen a los infractores jóvenes: En el
muchos debates tanto en la bibliografía
reino unido, los llamamientos a una política
académica como en los medios generales.
de juventud más integrada se han hecho
Sucesivos rastreos de diversos estudios
cada vez más urgentes, y algunos críticos
nacionales han mostrado que, en este
han
periodo, la proporción de jóvenes, que
registros
nacional
de
la
conducta
progresos
con
otras
que
europeos
áreas
relacionadas
indicado
antisocial
con
los
de
planteamientos
con
dos
progenitores
disminuyo
la
permanecen en el sistema educativo ha
atención a los niños están basados más en
aumentado espectacularmente y que, en el
la
la
Reino Unido y Estados Unidos, la secesión
conveniencia política que en la necesidad
económica ha tenido consecuencias en el
social o económica y en los hallazgos de la
mercado de trabajo juvenil. Ahora es más
investigación.
probable que nunca en el pasado que los
segmentados
de
distribución
la
de
delincuencia
los
servicios
y
y
69
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
jóvenes entren en contacto con drogas
TRASTORNOS PSICOSOCIALES DE
ilegales y experimenten con ellas durante
LOS JÓVENES
los
años
de
su
educación
obligatoria
(Parker, Measham y Aldridge, 1995). Viven
Están claras las pruebas de que los índices
tambien en una sociedad en la que las
generales de delincuencia incluyendo la
nuevas tecnologías desempeñan papeles
delincuencia protagonizada por menores,
cada vez más importantes y en la que la
han aumentado mucho en el transcurso del
comercialización de la información y de la
ultimo medio siglo y
comunicación están dando como resultado
paralelo
un
trastornos psicosociales entre
mercado
cultural
mundial
con
que esto ha ido en
aumentos
de
muchos
los jóvenes
(Featherstone, 1991; Wartella, 1995).
Las
Otra importante tendencia social que ha
delincuencia .podrían ser diferentes de las
sido objeto de gran atenciòn es el continuo
del
ascenso de los índices de la delincuencia,
psicosociales, pero seria mezquino suponer
como ponen de manifiesto las estadísticas
que fueran similares o al menos estuviesen
oficiales. No hay duda de que, en una serie
relacionadas hasta que tengamos pruebas
de países que incluye al Reino Unido, las
de lo contrarios ,Es importante subrayar
infracciones registradas por la policía han
que las explicaciones de las tendencias
aumentado desde la década de 1980,
generales pueden no ser las mismas que
aunque las explicaciones de este aumento
las explicaciones de la variación individual
y su relación con tendencias de conducta
(1997b)'. En el estudio de la Academia
subyacentes siguen siendo exlusivas. Esta
Europea, Rutter y Smith (1995) utilizaron
claro que el aumento se aplica no solo al
el ejemplo
delito, sino también a la depresión, el sui-
claramente
cidio y el abuso de drogas (Rutter y Smith,
individuales en estatura están en gran
1995).
medida
Hay pruebas, por ejemplo, de que las
genética, mientras que la tendencia secular
edades
de
más
tardías
de
abandono
del
razones
del
incremento
incremento
de
otros
de
la
trastornos
de la estatura, que ilustra
el
problema
determinadas
aumento en
la
las
por
diferencias
la
estatura
herencia
media es
colegio se pueden asociar con edades más
probablemente consecuencia de una dieta
tardías de actividad delictiva culminante
mejor. Teniendo en cuenta esta distinción
(Blau
podríamos
entre causas de las diferencias individuales
establecer la hipótesis de que la extensión
tendencias en el tiempo, cuales son, pues,
del
las
y
Hagan,
periodo
en
1995);
que
dependientes
de
alargamiento
debe
falta
educación
y
los
otros
y
jóvenes
son
principales
candidatas
a
ser
las
mediante
el
explicaciones del aumento general de los
los
periodos
de
trastornos psicosociales o de los aumentos
de
oportunidades
específicos de los índices generales de
económicas prolonga el periodo en que los
delincuencia?
jóvenes son criminalmente activos.
POSIBLES RAZONES DEL AUMENTO
Recuadro 4.3. EL CAMBIO SOCIAL:
DE LA DELINCUENCIA Y
UNA
70
LOS
INSTANTANEA
DE
LAS
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
EXPERIENCIAS DE LOS JÓVENES
descendieron entre 1978 y 1992,
DE
A
variando según el nivel de ingresos
DÉCADA-DE
familiares•pero no según el tipo de
ESTADOS
COMIENZOS
DE
UNIDOS
LA
comunidad. En 1992 el 11% no
1990
consiguió
superior
• Hay más. La población menor (por
finales de la década de 1980 y
Fuente:
principios de la de 1990, pero lleva
desde
1984.
En
entre
los
la
escuela
hispanos
esta
tasa. era la más alta.
debajo de los 18 años) disminuyo a
creciendo
terminar
basado
presentadas
1994
en
en
-estadísticas
Snyder
y
Sickmund
(1995).
estaba en 69 millones y se piensa
que crecerá hasta los 74 millones en
2010. Ahora constituye el 26% de la
poblacìon total.
Se
• Algunos se están empobreciendo. En
han
presentado
cuatro
explicaciones:
En
explicaciones
basadas
Vivian por debajo de la línea de la
individuales de riesgo como influencias
pobreza, el 42% más que en 1976.
genéricas, un coeficiente intelectual (CI)
El aumento mayor se dio entre
bajo y unos logros educativos escasos.
menores blancos, peso Este grupo
Aquí es muy clara la distinción entre
incluía a los jóvenes hispanos, cuya
explicaciones
población
explicaciones de las tendencias seculares.
enormemente
durante esta época.
a
nivel
lugar,
de
1992, .14,6 millones de menores
creció
primer
grupos
en
hay
factores
individual
y
Sea cual sea la importancia de los factores
• Una proporción creciente ha nacido
genéticos en relación con las diferencias
de madres no casadas: nacieron de
individuales en la conducta antisocial, no
madres no casadas uno de cada
pueden
veinte en 1960 y uno de cada
porque es posible que no pudieran tener
cuatro hasta 1990. El divorcio se
lugar cambios en la dotación genética a la
triplico
La
velocidad de las tendencias atestiguadas
proporción de los que viven en
en la conducta. De manera semejante,
familias
aunque
en
con
periodo.
dos
progenitores
tendencias
hay
seculares
algunas
pruebas
disminuyo del 85% en 1970 al 73%
contradictorias
en
obstétricos pueden' constituir un factor que
1990.
afroamericanas
•
este
explicar
Las
familias
representaban
la
de
que
los
factores
contribuye a algunos tipos de delincuencia
mayor disminución de esta cifra. La
cuando
mitad de la totalidad de los niños
psicosociales
pasaran algún tiempo en un hogar
inverosímil
que
monoparental.
importante
en
Los índices de los que abandonan la
delincuencia.
escuela
general más sanos al nacer, sobreviven
antes
de
terminar
(que
se
combinan
(vease
Los
con
Capitulo
desempeñen
el
riesgos
6),
un
aumento
bebes
están
es
papel
de
la
por
lo
dejan pronto la escuela superior)
71
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
más tiempo y tienen menos problemas de
delincuencia entre los años cincuenta y los
salud que en cualquier época pasada. Esto
setenta fueron asociados a un marcado
no significa necesariamente que el índice
aumento del nivel de vida y a bajas tasas
de daño perinatal haya disminuido, porque
de desempleo, así como a unos índices
el descenso del índice de daños en algunos
estable
grupos va acompañado de un aumento de
desigualdad (Butter y Smith, 1995). En
la supervivencia de bebes que han sufrido
otros aspectos se puede asociar una mayor
daños y que en una época anterior habrían
prosperidad, por ejemplo a traves de la
muerto.
creciente
Sin
embargo,
Este
ultimo
o
en
ligero
desigualdad
descenso
o
oportunidades
bebes cuyo peso al nacer es muy bajo, la
sociedades
proporción de los cuales con respecto a la
proporcionan tal vez más oportunidades
población general es demasiado pequeña
de1
para, afectar a las estadísticas de la
comerciales
delincuencia.
hay
compradores, etc.), pero la evidencia del
testimonios de que el CI y los "logros
papel de estos factòres en la causa de la
académicos tienen parte en la explicación
delincuencia es como poco equivoca y
de
metodológicamente
nuevo,
diferencias
aunque
individuales
en
la
cada
el
mayores
fenómeno se aplica primordial mente a
De
para
de
de
vez
situación
de
robo.
más
Unas
consumistas
(mediante
nuevo
muy
centros
estilo,
más
difícil
de
conducta.(tema sobre el cual volveremos
comprobar. Además, parece improbable
en el Capitulo 6) los niveles generales de
que
CI y logros académicos han mejorado en
explicación
realidad en los periodos y países que
registrado
presenciaron los mayores aumentos en la
diferentes de delitos (incluyendo los que
delincuencia. De aquí que tambien se
implican violencia) y simplemente el robo.
puedan
La
excluir
estos
factores
como
estas
teorías
proporcionen
completa,
aumentos
tercera
y
en
principal
la
se
muchos
han
tipos
clases
en vez de los niveles absolutos de los
aumento de los trastornos psicosocìales y
logros sean los procesos de comparación
la delincuencia entre los jóvenes se basa
social y las aspiraciones educativas los que
en factores de la familia y la socialización,
son importantes estos factores podrían
entre ellos la influencia de los medios de
contribuir
de
comunicación de masas. Los crecientes
vínculos sociales en grupos relativamente
niveles de ruptura familiar a lo largo de
desfavorecidos.
Este periodo son indiscutibles, pero es
frustración
y
falta
ofrecen
de
explicaciones
la
se
que
explicaciones. Sin embargo, es posible que
a
que
ya
para
el
de
probable que surjan un riesgo asociado de
explicaciones, que se basa en cambios en
desarrollar trastornos psicosòciales de la
las condiciones de vida y los factores
discordia y la falta de apoyo e implicación
socioeconómicos. El empeoramiento de las
de
condiciones
de
estructura familiar en si. Parece posible
directamente
los
Esto
conduce
al
segundo
vida
crecientes
grupo
no
explica
niveles
de
los
progenitores
que
de
la
que estos factores familiares hayan tenido
trastorno porque, utilizando a Europa como
algún
ejemplo, el ascenso de los índices de
delincuencia,
72
más
papel
en
pero
el
es
aumento
imposible
de
la
estar
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
seguros
de
deducción
que
se
causal
pueda
sin
la
hacer
una
comprobación
relevancia
para
las
tendencias
en
el
tiempo.
proporcionada o bien por una inversión en
Otro cambio significativo en la experiencia
las
por
de la adolescencia guarda relación con el
grandes oscilaciones en los índices de
consumo de drogas ilegales y el aumento
ruptura y discordia Los testimonios hasta
del consumo de alcohol. El use de drogas
la fecha
de
entre los jóvenes se ha incrementado sin
comunicación de masas (p.ej. Livingstone,
duda, hasta el punto (se ha sugerido) de
1996) concluyen que no es probable que
haberse “normalizado “ (vease, p. ej,
desempeñen un papel causal directo pero
Parker et al., 1995). Tanto el consumo de
puede que reflejen actitudes cambiantes y
alcohol como el de drogas constituyen un
por ello aumenten los efectos del cambio
factor de riesgo el uno para el otro
social
(Kaplan,1995;
tendencias
de
familiares
papel
finalmente,
de
la
o
los
bien
medios
cuarta
clase
de
Rutter,
de los adolescentes en la sociedad y la
antisocial.
naturaleza de la transición de la infancia a
efecto mediatizad por el efecto nocivo de
la edad adulta. Un aspirante principal a
su use abundante sobre el trabajo y las
constituir un posible factor de riesgo ha
relaciones (cfr. los testimonios procedentes
sido el importante cambio del significado
de
de la adolescencia que ha tenido lugar en
Capitulo 6). Es probable que el mayor use
el transcurso de este siglo consistido en
de alcohol y drogas haya desempeñado
una creciente comercialización de muchos
algún papel en el aumento de algunos
aspectos de la cultura juvenil como la
tipos de delitos, pero parece improbable
música y la moda los cambios en la
que
conducta sexual, los periodos más largos
aumento general de la delincuencia en los
que se dedican a la educación y una
últimos cincuenta años. Volveremos sobre
tradición más lenta al trabajo a tiempo
muchos de estos factores en los capítulos
completo y a la independencia financiera.
posteriores que se ocupan de los factores
En un estudio del Ministerio del Interior
causales en la evolución de la conducta
sobre jóvenes y delincuencia basado en
delictiva. Sin embargo, en términos de su
auto informes, por ejemplo, Graham y
papel en las tendencias generales de la
Bowling (1995) describieron un nuevo tipo
delincuencia, no hay ningún factor claro
de «perpetua adolescencia > causada por
que tenga, un vinculo comprobado. Dado
una
seguridad
que los aumentos en la delincuencia y
motivada por la situación económica y las
otros trastornos psicosociales han sido
cambiantes pautas de las transiciones de la
muy grandes, es evidente que; algunos
adolescencia. Muchos de estos cambios
factores ambientales son responsables de
son duraderos en vez de ocurrir como
ello,
acontecimientos
exactamente.
de
dirección
y
diferenciados,
los
cual
Esto
es
investigaciones
constituya
pero
la
se
riesgo
de
y
potencialmente
falta
un
1996)
explicaciones abarca los cambios del papel
conducta
probablemente
presentados
causa
en
principal
desconoce
un
el
del
cuales
hace de nuevo difícil la comprobación
causal, pero es posible que hayan sido de
73
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
CONCLUSIONES
mayor índice de ruptura familiar (junto con
la discordia, el conflicto y el trastorno
aumentado
asociados, que suelen tener participación);
sustancialmente en los últimos cincuenta
el significado cambiante de la adolescencia
años en las naciones desarrolladas, y esto
(con la prolongación de la educación y de
incluye una elevación de los índices de
la dependencia económica respecto de los
delincuencia juvenil. En éste sentido esta
padres en una época del aumento de la
justificado el actual nivel de preocupación
independencia
por
disparidad
La
delincuencia
la
juvenil,
creciente
aunque
ha
tasa
las
de
claras
delincuencia
pautas
de
en
otras
posiblemente
aspiraciones
y
esferas);
una
mayor
entre
oportunidades
para
ascenso de la delincuencia juvenil que
realizarlas, una menor vigilancia y más
evidentes entre los años cincuenta y los
oportunidades
ochenta parece que son menos claras para
consecuencia
la
delitos
patrones de alojamiento y comercio, junto
cometidos por jóvenes han cambiado de
con la existencia de más bienes que
naturaleza,
más
robar); un aumento en el uso y abuso de
violentos, con algo más de probabilidad de
alcohol y drogas; y unas actitudes publicas
ser
y
posiblemente cambiante hacia lo que es la
posiblemente como reflejo de cambios en
conducta aceptable (acentuadas por los
la manera en que se experimenta la
medios de comunicación de masas).
ultima
década
Además,
haciéndose
cometidos
por
un
mujeres
los
poco
jóvenes
para
de
el
la
delito
alteración
(como
de
los
adolescencia en los países occidentales
culminando en los últimos años de la
adolescencia en vez de en los intermedios.
Hemos visto como los cambios en las
EL
tendencias
que
PSICOSOCIALES
estadísticas
oficiales
aparecen
van
en
a
las
PAPEL
DE
ALGUNOS
de
CONTROVERSIAS
justicia
penal,
aunque
RASGOS
menudo
acompañados de un cambio en la política
la
LOS
no
hay
CONCEPTOS
Y
seguridad de que haya una relación causal
entre los dos. En Estados Unidos, un
aumento de la delincuencia juvenil en los
años ochenta fue acompañado de unas
estrategias cada vez más punitivas; en el
mismo periodo, un aparente descenso en
la delincuencia juvenil del Reino Unido fue
acompañado de políticas de desviación. El
incremento de la delincuencia y otras
trastornos psicosòciales entre los jóvenes
desde la Segunda Guerra Mundial ha de
ser atribuido a influencias ambientales de
algún tipo. Los primeros candidatos son el
74
Numerosos
estudios
de
delincuentes
juveniles y adultos emprendidos en el
transcurso de este siglo han reunido una
enorme cantidad de testimonios según los
cuales
la
delincuencia
se
asocia
estadísticamente a una larga lista de,
factores
abarcan
de
riesgo
hogares
monoparentales,
psicosociales
deshechos,
estos
familias
progenitores
adolescentes, discordia familiar abusos o
desatención, crianza coercitiva, falta de
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
supervisión, delincuencia familiar, pobreza,
comentaron que había pruebas de que los
gran tamaño de la familia, grupos de
niños pueden causar y causan efectos sobre
coetáneos
delincuentes,
sus padres (Bell, 1968; Bell y Harper,
escolarización
y
socialmente
el
vivir
deficiente
en
desorganizada
una
zona
(Farrington,
1977), y era posible que algunas de las
supuestas
influencias
“paternas
o
1995, 1996; Hirschi y Gottfredson, 1994;
maternas” fueran en realidad consecuencias
Junger-Tas, 1992; Loeber y Stouthamer-
de la crianza de hijos perturbadores y
Loeber, 1986).En 198`3, Rutter y `Giller
difíciles.
concluyeron
que los hechos de estas
testimonios mucho más abundantes sobre
asociaciones generales estaban también
los efectos producidos por los hijos; es
establecidos
evidente
y
aceptados
que
no
era
También
que
aquí
hay
que
hay
ahora
considerar
esta
necesario revisar los testimonios empíricos
posibilidad con más seriedad que en 1983.
con detalle. La polémica se centro en la
En
interpretación de las conclusiones en vez
correlaciones estadísticas, era fundamental
de en la realidad de estas asociaciones
preguntar si la asociación con el supuesto
estadisticaza presto especial atención a
factor de riesgo se debía por el contrario a
cinco cuestiones principales.
la actuación de alguna tercera variable. Las
tercer
lugar,
como
ocurre
con
las
asociaciones con la discordia familiar, crean
En primer lugar, se observo que de todas
simplemente una consecuencia secundaria
las
del hecho de que la familia viviera en un
características
familiares,
la
delincuencia de los padres mostraba la
barrio
asociación más poderosa y robusta con la
residiendo el verdadero mecanismo de ries-
delincuencia
(Farrington,
go en la comunidad o en las condiciones de
I West, 1975; Robins y Lewis,
vida más generales en vez de en algo que
1966) y se dedujo que era necesario
tuviera que ver específicamente con las
cuestionar
relaciones dentro de la familia? En 1983
Gundry
y
del
vástago
si
las
asociaciones
socialmente
representaban una mediación genética o
había
ambiental. La solidez de la asociación se
disponibles según los cuales no era así
mantiene (Farrington et al., 1996a; Rowe y
(Robins, 1978; Rutter et al., 1975), pero
Farrington, 1997), pero la necesidad de
esto
considerar la posibilidad de una mediación
detallados
genética
Consideraremos
se
ha
vuelto
mucho
más
claramente
desorganizado,
se
ha
muchos
sometido
a
testimonios
estudios
desde
los
más
entonces
hallazgos
y
las
clara,(Plomin, 1994; Plomin et al., 1997).
inferencias que se pueden extraer de ellos.
Ahora se dispone de abundantes pruebas
En cuarto lugar, en la medida en que las
de que muchas asociaciones anteriormente
influencias familiares tienen un impacto
atribuidas a influencias ambientales están
verdaderamente
causal
y
sin
embargo
al
ambientalmente
mediado,
es
esencial
menos
en
mediadas.
consideraremos
parte
genéticamente
En
este
consecuencia,
tema
con
mayor
preguntarse por los mecanismos a trabes
de
los
cuales actúan
profundidad.
necesidad
En segundo lugar, Rutter y Giller (1983)
las
los
riegos.
Esta
se aplica generalmente a todas
consideraciones
causales,
pero
75
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
especialmente notable con respecto a los
En el pasado, casi toda la atención se
factores psicosociales y a la delincuencia a
centraba en las influencias ambientales
causal de asociaciones, considerablemente
originadas en la familia en cuyo seno se
más poderosas, que hay entre los diversos
realizaba la crianza o en el medio social en
factores de riesgo. En el nivel más básico,
el
es preciso considerar si los riesgos se
claramente que las experiencias de la vida
originan principalmente en lo que hacen las
adulta desempeñan también un importante
familias (Ej. el convertir al hijo en chivo
papel en el hecho de si la conducta
expiatorio, la crianza coercitiva los malos
antisocial continúa o no (Rutter, 1996;
tratos) o en lo que dejan de hacer (p. Ej.
Sampson y Laub, 1993). Examinaremos
falta de supervisión, desatención o falta de
estas cuestiones con más detenimiento en
relación intima). Esto fue un rasgo que
el Capitulo 10, al tratar el tema más
caracterizo a gran parte de la investigación
general
de la década de 1970, pero se ha hecho
discontinuidades entre la, infancia y la vida
más dominante en las de 1980 y 1990
adulta, pero es preciso hacer aquí una
como consecuencia del renovado interés en
breve
cual
tenia
lugar.
de
las
Ahora
se
sabe
continuidades
y
mención de ellas.
las
La segunda cuestión nueva es el interés
correlaciones estadísticas para llegar a los
por examinar las influencias en el nivel
procesos causales (Dishion y Pattersori
general de delincuencia y no solamente en
1997; Farrington, 1986a, 1992; Loeber et
las
al., 1993; Reìss et al., 1995 - Rutter,
propensión a tomar parte en una conducta
1994a;
1997b).
antisocial (Rutter y Smith, 1995). El tema
Consideraremos lo que se sabe de esta
de porque los niveles de delincuencia se
difícil cuestión; al hacerlo pondremos de
han elevado tan marcadamente en el
relieve una distinción en la que no se pensó
ultimo medio siglo se ha analizado en el
mucho en 1983, a saber, la medida en la
Capitulo 4, pero en el Capitulo 8 nos
que
el
intento
de
ir
Rutter
más
et
allá
de
al.,
diferencias
individuales
en
la
familiares
centramos de más general en los efectos
afectan por igual a todos los hijos o por el
agregados que son producto de in fluencias
contrario actúan solamente sobre algunos
psicosociales. Otra cuestión que se origina
de ellos. La interrogante tiene importantes
en
consecuencias teóricas y practicas.
generales de delincuencia, en vez de sobre
En quinto lugar, Rutter y Giller (1983)
las diferencias individuales en cuanto a
examinaron
había
propensión antisocial, es el grado en el que
sobre si las principales asociaciones se
son (o pueden ser) eficaces las mediciones
establecían con la conducta antisocial o
de la delincuencia
con, las condenas. Tenemos menos que
situacional. El tema se trato en Rutter y
decir .sobre este tema porque las pruebas
Giller (1983), peso ahora se cuenta con
de que lo que ocurre es lo primero han
muchos más testimonies. Las conclusiones
llegado a ser mucho más sustanciares.
se revisan brevemente en el Capitulo 12 en
Además, hay otros cuatro
el contexto del análisis de una serie de
los
factores
los
de
riesgo
testimonios
que
aspectos que
han venido a reclamar nuestra atención.
76
las
enfoques
influencias
de
la
sobre
los
prevención
niveles
de
la
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
delincuencia. Otra cuestión que ha saltado
de
a primer planos en los últimos quince años
porque sus ideas subyantes han ejercido
ha sido la. medida en la que las influencias
influencias sobre las maneras en las que
psicosociales actúan de manera un tanto
investigadores
diferente
de
pensado en la posible actuación de las
conducta antisocial. Nos hemos referido a
influencias, psicosociales .Finalmente se ha
este aspecto en el Capitulo 5, al tratar la
desarrollado una conciencia de que las
heterogeneidad de la conducta antisocial, y
experiencias ha que las personas dan lugar
se reparo de nuevo en el Capitulo 6, al
como consecuencia de su propia
en
considerar
variedades
los
diferentes
y
en
este
capitulo
profesionales
han
conducta pueden ejercer una importante
capitulo
influencia en determinar si su conducta
habremos de volver sobre el con respecto
persiste o no (Rutter y Ruteer,-1993 -
principalmente a la distinción de Moffitt
Rutter
(1993a) entre conducta antisocial de inicio
testimonios de como se produce esto se
temprano, persistente en el transcurso de
consideran en el Capitulo 10, pero es
la vida, y de inicio más tardío, limitada a la
necesario también examinar el tema en
adolescencia.
este en referencia a algunos de los influjos
En su revisión de 1983,Rutter y Giller
psicológicos que consideramos. También
dedicaron
influencias
En
un
el
de
atención
riesgo
individuales.
factores
especial
presente
capitulo
protectoras.
et
al.,
1995)
aparte
a
las
examinaremos
aquí
Aquí
no
lo
investigadores
que
algunos
de
los
los
retos
implica
la
hacemos. Esta elección refleja la creciente
comprobación de estos efectos. Por el
atención que se esta prestando al tema,
carácter fundamental de estas cuestiones
potencialmente
la
sobre la mediación del riesgo ambiental,
Blechman,
comenzaremos examinando que es lo que
1996;Rutter, 1995a, en prensa; Wang y
se contiene en los conceptos y cuales son
Gordon,
las
resistencia
importante,
(Hetherington
y
de
1994)por
estrategias
investigadoras
que
se
«resistencia»entendemos el fenómeno de
pueden utilizar para comprobar hipótesis
que las personas función en bien a pesar
en competición. Al hacerlo nos referiremos
de experiencias adversas; de la resistencia
a las conclusiones de la investigación sobre
relativa a los factores de riesgo o la
influencias psicosociales sobre la conducta
superación de las experiencias estresantes.
antisocial; pero, con el fin de ocuparnos de
En lugar de tratar este tema por separado,
los conceptos y de como comprobarlos,
hemos
todos
debemos acudir a una bibliografía mucho
nuestros análisis de las influencias de
más amplia. Por lo tanto, en la segunda
riesgo y protectoras (aunque algunas de
mitad de este capitulo reuniremos algunas
las conclusiones clave se reúnen en una
de las conclusiones clave relativas a las
sección posterior de este capitulo) En el
principales influencias psicológicas que se
Capitulo 6 se prestaba cierta atención a las
juzgan importantes por lo que atañe a los
características individuales que pudieran
orígenes y trayectoria de la conducta anti-
servir
social o de su desistimiento.
decidido
de
considerarlo
influencias
en
protectoras.
El
concepto mismo, sin embargo; es objeto
77
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
Lytton, 1990; Rutter et al., 1997a;
Scarr y McCartney, 1983). Además, no
obstante,
se
ha
podido
ver
que
las
consecuencias se extienden mucho más
que el impacto sobre las interacciones
“hache y ahora” (Rutter et al., 1995; vease
también, Capitulo 10).
EFECTOS PERSONALES SOBRE EL
Los testimonios de estos efectos de la
ENTORNO
conducta de los niños sobre la manera en
que
los demás reaccionan a
ellos
se
Hasta los años sesenta, las relaciones
derivan de estudios tanto experimentales
estadísticas
circunstancias
como naturalistas. Por ejemplo, Brunk y
psicosociales (como privación. Materna o
Henggeler (1984) instruyeron a niños de
malos tratos en la crianza)
la conducta
10 años para que se comportaran de una
de los niños se interpretaban casi siempre
manera dócil u hostil. Cuando se les
como jun efecto causal del entornos de
situaba con un adulto que no los conocía y
estos. De este modo, el descubrimiento
que tenia instrucciones de hacerlos par-
de que el rechazo paterno o materno iba
ticipar
asociado a la delincuencia se interpreto
comportaban de manera hostil suscitaban
en el sentido de que el rechazo conducía
más la conducta negativa del adulto y
a la delincuencia como parte de un
además, lo hacían también cuando eran
proceso causal. Actualmente esta claro
dóciles !Dio la impresión de que se pueden
que el hallazgo podia significar, al menos
crear expectativas y reputaciones en media
en
se
hora! Anderson, Lytton y Romney (1986)
difìciles,
demostraron algo muy semejante con un
socialmente
ingenioso paradigma que comparaba las
desaprobadas podían motivar que otras
interacciones de niños normales y niños
personas
hacia
con trastornos de conducta cuando se les
ellos. El estudio longitudinal de Nueva
sitúa con su propio progenitor, con el
York (Thomas, Chess y Birch, 1968)
progenitor de un niño normal y con el de
suscito interrogantes acerca de la base de
un niño con trastornos de la conducta. Los
estos testimonios relativos al papel de las
niños
características temperamentales de los
despertaban más conductas negativas en
niños; el trabajo crítico de Bell (1968)
los adultos tanto en sus propios padres
ponía
idea
como en los de otros niños. Pero había
cuestionando la medida en que la flecha
también efectos en los progenitores; las
causal iba en dirección contraria. Desde
madres de niños con trastornos de la
entonces, los testimonios de la realidad
conducta eran más negativas que las de
de las influencias ejercidas por los niños
niños
sobre la conducta de otras personas se
progenitores pudo derivarse de sus propias
han acumulado (Bell y Chapman, 1986;
características personales o de sus expe-
parte,
entre
que
comportaban
los
de
perturbadoras
78
sintiesen
directamente
y
niños
maneras
o
un,
en
que
rechazo
duda
la
en
con
una
tarea,
trastornos
normales.
Este
los
de
la
efecto
que
se
conducta
en
los
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
riencias anteriores en la crianza de un hijo
tiene que tener en cuenta el propio papel
difícil. De cualquiera de las dos maneras,
del individuo en la producción de estos
sin embargo, la conducta de los padres no
riesgos. Hay que destacar, sin embargo,
era ocasiona por los efectos inmediatos del
otros tres puntos. En primer lugar, hay
hijo con trastornos de conducta. Otra
testimonios igualmente validos acerca de
estrategia
investigadora
encaminada
a
la
realidad
de
los
efectos
de
los
indagar los efectos conducidos por el niño
progenitores en la conducta de los hijos.
ha sido utilizar el efecto de drogas para
Para empezar, hay abundantes pruebas de
alterar la conducta de este. Schachar et al.
que las características de la crianza pueden
(1987) hallaron que los efectos benéficos
derivarse de las pasadas experiencias de
de la medicación estimulante sobre la
los padres mucho antes de que nacieran
conducta
paralelos
los niños. Esto se puso de manifestó, por
en
del
cambios
niño
de
llevaban
el
ejemplo, en los estudios de Harlow sobre
comportamiento de los padres (Lee y
adaptación
los efectos del temprano aislamiento social
Bates,
en las posteriores características de la
1985).
Aunque
ha
habido
relativamente pocos estudios rigurosos de
crianza
los efectos producidos por los, niños, los
(Ruppenthal et al., 1976).En lo tocante a
testimonios son suficientes para concluir
los humanos, también, los estudios de
que la conducta perturbadora en el niño si
seguimiento
que tiene realmente consecuencias en el
instituciones "han mostrado que tenían un
comportamiento de los demás hacia ellos.
índice muy superior de dificultades graves
entre
los
de
monos
niñas
rhesus
educadas
en
para la crianza cuando alcanzaban la edad
La conducta de las personas influye en sus
adulta
experiencias de otras maneras que van
conclusiones de las investigaciones han
más allá de los efectos evocadores en las
documentado, también el alto índice de
interacciones personales (Rutter, 1997c;
ruptura familiar y de dificultades para la
Rutter et al., 1997a; Scarr, 1992; Scarr' y
crianza que
McCartney, 1983). Así, desde el clásico
habían manifestado conducta antisocial en
estudio
por
la infancia (Quinton et al., 1993; Robins,
Robins (1966) sobre orientación infantil
1966) y personas que padecían trastornos
entre pacientes clínicos, ha llegado a ser
mentales en la vida adulta (Rutter y
evidente que los niños antisociales tienen
Quinton, 1984) En una medida significativa
una probabilidad mucho más elevada de
(pero modesta), los problemas graves de
ruptura
crianza son previsibles sobre la base del
de
de
seguimiento
relaciones,
realizado
acontecimientos
(Quinton
y
Rutter,
1988).
Las
mostraban individuos que
vitales estresantes, graves adversidades
conocimiento
psicosociales
no
nacimiento de los hijos (Altemeier et al.,
mencionar más que unos cuantos índices
1984; Quinton y Rutter, 1988). Esta claro
de riesgo ambiental (vease Rutter et al.,
que en estos ejemplos los problemas con
1995). Esta claro que toda investigación de
la, crianza no pudieron ser provocados por
los efectos de estos factores de riesgo en
la conducta del vástago Además, estas y
la continuación de la conducta antisocial
otras características adversas de la crianza
y
desempleo,
por
de
los
padres
antes
del
79
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
desarrollo
personalidad Como del contexto social,
psicológico de los niños. Esto es visible en
pero los riesgos de enfermedades relacio-
la
tienen
consecuencias
capacidad
características
en
el
de
dichas
nadas con el tabaco tienen origen en los
estudios
longitu-
alquitranes carcinogénicos, el monóxido de
predictiva
en
los
dinales (Henry et al., 1993; Kolvin et al.,
carbono, los efectos de la nicotina en
1988; Richman et al., 1982). La cuestión
vasos sanguíneos los irritantes del humor
que se plantea, sin embargo, es si alguno
ninguna de estas cosas tiene nada que ver
de
con
estos
efectos
genéticamente
podría
mediado
influencias
que
llevan
a
una
persona a fumar en un principio Lo mismo
examinaremos en la siguiente sección de
se aplica a las influencias psicosociales Así,
este capitulo).
Sampson y Laub(1993) encontraron que, a
En segundo lugar, en la mayoría de los
pesar del hecho de que los delincuentes
ejemplos es altamente probable que los
eran encarcelados como consecuencia de
efectos sean vi direccionales. Es decir, los
su
padres influyen a los hijos y son influidos
experiencia del encarcelamiento hacia más
por ellos. Esto ha quedado demostrado en
responsable que su conducta antisocial
el
interacciones
fuese recurrente (en buena medida porque
familiares por Patterson y sus colegas
el haber estado en prisión hacia más difícil
(Patterson et al., 1980, 1982, 1995). El
que obtuviesen un empleo). Las estrategias
comportamiento hostil de un miembro de
investigadoras que se pueden utilizar para
la familia tiende a suscitar reacciones
comprobar la mediación ambiental de los
hostiles en los demás, y por ello se inician
riesgos se examinan a continuación
y
ahora
aspecto
las
que
aquí
(un
ser
los
de
las
propia
conducta
antisocial,
la
unos ciclos coercitivos de intercambio. Los
efectos a largo plazo se han dejado ver en
LA MEIDIACION GENÈTICA DE LOS
estudios
FACTÓRES
longitudinales
(Caspi,
Elder
y
Bem, 1987). Por ejemplo, Martín, Maccoby
DE
RIESGO
PSICOSOCIALES
y jacklin (1981) vieron que la conducta
hostil de los niños pequeños tendía a
inducir a las madres a retraerse, lo cual a
su vez hacia más probable que persistiera
la conducta hostil.
En
tercer
esta
claro
que
las
experiencias que las personas producen por
su propio comportamiento pueden tener
consecuencias
para
ellas
(Rutter et al., 1993). Es evidente que los
orígenes de un factor de riesgo y el modo
de
mediación
del
riesgo
no
guardan
necesariamente relación entre si. De este
modo,
razones
80
las
personas
que
se
puesto de manifiesto que las mediciones
que
lugar,
importantes
Un creciente conjunto de testimonios ha
eligen
derivan
fumar
tanto
de
por
su
describen
suponen
rasgos
también
un
ambientales
componente
genético (Plomin, 1994, 1995; Plomin y
Bergeman, 1991). Hay tres tipos de
hallazgos
que
han
proporcionado
información sobre este tema. En primer
lugar,
los
estudios
de
gemelos
han
mostrado de manera sistemática que los
factores genéticos desempeñan un papel
importante en las diferencias individuales
en la mayoría de las experiencias de
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
riesgo
y
protectoras,
acontecimientos
divorcio,
incluyendo
vitales
apoyo
gemelos
dicigoticos
(no
idénticos),
la
estresantes,
correlación comparable era de 0.34. Lo
relaciones
que se deduce es que gran parte del
social,
familiares y grupos de coetáneos. , Esto
aparente
no es sorprendente, desde luego, a la luz
realidad
de los testimonios de que la conducta de
embargo, el ajuste del modelo indico que
las
selecciona
había no obstante, además, verdaderos
hasta cierto punto y sus experiencias. En
efectos ambientalmente mediados que
segundo lugar, los
actuaban
personas
adoptivos
determina,
han
y
estudios de hijos
demostrado
que
las
efecto
ambiental
genéticamente
de
estaba
mediado.
una
manera
en
Sin
tanto
compartida como no compartida.
correlaciones entre rasgos familiares y
Como, hemos observado en el Capitulo 6,
conducta de los hijos son siempre mucho
hay
que
considerar
más elevadas en las familial, biológicas
mediación
genética
que en las familias adoptivas. Plomin
aparentemente ambientales que son muy
(1994) presento correlaciones que abar-
diferentes. En primer lugar están los que
caban
se
desde
0.24
hasta
0.36
entre
originan
en
dos
tipos
de
de
riesgos
correlaciones
genes
y
entorno pasivas, es decir correlaciones
conducta de los niños a la edad de 7 años
entre la constitución genética de los
en familias biológicas, pero solo desde
padres y los entornos que proporcional a
0.06 hasta 0.08 en familias adoptivas. La
sus hijos. En segundo lugar están los que
diferencia se deriva de los hechos de que
se
(a) los padres, biológicos transmiten a
entorno
sus hijos .tanto genes como experiencias
correlaciones
(una correlación genes entorno pasiva), y
genética de los hijos y los entornos que
(b) las características de los progenitores
ellos determinan, eligen o evocan junto
asociadas con el riesgo genético son
con las reacciones de los demás a ellos.
también las que desempeñan un papel en
Estas últimas son una faceta del tema
el tipo de crianza y de
entorno familiar
más general de los efectos de la persona
que proporcionan a sus hijos. En tercer
sobre el entorno. Estos efectos se derivan
lugar, los análisis genéticos multivariados
de
han mostrado que los efectos genéticos
independientemente
asociados a entornos de riesgo coinciden
genéticos o ambientales. Es más, los
con los asociados a la conducta de los
limitados testimonios disponibles indican
hijos. Esto se ve en los análisis de cruce
que
de rasgos entre gemelos de este modo,
efectos de la persona sobre el entorno
Pike et al. (1996a) encontraron que, en
puede explicar a veces solo una pequeña
parejas
proporción de la varianza-(O'Connor et
mediciones
de
del
entorno
gemelos
familiar
monocigòticos
originan
la
el
en
correlaciones
activas
o
entre
conducta
componente
evocadoras,
la
de
constitución
las
de
genes
personas,
sus
genético
orígenes
de
los
(idénticos), la negatividad de las madres
al., en prensa a).
hacia un gemelo tenia una correlación de
La
0.54 con la conducta antisocial en el otro,
estudios
gemelo, mientras que en parejas de
asociaciones entre los factores de riesgo
advertencia
que
genéticos
emerge
es
de
importante.
estos
Las
81
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
ambientales
y
la
conducta
antisocial
MEDIACION AMBIENTAL
pueden reflejar mediación genética además
de
ambiental.
Es
importante
que
la
investigación tome las medidas necesarias
Hay tres series de hallazgos que señalan la
para diferenciar las dos. Por otra parte, es
importancia de las influencias ambientales
esencial no reacciona excesivamente a este
en la conducta antisocial. En primer lugar,
problema de la manera en que lo han
como acabamos de ver, esta el testimonio
hecho algunos genetistas (vease, p. ej.,
de que la conducta antisocial se ha hecho
Rowe, 1994).Hay tres puntos principales
mucho más frecuente en el transcurso del
que requieren ser destacados. En primer
último medio siglo. Un incremento de tal
lugar,
la
magnitud en tan corto periodo de tiempo
mayoría de los muestreos de gemelos e
no se podría deber a un cambio en la
hijos adoptivos incluyen solamente una
dotación genética. En segundo lugar, los
pequeña proporción de familias de alto
estudios de gemelos han mostrado de
riesgo
es
manera
la
efectos ambientales aproximadamente de
mediación ambiental del riesgo haya sido
la misma fuerza que los efectos genéticos
subestimada. En segundo lugar los análisis
(vease
genéticos multivariados y (es decir, los que
sucinta afirmación oculta una importante
ocupan
variables
heterogeneidad, teniendo probablemente
supone
las influencias genéticas la máxima fuerza
equivocadamente que los orígenes de un
en el caso"'de la delincuencia limitada a la
factor de riesgo y su modo de mediación.
adolescencia y la máxima debilidad en el
Del riesgo son sinónimos; esto significa que
caso de la conducta antisocial persistente
los efectos que implican correlaciones o
en el transcurso de la vida, asociada con
interacciones genes-entorno se atribuyen.
un inicio temprano e hiperactividad. En
en su totalidad a la genética, a pesar del
tercer lugar, los estudios de hijos adoptivos
hecho de que tiene que haber un grado de
han indicado que algunos de los efectos
mediación ambiental implicado. En tercer
genéticos
lugar, todas las conclusiones se refieren a
acentuada sensibilidad a las adversidades
diferencias
nivel
ambientales (vease Capitulo 6).El principal
general de conducta antisocial. Esto es una
reto de la investigación se ha referido ala
diferencia crucial porque, como ya hemos
dificultad de traducir éste reconocimiento
observado, ha habido un enorme aumento
general de la importancia de los efectos
en la delincuencia en los últimos cincuenta
ambientales en una cuantificación de los
años (vease Capitulo 4) y esta elevación
efectos
tiene que ser atribuida en buena medida a
factores de riesgo específicos. En relación
influencias ambientales de uno u otro tipo.
con
como
ya
ambiental;
probable
que
la
hemos
en
observado,
consecuencia,
importancia
diversas
simultáneamente)
individuales
y
no
de
al
sistemática
Capitulo
tienen
unos
6).Sin
que
embargo,
ver
ambientalmente
esto,
es,
sustanciales
necesario
con
mediados
apreciar
esta
una
de
la
distinción entre efectos compartidos y no
compartidos. Los efectos compartidos son
LAS
82
COMPROBACIONES
DE
LA
los que afectan a todos los niños de la
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
para
con respeto a la conducta en un momento
hacerlos más parecidos. Los efectos no
concreto (vease, p.ej.,Cherny, Fulker y
compartidos son los que se derivan o bien
Hewitt,
de
inteligencia)
misma
familia
que
los
y
por
ello
distintos
sirven
hijos
tengan
1997,
en
relación
Esto
es
la
porque
los
las
factores
concretos
experiencias fuera de la familia) o bien de
tienden
a
que un factor de riesgo que abarca a toda
mientras que esto sucede menos con, las
la familia (como la discordia familiar, la
propensiones genéticas y con los efectos
pobreza o el hacinamiento) tenga una
ambientales compartidos. Es fundamental
influencia
hijos,
también añadir la conclusión general según
afectando a unos más que a otros. Este
la cual, en un grado considerable, la
ultimo mecanismo es importante a causa
conducta
del testimonio de que la mayoría de los
excepción a la «regla» de que los efectos
factores de riesgo que abarcan a toda la
ambientales
familia si afectan de manera diferente a
fuertes que los compartidos. Es corriente
cada hijo (Reiss et al., 1995).Es habitual,
encontrar que varios niños de la misma
cuando los padres se pelean o sufren
familia, y no solamente uno, muestran
tensiones, que uno de los hijos se convierta
conducta
en blanco especial de hostilidad o critica, o
1996a): Esto supone que
incluso en chivo expiatorio. Con respecto a
actúan de manera semejante sobre todos
la
características
los niños y por tanto hacen que tiendan
psicológicas, se ha visto que los efectos no
parecerse. Los estudios de gemelos indican
compartidos
los
de manera similar unas correlaciones muy
compartidos (Plomin Y Daniels, 1987).Hay
elevadas de "gemelos tanto dicigòticos
que
como
experiencias
diferentes
diferente
mayoría
tener
sobre
de
son
cuidado
(como
las
mayores
al
hallazgo
por
dos
Primero,
en
análisis
los
que
interpretar
razones
éste
principales.
de
así
con
acentuarse
antisocial
no
riesgo
con
ambiental
el
constituye
compartidos
antisocial
monoigòticos
tiempo,
una
son
Farrington
más
et
al.,
las influencias
(Carey,
1994).
La
indicación sólida, por lo tanto, es que los
se
factores ambientales sirven para hacer
incluye el error de medición en los efectos
semejantes a los niños de la misma familia
no compartidos (y por lo tanto se inflan
con respecto a la conducta antisocial. Por
artificialmente) (vease Rutter et al., en
otro lado, hay también testimonios de que
prensa b). No ocurre esto con los análisis
los
multivariados porque las estimaciones de la
importancia. La negatividad, de los padres
covarianza están libres de error aleatorio
centrada en un determinado: hijo, parece
(aunque no de parcialidad). Sin embargo,
constituir más un factor de riesgo de
ha habido muy pocos análisis multivariados
conducta antisocial que discordia familiar
que se ocupen de riesgos ambientales
general (Pike et al., 1996a; Reiss et al.,
medidos. Después, los análisis longitudina-
1995; Rutter '1997b). En consecuencia, los
les han puesto de manifiesto que los
estudios
de
efectos compartidos son mucho menos
mediados
deben
importantes
las
rasgos individuales específicos como los
continuidades evolutivas de lo que lo son
que afectan a toda la familia. Se pueden
con
multivariados
respecto
a
efectos
no
compartidos
riesgos
tienen
ambientalmente
considerar
tanto
los
83
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
utilizar
para
esta
finalidad
diseños
adoptantes (en comparación con el 43%
genéticos y no genéticos (Rutter et al.,
aproximadamente
1997a). El estudio de las influencias del
biológicos) mostraban conducta antisocial
entorno familiar dentro de las familias
(O'Connor et al., en prensa a). La tercera
adoptivas elimina el efecto de las corre-
es que, al menos con respecto a los
laciones genes-entorno pasivas (siempre
factores de riesgo ambientales específicos
que no haya habido. colocación selectiva).
del niño, el modelo de hijo adoptivo no
Por
elimina los efectos, que potencialmente
lo
tanto,
características
las
de
asociaciones
crianza
y
entre
conducta
conducen
a
de
la
los
confusión,
padres
de
las
antisocial en los niños proporcionan un
correlaciones persona-entorno activas. La
mejor
solución
índice
de
mediación
de
riesgo
radica,
sin
embargo,
en
los
ambiental que el obtenido en las familias
estudios longitudinales de hijos adoptivos
biológicos (Bohman, 1996; Cadoret et al.,
que abarcan un espacio de tiempo y un
1995; Crowe, 1974; Cutrona et al., 1994).
periodo de edad en los que se dan cambios
Los testimonios indican que hay riesgos
importantes en la conducta antisocial (es
sustanciales
antisocial
probable que se requiera un comienzo en la
asociados con rasgos como ruptura fami-
época preescolar).Los modelos de gemelos
liar, conflicto familiar y cuidado a cargo de
proporcionan un enfoque alternativo. El
instituciones,
método más sencillo supone el estudio de
de
conducta
pero
estos
efectos
ambientales son evidentes sobre todo en
las
niños
monocigòticos, ya que han de reflejar
que
tienen
riesgo
también
diferencias
los
influencias
conducta
1996b). El problema, sin embargo, ha sido
de
uno
o
los dos
progesaitores biológicos (que no los
han
la
genéticas
gemelos
genéticamente como consecuencia de la
antisocial
no
de
dificultad
de
discriminadoras
criado).
(Pike
obtener
et
al.,
mediciones
satisfactorias
de
las
maneras en que los gemelos idénticos
Los modelos de hijos adoptivos tienen, con
tienen diferentes experiencias dentro de la
todo,
La
misma familia. No obstante, en el estudio
primera es que en años recientes ha habido
de Pike et al (1996b) habla una cierta
en la mayoría de los países muy pocos
indicación de un efecto de la negatividad:
niños que hayan sido adoptados en su
auto informada de las madres sobre la
primera infancia (Triseliotis, Shireman y
conducta
Hundleby, 1997), de manera que es muy
(correlaciones
difícil hacerse con muestreos apropiados de
dependiendo de la fuente de la medición de
hijos adoptivos (incluso cuando el acceso a
la conducta). Alternativamente, se pueden
ellos
emplear para la misma finalidad análisis
tres
importantes
esta
permitido
limitaciones.
legalmente).
La
antisocial
de
de
entre
0.20
y
0.47.
multivariados
seleccionados
monocigòticos y dicigòticos (Pike et al.,
proporcionar
unos
utilicen
hijos
segunda es que los padres adoptantes son
para
que
los
riesgos ambientales inusualmente bajos.
1996a).
Como
ya
Así por ejemplo, en el estudio de Colorado
también
ellos
han
sobre adopción, solo el 8% de los padres
importantes efectos que la negatividad de
84
hemos
gemèlos
observado
manifestado
los
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
los
padres
tiene
sobre
la
conducta
una combinación con otras mediciones y
mediciones
estrategias
para la evaluación de la medida en la que
evaluación.
antisocial.
Han
desarrollado
análisis
será
posible
dicha
los niños dentro de la misma familia son
tratados
de
manera
diferente
Plomin
Los genetistas parecen dar por sentado en
(1985) y Carbonneau et al. (en prensa).Las
ocasiones
que
conclusiones muestran la importancia de
emplear
modelos
las
estas
comprobar efectos ambientales, pero no es
diferencias e insisten en la necesidad de
así. también se puede utilizar con eficacia
tomarse en serio el hecho de que, hasta
el
cierto
determinado individuo con el paso del
influencias
punto,
suscitan
genéticas
los
niños
reacciones
en
perturbadores
negativas
en
los
cambio
solamente
de
se
pueden
genéticos
la
conducta
para
de
un
tiempo (Farrington, 1988; Laub, Nagin y
demás.
Sampson, 1998; Rutter, 1994a, 1996;
Los métodos enumerados aquí se centran
Sampson y Laub, 1993), siempre que se
todos
puedan cumplir ciertas condiciones. Los
en los
efectos,
ambientales
no
compartidos, pero se precisan diferentes
principales
técnicas
experimentos naturales son:
para
evaluar
los
efectos
requerimientos
para
estos
compartidos. Proporciona dichas técnicas el
diseño .de familia de gemèlos extensa, que
se basa en mediciones comparativas de la
(1) Que haya un cambio sustancial en el
conducta de padres e hijos para tener en
entorno
cuenta
satisfactoriamente;
las
pasivas
correlaciones
(Kendler
et
al.,
genes-entorno
1996).
Esta
que
se
pueda
medir
(2) Que existan datos longitudinales de
limitado por las dificultades que hay para
múltiples
obtener mediciones comparables en las
características de riesgo y la conducta
diversas generaciones, pero en un grado
individual antes y después del cambio en el
razonable, esto es posible con la conducta
entorno; y
antisocial. Utilizando este diseño, Meyer et
(3) Que se utilicen métodos estadísticos
al. (en prensa vease también Rutter et al.,
adecuados para comprobar que el aparente
1997a): pusieron de, manifiesto un impor-
cambio en la conducta no es una deducción
tante efecto de la inadaptación familiar y la
errónea resultante de aspectos no medidos
falta
de la conducta de la persona.
de
cohesión
sobre
la
conducta
fuentes
que
evalúen
las
antisocial. Kendler et al. (1996) mostraron
de
manera
importante
semejante:
de
la
un
pérdida
efecto
de
algún
La
fuerza
del
modelo
se
incrementa
también mucho si el cambio del entorno es
progenitor sobre el alcholismo del vástago.
verdaderamente
Una destacada limitación de este método
propias, acciones de la persona y hay un
(tal como se ha utilizado hasta ahora) es
cambio
que
direcciones. El use de efectos contrarios ha
no
llega
diferencial
compartidos
de
a
los
evaluar
la
factores
influencia
de
riesgo
sin embargo por medio de
en
independiente
el
entorno
en
de
las
ambas
sido evidente, por ejemplo, en estudios de
los
efectos
del
desempleo
en
la
85
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
delincuencia (Farrington et al.., 1986) y en
del individuo y por otra parte, la causalidad
las perturbaciones emocionales (Banks y
ambiental (Blane, Davey Smith y Bartley,
Ullah,
1993; Dohrenwend et al., 1992; Miech et
1988).Entre
otros
cambios
estudiados de manera parecida figuran los
al.,
efectos benéficos
del hecho de mudarse
Gulley, 1994b). Los datos longitudinales
fuera de Londres (Osborn, 1980), del
son cruciales; es necesario demostrar que
matrimonio armonioso y de un cónyuge
el
que
conducta
cambios posteriores en el comportamiento
desviada(Quinton et al., 1993; Rutter et
de las personas. Esto se ha demostrado
al., 1997b), y los efectos adversos del
por lo que atañe a características escolares
encarcelamiento
(vease
no
1993).Los
pueden
sigue
(Sampson
estudios
ser
una
también
de
de
y
Laub,
tratamientos
utilidad
para
en
prensa;
entorno
inicial
Capitulo
coetáneos
(que
muy
La
comprobado los
de
la
eficacia
del
Wouldbroun
esta
asociado
8)
y
del
grupo
se
examinara
en
y
con
de
la
tercera-sección a partir de esta).Ha habido
estudiar los efectos del riesgo ambiental.
demostración
Rowe,
pocos
estudios
que
hay
efectos que el
in
riesgo
tratamiento en si misma no es reveladora
ambientalmente mediado ejerce sobre la
porque no contiene mensajes relativos a
conducta
mecanismos causales. El dato clave son los
testimonios
testimonios
dosis-
manifestó importantes efectos. Esta claro
respuesta dentro del grupo tratado entre
que hay una Gran necesidad de nuevas
cambios
riesgo
investigaciones del tipo que acabamos de
postulado y cambios en la conducta de los
poner de relieve; entre tanto, se puede
niños.
deducir
en
Los
de
el
una
relación
mecanismo
(si
pero
disponibles
que
es
los
han
escasos
puesto
probable
que
de
las
bien
no
de
la
asociaciones estadísticas entre factores de
investigación de Patterson y sus colegas
riesgo ambientales y conducta antisocial si
que las mejoras en la disciplina de los
reflejen,
enteramente
testimonios
de
antisocial,
consecuentes)
en
una
parte
padres iban asociadas a reducciones en la
mediación
conducta antisocial apoyan la sugerencia
igualmente evidente que algunos de los
de que una disciplina ineficaz desempeña,
aparentes
quizá un papel causal en la persistencia de
mediación genética, y otros, los efectos de
la conducta antisocial (vease Capitulo 12).
los
Finalmente,
testimonios
hay
que
recordar
que
el
niños
ambiental.
sustancial,
efectos
sobre
hasta
Sin
embargo
ambientales
sus
la
reflejan
entornos.
fecha
es
no
Los
son
estudio de los entornos extra familiares
suficientes
puede
relativa de estos mecanismos con respecto
ser
revelador
de
posibles
mecanismos de riesgo que sean relevantes
para
cuantificar
la
fuerza
a los factores de riesgo individuales.
para las influencias familiares, además de
para las influencias externas al hogar. El
LOS EFECTOS DE TERCERA VARIABLE
requerimiento clave en todos los casos es
diferenciar, por una parte, entre selección
Todos
dentro
como
deben ocuparse de los efectos de tercera
consecuencia de las propias características
variable» que significa que alguna tercera
86
del
riesgo
ambiental
los estudios de hipótesis causales
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
relación
el CI. De manera semejante, se vio que el
observada entre dos variables de interés.
riesgo de conducta antisocial asociado con
La
efectos
hogares “deshechos” derivaba en gran
personales en el entorno son terceras
parte en hogares rotos” por el divorcio o la
variables de este tipo con respecto a la
separación más que por muerte de un
evaluación de riesgos ambientales. Hay,
progenitor
sin embargo, muchas otras. Un problema
demostraron que la discordia familiar se
que
relacionaba
variable
podría
mediación
existe
explicar
genética
en
la
y
los
muchos
supuestos
(Rutter,
1971):
los
con
la
conducta
cuando
el
hogar
análisis
antisocial
mecanismos de riesgo ambientales es que
incluso
se clasifican con arreglo a mediciones muy
deshecho y que la separación padres-hijo
generales que tal vez tengan solamente
no conllevaba riesgos si no había discordia.
una relación indirecta con los procesos
Estas
inmediatos de riesgo mismos. De este
en análisis estadísticos que eran bastante
modo,
toscos según los estándares actuales) han
hay
una
abundante
bibliografía
tempranas
no
estaba
conclusiones."(Basadas
criminologica sobre los riesgos asociados a
sido
la situación social desfavorecida, la perdida
investigaciones
de
ocuparemos de algunas de las conclusiones
algún
progenitor,
los
hogares
ampliamente
por
recientes.
Nos
más
deshechos y la pobreza. Cada uno de estos
clave
índices abarca una amplia variedad de
capitulo, pero la estrategia general en
factores de riesgo más específicos; es
todos los casos es similar en sus líneas
necesario considerar cual es el factor que
maestras.
realmente motiva el proceso inmediato de
hipótesis en competencia sobre posibles
riesgo. En todos los ejemplos, la necesidad
mecanismos
es enfrentar una alternativa a otra y
análisis que enfrenten unas a otras de
emprender
manera
análisis
apropiados
para
en
confirmadas
secciones
La
concretas
exigencia
de
eficaz.
es
mediación
Son
de
éste
desarrollar
y
deseables
acometer
análisis
determinar si cada factor de riesgo tiene
multivariados en los cuales se examinen a
sobre la conducta antisocial unos efectos
trabes del uso de datos longitudinales
que se siguen aplicando después de tener
procesos
en cuenta los efectos de otras variables.
desarrollan en el tiempo. Una complejidad
Así,
que
por
ejemplo,
en
los
estudios
es
causales
preciso
en
cadena
reconocer
es
que
que
se
los
epidemiológicos de la comunidad de la Isla
análisis multivariados que tienen en cuenta
de Wight (Rutter et al., 1970) se averiguo
otras variables no son adecuados por si
que la asociación de una clase social débil
mismos para determinar si una variable
con la conducta desviada se perdía en
tiene un efecto en ausencia de otros
buena medida después de tener en cuenta
factores de riesgo (Rutter, 1983a). En
el CI, mientras que la asociación con el CI,
conjunto, los factores de riesgo separados
mucho más fuerte, se mantenía en las
tienen efectos muy leves, si es que llegan
diversas agrupaciones de clases sociales.
a aparecen aislados (Kolvin et al., 1990;
La consecuencia es que, en la medida en
Rutter, 1979). Esto significa que hay que
que una clase a social tenía un papel
tomar
causal, actuaba a través de sus efectos en
generalizar partiendo del descubrimiento
considerables
precauciones
al
87
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
de que un factor de riesgo X conlleva
Maynard, 1997). No hay duda de que nacer
riesgos por si mismo y refleje así un
de un progenitor adolescente no casado es
mecanismo causal; puede que no sea así
un buen indicador de un mayor riesgo de
en absoluto si los riesgos se basan en
conducta antisocial. La cuestión es ¿que
asociaciones con otros factores de riesgo.
mecanismo
Igualmente, si los principales riesgos se
asociación? .Esta asociación podría reflejar
derivan de constelaciones de factores de
simplemente
riesgo (como sucede generalmente), abr
mujeres que se convierten en madres
una considerable dificultad para distinguir
adolescentes. Estudios de seguimiento de
que procesos de riesgo están actuando.
muestreos tanto de personas criadas en
Como
un
instituciones como de la población general
problema en lo tocante a las conclusiones
han demostrado la elevada frecuencia con
relativas al riesgo psicosocial de conducta
la
antisocial.
muchachas se asocia tanto con maternidad
veremos,
hay
realmente
que
la
de
las
representa
características
conducta
adolescente
INFLUENCIAS FAMILIARES
riesgo
compulsivas
con
de
antisocial
como
esta
las
en
las
con
relaciones
hombres
antisociales,
yendo seguidos a su vez estos rasgos de
un alto índice de ruptura de la relación, de
PADRES ADOLESCENTES
cohabitación
el análisis de Conseur et al. (1997) de
certificados de nacimiento de los años 1974
y
1975
del
Washington
estado
norteamericano
permitió
a
los
de
autores
comparar infractores (entre 10 y 17 años)
y no infractores. Para varones y mujeres,
el
haber
nacido
de
madre
soltera
iba asociado a más del doble de riesgo de
llegar a ser un infractor crónico; el haber
nacido de madre menor de 18 años iba a
asociado a un aumento de más del triple en
el riesgo de llegar a ser un infractor
crónico,
El
comprendía
grupo
de
varones
más
alto
nacidos
riesgo
de
madres que tenían menos de 18 años
cuando se produjo el nacimiento su riesgo
de acabar siendo un infractor crónico era
once veces el del grupo de más bajo
riesgo. Las conclusiones de otros estudios
son muy comparables (Farrington y Loeber,
en prensa; Furstenberg, Brooks-Gunn y
Morgan,
88
1987;
Kolvin
ct
al.,
1990;
crianza
y
interrupción
junto
con
un
de
la
con
dificultades
mayor
crianza
de
índice
de
(Quinton
y
Rutter, 1988; Quinton et.al., .:1993). Este
curso
de
acontecimientos
característico
de
antisociales(Rutter,
es
los
menos
varones
Quinton
y
Hill,
1990b).Los datos del estudio longitudinal
de Dunedin pusieron de manifiesto, de
manera similar que los individuos que se
habían convertido en progenitores hasta la
edad de 21 años tenían un índice de
probabilidades
(IP)
del
6.3
para
la
delincuencia oficialmente registrada y del
3.2 para la violencia domestica (Moffitt y
Caspi,
1.997).El
Estudio
Longitudinal
Nacional americano sobre la Juventud y los
estudios
longitudinales
nacionales
británicos de grupos ofrecen una imagen
muy parecida (Maughan y Lindelow, 1997).
Las madres adolescentes de los datos
británicos se diferencian de las madres de
mayor
edad,
muy
sorprendentemente,
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
de
comparaciones dentro de las familias como
titulaciones de final de la escolarización
los análisis multivariados que tomaban en
obligatoria
conducta
consideración
las
(IP=2).Estas
antecedentes
de
desde
el
punto
(IP
antisocial
de
vista
=3.2)
y
de
falta
de
adolescente
características
las
mujeres
y
que
los
se
características eran más evidentes en las
convertían en madres en su adolescencia
nacidas en 1958 que en las nacidas en
mostraron que una parte sustancial del
1946.En
riesgo se derivaba de las características de
la
edad
adulta,
las
madres
tasa
las mujeres. Sin embargo, aun después de,
matrimonial
que dichas características hubiesen sido
domestica
tenidas en cuenta, la edad a la cual estas
parte
del
mujeres daban a luz era también un
riesgo para los vástagos se deriva de las
importante factor de riesgo. Dado que
características de las personas que se
todos los estudios dejan ver que el ser
convierten en progenitores a una edad
padre o madre y en la adolescencia va
temprana. Sin embargo, puede que eso no
asociado a una serie de otros riesgos entre
sea todo porque, en el estudio de Conseur
ellos, dificultades de crianza, acortamiento
et al. (1997), el riesgo era mayor si el
de
parto en la adolescencia se refería al niño
prestaciones de la seguridad social y falta
en cuestión que si se refería al primer parto
de apoyo de una pareja-es probable que
de la madre, con independencia de si este
gran parte del riesgo que acaece al niño
parto era de ese niño concreto. Se hallo
venga dado por esas circunstancias de
que el 4.2% de los niños llegaban a ser
riesgo asociadas en vez de por la edad de
infractores
madre
la madre en si. De este modo, Farrington y
estaba soltera y era menor de 18 años en
Loeber (en prensa) valiéndose de datos de
el momento del nacimiento de su primer
los
hijo,
encontraron que el tener una madre joven
adolescentes
más
experimentaban
elevada
(IP=2.3)
y
de
de
ruptura
violencia
(IP=2).Indudablemente,
crónicos
pero
el
una
gran
cuando
7.51%
la
llegaban
a
ser
la
educación,
estudios
de
pobreza,
Londres
y
recibir
Pilttsburgh
infractores crónicos cuando se aplicaban
predecía
estas condiciones a su propio nacimiento.
porque tendía a ser un elemento precursor
Por otra parte, en el muestreo, mucho más
de
pequeño, que hizo Farrington de chicos de
aparte de Maynard (1997) y Farrington y
zonas desfavorecidas de Londres, el riesgo
loeber
de
parecido,
publicada
temprano
multivariados necesarios para establecer
embarazo se aplicaba a ese niño concreto
con, exactitud los mecanismos los causales
(Nagin, Pogarsky y Farrington, 1997).Los
que se reflejan en los riesgos asociados al
análisis
hecho de nacer de una madre adolescente
delincuencia
independientemente
más
emprendidos
era
de
si
profundos
el
fueron
los
con los datos del Estudio
una
primariamente
familia
(en
no
la
desecha.
prensa)-la
incluye
delincuencia
Sin
embargo
investigación
los
análisis
no casada.
Longitudinal. Nacional de Estados Unidos
sobre los Jóvenes (Nacional Longitudinal
EL GRAN TAMAÑO DE LA FAMILIA
Study of Youth, NLSY) (incluidos en varios
capítulos
de
Maynard,
1997).Tanto
las
El criarse en una familia con al menos
89
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
cuatro hijos se ha observado desde hace
descubrimiento de que la asociación se da,
mucho tiempo como un importante factor
más con la delincuencia de los hermanos o
de riesgo de delincuencia (Butter y Giller,
hermanas mayores que de los menores y
1983); la investigación reciente ha tendido
también más con la de los hermanos del
a confirmar esta relación (Farrington y
mismo sexo que con los de sexo opuesto.
Loeber, en prensa).Así, en los estudios de
Se puede deducir que hay un efecto
Pittsburgh
fraterno que forma parte de la explicación.
y
Londres,
el
índice
de
probabilidad de delincuencia tal como se
registro oficialmente excedia de 2. La
Una tercera posibilidad es que el riesgo no
dificultad
que
esté en absoluto ambientalmente mediado,
mecanismos podría reflejar esto. Destacan
sino que el mecanismo se derive de una
tres posibilidades principales. Según la
tendencia de los individuos antisociales a
primera,
tener familias grandes, estando el riesgo
ha
sido
tiende
a
determinar
asociarse
un
gran
tamaño de familia con una disciplina y una
en
parte
genéticamente
mediado.
El
supervisión de los hijos menos adecuadas,
análisis de Rowe y ', Farrington (1997) de
y
procesos
causales
la serie de datos del estudio longitudinal de
hallarse
en
las
Londres indica que es muy posible que
dificultades de crianza en vez de en el gran
esto contistituya parte del mecanismo.
tamaño de la familia como tal, teniendo
Estos autores demostraron que los efectos
este una gran influencia solamente a un
del gran tamaño de la familia en la
nivel más lejano a través de su papel en
conducta antisocial se reducían mucho
hacer más difícil la crianza correcta. Los
cuando se tenía en cuenta la delincuencia
análisis
familiar,
por
lo
tanto
inmediatos
los
podrían
de
Pittsburgh
y
Londres
pero que
lo contrario no se
(Farrington y Loeber, en prensa) indican
aplicaba. El modelo no permitía ninguna a
que
comprobación
esto
es
así
medida.
pudiera
ser,
en
una
considerable
de
si
la
relación
era
Con arreglo a la segunda,
genética, pero indicaba que el mecanismo
como
los
estaba asociado mucho más directamente
hallazgos de Offord (1982), que el riesgo
con la delincuencia familiar que con el
se origine en la influencia de hermanos o
tamaño de la familia.
hermanas delincuentes (a través de algún
Aunque
tipo de efecto de "contagio") y no en
estudios
características de la crianza. Hallo que el
los análisis multivariados necesarios para
riesgo de delincuencia iba asociado al
extraer
número de hermanos de la familia pero no
el peso de los testimonios hace pensar que
al
aunque
número
hacen
de
descubrimiento, en el
pensar
hermanas.
El
estudio de Londres,
son
demasiado
que
han
escasos
emprendido
conclusiones
el
gran
los
firmes,
tamaño
de
la familia sea un indicador de riesgo de
de que el riesgo de delincuencia era una
conducta
función
y
probable que los mecanismos de riesgo
et
tengan que ver con otros rasgos familiares
1997),
con los cuales el gran tamaño de la familia
del
hermanas
1996a;
número
de
delincuentes
Rowe
y
hermanos
(Farrington,
Farrington,
concuerda con dicha indicación como el
90
antisocial,
esté casualmente asociado.
es
muy
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
hallaròn
HOGARES DESHECHOS
en
el
estudio
longitudinal
de
Christchurch que los hijos adoptivos tenían
un índice ligeramente más elevado de
Desde
mismos
investigación
comienzos
criminológica
de
en
el
la
siglo
conducta
antisocial
perturbador
y
o
de
comportamiento
delincuencia
auto
pasado, los "hogares deshecho" han sido
informada en comparación con niños '' de
descritos como un factor de riesgo de
familias
conducta antisocial (Rutter y Giller, 1983;
biológicos. El incremento resultaba más
Wells y Rankin, 1991; Wilson y Herrnstein,
marcado si se tenía en cuenta su situación
1985).
Las
encontrado
dimensiones
han
sido
corrientes
con
dos
padres
del
efecto,
social, generalmente superior. No había
lo
general
ningún incremento significativo en cuanto a
por
moderadas, pero la asociación estadística
dificultades
con la delincuencia, sea como fuere como
concluyeron que era probable que el riesgo
se haya evaluado ha sido razonablemente
ligeramente
fuerte. Una vez más, la cuestiòn es lo que
antisocial tuviera su origen en factores
significa la asociación. Ha sido evidente
genéticos. El índice era, sin embargo, algo
durante mucho tiempo "Wotton " 1959)
más bajo de lo que se esperaba por
que la variable es excesivamente tosca y
motivos de nivel social de los padres
demasiado amplia en su cobertura de una
biológicos de los niños, lo cual sugiere que
serie heterogénea de situaciones como
la adopción, con sus condiciones de crianza
para considerarla un mecanismo de riesgo
generalmente mejores, ha ejercido tal vez
verosímil.
Sin
multivariados
embargo,
han
emocionales;
más
los
alto
autores
de
conducta
los
análisis
un cierto efecto protector. El análisis de
a
mostrar
Maughan y Pickle(1990)de los datos o del
tendido
efectos que se mantienen cierto grado
Estudio
después de tener en cuenta otras variables
Desarrollo
de riesgo (Farrington y Loeber, en prensa;
Development Study, NCDS) encontró un
Henry et al., 1993), de manera que es
resultado generalmente más favorable a
probable que sea indicativa de algún rasgo
los 16 años para los hijos adoptivos,
que
aunque
esté
contenido
en
mecanismo
de
Nacional
británico
Infantil
el
(Nacional
patrón
era
Child
comparable.
Faltaban,
hogares
diversas
delincuencia. Aunque el ser hijo adoptivo
situaciones familiares que difieren de la
tiene solamente una asociación muy débil
familia
dos
con la conducta antisocial, el hecho de que
Aunque
tenga un vinculo sirve para alertarnos
tradicional,
progenitores
en
las
estable,
con
biológicos.
habitualmente no se incluye en el concepto
acerca
de
posibles
hogares
deshechos,
es
instructivo
de
la
obstante,
el
riesgo. Es necesario tratar de desglosar los
deshechos
no
sobre
necesidad
influencias
mediciones
de
de
considerar
genéticas
(u
su
obstétricas) que actúen en los niños a los
atipicidad va acompañada, como promedio,
que se cría en hogares deshechos o en
de
crianza
otras circunstancias atípicas. El estudio de
inusualmente buenas. A pesar de ello,
Christchurch y el NCDS coincidieron en
Fergùsson, Lynskey y Horwood (1995 b)
mostrar
empezar
por
unas
la
adopción
condiciones
porque
de
que
el
riesgo
de
conducta
91
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
antisocial (y de otras formas de disfunción
progenitor soltero) evidentes en estudios
psicosocial) era mucho mayor para los
de niños nacidos hace varias décadas se
hijos ilegítimos que no habían
apliquen
sido
a
adoptados y que permanecían con sus
nacimientos.
madres
Muchos
solteras.
Su
índice
era
de
la
generación
los
primeros
actual
de
estudios
se
aproximadamente el doble del de los niños
centraron en la perdida de un progenitor
criados
dos
como factor clave de riesgo en los hogares
progenitores biológicos. Los hijos ilegítimos
deshechos. Como ya hemos observado, los
de
testimonios pusieron de manifiesto que el
los
en
familias
dos
normales
muestreos
de
estaban,
sin
embargo, socialmente desfavorecidos en
riesgo
número
perdida
aspecto y
seria
imprudente
principal
de
no
un
se derivaba
progenitor:
de la
aunque
el
padre
divorcio o la separación de los padres se
constituía el factor de riesgo clave en
asociaba con un incremento sustancial del
el estudio de oregòn bank vieron que el
riesgo de conducta antisocial el asociado
riesgo
de
con la muerte de un progenitor era mínimo
madres solteras tenia su origen en una
(Rutter, 1971; Rutter y Giller, 1983).Esta
disciplina ineficaz y en un seguimiento
conclusión no se ha visto alterada por
deficiente, pero que estos rasgos estaban
testimonios
especialmente presentes cuando la madre
1996). De éste modo, el Estudio Nacional
mostraba ella misma conducta antisocial y
de
estaba
situación
Kendler, 1997) de Estados Unidos mostró
socialmente
desfavorecida. Además hay
un índice de probabilidad del 3.1 para el
que
que
la
divorcio de los
ha
cambiado
suponer
que
la
falta
inmediato
para los
también
añadir
de
en
una
un
hijos
significación
de
la
Con
más
recientes
morbosidad
(Farrington,
(Kessler,
Davis
y
progenitores que tenia
ser
lugar en ausencia de otras adversidades en
irreconocible en el transcurso de la ultima
relación con el riesgo de trastorno de
generación,
proporción
conducta en la infancia, y del 1.9 para
creciente de jóvenes han elegido vivir
trastorno de personalidad antisocial adulto.
juntos y tener hijos sin casarse (Hess,
Los
1995).
36%
respecto a la muerte de un progenitor. Ha
aproximadamente de los niños del Reino
habido un importante hallazgo adicional sin
Unido nacidos en 1996 eran legalmente
embargo. Los estudios les han evidenciado
ilegítimos, en comparación con el 6% en
que muchos niños de padres en proceso de
1961 y con el 8% en 1971 (Oficina de
divorcio
Estadisticas Nacionales, 1997). La mayoría
perturbación del comportamiento antes que
de estos nacimientos están registrados con
el divorcio tuviese lugar (Block, Block y
el nombre de ambos progenitores (el 78%
Bjerde, 1986 Cherlin.). La consecuencia es
en 1996 en comparación con el 45% en
que es probable que gran parte del riesgo
1971) y muchas de las familias no están en
se
una situación socialmente desfavorecida.
crónicas
No se puede suponer que los riesgos de
siguen
conducta
acontecimiento de la ruptura familiar como
ilegitimidad
92
conforme
Como
una
consecuencia,
antisocial
(por
hasta
el
nacer
de
riesgos
no
se
mostraban
origine
en
que
al
incrementaban
un
alto
adversidades
preceden,
divorcio,
en
nivel
de
familiares
acompañan
vez
con
de
en
y
el
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
tal. Los mecanismos alternativos que se
mayor, de conducta antisocial. Pero cuando
consideran
en
se consideraban juntos en
repetidas
separaciones
actualidad
un
análisis
son
las
familiares
o
multivariado del conflicto familiar siguió
cambios de cuidador (y las disfunciones en
evidenciando un elevado riesgo al margen
el cuidado por parte de los progenitores
del número de separaciones familiares,
que ello supone) y el conflicto y discordia
mientras que lo contrario no sucedía. El
familiar. Hay abundantes testimonios de
mayor riesgo de conducta antisocial que
que los repetidos cambios o separaciones si
acompañaba a las separaciones familiares
que constituyen un sustancial indicador de
se
riesgo de conducta antisocial. En el estudio
conflictividad
de
caracterizar
Dunedin,
la
Henry
et
al.
(1993)
explicaba
por
el
familiar
las
alto
nivel
que
familias
tendía
con
de
a
múltiples
encontraron que era el más poderoso de
cambios Y separaciones. Los estudios de
todos los predictores familiares. Además,
Oregon emprendidos por Patterson sus
su asociación con el riesgo se mantenía
colegas, con datos muchos más detallados
después de tener en cuenta la conducta de
sobre
'los niños a los 5 años, demostrando que
mostraron que las transiciones familiares
era muy improbable que se derivase de
tendían a perturbar la crianza y que esto
unos efectos producidos por los niños sobre
ocurría
su entorno familiar. Es relevante, con todo
antisociales(Patterson
que la; profundidad de las mediciones de
1991).Cuando las familias se deshacen, si
las relaciones familiares en el estudio de
los padres están ya esforzándose par hacer
Dunedin fuese notablemente limitada. En
frente a la situación es bastante corriente
estudio de Londres, Farrington y Loeber
que los hijos se pongan al cuidado de
(en prensa) hallaròn que el efecto de la
familial de acogida a corto plazo o en
separación, padres-hijo se perdía cuando,
instituciones
se tenían en cuenta las características de la
Rutter, 1988; Wolkind y Rushton, 1994).
crianza del hijo; por el contrario, las
Numerosos
familias deshechas seguían mostrando un
(1966) en adelante han hecho ver que los
efecto sobre la conducta antisocial en
individuos que han pasado épocas en este
Pittsburgh. McCord (1982) encontró que el
tipo
índice de delincuencia era elevado entre los
probabilidad de ser delincuentes (Minty y
niños criados en un hogar conflictivo no
Ashcroft, 1987). Es evidente, sin embargo
deshecho. pero bajo en los procedentes de
que en casi todos los casos el periodo en
-
el
de
funcionamiento
especialmente
con
las
madres
y
especializadas
estudios
acogida
familiar,
Capaldi,
(Quinton
desde
tienen
y
Ferguson
una
mayor
un hogar deshecho siempre que la madre
que se esta en acogida no es más que un
fuese afectuosa. La comprobación más
episodio
directa la proporcionaron Fergusson et al.
adversidades.
(1992)
de
familiar hiciese preciso recurrir a la acogida
manera
(ya en una familia, ya en un hogar infantil)
separaciones
es un fuerte indicador de adversidades,
familiares como el conflicto familiar iban
pero es dudoso que el principal riesgo de
acompañados de un riesgo sustancialmente
conducta antisocial se origine en la acogida
en
el
Christchurch.
independiente,
estudio
longitudinal
Considerados
tanto
las
de
de
una
Que
prolongada
la
falta
serie
de
de
apoyo
93
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
como tal. No obstante, el estudio de Hagell
por la presión de la discordia y el conflicto
y Newburn (1994) de delincuentes crónicos
familiares. En relación con esto puede ser
puso de relieve las numerosas ocasiones en
relevante
las cuales muchos habían experimentado
(1998a,
acogida; casi todos los delincuentes eran
griegas. Estos autores descubrieron, en
conocidos
el
b)
estudio
de
de
niños
Vorria
en
et
al.
instituciones
sociales.
línea con otros estudios, un incremento en
Además, aunque la acogida en instituciones
cuanto a conducta antisocial (y también a
como tal puede no constituir el factor de
perturbaciones
riesgo
conducta
trastornos), pero no sucedía así con el
antisocial, las experiencias adversas en la
subgrupo de niños que experimentaban un
acogida pueden exacerbar los riesgos de
patrón estable de crianza temprana y que
una
ingresaban
de
los
más
servicios
poderoso
manera
muy
de
importante
(Utting,
emocionales
en
las
y
otros
instituciones
1996).Unos pocos niños pasan la mayor
principalmente a causa de pobreza familiar.
parte de su crianza a cargo de instituciones
La indicación es que los riesgos asociados a
como
de
la crianza institucional se aplican quizá
ruptura familiar. Estos niños muestran un
sobre todo a los que están ya en situación
elevado
de
consecuencia
índice
de
de
algún
tipo
conducta
antisocial
riesgo
a
causa,
bien
(Quinton y Rutter, 1988; Rutter et al.,
antecedentes
1990b).Sorprendentemente, es así tanto
experiencias adversas tempranas.
en
los
que
ingresan
(para
su
a
cargo
de
bien
sus
de
sus
propia
protección) siendo pequeños como los que
permanecen
genéticos,
de
MALOS TRATOS Y DESATENCION
instituciones
durante la mayor parte de su educación.
Dado que los adolescentes y adultos que
Hay que considerar, tres posibles razones.
delinquen gravemente informan con gran
En primer lugar, esto podría reflejar un
frecuencia de experiencias de malos tratos
riesgo genético, a pesar del descubrimiento
(Boswell,
de que el trastorno mental de algún proge-
al.,"1989b),
nitor (tal como lo evalúan los registros de
seguimiento han mostrado el sustancial
los servicios sociales) no era un predicho
incremento
fuerte.
emocionales, sociales y de conducta en
En
segundo
lugar
podría
1995,
y
1996;
que
de
los
los
Lewis
estudios
et
de
problemas,
representar las secuelas a largo plazo de
niños
experiencias familiares adversas antes de
abusos físicos o sexuales o desatención
ingresar en la institución en tercer lugar
por parte de los progenitores (Kendall-
podría derivarse de los riesgos asociados a
Tackett, Meyer Williams y Finkelhor, 1993;
una educación que suponga una enorme
Trickett y McBride-Chang, 1995), se ha
sucesión
aunque
prestado una gran atención al maltrato y a
habitualmente no relaciones coercitivas. La
la desatención como factor de riesgo de
última
posterior
de
cuidadores,
posibilidad
es
teóricamente
que
han
experimentado
conducta
antisocial.
graves
Widom
importante porque implica un riesgo de
(1989, 1997) encontró que la conversión
conducta
de
del hijo en victima en la primera infancia
relaciones vinculantes selectivas, así como
aumentaba el riesgo de posterior delin-
94
antisocial
por
una
falta
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
cuencia en un 50% aproximadamente, un
de crianza coercitivo, hostil, critico y
efecto
excesivamente severo va asociado a un
importante
pero
notablemente
modesto. No parecía que el riesgo de
riesgo
delincuencia violenta se incrementara más
conducta antisocial (Farrington y Loeber,
que el de delincuencia adquisitiva, pero es
en prensa; Loeber y StouthamerLoeber,
posible que hubiera un riesgo ligeramente
1986; McCord, 1991; Patterson, 1982,
mayor
personalidad
1995; Patterson, Reid y Dishion, 1992;
antisocial. Apoyan esta sugerencia las
Sampson y Laub, 1993). La asociación es
conclusiones del Estudio Nacional de Con
fuerte y se ha percibido en una variedad
morbosidad de Estados Unidos (Kessler et
de muestreos, de manera que hay buenas
al., 1997). La agresión por parte del padre
razones para suponer que es probable
en ausencia de otras adversidades tenía
que guarde relación de alguna manera
un índice de probabilidades del 2.5 para el
con los procesos contenidos en la causa o
trastorno de conducta antisocial en los
continuación de la
niños y del 4.4 para el trastorno de
No
personalidad antisocial en los adultos. Los
cuestiones fundamentales con respecto al
testimonios, por lo tanto, indican que los
significado
malos tratos o las desatención son un
primero es necesario preguntar si dicha
factor de riesgo de conducta: antisocial y
asociación puede, al menos en parte
que
representar una, mediación genética. La
es
de
así
trastorno
de
especialmente
conducta antisocial
cuando
la
forma parte de un
sustancialmente
obstante,
interrogante
de
conducta antisocial.
se
de
mayor
plantean
este
surge
a
cuatro
descubrimiento
causa
de
las
trastorno de la personalidad más general
abundantes pruebas de que muchos de
las conclusiones publicadas no permiten
los padres que se comportan de manera
ninguna diferenciación de los efectos de la
coercitiva u hostil han mostrado ellos
experiencia del maltrato real y los de las
mismos conducta antisocial. Por ejemplo,
adversidades psicosociales criónicas con
esto se ha visto de manera constante en
las que se asocia a menudo. El que el
los estudios de Oregon (Bank et al.,
incremento
1993).
del
riesgo
de
conducta
Su
modelado
estadístico
ha
antisocial que se encontró en aspectos
indicado que los mecanismos causales
más persistentes de la vida familiar y de la
inmediatos tienen que ver con la crianza
crianza parezca ser mayor que el de los
coercitiva, siendo la conducta antisocial
malos tratos en si hace pensar que el
de los padres; un factor causal más
episodio de malos tratos no proporción
lejano que actúa a través de su papel en
quizá por si mismo el riesgo principal.
la predisposición a un estilo coercitivo los
análisis
del
COERCIÒN Y HOSTILIDAD
Hay abundantes testimonios, procedentes
de numerosos estudios, de que un estilo
d ' McCord (1991)de los datos
estudio
apuntan
a
de
la
Cambridge-Somerville
misma
conclusión.
Sin
embargo, tampoco se valió de modelos
genéticamente
Farrington
sensibles.
(1997),utilizando
Rowe
y
datos
del
estudio .longitudinal de Farrington sobre
95
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
las
ha habido varios buenos intentos de
condenas de la madre se correlacionaban
utilizar datos longitudinales para discernir
en un 0.38 con la crianza correctiva de
la dirección de la causalidad. Kandel y Wu
los
(1995) trataron el tema valiéndose de
chicos
de
Londres,
hijos.
demostró
Su
que
hallaròn
modelado
las
que
estadístico
condenas
de
los
mediciones
longitudinales
de
doble
progenitores eran responsables del efecto
dirección en una distancia de seis años
principal pero que el entorno de la crianza
con niños que tenían entre 3 y 11 en la
también contribuía (los resultados varia-
primera medición. Las correlaciones de
ban
intervalos
un
tanto
dependiendo
de
los
cruzados
(es
decir,
de
la
diferentes enfoques del análisis de los
crianza en el momento la
datos).De
modelo
niño en el momento 2, y viceversa)
genéticamente sensible. Simons et al.
mostraron efectos en dos direcciones. La
(1995) pusieron también de manifiesto en
crianza con malos tratos predisponía a la
que gran medida la violencia de los
conducta perturbadora, pero la conducta
progenitores para con sus hijos formaba
agresiva del niño tendía a hacer más
parte de un rasgo antisocial general. Por
probable que las madres se retrajeran"'
razones ya consideradas en relación con
emocionalmente,
los testimonios de mediación genética, es
proporcionaran una crianza más dura. Se
inverosímil que todos los efectos de una
indica un proceso dinámico reciproco.
crianza
Cohen y Brook (1995)
nuevo,
hostil
no
estén
era
un
genéticamente
conducta del
supervisaran
peor
y
mediados, pero es probable que algunos
lo estén. El asunto justifica claramente
hacer nuevos estudios utilizando modelos
Abordaron el mismo
de investigación apropiados. La segunda
conjunto de datos y un registro de medidas
cuestión tiene, que ver con la medida en
más extenso. Se obtuvieron las primeras
la
la
medidas cuando los niños tenían entre 1 y
influencia de los hijos sobre sus padres
10 años, con seguimientos ocho y diez
en vez de los riesgos asociados con una
años después. Los castigos tempranos iban
crianza hostil. Esta claro que esto no
asociados
puede ser la explicación principal, aunque
conducta, con un índice de probabilidades
solo fuera por los testimonios de las
de más de 3, después de tener en cuenta
características de los progenitores que
las variables inductoras de confusión. En
predicen una crianza coercitiva (vease, p.
niños más pequeños pero no en mayores
ej., la sección anterior sobre los padres
hubo también un importante efecto de la
adolescentes) así como las pruebas
que
la
asociación
representa
a
tema con un amplio
posteriores
problemas
de
de
conducta negativa de los hijos sobre el
que las circunstancias familiares en los
castigo por parte de los padres. Campbell
años
posterior
et al. (1996),en su estudio longitudinal de
delincuencia (Kolvin et A, 1988).Por otra
chicos « difíciles de manejar», puso de
parte, no hay duda de que los efectos
manifiesto más o menos lo mismo. El
producidos por los hijos existen (vease la
control materno negativo observado a la
sección anterior sobre efectos personales)
edad de 4 años predisponía a problemas
96
preescolares
predicen
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
antisociales a los 9, después de tener en
atañe a la nuturaleza de los procesos de
cuenta la conducta de los niños a los 4 y la
riesgo.
estabilidad en el tiempo de las dos medi-
alternativas.
Hay
que
considerar
varias
ciones (haciéndose mayor la de la conducta
del niño). La correlación de intervalos
En años recientes, por ejemplo, ha habido
cruzados de 0.25 excedía la de la conducta
una creciente preocupación por la elevada
de los niños a los 4 años al control
frecuencia con la que los padres utilizan el
negativo a los 9 (0.14). En general, el
castigo físico y por los posibles riesgos
patrón de conclusiones indicaba que el
psicológicos asociados al hecho de abo-
efecto causal del castigo era real, que tenia
fetear y pegar a los niños (Baumrind,
el máximo efecto en los niños que ya
1996;
manifestaban
la
Larzelere, 1996). La cuestión aquí es si
probabilidad de que los padres utilizaran
esos métodos corporales que no equivalen
métodos coercitivos se veía afectada por la
a malos tratos tienen unos riesgos de
conducta negativa de los hijos. En la niñez
conducta antisocial que no se ven en los
tardía, y en la adolescencia, sin embargo,
métodos no físicos de castigo y que no son
la conducta antisocial se hace bastante
consecuencia
estable. La tercera cuestión es si los
general o de unos estilos coercitivos de
principales efectos de la crianza hostil
interacción.
coercitiva
problemas
y
que
Cohen,
1996;
de
una
Los
Graziano,
1996;
hostilidad
testimonios
no
más
son
conducta
concluyentes, pero el descubrimiento de
perturbadora en niños pequeños(lo que
que los riesgos asociados al castigo físico
conduce a posterior delincuencia) o en
no parecen aplicarse en los muestreos afro
actividades
delictivas
como
Son
americanos (Deater-Deckard et al., 1996;
claros
testimonios
de
pueden
Deater-Deckard y Dodge, 1997) arroja
suceder ambas cosas. Los estudios de
necesariamente dudas sobre la sugerencia
niños más pequeños muestran que se
de que los riesgos tienen su origen en el,
producen efectos muchos antes de que
uso de métodos físicos como tal. La
lleguen a la edad de responsabilidad penal.
inferencia es que los riesgos aparecen solo
De manera semejante, las investigaciones
cuando el castigo, físico forma, parte de
de niños mayores y adolescentes muestran
unas deficientes relaciones padres-hijo y
efectos que se mantienen después de tener
no
en
razonable de las travesuras del niño. Por
los
se
cuenta
niños
en
tales.
que
la conducta anterior de los
es
aceptado
como
consecuencia
'1995-Deater-
diversas razones pegar a los niños parece
en prensa; Farrington, 1979,
indeseable pero los principales riesgos de
(Cohen
Deckard
traducen
y
Brcok,
1986a; Farrington y .Loeber, en-prensa).
conducta
En conjunto, sin embargo, los efectos
probablemente
parecen ser mayores para la conducta
crianza hostiles y coercitivos permanentes
antisocial que empieza cuando los niñez
más que de si
son
abofetear o el pegar. Otra posibilidad
pequeños
(Patterson
y
que
en
Yoerget,
la
adolescencia
1997).El
antisocial
de
unos
se
derivan
patrones
de
la disciplina incluye el
cuarto
podría ser que los principales riesgos se
problema, y el más difícil de resolver,
deriven de la mala calidad de la relación
97
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
padres hijo que acarrea un estilo hostil y
versa). Esto constituye una parte del
coercitivo de crianza
may que de la
modelo coercitivo de Patterson (1982,
crianza
posibilidad
1995), una parte a la cual proporcionan
misma.
La
viene
indicada por los riesgos asociados a la
apoyo
educación en instituciones (que carece de
observación. La exposición crónica a la
unas relaciones estrechas y duraderas con
violencia,
el cuidador pero en conjunto tampoco
coercitivos
implica mucha hostilidad coercitiva) y por
fomentar tambien una aceptación de estos
el efecto protector de una buena relación
estilos como medios admisibles de tratar
con uno de los progenitores (vease la
los problemas. Como hemos examinado
siguiente
resistencia).La
en el Capitulo 6; hay algunos testimonios
teoría del control social (Hirschi, 1969;
de que los niños varones antisociales ven
Sampson y Laub, 1993) argumenta que la
efectivamente el use de la violencia más
vinculación y compañía con los individuos
positivamente que los demás niños. Las
sirve
personas
conclusiones de Dodge et al. (Dodge,
desarrollen conductas antisociales. La idea
1995; Dodge, Bates y Pettit, 1990) en su
es que los lazos sociales fomentan el
estudio longitudinal de niños victimas de
desarrollo
unos
malos tratos indican que es probable que
valores compartidos y el interés por los
esto forme parte del mecanismos los
demás. Las relaciones padres hijo pueden
estudios basados en la observación de
ser asimismo importantes en las razones,
niños pequeños en familias de alto riesgo
muy diferentes, por las que establecen el
en emplazamientos múltiples apuntan a la
escenario
un misma deducción (revisado en Colé y
sección
para
sobre
evitar
del
que
las
compromiso
para
el
con
desarrollo
de
un
empírico
la
los
hostilidad
de
datos
y
de
los
interacción
la
estilos
pueden
-
posterior funcionamiento social y de unas
Dodge, 1997). Los niños victimas de
relaciones sociales (Rutter, 1995b, c) En
abusos
relación con esto, es relevante que los
probabilidades que los demás de reaccio-
individuos que muestran una conducta
nar a las dificultades con la agresión. Otra
antisocial persistente a consecuencia de
posibilidad es que el mecanismo radique
anterior adversidad psicosocial dejan ver
en una crianza ineficaz que fomente en
con frecuencia un patrón omnipresente de
lugar de inhibir la conducta antisocial. Esto
disfunción social (Quinton y Rutter, 1988;
constituye el dogma fundamental de la
Robins,
1992).
teoría de la coerción de Patterson. Lo que
Puesto que las relaciones deficientes y la
se sugiere es que los contraataques de un
hostilidad coercitiva tienden en la practica
niño a la coerción de los padres tienen
a estar estrechamente entre mezcladas
como consecuencia que estos se retraigan
(Dishion et al., 1995), no ha resultado
y dejen de requerir la docilidad del hijo.
posible hasta ahora separar sus esfuerzos
Cuando el progenitor, en efecto, cede, el
de
hijo deja de atacar, cerrando así un ciclo
1966
manera
Zoccolilla.,et
satisfactoria.
al.,
Una
tercera
tienen
los
suscitar
perturbadora. La ineficacia de la disciplina
reacciones coercitivas en los hijos (y vice-
se incrementada por la tendencia de la
98
a
la
mis
de
tiendan
de
parecer
posibilidad es que los actos coercitivos de
progenitores
reforzamiento
al
conducta
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
coerción de los progenitores a derivarse
funcionamiento
más
de
(Bornstein, 1995; Maccoby y Martín, 1983)
tensión e irritación que cualquier acto
Pudiera parecer que se trata de temas
concreto del hijo. Una vez más, hay
relativamente sencillos, pero existen varias
pruebas
complicaciones. Así, esta claro que hay que
de
sus
propios
que
sentimientos
respaldan
este
ciclo
social
adaptación
propuesto, pero el grado de coincidencia
satisfacer
de un estilo
diferentes:
Coercitivo de la relación y una crianza
(1) .el seguimiento o supervisión eficaz de
ineficaz ha
varios
de
las actividades de los
hecho imposible separar los
efectos de los dos. El establecimiento
los
exacto de los mecanismos causales que
conductas,
hostil
coercitiva
mente
importantes
son
potencial-
porque
suponen
padres
muy
hijos para que
puedan
saber
parecen
que
tener
probabilidades de causar problemas;
subyacen a los riesgos asociados a la
crianza
requerimientos
(2)
.un
patrones
claro
establecimiento
con
una
de
retroactividad
los
explicita e inequívoca para que los hijos
procesos a través de los cuales la conducta
puedan saber que es lo que se espera
antisocial surge y continúa. Al parecer
de ellos;
intervienen tres vías considerablemente
(3).una hábil desviación para evitar el
distintas: (i) un desarrollo social deficiente
desarrollo de enfrentamientos y crisis;
que supone malas relaciones y una manera
(4).receptividad
ineficaz
necesidades de los hijos;
diferentes
modelos
de
aplicables
solucionar
los
a
problemas
a
las
sensibilidades
sociales; (II) un aprendizaje de que la
(5).fomento de la conducta prosocial,
conducta agresiva merece la pena; y (III)
la propia eficacia y la solución de
una relativa incapacidad para desarrollar
problemas sociales; y
y
vínculos sociales y por ende una falta de
constricciones
unos
sociales
que
comportamientos
perjudicar
a
otras
de
(6).estimulo del desarrollo de controles
podrían
internos por medio de la comunicación
aparten
que
personas.
Hay
abierta, el reconocimiento de los derechos
testimonios a favor de los tres procesos;
de
es probable que en cada uno de ellos este
responsabilidad.
contenido
un
cierto
grado
de
los
hijos
y
la
aceptación
de
la
crianza
coercitiva.
Los estudios de Patterson(1982; Larzelere
y Patterson, 1990) han dejado claro en
CRIANZA
Y
SUPERVISIÓN
que
medida
los
padres
de
niños
antisociales tienden a fallar en todas estas
INEFICACES
facetas. No logran hacer un seguimiento
Hay una bibliografía muy abundante sobre
(de manera que no saben donde están sus
lo que tiene que ver con la crianza y sobre
hijos ni lo que hacen); sus ordenes son
cuales son los rasgos, que tienen más
ambiguas
probabilidades
disciplinarias son a menudo consecuencia
de
fomentar
un
y
poco
claras;
las
medidas
99
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
de su propio estado de animo tanto como
actividades que se llevan a cabo dentro y
de lo que ha hecho el niño; se descuidan
fuera de casa. Muchas investigaciones han
los rasgos prosociales; y su estilo coer-
puesto de manifiesto que los padres de
citivo muestra poca receptividad a las
delincuentes
necesidades y sentimientos de los hijos.
conocimiento que los demás de donde
Como ya hemos observado, numerosos
están
estudios han documentado asociaciones
(Farrington y Loeber, en prensa; Graham y
entre crianza incompetente y conducta
Bowling,
antisocial. Se han empleado una serie de
Wilson, 1980, 1987). La idea de que la
mediciones
observaciones,
supervisión de los padres es importante
además de entrevistas con los padres y
con respecto a la conducta antisocial fue
cuestionarios y la asociación parece ser
puesta en duda por Riley y Shaw (1985;
fuerte. En la práctica, la mayoría de las
Riley, 1987). En un estudio de muestreos
mediciones
representativos
crianza
entre
han
ellas,
combinado
incompetente
y
coerción
no
es
y
posible
autores
sus
tienden
hijos
1995;
y
a
de
Ruter
de
hallaron
tener
lo
y
menos
que
Giller,
adolescentes,
que
las
hacen
1983;
estos
deficientes
evaluar su importancia relativa. De aquí
relaciones padres-hijos y el formar parte
que
ya
de un grupo de coetáneos delincuentes se
examinadas en relación con la coerción
asociaban con más fuerza a la conducta
sean aplicables y las conclusiones sean
antisocial. La supervisión de los padres no
semejantes. Hay no obstante una posible
mostraba una asociación importante en las
diferencia en cuanto al hincapié que se
niñas, pero en los niños la asociación
hace. La teoría de la coerción se centra
estaba mediada por el grupo de coetáneos.
principalmente en como se promueve la
Los datos son demasiado escasos para
conducta
extraer
las
cuestiones
antisocial,
metodológicas
mientras
que
las
conclusiones
firmes
sobre
la
teorías de la socialización empiezan con un
importancia de la supervisión fuera de las
reconocimiento de que un cierto grado de
actividades del grupo de coetáneos. Con
obstinación,
todo,
agresividad
afirmación
son
aspectos
personal
y
normales
e1
esta
claro
(vease
la
siguiente
sección) que, en la adolescencia, el grupo
desarrollo de autonomía e independencia
de
de los niños(Loe ver y Hay, 1994). El reto
influencia sobre el comportamiento de los
es par los padres fomentar-estas, mientras
jóvenes y por lo tanto el papel de los
.Que
adultos
al
mismo
tiempo
asegurar
que
coetáneos
en
la
ejerce
una
regulación
relevante
de
dichas
aquellas non vayan más a l de unos es
actividades puede ser importante. Por lo
flexibles y aceptables.
que se refiere a las niñas y a los niños más
más
pequeños: sentimiento y la supervisión
característico en la postura que centra la
parecen ser importantes también en otros
atención de la crianza en vez de coerción
contextos. Otra investigación ha puesto de
tiene que ver con el seguimiento
manifiesto
El
elemento
concreto
que
es
y la
también
la
importancia
del
supervisión, aunque solo sea porque, en
seguimiento de los padres con respecto a
una sustancia medida.-.(sobre todo con los
actividades que aunque, no son delictivas
adolescente
en si mismas van asociadas a conducta
100
guarda
relación
con
las
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
antisocial. Así, Small (1995) encontró una
tiempo a las parejas de amigos, como en
poderosa
de
el estudio pionero de Kandel(1978). Si los
supervisión y borracheras en adolescentes.
amigos se influyen mutuamente, tienen
asociación
entre
falta
que hacerse más parecidos con el paso del
tiempo. Si, por otra parte, hay únicamente
LOS GRUPOS DE COETANEOS
un efecto de selección, la semejanza al
Hace mucho tiempo que resulta evidente
que los individos: que delinquen tienden a
tener amigos delincuentes y que muchas
actividades
antisociales
se
emprenden
junto con otros personas (Reiss, 1988). Las
opiniones acerca de lo que esto significa
han sido marcadamente divergentes. En un
extremo,
este
descubrimiento
se
ha
descartado por no tener trascendencia para
los mecanismos causales que aparecen en
la iniciación o en la persistencia de la
conducta
antisocial.
Sheldon
y
Eleanor
Glueck (1950) resumieron este rechazo de
manera sucinta en su conclusión según la
cual las asociaciones con otros delincuentes
no equivalían alas que a aquello de que
«pájaros
del
mismo
plumaje
vuelan
juntos». En el otro extremo, distinguidos
teóricos de la asociación ' como Sutherland
y Cressey (1978) han argumentado que la
conducta delictiva se aprende en una gran
medida
a
través
de
interacciones
Ha sido preciso abordar varias cuestiones
metodologiítas clave con el fin de decidir
estas
(y
otras)
alternativas
(Thornberry y Krohn, 1977). Lo que es
más crucial, ha sido necesario determinar
la importancia relativa de los procesos de
selección y de los procesos de influencia
(Rowe
et
al.,
1994b).Los
datos
longitudinales son esenciales para esta
finalidad pero se pueden utilizar cuatro
diseñas algo diferentes. En primer lugar,
se
puede
seguir-en
el
que ser mayor que al principio. Kandel
dedujo que la mitad aproximada de la
similitud entre amigos se debía a influencia
y la otra mitad aproximada a selección. La
proporción,
afectada
sin
por
empleado.
embargo,
el
De
se
método
esta
ve
de
manera,
muy
análisis
la
ínter
correlación en cuanto a la delincuencia
menor era en el ,estudio .de Kandel (1978)
de 0,26 en el comienzo del año académico
y de 0,29 al final; las cifras comparables
para el use frecuente de marihuana eran
0.45 y 0.5 1, en cada caso un incremento
de solo un 10% aproximadamente. Otros
estudios que han utilizado el mismo (o
similar) modo han dado lugar a un cuadro
muy parecido (Rowe et al., 1994b).Un
segundo enfoque consiste en valerse de un
equipo de datos de oleadas múltiples para
determinar
características
los
del
efectos
grupo
de
de
las
coetáneos
sobre los cambios en el ámbito de las
personales en el grupo de coetáneos.
entre
final de un estudio longitudinal no tendría
transcurso
del
actividades delictivas entre el momento.1 y
el momento 2,.y. viceversa (p. Ej., ver la
actividad delictiva en el momento 1 predice
elección de amigos en el
siguiente lapso
de tiempo). Los resultados del estudio
de"Rochester
Jóvenes
sobre
(Thornberry
Desarrollo
et
aL;
de
los
1994),el
Estudio Nacional de Jóvenes (Elliott y
Menard, 1992; Menard y Elliott, 1994) y
otras investigaciones (Thorrberry y Krc
n,•1997) han estado de manera constante
efectos bidireccionales. Un
tercer diseño
101
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
utiliza el modelado estadístico u otros
longitudinales para examinar el posible
métodos multivariados para examinar los
papel
efectos
las
persistencia o desistimiento en la conducta
características de los grupos de coetáneos
antisocial (Farrington, 1986a; Loeber et
sobre las diferencias individuales en la
al., 1991). Las conclusiones indican que el
actividad delictiva considerados en relaci6n
formar parte de un grupo de coetáneos
con la propia; conducta anterior de la
delincuentes se asocia con la persistencia,
persona y con sus influencias familiares
mientras
(Dishion y Patterson, 1997; Fergusson y
delincuentes
Horwood, 1996; Keenan et al., 1995;
desistimiento. La consecuencia es que el
Patterson,
Yoerger,
grupo de coetáneos ejercía una influencias,
1997). Las conclusiones han coincidido en
aunque hay menos certidumbre acerca de
poner de manifiesto importantes efectos
la
del grupo de coetáneos. Una variante de
estrategias de investigación."Otro aspecto
este modelo ha sido centrarse en situa-
metodológico guarda relación con el hecho
ciones que pueden acarrear cambios en los
de que; la mayoría de los estudios se
grupos
jóvenes.
basaban en auto informes tanto para las '
Magnusson, Stattin y Allen (1986), en su
características de los grupos de coetáneos
estudio
longitudinal
como para la propia actividad delictiva de
especial
atenc16n
directos
1993;
de
o
indirectos
Patterson
coetáneos
y
de
sueco,
al
de
prestaron
comportamiento
la
del
grupo
que
de
tener
se
influencia
coetáneos
asocia
causal
persona.
pocos
que
en
la
amigos
con
con:
el
otras
Indudablemente,
esto
quebrantador de normas (faltar a clase,
constituye una grave, fuente potencial de
emborracharse, consumir drogas, etc.) y a
parcialidad. Hay muy pocos estudios que
la mayor probabilidad de abandonar la
hayan utilizado los propios informes de los
escolarización antes de tiempo: El efecto,
coetáneos
sin embargo, fue visible solamente en el
antisocial, pero la mayoría de los que lo
grupo de niñas de maduración temprana
han hecho (p. ej., Elliott y Voss,. 1974;
que se integraban en grupos de coetáneos
Esbensen y Huizinga, 1993; Kandel, 1978)
formados por niñas mayores(grupos que
produjeron el mismo patrón de hallazgos
incluían
que
una
elevada
proporción
de
los
sobre
basados
su
propia
conducta
únicamente
en
el
actividades
informante. Sin embargo, es importante
delictivas).Caspi y sus colegas (Caspi y
reparar en que los efectos influyentes
Moffitt, 1991; Caspi et al., 1993) siguieron
fueron
trabajando en el , tema en el estudio de
recurrido
Dunedin y demostraron que el efecto se
Puede que sea relevante también que,
producia solo en los colegios mixtos y que
usando
la
los
Tremblay et al. (1995) no encontrasen
grupos de coetáneos ocasionada alrededor
efectos de la delincuencia del mejor amigo
de los comienzos de la pubertad aparecía
en la niñez media. Este descubrimiento
en niñas que anteriormente apenas habían
negativo refleja tal vez el hecho de centrar
dado muestras de conducta antisocial. Para
la atención en el mejor amigo en vez de en
terminar,
el grupo de coetáneos en su totalidad, o
participantes
principal
102
se
en
influencia
han
adversa
utilizado
de
modelos
mucho
a
menores
informantes
multiples
cuando
por
fuentes
se
ha
separado.
de
datos,
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
bien el periodo de edad estudiado o biene
Dishion et al., 1995). Lo que se indica es
una combinación de las dos cosas.
que estas reacciones sirven para refrendar
Gottfredson y Hirschi (1991) han indicado
valores y normas desviados. A través de
que el aparente efecto influyente es una
procesos similares, los jóvenes que forman
deducción errónea de las dos variables (es
parte de grupos de coetáneos delincuentes
decir, la propia actividad delictiva de la
pueden
persona y la de los coetáneos) referidas a
beneficios de la conducta antisocial (y las
las
delictivas
oportunidades para ella) de una manera
compartidas. Los testimonios señalan que
diferente (Gottfredson y Hirschi, 1991).Una
es
los
posibilidad que guarda relación con esto es
hallazgos ya que se encuentra el mismo
que las actividades delictivas sirven tal vez,
patrón si las dos mediciones se diseñan
dentro
para
antisociales, como fuente de prestigio o
mismas
actividades
improbable
excluir
que
esto
esta
explique
posibilidad
(p.ej.,
llegar
de
a
percibir
un
los
grupo
de
costes
y
coetáneos
considerando el consumo de drogas en vez
estimación (Emler y Reicher, 1995).
de los actos delictivos de los de la misma
En
edad; vease Thornberry: wet .al., 1994).
antisociales
La conclusión general es la misma para
(Parker y Asher, 1987), pero si hacen
todas las estrategias de investigación. Esto
amistades de una manera muy parecida a
es, hay poderosos efectos de selección
los otros niños (Giordano et al., 1986); es
mediante
posible que,
los
cuales
los
individuos
conjunto,
los
no
niños
agresivos
agradan
dentro
de
a
los
un
y
demás
grupo
de
antisociales tienden a elegir unos amigos
coetáneos nòrmativos, puedan alcanzar la
que son similarmente antisociales, pero,
popularidad de la que carecen en otros
aun cuando se tenga en
grupos.
cuenta esta
Los
hallazgos
indican,
sin
tendencia, los hallazgos muestran que las
embargo, que los efectos de los coetáneos
características: del grupo de coetáneos
delincuentes
ejercen
las
mediados por las actitudes, del grupo de
una
probabilidad
influencia
sobre
no
vienen
en
alto
grado
que tiene el individuo de
los coetáneos; antes bien, los efectos
persistir entre sus actividades antisocial o
parecen originarse en las conductas de
desistir de ellas. Una cuestión clave es
estos (Warr y Stafford, 1991). Puede ser
como producen-sus efectos las influencias
que
de dos coetáneos. Es preciso considerar
comportamiento, pero puede ser también,
varias probabilidades. Dishion y Patterson
que
(1997)
consecuencia
han
insistido
en
el
papel
del
haya
un
hay
modelado
presiones
de
estar
directo
implícitas
con
del
como
coetáneos
reforzamiento diferencial. Sus estudio en
cuando el grupo toma parte en actividades
cintas de video: de interacciones demostró
ilícitas
que las díadas de individuos antisociales
drogas, destrozar propiedades, robar en
tienden a no reaccionar positivamente a la
tiendas y cosas parecidas. No se trata solo,
conversación sobre temas corrientes pero
sin embargo, de la presión del grupo de los
ser en aprobadamente como reacción a la
de la misma edad. Es probable que los
conversación sobre actividades
grupos...de coetáneos anormativos estén
Dishion,
Patterson
y
antisocial
Griesler,
1994;
o
antisociales
como
consumir
juntos en situaciones en las que haya
103
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
oportunidades atractivas para el delito; las
grupo de la misma edad. Por otra parte, e1
influencias
podrían
pasar " mucho tiempo libre con la familia
desempeñar un papel (Cohen y Felson,
reducía o incluso eliminaba la delincuencia
1979; Osgood et al., 1996). A largo plazo,
de los coetáneos. Se puede suponer que
el grupo de coetáneos desempeñara un
esto ocurría tanto por acortar el tiempo
papel fundamental en las elecciones de
que se pasaba con el grupo de coetáneos
pareja. Es probable que las personas se
anormativo como por inhibir la formación
casen o cohabiten con individuos que
de, amistades delincuentes. Es probable
formen parte de su grupo de coetáneos.
que el seguimiento y la supervisión por los
Los estudios longitudinales y de muestreos
padres sea importante también por la
representativos ponen de manifiesto la
restricción
importancia relativa que esto tiene en
jóvenes con los coetáneos antisociales que
relación con la fuerte tendencia de los
pudieran crear fácilmente oportunidades
individuos antisociales a casarse y tener
de actividades implícitas o ilegales (Small,
hijos
1995).
de
con
situación
otros
bien
individuos
antisociales
de
las
actividades
de
los
(Pawlby, Mills y Quinton, 1997a; Pawlby et
El último aspecto importante con respecto
al., 1997b; Quinton et al., 1993). Las
a las influencias del grupo de coetáneos se
conclusiones
no
refiere al periodo de edad en el que activan
indican la importancia relativa de estos
con mayor fuerza. Los testimonios indican
diversos mecanismos, pero tanto efectos
que, aun siendo operativas a todas las
directos como indirectos parecen actuar
edades, las influencias de los coetáneos
(Thornberry y Krohn, 1997).
son
Hay
una
de
las
cuestión
investigaciones
más
tocante
a
las
más
intensas
durante
adolescencia(Thornberry
y
la
Krohn,
circunstancias en las cuales es más y
.1997).Esto sucede probablemente por tres
menos probable que las influencias del
razones harto diferentes. En primer lugar,
grupo
las características individuales (como la
de
produzcan
coetáneos
sus
efectos.
anormativos
Agnew
(1991)
hiperactividad)
influyen
más
encontró que, en conjunto, los efectos de
profundamente en relación con la conducta
los de 1a misma eran mayores cuando las
antisocial
personas estaban estrechamente unidas; a
Capitulo 6). De manera semejante, los
los
rasgos familiares adversos (como,la crianza
coetáneos
delincuentes,
cuando
pasaban mucho ;tiempo con ellos cuando
coercitiva)
el
las
impacto
las
temprana
grupo
actividades
aprobaba
delictivas
abiertamente
y
cuando
de
inicio
causan
sobre
este
Capaldi
y
un
gran
grupo
de
inicio
Patterson
para crear presiones para participar en
individuales y familiares se evidenciaban
conductas antisociales. Las conclusiones
con mucha más fuerza en el caso de los
del Estudio Nacional sobre los Jóvenes
chicos cuyo primer arresto tenia lugar
(Warr,
antes de los 14 años que en aquellos cuyo
que
la
se
producia
de
riesgo
vinculación a los padres hacia poco por si
primer
misma por contrarrestar las influencias del
consecuencia essque hay ma's “espacio”
104
arresto
factòres
(1994)
actividades del grupo de coetáneos servían
mostraron
los
tambien
vieron
1993a)
que
temprano(vease
despues.La
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
para que la conducta antisocial que comie
de edad en la delincuencia y en el consurno
en la adolescencia se via afectada por el
de drogas.Tomado sin más, el hallazgo no
grupo de coetàneos simplemente porque
es
otros
ninguna
factòres
de
riesgo
son
menos
de
utilidad
porque
explicaciòn
no
proporciona
satisfactoria
del
influyentes.
marcado aumento de la delincuencia en el
En segundo lugar,la naturaleza de las
periodo
relaciones entre coetàneos cambia con la
adolescencia.Es totalmente inverosìmil que
edad(Hartup, 1983). Comparados con los
los cambios en el grupo de coetàneos
niños
puedan
pequeños,los
adolescentes
pasan
de
edad
correspondiente
explicarlo.Por
otra
a
parte,
la
las
màs tiempo con los amigos y menos con la
influencias de dicho grupo podrian sin duda
familia.Las amistades de la adolescencia
alguna elevar la tendencia de edad.
implican compartir ideas y sentimientos
Queda todavia mucho que aprender sobre
mucho más que en la niñez.Ademas, las
las influencias del grupo de coetàneos. En
actividades de ocio en estos años de la
el curso de las dos ultimas decadas, con
adolescencia estan menos abiertas a la
todo, los resultados de la investigacion
super
han dado a entender que estos efectos
vision de los padres y es más probable que
son
involucren grupos (más que simplemente
especialmente importantes con respecto a
dos niños jugando). Todos estos cambios
la
hacen más posibles las influencias de los
adolescencia. Lo que se necesita ahora es
grupos de la misma edad.
obtener un mejor entendimiento de como
En tercer lugar, el marcado incremento de
actuan dichas influencias y de como se
las
puede hacer que sus efectos negativos
actividades
delictivas
durante
la
adolescencia significa que una proporción
reales
conducta
y
puede
antisocial
que
limitada
sean
a
la
disminuyan y los positivos aumenten.
mucho más elevada de coetàneos estara
participando en ellas.No es que la conducta
LAS BANDAS
antisocial en su conjunto se incremente
mucho; antes bien hay un cambio desde
No hay ninguna línea divisoria clara entre
una
grupos de la misma edad antisociales y
conducta
agresiva),
que
perturbadora
actua
en
(desafiante,
interacciones
bandas
criminales,
pero
este
ultimo
interpersonales en personas de la misma
termino ha estado habitualmente limitado a
edad y mayores, a unos actos delictivos
grupos con una identidad y un liderazgo -
reales como robos, vandalismo y atracos
claros (Klein, 1995, -1996)aunque existe
(Loeber y Hay, 1994). Hay que observar,
una
sin embargo, que con estos cambios de
bandas (Cairns et al., 1997; Goldstein,
edad encontramos con el problema del
1991; Klein, 1995), hay escasos estudios
huevo y la gallina. Menard (1992) y Warr
cuantitativos
(1993b), utilizando el conjunto de datos del
formación y sus efectos. Cairns et al.
Estudio
(1997), apoyándose en testimonios del
Nacional
sobre
los
jóvenes,
abundante
hallaron que las variables de los coetàneos
estudio
explicaban en buena medida las tendencias
Cairns(1994),
bibliografia
sistemáticos
longitudinal
de
sobre
sobre
Cairns
las
su
y
argumentaron
105
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
especulativamente refiriéndose a tres vías
probabilidad de delitos violentos'
principales para el entendimiento de las
Thornberry, 1987, 1998).De nuevo, salir de
bandas. En primer lugar, representan quizá
la banda: se asociaba a una disminución
la
.Estas
reunión
de
individuos
agresivos
y
tendencias
derivadas
de
datos
dominantes que tienen un papel de control
longitudinales, tomadas en unión con la
de las redes sociales en las que operan. En
serie, más amplia, de hallazgos sobre los
segundo
lugar,
muchos
que
efectos
ingresan
en
bandas
jóvenes
reflejan
individuos
son
de
los
grupos
de
coetáneos,
probablemente
influencias
desarraigados y alienados que se escapan
causales, así como efectos de selección.
de casa y se convierten en personas sin
Revisando
techo. Para ellos, las bandas se perciben
(1998)
como algo que les proporciona los vínculos
diferenciaban de los grupos de coetáneos
de los que carecían en su vida familiar, en
delincuentes en que tienen una asociación
la escuela y las interacciones sociales,
mucho
anteriores. En tercer lugar, algunas bandas
obstante,
operan como prósperos negocios que están
determinar en que grado las bandas han
edificados
ilegales
sobre
o
el
al
trafico
menos
-
testimonios;
dedujo
más
que
fuerte
ha
las
con
resultado
Thornberry
bandas
el
delito.
ser
muy
difícil
desempeñado un papel sustancial en el
participan
crecimiento del trafico de drogas y en el
se
centran
Unidos (Howell, 1997). Que ambas cosas
influencias
involucran
individuales y familiares, pero es necesario
indudable,
también considerar la medida en la que las
contradictorios
influencias
influencia de la banda como tal.
en
tocantes
No
aumento de los homicidios en Estados
indicaciones
principalmente
se
de drogas
intensamente en el.
Estas
los
las
a
la
zona
(vease
a
miembros
pero
los
por
de
bandas
testimonios
cuanto
atañe
es
son
a
la
Capitulo 8) pueden desempeñar también
un papel. El estudio de Curry y Spergel
POBREZA
(1988) de Chicago señalaba un posible
DESFAVORECIDA
papel
de
la
desorganización
social
cometido por bandas. La cuestión justifica
ulterior estudio. Goldstein (1991) comentar
que la participación en venta de drogas ha
en la
naturaleza de las bandas que ha habido en
los últimos cincuenta años. Thornberry et
al. (1993) hallaron que los miembros de
bandas
realizaban
más
acciones
antisociales cuando se asociaban con una
banda y menos cuando la abandonaban. El
entrar a formar parte de una banda va
también
106
acompañado
de
una
SITUACION
SOCIAL
en
cuanto a hacer más, probable el homicidio
sido uno de los cambio grandes
Y
mayor
Muchas de las teorías tempranas sobre las
causas de la delincuencia tenían como
punto de partida la idea de que la mayoría
de los delincuentes proceden de un medio
socialmente desfavorecido (vease Rutter y
Giller, 1983). Así, Merton (1938, 1957)
postulo que la conducta antisocial era
consecuencia de la “tensión” causada por
el abismo entre los objetivos culturales y
los medios disponibles, para alcanzarlos;
Cohen
(1956)
destaco
la
falta
de
oportunidades para conquistar un nivel y
un prestigio sociales; Mays (1954, 1972)
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
describir la delincuencia como un medio
normal de comportarse dentro de una subcultura socialmente desfavorecida. Estas
teorías ya no tienen validez porque ha
quedado claro que la asociación entre
delincuencia, y situación desfavorecida no
era tan fuerte ni tan constante como se
suponía y pone los mecanismos concretos
que se proponían no lograban resistir la
comprobación empírica. No obstante; sigue
siendo,
cierto
que
la
situación
social
desfavorecida y la pobreza constituyen
unas indicaciones razonablemente sólidas
(aunque no siempre fuertes) de un mayor
riesgo
de
delincuencia,
tal
como
las
evalúan los autoinformes y las condenas
oficiales (Bolger et al., 1995; Farrington y
Loeber, en prensa). Lo que es nuevo en los
testimonios a los cuales se ha accedido en
Figura
7.1.
Coeficientes
para
la
presión
económica y factores relacionados con ella
Nota: Coeficientes de las mediciones padre,
el curso de los últimos quince años es el
encima de los de las mediciones madre (entre
conjunto de conclusiones que examinan
paréntesis). Fuente: adaptado de Conger et al.
caminos causales alternativos para esta
(1994).
asociación de riesgo. Conger, Elder y sus
colegas, en su estudio longitudinal'' de 378
Las
familias de la Iowa rural, analizaron la
diagrama de vías que muestra la Figura
conclusiones
influencia de la presión
económica sobre
7.1, en el que se presentan los resultados
los padres y sus hijos en la temprana
de las mediciones padres encima de los
adolescencia (Conger 1992, 1993, 1994).
de
las
se
resumen
mediciones”padre”
en
el
(entre
paréntesis). La presión económica si que
tiene un efecto en la conducta antisocial,
pero la influencia es indirecta: viene
medida
por
progenitor,
depresión
conflicto
de
algún
matrimonial
y
hostilidad de los progenitores.
Al mismo enfoque se adopto con respecto a
la tensión familiar (indicado por una bajada
en los ingresos o por enfermedad o lesión
grave)en
los
estudios
longitudinales
(Conger, Patterson y Ge, 1995)de oregon
(Capaldi
y
Patterson,
1987)
y
Iowa
(Kellam, 1990). A pesar de que el estudio
107
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
de Oregon se basara en un muestreo de
de tres emplazamientos y Sampson y Laub
cuidad y el de Iowa en otro rural, los
(1993) en su nuevo anàlisis de los datos
resultados fueron notablemente similares:
de Glueck. Aunque analizados de manera
En los dos trabajos, los efectos del estrés
algo diferente, los hallazgos del estudio de
familiar estaban mediados por la depresión
Farrington de Londres y los del de Loeber
de los padres y la deficiente disciplina por
de Pittsburgh demostraron tambien que
estos
gran
(vease
Figura
7.2).
Hay
que
parte
del
riesgo
antisocial
que
estudios, epresian económica» y «tensión
situación
social
familiar) eran conceptos considerablemente
mediado por la deficiente crianza de los
generales y que la asociación básica entre
hijos.Bolger et al. (1995), en el estudio
estas variables y la conducta antisocial (es
longitudinal de Charlottesville, encontraron
decir, la asociación que suministraba los
también (con mediciones bastante más
orígenes, del modelado estadístico, más
debiles) que parte de la influencia de las
complicado) era muy débil No obstante,
dificultades económicas estaba mediada
Brody et al.
por la conducta de los padres.
sin
embargo,
que,
en
Farnworth
et
su
conducta
estos
observar,
tenia
de
origen
desfavorecida
al.
(1994)
en
la
estaba
utilizaron
el
Estudio sobre el Desarrollo de los Jóvenes
de Rochester (1994) para determinar que
aspecto de la situación social desfavorecida
guardaba más relación con que tipos de
delincuencia.
Los
análisis
longitudinales
demostraron que el efecto principal no se
derivaba
de
la
clase
social,
sino
del
desempleo continuado y de la dependencia
Figura 7.2. Coeficientes para estrés familiar y
continuada respecto de los servicios socia-
factores relacionados con el. Nota: Coeficientes
les. Las asociaciones eran más fuertes con
de las medidas padre, encina de los de las
la delincuencia callejera (como atracos,
medidas
madre
(entre
paréntesis).
Fuente:
datos del estudio de Oregon, adaptado de
Conger et al. (1995).
venta de drogas, robo de automóviles y
robo de carteras que con hurtos, daños a
la propiedad y otros tipos de delincuencia
común. Se dedujo que la pertenencia a las
clases marginadas era el , principal factor
(1994)
menos
Pusieron
lo
mismo
de
manifiesto
(pero
medición
mucho
más
conducta
infantil)
en
mis
tomando
una
de riesgo, pero su influencia se ejercia
principalmente
sobre
la
delincuencia
de
la
estudio,
de
Las conclusiones de estudios de diversos
jóvenes: afro americanos del sur rural de
muestreos son razonablemente constantes
Estados Unidos, al igual que Dodge, Pettit
en mostrar que gran parte del riesgo de
y Bates (1994) en su estudio longitudinal
conducta antisocial asociada a pobreza y
108
amplia
o
su
callejera.
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
situación social desfavorecida es mediado
desconoce, pero parece probable que ello
por los efectos adversos de un prolongado
tenga parte en el asunto. Como se ha
estrés económico (y asociado) sobre el
observado en el Capitulo 6, el
funcionamiento familiar. Lo que ninguno de
esta
estos estudios ha examinado es el posible
incluso después de tener en cuenta el nivel
papel de los factores genéticos. Estudios
social, mientras los efectos del nivel social
de seguimiento de niños antisociales hasta
se pierden en
entrar en la vida adulta han puesto de
tenido en cuenta el del niño. En resumen,
manifiesto de manera, sistemática que
el peso de los testimonios' indica que la
tienen
de
posición al desfavorecida y la pobreza
de
los
participan como factores lejanos en los
Capitulo
10)
un
desempleo
servicios
riesgo
y
de
sociales
mucho
mayor
dependencia
(vease
asociado
procesos
con,
del niño
conducta
antisocial
alto grado una vez se ha
causales
que
conducen
a
la
Parece ser que muchos perceptores a largo
conducta antisocial; sin embargo, en la
plazo de subsidios tienen puntuaciones de
medida en que los riesgos están mediados
CI por debajo de la media. Esto es quizá
ambientalmente,
relevante, pues en el estudio de Oregon,
cercanos suponen los patrones adversos de
los antecedentes educativos de los padres
crianza engendrados por la depresión de
predecían los logros académicos de los
los padres, que a su vez se deriva de las
hijos (Scarr, 1997) y el bajo el o los
tensiones
"logros deficientes de un niño constituyen
situación
un factor de riesgo de conducta antisocial
sentido
(vease Capitulo 6). Mednick et al. (1987),
apreciar,
Utilizando datos de su estudio danés sobre
descubrimiento de que la mayoría de los
hijos adoptivos, han proporcionado una
efectos de la pobreza son indirectos no
comprobación
mediación
niega su papel en la cadena causal. Los
ambiental frente a genética de los efectos
análisis longitudinales del Estudio Nacional
del
preliminar
de
los
mecanismos
familiares
social
más
que
acarrea
desfavorecida
amplio.
sin
Es
en
mas
la
un
importante
embargo,
que
el
nivel
sobre los Jóvenes demostraron que el
socioeconómico (NSE)de los padres tanto
alivio de la pobreza aportaba beneficios al
biológicos como adoptivos iba asociado a la
funcionamiento familiar (Garrett, Ng'andu
delincuencia en el vástago, una asociación
y Ferron, 1994).
nivel
social
hallaron
que
el
que posee una fuerza a grandes rasgos
comparable
en
los
dos
tipos
de
EL DESEMPLEO
progenitores (pero es marginalmente más
fuerte en el caso del NSE de los padres
Numerosos
adoptivos). La consecuencia es que, aun-
sustanciales asociaciones entre desempleo
que parte del efecto del bajo NSE viene
y
genéticamente mediado, parte tiene que
longitudinales en los que se ha seguido a
tiene que ser mediado
ambientalmente.
niños antisociales hasta la vida adulta han
En que medida el efecto ambiental es
puesto de manifiesto sistemáticamente que
mediado a través del
tienen
el y los logros
educativos de los niños es algo que se
estudios
delincuencia.
niveles
desempleo:
así
han
mostrado
Algunos
estudios
relativamente
como
un
altos
de
historial
de
109
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
inestabilidad laboral (vease Capitulo 10).En
(Petersen y Mortimer, 1994).Personas de
otras, palabras, la conducta antisocial en la
todo tipo, en toda clase de trabajos,
niñez
riesgo
pueden quedarse en paro por razones que
psicosociales con los cuales va asociada)
se hallan: enteramente fuera de su control.
precede y predice el desempleo en la vida
Los niveles de desempleo en todo el mundo
adulta (Caspi 'et al., en prensa).Esta claro,
fluctúan ampliamente con el tiempo por
por lo tanto, que parte de la explicación de,
razones que son de carácter político y
la relación entre desempleo y delincuencia
económico en vez de personal e individual.
tiene que ser o bien que la comisión de
Numerosos estudios, tanto longitudinales
actos antisociales predispone al desempleo
como de muestreos representativos, han
o
como
demostrado que el desempleo involuntario
desempleo reflejan los mismos factores de
va asociado con un deterioro de la salud
riesgo subyacentes o un estilo de vida
mental y una perdida de autoestima. La
antisocial. Al menos dos vías causales
mejoría que acompaña a la vuelta al
participan probablemente. En primer lugar,
trabajo (Banks y Ullah, 1988; Patton y
los
Noller, 1984; Warr, 1987) señala un efecto
(y
bien
los
que
factores
tanta
jóvenes
de
delincuencia
antisociales,
tienen
una
probabilidad mucho mayor de dejar la
causal
escuela
desempleo.
sin
titulaciones
consecuencia,
una
escolares;
mayor
en
proporción
que
tiene
su
Intervienen
origen
en
el
probablemente
varios factores may distintos (Rutter y
acabara en, trabajos no cualificados o
Rutter,
1993).
Muy
semicualificados. Esto es relevante porque"
perdida
del
trabajo
muchos trabajos no cualificados (como
probabilidades de conducir a un marcado
peones
descenso
de
albañil)
tienen
muy
poca
en
los
evidentemente,
tiene
ingresos.
Es
la
grandes
también
seguridad en cuanto a continuidad en el
relevante, sin embargo, que el empleo es
trabajo y son proclives, a incluir repetidos
importante como fuente de interacción,
periodos
Madge,
social, que es para las personas un motivo
en
paro
(Rutter
y
últimos
de valoración personal (Bolton y Oatley,
cincuenta años ha habido una marcada
1987; Jahoda, 1981). El que los rasgos
reducción en el número de trabajos no
diferentes de la tensión financiera real
cualificados
como
ejercen una influencia se ve, por ejemplo,
consecuencia, la falta de calificaciones se
en el hallazgo de que se originan efectos
ha convertido en una desventaja mayor
emocionales adversos antes de que las
que antes. En segundo lugar, los individuos
personas pierdan realmente su empleo:
antisociales son propensos a comportarse
cuando las circunstancias generales les
de maneras que los llevan a que los echen
hacen pensar que es probable que sean
del trabajo. Esta tendencia se agrava a
despedidos en una reducción de plantilla
causa del exceso en la bebida y de los
(Ferrie-et al., 1995), Por otra parte, el
periodos en prisión (Sampon y Laub, 1993;
descubrimiento de Farringon et .al, (1986)
vease también Capitulo 10).Con todo, es
según
evidente que la mayor parte del desempleo
encaminados al provecho material los que
no se origina en la conducta antisocial
aumentaron
1976).Además
110
durante
los
disponibles;
el
cual
fueron
durante
solo
los
periodos
delitos
de
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
desempleo
personal
indica
que
las
considerables
cuestiones financieras no son irrelevantes.
importantes
Hay que tener cautela, sin embargo, al
violentos).Las
interpretar la aparente especificidad del
delincuencia
efecto sobre los delitos encaminados al
seguían
provecho
material;
duplicación
en
posibles efectos a nivel
experiencia
del
estadísticamente
(excepto
para
cifras
los
ajustadas
violenta
manifestando
delitos
para
la
autoinformada
una
significativa
necesaria
su
diferencia (una puntuación media de 0.29
muestreos.
Los
frente a 0.47 para los extremos), pero
individual de la
menos en los delitos contra la propiedad
es
otros
y
desempleo
sobre
la
(0.29 frente a 0.61). La conclusión es que
conducta antisocial han sido abordados de
muchos
dos
desempleo sobre la actividad delictiva son
maneras
diferentes.
Primero,
de
los
efectos
consecuencia
el estudio longitudinal de Christchurch,
compartidos, pero que, incluso cuando se
compararon niveles de delincuencia en
tienen estos en cuenta, se mantiene algún
personas de 17-18 años con arreglo al
efecto
tiempo
especialmente por lo que atañe a los
habían
permanecido
factores
(probablemente
desempleadas entre los 16 y los 18 años.
delitos contra la propiedad.
Las
El
dos
mediciones
estaban
muy
segundo
enfoque
profundamente relacionadas; solo el 2.2%
examinar
de quienes no habían estado desempleados
determinando
si
nunca
criminales
eleva
tenían
una
condena
en
sus
de
del
Fergusson, Lynskey y Horwood (1997b), en
que
de
aparentes
los
se
ha
efectos
el
causal),
consistido
del
índice
en
riesgo
los
en
desempleo
de
actos
individuos
antecedentes, en comparación con el 11%-
durante las épocas en que no tienen
12% de quienes tenían menos de seis
trabaja.
meses
de
Farrington et al. (1986) en su estudio
quienes habían estado seis meses o más en
longitudinal de chicos de zonas deprimidas
paro. Las diferencias en la delincuencia
de Londres, estudio que también se centra
autoinformada eran menos marcadas, pero
en
seguía habiendo una diferencia del triple
reacciones al desempleo. Destacan tres
entre los dos extremos. Los hallazgos
resultados. En primer lugar, los jóvenes
mostraron asimismo, sin embargo, que el
que llevaban al menos tres meses parados
desempleo
fuertemente
cometieron casi tres veces tantos delitos
asociado con todos los principales factores
mientras estuvieron empleados como el
de riesgo de conducta antisocial. Cuando se
muestreo en su conjunto (0.44 al año
tomaban en cuenta estadísticamente estos
frente a 0.16) Esto revela un efecto de
factores de riesgo, la asociación entre
selección
desempleo y conducta antisocial disminuía
antisocial sobre el desempleo. En segundo
mucho (p.ej, las cifras ajustadas para la
lugar, su índice de delitos se incremento (a
condena eran del 3.4% para los que no
0.62) cuando estaban sin trabajo. En ter-
tenían empleo y del 8.3% para los que
cer lugar, este efecto del desempleo sobre
llevaban
meses
la delincuencia se vio solamente en chicos
siendo
con un alto índice anterior de delincuencia,
de
desempleo
estaba
por
lo
desempleados),pero
y
muy
menos
el
19.7%
seis
seguían
las
utilizaron
diferencias
ejercido
esta
estrategia
individuales
por
la
en
las
conducta
111
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
tal
como
indican
familiares
unos
adversos
antecedentes
una
conducta
coetáneos, influencias que derivan de una
mayor
participación
en
un
de
perturbadora y un CI por debajo de la
individuos
media.
desempleados.
Como
depresión
retrospectivo
a
económica de la década de 1930 tuvo el
,
delincuentes de Horney (1995), los índices
mayor efecto adverso en hombres que
de delincuencia se ,vean probablemente
habían dado anteriormente muestras de
afectados
inestabilidad emocional; y Caspi y Moffitt
circunstancias
(1991) averiguaron que era más, probable
pudiera ser que el desempleo no fuese el
que el principio de la pubertad llevara a un
más
aumento en la conducta quebrantadora de
mecanismos indicaron efecto relativamente
normas en chicas que hubieran mostrado
inmediato.
(1974)
De
manera
encontró
semejante,
que
la
Elder
abrigados
grupo
similarmente
indica
larga
por
la
importante
vida
de
estudio
escala
cambios
de
el
de
en
las
(pero
bien
ellos).
Estos
ya problemas de conducta antes de la
pubertad. Como argumentaron Caspi y
Además los análisis de Sampson y Laub
Moffitt (1993; vease Elder y Caspi, 1990),
(1993).del conjunto de datos de Glueck
las tensiones de la vida suelen por lo
apuntaba probabilidad de que se originaran
general acentuar tendencias preexistentes
unas influencias más a largo plazo en los
en el comportarniento en vez de alterar
efectos de la inestabilidad laboral en la
completamente las pautas de conducta.
reducción de los vínculos de las personas a
Resumieron este concepto denominándolo
la sociedad y a sus valores. En la medida
“principio de acentuación”.
en
que
actúa
dicho
proceso,
no
se
esperaría necesariamente ver una estrecha
Teniendo en cuenta estos hallazgos y estos
relación
conceptos, hemos de volver sobre las
desempleo e índices de delincuencia; antes
cuestiones
de
bien,
desempleo
predispone
si
la
experiencia
podría
predecir
épocas
un
de
efecto
conducta
retrasado que abarcase tanto épocas de
ocupación como de desempleo. Es decir, el
los posibles mecanismos que podrían estar
mecanismo propuesto tiene que ver con
implicados. Hay escasez de testimonios
los efectos de no tener un trabajo regular
que pudieran proporcionar respuestas a
sobre lo que las personas piensan de si
estas interrogantes. No obstante, todos los
mismas y sobre su participación en la
que hay indican que la experiencia del
sociedad, en vez de con una reacción a las
desempleo bien puede ser que haga más
tensiones inmediatas que acarrea el hecho
probable que los individuos antisociales
de estar sin trabajo.
roben con más frecuencia (Farrington et
La distinción puede ser importante cuando
al., 1986). Esto refleja probablemente en
nos
parte una reacción a la perdida económica
tendencias en el tiempo. Se han enfocado
y en parte un incremento del tiempo y las
estas desde dos puntos de vista muy
oportunidades
también
112
con
el
influencias
la
se
entre
antisocial(y en que circunstancias)asi como
para
a
del
temporal
fijamos
en
los
testimonios
sobre
delito
tal
vez
diferentes. Rutter y Smith (1995) partieron
del
grupo
de
del hallazgo real según el cual los índices
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
de delincuencia se habían incrementado
desempleo ha cambiado)es singularmente
grandemente
los
poco convincente. No parece que haya
últimos cincuenta años (vease Capitulo 4)
habido un cambio sustancial en la época
y preguntaron si esto se podía deber al
reciente en cuanto a la pendiente del
creciente
respuesta
aumento en la delincuencia. Además, una
inequívoca era que no, porque el incre-
relación causal solo se puede comprobar
mento de la delincuencia era ya muy
de
marcado en las décadas de 1950 y 1960,
cambios en las dos direcciones que se
en las cuales los niveles generales de
puedan duplicar en diversos países.
desempleo,.en la mayoría de los países
Hay,
(especialmente en el Reino Unido) eran
consideraciones. La primera es que, si el
notablemente bajos. Además, el gradiente
principal mecanismo causal se halla en una
de aumento de la delincuencia no cambio
reducción de los vinculos con la sociedad,
de manera apreciable durante la década de
no resulta obvio que retraso temporal
1980,en la que las tasas de desempleo se
habría en los efectos.La segunda es que,
elevaron inmensamente. Esta claro que
dado que se puede suponer que el efècto
tenían que ser responsables otros factores.
principal actuara en individuos vulnerables,
Otros autores han enfocado el tema desde
es fundamental que los análisis se centren
el punto de vista contrario, centrándose en
en los grupos de edad relevantes (es decir,
el enorme aumento reciente del desempleo
adolescentes y adultos jóvenes) y en los
(NACRO, 1995), en el paralelo aumento de
subgrupos en mayor situación de peligro
la pobreza y la desigualdad social (Field,
por
motivos
de
1990; Wilkinson, 1995), con el fin de
perturbadora
y
preguntar que efectos pueden haber tenido
psicosociales de alto riesgo. Algunos de los
estos fenómenos en la delincuencia. Se ha
estudios longitudinales de grupos a gran
argumentado
del
escala podrían ser utilizados para este
desempleo cambio en los años ochenta,
propósito, pero hasta la fecha no se ha
asumiendo
hecho.
en
el
transcurso
desempleo.
que
una
convirtiéndose
el
realidad
mas
dura
más
en
y
sin
satisfactoria
cuando
embargo,
su
otras
anterior
sus
hay
dos
conducta
antecedentes
Concluimos que el desempleo predispone
altamente
efectivamente a un incremento de las
probable que sea esto lo que ha ocurrido y
actividades delictivas protagonizadas por
enteramente
individuos
vital
vez
significado
manera
una
situación
cada
La
de
crónica.
plausible
Es
que
haya
ya
de
alto
riesgo
como
predispuesto a determinados individuos a
consecuencia de su propia conducta,
la delincuencia. Sin embargo, el argumento
características
de que ha llevado a un incremento en la
psicòsociales. No se sabe mucho acerca
delincuencia durante las décadas de 1980
de
y 1990 basado en que ambos fenómenos
importante llegar a entenderlos mejor
han aumentado paralelamente en este
para
periodo de tiempo y en que este periodo
preventivas adecuadas. Sigue sin estar
debe ser considerado aparte de épocas
nada claro si el aumento de los últimos
anteriores
veinte años en el desempleo de larga
(porque
el
significado
del
los
y
mecanismos
poder
antecedentes
implicados
desarrollar
y
es
medidas
113
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
duración entre los jóvenes ha tenido
Un enfoque que resulta útil para generar
efectos
de
ideas es estudiar a los individuos que se
delincuencia. Tal vez sea así, pero estos
describen como personas que han luchado a
efectos
pesar
en
los
índices
todavía
generales
tienen
que
se
de
haber
padecido
extremas
demostrados. Con el fin de apreciar los
tensiones en las etapas tempranas de su
mecanismos que participan (lo cual es
vida (Watt et al., 1995).Sin embargo, el
fundamental
de
modelo
de
políticas), será esencial ir mas allá de los
machos
aspectos
análisis
de
consistido en centrarse en niños que han
desempleo para llegar a un estudio
sufrido graves experiencias de alto riesgo y
mucho más detallado de los grupos de
comparar, dentro de este grupo, a los que
riesgo clave; y hacerlo con mediciones
han salido adelante bien y a los que han
que podrían explotar posibles procesos
tenido resultados adversos; Fergusson y
mediadores.
Lynskey (1.996) lo hicieron con los datos
para
de
los
el
desarrollo
índices
generales
investigación
el
habitual
más
potente
,
y
ha
del estudio longitudinal de Christchurch.
LA RESISTENCIA
Utilizaron un índice de adversidad familiar
(basado en 39 mediciones) que había
Un descubrimiento omnipresente en toda la
resultado
fuertemente
bibliografía
conducta
antisocial.
sobre
adversidades
pronosticador
Se
evaluaron
de
los
psicosociales de todos los tipos ha sido
resultados a los 15 y 16 años usando una
que, incluso con prolongadas experiencias
serie de mediciones entre las que estaban
gravemente negativas, hay una enorme
la delincuencia auto informada, el contacto
variación entre los niños en sus reacciones
con la policía, los informes de padres y
(Garmezy y Butter, 1983; Hetherington y
jóvenes
Blechman, 1996; Rutter, 1981a, 1990;
comportamiento u hostilidad, el abuso del
Wang y Gordon, 1994).Esto se ha visto en
alcohol y el abandono prematuro de la
términos del desarrollo de los trastornos en
escuela. Un poco mas de la mitad del
el
sobre
problemas
de
la
posterior
muestreo tenia bajas puntuaciones en el
una
creciente
índice de adversidad familiar; su tasa de
conciencia de que el entendimiento de las
problemas antisociales múltiples era solo
razones de esta heterogeneidad aportaría
del
una luz muy necesaria sobre los procesos
puntuaciones moderadas) tenían una tasa
causales que intervienen en la mediación
del
del
proporcionaría
puntuaciones altas), una tasa del 8.3%, y
asimismo unas inapreciables pistas sobre la
una vigésima parte (con las puntuaciones
manera en que se pueden desarrollar más
más elevadas), una tasa del 21.6%. Esta
medios
claro
tiempo
y
recuperación.
riesgo
también
Ha
habido
psicosocial
eficaces
en
de
y
prevención.
En
0.2%.
2.5%
que
Tres
una
el
décima
índice
una
era
partes
parte
un
diferencia
(con
(con
potente
consecuencia, se ha acometido un número
predictor,
cada vez mayor de estudios cuyo objetivo
centuplicaba entre los grupos de riesgo
principal es la elucidación de las razones de
superior e inferior. Era, de notar también
la resistencia (vease Rutter, en prensa).
que un índice muy elevado de conducta con
114
con
décimas
que
se
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
una
riesgo principal viene de las adversidades
puntuación muy elevada de adversidad
múltiples), también son pocos los factores
familiar; además, incluso en este grupo de
que ejercen una gran protección por si
muy alto riesgo, había muchos niños que
solos. Hay que observar también en que
no
hubo
problemas
múltiples
requería
mostraban conducta antisocial con
algunos
descubrimientos
problemas múltiples. El 20% superior del
posiblemente sorprendentes: mujeres no
índice de adversidad familiar se utilizo
eran más resistentes que los hombres; las
como grupo de más alto riesgo y el 37%
relaciones con los padres establecían pocas
sin problemas antisociales se tomo como el
diferencias;
subgrupo resistente a comparar con el
(aparte del CI y búsqueda de novedades)
resto. La resistencia se trato también como
no estaban asociados con variaciones en la
variable dimensional.
resistencia una vez que se habían tenido
y
los
rasgos
individuales
El primer hallazgo fue que los chicos
en cuenta las tres variables que indicaban
resistentes
resistencia.
tenían
puntuaciones
de
adversidad significativamente más bajas.
Se ha examinado este estudio concreto con
En
resulta
algún detalle porque ilustra bien el enfoque
sorprendente dada la abrupta inclinación
analítico que se necesita y algunas de las
de la asociación de riesgo, pero es un
cuestiones
importante recordatorio de que es posible
Considerado
que una cierta resistencia aparente no
bibliografía más amplia (Egeland, Carlon y
represente más que variaciones en el nivel
Sroufe,
de riesgo. Sin embargo, cuando se tuvo
ar,1993 Masten, Best y Garmezy, 1990;
esto
Rolf et al., 1990;
cierto
sentido,
en
cuenta
esto
no
estadísticamente
se
metodológicas
en
.1.993;
conjunto
Fonagy
1994;
resistentes (i) tendían a tener un alto CI a
ultima puede resumirse de la siguiente
los 8 años (una diferencia de 14 puntos
manera. En primer lugar, a menos que se
entre los quintiles superior y inferior de
tenga cuidado para medir las experiencias
resistencia), (II) tenían tasas inferiores de
de riesgo tanto de manera general como a
búsqueda de la novedad a los 16 años, y
fondo, una cierta resistencia aparente no
(III) tenían menos probabilidades por los
representara nada mas que variaciones del
informes tanto de las madres como suyos
grado
propios
coetáneos
problema será mucho peor si se evalúa el
interesante que estos
riesgo por medio de indicadores (como la
de
relacionarse
delincuentes.
Es
factores
protectores
con
al.,
al.,
una
Seifer,1995;
riesgo
et
con
pusieron de relieve tres rasgos. Los chicos
de
Stattin
et
clave.
1997),esta
experimentado.
El
abarcaran
pobreza) que tienen solo asociaciones muy
características cognitivas individuales y de
indirectas con los mecanismos de riesgo
conducta
cercanos.
y
al grupo de coetáneos, y que el
Expresado
de
manera
mas
principal efecto sobre la resistencia tenia
positiva, los hallazgos muestran que, en
su origen en su combinación. Al igual que
conjunto, los riesgos de conducta antisocial
son
riesgo
asociados a una sola experiencia de riesgo
individuales que conllevan un gran riesgo
son muy bajos. Los riesgos principales se
cuando aparecen aislados (dado que el
derivan de la influencia acumulada de
pocos
los
factores
de
115
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
muchos (y a menudo variados) riesgos
de un medio de alto riesgo planificaran su
psicológicos. Se aplican al resultado unas
vida (se evaluó en relación con el trabajo y
cuestiones
el matrimonio); que los que llevaban a
algo
parecidas.
Hay
varios
ejemplos en los que la resistencia aparente
cabo
refleja que se ha centrado la atención
probabilidades de entrar a formar parte de
excesivamente en una esfera concreta de
un grupo de coetáneos delincuentes; que
funcionamiento.
Lutthar,
esto a su vez hacia menos probable que se
Doernberger y Zigler (1993), la resistencia
casaran y tuvieran hijos con alguien, que
no es un constructor unidimensional; los
tuviese problemas antisociales o de droga
individuos pueden estar protegidos de un
y alcohol; que a causa de esto era menos
tipo de resultado adverso mientras siguen
probable que la convivencia de la pareja
siendo vulnerables a otros Luthar ;et al.
fuese discordante y se deshiciera; y que la
(1993) demostraron esto en relación con la
experiencia de un matrimonio armonioso;
angustia emocional en niños que eran
y que supusiese un gran apoyo hacia
resistentes con respecto a la competencia
mucho más probable la discontinuidad en
en el comportamiento; Farrington et al.
la conducta antisocial. Los testimonios de
(1988) demostraron lo mismo en referencia
este proceso se consideran en el Capitulo
al
jóvenes
10, pero lo que hay que resaltar aquí es
procedentes de un medio de alto riesgo
que la resistencia radica en un proceso que
que no se convirtieron en delincuentes.
actúa a lo largo del tiempo, con frecuencia
En tercer lugar es preciso considerar la
un tiempo muy largo. Sin embargo, la
resistencia a lo largo del tiempo y no solo
necesidad de considerar los procesos en "el
en
'tiempo
Como
funcionamiento
cuanto
a
la
dijeron
social
situación
en
que
sigue
dicha
planificación
suscita
una
tenían
serie
de
menos
nuevas
inmediatamente a la experiencia de riesgo.
interrogantes metodológicas. Tres de ellas
Los estudios de seguimiento a largo, plazo
son especialmente importantes. La primera
(que se revisan en el Capitulo 10) dejan
es que ni siquiera los individuos con una
claro que las experiencias, incluso de la
conducta antisocial muy persistente están
vida
una
siempre cometiendo actos delictivos. Son
sustancial diferencia en cuanto a si la
de esperar fluctuaciones con el tiempo
actividad antisocial continúa o no. Los
porque lo cierto es que el comportamiento
mismos
de
adulta,
pueden
estudios
establecer
destacan
también
la
las
personas
varia
según
las
necesidad de considerar los procesos de
circunstancias y también porque el error de
riesgo y protección en su actuación en el
medición
transcurso del tiempo y no solamente
suponen una deducción equivocada. Se
como
en
necesitan mediciones múltiples y métodos
términos de la química del momento. Así,
adecuados de análisis estadísticos para
Quinton
evitar confundir las fluctuaciones en el
algo
que
et
al.
se
puede
(1993;
evaluar
vease
también
conducirá
a
comportamiento
1990b)
permanente (Fergusson et al., 1996a, b).
que
las
experiencias
un
que
Quinton y Rutter, 1988; Rutter et al.,
vieron
con
variaciones
cambio
más
La segunda es que cuando los procesos de
probable que los muchachos procedentes
riesgo y protección actúan en el tiempo de
positivas
116
en
la
escuela
hacían
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
unas maneras que son contingentes en
producir
una
importantes (McClelland yJudd, 1993), hay
cadena
de
múltiples
eslabones,
relaciones
de
centrarse en una sola variable en un punto
muchas
subestimara irremediablemente los efectos
necesitan
acumulativos (Quinton et al., 1993).Esto
(Rutter, .1983a; Rutter y Pickles, 1991).
se demostró de manera espectacular en un
No
estudio de jugadores de béisbol (Abee son,
interacciones
1985).Las
debes, prestar atención a hipótesis sobre
diferencias
grander
estrellas
entre
y
las
los
más
jugadores
circunstancias
interacción
otros
hay
como
en
las
enfoques
ningún
futuro
actuar
se
estadísticos
en
importantes;
podrían
que
contar
antes
los
bien
mecanismos
mediocres eran asombrosamente pequeñas
protectores y después utilizar cuales quiera
si se consideraban sobre la base de un solo
instrumentos estadísticos que sean los más
golpe, pero en el curso de un partido
adecuados para comprobar las hipótesis
completo
triviales
presentadas .El ultimo punto conceptual
constituían toda la diferencia entre ganar y
que hay que destacar se refiere a la
perder.
distinción, entre factores protectores y de
estas
Otra
diferencias
consideración
es
que
la
proporción de población que explicaba la
riesgo:
varianza siempre dará una subestimación
ejemplo, Southamer-Loeber et al., 1993)
extremadamente
como
han considerado esta distinción como la
actúan los efectos a nivel individual si los
diferencia entre variables que tienen efecto
factores
protectores
principalmente
solo
un
a
engañosa
pequeño
de
relevantes
afectan
segmento
de
la
Algunos
investigadores
sobre
el
(por
extreme
o
desviado (es decir, que se para la parte
población (Rutter, 1987a). Esta será la
intermedia
situación habitual al tratar con conductas
inadaptado) y las que tienen efecto en el
multifactoriales
influencias
extremo normal (es decir, que separa la
muy diferentes, como sucede claramente
parte intermedia del abanico del extremo
con la conducta antisocial. La situación, sin
que funciona bien). No es sorprendente
embargo,
sometidas
se
aplica
del
extremo
muy
que no se encontrara ninguna variable
puramente protectora cuando se evaluaba
más
de
metodológica
es
Una
que
manera
abanico
general; por ejemplo, en las enfermedades
comunes.
de
a
del
tercera
las
cuestión
cadenas
de
esta
cualquier
manera.
riesgo
Esto
es
así
dimensional
o
porque
factor
eslabones múltiples o procesos causales
protector (y casi todos estos factores son
multifase implican sinergia entre riesgo y
dimensionales)
factores protectores (Pickles, 1993).Hay
extremos. Además, todo enfoque sobre
una lamentable y obstinada tendencia a
una
suponer que los procesos de interacción
necesariamente el hecho de que la misma
tendrán necesariamente como resultado
variable puede operar como riesgo y como
relaciones de interacción estadísticamente
factor
importantes
circunstancias y del resultado. Lo más
(Raine
et
en
al.,
análisis
multivariados
1997a).Totalmente
al
base
actuara
variable
protector,
en
debe
dependiendo
ambos
ignorar
de
las
necesario es centrarse en los procesos de
margen de los formidables problemas de la
riesgo
capacidad estadistica que se requiere para
variables, y considerar las circunstancias
y
protectores,
en
vez
de
en
117
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
en las cuales tiene lugar la protección
temperamentales y otra caracteristicas de
(Fergusson y Lynskey, 1996; Rutter, 1990;
la personalidad
Stattin et al, 1997). Cuando se hace y este
&attin et al., 1997; Werner y Smith, 1982,
planteamiento, hay ejemplos de procesos
1992).
que
manera
resistencia suponen al parecer cualidades
protectora; la cuestión se trata con mayor
que suscitan reacciones positivas en los
detalle en el Capitulo 10.
demas. En cuarto lugar dentro de la
Concluimos esta sección con un breve
familia, el mantenimiento de una relación
panorama
estable cálida, y armoniosa al menos con
operan
sobre
general
todo
de
de
algunos
de
los
asociados
protectora en el contexto de la discordia y
inexistencia de problemas antisociales a
el conflicto familiares generales (Dubow y
pesar de un alto riesgo de experiencias
Luster,
psicosociales.
Smith,.1990
se
199.Eg,al.,
1993;
Rels
Jenkins
ser
y
.et
1995;
Smith,
1982,
examinan pormenorizadamente a causa de
Rutter,1997b;.Werner
la
a
1992),aunque no siempre se ha visto
examinar específicamente la resistencia.
esto(Fergusson y Lynskey, 1996; Masten
En primer lugar, como hemos visto en el
et al., 1988). En quinto lugar puede que la
Capitulo 6, parece importante la falta de
supervisión de los padres sea protectora,
vulnerabilidad genética. Las adversidades
sobre toda en vecindarios que carecen de
psicósociales ejercen la máxima influencia
controles comunitarios (Small .1995).En
sobre quienes además son portadores de
.sexto lugar; las buenas experiencias en la
un
diferencias
escuela, sobre todo quizá cuando suponen
individuales de vulnerabilidad a los peligros
responsabilidad o éxito, son según parece
psicosociales no se deben enteramente en
de ayuda, probablemente a través de su
modo alguno, sin embargo, a factores
papel de aumentar la autoestima y la pro-
genéticos; las experiencias desempeñan
picia eficacia (Dubow y Luster, 1990; Losel
también un importante papel. En segundo
y Blieseiier, 1994; Quinton y Rutter, 1988;
lugar, en varios estudios de niños de alto
Werner y Smith, 1982, 1992). En septimo
riesgo (Bender y Losel, 1996; Dubow y
lugar, un grupo de coetáneos prosocial
Luster, 1990; Fergusson y Lynskey, 1996;
parece ayudar a contrarrestar otros pro-
Losel y Bliesener, 1994; Masten et al.,
cesos de riesgo (Fergusson y Lynskey,
1988; Moffitt, 1990a; Stattin et al., 1997;
1996; Quinton et al., 1993), aunque los
veanse también los hallazgos examinados
efectos que en un medio suponen un
en el Capitulo 6)se ha hallado que un CI
apoyo contra las adversidades en cuanto a
màs elevado es protector. El efecto no es
protección contra las adversidades, en otro
especifico de la conducta antisocial y se
son limitados (Gore y Aseltine, 1995).En
aplica hasta cierto punto a una serie de
octavo lugar, las experiencias que crean
resultados psicosociales y psicopatolòigicos
nuevas
(Cederblad et al., 1994).En tercer lugar,
progreso académico, el cambio del grupo
parecen desempeñar un papel los rasgos
de coetáneos o una alteración en las cir-
118
escasez
riesgo
de
estudios
genético.
Las
dedicados
y
parece
la
resistencia en su valoración en cuanto a la
no
progenitores
a
uno
hallazgos
los
factòres
1995;
principales descubrimientos relativos a la
Estos
de
Los
(Smith y Prior,
oportunidades
mediante
el
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
cunstancias sociales pueden dar lugar a un
relaciones personales seguras y de apoyo,
paso decisivo (Pickles y Rutter, 1991;
de la responsabilidad y el éxito en la
Rutter, 1996; Rutter et al., 1997b; vease
realización de tareas y de un acertado
también Capitulo 10).Para finalizar, parece
enfrentamiento
ser que pueden tener un carácter protector
manejables);
una
(6).experiencias positivas neutralizadoras
actitud
mental
que
suponga
un
con
sentido, de propia eficacia, un enfoque
o
positivo
directamente el efecto de riesgo;
de
la
planificación
y
de
la
compensadoras
tensiones
que
contrarresten
resolución de problemas sociales (Bandura,
(7).dar lugar a oportunidades positivas
1995;
1993-
(como mediante oportunidades educativas
'GonneflSpencer y Aber, 1994; Quinton y
y de carrera, ampliación de la posibilidad
Rutter, 1988; Quinton et al., 1993; Werner
de
y Smith, 1982, 1992).
entorno del hogar); y
Los hallazgos son demasiado escasos para
(8).procesamiento cognitivo posesivo de
extraer firmes conclusiones, pero Rutter
las experiencias negativas (aceptación en
(1995a, en prensa) ha sugerido que los
vez de rechazo o distorsión, fijarse en los
procesos protectores (en relación con un
aspectos
abanico de resultados) implican quizá ocho
esquemas personales).
amplias series de mecanismos:
Los
Clausen,
1991,
elección
matrimonial
positivos
e
testimonios
y
cambio
de
incorporación
que
apoyan
a
estas
indicaciones son escasos y no deben ser
al
considerados más que como ejemplos que
riesgo(como haberse enfrentado con
se han de seguir. Lo que esta claro, sin
éxito a anteriores desafíos);
embargo,
es
resistencia
y
(1).los
que
reducen
(2).reducción
de
la
la
sensibilidad
influencia
del
que
de
el
los
de
la
procesos
que
la
riesgo(como por supervisión o seguimiento
fomentan
de los padres, un grupo de coetáneos
campo de investigación en extensión. La
positivo, el evitar meter a los hijos en los
heterogeneidad de las reacciones a la
conflictos
dis-
adversidad grave, muy marcada, esta bien
tanciamiento de un niño respecto de un
documentada; el reto es ahora determinar
padre de conducta desviada);
los mecanismos que participan en ellas.
de
los
padres
y
el
constituirá
estudio
probablemente
un
(3).reducción de reacciones en cadena
negativas (por ejemplo, manejo acertado
CONCLUSIONES
del conflicto familiar, estrategias eficaces
para resolver problemas sociales, el evitar
Los avances en la investigación en los
estrategias perjudiciales de enfrentamiento
últimos treinta años han dejado claro que
tales como el uso de drogas o alcohol);
no se puede aceptar de manera necesaria
(4).aumento de las reacciones en cadena
que las asociaciones Estadisticas entre
positivas
(por
ejemplo
suscitando
adversidades
psicosociales
reacciones de apoyo en los demás);
antisocial
representen
y
conducta
(5).promoción de la autoestima y de la
ambientales sobre la delincuencia. Se ha
propia eficacia (por ejemplo, a través de
demostrado que los niños producen efectos
influencias
119
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
en la manera en que los demás reaccionan
de
a ellos ,que algunos efectos que parecen
convincente que es probable que tengan
estar
mediado
participación en los procesos inmediatos
representan en realidad en parte una
que conducen a la conducta antisocial,
transmisión
especial
ambientalmente
genética,
y
que
algunos
los
hallazgos
mente
indica
a
la
de
que
manera
comienza
factores están ;asociados con la conducta
temprano y tiende a persistir en la vida
antisocial
adulta.
solamente
a
causa
de
sus
relaciones indirectas con procesos causales
Estos
inmediatos.
conclusiones
familiar y de la crianza están fuertemente
exigen cautela en la interpretación de los
asociados entre si y por ello no ha sido
hallazgos de la investigación acerca de
posible separar sus efectos individuales,
supuestas
influencias
No
pero el mayor efecto de riesgo tiene origen
obstante,
hay
Todas
estas
psicosociales.
diferentes
aspectos
de
la
vida
de
probablemente en la presencia de estos en
investigación que se pueden utilizar para
combinación. Las pruebas circunstanciales
comprobar
indican que participan cuatro vías causales
ambiental
muchos
hipótesis
del
modelos
sobre
riesgo;
mediación
los
hallazgos
diferentes:
(i)
un
desarrollo
social
muestran que en la conducta antisocial hay
disminuido que suponga malas relaciones y
importantes influencias ambientales.
una
Se ha visto que el ser padre o madre en
sociales; (II) un aprendizaje de que la
la adolescencia, el gran tamaño de la
conducta
familia y los hogares deshechos son
relativo fracaso a la hora de desarrollar
indicadores fuertes y de un mayor riesgo
vínculos sociales y por ende una falta de
de conducta antisocial en el vástago. Esto
limitación
sucede sobre todo con la paternidad o
comportamientos que pudieran perjudicar a
maternidad adolescente. En cada uno de
los demás; y (IV) una supervisión que
estos tres casos, parte del riesgo se
haga menos probable que los jóvenes
deriva
los
lleguen a formar parte de un grupo de
estas
coetáneos delincuentes o se pongan en
de
individuos
las
que
características
acaban
de
en
deficiente,
solución
agresiva
social
de
.problemas
compensa;
en
lo
(III)
tocante
un
a
situaciones y parte se deriva de los
situaciones de alto riesgo.
riesgos que se siguen. Así, gran parte del
Desde hace mucho tiempo resulta evidente
riesgo procede al parecer de la discordia
que gran parte de la conducta antisocial se
familiar y de la crianza ineficaz, que
desarrolla en grupo y que los delincuentes
tienden
tienden a asociarse con otros delincuentes.
a
ir
asociadas.
La
crianza
coercitiva u hostil, los malos tratos y la
Los testimonios
desatención,
la
cuando los individuos antisociales elijan
deficientes
unirse a. esos grupos, su participación en
supervisión
poseen
conducta
la
o
fuertes
crianza
ineficaz
seguimiento
asociaciones
antisocial;
comportamiento
futuro
con
predicen
y
sus
y
indican hoy que,
aun
la
ellos hace más probable que persistan en
el
sus actividades antisociales.
efectos
La
pobreza
y
la
situación
social
permanecen aun después de tener en
desfavorecida constituyen indicadores de
cuenta otros factores de riesgo. El patrón
un mayor riesgo de conducta antisocial,
120
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
pero parece ser que sus efectos son
adulta y el papel de los individuos mismos
indirectos. Estos efectos son mediados por
en
la depresión de los padres y el conflicto
entornos,
psicosociales.
Estos
familiar, que predisponen ambos a una
requieren
un,
complejo
crianza por debajo de lo optimo.
cuestión
la
determinación
de
enfoque
de
la
sus
supuestas
a
la
influencias
psicosociales
tendencia
inmenso que hay una serie de estudios que
mayor
a
tener
un
historial laboral inestable y a experimentar
comprueban
épocas
pales hipótesis.
de
desempleo.
Se
ha
hallado
el
aspectos
Los individuos antisociales muestran una
mucho
pero
propios
terreno
es
tan
adecuadamente las princi-
también que la experiencia del desempleo
Gran
predispone a un aumento en el crimen
características
adquisitivo. Los efectos de riesgo son
paternidad
evidentes
adolescencia, gran tamaño de la familia y
sobre
todo
en
relación
con
parte
del
riesgo
o
asociado
con
familiares(como
la
maternidad
la
individuos que están ya en una situación
hogares
de
parecer en la asociación de estos factores
alto
riesgo
a
causa
de
sus
deshechos)
psicosociales.
ineficaz
En todos los riesgos psicosociales hay
familias grandes por si mismas.
enormes diferencias individuales en las
De
respuestas; hay niños que resultan grave y
situación
social
permanentemente afectados, mientras que
mayores
riesgos,
otros
realizada hasta la fecha hace pensar que
psicológico
y
un
mostrar
un
desarrollo
funcionamiento
social
los
familiar
y
origen
con
a
discordia
su
características personales y antecedentes
llegan
la
tiene
en
la
crianza
en vez de (por ejemplo) en las
manera
similar,
efectos
la
pobreza
desfavorecida
son
pero
la
y
la
indican
investigación
indirectos
y
vienen
normales o casi normales. Son varios los
mediados por la depresión de los padres y
peligros conceptuales y metodológicos con
el conflicto familiar.
los que hay que enfrentarse en el estudio
La crianza es, pues, un factor critico de
de la resistencia, pero este campo de
riesgo. La crianza coercitiva u hostil, los
investigación esta creciendo y es probable
malos
que proporcione mucha información sobre
supervisión o seguimiento deficiente están
los mecanismos de riesgo y protección.
asociados con conducta antisocial en el
tratos
y
la
desatención
y
la
presente y predicen el comportamiento
CAPITULO 7. RESUMEN DE LOS
futuro y tienen un efecto inmediato en las
PUNTOS PRINCIPALES
formas más graves y persistentes. Los
efectos podrían ejercerse potencialmente a
Hay una serie de indicadores psicosociales
través
del desarrollo de la conducta antisocial
implican perjuicio del desarrollo social o de
de
procesos
establecidos desde hace mucho tiempo
la
como clave. Lo que esta menos claro en
coetáneos)
o
casi todos los casos es la naturaleza del
aprendizaje
(que,
vinculo que hay entre indicador y conducta,
inapropiada
el papel de las experiencias de la edad
conducta coercitivos).o La participación en
vinculación
y
social
de
a
relación
progenitores
mediante
premian
fomentan
(que
procesos
la
y
de
conducta
patrones
de
121
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
grupos de cutáneos hará más probable que
se confirmen las predisposiciones a actuar
antisocialmente ya que persista la conducta
antisocial.
Estos
tipos
de
influencias
pueden ser especialmente importantes en
aquellos cuya conducta
antisocial se inicia en la adolescencia más
que en la temprana niñez.
No
es
sorprendente,
dada
la
mayor
probabilidad de unos logros educativos por
debajo
de
lo
normal,
que
se
haya
demostrado la existencia de vínculos entre
el desempleo y la conducta antisocial. Los
niveles de desempleo fluctúan por razones
que
están
fuera
del
control
de
los
individuos, pero las personas antisociales
muestran una mayor tendencia a tener
historiales laborales inestables. Además, la
experiencia
del
predisponer
a
un
desempleo,
incremento
puede
en
la
delincuencia adquisitiva en quienes son ya
proclives al robo por otras características o
experiencias individuales.
Hay que tener precaución al tratar de
identificar
a
quienes
pudieran
ser
resistentes a algunos de estos factores de
riesgo. Aunque hay algunos indicadores (p,
ej. momentos decisivos, puntuaciones mas
elevadas de CI en la infancia, etc.), es
preciso trabajar mas sobre la resistencia
en su manera de desplegarse durante toda
la vida.
122
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________
APRENDER A SER MUJER
APRENDER A SER VARON
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS
Graciela Morgade
Después de la relativa "primavera" que
parece caracterizar al período entre los
ocho y los once o doce años
chicos y
chicas están en sus juegos tienen su vida
más
o
menos
organizada
,hay
“paz”
familiar ) la entrada en la pubertad implica
un reflorecimiento
de los conflictos y
nuevamente en las familias recrudecen los
mensajes
diferenciales
para
mujeres
y
varones.
puede
llegar
a
transformarse.
Nueva-
mente, se trata de "momentos" que, vistos
en forma aislada, pueden mover a la risa.
Puestos todos juntos, muestran imágenes
que contribuyen a crear realidades.
Sin embargo, algunas dimensiones resultan
más relevantes' y pertinentes desde la
perspectiva
de
educadores
de
las
educadoras
las/os
y
jóvenes
los
que
transitan esta etapa, Por ejemplo, las
Los horarios de regreso a la casa, los "¿con
presiones
quién salís hoy?", las "cuotas" semanales o
mandatos de la delgadez. En general, son
mensuales para los gastos cotidianos, el
las chicas las que en una proporción de 9 a
uso del tiempo "libre", son motivo de
1 (Consejo Nacional de la Mujer, 1995)
diferente
del
devienen anoréxicas o bulímicas. Hasta
mundo adulto según se trate de una joven
hace algunos años, de trataba en general
o de un joven . 'también se prolongan las
de chicas jóvenes de sectores medios y
relaciones de género en la vida cotidiana:
medios altos. No obstante, poco a poco
ayudara
también afecta a adolescentes de clases
preocupación
en
las
por
parte
tareas de la casa suele
sobre
"el
cuerpo"
y
los
ser una cuestión de las "hermanas",
económicas mas bajas y a mujeres de
En los medios de comunicación también
mayor edad.
recrudecen los mandatos.
Es evidente que los fuertes cambios físicos
Los cuerpos perfectos y la vestimenta a la
y emocionales por los que transitan las
moda venden productos que compran los
jóvenes las hacen mas vulnerables a las
hombres,
alguna
presiones sobre la imagen corporal, que
manera , compraran las mujeres. Los
también se encuentra en pleno cambio. Las
artistas sobre-erotizantes cantan para tri-
preguntas
bunas de chicas que hallan -chicas que con
quiero
frecuencia fueron llevadas por sus madres
respuesta en las imágenes de los medios,
o las
en los comentarios de madres, padres u
e
imágenes
te1enovelas
que,
de
muestran lo dura que
es la vida de una mujer, o en qué malvada
sobre
ser"
"quién
encuentran
soy"
o
"quién
indicios
de
otros familiares ("estas gordita, ¿eh?") y
fundamentalmente , en 1a aceptación de
123
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________
pares del mismo sexo. Y del otro. Salirse
sinónimo de "salud" total, al ideal de la
de
delgadez actual que no se compadece con
los
patrones
hegemónicos
producir dolor, desciende
suele
la autoestima y
Según Catherine Steiner-Adait (1990), los
las
jóvenes
propias
de
la
Después del corset del siglo XIX, la "nueva
situaciones diferenciales en el proceso de
mujer" de! siglo XX portadora de una
"cambio" que implica 1a adolescencia “en
sexualidad no reproductora, dispone de su
el caso de los varones hay una correlación
cuerpo libremente, sin limitaciones. Sin
entre los cambios corporales desarrollo
embargo,
muscular ,mayor altura ,voz más grave
plinamiento, continúan de otras maneras y
,etc,
perdura
las
que
cultural.
enfrentar
y
tienen
transformaciones
adolescencia, hay una enorme distancia
la confianza en si misma /o.
y
las
características
que
deben
las
la
restricciones,
necesidad
e!
disci-
(humana,
por
demostrar a medida que se transforma en
supuesto) de ser aceptada/o por los demás
adultos esto, es todo lo relacionado con el
y frente a sí misma/o. En este sentido, las
poder
y al autoridad ,En el caso de las
mujeres anoréxicas o bulímicas no son
mujeres , las exigencias a las que se ven
"irracionales": su fobia a las grasas puede
sometidas
como
nueva
mujer
entenderse como una conjunción entre los
,autocontrol
,mayor
modelos legítimos de belleza y los nuevos
seguridad ,chocan necesariamente son las
papeles que la sociedad va perfilando para
disposiciones biológicas
,es decir con el
ellas. ¡O sea, a veces la trampa esta en la
aumento de grasa que requiere en la
manera en que se da sentido a los nuevos
menstruación”.
mandatos de "ser moderna” y explorar
“independencia
combina
El aumento de peso se
entonces con la sensación de
falta de control y seguridad, lo cual deriva
en sensación de frustración
si no
se
persigue el ideal deseado.
todas las potenciales.
Ahora bien, otras dimensiones -tal vez más
relevantes aun en esta etapa complicadason,
por
una
parte,
los
modos
Las jóvenes adolescentes constituyen, por
predominantes en que la sexualidad juvenil
lo tanto, un "grupo de riesgo" frente a los
es tematizada y abordada en la sociedad y,
valores de género hegemónicos. En este
por otra parte, la violencia social que
sentido,
mas
afecta de diferentes modos a unas y otros.
autónoma con respecto a la "historia del
En ambos casos, fuertemente relacionados
cuerpo"
con su pertenecía. a los diferentes grupos
construir
es
una
una
tarea
acompañada
por
cercanos/as.
Porque
posición
que
los/as
se
debe
ser
adultos/as
socioeconómicos.
trata
Los datos disponibles, recogidos por país y
de
comprender que del cuerpo redondeado
región
que se asociaba a las funciones sociales
Naciones Unidas (1997), señalan que los
tradicionales de cuidado y nutrición -
delitos sexuales, el embarazo, el aborto y
perfecta
la
la maternidad y paternidad son temas que
que
forman parte de la vida cotidiana en esta
fertilidad,
expresión
y
cuerpo
con
símbolo
de
sobrepeso
tampoco -según se ha demostrado- era
124
etapa,
por el Fondo
sin
que
de Población
existan
de
respuestas
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________
específicas y concretas para encaradas. En
sufren el abuso con mayor
general,
jurídicos
cuanto más pequeñas mas probabilidad
prácticamente
de que el abusador sea un familiar directo
normas que consideren a las/os jóvenes
o una persona del entorno hogareño. Las
como un sujeto de derecho específico, y
empleadas
por lo mismo no es posible encontrar en la
fuertemente expuestas a estas situaciones.
legislación
instrumentos
No obstante, tanto el "secreto familiar"
encarar
resolver
en
nacionales,
los
no
sistemas
existen
que
permitan
domésticas
frecuencia
también
están
los
como el sistema penal en esta materia
conf1ictos y demandas del grupo a través
contribuyen a su silenciamiento. En el caso
de una contención institucional apropiada.
de
Las
de
tipificación de la prueba de los hechos que
ministerios, gobernaciones o municipios
configuran el delito y procedimientos en-
tienen escasísimo presupuesto y
gorrosos y difíciles para quienes se atreven
y
secretarías
adecuadamente
"de
la
juventud"
omiten
la
justicia,
existe
una
deficiente
casi totalmente las cuestiones señaladas.
a hacer la denuncia. Una niña o joven
Un ejemplo paradójico y doloroso, sin
violada
duda,
innumerables
es
ausencia
el
de
problema
del
programas
aborto:
apropiados
la
de
generalmente
es
sometida
exámenes
psicológicos
que
suelen
a
físicos
y
buscar
la
educación sexual se complementa para
"provocación" de su parte, que invaden su
peor con un ordenamiento jurídico que
intimidad ya lastimada, que agregan dolor
castiga con altas penas a las mujeres que
a la vergüenza. La atención clínica de
lo
contempla
adultas muestra que en todos los sectores
atenuantes realistas. La doble moral que
sociales se producen esos delitos, callados
sostiene
bastante
durante años) pero cuyas huellas en la
importante de nuestros países de América
subjetividad tarde o temprano tienden a
Latina permite a aquellas que disponen de
aparecer (Fernández, 1993).
realizan
y
que
todavía
casi
un
no
sector
mucho dinero acceder a un aborto clandestino, en condiciones sanitarias que no
ponen en riesgo su salud. No obstante, el
aborto realizado en condiciones deficientes
al que recurren las jóvenes de bajos
recursos deriva con frecuencia en infecciones y aun en la muerte de las mujeres
involucradas.
Otro
ejemplo
El silencio sistemático de la escuela aun
cuando
que
son
los
numerosos/as
estos
temas
docentes
en
forma
autónoma en sus clases frente a esas
realidades
se
contrapone
un
creciente
descenso en la edad de la primer relación
sexual y a la persistente resistencia juvenil
al
grave
existen
abordan
uso
de
preservativos
(aun
con
la
llamados
amenaza del SIDA). Ya se ha constatado
"delitos sexuales": acoso o abuso sexual y
que la mera entrega de información, por
violación. Cualquier niño o niña puede ser
ejemplo, no garantiza que las conductas
víctima de estos delitos, pero -si bien es
de las y los jóvenes en materia sexual
muy complejo establecer una cifra por la
sean responsables: ellas/os saben, desde
dificultad del registro estadístico es posible
edades muy temprana" inclusive, que el
establecer que existen diferencias por sexo
preservativo
es
"el"
recurso
para
no
y clase social. Las niñas y mujeres jóvenes
125
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________
contagiarse. No obstante, es evidente que
económico bajos, dificultades en la relación
"saber" implica un compromiso intelectual
con la pareja. Según el Fondo de Población
y emocional diferente al de "practicar" un
de las Naciones Unidas nuevamente, una
hábito de cuidado. Los pocos programas
gran
destinados a dicho grupo están lejos de
adolescentes terminan en divorcios, que
contemplar
aumenta el número de mujeres solas jefas
la
creación
de
centros
especializados donde las/os adolescentes
puedan recurrir y encontrar solución a sus
inquietudes, necesidades y problemas.
Ahora
bien,
cuando
se
trata
de
mayoría
de
los
matrimonios
de
de familia.
Frente a este panorama de problemas que
afectan a las chicas, la adolescencia y
un
juventud
también
embarazo no deseado o planeado, las
varones
es
mujeres jóvenes que no pueden acceder al
vinculados con las relaciones sociales de
aborto, se enteraron tarde de su embarazo
género.
(atribuyendo la panza creciente a cuestiones de salud diversas) o simplemente
quisieron seguir adelante, tienen enormes
dificultades para armar un proyecto de
vida. Cuando existen medios económicos
suficientes, las madres adolescentes suelen
transferir la crianza de los/as hijos/as a sus
propias madre )' padre hasta que terminan
sus
estudios.
No
obstante,
las
chicas
pobres muchas veces no pueden trabajar
ni estudiar porque no tienen quien les
cuide a su hijo/a, no cuentan con un
sistema de transporte publicó eficiente y,
en algunas ocasiones, viven hacinadas con
su familia por falta de recursos económicos
o de vivienda publica. Usualmente son
madres solteras y luchan todos los días por
sobrevivir en una sociedad que no les
provee apoyo ni oportunidades, mientras
una
historia
de
desigualdad
las
responsabiliza con exclusividad por el cuidado de los/as hijos/as.
impacto del embarazo se traduce en la
cn
la
deserción
escolar,
desempleo, mayor número de hijos no
deseados
126
y
maltratados,
varones
dificultades
jóvenes.,
y
para
y
los
conflictos
en
particular
aquellos que pertenecen a los sectores
populares, se ven afectados fuertemente
por la crisis del trabajo: la falta de empleo
hace
que
ocupadas
a
diferencia
en
tareas
simplemente
costumbre
de
las
del
hogar,
o
por
la
enclaustradas
dispongan
de
chicas
mas
"tiempo
libre". Pero no se trata de un tiempo beneficioso, satisfactorio desde el punto de
vista personal o social. No es lo que Mario
Margulis
(1996)
llama
"crédito"
o
"moratoria social": el tiempo que se brinda
a los/as jóvenes para que se formen y
capaciten -postergando otras exigencias,
como las de autosostén económico o la
formación de una familia o Se trata más
bien de una condición compulsiva, sentida
como frustración, impotencia y culpa. Y
muchas veces la posición dominante frente
a las mujeres tiene que ver con esas
derrotas en otros campos.
Si bien no ocurre en todos los casos, el
mayoría
Las
presentan
ingreso
Estudios mas actuales señalan que también
para las chicas el fantasma
de la
desocupación se agita en los proyectos de
futuro. En la investigación realizada por
Gloria
Bonder
(1998),
uno
de
los
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________
resultados
mas
consistentes
se
refiere
justamente a la preocupación de las chicas
por el sostén económico del hogar futuro.
Esta
preocupación
deviene
en
un
mecanismo de control que produce una
valoración suprema
de la estabilidad y el
esfuerzo (aunque con fuerte desconfianza
91.34% en 1996, el 92.45% en 1997y el
92.05% en 1998.
Estas estadísticas se entienden, en la gran
mayoría de los casos, a partir de las
imágenes sociales que indican como debe
ser
un
varón
que
se
precie
de
ser
"masculino",
sobre la capacidad de la educación para
brindar una salida segura) por sobre el
Ahora bien, a esta altura seguramente
placer, la aventura o al desafío de lo
muchas
establecido.
páginas están objetando: "mi sobrino es
El costado aun
mas desgraciado para la
vida de los varones jóvenes es que la
situación social se combina con el abuso
del alcohol o drogas, y el mandato de la
intrepidez y la escudo valentía frente a los
peligros.
Como
resultado
de
esa
configuración de circunstancias, la "muerte
violenta" es la primera causa de deceso
entre ellos: accidentes, asaltos nocturnos
(como
victimas
o
como
victimarios),
enfrentamientos callejeros entre patotas.
O, en las clases más acomodadas y cuando
tienen auto, choques mortales. Según el
ministerio de Salud y Acción Social de la
Argentina, en 1997 murieron, por "causas
extremas", 14.1 5 1 hombres, mientras
que las mujeres fueron 4.864. Entre estas
muertes violentas, causadas por factores
ajenos a la salud física, en "Accidentes”
lectoras
y
lectores
de
estas
un buen pibe", "mi hija hace todo lo que
quiere"; "mis alumnas y alumnos estudian
mucho,
y
también
la
pasan
bien".
Y
seguramente también sea cierto, por qué
dudado. Una mirada desde la perspectiva
de género a nuestro alrededor también
muestra
muchísimos
posibilidades
que
se
cambios
abren
en
las
para
las
mujeres y los varones jóvenes: chicas
autónomas
que
proyectan
una
vida
profesional y una vida familiar compatibles, que no se "compran" el discurso de la
moda y los cantantes como el Único anhelo
de su vida, que salen y se divierten; y
también chicos sensibles ,producen ,que
sueñan con ser padres que se cren
el
"supermacho", que comprenden y aceptan
cuanto mejor es la vida en pareja cuando
hay paridad de deberes y de derechos.
murieron 7.315 varones frente a 2.741
También hay madres solteras que educan
mujeres. O sea, alrededor de tres de cada
con felicidad a su hijo/a y jóvenes padres
cuatro muertos por estas razones son
que asumen el cuidado y sostén del/a
varones.
hijo/a no buscadola. Y con frecuencia
los/as adultos/as se sorprenden -por haber
Otros datos que resultan impactantes son
las cifras
Justicia
y
que brinda el
Derechos
Ministerio
Humanos
de
de
la
Argentina: en las estadísticas criminales
que registran juicios con sentencia firme, el
porcentaje de varones juzgados trepaba al
juzgado
prejuiciosamente
esos
comportamientos de cuanta Autonomía y
decisión demuestran esas/os jóvenes que
intentan organizar su vida incluyendo el
proyecto materno/paterno en sus planes
de desarrollo profesional o económico.
127
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________
Hace tiempo ya que los gastos de la salida
optimista del futuro nos hace pensar que el
se comparten en pareja, que las chicas
conocimiento y la denuncia de la injusticia
'avanzan" para iniciar una conversación
aportado
con un varón interesante, que arman
conso1idar los
proyectos
desarrollo
todo porque iluminan las omisiones que las
profesiona1 está en el mismo plano que la
instituciones de la sociedad tienen que
formación de una familia que distribuyen
atender, tomando como punto de partida
los
una
en
los
"tiempos"
que
para
el
cada
momento
o
algunos
elementos
para
atisbos del cambio, Sobre
constatación
que
fue
bandera
Efectivamente, se sabe muy poco acerca
originaria del feminismo: "lo personal es
de la cultura juvenil no conceptual izada
político". Esto significa que la dinámica de
como "problemática" o "amenazante" para
la vida familiar
la sociedad (Bonder, 1998) y es necesario
revisando no es solamente una cuestión de
hacer más investigaciones que tiendan a
acuerdos
indagar acerca de "quiénes son" o "qué
comunidad (a través de organizaciones
desean" las y los jóvenes.
gubernamentales o no gubernamentales)
Sin
embargo,
la
experiencia
muestra
algunas cuestiones a tener en cuenta. Por
una
parte,
como
hemos
visto,
hoy
coexisten estereotipos junto a "nuevos
aires" en las relaciones de género, Por otra
parte, en este terreno, como en tantos
otros, si las bases son débiles, la fuerza
innovadora" juvenil se va adaptando a la
fuerza "conservadora" de la madurez. Por
ejemplo, el "pecado de juventud" de tener
una compañera exitosa profesional y/o
económicamente se sostiene en el tiempo
con mucha dificultad y la mayor parte de
las veces, todavía, termina en una crisis
matrimonial comenzada por él, o por ella o
la tierna comprensión expresada en el
"nos vamos a morir de hambre pero hace
una carrera que le gusta", se transforma
en un sistemático reclamo: "para qué
dejas a los chicos si total no ganas nada",
en los años posteriores.
entre
y afectiva que estuvimos
personas.
También
la
tiene mucho, que decir acerca de esas
relaciones, porque de lo contrario, y en
aras de un falso respeto por las creencias
y valores de las familias, se abandona a
los/as
miembros/as
más
frágiles
a
la
voluntad de los/as más poderosos/as. El
aumento y fortalecimiento institucional de
acciones de protección a la infancia, por
ejemplo, es un ejemplo de cómo hijos e
hijas no son total y absolutamente de su
padre y su madre: ir a la escuela es
obligatorio,
porque
el
derecho
a
la
educación esta por sobre la patria potestad
(del padre y madre); en el plano legal, la
existencia de defensorías de menores o de
las
instituciones
para
la
denuncia
de
violencia familiar, etc., marcan que existen
límites
que
no
pueden
superarse
ni
siquiera en el ámbito doméstico. Tampoco
las relaciones de género son cuestiones
"privadas"
que
deben
quedar
libradas
solamente a la voluntad individual de las
Desde el comienzo del libro insistimos en
personas, porque, como hemos visto, la
que hay cambios junto a las fuerzas
cultura
tradicionales. Si bien no sabemos a ciencia
humanos y aun lo más "auténtico" que
cierta
hacemos tiene una carga importante de la
128
hacia
dónde
vamos,
una
visión
penetra
en
todos
los
vínculos
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________
historia social.
Esta dimensión social de las relaciones
'humanas penetra entonces en todos los
ámbitos por los cuales transitan las/os
niñas/os y las/os jóvenes. La educación
formal, aun gozando de una autonomía
relativa que también nos ocuparemos de
mostrar,
centrales
es
en
transformación
uno
la
de
de
los
dispositivos
reproducción
las
o
la
relaciones
de
género. Lo analizaremos en el próximo
capítulo.
129
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________
NIÑOS Y ADOLESCENTES
ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO
Norberto Alayon
Alayon
,Norberto
:violencia
y
(1997)
adolescencia
castigo”,
en
niños
y
adolescentes, hacia la construcción de
pérdida de vidas humanas.
derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial
La primer pulsión, entonces, nos encamina
(ciencias sociales ),pp.35-42
a
la
ecuación
violencia-castigo;
más
violencia-más castigo; violencia precozreducción de la edad de imputabilidad,
para el castigo precoz.
Pareciera
que
cuando
se
nabla
de
violencia, de aumento de la violencia, la
asociación más rápida y directa que hace
la
sociedad
está
referida
al
castigo
necesario para controlar dicha violencia,
Pensamos
más
en
reprimir
que
en
prevenir. La prevención constituye una
acción madura, reflexiva, moderna. La
represión,
por
el
contrario,
encarna
posiciones de mero.
para reprimirla, para que no prolifere.
Menos
frecuente, o más
tedioso para
algunos, resulta volver a pensar acerca del
por qué de la violencia, de los orígenes
sociales
de
la
misma,
de
modo
de
alejarnos de concepciones "biologicistas" y
de los impulsos de revancha primaria que
La sociedad tiende a olvidar o desestimar el
profundo
entraña
significado
el
de
violencia
padecimiento
de
que
pobreza
cotidiana. La realidad de la pobreza, en sí
misma,
es
profundamente
violatoria
y
violenta.
nos suelen invadir.
Esta sensación y percepción primaria, poco
Conviene aclarar que no nos sumamos a
elaborada e irreflexiva, a menudo gana el
esas
pensamiento y la acción, ya no sólo de los
posiciones
discriminatorias
y
estigmatizantes, que relacionan mecánica-
y
mente el aumento de la pobreza con el
punitivos, sino también el pensamiento de
aumento directo de la violencia. Y que
muchos
la
entonces - desde esa asociación sesgada -
incertidumbre, la indignación y el miedo
concluyen en que los pobres son los
que nos producen determinadas acciones
principales delincuentes la mayor relación
delictivas, especialmente las que implican
de los pobres no es la criminalidad sino
sectores
frontalmente
de
reaccionarios
nosotros,
ante
con la criminalización de la que son objeto.
Convivimos, a diario, con la violencia del
130
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________
desempleo, con la violencia de los salarios
están? ¿Qué hacen? ¿Cómo y de qué
insuficientes,
las
viven? Seguramente ansiarán ir a bailar,
familias pauperizadas, con la violencia de
asistir a una cancha de fútbol, fumar,
los niños y adolescentes sin escolaridad,
tomar una cerveza, invitar a su novia,
con la violencia de la desnutrición y la
tener relaciones sexuales. Sí no tienen
mortalidad infantil, con la violencia de las
auto sustento y sus padres no los pueden
viviendas insuficientes, con la violencia de
apoyar
los niños de y en la calle, con la violencia
dócilmente
del tráfico y venta de niños, con la
actividades propias de su edad, mientras
violencia de los narcotraficantes impunes,
simultáneamente están inducidos, por la
con
cruda lógica del mercado, al consumo
la
con
la
violencia
violencia
de
las
de
mafias
económicamente,
verse
¿asumirán
privados
indiscriminado
la violencia del despojo a los jubilados, con
innecesario? ¿Procesarán racionalmente la
la violencia de la justicia no independiente,
certera
con la violencia de la ostentación obscena
presente,
de los enriquecidos vertiginosamente.
societario de exclusión?
Si vivimos en este marco de violencia, iqué
Son los propios chicos los que describen
tanto asombro y alharaca cuando un chico
claramente esta dura realidad cotidiana.
comete un acto violento! ¿Nos molesta
Federico, de 14 años, dice: "Si los padres
como
nos
no tienen trabajo, los chicos no pueden
devuelve la imagen de lo que somos?
tener su derecho a la educación". Juan, de
¿Ansiamos
hacerla
12 años, afirma: "Yo veo en mi barrio que
desaparecer de nuestra vista, si es adulto
algunos derechos no se cumplen. Veo
aplicarle la pena de muerte, en una réplica
muchos chicos que trabajan y saben leer
miserable del acto instintivo de los gatos
más
cuando
expresa:
porque
el
espejo
encarcelarlo,
intentan
ocultar
su
propia
Demasiado sanos son todavía nuestros
adolescentes, y especialmente los más
pobres, quienes sometidos a una violencia
estructural sin parangón, no reaccionan en
idéntico sentido y con igual intensidad.
Tomemos algún dato concreto. El propio
Eduardo Amadeo, Secretario de Desarrollo
gabinete
reconoció
nacional,
percepción
o
ni
de
futuro,
menos".
"Para
útil
que
en
el
de
no
este
Natalia,
mí,
y
de
lo
tienen
modelo
9
años,
derecho
más
importante es que que no nos exploten,
excrescencia?
Social,
lo
estas
emparentadas con los altos poderes, con
sociedad
de
de
en
una
que
reunión
"hay
350
de
mil
chicos, entre 14 y 17 años, que no
trabajan ni estudian". ("Clarín" 1º/10/96
página 8). Sí esos adolescentes no están
en la escuela o en el trabajo, ¿dónde
porque siempre que voy en tren veo chicos
vendiendo". (Proyecto "Educación para la
libertad"
Amnistía
Internacional
y
Movimiento Ecuménico por los Derechos
Humanos - "Clarín" - 17/11/96 - pág. 4).
Cabe que nos interpelemos acerca de qué
tipo de sociedad estamos construyendo,
para que luego, cuando estemos frente a
la terrible desgracia de que un niño o un
adolescente
mate
a
otra
persona,
no
salgamos despavoridos a buscar razones
biológicas
o
genéticas
en
los
"niños
asesinos", a tratar de penalizarlos más
131
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________
severamente o a intentar bajar la edad de
imputabilidad para esos delitos.
SER JOVEN EN MÉXICO
CONCEPTO Y CONTEXTO
La delincuencia y los delitos se construyen
socialmente y luego, sólo en el eslabón
más débil de la cadena, se aplican los
castigos individuales, como una mágica
creencia de haber solucionado el malo para
aliviar nuestra conciencia por lo que no
hicimos oportunamente para prevenir.
1. de la palabra al joven concreto.
2. construyendo nuevas miradas.
SÍNTESIS
Los adolescentes y los niños expresan y
reconstruyen, con sus comportamientos,
las características de la sociedad en la que
viven.
Las
El concepto juventud es un campo poco
explorado, tanto en el ámbito académico,
como
sociedades
que
políticoeconómicos
asumen
políticas
quienes
dirigidas
a
implementan
los
jóvenes.
las
Sin
embargo, cada actor social tiene una visión
componente de violencia estructural (como
particular en torno al término y, en la
la
mayoría de los casos, suele delimitar el
por
un
desde
gran
pobreza,
con
modelos
ejemplo),
terminan
cosechando lo que siembran. De ahí que la
universo juvenil por un rango de edad.
clave es la prevención y no el castigo.
Esta forma de concebir lo juvenil es una
generalización
que
refleja
poco
de
la
realidad, en el sentido de que concibe a los
jóvenes
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
como
una
unidad
social
con
intereses comunes, por el único hecho de
compartir un rango de edad.
AMADEO, Eduardo (1996). Diario "Clarín" -
INTERNACIONAL
Proyecto
"Educación
(1996).
para
la
libertad" - Amnistía Internacional
y Movimiento Ecuménico por los
Derechos Humanos (MEDH). En:
Diario "Clarín" - Noviembre 17 de
1996 - Pág. 4.
132
aportación
del
ámbito
conformación
de
identidades
juveniles,
señala que los jóvenes se identifican con
grupos o comunidades que les permiten
construir su propia identidad y esto se
traduce en una diversidad de culturas
juveniles que surgen al interior de la sociedad.
criterios para la construcción de políticas y
Buenos
programas consistentes, que concreten sus
Aires. Agosto de 1993. Págs. 60-
objetivos y logren impactos positivos en
69 .
este grupo poblacional.
Margen
menores".
complejidad del sector juvenil, aportan
En:
Revista
de
la
Esta y otras propuestas que abordan la
ANDRADA, Carlos (1993). "Análisis de la
trasgresión
ello,
académico, que consiste en el proceso de
Octubre 1 de 1996 - pág. 8.
AMNISTIA
Ante
NQ3.
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________
El aspecto teórico en torno al .significado
veces se toma en cuenta, al momento de
del término "juventud", siempre ha sido
diseñar
visto como un campo secundario, tanto en
instituciones y organizaciones vinculadas
el tema de las políticas de juventud, donde
al tema; se sigue hablando por ejemplo,
quienes toman decisiones
de "la juventud mexicana y como si ésta
lo consideran
acciones
de
existiera
distinguir
donde pocas investigaciones abordan este
significados que atraviesan las diferentes
reto,
maneras de vivir este periodo.
conceptualmente,
sobre
ser
resuelto
todas
homogénea,
las
acciones; como en el ámbito académico,
para
manera
muchas
poco relevante al momento de diseñar
complejo
de
en
las
condiciones
sin
y
y
Ante esta complejidad por delimitar o
significados de lo juvenil. En ambos casos
juvenil, la aportación que desde el ámbito
la opción preferida es establecer rangos de
académico se ha hecho al tema, permite
edad para delimitar el universo por atender
tener elementos más precisos que deben
o por estudiar.
tomarse en cuenta al momento de la
De todas formas, la no explicitación de este
construcción de políticas y programas. Un
aspecto central, no significa que tanto en
punto de partida que se ha propuesto en
los programas como en las investigaciones
este sentido, es el proceso de “ con-
no quede subyacente la misión que cada
formación de identidades juveniles", que
uno de ellos poseen en torno a las y los
subraya algunos criterios básicos para
jóvenes. En este capítulo se abordarán
superar
algunos
totalizadoras
elementos
los
límites
fundamentales
que
concepciones
que
estáticas
niegan
y
las
tienen relación directa con la construcción
especificidades de contextos concretos;
conceptual de lo juvenil, y su importancia
esta perspectiva propone que son los
en la construcción de políticas publicas.
jóvenes
quienes
en
su
relación
intersubjetiva con sus pares (la mayoría
1. EL
CONCEPTO
:
DE
LA
PALABRA AL JOVEN CONCRETO
de las veces de manera grupal, aunque
no
siempre),
se
van
identificando
o
adscribiendo a grupos o comunidades
Un
punto de
partida en
torno
a
la
problematización sobre el significado del
concepto juventud puede ser el texto ya
clásico de Bourdieu titulado:” La juventud
no es más que una palabra",
(reales o virtuales) que les permiten
construir su propia identidad, por lo tanto,
lo Juvenil es:)
•
Un concepto relaciona!. Sólo adquiere
en el cual
sentido dentro de un contexto social
plantea que las relaciones entre la edad
más amplio y en su relación con lo no
social y la biológica son muy complejas y,
juvenil (la interacción con categorías
por
como las de género, étnicas, de clase
tanto,
suelen
estar
sujetas
a
manipulación, sobre todo en el sentido de
concebir a los jóvenes como una unidad
social con intereses comunes por el único
hecho de compartir un rango de edad.
Esta
advertencia
conceptual,
pocas
'social, etcétera).
•
Históricamente
construido.
No
ha
significado lo mismo ser joven ahora
que hace veinte años, el contexto
133
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________
•
social, económico y político configura
I
características concretas sobre el vivir
periferia,
y percibir lo joven.
desigualdad
complejos
a contextos bien definidos, en tanto se
hacen perder lo concreto y específico
de cada caso,
•
o
de
centralidad
donde
la
relación
no
implica
siempre
I
de
el
conflicto, pues también se dan procesos
Es situacional. Por lo que responde sólo
debe evitar las generalizaciones, que
subalteridad
de
complementariedad,
rechazo, superposición o negación.
Es
transitoria.
Donde
los
tiempos
biológicos y sociales del joven o la joven
en lo individual, los integran o expulsan
Es representado. Pues sobre lo juvenil
de la condición juvenil, a diferencia de
se dan procesos de disputa y negocia-
las
ción entre las "hetero-representaciones"
estructurantes
(elaboradas por agentes o instituciones
(como las de clase, étnicas, nacionales,
sociales externos a los jóvenes) y las
de género).
auto-percepciones
jóvenes.
En
de
algunos
los
mismos
casos
ambas
identidades
estructuradas
que
Esta
relaciones conflictivas o de negociación,
concepto de culturas juveniles
donde se delimita quiénes pertenecen al
refiere
grupo
experiencias sociales de los jóvenes, son
y
quiénes
quedan
a
expresadas
excluidos,
la
está
perdurables
coincidirán, en otros se establecerán
juvenil
interpretación
son
I
manera
vinculada
en
colectivamente
al
que se
cómo
mediante
las
la
construcción de estilos de vida distintivos,
localizados fundamentalmente en tiempos
y/o
Cambiante. Se construye y reconstruye
permanentemente en la interacción social,
por
lo
tanto,
no
está
delimitado
linealmente por los procesos económicos o
de otro tipo, y aunque éstos inciden, el
aspecto central tiene que ver con procesos
de significado.
familiares:
son
los
íntimos,
barrios,
la
cercanos,
escuela,
el
trabajo, etcétera.
Pero también puede producirse en "lo
imaginado". Donde las comunidades de
referencia tienen que ver con la música, los
estilos, la Internet, etcétera.
•
sentido
más
restringido,
definen
la
aparición de "microsociedades juveniles,
con grados significativos de autonomía
respecto de las "instituciones adultas", que
se dotan de espacios y tiempos específicos.
Se habla de "culturas juveniles" en plural,
para subrayar la heterogeneidad interna de
Se produce en lo cotidiano. Sus ámbitos de
referencia
espacios no "institucionales". En un
las
mismas;
aunque
este
cambio
terminológico implica también un cambio
en la "forma de mirar" a las y los jóvenes,
que transfiere el énfasis que se hacía sobre
ellos desde la marginación y lo traslada a la
identidad,
de
las
apariencias
a
las
estrategias, de lo espectacular a la vida
cotidiana, de la delincuencia al ocio, de las
Se construye en relaciones de poder.
imágenes a los actores.
Definidas por condiciones de dominación
Esta propuesta plantea que la articulación
134
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________
social
de
las
culturas
juveniles
puede
elementos culturales básicos (uso de la
abordarse desde los tres escenarios:
la
cultura
hegemónica,
Que
socialización primaria, el joven interioriza
refleja
la
lengua,
roles
sexuales,
formas
de
distribución del poder cultural a escala de
sociabilidad, comportamiento no verbal,
la sociedad más amplía. La relación de los
criterios estéticos, criterios de adscripción
jóvenes con la cultura dominante está
étnica, etcétera), que luego utiliza en la
mediatizada por las diversas instancias en
elaboración de estilos de vida propios .
las cuales este poder se transmite y se
Las culturas generacionales. Este ámbito
negocia:
productivo,
se refiere a la experiencia especifica que
ejército, medios de comunicación, órganos
los jóvenes adquieren en el seno de
de control social, etcétera. Frente a estas
espacios
instancias,
trabajo, los medios de comunicación), de
escuela,
los
sistema
jóvenes
establecen
institucionales
el
espacios
conflicto, que "cambian con el tiempo. Las
vecindario) y, sobre todo de espacios de
culturas
una
ocio (la calle, el baile, los locales de
misma cultura parental pueden negociar de
diversión). En estos ámbitos circunscritos,
forma
la
el joven se encuentra con otros jóvenes y
cultura hegemónica las culturas juveniles
empieza a identificarse con determinados
obreras
comportamientos y valores, diferentes a
diferente
provenientes
sus
pueden
de
relaciones
adoptar
con
soluciones
adaptativas (el "buen estudiante", el "chico
(la
escuela,
relaciones contradictorias de integración y
juveniles
paténtales
(la
familia,
el
los vigentes en el mundo adulto.
trabajador") o disidentes (el "chavo banda", el "punk"); las culturas juveniles de
Como se advirtió más arriba, las "culturas
clase
itinerarios
juveniles" no son homogéneas ni estáticas:
normativos ("situarse") o contestatarios
las fronteras son Iaxas y los intercambios
("rebelarse") .
entre los diversos estilos numerosos. Los
• las culturas paténtales. Que pueden
jóvenes
considerarse
media
pueden
identificarse
siempre con un mismo estilo, sino que
reciben influencias de varios y, a menudo
por identidades étnicas y de clase, en el
construyen un estilo propio. Todo ello
seno de las cuales se desarrollan las
depende
culturas juveniles. Las culturas paténtales
musicales, pero también de los grupos
establecen las normas de conducta y
primarios
valores vigentes en el medio social de
relaciona.
origen de los jóvenes. Pero no se limitan a
A un nivel más cotidiano, las" culturas
la relación directa entre "padres" e "hijos",
juveniles" pueden analizarse desde dos
sino
perspectivas:
un
definidas
conjunto
grandes
acostumbran
redes
a
las
no
fundamentalmente
culturales,
como
seguir
más
amplio
de
de
los
con
gustos
quienes
estéticos
el
joven
y
se
interacciones cotidianas entre miembros
En el plano de las condiciones sociales.
de generaciones diferentes: en el seno de
Entendidas como el conjunto de derechos y
la familia, el vecindario, la escuela local,
obligaciones que definen la identidad del
las redes de amistad, las organizaciones
joven en el seno de una estructura social
asociativas,
determinada;
etcétera.
Mediante
la
las
culturas
juveniles
se
135
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________
construyen con materiales provenientes de
política, etcétera. El deterioro de estos
las identidades generacionales, de género,
mecanismos de integración de la sociedad
clase, etnia y territorio
actual, hace que los jóvenes solo tengan
certidumbre de la incertidumbre, donde
• En el plano de las imágenes culturales.
sus trayectorias de vida están sujetas a
Entendidas como el conjunto de atributos
los
ideológicos
instituciones, la mayoría de las veces,
y
simbólicos
asignados
y/o
avatares
de
un
sistema
Precisamente,
de
apropiados por los jóvenes; las culturas
distantes.
juveniles se traducen en estilos más o
representaciones
menos visibles, que integran elementos
como" metáforas del cambio social" es
materiales e inmateriales heterogéneos,
romper con interpretaciones lineales, que
provenientes de la moda, la música, el
permiten" hacer hablar", al conjunto de
lenguaje, las prácticas culturales y las
elementos que entre los jóvenes apuntan
actividades focales.
a nuevas concepciones
y
leer
las
prácticas juveniles
de la política, de
lo social, de la cultura en lo general; al
Por otra parte, una contribución importante
mismo
de la investigación sobre juventud al reto
reeditan los modos de relación con el
de diseñar proyectos o programas, es la
cuerpo,
que propone situarse en las lógicas de
religiosos y con las instituciones.
prodùcción
de
sentido
de
los
tiempo
con
que
los
en
lo
particular,
elementos
mágico-
propios
jóvenes y entender desde ahí, cómo y con
Tres son los ámbitos desde donde las / los
qué
las
jóvenes han adquirido visibilidad social en
experiencias fragmentadas. en les que se
las sociedades actuales, y desde donde se
ha roto la unidad y continuidad de su
han
mundo
predominantes
están
de
haciendo
vida.
frente
En
ese
a
sentido
los
elaborado,
las
en
concepciones
torno
a
ellos:
Las
Sea
por
referentes de estas nuevas identidades
instituciones
de
socialización.
juveniles se articulan y organizan en torno
afirmación
o
negación,
a
creencias
permanencia o expulsión en la familia, la
estéticas y consumos culturales de acuerdo
escuela, el barrio, la comunidad, etcétera,
al sexo, nivel socio económico, región de
y
pertenencia y el grado de escolaridad. Este
conflicto que se establezcan, determinarán
proceso se hace por la vía de la agrupación,
las estrategias y
de
que se generen en torno a ellos, para cada
los
más
la
variados
objetos,
identificación"
con"
y/o
de
la
las
relaciones
de
su
paso,
subordinación
o
actitudes institucionales
una de estas esferas institucionales.
diferenciación "de".
ha
El conjunto de políticas y normas jurídicas
producido una ruptura entre las prácticas
que definen su estatus ciudadano. A partir
y su sentido, en lo que se podría llamar
del cual se clasifican las competencias y
una "implosión" que erosiona
atributos
Esta
multiplicidad
de
referentes
el
tejido
que
una
sociedad
particular
expectativas
considera deseables en las generaciones
en torno a cuestiones como el
de relevo, estableciendo los criterios de
matrimonio, la paternidad, el trabajo, la
protección y lo castigo, así como de límites
social
y
juveniles
136
desarticula
las
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________
sobre quien puede ser considerado joven,
Estas lógicas de análisis muy someramente
que la mayoría de las veces se define por
aquí planteadas y muy centradas en las
negación u opción a lo adulto.
prácticas más
El consumo o acceso a bienes simbólico; y
podrían
a productos culturales. A diferencia de los
descubrir los códigos e interpretaciones al
dos anteriores, este ámbito ha consolidado
momento de diseñar políticas, programas o
sus
acciones de juventud, desde diferentes
dominios
a
partir
de
una
visibles
contribuir
y
de los jóvenes.
enormemente
más
cercanas
a
conceptualización activa del sujeto juvenil,
perspectivas
a
la
generando espacios para la producción,
cambiante y heterogénea realidad juvenil.
reconocimiento e inclusión de la diversidad
de las culturas juveniles. De aquí el papel
2. EL CONTEXTO :CONSTRUYENDO
protagónico que ha adquirido lo cultural
NUEVAS MIRADAS
en todas las esferas de la vida juvenil;
subordinando a los demás aspectos que
las propuestas conceptuales que el mundo
conforman la identidad. No obstante
de las ciencias sociales aportan, sirven
la
alta incidencia que tienen las llamadas
como
,industrias culturales. que distorsionan y
adecuados
mercantilizan este espacios.
políticas y programas, así como evitar las
Estos tres procesos que hacen visible a lo
cuatro
juvenil, hacen que "la edad" como criterio
perneado la mirada institucional sobre el
de diferenciación adquiera una densidad
sector juvenil:
que no se agote en lo biológico, en lo
Concebir a la juventud como una etapa
psicológico o en lo democrático, pues abre
transitoria
una diversidad no sólo entre sociedades
enfermedad que se cura con el tiempo";
distintas, sino al interior de una misma, en
trivializando
función de los lugares que las y los jóvenes
fundamental de renovación cultural de la
ocupan en ella. Estamos entonces, ante
sociedad.
una
Enviada
producción recomposición de lo que
guía
para
al
momento
tendencias
al
y,
su
incorporar
de
generales
por
lo
actuación
futuro,
criterios
construir
que
han
tanto,
como
creyendo
"una
factor
que
los
significa "ser joven", que implica desde la
jóvenes ya tendrán su oportunidad cuando
exterioridad (institucional o de adultez),
sean adultos, por lo tanto, ahora sólo san
buscar y
la "esperanza del país", y mientras, sólo
comprender los sentidos que
animan a los diversos sectores juveniles y
hay que entretenerlos.
sus
agrupaciones,
Idealizarlos, todos los jóvenes son buenos
"acuerpamientos" (como
o son peligrosos, que no es más que la
concepto menos cargado de prejuicios),
otra cara de la descalificación de su actuar
desplazando
y
y la preocupación sobre su control.
lo
Homogeneizar lo juvenil, persistiendo la
praxis);
idea de los" roles totales", que hace buen
buscando lo que al joven a partir de
tiempo han dejado de actuar (por ejemplo,
múltiples mediaciones. lo configura como
que el punk todo el tiempo actúan como
actor social.
punk, sin considerar que también puede
colectivos,
organizaciones
estáticas,
las
hacia
incorporado y lo
visiones
el
normativas
terreno
actuado (su
de
137
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________
actuar como estudiante, trabajador o hijo),
elaborando
acciones
y
programas
que
Es decir, el inicio tiene un límite muy
tienen que ver con todo y a la vez con
ligado
a
nada.
conclusión se refiere en lo fundamental, a
aspectos
lo
psicológico,
sociales
Encontrar nuevas formas de abordar la
obstante,
complejidad que tiene el sector juvenil, es
contextualízarlos
quizá uno
simbólicamente,
de
los
primeros
retos
que
y
mientras
su
económicos;
habría
no
siempre
que
cultural
lo
cual
y
le
da
una
enfrenta quien desee trabajar superando
significación diferenciada en función le
las concepciones tradicionales, lo cual tiene
cuatro variables básicas: género, clase
que ver inicialmente con dos conflictos al
social (en un sentido más operativo, quizá
momento de pensar operativizar la teoría:
sería origen social), escolaridad y región'
el primero de ellos es la delimitación de las
de pertenencia (rural o urbano, y todas las
fronteras sobre lo juvenil; el segundo.
etapas
Sobre cuál es la mejor manera de elaborar
elaborar).
una
Por
clasificación
de
la
heterogeneidad
intermedias
la
gran
que
influencia
se
quieran
del
criterio
juvenil, que ayude a concretar objetivos e
demográfico, el establecimiento de rangos
impactos. A continuación, sobre ambos
de
retos
operativo,
se
propondrán
algunas
ideas
a
edad,
olvidado
manera de aportación al debate.
si
bien
las
más
o
necesarios
de
coslayado
a
nivel
las
veces
han
las
discusiones
La CEPAL se ha planteado estos mismos
precedentes, siendo uno de los factores de
temas
que
homogeneización que han provocado una
para el caso de los límites inferior y
inadecuada concreción de programas y
superior, independientemente de lo arbi-
lecciones.
trario
establecer
variado, EI más común es el que limita al
a
ciertos
sector juvenil entre los 15 y los 25 años de
acuerdos sobre la entrada y salida de esta
edad. que hasta hace muy poco usaban las
etapa de la vida, dado que coinciden con
diferentes agencias de la ONU y que ahora,
los relevantes. Respecto a límite inferior, el
cuando menos la CEPAI lo ha ampliadlo de
criterio elegido tiene que ver
con el
10 a 29 años. No obstante, en estas
desarrollo de las funciones sexuales y
mismas instancias internacionales, existen
reproductivas que diferencian claramente
discusiones sobre las mismas definiciones
al adolescente (etapa inicial del periodo
y, por lo tanto, empalmes en los criterios
juvenil) del niño, proceso que se da
de
alrededor de los 12 años. Para el caso del
poblacionales,
límite superior, la discusión se vuelve más
considera como niños a los menores de 18
complicada, pues tiene que ver con el
años.
momento en el cual los individuos llegan al
Adicionalmente, en la práctica se presentan
cierre
su
otro
la
compilar
a
recientemente,
que
fronteras,
ingreso
del
al
siempre
se
puede
ciclo
concluyendo
implica
arribar
educativo
mercado
del
formación del hogar propio.
138
formal,
trabajo
y
Estos
criterios
delimitación
tipo
de
la
por
de
erarios
los
ejemplo,
problemas,
información
al
han
grupos
la
UNICEF
tratar
je
estadística
disponible, debido a los pocos acuerdos
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________
que existen entre los responsables de
categoría
generar estas datos por grupos de edad en
concentró (y en ocasiones todavía lo hace)
9
que
durante
mucho
tiempo
la atención de instituciones e investiga-
los diferentes paises
ciones por la visibilidad que le otorgaba su
En México la situación al respecto no dista
actuar y la resonancia de su voz en el resto
mucho de ser diferente, se usan a veces de
de la sociedad. Los jóvenes de los sectores
manera
urbano populares, imagen que denota la
indiferenciada
los
términos"
sin
presencia que adquirieron sus agregaciones
especificar definiciones en cada caso y
durante la década de los ochenta, que las
variando los grupos etarios de referencia
más de las veces, fueron identificadas por
que, para el primer caso pueden variar de
las instituciones con prácticas violentas o
12 a 15 o 16 años o extenderse hasta las
delincuenciales. Los jóvenes rurales, que
18;
durante las décadas de los cuarenta y
adolescentes",
para
"menor"
el
o
segundo
"joven",
término,
usado
generalmente en el ámbito jurídico o de
cincuenta
ciudadanía, significa menor de 18 años; y,
prioritarios por las políticas públicas y que
para el de "joven" la variación puede estar
después fueron perdiendo protagonismo,
entre los
hasta que en los últimos años desde el
12 o 15 años como límite
inferior, hasta los
25 o 29 años como
los
consideraron
como
criterio de la etnicidad vuelven .a cobrar
importancia. Y, las mujeres jóvenes, como
superior.
En
se
programas
gubernamentales,
el
producto
de
mujeres,
han
la
lucha
general
de
las
logrado
insertar
en
las
criterio más común que desde 1977 se la
agendas internacionales la categoría de
usado desde las instituciones dedicas en
genero.
específico
es
Para México, esta sectorialización ayuda,
delimitar al sector juvenil con base en el
pero no resuelve la alta heterogeneidad de
grupo de 12 a 29 años de edad; que la Ley
lo juvenil, siendo necesaria una mejor
del IMJ ratificó en su cuerpo normativo
búsqueda de especificidad y concreción. A
(Articulo 2.)
manera de ejercicio y a partir de los
Con respecto al segundo reto por resolver
criterios básicos que debería tener una
desde
sectorialización
las
juventud,
interna
al
trabajo
políticas
se
en
en
o
encuentra
la
juventud,
programas
la
de
clasificación
sectorialízación
de
los
de
juventud,
a
continuación se describirán una serie de
elementos indispensables al momento del
jóvenes; el mismo documento ya citado de
diseño de políticas y programas .
la CEPAL propone cuatro grupos, en los
Edad. Como ya se vio la edad por sí sola
cuales las características que los definen y
no resuelve el problema de los límites de lo
diferencian son lo suficientemente claras
juvenil, no obstante, es una variable que
para
los
tampoco se puede obviar y menos cuando
jóvenes
es indispensable trabajar al inferior del
urbano populares , los jóvenes rurales y las
sector juvenil con grupos diferenciados,
mujeres jóvenes.
por lo que es necesario tomar en cuenta,
En relación a los universitarios, es una
son las particularidades temporales en que
delimitarlos,
estudiantes
éstos
universitarios,
son:
los
139
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________
se producen los distintos procesos sociales
casos profundos, entre las y los jóvenes de
como matrimonio, embarazo, salida de la
una
escuela o incorporación, al mercado de
intergeneracionalmente. En México, aún los
trabajo; la precocidad o retraso con que se
universitarios han dejado de ser un sector
producen,
homogéneo,
genera
profundas
en
la
diferenciaciones
manera
de
vivir
la
misma
generación
por
lo
y
que
también
establecer
precisiones al respecto es indispensable en
juventud.
ciertos
En algunos estudios de otros países o se
empleo o la participación política).
hace la diferenciación al interior del grupo
- Región de pertenencia. La distinción entre
juvenil entre: adolescentes (12-15 años"
jóvenes urbanos y rurales sin mayores
jóvenes propiamente dichos (16-24 años)
acotamientos, deja de ser funcional si se
y adultos jóvenes (25-34 años); en México
toma en cuenta la alta dispersión de tipos y
por la diversificación de los procesos, es
tamaños de localidad donde se vive en la
difícil
pero
actualidad en el país; es completamente
sobre todo en ciertos temas (prácticas
diferente vivir en una zona metropolitana
sexuales
con cerca de 20 millones de habitantes
realizar
y
una
precalificación.
adicciones,
entre
otros),la
temas
(como
por
ejemplo,
el
los
(como la ciudad de México), que en una
conceptos "adolescente" y "joven", provoca
ciudad de un millón de habitantes; por
confusión
muchas
confusión
o
poca
al
precisión
momento
entre
del
diseño
de
semejanzas
que
existan,
las
programas y acciones.
diversidades siempre estarán presentes; no
-Género. Obviamente este es un elemento
se
que debe estar presente en todo diseño de
rurales,
políticas
adicionalmente al tamaño de la población,
de
equiparado
juventud,
pero
tema
femenino
al
no
sólo
(como
muchas veces se hace), sino como dos
se
diga
en
las
áreas
semirurales
encuentran
o
eminentemente
fronterizas,
inmersas
en
que
procesos
sociales y culturales distintos.
formas diferenciadas de vivir los proceso
los
-Clase social. Este es un elemento crucial
individuos: hombres y mujeres. Sobre todo
de diferenciación juvenil a pesar de las
en la actualidad, donde las identidades de
manifestaciones documentadas en torno a
género están en una aguda transformación
que ciertas expresiones culturales de las y
de
los
juveniles
en
roles
función
y
modificaciones
incorporación
al
del
sexo
de
funciones
dadas
en
escolaridad,
la
mercado
de
los
trabajo,
jóvenes
ecológica,
son
por
transclasistas
ejemplo);
pero
(la
la
conformación que del mundo se hace, las
expectativas que se generan, etcétera,
participación social, consumo, etcétera.
están
profundamente
excluye, o integra a los diversos sectores
esa"
cultura
juveniles, aún dentro de un mismo origen
anterioridad, que se enraíza en el origen
social; la permanencia, la calidad y tipo de
social
instrucción recibida, la misma institución
reproducirlo, para negarlo o "hibridizarlo".
donde se cursó, entre otros elementos,
Se sabe de lo complejidad que tiene
establecen
operacionalizar un concepto como el de
-
Escolaridad.
140
Este
aspecto
diferenciaciones,
cada
en
vez
algunos
del
que
influenciadas
parental",
se
descrita
procede,
sea
por
con
para
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________
clase social (además de los pre-juicios que
por su historia posee), pero no discutirlo,
caracterizarlo y readecuarlo al momento
del diseño de políticas públicas, es obviar
un tema central de diferenciación juvenil.
Estos elementos pueden servir de guía
para
evitar
la
homogeneización
de
lo
juvenil como punto de partida, pero no son
un
antídoto
preconceptos,
para
los
continuar
con
estereotipos
o
los
la
esencialización de lo juvenil. Quizá la
mejor metodología para evitar este tipo de
peligros, sea cambiar el tipo de miradas
que tradicionalmente se realiza desde la
instituciones
sociales
sobre
las
y
los
jóvenes, cargadas de "adultez", es decir;
lo joven adquiere desde la institución, un
estatus de indefinición y de subordinación:
a los jóvenes se les prepara, se les forma,
se les recluye, se les castiga y, pocas veces, se les reconoce como otro . En el
mejor de los casos, se les concibe como
sujetos sujetados, con posibilidades de
tomar algunas decisiones, pero no todas;
con capacidad de consumir pero no de
producir, con potencialidades para el futuro pero no para el presente.
141
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
BLOQUE II
LOS FACTORES
SOCIALES Y
CULTURALES QUE
PROVOCAN
SITUACIONES DE
RIESGO PARA LOS
ADOLESCENTES
MEXICANOS
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES
que sirviera para reactivar una Red de
I. ANTECEDENTES
Investigadores
Nacionales
e
Internacionales, que estuvieran realizando
La realización de la ENJ está enmarcada en
trabajos sobre diferentes aspectos de la
el proyecto estratégico que se planteó el
realidad juvenil, así como comenzar a
Centro de Investigación y Estudios sobre
discutir las nuevas tendencias que están
Juventud (CIEJ) del instituto Mexicano de
caracterizando el actuar de las y los
la
jóvenes.
Juventud
(IMJ)
desde
1996;
dicho
proyecto partía, en su primera etapa, de
una
revisión
a
los
avances
que
se
desarrollaron en materia de investigación
durante la última década, con el fin de
conocer cuál era "el estado de la cuestión"
sobre
el
conocimiento
que
se
tiene
respecto al sector juvenil. Paralelamente y
desde
1997,
se
propuso
difundir
los
estudios y aproximaciones más relevantes
142
En este marco, la ENJ representa una
nueva
etapa
que
información
sobre
actualmente
se
los
busca
procesos
producen
incorporación del joven
indagar
a
la
en
que
la
sociedad
mexicana, en el contexto de obtener una
fotografía de la generación joven de fin de
siglo, que sirva como referencia para su
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
estudios
No es extraño para nadie que este proceso
cualitativos y cuantitativos, así como, la
se ha ido complejizando en función de los
adecuación necesaria de los programas
cambios que se están produciendo a nivel
que se proyecten para los siguientes años.
mundial, regional, nacional y local Las
posterior
profundización
en
transformaciones
II. OBJETIVOS GENERALES
•
Lograr
un
la
familia
(debido
entre otras razones, a la incorporación de
acercamiento
a
los
mecanismos más relevantes que en la
actualidad modifican los procesos de
incorporación del joven a la sociedad y,
cómo las prácticas juveniles se están
adaptando a esas transformaciones.
•
en
la mujer a los mercados de trabajo); el
aumento de los niveles de escolaridad y su
relación inversamente proporcional con las
opciones de empleo (que influyen en la
menor movilidad social que representa el
paso por la escuela); la diversificación de
los mercados de trabajo (y su correlativa
Desarrollar una fuente estadística con
ampliación de los sectores ocupados en la
una temática integrada y seleccionada
informalidad); los nuevos intereses que
sobre jóvenes que permita cubrir las
diversos sectores encontraron en participar
necesidades
los
social y políticamente vinculados a causas
sectores público, social y académico
ciudadanas concretas (en sustitución de la
que trabajan con este sector de la
participación en organizaciones políticas
población.
tradicionales). Todos ellos son, entre otros
de
información
de
elementos, factores que han
•
Incluir en la cultura estadística nacional,
un enfoque de juventud que dimensione
la
problemática
social
y
económica
desde la perspectiva de este sector
poblacional, que será el mayoritario
durante los próximos veinte años.
III.
EL
TEMA
PROCESOS
CENTRAL:
DE
LOS
INCORPORACIÓN
DEL JOVEN A LA SOCIEDAD
El sentido de la ENJ tiene que ver con los
procesos
experimenta
actuales
para
que
adquirir
el
el
joven
estatuto
1-J.a Pérez Islas, (coord.). jóvenes :una
evaluación
del
investigación
sobre
adulto, que idealmente, siempre se ha
1986-1999.
propuesto como una incorporación plena e
(tomos I Y II).
integral a la sociedad.
conocimiento.
el
IMJ-CIEJ.
La
conocimiento,
México
2000,
2-jóvenes . Revista de estudios sobre
juventud. México.'1997-2000.
143
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
influido para romper el significado del
establecer compromisos de pareja o en
circuito ideal propuesto para la inserción de
el peor de los casos, estrategia de
los jóvenes a la sociedad familia-escuela-
sobrevivencia ante las crisis.
trabajo-participación .
La
frontera
consiste
final
en
la
La otra vertiente tiene que ver con la
del
ser
joven,
emancipación,
se
que
constitución de parejas y de nuevas
está
familias en jóvenes, donde persisten
diluyendo, dado que las cuatro condiciones
preguntas
para lograrla de una forma social típica la
menor formalidad en la unión, sobre el
independencia
lapso
económica,
la
auto
poco
entre
indagadas
la
de
sobre
cohabitación
y
la
lo
administración de los recursos disponibles;
la autonomía personal; y la constitución
efectos que produce la inestabilidad
de un hogar propio),3 tienen cada vez
laboral en las relaciones y roles de la
mayor dificultad para cumplirse.
pareja
esto,
perspectiva
Si a estas consideraciones generales las
hijos,
sobre
concepción
y
los
la
tanto
joven
desde
femenina
la
como
masculina.
complejizamos cruzándolas con criterios
de género y origen social o región de
En síntesis, la indagación se refiere a
pertenencia,
los procesos juveniles que van desde la
las
situaciones
pueden
exponenciarse de tal manera, que se
familia paterna
tendría
más
constitución de, nuevas parejas, lo que
heterogéneo en los procesos por los cuales
se traduce en pasar revista a temas
actualmente
como autoridad, sexualidad, relaciones
un
panorama
los
de
jóvenes
lo
transitan
vivienda,
Obviamente, una investigación de carácter
generales sobre el pasaje de los colectivos
juveniles, que posteriormente tendrían que
busca su· especificidad mediante estudios
de tipo más cualitativo.
cuestionario se
consideraron cuatro líneas centrales de
trabajo:
se sabe muy poco, están relacionados
con aspectos de la dinámica interna
como,
si
esta
mayor
permanencia de los jóvenes en el hogar
paterno fuera mera necesidad o simple
deseo de conservase más protegidos en
la familia, fuera falta de deseos de
144
entre
•
La
transición
los
aspectos
más
escuela
-mercado
de
trabajo. La tendencia a la reducción de
la oferta de ocupaciones remuneradas
permite intuir que la búsqueda de
empleo se ha convertido en un trabajo
en
si
mismo. Por
opciones
Familia. Algunos temas sobre los cuales
familiar
la
relevantes .
nacional sólo puede indagar tendencias
•
hasta
de género, estructura de hogares y
aspirando a convertirse en adultos.
En la construcción del
de origen
refiere
del
a
otra
parte, las
autoempleo
trabajos
con
solo
los
recorridos
laborales altamente frustrantes y de
sobrevivencia. Toda esta problemática
no se explicaría si no se vincula con las
redes de inserción al empleo y con los
elementos del llamado "capital socia''',
que mediante su uso, los jóvenes
realizan
inversiones
en
ciertas
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
relaciones que les pueden garantizar
Lo que se traduce en indagar cómo se
las
están
conexiones
necesarias
para
construyendo
con
base
en
las
insertarse a la participación económica
prácticas juveniles, los nuevos espacios
y que no tienen nada que ver con los
sociales (objetivos y de representación);
canales
cuál es y cómo se procesa la importancia
oficiales
de
búsqueda
de
de los grupos de pares; cuál es el diálogo
empleo.
que los jóvenes entablan (si lo hay) con los
En suma, lo que se está indagando es
medios audiovisuales; qué nuevos medios
cómo se articulan las procedencias de
de
clase, los bagajes formativos y el capital
lenguaje, la moda, etcétera); cómo se
social, la situación de los mercados de
sienten
trabajo y las prácticas de los mismos
instituciones políticas formales; y sobre
jóvenes para modificar esta transición;
todo,
así como las actuales relaciones entre
procesamientos desde las perspectivas de
trabajo y ocio o, el mismo concepto de
origen social y étnico, género y región de
trabajo y, todo esto, cómo se traduce
procedencia .
desde la perspectiva de género.
Las prácticas juveniles. Contrariamente a
•
comunicación
o
no,
cómo
Actitudes
usan
(el
cuerpo,
interpelados
se
y
por
diferencian
valores.
Dado
el
las
estos
que
comprender y profundizar sobre las
lo que sucede con los anteriores temas,
representaciones de los jóvenes y del
éste ha sido uno de los ámbitos que ha
mundo de vida es prever el futuro del
ocupado
las
país, la última vertiente que incluye la
investigaciones; no obstante, en muchos
hipótesis general se refiere a ese
de los casos se han abocado a grupos o
ámbito
acciones muy específicas. Por lo tanto, la
actitudes y valores. Siendo un tema
cuestión
se
transversal a los tres anteriores, se
enfoca a la transformación que han sufrido
buscó en esta parte no sólo rescatar
los procesos de las participaciones políticas
los discursos en sí, sino las prácticas
tradicionales,
que sustentan dichas elaboraciones
acción
mayor
central
y
interés
de
hacia
este
apartado
nuevas
agrupamiento
en
formas
vinculados
de
con
espacios concretos y objetivos inmediatos.
Es
fundamentalmente
producciones
y
el
consumos
tema
de
culturales
las
a
partir de los estilos y las generaciones.
ambiguo
llamado
de
las
discursivas,
Estos temas tienen que ver con esos
espacios quizá intangibles pero que
cotidianamente
experimentan
jóvenes;
ellos
entre
destacan:
los
el
contacto con los dominios tecnológicos
y globalización (informática, Internet,
3-José Luis De Zarraga, informe juventud
en España la inserción de los jóvenes en
la
sociedad
Ministerio
INJUVE. Madrid 1985.p.25
de
Juventud
medios audiovisuales, etcétera); el
horizonte temporal y prospectivo que
elaboran de sus deseos; sus formas
de adscripción a la religiosidad o a las
ideologías.
145
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
IV. LA ENCUESTA NACIONAL DE
El Comité Técnico se reunió en pleno
JUVENTUD
Comité Técnico
•Miembros del Comité Técnico de la ENJ
•Mtra. Patricia Fernández Ham (Conapo)
A. EL PROCESO
•Dr. Enrique Luengo (ULA)
El inicio formal de las actividades del
•Dr. Francisco Miranda (UPN)
•Dra. Lourdes Pacheco (UAN)
proyecto de la ENJ parte de la II Reunión
•Mtro. Francisco Paredes (IPN)
Nacional de Investigadores de Juventud
•Dra. Rossana Reguillo (ITESO)
realizada en diciembre de 1998, cuando se
•Mtra. Florinda Riquer (UIA)
presenta a la Red de Investigadores una
•Mtro. Pablo Serrano
primera propuesta conceptual sobre los
•Dr. José Manuel Valenzuela (Colef)
temas más relevantes vinculados con los
Consultores externos
procesos de transición del joven hacia la
edad adulta, que se discuten de manera
amplia.
Después de un periodo de espera debido al
proceso de constitución del IMJ, el 3 de
en seis ocasiones a partir de su
septiembre de 1999 se instala el Comité
constitución, presentando, discutiendo
Técnico
y resolviendo las diferentes etapas de
de
la
ENJ,
integrado
por
destacados investigadores de diferentes
instituciones
de
educación
superior
y
coordinados por el CIEJ, este Comité sería
el,
responsable
conceptual
Encuesta.
y
del
de
la
elaboración
cuestionario
de
la
la elaboración de la ENJ.
En paralelo se concertó un convenio
con
el
Instituto
Nacional
de
Estadística, Geografía e Informática
(INEGI)
para
estimación
de
que
realizara
la
la
muestra,
la
estrategia y aplicación del trabajo de
campo, la captura y validación de los
resultados.
24 de octubre del 2000, el lNEGI entregó
• Dra. Noemí Ehrenfeld (UAM)
al IMJ los resultados preliminares con
• Dra. Paloma Quiñones (ITESM)
representatividad a nivel nacional,
esperando
• Dra. Gabriela Rodríguez
(Afluentes, AC)
concluir la integración definitiva de
resultados en
• Dr. Carlos Welti(Unam)
la cuarta semana de noviembre del
presente año.
146
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
propósitos
Reuniones del Comité Técnico
múltiples
del
INEGI,
construido con la información cartográfica
FECHA
3 de septiembre de
1
1999
Instalación del CT
10
Y
2
Y
17
de
11 Y 12 de abril
del 2000
26 Y 27 de mayo
del 2000
Y
29
Reunión:
del cuestionario
noviembre de 1999
28
a.
2a, Reunión: Discusión
de
octubre de 1999
16
y demográfica del Conteo de Población y
ACTIVIDAD
de
octubre del 2000
del
1995.
Al
interior
de
cada
entidad federativa se conformaron cuatro
zonas
o
estratos
en
los
cuales
se
agruparon todas las localidades según
sus
3a.Reunión:
Presentación
Vivienda
características
y
número
de
habitantes.
cuestionario preliminar
a instituciones,
organizaciones
e
investigadores
4a. Reunión: Análisis
de los resultados de la
prueba piloto
5a.
Reunión:
Presentación
discusión
y
de
las
estrategias de análisis
El universo y la muestra
La cobertura de la encuesta fue a nivel
nacional y la muestra incluyó 54,500
viviendas, donde se encuestó a todas las
personas que tuvieran de 12 a 29 años
de edad y que residían habitualmente en
viviendas particulares ubicadas dentro
del territorio nacional.
El diseño de la muestra fue probabilístico,
estratificado y por conglomerados, donde
la última unidad de selección fue la
vivienda y, la unidad de observación, los
jóvenes de 12 a 29 años de edad
residentes habituales o permanentes de
la vivienda seleccionada al momento de
la entrevista.
Se
utilizó
el
marco
muestral
de
147
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
ZONA
Urbano Alto.
DESCRIPCION
•Ciudades y áreas metropolitanas objeto de
estudio de la Encuesta Nacional de Empleo
Complemento alta densidad.
Urbano (ENEU).
•Resto
Complemento Baja Densidad. Rural.
de las ciudades de 100,000 y más
habitantes y/o capitales de estado.
•localidades
de
20,000
a
99,999
habitantes.
•localidades de 15,000 a 19,999 habitantes.
•localidades de 2,500 a 14,999 habitantes.
•localidades con menos de 2,500 habitantes
148
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
A. CUESTIONARIO Y RESULTADOS
DE APLICACIÓN
V. RESULTADOS PRELIMINARES
El cuestionario aplicado se integró en dos
partes: la primera consistió en una tarjeta
de registro del hogar(TRH)que integró 32
A continuación se presentan los datos más
preguntas
relevantes
sobre
la
composición
y
que
se
obtuvieron
a
nivel
características de la vivienda y de la
nacional; los desgloses por grupos de edad
totalidad de los miembros del hogar; la
y sexo, así como las distinciones por
segunda, el cuestionario individual para
tamaño
todos y cada uno de las y los jóvenes
entidades federativas, que mostrarán las
residentes habituales del mismo, con 173
diferencias en las prácticas y concepciones
preguntas divididas en 15 temas.
que tienen las y los jóvenes mexicanos, se
El día 30 de agosto del 2000 se realizó el
cierre del operativo de campo, en esa fecha
se
finalizó
viviendas
la
visita
de
asignadas,
100%
en
las
de
las
cuales
aproximadamente 12% presentaron algún
de
localidad,
regiones
o
por
realizarán una vez que se cuente con la
información definitiva. De igual manera,
quizá algunos de los resultados obtenidos
merezcan una reflexión y contextualización
mayor para entender mejor su significado.
código de no-respuesta debido a que eran
En todos los casos sólo se consignan las
viviendas deshabitadas o abandonadas, o
frecuencias
que tenían otro uso de suelo o actividad,
cada cuadro la población juvenil a la cual
así como aquellas que no entran en la
hacen referencia (n=). La primera serie de
muestra como son ¡as de uso temporal.
temas fueron aplicados a la totalidad de
De las viviendas que se encuestaron, en
aproximadamente 33.4% no hay jóvenes
(entre 12 a 29 años), en las 66.6% de las
viviendas
restantes,
el
promedio
de
levantamiento fue de 1.5 jóvenes por
hogar siendo la cifra de jóvenes en el
porcentuales,
señalando
en
jóvenes (de 12 a 29 años); la segunda sólo
a los que se encontraban entre los 15 y 29
años de edad; finalmente la tercera, se
aplicó a los jóvenes que declararon trabajar
o haber trabajado alguna vez en su vida,
independientemente de la edad.
Conteo 1995 y en la ENADID 1997 de 1.7
jóvenes en promedio por vivienda. Lo que
significa
que
entrevistados
0.2
jóvenes
debido
a
no
que
fueran
no
se
encontraban en el hogar al momento o se'
encontraban viajando, estaban migrando,
trabajando o estudiando en otro municipio
o localidad o, ser negaron a contestar.
149
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
A. JÓVENES DE 12Á 29 AÑOS DE
EDAD
1:LOS JÓVENES Y SUS FAMILIAS
DE ORIGEN
El objetivo de indagar esta temática era
conocer
cómo
se
desarrollan
o
se
desarrollaron (en el caso de que el o la
joven
ya
hubiera
salido
de
la
casa
paterna), las relaciones entre los miembros
de la familia, particularmente del joven con
los padres.
La
mayoría
de
los
jóvenes
viven
en
hogares con la presencia de ambos padres,
sólo una quinta parte ha salido del hogar
paterno
(Cuadro1..1).
Las
actividades
familiares se distribuyen por género de
manera tradicional; por ejemplo, los que
haceres domésticos o el cuidado de lo
niños
y
ancianos,
son
realizados
preponderantemente por la madre o por las
hijas, mientras que el aporte económico o
las reparaciones que se deben hacer en la
casa se inclinan más hacia el padre; no
obstante, se perciben actividades que se
comparten (Cuadro 1.2).
150
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.1: Tipo de cohabitación de los
jóvenes con sus padres
México, 2000
n = 33¨634,860
Vive con
Porcentaje
Con ambos padres
59.1
solo con su madre
13.0
Solo con sus padres
1.9
Con ninguno de sus padres
20.3
Otro
5.5
No especificado
0.2
total
100
CUADRO 1.2 DISTRIBUCION DE LAS ACTIVIDADES FAMILIARES EN LOS MIEMBROS DE LOS
HOGARES MEXICANOS ,200
.N=33·634.860
Actividades
El
familiares
papa mama ambos hermano Hermanas joven
otro TOTAL
Quehaceres del hogar
3
73
4
1
5
7
8
100
Dar dinero a la casa
68
11
9
3
1
3
5
100
Reparaciones de la casa
65
9
6
5
1
4
9
100
Asistir
de
33
39
14
1
1
2
11
100
Asistir a juntas de la
18
60
12
1
1
2
6
100
Realizar tramites
41
36
11
2
1
3
6
100
5
64
8
1
4
5
13
100
13
50
25
1
1
3
6
100
a
juntas
Cuidar niños o ancianos
Llevar
enfermos
al
Este equilibrio se hace más patente en la distribución de la toma de decisiones familiares,
donde se logra apreciar una mayor corresponsabilidad entre ambos padres, a la vez de una
mayor autodeterminación juvenil (Cuadro 1.3). Esto se reafirma, cuando se observan
ámbitos privados donde el joven tienen un mayor poder de decisión personal (tener novio(a)
o la forma de vestir), mientras que otros espacios siguen acotados, como beber, fumar o
tatuarse (Cuadro 1.4).
Cuadro1.3: Distribución de la toma dé decisiones familiares en los miembros del hogar de
los jóvenes
151
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
México, 2000 (porcentaje) n = 33'634,860
TOMA DE DECISIONES
PAPA
MAMA
AMBOS
EL JOVEN
OTRA P
TODOS
TOTAL
25
32
36
1
2
3
100
6
72
17
1
2
2
100
Compra de muebles
18
27
47
1
3
5
100
Donde vivir o cuando mudarse
24
18
47
1
4
7
100
Si se sale o no de paseo
23
18
45
3
2
9
100
Sobre la educación de los hijos
12
21
62
1
2
2
100
Sobre la disciplina de la familia
17
20
58
1
2
3
100
26
22
46
3
2
2
100
enfermedad
10
31
53
1
2
3
100
Salir con amigos
19
22
39
16
2
2
100
Fumar o beber licor
21
12
35
18
10
4
100
Cómo gastar el dinero en el
hogar
La compra de la comida
Permisos para llegar tarde a
casa
Qué
hacer
en
caso
de
Cuadro 1.4: Autonomía y/o prohibición en las familias sobre actividades de los jóvenes México,
2000 (porcentajes)
n = 33'634,860
NECESITO
YO
ACTIVIDADES
PROHIBIDO
PERMISO
DECIDO
NO APLICA
TOTAL
9
33
52
6
100
41
8
24
27
100
6
65
27
2
100
41
10
23
26
100
3
10
85
1
100
Llegar tarde a casa
15
60
22
3
100
Tatuarte o ponerte aretes
46
8
16
31
100
Tener novio(a}
Fumar
Salir de casa con amigos
Beber alcohol
Vestir como tú quieres
El sistema de premios y castigos subrayan que la conversación es el medio más utilizado por
los padres, aunque no se realiza de manera sistemática, sino errática, sobre todo en cuanto a
los estímulos cuando el joven "se porta bien" (Cuadros 1.5 y 1.6),
152
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.5: Actitudes de los padres de los jóvenes cuando realiza(ba}n algo que les
molestaba México, 2000
N = 33'634,860
Actitudes de los padres
porcentaje
No dicen nada
9.8
Platican contigo
67.8
Te pegan
406
Te castigan
9.3
Otra
8.6
total
100
Cuadro 1.6: Actitudes de los padres de los jóvenes cuando realiza(ba)n algo bueno o correcto
México, 2000 (porcentaje)
.
n = 33'634,860
No
Actitudes de los padres
Siempre
A Veces
Nunca
Información
Total
No me dicen nada
17
45
35
2
100
Me dicen palabras de aliento
40
46
12
2
100
Me abrazan o besan
23
48
26
3
100
9
47
41
3
100
12
50
35
3
100
1
1
6
92
100
Me dan un premio
Me conceden algo que deseo
Otro
En su mayoría los jóvenes conversan(ban) con sus padres, sobre todo con la mamá, pero se
confirma que una importante proporción lo hace ocasionalmente (Cuadro 1.7).
153
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.7: Porcentaje con quien los jóvenes platica(ba)n sus problemas en la
familia México, 2000
n = 33'634, 860
Los platicada con
siempre
A veces
nunca
total
Con tu papa
20.5
48.0
31.5
100
Con tu mama
47.1
41.2
11.7
100
Con ambos
17.4
45.1
37.5
100
Los temas más recurrentes sobre los que hablan(ban) con su padre, son los estudios o el
trabajo, mientras que el sexo y la política son los temas más ausentes (Cuadro 1.8). Con la
mamá se conversa más, incrementando su presencia en los temas de religión y aspectos
sentimentales, además de los asuntos de trabajo y escuela; no obstante, el sexo y la política
siguen rezagados
(Cuadro 1.9)
Cuadro 1.8: Temas y frecuencia con que los jóvenes platica(ba)n con su padre México, 2000
(porcentajes)
n = 33'634,860
Temas
Nada
Poco
Regular
Mucho
Total
sus estudios
27.3
28.9
27.1
16.7
100
Política
51.1
24.7
13.0
5.2
100
Religión
36.5
33.0
20.5
10.0
100
Sexo
56.7
24
14.4
4.9
100
Su trabajo
42.4
21.9
19.7
16.0
100
Sus sentimientos
41.1
31.4
18,2
9.30
100
Otro
83.3
8.0
5.7
3.0
100
154
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.9: Temas y frecuencia con que los jóvenes platica(ba)n con su madre México, 2000
(porcentajes)
n = 33'634,860
No
Temas
Nada
Poco
Regular
Mucho
informacion
Total
Tus estudios
14
21
28
34
2
100
Política
55
24
13
6
1
100
Religión
20
30
28
21
1
100
Sexo
42
24
20
13
1
100
Su trabajo
31
20
23
23
4
100
Sus sentimientos
21
24
27
27
2
100
2
O
O
O
97
100
Otro
La calificación de la familia paterna por parte de los jóvenes sigue siendo buena; sobre todo
porque encuentran en ella solidaridad, apoyo y la ven como miembros responsables y
trabajadores (Cuadro 1.10).
Cuadro 1,10: Actitudes que más les gustan a los jóvenes de su familia México, 2000
n = 33'634,860
Actitudes de familia
porcentaje
Que me apoyan y son solidarios
45
Que son muy divertidos
5
Que son responsables y trabajadores
24
Que son muy cariñosos
5
Que me quieren mucho
5
Que respetan mis decisiones
8
Otra
7
total
100
155
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
2. Los jóvenes y la escuela
Con respecto a la escolaridad, el apoyo familiar sigue siendo decisivo, siendo el padre en
quien descansa la responsabilidad de aportar los recursos económicos, con mayor frecuencia
(Cuadro 2.1), Del total de jóvenes, 46% continúa estudiando (Cuadro 2.2); el resto, que ya
dejó la escuela, lo hicieron fundamentalmente entre los 12 y 19 años de edad, siendo tres los
motivos mas importantes: no deseaban seguir estudiando, la falla de recursos económicos y
la necesidad de trabajar (Cuadros 2.3 y 2.4)
Cuadro 2.1 personas que
sostienen o sostuvo
Económicamente lo estudios de los jóvenes
México ,2000
N=33·634,860
PERSONAS
PORCENTAJES
PAPA
66
MAMA
14
AMBOS
15
OTRO
5
TOTAL
100
Cuadro 2.2: Condición de asistencia escolar de
los
jóvenes México •.2000
n = 33'634,860
estudia
Si
46
No
54
Total
156
porcentaje
100
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
2.3: Edad a la que los jóvenes dejaron de estudiar México, 2000
n = 17'784,331
Grupo de edad
porcentaje
Menos de 12 años
8
de 12 a 14 años
31
De 15 a 19 años
49
De 20 a 24 años
10
De 24 29 años
2
total
100
2.4: Motivos por los que los jóvenes ya no estudian México, 2000
n = 17'784,331
motivo
porcentaje
No tenia recursos
23
Acabe mis estudios
8
Ya no me gusto estudiar
24
Tenia que trabajar
19
Me case
13
Otra
13
total
100
Sin embargo, de los jóvenes que ya no estudian 70.5% manifiestan su deseo por volver a la
escuela (Cuadro 2,5), y como motivo central está su necesidad por continuar aprendiendo
(Cuadro 2,6
Cuadro 2,5: Les gustaría continuar estudiando México, 2000
n = 17'784,331
Le gustaría continuar
porcentaje
Si
70.5
No
29.5
total
100
157
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.6: Para qué les gustaría continuar estudiando
México, 2000
n = 12'467,085
Motivo
Para aprender más
frecuencia
45
Para ganar más dinero
9
Para conseguir trabajo
14
Para vivir mejor
16
Otro
16
total
100
Del total de jóvenes, la mitad no se siente satisfecho con el nivel de estudios que tiene
(Cuadro 2.7); de éstos, la mayor proporción les gustaría obtener algún grado de licenciatura,
seguidos por los que
desearían obtener una carrera técnica o comercial y los que aspiran al
bachillerato o vocacional (Cuadro 2.8) .
Cuadro 2.7: Satisfacción de los jóvenes con el nivel de estudios alcanzado . México, 2000
n = 33'634,860
Satisfacción
Porcentaje
Si
49.7
No
50.3
total
100
158
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.8: Nivel de estudios que a los jóvenes le gustaría
Alcanzar
México
n =16'501,445
Nivel educativo
porcentaje
Primaria
1.8
Secundaria
8.5
Carrera técnica o comercial
13.7
Bachillerato o vocacional
12.9
Normal
5.3
Especialización o diplomado
3.4
Licenciatura
37.7
Maestría
7.9
Doctorado
8.3
Otro
0.4
total
100
En términos generales, los jóvenes valoran positivamente las condiciones de su estancia en la
escuela. Los aspectos más criticados son: el estado de los inmuebles, los
materiales
de
apoyo educativo y las actividades recreativas y de deportes (Cuadro 2.9).
Cuadro 2.9: Calificación de los jóvenes sobre las condiciones de la instrucción que
recibe(biero)n México, 2000 (porcentajes)
n = 33'634,860
Aspectos de la educación
Bueno
Regular
Malo
Total
Estado del edificio, salones, bancas
59
37
4
100
Materiales de apoyo para enseñar
64
31
5
100
Preparación de tus maestros
72
25
3
100
Contenidos que te enseñan
76
22
2
100
Actividades recreativas y de deportes
65
27
8
100
Ambiente con tus compañeros
77
20
3
100
Asistencia de maestros
71
25
3
100
159
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
3. Los jóvenes y las creencias y prácticas religiosas
Los jóvenes se declaran en su mayoría católicos, aunque un mayor porcentaje afirma no
considerarse practicante (Cuadro 3.1). Cuestionados sobre temas específicos sobre los cuales
creen, los aspectos ligados más a la doctrina cristiana poseen una respuesta afirmativa
mayor (como el alma la Virgen de Guadalupe, el pecado o los milagros), mientras que los
aspectos más
esotéricos tienen una respuesta negativa (Cuadro 3.2).
Cuadro 3.1: Cómo se consideran los jóvenes en materia de religión
México, 2000
n= 33'634,860
Religión
porcentaje
Católico practicante
42
Católico no practicante
45
Otra
13
total
100
Cuadro 3.2: Temas en los cuales los jóvenes creen México, 2000 (porcentajes)
n = 33'634,860
Temas
Si
No
Total
El alma
89
11
100
El infierno
Los milagros
64
83
36
17
100
100
La Virgen de Guadalupe
88
12
100
El pecado
87
13
100
Los horóscopos
28
72
100
El demonio
Los amuletos
54
23
46
77
100
100
Espíritus, fantasmas, espantos
40
60
100
Las prácticas de religiosidad popular entre los jóvenes son más comunes que las esotéricas,
pero en ambos casos esporádicas (Cuadro 3.3). Mientras que sus creencias poco tienen que
ver con su actuar cotidiano, sobre todo en el ámbito político (Cuadro 3.4).
160
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 3.3: Frecuencia de prácticas que realizan los jóvenes México, 2000 (porcentajes)
n = 33'634,860
Practicas
Siempre
A veces
Nunca
Total
51
32
17
100
7
42
51
100
Participar en peregrinaciones
8
37
55
100
Lectura de taro!, cartas
1
8
91
100
15
42
42
100
7
27
65
100
Persignarse al pasar por templo
Leer horóscopos
Prender veladoras a algún santo
Participar
en
encuentros
juveniles
Cuadro 3.4: Influencia de las creencias religiosas de los jóvenes sobre otros ámbitos México,
2000 (porcentajes)
n = 33'634,860
Influencias de las creencias religiosas
si
no
Total
Tus actitudes sobre la sexualidad
21
79
100
Tus preferencias hacia un partido
8
92
100
Tus actitudes hacia el trabajo
25
75
100
Tus actitudes respecto a problemas sociales
25
75
100
4. Consumos y prácticas culturales de los jóvenes
El acceso que tienen los jóvenes a aparatos eléctricos se da en el contexto del uso general
que tiene su familia; la televisión y la radio grabadora son los más comunes, seguidos por el
reproductor de CD y la video casetera; solo 34% posee teléfono en su casa y 27% algún
vehículo. En los aparatos de uso exclusivo de los jóvenes destacan la radió grabadora, la
televisión y el reproductor de CD
161
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
(Cuadro 4.1)
Cuadro 4.1: Acceso de los jóvenes a aparatos y vehículos en su casa . México,
2000 (porcentajes)
n = 33'634.860
tipo de
radio
reproductor
uso
grabador
de CD
General
71
39
Exclusivo
17
10
tv
tv por
video
consola
teléfono
computadora
cable
casetera
de juegos
75
15
39
15
3
6
Internet
vehículo
14
34
4
5
10
5
27
3
1
4
La distribución que los jóvenes hacen de su tiempo no tiene grandes diferencias entre un día
laborable y uno de descanso, incrementándose sólo en este último caso, ciertas actividades
recreativas [ver televisión, estar con la familia, con lo amigos o con la( e!) novia(o}). El
mayor tiempo los jóvenes lo usan para estar con su familia, seguido por estar con el novio(a)
y con oír música en un día normal o con ver televisión en un día de descanso (Cuadro 4,2)
Cuadro 4.2: Horas promedio que los jóvenes dedican a diversas actividades en días
regulares y días de descanso México, 2000
n = 33'634,860
DIA
DIA DE
REGULAR
DESCANSO
2
1.9
Ver Tv,
2.4
2,9
Oír música
2.5
2.6
Leer
1.6
1.6
Estar con la familia
4.8
5.4
Videojuegos
1.9
1.9
Practicar deporte
1.8
2.0
Estar con amigos
2,2
2.5
Estar con novio(a)
3.0
3.4
ACTIVIDADES
Estudiar en casa
162
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Cuadro 4.3: Con quien pasan más frecuentemente los jóvenes su tiempo libre México, 2000
n = 33'634,860
personas
con
su
papa
porcentaje
o
45
mama
Con sus hermanos
10
Con sus amigos
14
Con su novio(a)
18
Con sus hijos
7
Otro
4
total
100
Los jóvenes
afirman
que el mayor tiempo lo pasan con su familia que se corroboran
preguntarles con quien pasa su tiempo libre
,siendo
los padres
al
y los hermanos que, en
conjunto absorben cerca de la Mitad de las respuestas ,les sigue el(ella )novia (o) los amigos
(cuadro 4.3 )
Sobre el tipo de música que los jóvenes oyen, compiten en primer orden el rock y el estilo
grupero, seguidos
con una distancia considerable por la música romántica, tropical y
ranchera (Cuadro 4.4).
Respecto a los lugares donde se reúnen con los amigos, los jóvenes declaran que la calle o el
barrio y la casa de alguno de ellos son los más comunes, Destacan los jóvenes que
manifiestan que no tienen amigos (Cuadro 4.5).
163
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro, 4.4: Tipo de música que más les gusta a los jóvenes México, 2000
n = 33'634,860
Tipo de música
porcentaje
ROCK
20
GRUPERA
19
POP
18
MUSICA ROMANTICA
9
TROPICAL
9
RANCHERA
7
BALADAS
6
OTRA
12
TOTAL
100
Cuadro 4.5:Lugares donde los jóvenes se reúnen con sus amigos México, 2000
n = 33'634,860
LUGARES
PORCENTAJE
EN LA CALLE O EN EL BARRIO
27
EN LA CASA DE ALGUNO
26
EN LE PARQUE
7
EN UN AREA DEPORTIVA
8
EN LA ESCUELA
8
NO TIENE AMIGOS
12
OTRA
12
TOTAL
100
Los temas de conversación que los jóvenes tienen con sus amigos son muy dispersos y tienen
que ver con aspectos cotidianos; hablan "regular" o "mucho" sobre su familia, su trabajo, la
164
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televisión o el cine y sobre sus sentimientos; conversan "poco" o "nada" sobre política,
religión, su pareja o su apariencia física (Cuadro 4.6
Cuadro 4.6: Frecuencia con quien los jóvenes platican sus problemas con los amigos México,
2000 (porcentaje)
n = 33'634,860
PROBLEMAS
Tus estudios
NADA
POCO
REGULAR
MUCHO
TOTAL
33
28
26
13
100
Tu pareja
48
24
19
9
100
Política
52
28
15
5
100
Religión
41
37
17
5
100
Sexo
34
29
27
10
100
Trabajo
29
25
29
18
100
Noticias de actualidad
26
33
29
12
100
TV o cine
21
35
31
13
100
Tu familia
18
35
32
15
100
Tus sentimientos
25
34
26
14
100
Tu apariencia física
36
34
22
9
100
Al preguntárseles sobre si han participado alguna vez en algún tipo de organización, sólo 26%
de los jóvenes afirman haberlo hecho (Cuadro 4,7); de éstos, la mayoría han estado en
asociaciones deportivas, un poco más de la quinta parte en organizaciones religiosas y otro
15% en estudiantiles (Cuadro 4,8), Estos mismos jóvenes declaran que su participación se inicio fundamentalmente entre los 8 y los 15 años (cuadro 4.9 )
165
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro ,4.7: participación de los jóvenes
En organizaciones sociales ,México, 20000
N=33·34.860
participación
Porcentaje
Si
26
No
74
total
100
Cuadro 4.8: Tipo de organizaciones de los jóvenes que participan ' México, 2000
n = 8"583,771
Tipo de organización
porcentaje
Estudiantil
15.0
Deportiva
47.1
Religiosa
21.2
Otra
16.6
total
100
166
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Cuadro 4.9: Edad a la que empezaron a participar los jóvenes que lo han hecho México, 2000
n = 8"583,771
Grupo de edad
Porcentaje
De 8 a 12 años
48
De 13 a 15 años
27
De 16 a 18 años
15
De 19 a 21 años
5
De 22 a 29 años
4
total
100
B. Jóvenes de 15 a 29 años de edad
Dado que algunos temas de la ENJ era difícil de tocar con los jóvenes de menor edad (12-14
años), se decidió hacer un apartado específico para los jóvenes de 15 años y más. A
continuación se consignan los aspectos más relevantes.
1. Salida del hogar paterno
El 39% de los jóvenes han estado fuera de la casa paterna por más de seis meses (Cuadro
1.1). La edad a la que salieron se dio básicamente entre los 15 y los 24 años de edad, aunque
resalta el 5% que lo hizo antes de los 12 años (Cuadro 1,2); de éstos, la mayoría lo hace
porque se casa o une en pareja, compartiendo el segundo lugar la salida del hogar por
motivos de estudio o de trabajo (Cuadro 1.3).
Cuadro 1.1: Condición de los jóvenes de permanencia o salida de! hogar paterno (más de seis
meses)
México, 2000
n = 26763,466
Han salido del hogar paterno
Porcentaje
Si
39
No
61
total
100
167
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.2: Edad de los jóvenes a la salida por primera vez del hogar paterno
(Más de seis meses)
México, 2000
n = 10'516,899
Grupos de edad
porcentaje
Menos de 12 años
5
De 12 a24 años
11
De 15 a 19 años
57
De 29 a 24 años
24
De 25 a 29 años
100
Cuadro 1.3: Razones de los jóvenes a la salida por primera vez del hogar paterno
(Más de seis meses)
México, 2000
n = 10'516,899
Razones de salida
porcentaje
Me case o me uní a mi pareja
49
Me fui a estudiar a otra cuidad ,pueblo ,estado ,país
13
Me fui a trabajar a otra cuidad, pueblo, país
21
Otra
17
total
100
A estos jóvenes que han salido alguna vez de la casa de sus padres, se les preguntó si en
alguna ocasión han regresado a vivir de nueva cuenta al hogar paterno, respondiendo
afirmativamente el 37% (Cuadro 1.4), dando como razones principales: la terminación del
periodo de estudios o de trabajo, seguidos por el divorcio o la separación de pareja, por la
imposibilidad de mantenerse económicamente y por sentirse solos (Cuadro 1.5).
Cuadro' 1.4: Condición de retorno de los jóvenes al hogar paterno
México, 2000
n = 10'516,899
Han regresado al hogar paterno
Si
37
No
63
total
168
Porcentaje
100
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Cuadro 1.5: Razones por las cuales los jóvenes han retornado al hogar paterno
México, 2000
n = 3'885,985
Razones de retorno
Porcentaje
Me divorcie o separe de mi pareja
15
Termine mis estudios
20
Me quede sin casa
5
Se termino mi periodo de trabajo
21
No pude sostenerme por mi propia cuenta
11
Me sentía solo
17
Otra
10
total
100
A todos los jóvenes de 15 a 29 años se les preguntó si alguna vez habían deseado salir de la
casa paterna, dos quintas parte contestaron afirmativamente, siendo sus principales razones:
que se van a casar o a unir en pareja; que desean tener independencia o que quieren irse a
estudiar a otra ciudad (Cuadros 1.6 y 1.7). De los jóvenes que dijeron que no habían pensado
salir de la casa paterna (63%), la gran mayoría daba como razón fundamental su pocas
posibilidades se sostenerse en lo económico (Cuadros 1.6 y 1.8).
Cuadro 1.6: Expectativas de los jóvenes de salida definitiva del hogar paterno México, 2000
n = 10'516,899
Expectativas de salida definitiva
Porcentaje
Si
93
No
7
total
100
169
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Cuadro 1.7 Razones de los jóvenes
De salida del hogar paterno
México 2000,
N=9·745,708
Razones para buscar la salida definitiva
porcentaje
Me quiero casar o unir a mi pareja
34
Me quiero ir a estudiar a otro cuidad
19
Quiero tener independencia
26
Quiero tener mi propia casa
17
Tengo problemas con mis papas
3
Mis papas ya no podían sostenerme
1
total
100
Cuadro 1.8: razones de los jóvenes para permanecer
En el hogar paterno México ,2000
N=771·191
Razones para permanecer en el hogar paterno
Porcentaje
Porque me siento a gusto con mis papás
99.91
Porque no tengo como sostenerme
0.02
Otra
0.07
total
100
2. NOVIAZO
La Experiencia de noviazgo es particularmente importante en la etapa
juvenil y así lo
demuestra la respuesta de los jóvenes al tema, donde el 85% afirma haber establecido
alguna vez
Una relación de este tipo (Cuadro 2.1). La edad a la que se produce esta experiencia por
primera vez es antes de los 20 .años, pero sobre todo entre los 15 y los 19 (Cuadro 2.2); no
obstante, es menor el número de jóvenes que al momento de
la entrevista manifestaron mantener una relación de este tipo,
que absorbe a un poco más de la tercera parte (Cuadro 2.3).
170
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
cuadro 2.1 :experiencias de los jóvenes en el noviazgo, México ,2000
N=26·763,466
Han tenido novia
porcentaje
Si
85
No
15
total
100
Cuadro 2.2 .edad de los jóvenes
Del primer noviazgo México ,
N=22·618.905
Grupos de edad
Menos de 12 años
porcentaje
5
De 12 a 14 años
33
De 15 a 19años
58
De 20 a 29 años
4
Total
100
Cuadro 2.3: Condición de noviazgo actual de los jóvenes México, 2000
n = 22'618,905
Actualmente tienen novia(o)
porcentaje
Si
37
No
63
total
100
Obviamente, los temas que conversan con su novio(a) se centran sobre su relación y
sentimientos que son los que de manera más frecuente tocan; en un segundo nivel de
importancia
están
las conversaciones
sobre su familia, el trabajo y/o los estudios, el
sexo y su apariencia física. De los temas que nunca o poco hablan es de política, religión y
noticias de actualidad (Cuadro 2.4).
Al cuestionárseles que con base en su experiencia, dijeran qué actitudes se permiten en la
etapa del noviazgo, un poco más de la mitad respondió que sólo besos y abrazos, seguidos por
aquellos que afirmaban que se permitía cualquier tipo de caricia con excepción de las
relaciones sexuales;
171
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
sólo 11 % las aprobadas (Cuadro 2.5).
cuadro 2.4 :temas y frecuencia con los que los jóvenes platican con su novia(o)
México 2000,(porcentaje)
N=8·310.405
TEMAS DE CONVERSACION
NADA
POCO
REGULAR
MUCHO
TOTAL
28
21
24
27
100
4
13
25
59
100
POLITICA
43
32
18
5
100
RELIGION
26
29
24
12
100
SEXO
18
24
34
24
100
TRABAJO
12
22
33
33
100
NOTICIAS DE ACTUALIDAD
21
30
34
15
100
TELEVISION O CINE
17
32
35
16
100
4
22
36
37
100
SUS ESTUDIOS
DE SU RELACION
SU FAMILIA
TUS SENTIMIENTOS
TU APARIENCIA FISICA
4
13
27
55
100
19
29
31
20
100
Cuadro 2.5: Lo que se permite en el noviazgo según los jóvenes
México, 2000
n = 22'618,905
LO QUE SE PERMITE EN EL NOVIAZGO
PORCENTAJE
SOLO BESOS
6
BESOS Y ABRAZOS
CUALQUIER TIPODE
51
CARICIAS PERO
SIN TENER
RELACIONES
31
SEXUALES
TENER RELACIONES SEXUALES
NINGUN TIPO DE CONTACTO FISICO
TOTAL
11
2
100
La mayoría. de los jóvenes buscan en la experiencia de noviazgo a una persona a quien amar
y con quien compartir sentimientos;. en segundo lugar están los que sólo desean divertirse y
salir con alguien y son muy escasos los que están pensando en casarse o unirse (Cuadro 2.6)
..
En este apartado se consideró pertinente saber su experiencia sobre el amor, encontrándose
que casi 8 de cada diez jóvenes habían estado enamorados alguna vez en su vida (Cuadro
2.7).
172
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
En este mismo sentido, se indagó sobre su
Valoración en torno a su imagen de mujer' y de hombre; a todos (hombres y mujeres) se le
preguntó sobre los aspectos que apreciaban en una mujer. Ocupando el primer lugar la
cualidad de "responsable"; en segundo lugar, pero a una distancia considerable, que sea
"tierna y comprensiva", seguido por "inteligente" (Cuadro 2.8). Para el caso de la figura
masculina, coincidió
como
primera
característica el
"ser
responsable"
pero
con un
participación porcentual mayor (58% contra 44% de la figura femenina), quedando en
segundo lugar "no tener vicios" (Cuadro 2.9).
Cuadro 2.6: lo que buscan los jóvenes en el noviazgo) México,2000
n = 26763,466
Lo que buscan en el noviazgo
porcentaje
Compañía para salir a divertirse
26
Alguien a quien amar y compartir sus sentimientos
60
Una manera de tratar a alguien antes de casarte
12
Otra
3
total
100
Cuadro 2.7: Experiencia del enamoramiento en los jóvenes
México, 2000
n = 26763,466
Han estado enamorados
porcentaje
Si
78
No
22
total
100
CUADRO 2.8 :ASPECTOS QUE VALORAN MÁS LOS JÓVENES
EN UNA MUJER MÉXICO ,2000
N=26·763.466
Lo de más valor en una mujer
Su físico
Que sea responsable
Porcentaje
8
44
173
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Que no tenga vicios
8
Que sea inteligente
13
Que sea tierna y compresiva
14
Que sea segura de si misma
9
Otra
5
total
100
Cuadro 2.9: Aspectos que valoran más los jóvenes en un hombre
México, 2000
n = 26763,466
Lo de más valor de un hombre
Su físico
Porcentaje
4
Que sea responsable
58
Que no tenga vicios
12
Que sea inteligente
8
Que sea tierna y compresiva
8
Que sea segura de si mismo
6
Otra
4
total
100
SEXUALIDAD
En este tema los jóvenes manifestaron en su mayoría conocer tanto los métodos
anticonceptivos como los métodos de protección contra enfermedades de transmisión sexual
(ETS) y VIH-sida (Cuadros 3.1 y 3.2).
Cuadro 3.1: Condición del conocimiento de los jóvenes sobre métodos anticonceptivos
México, 2000
n = 26763,466
conocimiento
174
porcentaje
Si
84.9
No
15.1
total
100
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 3.2: Condición del conocimiento de los jóvenes sobre métodos de protección contra
ETS y VIH-Sida México, 2000
n = 26763,466
Conocimiento
Porcentajes
Si
85
No
15
total
para el caso de estos , el condón
100
fue mencionado por las dos
terceras
de los jóvenes
,seguido por los que se podían proteger teniendo relaciones sexuales solo con una pareja y
finalmente , los que contestaron que absteniéndose de cualquier contacto físico
Un 55% de los jóvenes afirman que ya han tenido relaciones sexuales (Cuadro 3.4); el resto
que no lo ha hecho, declara como razones principales: su deseo de llegar virgen al
matrimonio y su expectativa de encontrar a la pareja ideal (ambos absorben 50%); no
obstante, están también presentes el miedo al embarazo y a las ETS (Cuadro 3.5)
Cuadro 3.3: Métodos de protección contra ETS y VIH·sida que los jóvenes mencionaron
México, 2000
n = 26763,466
métodos
Porcentajes
Condón o preservativo
65
No teniendo relaciones sexuales
11
Teniendo relaciones sexuales con tu compañero
23
Otra
1
total
100
Cuadro 3.4: Jóvenes que han tenido relaciones sexuales México, 2000
n= 26'763,466
Experiencias sexuales
porcentaje
Si
55
No
45
total
100
175
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 3.5: Razones por la que no han tenido relaciones sexuales
México, 2000
n =11 '876,362
Razones
Porcentaje
Por medio de SIDA o las ETS
13
Por medio del embarazo
12
Porque no ha tenido oportunidad
10
Porque quiero llegar virgen al matrimonio
26
Espero a la pareja ideal
25
Otra
14
total
100
cuadro 3.6 :edad de la primera relación sexual
México 2000
n=14·666,80
Grupos de edad
porcentaje
Menos de 12 años
1
De 12 a 14 años
8
De 15 a 19años
68
De 20 a 24 años
21
De 24 a 29 años
2
total
100
De los jóvenes que ya han tenido relaciones
sexuales(cuadro 3.4) su edad de inicio
se
encuentra fundamentalmente en el rango de 15 a 19 (cuadro 3.6 )y, la primera relación
sexual en su mayoría ,se experimento con el(ella) esposo(a) o el(la) novia(o) ,cuadro 3.7).
La valoración que hace los jóvenes de esta primera vez , es bastante positiva ,pues las tres
quintas partes
que la
de ellos contestaron
que fue “agradable” que ,junto con 32% que declaro
experiencia fue “muy agradable “ ,representa que nueve de cada
diez jóvenes
disfrutaron su iniciación sexual ( cuadro 3.8 )
Cuadro 3.7: Con quien tuvieron su primera relación sexual México, 2000
n = 14'666,808
Con quien
176
porcentaje
Amigo(a)
17
Novia(o)
36
Esposa(o)
40
Otros
6
total
100
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Cuadro 3.8: Valoración sobre su experiencia en la primera relación sexual México, 2000
n = 14'666,808
Calificación
Porcentaje
Muy agradable
32
Agradable
60
desagradable
6
Muy desagradable
2
total
100
Respecto al número de parejas sexuales que han tenido durante el último año, 83% de los
jóvenes declararon sólo una y 12% entre dos y tres (Cuadro 3.9).
En cuanto a la frecuencia con que han tenido relaciones sexuales en los últimos tres meses,
las dos quintas partes de los jóvenes las realizan entre una y tres veces por semana, el resto
se distribuye bastante homogéneamente entre una a través veces al mes; destacan aquellos
que afirman que no han tenido relaciones sexuales los últimos tres meses (cuadro 3.10) .
Cuadro 3.9: Compañeros sexuales que los jóvenes han tenido durante el último año México,
2000
n = 14'666,808
Compañeros sexuales
porcentaje
Uno
83
de 2 a 3
12
De 4 y más
4
total
100
Cuadro 3.10: Frecuencia con que tuvieron relaciones sexuales (Últimos tres meses)
México, 2000
n = 14'666,808
Periodos
Porcentaje
Una vez al mes
14
Dos o tres veces al mes
19
Una vez por semana
18
Dos o tres veces por semana
24
No he tenido relaciones sexuales en los últimos tres meses
23
Otra
1
total
100
177
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Un poco más de la
mitad
de los jóvenes que tiene relaciones sexuales y usa métodos
anticonceptivos (Cuadro 3.11), siendo los más comunes: el condon y el DUI (Cuadro 3.12).
Cuadro 3.11: Condición de uso de métodos anticonceptivos
México, 2000
n = 14'666,808
Uso de métodos
Porcentaje
Si
52
No
48
total
100
Cuadro 3.12 :tipo de métodos anticonceptivos que usan
México ,2000.
N=7·593.775
métodos
si
no
Total
ritmo
9
91
100
Retiro
5
95
100
Condón
56
44
100
Píldoras
16
84
100
Anticonceptivos de emergencia
1
99
100
Óvulos
2
98
100
21
79
100
Inyectables
8
92
100
implantes
1
99
100
DIU
Cuadro 3.13: Edad a la que empezaron a usar algún método anticonceptivo México, 2000
n = 1'593,775
Grupos de edad
178
porcentaje
Menos de 12 años
0.3
De 12 a 14 años
3.1
De 15 a 19 años
53.6
De 20 a 24 años
34.5
De 25 a 29 años
8.5
Total
100
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Una gran proporción los empezó a usar entre los 15 y los 19 años, seguidos por aquellos
que los utilizaron a partir de los 20 años de edad (cuadro 3.13 )
Al preguntárseles
ala totalidad de los jóvenes entre los 15 y 29 años de edad e
independientemente de si se había tenido relaciones sexuales o no, sobre como valoraba su
vivencia de la sexualidad, las dos terceras partes
afirmaron que se encontraban
“satisfechos”,que sumados al 28.4% que respondieron que estaban “muy satisfechos
“,resulta que cada
nueve de cada diez jóvenes no tienen problemas al respecto
(cuadro
3.14)
Cuadro 3.14: Valoración de los jóvenes sobre la forma como viven su sexualidad
México, 2000
N = 26763,466
VALORACION SOBRE SEXUALIDAD
PORCENTAJE
muy satisfechos
28.4
satisfechos
67.3
insatisfechos
3.2
muy insatisfechos
1.1
total
100
4. LAS UNIONES JUVENILES DE PAREJA
31 % de los jóvenes están casados o unidos en pareja, un poco más de la mitad de ellos lo
realizaron entre los 15 y 19 años de edad, a partir de los 20 y hasta los 24 años lo hicieron
36.96% (Cuadro 4.1). Tres de cada cinco de ellos afirma que la decisión la tomaron "por
amor", solo 5% lo hacen porque están embarazados (Cuadro 4.2).
179
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.1: Edad a la que se unieron o casaron por primera vez México; 2000
n = 9·450,785
Grupos de edad
porcentaje
Antes de los 12 años
0.07
De 12 a 14 años
2.66
De 15 a 19 años
53.59
De 20 a 24 años
36.96
De 25 a29 años
6.72
total
100
Cuadro 4.2 motivos para que se uniera o se casaran por primera vez
México 2000
n=9·450.785
Motivos para vivir en pareja
porcentaje
Por amor
61
Ambos decidimos que era el momento
17
Quería formar mi propia familia
11
Por un embarazo
5
Otra
6
total
100
Las parejas de jóvenes conversan sobre todo de su relación, de su propia familia y de sus
sentimientos, seguidos por los temas sobre sexo y trabajo; ya no platican de sus estudios y
siguen sin tocar los temas políticos; también dejan de tener importancia las noticias de
actualidad y los temas de cine y televisión, así como e! de su apariencia corporal (Cuadro
4.3).
180
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.3: Temas y frecuencia con que los jóvenes platican
con su pareja México, 2000 (porcentaje)
n = 9'450,785
Temas de conversación
Nada
Poco
Regular
Mucho
Total
49
23
17
12
100
6
19
28
47
100
47
30
16
7
100
Sus estudios
Su relación
Política
Religión
19
38
29
14
100
Sexo
11
23
36
29
100
Trabajo
10
19
32
39
100
Noticias de actualidad
24
33
29
14
100
televisión o cine
22
37
28
13
100
Su propia familia
5
19
31
45
100
Sus sentimientos
7
19
29
45
100
20
31
28
21
100
Su apariencia corporal
Las actividades que juntos realizan con mayor frecuencia es comer por lo menos una
vez al día y ver televisión, ir a fiestas o de paseo se encuentran en segundo lugar; queda
prácticamente eliminado salir en pareja con los amigos (Cuadro 4.4),
Cuadro 4.4: Frecuencia con que los jóvenes realizan actividades
con su pareja México, 2000 (porcentajes)
n = 9'450,785
Actividades
Siempre A veces Nunca Total
Comer juntos por lo menos una vez al día
77
20
3
100
Ir a fiestas
37
49
14
100
Ir de paseo
42
48
10
100
Ver televisión
57
33
9
100
Ir a la iglesia
33
45
22
100
Salir de vacaciones
26
36
38
100
Salir con amigos
17
36
47
100
181
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Si admitimos el relativo equilibrio':que existe entre la población por sexo. Las tareas en el
hogar juvenil son más equitativas que en el hogar paterno, aunque persisten las tendencias
de labores "propiamente femeninas" y "masculinas"; de igual manera sobresale la ayuda
externa a la pareja que reciben en ciertas actividades como ir a las reuniones de vecinos o
de la escuela y a
. realizar trámites (Cuadro 4.5).
Cuadro 4.5: Distribución de actividades en el hogar de los
jóvenes con pareja México, 2000 (porcentajes)
n = 9'450,785
Actividades
Tu
Tu pareja
Ambos
Otros
Total
Que haceres del hogar
55
29
14
2
100
Dar dinero a la casa
32
53
14
1
100
Reparaciones de la casa
34
49
12
5
100
Asistir a las juntas de vecinos, pueblo, colonia, edificio, etc.
35
33
21
11
100
Asistir a las juntas de la escuela
41
27
20
13
100
Realizar trámites ° gestiones de luz, agua, pavimento, etc
37
35
18
9
100
Cuidar de los niños(as), pequeños o ancianos
48
24
23
5
100
Llevar a los enfermos al centro de salud, hospital o médico
33
16
46
5
100
Según los declaran los jóvenes casados o unidos, la forma predomínate de resolver
los
conflictos de pareja es conversando (cuadro 4.6). La mitad de los que tienen hijos ,resuelve
de la misma manera resuelven la situaciones cuando estos se “portan mal” (cuadro 4.7 );
en el otro extremo , cuando los hijos se portan bien , una proporción importante le dice
palabras de aliento y otros lo(a)s abrazan y besan (cuadro 4.8 )
Cuadro 4.6: Formas de resolver los conflictos de los jóvenes con su pareja
México, 2000
n = 9'450,785
FORMA DE RESOLVER CONFLICTOS
Platicando
92
Se dejan de hablar
4
Ninguna de las anteriores
4
total
182
PORCENTAJE
100
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.7: Actitudes de los jóvenes cuando sus hijos realizan algo que les molesta
México, 2000
n = 9'450,785
Actitudes
PORCENTAJE
No digo ni hago nada
14
Platico con ello(llas)
60
Les dejo de hablar
0
Los/asacuso (con otra persona)
2
Los/as insulto
1
Les pego
6
Los/as castigo
10
Otro
6
total
100
Cuadro 4.8: Actitudes de los jóvenes cuando sus hijos realizan algo bueno o correcto México,
2000
n = ,9'450,785
Actitudes
Porcentajes
No tengo hijos
7
No les digo ni hago nada
9
Les digo palabras de aliento
43
Los/as abrazo y/o beso
31
Les doy un premio(regalo)
6
Otro
5
total
100
La valoración que hacen los jóvenes unidos o casados de su experiencia en pareja es muy
positiva, un poco más de la mitad afirma que es "satisfactoria" y otro 40.3 declara que es
"muy satisfactoria", sólo 3.8% la declaran como insatisfactoria (Cuadro 4.9).
183
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.9: Valoración de los jóvenes sobre su relación de pareja
México, 2000'
n = 9'450,785
Valoración
porcentaje
Muy satisfactoria
40.3
Satisfactoria
54.6
Insatisfactoria
3.8
Muy insatisfactoria
1.3
Total
100
1.LA PROCREACION
los jóvenes que han estado embarazadas o que ellos han embarazado a alguien
(ellos )
representa el 35% (cuadro 5.1 ) ; esto sucedió por primera vez entre los 15 y los 19 años
para más de la mitad de ellos ;y ,a partir de los 20 años para el resto (cuadro 5.2 ) al saber
sobre su embarazo , aproximadamente tres
de cada jóvenes , les dio alegría , el resto
reconoce su angustia (cuadro 5.3 ). En el mismo
prácticamente
sentido de felicidad, se manifiesta
la mayoría de los jóvenes sobre los cambios que acompaño la paternidad
(cuadro 5.4)
Cuadro 5.1: Condición de los jóvenes sobre si ellas han estado embarazadas o ellos han
embarazado a alguien
México, 2000
n = 26763,466
Condición del embarazo
Si
35
No
65
total
184
Porcentaje
100
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 5.2: Edad de los jóvenes cuando sucedió el primer embarazo México, 2000
n = 9'157,464
Grupos de edad
porcentaje
Menos de 12 años
0.1
De 12 a 14 años
2.2
De 15 a 19 años
51.1
De 20 a 24 años
38.6
De 25 a 29 años
7.9
total
100
Cuadro 5.3: Sentimientos experimentados al saber del embarazo
México, 2000
n = 9'157,464
Sentimientos al saber del embarazo
porcentaje
Me dio mucho miedo
14
Me dio mucha alegría
72
No sabia que hacer
14
Otro
1
Total
100
Cuadro 5.4: Cambios experimentados a partir de la maternidad/paternidad
México, 2000
n = 9'157,464
Cambios experimentados
Porcentajes
Fui más feliz
58
Mejoro mi relación de pareja
11
Encontré una razón para vivir
13
Me llene de responsabilidad
7
Otros
11
total
100
185
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 5.5, hijos que idealmente los
Jóvenes desearían en su vida México 2000.
N=26·763,466
Hijo que desearian tener
Porcentaje
No quiere tener hijos
1
De 1 a 3 hijos
85
De 4 a 6 hijos
13
7 hijos y más
1
total
100
A la totalidad de jóvenes de 15 a 29 años se les pregunto sobre el número ideal de hijos
que desearía tener , independientemente de que las condiciones los posibilitaran , la mayoría
expreso que entre uno y tres hijos seria lo más conveniente (cuadro 5.5 )
6. PARTICIPACIÓN SOCIAL
de los jóvenes con edad para votar ,84% posee credencial de elector ,del mismo total
ocho de cada 10 han votado alguna vez ,y, siete de cada 10 votaron en las ultimas
elecciones (cuadro 6.1 al 6.3)
Cuadro 6.1: Jóvenes (18 años y más) con credencial de elector
México, 2000
n =19'901,287
Tiene credencial
Si
84
No
16
total
186
porcentaje
100
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 6.2: Jóvenes (18 años y más) que han votado alguna vez
México, 2000
n = 19'901,287
Ha votado
porcentaje
Si
80
No
20
Total
100
Cuadro ,6.3 (18 años y más)
Que votaron
en las últimas elecciones
México ,2000
n=19·901,287
Voto
porcentaje
Si
69
No
31
total
100
Las razones que aducen los que votaron
derecho, una tercera parte
para hacerlo, casi un 37% lo plantea
común una forma de participación
(cuadro a 6.4) . de los que no votaron , los motivos
variedad de razones, destacando
como un
y 24% como un deber
que expresan
incluyen
una amplia
la perdida de la credencial como la mayor participación
porcentual (cuadro 6.5)
Cuadro 6.4 razones para hacerlo , de los jóvenes (18 años y más ) que votaron . México
,2000
n=13·672.167
motivos
Porcentaje
Es un derecho
37
Es un deber
24
Porque solo así puedo participar y elegir a mis gobernantes
36
Otra
3
total
100
187
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 6.5 ;Razones para no hacerlo
,de los jóvenes (18 años y más )
que no votaron .México 2000
n=6·229,120
Motivos
porcentaje
No sirve de nada
6
No me gustan los candidatos
6
No creo en los partidos políticos
7
Me da flojera
9
Perdí mi credencial de elector
26
Otra
48
total
100
Al preguntarles a todos los jóvenes de 15 a 29 años de edad sobre las actividades en que
estarían dispuestos a participar, las respuestas positivas más recurrentes fueron: actividades
por el respeto a los indígenas, defensa del medio ambiente, la paz y los derechos humanos;
en el extremo opuesto, no participarían en actividades a favor del aborto, en actos de
partidos políticos, por los derechos de los homosexuales y, en menor medida en protestas
ciudadanas (Cuadro 6.6).
Cuadro 6.6: Actividades en que los jóvenes estarían dispuestos a participar México, 2000
(porcentajes)
n = 26763,466
Participación
Por
188
Si
No
Total
Actos de partidos políticos
25
75
100
Por la paz
86
14
100
Por los derechos humanos
86
14
100
Protestas ciudadanas
46
54
100
Por los derechos de los homosexuales
26
74
100
A favor del aborto
19
81
100
Por los enfermos de SIDA
69
31
100
Por el respeto de los indígenas
88
12
100
En defensa del medio ambiente
89
11
100
En contra del delito y de la inseguridad
84
16
100
otra
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
parte, los jóvenes manifiestan que los padres son de quienes reciben 18 mayor enseñanza
sobre diversos temas, sobre todo en materia de religión junto con la iglesia) y derechos; en
cuestiones de sexualidad y también en derechos, la escuela ocupa un lugar privilegiado; y, en
temas de política aprenden de los medios de comunicación; el aprendizaje por ellos mismos
es importante en sexualidad (Cuadro 6.7).
Cuadro 6.7: Lugares y personas de donde los jóvenes aprendieron lo más importante sobre
diversos temas México, 2000 (porcentajes)
Lugares y personas
sexualidad
política
Religión
Derechos
Mis padres
25
21
56
34
La escuela
35
20
4
37
La iglesia
1
1
30
1
Los medios de comunicación
6
41
1
12
Mis amigos
10
7
2
2
Por mi mismo
20
9
6
12
Otro
3
3
1
2
total
100
100
100
100
La televisión es un medio fundamental para que los jóvenes conozcan lo que acontece a su
alrededor (Cuadro 6.8): ;Jero confían poco en ella, siendo generalizada esta desconfianza
hacia todos los medíos de información (Cuadro 6.9).
Cuadro 6.8: En donde se informan los jóvenes de lo que acontece
México, 2000
n = 26763,466
Medio de información
Porcentaje
Por el periódico
25
Por la televisión
64
Por la radio
6
Otro
6
total
100
189
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 6.9: Grado de confianza de los jóvenes en los medios de comunicación
México, 2000 (porcentajes)
n = 26763,466
Grado de confianza
La televisión
La radio
El periódico
Si
35
36
31
Poco
51
53
54
No
14
11
15
100
100
100
total
la confianza que los jóvenes tienen en las diversas instituciones es en general baja; la familia
y la iglesia absorben los mayores porcentajes (alrededor de una tercera parte confía en ellas
);los menos confiables según ellos ,son los partidos políticos y el congreso(cuadro 6.11)
al preguntar sobre el mismo tema respecto a los diversos personajes ,los jóvenes declaran
más confianza en médicos, maestros, sacerdotes y en defensores de los derechos humanos
;en cambio confía menos en judiciales , políticos ,lideres sindicales
(todos con respuestas negativas de alrededor
o gremiales y policía
del 50%), seguidos
por los jueces ,los
empresarios y los militares (cuadro 6.11)
Cuadro 6.10: Confianza de los jóvenes en diversas instituciones
México, 2000
n = 26763,466
Instituciones
Gobierno
porcentaje
17
Partidos políticos
2
congreso
1
sindicatos
3
iglesia
52
Agrupaciones de ciudadanos
2
Ejercito
4
Medios de comunicación
6
escuela
5
ninguna
6
Total
190
100
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 6.11: Grado de confianza de los jóvenes en diversos personajes México, 2000
(porcentajes)
n = 26763,466
Personajes
Si confió
Confió poco
No confió
Total
7
40
54
100
jueces
16
46
38
100
maestros
67
27
5
100
Políticos
médicos
72
23
5
100
policías
12
39
49
100
empresarios
17
46
37
100
militares
30
39
32
100
Lideres sindicales o gremiales
12
36
51
100
sacerdotes
60
24
16
100
judiciales
12
31
56
100
Defensores de derechos humanos
48
37
15
100
Miembros
29
44
27
100
de
organizaciones
ciudadanas
191
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Con el fin de conocer cómo se perciben a sí mismos como jóvenes, se les preguntó sobre las
características que definen lo juvenil ,un poco más de la mitad respondió que "la apariencia y
la moda", a distancia los siguen "el lenguaje, la música y los gustos, "la conciencia", las
responsabilidades y el compromiso" y "la fuerza y la agilidad" (Cuadro 6.12).
Cuadro 6.12: Definición de la características que los jóvenes hacen sobre ellos mismos México,
2000
n = 26763,466
Lo que define a los jóvenes
Porcentaje
La apariencia y la moda
55
La pureza y la agilidad
10
Los recursos económicos y la posesión de bienes
7
El lenguaje ,la música y los gustos
16
La conciencia ,las responsabilidades y el compromiso
12
total
100
En la percepción juvenil sobre los problemas del país destaca la pobreza como el más grave,
seguidos por una variada serie de problemas, dos de ellos alcanzan una presencia significativa:
el desempleo y la corrupción (Cuadro 6.13). En contraparte, lo que más les gusta a los jóvenes
de México es su cultura y tradiciones, seguido por su nivel de vida, (Cuadro 6.14)
192
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 6.14: Lo que más les gusta del país a los jóvenes
México, 2000
n = 26'763,466
Lo mejor del país
Porcentaje
Su nivel de vida
16
Su forma de gobirno
6
Su cultura y tradiciones
54
Su forma de vida
5
Su religión
5
Su gente
7
Otro
8
total
100
Cuadro 6.13: Los problemas más graves del país según los jóvenes
México, 2000
n = 26763,466
Lo más grave del país
porcentual
La pobreza
62
El desempleo
12
La corrupción
10
Otro
15
Total
100
7. PERCEPCIONES Y VALORES
Si bien el tema de los valores se puede apreciar en distintos ámbitos arriba revisados, este
apartado busca integrar las percepciones más generales que los jóvenes poseen respeto al
entorno que les rodea. El primer aspecto se refiere a la evaluación que hacen sobre su situación
socioeconómica, donde el mayor porcentaje la califica como regular, seguidos por los que la
consideran buena (Cuadro 7.1)
193
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 7.1: Valoración de los jóvenes sobre su situación socioeconómica actual México, 2000
n = 26'763,466
Valoración
Porcentaje
Muy buena
4
Buena
32
Regular
57
Mala
6
Muy mala
1
total
100
Esta misma valoración con respecto a sus padres sobre temas específicos, muestran que en
general, los jóvenes son más optimistas, aunque, consideran a la seguridad pública como el
problema comparativamente más agudo que los afecta, a continuación están la falta de vivienda
propia, el obtener ingresos adecuados y la participación en la vida política. En cambio perciben
que, las posibilidades de estudiar y divertirse son mejores para ellos que para sus padres
(Cuadro 7.1).
Cuadro 7.2: Valoración de los jóvenes sobre su situación actual en temas específicos en
comparación con la generación de sus padres
México, 2000 (porcentajes)
n = 26763,466
condiciones
mejor
igual
peor
total
Facilidad de tener vivienda propia
47
28
25
100
Posibilidad de estudiar
66
24
11
100
Posibilidad de formar tu propia familia
50
39
12
100
Posibilidad de trabajar
49
32
19
100
Tener ingresos económicos adecuados
43
35
22
100
Divertirse
63
27
10
100
Tener mayor seguridad publica
31
30
39
100
Participar en la vida política
43
38
18
100
En la jerarquización de sus expectativas compiten el casarse, con tener un buen empleo o tener
un negocio propio, seguido por obtener una vivienda propia; mientras que los hijos o servir a los
demás aparecen poco en sus horizontes de futuro, (Cuadro 7.3).
Al plantearles que tomaran posición con relación a diversas acciones, los jóvenes manifestaron
194
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
un alto porcentaje de desacuerdo en prácticamente todas las opciones, las que menor fuerza
tuvieron fueron: no votar en las elecciones y emborracharse (Cuadro 7.4).
Cuadro 7.3: Jeraquización de las expectativas de los jóvenes
México, 2000
n = 26763,466
Lo más importante es
porcentaje
Casarse
26
Tener hijo tener un negocio propio
5
Tener un buen empleo
20
Trabajar en el extranjero
28
Tener vivienda propia
2
Servir a los demás
15
Realizar un viaje largo
3
total
1
Cuadro 7.4: Acuerdos y desacuerdos de los jóvenes sobre la justificación de diversas acciones
México, 2000 (porcentajes)
N=26·763.466
justifica
De
Ni de
En
acuerdo
acuerdo, ni
desacuerdo
total
en
desacuerdo
Consumir drogas
1
5
94
100
Comprar algo robado
1
7
92
100
Evadir impuestos
3
9
88
100
Emborracharse
4
16
80
100
No votar en las elecciones
9
15
75
100
Ser infiel a su pareja
5
7
88
100
Aceptar sobornos
2
6
92
100
Para finalizar y como una manera .de evaluación general, se les preguntó qué tan felices se
sentían en el momento actual, y prácticamente tres cuartas partes respondieron que eran muy
felices, 26% afirmaron que poco {Cuadro 7.5}.
195
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 7.5: Qué tan felices se sienten los jóvenes
México, 2000
n = 26763,466
Grado de felicidad
porcentaje
Mucho
72
Poco
26
Nada
2
total
100
C. Jóvenes que han trabajado, trabajan o buscan trabajo. Una sección del cuestionario de la ENJ
se dedico especialmente a los jóvenes con experiencia laboral, sea que estuvieran trabajando
actualmente, lo hubieran hecho alguna vez en su vida aunque en este momento no desempeñen
alguna actividad económica, o sean buscadores de trabajo. Los resultados mostraron que 65%
de los jóvenes se encontraban en alguno de estos tres casos, independientemente de su edad
(Cuadro 1.1), por lo tanto, sobre ellos se referirán los siguientes apartados.
Cuadro 1.1: Condición de experiencia laboral de los jóvenes México, 2000
n = 33'634,860
Han trabajado
porcentaje
Si
65
No
35
total
100
La frecuencia más alta para el inicio laboral se da en el periodo comprendido entre los 15 y 19
años, aunque una proporción importante de los jóvenes cercana al 30%, comienza a trabajar de
los 12 a 14 años y aun otros, antes de los 12 años, (Cuadro 1.2).
196
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
PRIMER TRABAJO
Cuadro 1.2: Edad a la que los jóvenes obtuvieron su primer trabajo México, 2000
n = 21754,675
Grupos de edad
porcentaje
Menos de 12 años
13
De 12 a 14 años
29
De 15 a 19 años
49
De 20 a 24 años
8
De 25 y más años
1
total
100
El mecanismo más usual para incorporarse por primera vez al mundo laboral es mediante un
amigo o un familiar, siete de cada 10 jóvenes así lo hacen, si sumamos el porcentaje de
obtención de un trabajo Vía la recomendación (12%), conforman un panorama donde las redes
sociales están a la base de esta experiencia (Cuadro 1.3).
Cuadro 1.3: Mecanismo por medio del cual los jóvenes obtuvieron su primer trabajo
México, 2000
n = 21754,675
Mecanismos de obtención
Porcentaje
Por los periódicos
7
En una bolsa de trabajo
3
Por un amigo
36
Me contrato un familiar
32
Por la escuela
2
Por la recomendación
12
Otra
8
Total
100
Un poco de masa de la mitad de estos jóvenes combinaron
en un inicio
primer trabajo (cuadro 1,4 ); se podría deducir que la otra mitad
los estudios
y su
se incorporo de lleno al
mercado de laboral , como que más del 50% de los jóvenes trabajaron 7 y más horas diarias
(cuadro 1.5 )
Un poco de más de de la mitad de estos jóvenes combinaron en un inicio los estudios y sus
primer trabajo (cuadro 1.4 ):se podría decir que la otra mitad se incorporo de lleno al mercado
197
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
de labor ,como lo muestra
quemas de 50% de los jóvenes trabajaron 7 y más horas diarias
(cuadro 1.5)
Cuadro 1.4: Jóvenes que al comenzar a trabajar continuaban estudiando
México,2000
n = 21754,675
Continuaban estudiando
Porcentaje
Si
55
No
45
total
100
Cuadro 1.5: Número de horas al día que laboraban los jóvenes en su primer trabajo México,
2000
n = 21,754,675
Horas del día
Menos de 3 horas
porcentaje
4
de 3 a 6 horas
35
De 7 a 10 horas
54
De 11 a 14 horas
6
De 15 a 18 horas
1
Total
100
2. TRABAJO ACTUAL O ÚLTIMO TRABAJO
Para conocerá trayectoria laboral de los jóvenes y su actividad económica actual, se les preguntó
sobre el número de trabajos que han tenido hasta la actualidad, ubicándose la mayor proporción
con menos de 3 trabajos, aunque una tercera parte ha obtenido de 3 a 6 ocupaciones (Cuadro
2.1); y. al momento de la encuesta sólo 61% de los jóvenes con
198
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.2: Condición actual de trabajo de los jóvenes
México, 2000
n = 21754,675
Trabajan actualmente
porcentaje
Si
61
No
39
Total
100
Cuadro 2.1: Número de tía bajos que han tenido los jóvenes
México, 2000
n = 21754,675
No. De trabajos
porcentaje
Menos de 3 trabajos
58
De 3 a 6 trabajos
35
De 7 y mas trabajos
7
total
100
experiencia laboral estaban desempeñando una ocupación (Cuadro 2.2)
Así como en el primer trabajo las redes sociales eran la fuente para encontrar ocupación, al
preguntarles sobre su actividad económica
Cuadro 2.3: Mecanismo por medio del cual los jóvenes obtuvieron su trabajo actual o su último
trabajo México, 2000
n = 21754,675
Mecanismos de obtención
porcentaje
Por los periódicos
9
En una bolsa de trabajo o agencia de empleo
5
Por un amigo
35
Me contrato un familiar
25
Por la escuela
2
Por recomendación
13
Otra
11
Total
100
199
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
actual o del último empleo si en el momento de la entrevista no laboraban, el amigo, el familiar
o la recomendación siguen absorbiendo todo el peso de la empleabilidad (Cuadro 2,3).
Con el fin de conocer las condiciones de trabajo de la población juvenil, se indagó sobre diversas
variables que podían acercar información sobre la formalidad o informalidad que envuelve la
ocupación de este sector. El primer elemento mostró que sólo 30% de los jóvenes cuentan con
un
contrato (Cuadro 2.4 ) y de estos solo 43% posee estabilidad laboral pues
el resto son
contratos por obra determinada, eventuales o confianza (cuadro 2.5 ) adicionales o tiene 38%
no tiene ninguna prestación social y 48% su única prestación es el salario de base (cuadro 2.6)
Cuadro 2.4: Jóvenes que cuentan con un contrato en su trabajo actual o en su último trabajo
México, 2000
n = 21754,675
Con contrato
porcentaje
Si
30
No
70
total
100
Cuadro 2.5: Tipo de contratación que los jóvenes tienen o tenían
México, 2000
n = 6749,853
Tipo de contrato
porcentaje
Por obra o tiempo limitado
21
Indefinido
43
Honorarios
4
De confianza
14
Eventual
18
Otro
1
Total
100
Respecto al número de horas trabajadas a la semana la mayor proporción se concentra en el
rango de 41 a 50 horas, seguidas por el de 21 a 40 horas y luego por de menos de 20 horas
(Cuadro 2.7).
200
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.6: Tipo de prestaciones que los jóvenes tienen o tenían
México, 2000
n = 21754,675
Tipo de prestaciones
Salario base
porcentaje
48
Salario base más comisiones
5
Otros
9
ninguno
38
total
100
Cuadro 2.7: Número de horas que los jóvenes labora(ba)n a la semana
México, 2000
n = 21754,675
Horas ala semana
Porcentaje
De 1 a 20
20
De 21 a 40
28
De 41 a 50
37
De 51 a70
12
De 71 a más
total
3
100
Los jóvenes se ocupan fundamentalmente en pequeñas empresas o negocios, con un máximo de
15 personas, un sector menor al 20% puede laborar en empresas de menos de cien
trabajadores (Cuadro 2.8).
Una cuarta parte de estos negocios donde se ubican los jóvenes, no cuenta con un local para
este propósito(Cuadro 2.9), generando que ellos tengan que desarrollar actividades en
domicilios o casas no aptas para su fin (Cuadro 2.10).
201
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.8: Número de empleados de la
empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba)n
México, 2000
N=: 21 '754JE
NO. DE PERSONAS
PORCENTAJE
DE 1 A 15 PERSONAS
66
DE 16 A 99 PERSONAS
18
DE 100 A 250 PERSONA
6
MÁS DE 250 PERSONAS
9
TOTAL
100
Cuadro 2.9 :ubicación en el local de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba)
México ,2000,N=21·754.675
Cuentan con local
Porcentaje
Si
74
No
26
total
100
Cuadro2.10: Ubicación de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba)n si no contaba
con local
México, 2000
n = 5'871,851
Lugar donde se realizan el trabajo
202
porcentaje
Puesto improvisado
6
Ambulante de casa a casa
7
En tu domicilio
8
En tu domicilio o casa
36
Otro
43
total
100
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
3. VALORACIÓN DEL TRABAJO
La valoración que los jóvenes realizan sobre el mundo laboral es un aspecto de vital importancia
para sus futuras trayectorias, por lo que se les preguntó desde diferentes enfoques sobre el
tema, empezando por indagar la vinculación con sus estudios, siendo mínimo el afortunado
grupos de jóvenes que se están desarrollando ocupacional mente en el campo en el que fueron
formados (Cuadro 3.1).
Se les preguntó adicionalmente, si se sentían a gusto o satisfechos por el trabajo que
realizaban, contestando afirmativamente 83% (Cuadro 3.2), para lo cual tomaban en
consideración elementos como el aprendizaje , el buen ambiente o que les permitía adquirir
experiencia (cuadro 3.3).mientras , los negativamente sobre la satisfaciciòn que les brindaban
su ocupación (17%), aducía como elemento básico :el salario o sueldo (cuadro 3.2 y 3.4 )
Cuadro 3.1: Vinculación del trabajo de los jóvenes son sus estudios México, 2000
n = 21 '754,675
Vinculación con estudios
porcentaje
Si
18
No
82
total
100
Cuadro 3. 2 :satisfacción
De los jóvenes con su trabajo actual
O ultimo México 2000,
n=21·754.675
satisfacción
porcentaje
Si
83
No
17
total
100
Cuadro 3.3 aspectos que más les gustan a los Jóvenes sobre su trabajo actual o ultimo
203
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
México ,2000.
N=18·774.372
Lo que más te gusta
Porcentaje
El salario o sueldo
13
Que aprendas o aprendieras
23
Que adquiera experiencia
16
Que hay buen ambiente
18
Que tienes tiempo para estar con tu familia
8
Que haces lo que te gusta
10
Otra
13
Total
100
Cuadro 3.4: Aspectos que menos les gustan a los jóvenes sobre su trabajo actual o último
México, 2000
n = 3'745,891
Lo que menos te gusta
Porcentaje
El salario o sueldo
36
Que hay buen ambiente
7
Que puedes ascender
8
Que tienes tiempo para estudiar
5
Que tienes tiempo para estar con tu familia
9
Que haces lo que te gusta otra
5
Otra
30
Total
100
Los jóvenes
Conseguir
le asignaron un papel primordial a la educación
trabajo , y colocado en segundo
la experiencia
como elemento básico para
laboral (cuadro 3.5 ) ;en contra
partida , el aspecto mas relevantes que debe tener una actividad económica es un buen
salario o sueldo (cuadro 3.5 )
Cuadro 3.5: Aspectos que los jóvenes consideran más importante para conseguir trabajo
204
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
México, 2000
n = 21754,675
Aspectos más importantes
Porcentajes
La educación
44
La experiencia laboral
25
La capacitación
13
El esfuerzo y la actitud e servicio
5
Otro
13
total
100
Cuadro 3.6: Características que los jóvenes consideran más importante de un trabajo
México, 2000
n = 21754,675
Características más importantes
Que paguen bien
porcentajes
71
Que sea interesante
5
Que ofrezca servicio medico y prestaciones
7
Otros
17
total
100
4. BUSCADORES DE TRABAJO
Para concluir se realizaron varias preguntas para los jóvenes que está buscando trabajo,
resultando que 24% se encuentra en esta condición (Cuadro 4,1), requiriendo sobre todo
ocupaciones de medio
tiempo o tiempo parcial, aunque los hay desesperados que estarían dispuestos "a lo que salga"
(Cuadro 4.2).
205
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.1: Condición de búsqueda de trabajo de los jóvenes
México, 2000
n = 8'930,941
Buscan trabajo
Porcentaje
Si
24
No
76
total
100
Cuadro 4,2: Tipo de trabajo buscado por los jóvenes
México, 2000
. n = 2'153,925
Tipo de trabajo
porcentajes
De tiempo completo
25
De tiempo parcial o medio tiempo
51
De lo que sea o de lo que salga
25
total
100
Cuadro 4,3: Tiempo de búsqueda de trabajo
por los jóvenes México, 2000
n = 2'153,925
periodo
porcentaje
De 0 a 3 meses
84
De 4 a 6 meses
11
7 meses y más
5
total
100
El periodo que les ha implicado la búsqueda ,llega hasta los 3 meses (cuadro 4.39)y si bien un
porcentaje sigue
importante ya
el camino tradicional
de acercarse
utiliza métodos más institucionales
a los amigos ,otro sector
como la lectura
recurrencia a bolsas de trabajo o agencia de colocación (cuadro 4.4)
206
del periódico
juvenil
o las
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.4: Lugares donde los jóvenes han buscado trabajo
México, 2000
n = 2"153,925
Lugar donde han buscado trabajo
porcentaje
en el periódico
34
En bolsas de trabajo o agencia de empleo
10
Con mis amigos o conocidos
33
Con algún familiar
7
Con el dueño de un negocio
11
Otra
5
total
100
Finalmente atribuyen a infinidad de causas su desocupación ,pero las más mencionadas son
las carencias de empleo , la insuficiente preparación y la inexperiencia (cuadro 4.5 )
Cuadro 4.5: Razones que los jóvenes atribuyen para estar sin trabajo México, 2000
n.,= 2"153,925
Razones de desempleo
porcentaje
Insuficiente preparación
18
Inexperiencia
15
No hay empleo
23
Otra
44
total
100
207
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
JÓVENES
E
INSTITUCIONES
DE
MÉXICO 1994-2000
ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS
se olvida que una parte muy importante de
los
programas
sociales
en
dirigidas
1.SER JOVEN EN MÉXICO,
precisamente los niños y los jóvenes de
México. prácticamente todo el gasto en
CONCEPTO Y CONTEXTOS
educacion y capacitación y buena parte del
gasto en salud, son para
la niñez y la
juventud de México.
Al abordar un tema corno el de los jóvenes
en México, es pertinente señalar lo que se
La política social para los jóvenes es muy
entiende por ,juventud". En principio, debe
amplia.
advertirse que este concepto es un campo
Esta
distribuida
entre
número de dependencias del
un
gran
gobierno,
poco
explorado,
tanto
en
el
ámbito
cuyos esfuerzos confluyen pare propiciar las
académico,
oportunidades
implementan las políticas dirigidas a los
que
les
permitan
a
los
jóvenes salir adelante.
como
desde
quienes
jóvenes.
cada esfuerzo por la superación de los
jóvenes es un esfuerzo por la superación de
No obstante; Cada actor social tiene una
México. Con todo sabemos que es necesario
visión particular en torno al termino que,
hacer
mucho
y
hacerlo
en la mayoría de los casos, suele delimitar
los
jóvenes
el universo juvenil por un rango de edad, lo
reciban más beneficios y perciban con
que deja de lado la gran heterogeneidad
claridad el interés especial que tenemos de
que abarca este sector de la población y se
ellos”.
convierte en una generalización que refleja
articuladamente
más,
mas
que
poco de la realidad, en el sentido de que
Ernesto Zedillo .avances y reto de la
concibe a los jóvenes como una unidad
nacion, México 1º de septiembre 1997.
social con intereses comunes, por el único
hecho de compartir un rango de edad.
Ante ello, el ámbito académico ha aportado
una visión distinta, que gira en torno al
proceso de "conformación de identidades
juveniles", la cual consiste en que los
208
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
jóvenes
se
identifican
con
grupos
o
reciben son sensiblemente inferiores a los
comunidades que les permite construir su
de los adultos. .
propia identidad y esto se traduce en una
Esta situación ha limitado sus posibilidades
diversidad de culturas juveniles que surgen
de independizarse, lo cual se refleja en el
al interior de la sociedad.
hecho de que menos del 20% de los
hogares en México tienen jefes de hogar
Esta y otras propuestas que abordan la
jóvenes (entre 15 y 29 años), y estos
complejidad
últimos son en su mayor parte parejas
del
sector
juvenil,
aportan
criterios para la construcción de políticas y
jóvenes.
programas consistentes, que concreten sus
posibilidades
adjetivos e impactos al superar retos como
juventud se han acotado en los últimos
la delimitacion de las fronteras y la
tiempos, y esta ocurre casi exclusivamente
Lo
anterior
de
significa
que
las
de
la
emancipación
consideración de su heterogeneidad, donde
cuando
se han de considerar elementos coma la
pareja.
edad, el género, escolaridad, región de
Con respecto a su salud, los jóvenes tienen
pertenencia y clase social.
coma principales padecimientos el SIDA
los
jóvenes
deciden
unirse
en
y
ala adicción de sustancias ilegales . 'La
información estadística indica que estos
II. LOS JÓVENES MEXICANOS EN EL
en la juventud en los últimos años, pero, no
UMBRAL DEL SIGLO XXI
obstante, la mortalidad juvenil, que es
El panorama del sector juvenil en México de
umbrales del siglo XXI muestra que, en el
año 2000, este sector constituye alrededor
del 35% de la población nacional y se
caracteriza por su dinamismo movilidad, así
como su mayor nivel de instrucción respecto
a generaciones anteriores, pues gracias al
esfuerzo social, los jóvenes permanecen
ahora más tiempo en la escuela.
de
trabajo , pues el desempleo afecta a este
sector de la
sensiblemente menor a la de otros grupos
poblacionales, ha descendido respecto a la
registrada hace una década, aun cuando un
porcentaje importante de la población joven
no tiene acceso a los servicios de salud.
Por otra parte, en lo que se refiere al uso de
su tiempo libre, una alta proporción de los
jóvenes
la
actividades
sin embargo, encuentran dificultades una
vez que deciden ingresar al Mercado
problemas han incrementado su presencia
población con mayor fuerza
que a la población adultas, a pesar de que la
dedica
a
recreativas;
la
no
práctica
así
de
a
las
culturales o deportivas. Asimismo, tienen
mayores actividades dentro de la case que
fuera de esta, la cual estaría condicionado
por
factores
económicos,
culturales
y
sociales.
juventud constituye alrededor de la mitad
de la PEA nacional, además, los salarios que
209
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
social.
A
reconocer
pesar
que
de
ello,
todavía
es
necesario
existen
algunos
sectores que requieren un mayor esfuerzo
III LA ACCIÓN GUBERNAMENTAL
gubernamental para alcanzar niveles de
EN JUVENTUD
bienestar que les permitan llevar una vida
digna.
De acuerdo con la legislación vigente, las
políticas gubernamentales tienen su punto
IV.
LAS
de partida en un instrumento de planeacion
JUVENTUD
INSTITUCIONES
DE
realizado por el Poder Ejecutivo al inicio de
cede administración, el Plan Nacional de
Las instituciones encargadas de la atención
Desarrollo.
a la juventud en México, tienen su origen en
Para el periodo 1995-2000, el Plan Nacional
1942, con la Oficina de Acción Juvenil de la
de Desarrollo, establece de manera general,
SEP.. A partir de entonces, las políticas
la instrumentación de políticas en beneficio
dirigidas hacia este sector están presentes
del sector juvenil en diversos ámbitos del
dentro del sector educativo nacional por
que hacer gubernamental, dichas políticas
medio de diversas instancias.
son
El
posteriormente
desarrolladas
en
trabajo
desarrollado
por
estas
instituciones se ha enfocado a factores
algunos Programas Sectoriales.
diversos, en respuesta a las cambiantes
Los Programas que tienen una incidencia
necesidades y demandas de los jóvenes
directa
mexicanos y a las prioridades nacionales.
en
los
fundamentalmente
jóvenes,
los
son
concernientes
a
educación, población, la mujer, combate a
la
pobreza;
tecnología,
empleo,
cultura,
educación
protección
civil,
prevención
y
física
ciencia
y
deporte,
seguridad
readaptación
y
publica,
social
y
Asi, el instituto Nacional de la Juventud
Mexicana,
centró
sus
acciones
en
la
capacitación e instrucción cívica; el INJUVE,
en la instrucción y extensión universitaria ;
el CREA, en el establecimiento de canales
procuración e imparticion de justicia.
de comunicación con la juventud y la
A partir de los planteamientos realizados en
optimización de los recursos destinados a
dichos instrumentos rectores, las diversas
ella; la Dirección General de Atención a la
instituciones gubernamentales desarrollan
Juventud
políticas, estrategias y acciones que han
comunitario y el fortalecimiento del poder
impactado
a
adquisitiva juvenil; Causa Joven, en la
mejorando
sus
los
jóvenes
mexicanas
de
la
CONADE,
al
trabajo
y
creación de espacios para los jóvenes y la
generando oportunidades, todo ello con el
descentralización de las políticas hacia este
fin de propiciar su inserción plena a la vida
sector; y, finalmente, el Instituto Mexicano
210
condiciones
de
vida
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
de
la
Juventud,
propósito
civil alrededor de muy diversos temas en el
diseñar e instrumentar una política integral
ámbito juvenil ,el incremento del número de
de juventud, que contemple la diversidad
agrupaciones
de este grupo etéreo, mediante acciones de
ejemplo
carácter normativo.
organización
Para concretar
tiene
como
estos objetivos, el
IMJ
y
organizaciones
de
esta
,
evolución
es
un
de
la
ciudadanía, las cuales va
perfilando una vida social en la que se
desarrolla actualmente los programas de:
desarrolle políticas
investigación sobre juventud e integración
específicas
de
a los múltiple modos de organización y
políticas,
bienestar
y
recreación,
publicas integrales
hacia este sector y se incluyan
derechos humanos; empleo, capacitación y
participación
bolsa,
agrupaciones capaces
de
trabajo,
empresas
juveniles,
y
ciudadanía
mediante
de intervenir en la
premios y certámenes nacionales, género,
deliberación , elaboración y aplicación
apoyo a jóvenes indígenas, media ambiente,
las diversas políticas gubernamentales .
prevención o adicciones, sexualidad y salud
Las organizaciones con trabajo en juventud
reproductiva,
se ubican básicamente
servicio
social,
servicio
de
en tares urbanas ,
juveniles; asesoria, fomento y vinculación
centrando sus acciones en temas como el
con organizaciones y seguimientos
educar , el arte y la cultura ,sexualidad y
de
proyectos juveniles , evaluación y análisis
salud reproductiva
institucional
regional
,
,
coordinación
comunicación
y la lucha contra las
sectorial
y
adicciones y farmacodependencias. A pesar
difusión
y
de las dificultades
y
cooperación internacional.
trabajo
ha
que enfrentan
experimentado
su
un
rápido
proceso de consolidación que se aprecia en
el
V, OTROS
FACTORES
CENTRALES
en el desarrollo de redes
alrededor
temas específicos , que tiene el propósito de
integrar los esfuerzos que se realizan ,desde
EN LAS POLITICAS DE JUVENTUD
diversos ámbitos y niveles de acción. Entre
otra las más
En la última década
se comenzó
a
la RED Ambiental Juvenil de México (RAJ9 Y
trasformar el sentido de las políticas de
LA
juventud , de ser
JUVENILES
ser
publicas.
Es
solo gubernamentales a
decir
,
con
una
representativas se encuentra
COALICION
PARA
DE
LE
ORGANIZACIONES
PREVENCION
DE
ADICCIONES.
corresponsabilidad amplia de la sociedad ;
Es importante destacar
y esto tiene que ver con la intervención de
colaboración
dos sujetos sociales que han ido cobrando
estado y las agrupaciones con trabajo en
relevancias . la sociedad civil y los cuerpos
juventud , que se basan
legislativos .
de acciones
En México es evidente el crecimiento de las
autonomía
acciones llevadas a cabo desde la sociedad
organización
que
han
conjuntas
e
los esfuerzos de
surgido
el
en la promoción
y el respecto
independencia
juvenil
entre
donde
el
de
IMJ
ala
la
ha
211
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
tomado un lugar importante a través de sus
A este respecto ,se observa una tendencia a
diversos programas.
favorecer la formalización de instituciones
Otro actor fundamental en la construcción
de
de políticas integrales de juventud es el
especializadas
poder
nacen las
corresponde de manera más inmediata a los
del tema juvenil ,
intereses de cada país. Asi durante el
tanto en la cámara de diputados, como en la
periodo 1994-2000. México se ha insertado
cámara de senadores ,en el periodo aquí
a nivel internacional a través de instancias
registrado , mismas
regionales , aunque también ha establecido
legislativo , en México
comisiones encargadas
que persisten en
carácter
de
regional
en
subregional
jóvenes
,que
funciones hasta el año 2000,.su presencia
relaciones
ha mejorado el trabajo de leyes como la del
acuerdos y convenios bilaterales .
instituto mexicano de la juventud.
Los organismos internacionales en los que
con
otros
países
,
asignado
Por otra parte ,en el ámbito legal se
México ha tenido una mayor participación
encuentra, aunque de manera genérica, los
son el CENTRO LATINOAMERICANO Y DEL
elementos
CARIBE DE LA JUVENTUD(CALCJ)creado en
que regulan
obligaciones
los derechos y
de este sector poblacional
1982
y actualmente
,mismos , misa mismos que se pueden ser
desaparición
calificados
Iberoamericana
en
tres
grupos
:donde
se
,
en proceso de
y
la
organización
de la juventud (OIJ) ,
establecen los limites específicos de edad
instancia
para determinados derechos u obligaciones
internacional
;donde
a
concretado
los jóvenes o a los adolescentes , y aquella
alcanzarse
legislación que por su ámbito de incidencia
actualmente cuentan con la presencia de 21
aborda
instituciones oficiales responsables de
se mencionan específicamente
temáticas
directamente
relacionadas con el sector juvenil.
fundada
como
organismo
autónomo en 1996 que ha
los objetivos
en
el
que no pudieron
(CLACJ),
y
que
las
políticas de juventud de países de la región
. México
ha desempeñado
una posición
VI.COOPERACION INTERNACIONAL
destacada en la OIJ
Y POLITICAS DE JUVENTUD
diseño de e instrumentación de sus planes y
, al colaborar en el
acciones ;manteniendo activa la cooperación
A finales del siglo XX , el desarrollo de las
nuevas tecnologías
globalización
democráticos
y procesos como al
de
,
replanteamiento
han
en
los
regimenes
determinado
las
un
relaciones
internacionales que ,evidentemente ,incide
en las relaciones
de cooperación entre
países y regiones en el tema de la política
de juventud.
212
y el intercambio técnico e informativo con
los países miembros
y con la Secretaria
General , y siendo sede de diversos eventos
.cabe señalar que actualmente nuestro país
ocupa la presidencia de la ONU.
Por otro parte , el IMJ y sus antecedentes
institucionales
1994-2000,
cooperación
,
en
participaron
diversos
el
periodo
proyectos
cuyo eje central
de
fue la
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
promoción
de espacios de intercambio de
abarcan el total del país y siempre que la
las y los jóvenes del mundo , entre los que
información
destacan : el proyecto “jóvenes por la paz
diferencias entre mujeres y hombres, por
“,el barco mundial de la juventud (BMJ) y el
grupos quincenales de edad, por entidad
festival mundial de la juventud (FMJ)
federativa y por tamaño de la localidad.
VII.LA
CONSTRUCCION
lo
permite
se
señalan
las
DE
Sl
POLITICAS DE JUVENTUD
REQUIERE
INFORMACION
MÁS
DETALLADA DE ESTA OBRA, FAVOR DE
A partir de la experiencia desarrollada en el
COMUNICARSE A:
IMJ y de los avances que han tenido las
elaboraciones
propone
conceptuales en el tema ,se
una
serie
estrategias ,condiciones
de
elementos,
y debates ,que
CONDICION DE ACTIVIDAD
pueden ayudar a consolidar y desarrollar
políticas publicas integrales de juventud ,en
Durante las Últimas décadas, México ha
el nuevo contexto nacional o internacional
experimentado un crecimiento notable de la
que se vive .
población en edad laboral, la cual se prevé
Se resalta la importancia de contar con
siga creciendo durante las próximas tres
fortalecidos
décadas hecho que constituye un reto pare
como protagonistas corresponsales en el
las políticas encaminadas ala generación de
proceso de contracción de estas políticas,
empleo en el país .
actores
sociales
diversos
y
cada uno con roles especifico y, ala vez ,con
tares conjuntas coordinadas.
Del conjunto de población en edad laboral,
la Población Económicamente Activa(PEA)
contempla a las personas de 12 años y
LOS JÓVENES EN MÉXICO
mas,
distinguiendo
entre
ellos
a
dos
grupos: los ocupados y los desocupado:por
Los Jóvenes en México.
su parte, la Población no Económicamente
Publicación única. Primera edición. 176 p.p.
Activa (PNEA) agrupa a las personas que
La publicación integra información básica
se dedican al estudio, a los quehaceres
con una serie de indicadores seleccionados
domésticos, los pensionados, jubilados y
que muestran la participación de los jóvenes
discapacitados.
de(15 a 29 años )en el ámbito demográfico
y socioeconómico del país. Los indicadores
Entre la población de 15 a 29 años la PEA
213
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
esta conformada por 15.7 millones de
jóvenes
(58.6%),de
las
cuales,
10.2
millones son hombres y 5.5 Millones; son
mujeres.
La
restante
con
PNEA
2.8
abarca
y
8.3
al
41.4%
millones
de
personas del sexo masculino y femenino,
respectivamente.
Entre los varones 8 de cada 10 conforman
la PEA, mientras que en el grupo de
mujeres
esta
relación
disminuye
a
la
mitad, es decir,4 de cada 10.Hay que
destacar que al interior de la PEA la tasa
de ocupación en ambos sexos es similar,
ligeramente superior entre los varones
(96.7%) que entre las mujeres (95.2%), y
aunque este indicador aumenta con el
incremento de la edad, no se observan
grandes variaciones entre los diferentes
grupos (95.6% en el de 15 a 19 y 97.3%
en el de 25a29).
Distribución porcentual de la población
joven (15 a 29 años)por condición de
actividad y sexo,1998 (millones)
TIPO DE ACTIVIDAD
La distribución
de la población joven por
tipo de actividad realizada requiere de un
análisis por grupos de edad y sexo, al ser
el rango de edad entre 15 y 29 años un
periodo en el cual dicha población transita
por eventos tan importantes como: la
culminación
de
los
estudios,
la
incorporación al trabajo, asi corno asumir
responsabilidades y obligaciones derivadas
de la conformación de los nuevos hogares
y la concepción de los hijos.
214
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
100
que determinan la permanencia y tránsito
trabajan, y dentro de estos algo más de
de los jóvenes por los diferentes niveles del
41 % comparten esta actividad con otras
Sistema Educativo, o el abandono de los
como
estudios y la incorporación a las actividades
Entre
los
el
hombres,
estudio
o
78
de
los
cada
que
haceres
domésticos. En el grupo de las mujeres,
económicas.
esta relación se reduce a la mitad, 40 de
cada 100 participan en el mercado de
La distribución porcentual de los jóvenes
trabajo, de los cuales 2.7% solo trabajan y
según motivo por el cual abandonan los
el resto comparte sus actividades con el
estudios evidencia que 54% de las mujeres
estudio y particularmente con las tareas
y 55% de los hombres declara el deseo de
del hogar.
no continuar con los estudios. Sin embargo,
ocupan
entre las causas restantes, la que se refiere
proporciones similares :26% en hombres y
al sostén económico propio o de su familia
24 % en mujeres
ocupa 36% entre los hombres y cerca de
Los
jóvenes
que
estudian
20% entre las mujeres. En ambos grupos se
incrementan los valores de esta categoría a
medida que aumenta la edad, y en los
varones de 25 a 29 años (41.4%) llega a
duplicar
el
valor
observado
entre
las
mujeres del mismo grupo de edad (20.9%).
La causa asociada a la no existencia de
escuela ocupa un porcentaje que no supera
1.5% y 2% entre la población masculina y
femenina,
respectivamente.
Entre
otras
causas, como las prohibiciones por parte de
la familia de continuar los estudios, los
hombres presentan valores que no alcanzan
el 50% de los observados entre las mujeres.
La causa asociada al matrimonio y los
quehaceres del hogar ocupa proporciones
que varían entre 0.5% y 2% entre los
MOTIVO
DE
ABANDONO
DE
LA
ESCUELA
hombres, y de 9% a 13% entre las mujeres
para
los
distintos
grupos
de edad. Lo
anterior pone de manifiesto la diferencia de
La edad a la que la población joven
funciones socialmente asignadas por sexo
abandona la escuela varía en función de un
entre la población de 15 a 29 años.
conjunto
de
condiciones
del
entorno
socioeconómico, así como de valoraciones
215
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
entre los hombres de todos los grupos
de
edad,
mientras
qua
la
mayor
participación en los grupos de 15 a 24
años se da en Chiapas y en el de 25 a
29 en Yucatán.
Entre las mujeres de 15 a 24 años, la
menor y mayor participación se dan en
Campeche y Jalisco, respectvamente. En
el grupo de 25 a 29 el mayor contraste
se da entre los estados de Guanajuato y
Baja California Sur con la menor y
mayor
tasa
de
participación
de
las
tasas
de
jóvenes.
Las
diferencias
en
las
participación económica de hombres y
mujeres se incrementan con el aumento
de la edad, las mismas obedecen a que
el cambio de los roles a través del curso
de vida se acentúan; predominando la
incorporación
TASA
DE
ECONÓMICA
PARTICIPACiÓN
POR
ENTIDAD
FEDERATIVA
población joven por entidad federativa
varia, entre otros factores, en función
de la oferta de trabajo y la composición
por sectores del ámbito laboral. Otro
elemento a contemplar es el nivel de
desarrollo del estado, y en particular de
los sectores dentro de las economías
que
absorben
una
mayor
cantidad de fuerza de trabajo joven.
Todos los estados presentan diferencias
en las tasas de participación por sexo;
El
Distrito
Federal
se
destaca
por
presentar la menor tasa de participación
216
los
hombres
al
mercado de trabajo y de las mujeres a
las tareas relacionadas con la crianza de
los hijos y las labores del hogar.
La tasa de participación económica de la
estatales
de
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
TASA
DE
PARTICIPACION
ECONÓMICA POR ESTADO CIVIL
La participación económica de la población
entre 15 y 29 años varía en función del
grupo de edad, A sexo y A estado civil de
joven. Lo anterior obedece a la diferencia
de
papeles
o
funciones
económicas
y
sociales que asumen los jóvenes al transitar
por este periodo de la vida.
Tanto en la población masculina como en la
femenina la tasa de participación aumenta
con el incremento de la edad, debido a las
necesidades
y
responsabilidades
económicas crecientes de los jóvenes y de
sus familias. Hay que destacar que en todos
los
grupos
participación
de
edad
masculina
las
tasas
superan
a
de
las
femeninas, y que las diferencias en unidos
y casados no superan el uno por ciento en
los
hombres,
mientras
que
entre
las
mujeres se sitúa hasta en 4.2 puntos
porcentuales.
En los varones casados o en unión libre las
tasas son superiores a la de los solteros,
aunque las diferencias se hacen menores
con el aumento de la edad (alrededor de
36, 19 y 10 puntos porcentuales en los
grupos de 15 a 19,20 a 24 y de 25 a 29
años, respectivamente).
A
diferencia
de
lo
anterior,
entre
la
población femenina, el grupo de solteras
presenta
los
valores
más
altos
de
participación, que en todos los grupos de
edad logra superar en más del doble las
217
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
tasas de participación de las unidas y
casadas.
Tasa
de
participación
económica
de
la
población joven (15 a 29 años)por sexo y
grupos de edad según estado civil, 1998(por
cien)
218
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
TASA DE PARTICIPACIÓN
de 20 a 24 años ocurre algo similar con
ECONÓMICA POR NIVEL DE
aquellos jóvenes que tienen primaria
INSTRUCC1ÓN
terminada; y entre los de 25 a 29 años
con
El nivel de instrucción alcanzado por una
persona
permite
que
la
misma
se
incorpore al trabajo en determinadas
ocupaciones y sector de la producción.
La edad y el sexo también son variables
que
influyen
participación.
en
Asi,
los
las
niveles
tasas
en
de
los
que
completa.
tienen
Esto
permite
la
secundaria
afirmar
que
pasado determinado periodo de tiempo,
los jóvenes de ambos sexos de mayor
escolaridad
tienen
más
altar
posibilidades de inserción al mercado de
trabajo que los de menor escolaridad.
los
grupos de hombres superan a las de las
mujeres y se observa un incremento de
la participación masculina a medida que
aumenta
la
edad.
En
el
grupo
de
mujeres con educación media superior y
superior donde la tasa de participación
crece con el aumento de la edad; con
excepción de las mujeres sin instrucción
y primaria incompleta, en el resto, la
mayor participación se da en el grupo
de 20 a 14 años.
La comparación entre los diferentes
grupos requiere de un análisis por edad
que distinga el momento del curso de
vida en que se puede encontrar el
joven. Hay que prever que parte de los
jóvenes aún se encuentran estudiando o
están en proceso de incorporación a las
actividades económicas. Por ejemplo,
entre los hombres, los de 15 a 19 años
sin instrucción presentan el mayor nivel
de participación, al respecto se supone
que los mismos han estado vinculados
más tiempo al mercado laboral al solo
haber cursado, en el mejor de los casos,
algún grado de la primaria; en el grupo
219
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
Entre la población femenina de 15 a 29
años
los
niveles
de
participación
se
diferencian por grupos de edad y número
de hijos de la mujer. Con el aumento de la
edad se incrementa la participación de la
mujer independientemente de su paridad;
sin embargo, las tasas de participación
económica más altas se dan entre las
mujeres sin hijos, grupo donde también se
da el mayor incremento con el aumento de
la edad. A partir de los 20 años se observa
una
diferenciación
entre
las
tasas
de
participación de las jóvenes con un hijo y
las que tienen dos y más ,y a medida que
aumenta la edad se amplían los márgenes
de diferencia entre los grupos de distinta
paridad: 22.6 y 16.3 puntos porcentuales
TASA
DE
PARTICIPACiÓN
ECIONÓMICA
FEMENINA
POR
años.
Uno de los eventos que sucede por lo
general más de una vez durante el curso de
vida de las mujeres es el nacimiento de los
hijos, los primeros, generalmente aparecen
durante la juventud, y en muchos de los
implica
cambios
de
hábitos,
conductas y actividades de las mismas. En
una
gran
parte
de
los
países
latinoamericanos, la mujer asume la mayor
responsabilidad en el cuidado de los hijos y
de las tareas del hogar; por ello, además de
factores como la edad, o estado civil y más
de orden socioeconómico y cultural, el
número de hijos es otro factor a considerar
en el análisis del grado de participación de
la mujer en el mercado de trabajo.
220
entre
estas
y
las
de
dos
y
más,
respectivamente, en el grupo de 25 a 29
NÚMERO DE HIJOS
casos
entre las mujeres sin hijos y con un hijo, y
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
Cabe señalar que el sensible crecimiento
de
la
detección
de
la
enfermedad
conforme avanza la edad muestra que
gran parte de estos contagios se adquiere
durante los primeros encuentros sexuales
de juventud.
En cuanto a la forma de transmisión de la
enfermedad,
88.3%
de
los
casos
se
transmite por vía sexual y 11.7% por la vía
sanguínea; en este último se refiere, en la
mayoría
de
los
casos,
a
contagios
adquiridos hace varios años, ya que en los
Últimos años este tipo de transmisión ha
descendido notablemente. Adicionalmente,
también
se
observan
importantes
diferencias por sexo: entre los hombres la
CASOS ACUMULADOS DE VIH
transmisión sexual alcanza 92.3% y 61.7%
El Virus de Inmunodeficiencia Humana
entre
(VIH)es
de
transfusión sanguínea es responsable de
reciente aparición que más ha afectado a
7.7% y 38.3% entre la población masculina
la población mundial en términos de sus
y femenina, respectivamente.
una
de
las
enfermedades
las
mujeres;
mientras
que
la
costos sociales, la letalidad y la afección
sobre la población joven. En total de casos
acumulados en México durante el periodo
1983-1999
alcanza
infectadas,
de
las
42
762
cuales
personas
85.8%
son
hombres y 14.2% mujeres.
Entre la población de 15 a 29 años el total
de casos de VIH notificados es 13 320
(31.1%
del
total
de
casos
entre
la
población nacional); en ellos se conserva
la estructura por sexo que señala una
mayor
afectación
masculina
de
aproximadamente 8 hombres y 2 mujeres
por cada 10 casos reportados.
221
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
Las
estadísticas
judiciales
proporcionan
información sobre los delitos cometidos por
la población y que son registrados en los
juzgados de primera instancia en materia
penal, debido a que allí se define su nivel
de responsabilidad ante los delitos cuya
realización
ha
comprobada
con
agencias
sido
del
técnicamente
anterioridad
Ministerio
en
las
Público
correspondientes.
Los indicadores que se presentan en este
apartado han sido elaborados a partir de las
encuestas judiciales, las cuales el INEGI
publica desde 1994 en su primer número,
con la información judicial registrada entre
1976
y
1989,
Y
en
el
segundo,
con
información de 1990 a 1993; a partir de
entonces la actualización ha sido anual. Los
indicadores
publicados
muestran
un
conjunto de características de la población
joven de 16 a 29 años procesada en los
juzgados del fuero común y federal, a los
cuales se les considera según los dos
momentos del proceso penal en los que se
define su responsabilidad jurídica ante los
juzgados
informantes
como
presuntos
delincuentes o delincuentes.
En términos generales, lo más relevante
que se observa en la información acerca del
comportamiento delictivo es que gran parte
del total de infractores son jóvenes; de los
cuales, una gran mayoría son hombres. Los
delitos de robo y aquellos relacionados con
la ley federal de armas de fuego son los que
CONDUCTA DELICTIVA
mayor peso tienen en los juzgados del fuero
común y del fuero federal, respectivamente.
222
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
Entre los indicadores que se presentan se
Mientras que. en el fuero federal la mayor
incluye la composición por grupos de edad y
variación aparece entre 1994 y 1995 con un
sexo de la población joven con problemas
valor de 18.7% Y I entre 1992 y 1994
jurídicos, así como la distribución de los
también se observan crecimientos, 9.4% en
mismos
los dos periodos anuales comprendidos.
según
los
principales
delitos
cometidos.
DELINCUENTES
POR
TIPO
DE
JUZGADO
Durante el periodo 1990-1997, el número
de
delincuentes
diferentes
procesados
instancias
judiciales
en
las
muestra
incrementos que, si bien son crecientes, se
explican más por el aumento total de la
población y no por el crecimiento del delito.
La población de 16 a 29 años juzgada por
delitos cometidos representó entre 53 y 56
por ciento del total de delincuentes durante
la década de los años noventa. La población
joven procesada en los juzgados del fuero
federal ocupa entre 12 y 17 por ciento del
total de jóvenes procesados en ambos
fueros.
Así,
en
1990,
86.5%
de
los
delincuentes jóvenes eran juzgados en las
instancias del fuero común y 13.5% en las
del fuero federal; en 1997 esta relación
asciende
a
84.8%
y
15.2%,
respectivamente.
El
comportamiento
porcentuales
DELINCUENTES
POR
SEXO
Y
GRUPOS DE EDAD
En México los jóvenes entre 16 y 29 años
están involucrados en 57% de los delitos
cometidos, como lo demuestran los registros
de
anuales
los
del
incrementos
número
de
delincuentes no muestra una dirección ni
tendencia clara de comportamiento. En el
fuero común se destacan los incrementos
de 5.5% y 4.4% entre los años 1992 y
1993. Y 1994 Y 1995, respectivamente.
judiciales para 1997. Esto se debe a que los
jóvenes representan un alto porcentaje de la
población mayor de 15 años del país.
La
distribución
porcentual
de
los
delincuentes crece rápidamente desde el
grupo de 16 a 17 años hasta el de 20 a 24
y luego comienza su descenso entre los
223
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
grupos de mayor edad. Del total de delitos
cometidos sólo 3% se atribuye a personas
de 16 a 17 años, periodo en el que se
considera al individuo menor de edad para
gran parte de los derechos y obligaciones
ciudadanos, y por lo tanto reciben ciertos
tratamientos diferentes. Una vez alcanzada
la
mayoría
de
edad,
se
percibe
un
incremento considerable de la delincuencia;
entre los 18 y 19 años se concentra el10%
de los delitos y de los 20 a 24 y 25 a 29
años
se
presentan
25%
y
19%,
respectivamente.
Otro elemento a destacar es la composición
por sexo de los delincuentes, donde los
hombres ocupan 91 % a diferencia del 9%
que representan las mujeres. Esta relación
entre los jóvenes es de 93.3% Y 6.7%,
respectivamente; la cual se mantiene en los
diferentes grupos de edad, y define el
problema
de
la
delincuencia
como
esencialmente masculino.
PRESUNTOS
DELINCUENTES
DELINCUENTES
Y
SENTENCIADOS
POR TIPO DE JUZGADO
En 1997, las diferencias por tipo de juzgado
señalan
224
un
porcentaje
de
jóvenes
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
procesados en los juzgados del fuero común
casi seis veces mayor que los procesados en
las instancias del fuero federal (84.8 y 15.2
por ciento, respectivamente) .
En
1997,
de
los
148
621
jóvenes
delincuentes procesados en los juzgados del
fuero común, 45.6% pertenecen al grupo de
delincuentes
esperaban
sentenciados
sentencia
y
como
54.4%
presuntos
delincuentes.
Por su parte en los juzgados del fuero
federal
donde
26675
jóvenes
son
considerados delincuentes, 44.5% habían
sido
sentenciados
y
55.5%
son
considerados presuntos delincuentes.
La
relación
entre
los
delincuentes
sentenciados y los presuntos delincuentes
muestra
que,
en
ambos
fueros,
el
porcentaje de jóvenes que espera sentencia
supera
el
50%
de
las
respectivas
poblaciones.
DELINCUENCIA
DELICTIVA
POR
ENTIDAD FEDERATIVA
La tasa de incidencia delictiva entre la
población joven de 16 a 29 años por entidad
federativa, sexo y juzgado muestra un
225
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
comportamiento desigual en los diferentes
estados del país. La media nacional en los
juzgados del fuero común presenta tasas de
incidencia que en el caso de los varones es
14 veces mayor que entre las mujeres
(113.2 delitos y 8.1 delitos por cada 10 mil
hombres y
mujeres,
entre
16
y
29
años
de
les
respectivos sexos); en los juzgados del
fuero federal esta relación. es 21.4 veces
mayor.
En los juzgados del fuero común Baja
California Sur y Tamaulipas son los estados
de mayor incidencia delictiva en hombres
(266%00)
y
mujeres
(22.6%00),
respectivamente. En los del fuero federal,
las entidades con mayor incidencia son Baja
California para el caso de la población joven
masculina (92.6%00) y Calima para el caso
de la femenina (5.8%00).
En contraposición, entre los varones de 16 a
29 años el estado de Hidalgo es el de menor
incidencia delictiva en los juzgados del fuero
común (43.3%00), mientras que Quintana
Roo presenta el menor valor entre las
mujeres (2.9%00). En los juzgados del
fuero federal, Yucatán es la entidad de
menor tasa de delitos entre los jóvenes
hombres (4.4%00) y Puebla lo es en el
grupo de mujeres (0.3%00).
PRESUNTOS DELINCUENTES POR
TIPO DE DELITO
Los jóvenes considerados como presuntos
delincuentes son aquellos que han sido
consignados por los juzgados del fuero
común y federal, y cuyo proceso penal aún
no concluye, al no haberse definido el grado
de responsabilidad de los mismos ante los
tribunales.
No obstante, la incidencia delictiva de estos
jóvenes varía por tipo de delito cometido y
presenta una distribución diferencial por
sexo y grupo de edad. Durante 1997, en los
juzgados del fuero común el robo aparece
como la primera causa entre los grupos de
226
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
presuntos delincuentes jóvenes de ambos
sexos (42% o más para hombres y 28% o
más para mujeres), en segundo lugar,
aparece el delito por lesiones (con valores
entre 15% y 20% en los hombres y entre
29% y 31 % en las mujeres).
En
los
juzgados
del
fuero
federal,
la
violación a la ley federal de armas de fuego
es el delito con mayor porcentaje entre los
hombres (de 40% a 46%), seguido por los
relacionados con narcóticos (de 37% a
39%), sin embargo, entre las mujeres esta
relación se invierte, siendo los delitos en
materia de narcóticos los que ocupan los
primeros lugares en los diferentes grupos
(superiores a 55%).
Un ejemplo de las diferencias por sexo entre
los
porcentajes
que
ocupan
los
delitos
cometidos es que en los juzgados del fuero
común, el porcentaje de robo entre los
hombres de 18 a 19 años es 14.2 puntos
porcentuales superior al de las mujeres.
DELINCUENTES SENTENCIADOS
POR TIPO DE DELITO
Un análisis de la incidencia delictiva por tipo
de delito cometido entre la población joven
requiere de una diferenciación por grupos
de edad y sexo. Durante 1997, en los
juzgados del fuero común el robo aparece
como
la
primera
causa
de
delito
y
concentra entre 28% y 63% de los delitos
entre los grupos de jóvenes de diferentes
edades y sexo, el porcentaje de este tipo de
delito decrece a medida que aumenta la
edad de los jóvenes y en contraparte
aumentan otro tipo de delitos. Le siguen en
orden de importancia las lesiones ( 21 % de
227
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
los
delitos
masculinos
y
38%
de
los
femeninos), las cuales alcanzan su mayor
valor en el grupo de 25 a 29 años de edad
para los varones y en el de 16 a 17 años
para las mujeres.
En
los
juzgados
del
fuero
federal,
la
violación a la ley federal de armas de fuego
es el delito con mayor porcentaje entre los
hombres (entre 44.6% y 51 % de los
delitos), seguido por los relacionados con
narcóticos (entre 33.7% y 37.1% de los
casos). Entre las mujeres esta relación se
invierte, siendo los delitos en materia de
narcóticos los que ocupan los primeros
lugares en los diferentes grupos de edad,
los cuales sobrepasan el 56% de los ilícitos.
En ambos fueros hay que destacar las
diferencias
significativas
entre
porcentajes
que
los
cometidos
por
ocupan
hombres
y
los
delitos
mujeres.
A
manera de ejemplo, en los juzgados del
fuero común, el porcentaje de robo entre
los hombres de 16 a 17 años es alrededor
de 19 por ciento superior al de mujeres.
228
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
renovación y cambios culturales que se han
JÓVENES INDíGENAS
de transmitir a las futuras generaciones,
entre ellas la conservación de la lengua
La población indígena de México que habita
en diferentes regiones del territorio nacional
se caracteriza por su diversidad étnica y
sociocultural; lo cual se refleja en el número
materna.
POBLACIÓN HABLANTE DE
LENGUA INDíGENA
de lenguas habladas, los rasgos físicos de
los pobladores, las formas de organización
En 1995, el número de hablantes de lengua
social
indígena en México representa 6.9% de la
y
productiva,
entre
otras
características distintivas.
población
nacional
de
condición
que
observa
se
5
años
en
y
más;
mayores
En la actualidad el número de lenguas
porcentajes entre los grupos de edad más
habladas supera los 90 grupos lingüísticos;
avanzada.
sin embargo, más del 80% de la población
hablante de lengua indígena se concentra
en
12
lenguas.
El
criterio
lingüística
(hablantes o no de lengua indígena) no
pretende definir o categorizar a la población
indígena, pero este criterio ha demostrado
sus bondades para identificar a los grupos
de dicha población.
La población de adultos mayores de (50
años y más) hablante de lengua indígena
representa 9 4% de la población de esa
edad, entre los jóvenes de 15 a 29 años
este porcentaje se reduce a 6% ya 6.3%
entre los niños de 5 a 14 años de edad.
De esta forma, el volumen de hablantes de
En este apartado se presenta información
lengua
estadística de la población hablante de
asciende a 1.6 millones, es decir, 29.5% del
lengua indígena entre 15 y 29 años de
total de hablantes de 5 años y más, y el 6%
edad. Los indicadores muestran un conjunto
respecto al total de población del grupo de
de
edad.
características
relacionadas
con
el
volumen de dicha población, su distribución
por edad y sexo, por entidad federativa y
tamaño de la localidad, así como otras
características relacionadas con aspectos
socioeconómicos asociados a este grupo de
jóvenes del país.
indígena
entre
15
y
29
años
Cabe señalar que el menor porcentaje de
hablantes en la población joven apunta
hacia una variación en la identidad de las
generaciones
forma
puede
jóvenes,
pero
traducirse
de
como
ninguna
evidencia
definitiva de su "integración" a los no
Hay que destacar que el estudio de esta
indígenas.
población reviste singular importancia ya
que
de
ellos
depende
la
conservación,
229
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
POBLACiÓN HABLANTE DE LENGUA
INDíGENA
POR
ENTIDAD
FEDERATIVA
En 1995, el mayor volumen de población de
5 años y más hablante de lengua indígena
se localiza en el estado de Oaxaca, donde
ésta supera el millón de habitantes; por su
parte, Chiapas ocupa el segundo lugar en
importancia con más de 768 mil personas.
En orden decreciente le siguen los estados
de
Veracruz,
poblaciones
indígenas.
Yucatán
que
En
y
superan
conjunto,
Puebla
los
dichos
500
con
mil
estados
agrupan 63.1 % de la población de 5 años y
más hablante de lengua indígena del país.
Un aspecto importante a destacar es la
diferencia significativa entre los porcentajes
de población indígena por entidad federativa
la cual
varía entre 1%
destacar
que
el
población
hablante
bajo
de
y 25%. Cabe
porcentaje
lengua
de
indígena
respecto al total de 5 años y más de la
entidad no significa que en ella residan
pocos hablantes de lengua indígena. Por
ejemplo, el Distrito Federal sólo muestra
1.3% de hablantes pero éstos se traducen
en más de 100 mil personas, monto que
supera los 89 mil hablantes de Campeche
que son el 16% respecto a la población de 5
años y más.
Existen 12 entidades federativas donde más
de la tercera parte de la población de 5 años
y más hablante de lengua indígena es joven
(15 a 29 años); se destaca Nuevo León con
un porcentaje de jóvenes superior a la
230
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
mitad de dicha población (53.8%).
POBLACiÓN
LENGUA
HABLANTE
DE
INDíGENA
POR
TAMAÑO DE LA LOCALIDAD
La mayor parte de la población hablante de
lengua indígena entre 15 y 29 años de edad
reside en localidades pequeñas. El 64%
habita en localidades menores de 2 500
habitantes y cerca del 83% en localidades
menores de 15 mil habitantes.
Esta concentración es en parte producto de
los patrones típicos de los asentamientos
indígenas, los cuales corresponden en su
mayoría a comunidades pequeñas, pero
también
es
reflejo
de
la
pérdida
u
ocultamiento del habla indígena entre la
población que migra a las ciudades.
Las diferencias por grupos de edad en la
distribución de la población hablante de
lengua indígena de acuerdo a la localidad en
que residen, muestran de alguna manera, la
intensificación de los procesos migratorios
conforme avanza la edad. Mientras que
entre los más jóvenes se observa una
mayor proporción de población residente en
áreas
rurales
disminuye
(68.5%),
conforme
esta
aumenta
proporción
la
edad
(62.7% Y 60.6% para el grupo de 20 a 24 y
de 25 a 29 años, respectivamente) y, en
contraparte, se acumula en las localidades
de
mayor
tamaño
(15
mil
y
más
habitantes).
231
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
jóvenes de 15 a 29 años donde los montos
alcanzan
382
mil
respectivamente.
El
y
mayor
226
mil,
número
de
hablantes de náhuatl se ubica en Puebla,
Veracruz,
Hidalgo,
San
Luis
Potosí
y
Guerrero. Los hablantes de maya residen
principalmente en Yucatán, 'Quintana Roo y
Campeche.
En el plano político administrativo Oaxaca
es la entidad donde residen los volúmenes
más
grandes
de
zapotecos,
mixtecos,
mazatecos, mixes, chinantecos, chatinos,
triquis, cuicatecos y huaves, entre otros.
Por
su
parte,
principalmente
los
en
Chiapas
hablantes
residen
de tzeltal,
tzotzil, chol, tojolabal, zoque, kanjobal y
mame.
La diversidad de lenguas indígenas, así
como el volumen de hablantes jóvenes en
cada una de ellas, responde tanto a la
dinámica demográfica de la propia población
indígena (nacimientos, muertes y movilidad
poblacional) como a los cambios culturales
POBLACiÓN
HABLANTE
DE
LENGUA INDíGENA POR TIPO DE
LENGUA
México se caracteriza por presentar una
gran diversidad lingüística. En la actualidad
se
reconocen
relacionadas
organización
más
con
de
diferentes
social
y
90
lenguas
formas
de
tradiciones
particulares. Las lenguas que predominan
son: la náhuatl (1.3 millones de hablantes)
y la maya (777 mil). Dicha prevalecía
también es apreciable en el grupo de
232
o la permanencia de ciertos rasgos o signos
de identidad indígena como la lengua.
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
intercambio de diversa índole hacen cada
día
más
extraña
la
existencia
de
una
población monolingüe indígena en México.
Considerando lo anterior, resulta más o
menos
natural
decir
que
la
población
monolingüe indígena entre los jóvenes es
mayoritariamente
femenina
(71.5%),
ya
que a los hombres tradicionalmente se les
asignan las funciones sociales que implican
contactos con "los otros" y muchas veces
las actividades económicas que realizan les
exige comunicarse en español.
Las diferencias de género se aprecian en
todos los grupos quinquenales de edad,
pero entre las mujeres jóvenes se observa
una
tendencia
decreciente
entre
las
generaciones de menor edad, 15.3% en el
grupo de 25 a 29 años, 12.4% en el de 20 a
24 y 10.5% en el de 15 a 19 años.
POBLACiÓN
INDíGENA
MONOLINGUE
Durante muchos años se consideró que la
pérdida del monolingüismo, es decir, la
población que sólo habla lengua indígena
pero no español, era indicativo de la pérdida
de la identidad indígena. La experiencia de
varias décadas ha demostrado que esto no
es así, de hecho, se reconoce que las
necesidades de comunicación, trabajo e
233
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
POBLACIÓN
MONOUNGUE
INDíGENA
POR
ENTIDAD
FEDERATIVA
En 1995, el total de población indígena
monolingüe asciende a 808 mil habitantes,
valor que representa 14.8% del total de
indígenas. Dicho grupo está conformado por
63.4% de mujeres y 36.6% de hombres, lo
cual muestra una desigualdad por sexo que
234
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
refleja la diferencia de los papeles sociales
asignados a mujeres y hombres, donde las
restricciones femeninas al ámbito doméstico
y
comunitario
están
ligadas
a!
mayor
monolingüismo.
El porcentaje de jóvenes monolingües entre
15 y 29 años representa 17.7% del total de
la población monolingüe a nivel nacional: de
ellos 28.5% son hombres y 71.5% son
mujeres, lo que confirma las diferencias por
sexo
observadas
entre
la
población
monolingüe nacional.
Un análisis del monolingüismo por sexo en
cada entidad federativa muestra que las
desigualdades se observan tanto en las
entidades
con
importante
presencia
indígena: Chiapas, Oaxaca y Yucatán; como
POBLACiÓN HABLANTE DE LENGUA
en aquellas donde la población indígena es
INDíGENA
minoritaria como Jalisco o Baja California.
de
población
indígena
sólo
Guerrero y Chiapas tienen porcentajes de
población
22%;
en
joven
otros
monolingue
estados
superior
como
al
Oaxaca,
Jalisco, Veracruz y Puebla, estos valores son
casi el 7%.
POR
ENTIDAD FEDERATIV A
De las entidades federativas con mayor
volumen
ALFABETA
En 1995, el alfabetismo entre la población
hablante de lengua indígena de 15 años y
más alcanza 61.6%. Por sexo se observa
que 72% de los hombres y 51.1 % de las
mujeres saben leer y escribir un recado. Lo
anterior contrasta con los valores nacionales
donde la población alfabeta supera el 89% y
los porcentajes por sexo alcanzan 91.6%
para
los
hombres
y
87.3%
para
las
mujeres.
Entre los jóvenes de 15 a 29 años el
porcentaje nacional de población alfabeta
supera el 95% y la diferencia por sexo se
reduce a 0.9%; por el contrario, entre los
hablantes de lengua indígena la población
alfabeta no alcanza el 80% y la diferencia
235
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
porcentual entre sexos es superior al 13%.
El comportamiento por entidad federativa de
los porcentajes de población alfabeta entre
los
jóvenes
contrastes;
indígenas
por
un
muestra
lado,
se
grandes
observan
estados como Chihuahua y Guerrero con
valores
inferiores
al
60%
entidades
federativas
superiores
al
Tamaulipas,
Sonora.
90%
Distrito
y,
con
como
por
otro,
porcentajes
Nuevo
Federal,
León,
Tabasco
y
NIVEL DE INSTRUCCiÓN DE LA
POBLACiÓN
HABLANTE
DE
LENGUA INDíGENA
El nivel de instrucción de la población es un
indicador, entre otros, del bienestar social.
En 1990, el nivel de escolaridad de los
jóvenes
del
país
registraba
diferencias
sustantivas entre los hablantes de lenguas
indígenas y los no hablantes, así como
considerable disparidad por sexo.
Entre la población de 15 a 29 años hablante
de lengua indígena, 22.2% cuenta con algún
año de postprimaria y sólo 32.6% terminó
el ciclo básico de educación (primaria y
secundaria), mientras que entre la población
no
hablante
de
lengua
indígena
estos
mismos indicadores ascienden al 63% y
41.1 %, respectivamente.
Las diferencias por sexo, que entre los no
indígenas no superan el 2%, señalan que
las mujeres sin instrucción hablantes de
lengua indígena exceden en 13 puntos
porcentuales a los hombres de esta misma
categoría y de forma similar, el porcentaje
de mujeres que cuentan con algún año de
secundaria o más es inferior al equivalente
entre
los
hombres
respectivamente ).
236
(5.6%
y
8.6%,
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
a
la
vida
tradiciones
comunal.
se
reflejan
Estos
en
valores
una
y
edad
temprana a la unión entre las mujeres
indígenas que generalmente también se
traduce en una pronta maternidad.
De esta forma, el promedio de hijos nacidos
vivos entre las mujeres adolescentes (15 a
19 años) hablantes de lengua indígena
triplica el alcanzado en las no hablantes
(0.3 contra 0.1 hijos por mujer). Esta
diferencia disminuye en el grupo de 20 a 24
años de edad, donde gran proporción de las
mujeres, indígenas y no indígenas, ya se
han casado; sin embargo, el promedio de
hijos nacidos vivos entre las primeras es
casi el doble de las no hablantes (1.5 contra
0.9 hijos por mujer), mientras que para las
mujeres entre 25 y 29 años esta relación es
de un hijo más, en promedio.
Estos comportamientos diferenciados entre
mujeres hablantes y no hablantes de lengua
indígena
patrones
corresponden,
por
socioculturales
un
lado,
distintos
a
(por
ejemplo, la valoración social de los hijos) y,
por otro, a condiciones relacionadas con el
conocimiento
y
acceso
a
los
métodos
anticonceptivos.
PROMEDIO DE HIJOS NACIDOS
VIVOS
DE
LAS
JÓVENES
INDIGENAS
Al igual que en otras culturas, convertirse
en
padre
o
madre
es
un
evento
trascendental en la vida de los jóvenes y,
entre numerosos grupos indígenas, este
evento señala su incorporación como adulto
237
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
son sensiblemente mayores a los valores
nacionales,
lo
cual
refleja
el
temprano
abandono de los estudios y la necesidad de
su incorporación a la economía familiar.
Entre los hombres de las zonas indígenas
las
tasas
de
participación
superan
los
valores nacionales en todos los grupos de
edad, lo cual se repite en el grupo de las
mujeres menores de 20 años.
Cabe señalar que los indicadores que aquí
se
presentan
encaminadas
responden
a
específicamente
preguntas
a
captar
labores agrícolas, artesanales, así como
algunos otros trabajos femeninos destinados
a obtener beneficios económicos, pero no se
consideran las labores que van destinadas al
autoconsumo que aún forman parte de la
economía campesina e indígena.
TASA DE PARTICIPACiÓN
ECONÓMICA DE LA POBLACiÓN EN
ZONAS INDIGENAS
La tendencia observada en las tasas de
participación económica de la población en
zonas
indígenas,
presenta
un
comportamiento similar al de la población
nacional. Antes de los 25 años, las tasas de
participación económica en estas regiones
238
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
INEGI
INDICADORES
SOCIODEMOGRÁFICOS
DE MÉXICO
(1930-2000)
239
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
240
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
JÓVENES
REVISTA
DE
ESTUDIOS
SOBRE
JÓVENES
PRESENCIA DE JÓVENES
EN LOS MERCADOS
LABORALES
inmerso en un país con altos niveles de
Navarrete, Emma Liliana (2000),”presencia de
pobreza y grandes desigualdades, donde los
jóvenes en los mercados Laborales.participación
beneficios sociales, culturales y políticos
económica en áreas menos
logrados, no se extienden a todos ellos por
urbanizadas en
jóvenes : Revista de estudios sobre juventud
igual.
,año IV ,num.12 jul-dic ,México, centro de
investigación y estudios sobre juventud –IMJ-SEP
pp.16-29.
PARTICIPACIÓN
AREAS
EMMA
ECONÓMICA
MENOS
LILIANA
EN
URBANIZADAS
NAVARRETE
I.
INTRODUCCION
1-En
1995
jóvenes
hablan
cursado,
en
promedio, 8.3 años de escuela, 2.6 años más
que la población mayor de 24 años. Cfr., Rosa
Maria Camarena, "La población joven en La
situación
Actualmente,
los
mundo
grandes
de
los
jóvenes
viven
cambios,
en
un
tienen
demográfica
de
México,
Consejo
Nacional de Población, México, 1998, pp. 135164
mayores oportunidades de acceso a la
2-Por ejemplo, en cuanto a quien debe decidir
escuela que las generaciones pasadas; han
acerca de asuntos que atañen a la pareja, en
alcanzado mayores niveles de escolaridad
1995, 83.6% de jóvenes de 18 a 24 años dijo que
en comparación. con sus padres;' están
mejor y más informados, lo que les permite
tomar sus propias decisiones; las mujeres
el decidir cuando tener un hijo es un punto
compartido entre ambos; 81.1 % consideró que el
tener relaciones sexuales es una decisión que
debe tomar la pareja en forma conjunta; en
jóvenes participan más activamente en la,
cuanto a los gastos fuertes del hogar, 43% de las
esfera publica y privada y, en la pareja es
y los jóvenes entrevistados, comento que era un
cada vez mayor, la actitud compartida en la
aspecto sobre el cual ambos debían opinar.
toma de decisiones. Si bien lo anterior
Cfr.,Gómez de León y Daniel Hernández, "Un
muestra una transición en términos de
mapa de los jóvenes a la mitad de los años
valores de la sociedad, de la cual los
jóvenes son protagonistas, se trata también
de un subgrupo poblacional que esta
noventa", en México joven. Políticas y propuestas
para la discusión, (coords.) Rafael Cordera, José
Luis Victoria y Ricardo Becerra, Meció, 1996, pp.
13-32.
241
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
En cuanto a la presencia de la población
Secretaria del Trabajo y Previsión Social
joven en el mercado de trabajo, se sabe
(sryps)
que la participación de la mano de obra
Estadística,
marginal o secundaria (mujeres, jóvenes,
(INEGI), pero sólo la parte que corresponde
niños,
depende
a las áreas menos urbanizadas. Se analizar
considerablemente de factores económicos
la población de 12 a 14, 15 a 19 y 20 a 24
y sociales. Las economías más pobres son
años
las que arrojan a más población joven,
escolaridad, estado civil, número de hijos;
infantil y anciana al mercado. Por ejemplo,
rama de actividad en que se ocupan, y
respecto de los niños y jóvenes la Comisión
algunas
Económica para América Latina y el Caribe
duración de la jornada, el ingresó medido
(CEPAL) señala que en Brasil, entre 1990 y
en salarios mínimos y las prestaciones que
1997, aproximadamente 17% de los niños
se les otorgan.
ancianos),
y
el
que
Instituto
Geografía
trabaja,
condiciones
en
Nacional
e
de,
Informática
función
laborales,
de
como
su
la
y adolescentes (entre 13 y 17 años) que
residían
en
áreas
urbanas
trabajaba,
mientras que en las áreas rurales lo hacia el
11.
50 por ciento. En el mismo periodo, en
SOCIODEMOGRÁFICAS
CARACTERÍSTICAS
Costa Rica, trabajaba 4% de los niños
urbanos contra 18% de los niños rurales.
México ha sido clasificado por la CEPAL
en el grupo 3 según la magnitud del trabajo
infantil y juvenil; en este se encuentran los
países que en la década de los noventa
presentaron
los
niveles
más
altos
de
participación económica de la población de
entre 13 y 17 años.
la
situación
que
guardan
los
jóvenes trabajadores que, a fin de siglo,
residen en áreas menos urbanizadas del
país, y así mostrar que más allá de la gran
participación que se da en las zonas con
menor
desarrollo
de
urbanización
de
México, las condiciones laborales de la
población joven que ahí reside es muy
precaria. Para tal fin se utilizaran las cifras
de
la
Encuesta
levantada
242
en
considerada
parte
de
la
población
estudiantil, hoy en día conformes y pelea,
junto con la mano de obra adulta, por un
espacio en el mercado laboral, Según cifras
de la Encuesta Nacional de Empleo (ENE),
de 1991 a 1997 las tasas de participación
La intención en este documento es
describir
Si bien la juventud ha sido tradicionalmente
Nacional
1997
de
(ENE97)
Empleo
por
la
de la población joven mexicana presentaron
pendencies.
En este grupo se incluye se incluye a Brasil,
Bolivia,. Ecuador, Honduras y Paraguay.
Cfr. CEPAL, Panorama social de América
Latina,
Naciones
Unidas
comisión
Económica para América Latina y el Caribe,
Chile, 1999.
Las
áreas
menos
urbanizadas
están
conformadas por un complemento urbano y
uno rural: el complemento urbano de baja
densidad, implica que una localidad tenga
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
más de 2500 habitantes, o bien, que sea
junto con la mano de obra adulta, por un
cabecera municipal pero que tenga menos
espacio en el mercado laboral. Según cifras
de 100 000 y áreas rurales (con menos de 2
de la encuesta nacional de empleo (ene) de
500 habitantes).
1991 a 1997 las tasa de participación de la
población
joven
mexicana
presentaron
tendencias diferentes, según el lugar de
residencia de los jóvenes. En términos
La intención en este documento es describir
generales, los jóvenes que viven en áreas
la situación
guardan los grupos
con mayor urbanización incrementaron su
trabajadores que ,en fin de siglo , residen
participación en el mercado (excepto los
en ares
menos urbanizadas del país , y así
hombres de 15 a 19 que no sufrieron
mostrar
que más allá de la participación
modificación alguna); en cambio, en las
que
que se da en las zonas
desarrollo de urbanización
con menor
áreas
menos
urbanizadas
los
hombres
de México , las
jóvenes presentaron una reducción en la
de la población
tasa de participación, principalmente los que
joven que ahí reside es muy precaria. Para
tienen menos de 15 años. En cuanto a las
tal fin se utilizarían las cifras de la encuesta
mujeres, solo las de 12 a 14 años redujeron
nacional de empleo levantada en 1997 (ene
su presencia en el trabajo extradoméstico;
97) por la secretaria del trabajo y previsión
las mayores de 15 años aumentaron sus
social (styps) y el instituto nacional de
tasas de actividad.
estadística, Geografía e informática (INEGI)
Si bien en la Ultima " década la tendencia
pero solo la parte que corresponde a las
en las áreas menos urbanizadas señala
condiciones
laborales
4
se analizara la
cierta baja en los niveles de participación o
población de 12 a 14, 15 a 19 y 20 a 24
un incremento moderado, los niveles entre
años
las dos zonas marcan mayor presencia de
áreas menos urbanizadas
que
trabaja
en
escolaridad estado civil,
función
de
su
número de hijos;
jóvenes
en
las
áreas
de
menor
rama de la actividad en que se ocupan, y
urbanización.
algunas
la
Se observa también que aun entre los
duración de la jornada, el ingreso medio en
jóvenes que apenas empiezan su vida
salarios mínimos y las prestaciones que se
laboral en las áreas menos urbanizadas, las
les otorguen.
diferencias por género son evidentes: las
condiciones
laborales,
como
mujeres tienen mucha menor presencia en
II
CARACTERISTICAS
los mercados que los hombres, situación
similar a la que ocurre entre la mano de
SOCIODEMOGRAFICAS
obra adulta (ver Cuadro 1). No obstante
Si bien la juventud ha sido tradicionalmente
que la presencia de población de 12 a 24
considerada
población
años es mayor en los espacios menos
estudiantil, hoy en día conforma y pelea,
urbanizados que en las medianas y grandes
parte
de
la
243
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
ciudades, salta a la vista que las mujeres
de
20
a
24
años
presentan,
en
1. LA ESCOLARIDAD
las
pequeñas ciudades y áreas rurales, una
Uno
participación menor en comparación con las
relacionados con la población joven es el de
que viven en áreas más urbanizadas. Este
la escolaridad, pues los jóvenes conforman,
elemento
han
o al menos eso se espera, parte importante
participación
de este sector. En México, como en toda
responsabilidades
América Latina, hay considerables avances
familiares con la unión y el nacimiento de
en materia de educación, en tanto la
los
menor
cobertura de este servicio se ha extendido y
desarrollo las mujeres -como suponemos
la mayor parte de los niños tiene acceso al
ocurre con las que tienen entre 20 y 24
menos a la escolaridad primaria. De hecho,
años tienden a disminuir su presencia en el
las nuevas generaciones son socializadas en
trabajo extradomestico.
los centros educativos y la educación se
muestra
aumentado
los
femenina,
niveles
al
hijos,
que
adquirir
en
los
aunque
de
espacios
con
de
imparte
TASAS
DE
los
a
un
temas
gran
necesariamente
porcentaje
de
la
PARTICIPACIÓN
población; sin embargo, antes de que la
JUVENIL
POR
escolaridad sea concluida, muchos jóvenes
GRUPOS DE EDAD SEGUN SEXO
deben incorporarse a un mercado laboral
Y
muy restringido y su ocupación no siempre
ECONÓMICA
AREA
DE
RESIDENCIA,
se relaciona positivamente con su nivel
MÉXICO 19971/, (%)
escolar.
HOMBRES
Edad
MUJERES
Hasta
hace algunos
años
la
educación
Más
Menos
Más
Menos
Urbana
Urbana
Urbana
Urbana
formal era una variable que incidía en el
12--14
14,5
31,3
6,9
12,4
acceso a determinadas ocupaciones y la
15--19
48
68,6
29,4
33,2
tendencia
20--24
82,2
90
49,7
34,2
muestra expandida y escalada.
Fuente: INEGI y sTas. Encuesta Nacional de
mostraba
escolaridad,
mayores
que,
a
mayor
posibilidades
de
inserción y mejores ingresos; en los últimos
años, esta relación ha ido cambiando. El
vínculo entre escolaridad y trabajo cada día
Empleo, 1997. México 1998.
se vuelve más complejo. A pesar de que los
Veamos ahora en que medida participan los
niveles
y las jóvenes que trabajan, en función de
incrementado, el desempleo y el subempleo
algunas
entre los jóvenes se ha convertido en un
características
sociodemográficas
como escolaridad, estado civil y número de
de
escolaridad
se
han
tema recurrente.
hijos (esta Ultima variable solo para el caso
de las mujeres).
A principios de la década de los noventa,
un estudio de Muñoz y Liera apuntaba que
sólo dos terceras partes de los alumnos
244
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
que concluirían sus estudios superiores
participación más bajas. En este sentido hay
entre
que destacar que muchos de los jóvenes
1990
y
el
año
incorporarse
al
sector
2000
podrían
la
con mayor nivel escolar han logrado esto
restante,
precisamente por no tener la necesidad de
incluidos quienes desertaron, tendría como
incorporarse tempranamente al trabajo, lo
única opción incorporarse en actividades
que
económicas fuera del sector moderno y
participación
economía
nacional.
moderno de
La
parte
deriva
en
menores
tasas
de
fuera de lo que, en términos formales, le
correspondería
dada
su
preparación
educativa. para fines de la década, Muñoz
Izquierdo corrobora que por cada tres
egresados de enseñanza superior, sólo
existe un puesto idóneo en el mercado
laboral.
Es importante señalar también, que la
heterogeneidad de los mercados laborales
ha complicado el acceso. En los mercados
más modernos y altamente productivos de
la
economía
se
requiere,
en
general,
fuerza de trabajo con altos niveles de
escolaridad, ahí se lucha por el empleo
compitiendo con el nivel escolar y la
educación formal más bien funciona coma
un filtro, pero hay otros mercados que
emplean fuerza de trabajo con niveles
educativos menores, donde el significado
de la escolar dad es distinta. Así, es más
5-Carlos Muñoz izquierdo
importante la práctica y la experiencia
dinámica
laboral que el grado escolar, o es mejor
microempresa
contar con vínculos personales que ayuden
latinoamericana
a conseguir determinados empleos.
num.,4 , 1990 pp,36-111
En el caso de la población que vive en áreas
con
menor
grado
de
urbanización,
la
relación es todavía menos clara (ver Cuadro
económica
6-Carlos Muñoz
la escolaridad
y R.M . liera “capital
y
desarrollo
de
la
en la cuidad de México “revista
de estudios educativos Vol., xx,
izquierdo
en la calidad
jóvenes “ ponencia
,” implicaciones
del empleo
presentada
latinoamericano: los jóvenes
y el
de
en los
en simposio
trabajo
. la
2). En primer lugar, vemos que entre la
educación frente a la exclusión social, universal
población
iberoamericano – santa fe ,México 7-9 de junio,
joven
los
más
escolarizados
presentan, en términos generales, tasas de
2000.
245
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
TASAS
DE
PARTICIPACIÓN
exigen perfiles diferentes.
DE
Entre la población de 15 a 19 años, vemos
EDAD Y NIVEL DE INSTRUCCIÓN
que en las zonas rurales y en ciudades
ECONÓMICA
POR
GRUPO
SEGÚN SEXO, EN AREAS MENOS
URBANIZADAS, 19971/ (%)
pequeñas, casi 92 de cada 100 jóvenes
que no han concluido la primaria trabajan,
mientras que sólo 35 de cada 100 que
cursan
algún
nivel
de
preparatoria
se
insertan en el mercado laboral. Aunque en
otra magnitud, situación similar ocurre
entre las mujeres de ese grupo de edad: a
menor nivel escolar, mayor participación
económica.
En lo que corresponde a la población de 20
a 24 años, es elocuente la diferencia entre
hombres y mujeres: los varones con menor
escolaridad
se
involucran
más
en
el
mercado, seguramente los que han logrado
acceder
a
la
preparatoria
continúan
estudiando y eso dificulta su participación
económica. Ocurre lo contrario entre la
población femenina que, conforme adquiere
mayor escolaridad, presentan tasas más
altas de participación.
Otro
aspecto
que
resalta
es
la
diferencia que se da, según la edad,
2. EL ESTADO CIVIL Y EL NÚMERO
DE HIJOS
entre las y los jóvenes: en el rango
de 12 a 14 años, los hombres tienen
En términos generales el estado civil
mayor presencia en el mercado luego
incide en la participación económica, pero
de haber obtenido su certificado de
el
primaria; entre las mujeres de ese
femenina esta fuertemente asociado con
grupo de edad, su mayor presencia
esta variable, en relación con lo que
en
podría
el
ámbito
del
trabajo
extra
comportamiento
estarlo
la
de
la
población
población
activa
doméstico, se registra tras obtener su
masculina.' En 1997, las cifras señalaban
certificado
de
(ver Cuadro 3) que, en 13s áreas menos
diferencia
adquiere
secundaria.
sentido
Esta
al
urbanizadas,
las
diferencias
entre
recordar que las y los jóvenes se
hombres y mujeres, según el estado civil
insertan en distintos sectores, que
eran contundentes: cuando son solteros,
246
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
ellos se insertan en menor medida en el
restricciones y menores posibilidades de
mercado
ingresar al mercado laboral.
laboral,
pero
cuando
son
casados prácticamente todos trabajan;
para ellas en cambio, la unión es lo que
inhibe su presencia en el mercado, pues
solteras, divorciadas, separadas o viudas
son
categorías
incremento
que
de
propician
su
el
actividad
extradomestica.
TASAS
DE
PARTICIPACION
ECONOMICA POR GRUPOS DE EDAD
Y
ESTADO
CIVIL
SEGUN
SEXO
AREAS MENOS URBANIZADAS, 1997
7-Esta situación no es extraña si se considera que
existen obstáculos en el mercado laboral para
aquellas
mujeres
casadas
o
unidas,
lo
que
contribuye a que tengan menor participación en
actividades
fuera
del
Ámbito
domestico,
en
comparación con las solteras o con las separadas
o viudas. Cfr., Bruce Christenson, Brígida García y
Orlandina
de
Oliveira,
"Los
múltiples
determinantes del trabajo femenino en México",
Estudios Sociológicos, Vol. VII, num. 20, mayojulio, El Colegio de México, México, 1989, pp.
251280. Brigida García y Orlandina de Oliveira, La
ocupación en México: Nuevos datos, aciertos y
controversial, documento mimeografiado, México,
En cuanto al número de hijos, entre los
1993.Brígida García y Orlan dina de Oliveira,
estudiosos del tema existe una polémica
Trabajo femenino y vida familiar en México, El
sobre la relación entre la participación
Colegio de México, México, 1994. Además, parece
económica
de
las
mujeres
y
su
fecundidad, si bien el debate aun se
mantiene,
lo
cierto
es
que
se
ha
observado que las mujeres con hijos
ser que estos obstáculos se incrementan en las
Áreas rurales, tanto por trabas dadas en el
mercado, como por impedimentos impuestos por
la propia pareja o por otros miembros de la
familia.
pequeños realmente presentan mayores
247
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
Por ejemplo, García y de Oliveira señalan
diferencias marcadas entre cada grupo
que existe una influencia inhibidora en
de edad.
cuanto al número de hijos y el trabajo de
la mujer, ya que las que no tienen hijos
participan
más
activamente
en
el
TASAS
DE
PARTICIPACION
mercado laboral. Sin embargo, de 1976
ECONOMICA
a 1987 se percibió un aumento en la
GRUPOS DE EDAD
presencia de mujeres con hijos en el
Y NÚMERO DE HIJOS EN AREAS
mercado, pero el nivel de las tasas de
MENOS URBANIZADAS,
actividad fue, por lo general, más bajo
FEMENINA
POR
MÉXICO 19971/
que el obtenido por aquéllas sin hijos.
Según
la
ENE97
para
áreas
menos
urbanizadas, las cifras revelan que entre
las jóvenes de 15 a 19 años, la diferencia
de participación entre las que no tienen y
las que tienen hijos es de 6 puntos
porcentuales, mientras que el tener dos
o más es la categoría que, en cuanto al
número de hijos, inhibe mayormente la
presencia de las jóvenes en el mercado.
En cambio entre las de mayor edad, la
situación es distinta: casi la mitad de las
mujeres que no tienen hijos y que tienen
entre 20 y 24 años trabaja, en cambio
cuando
tienen
un
hijo,
la
tasa
de
participación baja a la mitad, y sólo 20
de cada 100 mujeres con un hijo se
involucra en el mercado laboral. (ver
cuadro 4) Pero tal parece que para las
mujeres de estas edades tener un hijo o
dos o más no modifica su nivel de
8-En
1981
Wainerman
Recchini
de
desarrollaron
Lates
un
y
análisis
Catalina
sobre
distintas líneas de investigación que involucran al
trabajo femenino y la fecundidad, señalando
algunos estudios en los que se encuentra una
participación, pues con igual magnitud se
relación negativa entre el nivel de fecundidad y el
insertan
nivel de participación, y otros no encuentran que
en
el
trabajo.
Para
estas
mujeres, entonces, la diferencia estaría
exista ninguna relación al respecto.
en tener hijos o no tener ninguno. Vemos
9-Brigida García y Orlandina de Olivera, Trabajo
con esto que entre la población femenina
femenino y vida familiar en México, El Colegio de
joven de áreas menos urbanizadas hay
248
México, México, 1994.
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
lll.
CARACTERÍSTICAS
Y
principales opciones, pero veamos que pasa
entre los jóvenes que viven en pequeñas
CONDICIONES LABORALES
ciudades y espacios rurales.
En
este
apartado
se
aborda
a
los
trabajadores jóvenes en función de algunas
DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA
de
POBLACIÓN OCUPADA JOVEN POR
sus
características
y
circunstancias
laborales. La intención es conocer cómo se
GRUPO
ubicó la población joven en el mercado en
ACTIVIDAD SEGÚN SEXO
1997, y bajo qué condiciones laboró. Para
AREAS MENOS URBANIZADAS, 1997
ello, se consideran los siguientes factores:
DE
EDAD
Y
RAMA
DE
1/
rama de actividad, posición en el trabajo,
número de horas trabajadas, monto del
salario y prestaciones laborales.
1.
RAMA
Y
POSICIÓN
EN
EL
TRABAJO
A principios de los años ochenta se dieron
grandes
cambios
a
nivel
sectorial:
la
capacidad del sector manufacturero para
generar nuevos empleos se redujo y, de
hecho, esa época se caracterizó por una
pérdida en la importancia de la industria.
Simultáneamente,
empezaba
una
rápida
expansión de la fuerza de trabajo en el
sector
terciario
servicios
(principalmente
distributivos
y
los
en
los
servicios
personales). Para mediados de los noventa,
al
desencadenarse
económica,
el
nuevamente
y
una
sector
en
nueva
terciario
mayor
crisis
absorbe
medida
a
la
población activa: en 1995, según cifras de
la
ENE,
53.1%
de
la
Población
Económicamente Activa (PEA) total estaba
ocupada en los sectores de servicios y
1O
Edith Pacheco, "Cambios en la población
comercio.
económicamente
En su mayoría, la población joven ha tenido
Carta
10
al
sector
terciario
como
una
de
sus
activa:
demográfica
sobre
1990-1995",
México,
DEMOS,
num.
10,
México, 1997, pp. 30-31.
249
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
Las cifras de la ENE97 indican que, como
de jóvenes de edades menores se utiliza
sucede con la mano de obra adulta, existen
como apoyo familiar, tanto en el comercio
diferencias
participación
ambulante como en los negocios familiares.
económica por rama de actividad entre
En cuanto a la situación en el trabajo, se ha
hombres y mujeres: los hombres jóvenes
documentado que, de 1950 a 1970, por la
que residen en áreas poco urbanizadas se
creciente urbanización e industrialización,
insertan fundamentalmente en el sector
México tuvo un proceso de salarización de
agrícola de la economía y su presencia es
su mano de obra; pero de 1970 a 1979, las
mayor conforme más jóvenes son, lo que
tasas
llevaría a pensar que el sector agrícola esta
asalariada fueron superiores a las del total
formado en gran parte por mano de obra
de los trabajadores, sobre todo en lo que
muy joven. En el caso de las mujeres, las
respecta
que tienen menos de 15 años encuentran
femenina. Para la década de los ochenta,
también en el sector agrícola una opción
Rendón y Salas señalan que el empleo
laboral, aunque en menor medida que los
asalariado si bien se incrementó, lo hizo a
hombres. (ver cuadro 5).
un ritmo inferior al no asalariado y esta
En el caso de las y los jóvenes que residen
perdida
de
en
debió,
entre
las
según
áreas
la
menos
urbanizadas,
la
de
crecimiento
a
la
de
población
trabajadores
otras
la
PEA
no
trabajadora
asalariados
razones,
a
se
la
industria es una rama en la que se insertan
proliferación de pequeñas unidades que
más mujeres que hombres y, conforme
surgieron como resultado de estrategias de
mayor edad tiene, mayor es su presencia
sobrevivencia familiar. Además, se dio una
en este sector. La construcción, por su
disminución
parte es un espacio donde las mujeres
establecimientos
prácticamente no participan y los hombres
comerciales y, también, en su ritmo de
lo hacen pero sólo cuando tienen más de 15
crecimiento, como consecuencia de una
años, pues para la población de 12 a 14
polarización de las plantas industriales, en
años es un sector cerrado.
especial de las distributivas.
del
tamaño
medio
de
manufactureros
los
o
En el caso de las áreas menos urbanizadas,
el comercio y los servicios son sectores en
Para
los que tradicionalmente se ha insertado la
asalariados
población
aglutina
tendencia indica que hubo una participación
fundamentalmente población femenina de
creciente en ocupaciones no asalariadas, en
más de 20 años; sin embargo, un data
empresas de pequeña escala.. Lo anterior,
interesante es que el comercio tiende a
sin embargo, no significa necesariamente
congregar más a población muy joven,
que
mientras que en los servicios se concretan
desprotegidos
jóvenes
laboral.
joven,
de
mayor
ahí
edad.
se
Esto
puede
deberse a que en el comercio la presencia
250
los
noventa
1991
representaron
aumenten
.
(en
y
los
los
no
36.6%)
la
empleos
precarios
del
más
mercado
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA
En el Cuadro 6 se muestra que, según
POBLACIÓN JOVEN POR GRUPÒS
cifras de la ENE 97, los trabajadores más
DE
jóvenes (de 12 a 14 años) y que residen en
EDAD Y SITUACION EN EL TRABAJO
SEGÚN SEXO
AREAS
MENOS
URBANIZADAS
1997111-
áreas poco urbanizadas no reciben, en su
gran mayoría ninguna remuneración por el
trabajo situación aun más desfavorable
para las mujeres y menos de la cuarta
parte son asalariados. Entre las y los del
grupo de edad de 15 a 19 años, la situación
no
es
mucho
mejor,
aunque
la
peor
situación la enfrentan los hombres. En
1997, 45 de cada 100 hombres jóvenes
que trabajaban no recibieron ninguna parte
por su actividad y 36 de cada 100 mujeres
jóvenes estuvieren en similar condición.
Poco menos de la mitad de les hombres y
poco
más
de
las
mujeres
fueron
asalariados, además casi cinco de cada 100
jóvenes de ambos sexos respondieron en la
encuesta tener "otro" tipo de situación
laboral, lo cual muestra actividades en
condiciones tan poco claras que ni los
mismos
jóvenes
pudieron
ubicarlas
(temporales, ocasionales, etcétera). Entre
los jóvenes de mayor edad, el porcentaje
de
no
remunerados
promedio,
la
cuarta
disminuye;
parte
no
en
percibió
ningún ingreso y más de la mitad fue
trabajadora o trabajador asalariado.
Por ultimo, hay que destacar que estar en
García y De Oliveira, La ocupación en México...,
la
op. cit.
necesariamente que se tengan mejores
12-Teresa
Rendón
Y
Carlos
Salas,
"La
posición
de
asalariados
no
implica
condiciones laborales.
transformación del empleo en los anos ochenta:
Una
visión
de
largo
plazo",
El
Cotidiano,
Universidad Autónoma Metropolitana, num. 42,
julio-agosto 1991, México, pp. 17-29.
251
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
2.
JORNADA,
INGRESO
Y
PRESTACIONES LABORALES
En cuanto a la duración de la jornada, una
menor duración de ésta no necesariamente
indica
el
deterioro
de
las
condiciones
El mercado de trabajo en México se ha
laborales de los trabajadores; en el caso de
caracterizado
gran
la población femenina, algunos estudios
heterogeneidad laboral y diversas formas de
muestran que trabajar un número menor de
empleo precario. Este tipo de empleo se ha
horas podría ser una elección voluntaria al
incrementado no sólo en las actividades del
buscar
llamado sector informal, sino mediante otras
permitan combinar el trabajo en el núcleo
formas de trabajos ocasionales, temporales,
familiar con un empleo remunerado fuera de
de tiempo parcial, con o sin prestaciones
éste; no obstante, es importante analizar la
laborales, remuneradas o no remuneradas.
evolución de distintos tipos de trabajo,
por
tener
una
según
horarios
las
más
horas
flexibles
laboradas,
que
para
le
así
determinar el tipo de ocupación que se crea
o autogenera.
DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA
POBLACIÓN JOVEN POR GRUPÒS
DE
EDAD
SEGÚN
Y
JORNADA
SEXO
AREAS
1/
URBANIZADAS, 1997
13-Uno de los hallazgos de Edith Pacheco,
Heterogeneidad laboral en la Ciudad de México
a fines de los ochenta, tesis doctoral en Ciencias
Sociales
con
población,
especialidad
CEDDU,
El
en
Colegio
estudios
de
de
México,
(documento mimeografiado), México, 1994. En
su tesis doctoral las ocupaciones no asalariadas
femeninas de la cuidad de México pueden ser
concebidas como refugios de mano de obra; en
cambio, en el caso de los hombres, ellos a
veces
han
mayores
remuneraciones
asalariado.
252
encontrado
mejores
en
el
opciones
trabajo
y
no
LABORAL
MENOS
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
En el Cuadro 7 se anota la distribución
no retribuidos es muy alto y afecto mucho
porcentual de los jóvenes trabajadores que
más a los de menor edad. La gran
residen en áreas menos urbanizadas y el
mayoría de jóvenes recibe bajos salarios,
número de horas que trabajan, según la
si se considera que, en 1997, más del
jornada laboral. Como primer punto destaca
50% de la población juvenil percibió
que conforme aumenta la edad, aumenta
cuando más dos salarios mínimos.
también el número de horas trabajadas. Los
En el grupo de 12 a 14 años ninguno gana
más jóvenes trabajan en su mayoría menos
más de dos salarios mínimos; entre los de
de 35 horas; las y los de 15 a 19 años, de
15 a 19 años sólo cuatro de cada 100
35 a 48 horas y, en general, los de 20 a 24
hombres y dos de cada 100 mujeres
años se involucran en empleos de más 48
trabajadoras recibe más de dos salarios
horas semanales. Al ver las diferencias por
mínimos, y entre los jóvenes de 20 a 24
sexo, se evidencia que los varones laboran
años sólo 13 y 18 de cada 100 hombres y
más horas semanales que las mujeres.
mujeres,
Veamos qué sucede con el ingreso. Este
1997 más de dos salarios mínimos. (ver
es
las
cuadro 8) Este dato es importante y señala
condiciones laborales más utilizado. Como
la precariedad de los ingresos de los
consecuencia de las reestructuraciones y
jóvenes; en 1995 la moneda se devaluó en
crisis económicas observadas en México
44% y la inflación, en conjunto, alcanzó
en
ingresos
aproximadamente 52%.15 En diciembre de
recibidos por ocupaciones no asalariadas
1994 un salario mínima permitía comprar
y la no remuneración se han convertido
44.6% de la canasta básica, pero para
en elementos recurrentes. El trabajo no
febrero de 1996, con el mismo salario,
remunerado es uno de los aspectos que
sólo era posible comprar 34.5 por ciento.
identifica a la población activa joven pero
Veamos ahora el último indicador de las
además, dadas las condiciones actuales
condiciones laborales tornado en cuenta
de los mercados laborales, aun aquellos
en
jóvenes con cierta experiencia laboral, o
prestaciones
adultos que han logrado acceder a un
hechos
empleo
tendencia
uno
los
de
los
últimos
indicadores
tiempos,
remunerado,
los
de
se
están
respectivamente,
este
documento:
el
acceso
laborales.
sobre
el
hacia
Los
tema
la
percibió
a
en
las
estudios
señalan
precarización
una
del
enfrentando a niveles salariales cada vez
trabajo asalariado donde, se supone, se
menores,
ubica la mayoría de los trabajadores con
esto,
sin
considerar
las
diferencias existentes entre hombres y
prestaciones.
mujeres.
En el Cuadro 9 se presenta el acceso al
En cuanto a la distribución de la PEA
menos
joven, según el monto del ingreso, se
prestaciones
observa
señaló
vacaciones con goce de sueldo, reparto de
anteriormente, el porcentaje de trabajos
utilidades, afiliación al Instituto Mexicano
que,
como
se
la
una
de
las
laborales:
siguientes
aguinaldo,
253
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
del Seguro Social (IMss), o al Instituto de
La gran mayoría de jóvenes reciben bajos
Seguridad
salarios, si se considera que, en 1997, más
Social
y Servicios
para los
Trabajadores del Estado (ISSSTE), crédito
del 50% de la población juvenil
para vivienda, servicio médico particular o
cuando más dos salarios mínimos
percibió
seguro de salud, Sistema de Ahorro para
DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA
el Retiro (SAR) y/o cualquier otro.
POBLACIÓN JOVEN POR GRUPOS
DE EDAD Y MONTO DEL INGRESO
SEGÚN
SEXO
AREAS
MENOS
1/
URBANIZADAS 1997
14-Para
1991 la
población que no
recibió
ingreso, junto con la que percibió como máximo
dos salarios mínimos, alcanzó 66.2% de la PEA;
para 1995 la cifra fue también de más del 60
por ciento.
Edith
Pacheco,
"Cambios
en
la
población
Como ha sucedido en general con toda la
económicamente activa...", op. cit.
15- Brígida García, "Fuerza de trabajo en 1995.
PEA, los trabajadores que cuentan con
Las
prestaciones
implicaciones
del
nuevo
modelo
de
desarrollo", DEMOS, Carta demográfica sobre
México, núm. 9, México, 1996, pp. 15-16.
16- Edith Pacheco, "La mujer y la crisis",
Revista de la Población, órgano de difusión del
Consejo de Población del Estado de México, año
5, num. 11, México, julio-diciembre de 1996.
254
mínimo
laborales
porcentaje;
representan
sin
embargo,
un
la
población más joven es la que esta más
desprotegida en cuanto el acceso a éstas y
más
aun
los
hombres,
situación
que
sucede también en la PEA adulta. Un
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
aspecto interesante que refieren las cifras
DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA
es el desconocimiento mostrado por las
POBLACIÓN JOVEN POR GRUPOS
trabajadores de 12 a 14 años sobre el
acceso a las prestaciones laborales con las
DE EDAD Y PRESTACIONES LABORALES
que cuentan: casi 8% no sabía siquiera si
SEGÚN SEXO
tenía o no alguna prestación, lo cual señala
AREAS MENOS URBANIZADAS 19971/
que, más allá de la ignorancia como tal,
para
estas
mujeres
jóvenes
tener
prestaciones es más una excepción que
una regla y ni siquiera se cuestionan si es
obligación del empleador otorgarlas.
III. REFLEXIÓN FINAL
A partir de la crisis de mediados de los
noventa, la población activa mexicana se vio
envuelta en una situación difícil: ingresos
reales deprimidos, cada vez más dificultades
para incorporarse al mercado de trabajo y
condiciones laborales deterioradas. Estos
vaivenes de la economía se han resentido
muy fuerte entre la población joven.
Las
y
los
incorporarse
jóvenes
al
que
mercado
han
logrado
laboral
no
urbano, lo han hecho bajo condiciones
muy desfavorables. Son bajos niveles de
escolaridad,
muy
pocas
o
nulas
prestaciones, ganan poco (o incluso no
ganan nada), aunque cumplen jornadas
laborales parecidas a las de los adultos.
Entre los jóvenes trabajadores que habitan
en áreas rurales y ciudades pequeñas la
situación es difícil, pero lo es más cuando
tienen menos
de 20 años de edad. Podemos decir que las
y
los
jóvenes
que
viven
en
ciudades
pequeñas y zonas rurales se encuentran
postergados en mayor medida, pero esto lo
padecen sobre todo los de menor edad,
pues para ellos la opresión se presenta de
una triple manera: por vivir en zonas con
poco
desarrollo
educativas
y
y
pocas
laborales,
por
alternativas
ser
muy
jóvenes, y por ser los que están iniciando
apenas su vida laboral, lo cual los coloca en
franca desventaja.
255
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
BIBLIOGRAFÍA
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de México", Revista Latinoamericana de
CAMARENA,
Rosa
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Latinoamericano: Los jóvenes y el trabajo .
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de
determinantes
del
"La
Brígida
"Los
trabajo
García
y
múltiples
femenino
en
presentada
en
Simposio
social
iberoamericana –santa fe,
,Emma
Liliana,
participación
en México
en un
y
grado de doctora en ciencias sociales con
especialidad
en estudios de población ,
CEDDU,
colegio
el
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México
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Edith Flores PP y psicóloga Verónica Pérez I.
Centros de Integración Juvenil, AC. (CIJ) es
una institución de carácter social cuyos
INFORMACION SOBRE ADICCIONES
objetivos
comprenden
la
prevencion,
el
tratamiento y la rehabilitación del consumo
de
en
la
población
mexicana,
tomando como base las premisas de la
En Sustancia
El papel de los medios en el manejo de la
información
salud publica y la educación para la salad.
Estos objetivos integran tanto esfuerzos
institucionales
sobre adicciones.
orientados
El adicto mediatizado
ambos
como
a
comunitarios,
crear
una
cultura
preventiva de las adicciones, desarrollar
estilos de vida saludables y fortalecer las
Instituciones
Prácticas de la crianza y cuidado de los hijos
en
drogas
una
comunidad
en
riesgo para el consumo de drogas
estructuras sociales, como la familia, que
pueden ejercer un efecto protector frente al
problema. En apoyo a estas actividades, se
realizan
están
Familia
investigaciones
orientados
a
cuyos
objetivos
retroalimentar
al
programa preventivo institucional mediante
Las relaciones de pareja
el estudio de los factores asociados al
consumo de drogas. Estos estudios han
permitido una mejor aproximación a la
Escuela
complejidad del problema, ya que una vez
Victimas y victimarios:
impacto
de
la
burla,
el
abuso
y
la
intimidación
Díaz, bruno D, et al .(2000),”práctica de las
crianzas y cuidado de los hijos en una
que se conocen los factores que sitúan al
sujeto en condiciones vulnerables para el
use de drogas, pueden ser contrarrestados,
o bien, pueden ser fortalecidos aquellos
factores que hacen menos probable que se
257
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
presente
el
alcances
de
consumo.
esta
No
obstante
perspectiva,
los
surgen
comunitarios, entrevistas a grupos focales y
entrevistas
a
profundidad,
donde
la
múltiples dificultades cuando se trata de
participación de las madres de familia fue
definir y sobre todo de comprender que son
mayoritaria, cuando no exclusiva respecto
y cómo interactúan los factores de riesgo y
de los padres.
protección.
El escenario del trabajo de campo fue una
En este contexto, el ámbito familiar si bien
unidad habitacional ubicada en el norte de
puede ser construido como una fuente
la ciudad de México. Se trata de un espacio
abundante y fértil generadora de pautas de
urbano de clase media baja, caracterizado
interacción que promueven el desarrollo del
particularmente
individuo y de la sociedad, también, cuando
relaciones vecinales construidas sobre la
presenta
base
características
disfuncionales,
de
un
por
la
existencia
acentuado
de
individualismo
puede propiciar el surgimiento de factores
expresado a través de anonimato, su-
de riesgo para el consumo de drogas entre
perficialidad, dispersión y resistencia de los
sus integrantes.
habitantes
En
razón
de
ello,
la
Subdirección
de
de
la
unidad
para
resolver
problemas en forma colectiva.
Investigación de CIJ realizó un estudio cuyo
Desde el punto de vista de los informantes
interés se centró en la exploración de las
llevarse bien con los vecinos significa no
prácticas y nociones de los padres de
meterse con nadie, así como mantener una
familia para el cuidado y la crianza de los
mínima
hijos dentro de un contexto específico,
debido a que "cada quien hace lo que
identificado como una zona de alto riesgo
quiere... no hay amistad posible, solo el
para el consumo de drogas. Así, el presente
reconocimiento de que hay que convivir.
artículo pretende exponer algunos de los
aspectos más relevantes encontrados en el
estudio.
De
acuerdo
con
lo
antes
mencionado,
consideramos oportuno acercarnos a los
actores de riesgo y protección asociados al
use de drogas propios del ámbito familiar,
desde la propia perspectiva de los padres de
familia, lo cual nos llevó a posicionarnos
desde un enfoque cualitativo.
El trabajo de campo se desarrollo a lo largo
de seis meses y las técnicas y estrategias
utilizadas
consistieron
en
observación
localizada, diarios de campo, entrevistas
individuales a informantes institucionales y
258
interacción
entre
las
personas
Además, en un gran número de edificios se
ha
modificado
original,
el
diseño
mediante
arquitectónico
la
instalación
indiscriminada de bardas, rejas y jardines
privados; que ha derivado en la disminución
de los espacios comunes. El sentido de lo
privado se manifiesta al grado de que
algunos vecinos optan por esparcir aceite
en las bancas que están fuera de sus
departamentos para evitar que se siente
gente ajena a ellos.
De
esta
suerte,
privatización
del
la
fragmentación
espacio
refleja
y
la
fragmentación de las relaciones sociales. De
hecho,
el
contacto
ocasional
entre
los
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
vecinos investidos de amabilidad, establece
cuestión y sus posibilidades de solución,
un límite ante la posibilidad de contactos
donde la incertidumbre, el terror y la
más cercanos. Son las explanadas, los
inseguridad
pasillos y las escaleras, los lugares públicos
generales, como la delincuencia, mientras
donde se realizan los saludos obligados o
que las alternativas de solución que se
forzados, lugares en donde no hay una
proponen tienen un carácter individual y
apropiación del espacio público debido al
aislado, como las medidas de control y
sentido de extrañeza que se experimenta.
vigilancia familiar.
Adicionalmente,
Este panorama forma parte del contexto en
la
inseguridad
percibida
señalan
causas
sociales
por la comunidad la ha llevado a una
el
cotidianidad signada por el temor, donde
familiares descritas por los informantes,
las acciones tienden a ser individuales y se
entre quienes prevalece una representación
le otorga escasa o nula credibilidad a las
de la familia nuclear como una estructura
actividades
normativa
colectivas.
Al
respecto,
un
que
se
entretejen
fundamental,
las
un
relaciones
modelo
o
informante señala: "la inseguridad entre los
paradigma que funciona como una suerte
edificios es espantosa y yo creo que esto ha
de gramática para darle sentido al mundo y
motivado que mucha gente se aleje de todo
organizar la experiencia cotidiana de sus
lo que sea participación comunitaria".
miembros.
La perspectiva individualista ha favorecido
Para los informantes, el cuidado y la crianza
el
de
de los hijos consiste en "tratar de inculcarles
fenómenos como la violencia, la inseguridad
más que nada las buenas costumbres o los
o el consumo de drogas. En opinión de los
cimientos; soy de la idea de que avienen
informantes, la dimensión del problema se
desde
encuentra en el piano de la responsabilidad
embargo, de acuerdo con lo observado y lo
individual familiar, "todo se deriva en otros
referido
problemas
estructurado
ocultamiento
como
del
la
origen
social
drogadicción;
esta
el hogar, de papa y mamá “sin
en
las
entrevistas,
familiar
nuclear
esta
articulada
problemática de delincuencia, se deriva del
sobre la base de la presencia de ambos
problema original que es la casa chica, la
padres en muchos casos no existe. Muchas
desintegración familiar".
de las familias que habitan la unidad son por
No obstante, son dos los sentidos en los
lo regular uniparentales, conformadas por la
que la comunidad identifica el consumo de
madre
drogas, ya sea en los agentes externos a la
estructura biparental, pero inmersas en
comunidad, o bien, en el extremo del
conflictos tales que determinan la virtual
ámbito
ausencia
privado
de
la
vida
familiar,
y
sus
hijos;
funcional
o
de
bien,
con
alguno
de
una
los
considerando a este ultimo como una de las
miembros de la pareja. Por otra parte, la
principales causas del consumo de drogas.
referencia a la idea de la familia nuclear es
Estos significados generan una asimetría
paradójica, ya que aún cuando en los
entre
informantes
la
percepción
del
problema
en
predomina
esta
noción
de
259
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
familia como lo más importante para el sano
incapacidad para cubrir ambas demandas
desarrollo de sus integrantes, la refieren
sin la presencia del hombre.
también como la principal causa responsable
Esto
del consumo de drogas, así como de otras
pensamiento sobre el ideal de familia están
problemáticas.
sustentados en un modelo familiar patriar-
En consecuencia, se hace presente la
cal ejercido por la autoridad/dominación del
estigmatización y el prejuicio frente a las
hombre sobre toda la familia y que su
familias uniparentales a las cuales se
ausencia apunta y define una estructura
señala
o
incompleta y una experiencia no solo difícil
casas chicas por la ausencia del hombre
para la mujer y los hijos, sino predestinada
padre de familia. Tipologías en las que
a la desintegración familiar.
como
familias
desintegradas
significa
que
los
esquemas
de
subyace la idea del fracaso como esposas
o mujeres, o bien, su ubicación en una
Aún más, el rechazo y la estigmatización
relación basada en la conyugalidad ilícita.
hacia
Dado que en estas familias la mujer es la
compartidos por las propias madres de
columna del sustento familiar, los vecinos
familia que las conforman. Tal es el caso de
piensan que no pueden vigilar a sus hijos,
una mujer divorciada que afirma que la
a
atribuyen
familia
como
el
sociedad... de una vida tranquila... de una
consumo de drogas debido a la ausencia
vida feliz... porque... los padres son muy
del padre y la deficiente educación que
importantes para los hijos, tanto el hombre
aporta la madre en el poco tiempo que le
como la mujer".
queda para atenderlos:"cuando la madre
A esta forma de representación del mundo
llega de trabajar tiene que planchar, lavar,
inmediato subyace una desvalorización de
tiene que hacer la cernida y con todo esto
la mujer hacia si misma en el contexto de
se le olvidan los hijos.”
su realidad como familia uniparental. En
quienes
se
comportamientos
les
inaceptables
las
familial
"es
la
base
uniparentales
de
todo...
son
de
la
tanto que la imagen introyectada de la
INSTITUCIONES
estructura familiar como un espacio de
dominio
masculino
madres
es:
trabajo,
ausencia material del hombre tendera a ser
porque
aparte
proveedora
sustituida por la mujer, adoptando roles
de
económicamente...
ser
doble
la
educación,
vestido,
vida
cotidiana,
eje
fundamental
tengo
la
como
En esta situación, la versión de las propias
"yo
de
subsista
la
masculinos y cubriendo sus funciones. Sin
calzado... comida... todo, pues me siento
embargo,
doblemente responsable de sacarlas ade-
funciones no es el problema, este aparece
lante yo sola, de inculcarles valores". A
cuando la mujer se ve a si misma como
pesar de lo cual, para los informantes, la
representando al hombre y devaluando su
posición de la mujer queda señalada por la
propio hacer, en la medida en que no se
260
la
sustitución
de
roles
y
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
modifica la imagen de poder que inviste al
social de cumplir con ellos. Mientras que a
hombre y subyace a la funcionalidad de la
los padres se les exige que cumplan con su
estructura familiar.
papel de proveedores de la familia, a las
Por otro lado, en las familias estructuradas
madres les corresponde la obligación social
de manera biparental, la concepción e
de la crianza y el cuidado de los hijos,
imagen de familia prevaleciente es referida
además de mantenerse subordinadas al
sobre la base de una relación de pareja
dominio masculino.
estable y solidificada con el nacimiento de
La división del trabajo existente dentro de
los hijos. Concepción que esta sustentada
la estructura familiar esta reforzada por la
sobre un modelo de vida familiar que perfila
idea de la determinación social basada en la
las
una
diferencia sexual de la pareja. Esta división
articulación equilibrada y equitativa aunque
posiciona asimétricamente tanto al hombre
la realidad cotidiana muestra actividades
como a la mujer en lugares desde los
claramente diferenciadas para el padre y la
cuales se asumen y asumen al otro, con
madre en condiciones de desequilibrio y
una
desigualdad.
familia
contradictoria con respecto a las exigencias
comenta: "el hombre se la pasa fuera de la
de la vida actual. Asi, la mujer tiene a su
casa... pues quien realmente lleva ahí casi
cargo el cuidado de los hijos, pero también
todo
entonces
el de trabajar ante la insuficiencia de los
desgraciadamente estamos en una sociedad
medios económicos para sostener a la
en que decimos... si el niño nació aplicado,
familia, lo cual ha cambiado la dinámica
nació con un cerebro de eminencia, el niño
familiar tradicional en la que la madre solo
salió al papa, pero eso si, si el niño es flojo,
se circunscribía al quehacer domestico y
va mal en la escuela o el día de mañana es
materno.
borracho... todo lo tiene de la mama! iTú
modificado la forma de relacionarse con sus
eres la que esta con el, tu eres la que le
hijos, sobre la cual, los informantes piensan
tienes que decir y tú no le enseñas!, dice el
que en las familias donde ambos padres
papa,
trabajan "están formando a los hijos de
relaciones
es
ipor
hombre-mujer
Una
la
madre
de
mama...
eso,
el
en
niño
es
asi!
visión
estereotipada
Situación
que
y
además
también
ha
Desgraciadamente vivimos asi y la sociedad
manera
es difícil de cambiar... uno puede cambiar
cansados y sin ganas de convivir con la
como persona en su casa, dentro de esta,
familia", señalando que las alternativas de
pero ¿fuera? Es muy difícil, pero si, la latota
estos padres son las menos adecuadas para
realmente la lleva la mujer, porque el
la educación de sus hijos, ya que se
hombre esta fuera de la casa".
adoptan medidas ineficaces para una buena
Los
quehaceres
las
comentario: "lo más fácil es prenderles la
tipificaciones sociales que marcan roles
tele y que vean lo que quieran", o bien, "los
tradicionales dinamizados por la presión
corren del departamento, que se vayan a
realizan
en
la
llevan
educación, como lo ilustra el siguiente
se
de
pues
vida
familiar
cotidianos
indiscriminada,
función de
261
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
jugar
y
de
ahí
pues
también
van
a
Puede
observarse
entonces
que
en
las
encontrar de todo, desde muchachos que
actividades
fuman
escenas
concretizan los valores culturales asignados
pasionales y de amor que van asimilando
en función del género, y aun cuando se
además icómo si fuera lo más natural!".
presentan sentimientos de insatisfacción en
Por su lado, los padres de familia viven
la pareja, la identidad de la mujer sigue
como el principal sostén de la economía
definiéndose como un ser para sus hijos, un
familiar y como los depositarios del poder,
ser para su esposo, un ser para su hogar.
además de legitimar la autoridad de la
Por otro lado, el cuidado de los hijos es:
madre. Una mujer comenta: "a veces mi
representado bajo la forma del ejercicio de
esposo y yo no estamos muy de acuerdo,
la
porque no respeta mi autoridad, yo digo
establecimiento
una cosa y si el llega no respeta la orden
decisiones acerca del modo de ser y hacer
que yo di, porque cuando no esta el,
de los hijos. Asi pues, es frecuente que
lógicamente la que esta al mando soy yo.
entre
Entonces si el llega y le dije a los niños !no
constante lucha por el poder, propiciando
pueden salir!, si platican con su papa, el los
indefinición
deja salir y nos hemos peleado por esta
ambigüedad y debilidad de las figuras
cuestión". Tanto mujeres como hombres
parentales frente a los hijos.
piensan que el padre debe ser el proveedor,
En
pero por su parte, las mujeres señalan que
debilitamiento del modelo de familia nu-
el peso de la educación de los hijos lo llevan
clear,
solo ellas: "nosotras como madres llevamos
uniparentales por ausencia de la figura del
la mayor carga porque la mayoría del
hombre, la fragilidad y conflicto en las
tiempo estamos con los hijos, ahí es donde
relaciones de pareja y en consecuencia, la
surgen los problemas" y agregan: "yo creo
frustración experimentada por el grupo
que la mayor parte la tiene la mujer... la
familiar, reflejan tendencias de cambio de
mujer es el pilar más poderoso para que
la estructura y dinámica de la familia
este bien la familia".
nuclear, pero sobre el fondo del predominio
Algunas narraciones indican que los padres
de la cultura patriarcal.
se involucran cada vez más en et cuidado y
Podemos considerar que las condiciones de
crianza de sus hijos, no obstante, lo viven
vida descritas por los informantes ponen de
como una ayuda que le proporcionan a su
manifiesto los obstáculos de tipo ideológico
pareja. Mientras que las mujeres, colocan a
a los que nos enfrentarnos las mujeres y
la
los hombres hoy en día, ejemplo de esto es
y
se
madre
prestigio
estructura
en
y
drogan,
un
importante
organización
familiar,
hasta
pero
lugar
dentro
dentro
de
de
de
la
los
marcos que le otorga un modelo patriarcal.
262
la
familiares
autoridad
los
suma,
como
del
padres
cotidianas,
control,
orden
se
y
se
dirección,
toma
manifieste
de
una
en los roles y, por ende,
indicadores
el
prejuicio
actual
imagen
tales
como
hacia
el
hogares
masculina
como
dominante sobre la femenina, lo cual ha
generado
un
sistema
de
valores
que
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
inscribe en los sujetos estilos de vida
que se piensa de lo que se hace, se
signados por la frustración, el sometimiento
materializa en la discontinuidad entre lo
y la dependencia.
existente
Así, la emancipación de las mujeres y las
cotidiana
relaciones
permanente fuente generadora de estrés y
equitativas
entre
los
sexos
y
anomia
nivel discursivo, pues como lo expresan
condiciones
nuestras
informantes,
mujeres
adicciones.
continúan
centrando
expectativas,
Reflexiones
sus
deseable.
puede
quedan en buena medida confinadas al
las
lo
Asi,
convertirse
colocando
a
los
la
vida
en
una
sujetos
d,
vulnerabilidad
de
este
tipo
en
ante
las
pueden
ser
emociones, afectos y representaciones de
incorporadas a los procesos de planeación
si mismas y del mundo en torno a su
de programas de intervención comunitaria
hogar, a los integrantes del núcleo familiar
que
y a la legitimidad otorgada por el hombre,
creando asi la posibilidad de dar una res
esto es, al ámbito privado de la vida
puesta critica a la disposición manifiesta de
familiar, aun cuando (a existencia femenina
las madres de familia para participa en
transcurra también en los amplios espacios
actividades
de lo social, come lo es el mundo laboral,
expectativa de aprender a ser mejores
profesional, económico y político.
madres.
A los sentimientos de culpa, frustración e
Expectativas
insuficiencia contribuye la manipulación de
posición ante el aprendizaje que recubre al
la afectividad por los medios masivos de
experto con una investidura de poder sus-
comunicación y las instituciones sociales a
tentada en el conocimiento que se le atri-
través de la promoción del esquema de
buye. El conocimiento aparece entonces
familia nuclear (y el hombre como su
como propiedad y como un instrumento
centro) como un grupo que por si mismo
mediante el cual alguien puede transformar
constituye una estructura sana, positiva y
la
de contención para la continuidad y el
independientemente de si este cambio co-
fortalecimiento de la sociedad.
rresponde o no a su realidad.
Las prácticas consuetudinarias de crianza y
En este orden de ideas, consideramos que
cuidado de los hijos definen, por la función,
es tarea de las instituciones fundar sus
el lugar del hombre y la mujer dentro de la
intervenciones
familia y eternizan las relaciones de poder
conocimiento
subyacentes al modelo de familia nuclear
idiosincrasia
con sus connotaciones de frustración y
propios de las comunidades. Asimismo,
dominio.
deben considerarse elementos tales como
La
falta
de
consistencia
entre
el
la
realizan
vida
las
instituciones
institucionales
como
cotidiana
influencia
de
esta,
de
con
implican
otras
y
de
de
en
incorporar
principios
los
la
una
personas,
comunitarias,
capaz
salud
de
un
la
realidad
medios
de
pensamiento y la acción, es decir, la no
comunicación,
correspondencia entre lo que se hace y lo
social, la cultura patriarcal y los esquemas
las
medidas
de
control
263
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
de pensamiento tradicional. De esta forma,
Metropolitana.
se busca que los programas integren el
L..cultura y desarrollo, una Etnografía
reconocimiento de las condiciones de vida
las creencias de una comunidad mexicana,
actual, fundando en este conocimiento la
Miguel Ángel Porrúa, México, 1989.
posibilidad
Berge P y lukman T. la construcción social
de
construir
esquemas
de
ixtapa
,
México,
Arizpe,
de
normatividad alternativos y dinamizando
de
procesos de resignificación asociados con el
Aires,1968.
propio sentir de los involucrados.
Castells M, La cuestión urbana (segunda
Surge entonces la necesidad de llevar al
parte la ideología urbana)14, ed, siglo XXI
piano de la actino una reconceptualización
editores México,1999.
del modelo de familia, que lejos de estar en
Centro
pos de un deber ser prescrito, pueda
subdirección de investigación programa de
reconocer las capacidades de ajuste propias
prevención
de
factores de riesgo informe de investigación
cada
estructura
familiar.
La
actino
la
realidad,
de
la
Amorrortu,
integración
del
consumo
Buenos
juvenil,
de
A.C.
drogas
en
institucional deberá entonces tomar en
núms.,96-68,mexico1996.
consideración necesidades tales como el
Centro de de integración
desarrollo de un sistema de cuidado de los
subdirección
niños
cualitativa del programa de preventivo y de
en
edad
preescolar
o
el
de
juvenil A,C.
investigación
evaluación
fortalecimiento de formas emergentes de
participación
organización comunitaria de apoyo a la
de apoyo
familia, como pueden ser las que Castells
cuidad
ha llamado "redes solidarias de mujeres".
investigación núms.,97-20.México,1997.
En este mismo sentido, cabria fomentar
Delgado,
J.M.
críticamente una mayor adopción de los
métodos
y
roles femeninos por parte de los padres de
investigación en ciencias sociales, síntesis,
familial como por ejemplo su participación
madris, 1994
en el cuidado de los hijos y en su formación
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introduction
en las madres de familia debe reconocerse
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su
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apropiación
pertenecido
de
elementos
tradicionalmente
que
han
al
rol
masculino.
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en colonias de alto riesgo de la
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y 18 años de edad, residentes
Heller ,A. sociología de la vida cotidiana,
comunidad cuestión.
de la
Ediciones 62, España 1997.
LeCompte ,M,D.y J.p
Goertz “problems of
IDENTIDAD,
CULTURA
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AFECTIVIDAD
“,
PUNKS MEXICANOS
en
review
of
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research,
EN
LOS
Y
JÓVENES
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Matrajat, M. la salud mental
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Miles ,M,B.
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Sage, Newbury Park, C,A ,1994
Nicenda,
G,
cualitativos
Ya
,
Langer,
métodos
para la investigación
salud publica instituto nacional
en la
de salud
publica, México, 1995 .
Ruiz Olabúenaga, J.I. , metodología de la
investigación
cualitativa
,Universidad
MARITZA URTEAGA CASTRO-POZO
"El rock-anrol es rebeldía pura. Creo que la
anarquía es una vida rockanrolera a toda su
capacidad.
Si
hay
algo
sincero
en
el
rockanrol, ese es el punk. La música es más
social, en contra de la política, la religión, la
mala educación, en contra de la bestialidad
de la Gestapo, en contra de la desigualdad
racial y todos esos rollos. El punk es visceral
y eso lo toca, toca la represión tanto
intelectual como física que se da aquí, en
Neza."i
Autónoma de Deusto, Bilbao España. 1999.
SSA,Conadic, el consumo de drogas en
México diagnostico, tendencias y acciones,
,taylor, S, J. y R Bogan, introducción a los
cualitativos
de investigación
paidós. España 1987.
Notas 1. Se le considero como informes
institucionales
a
enfermeras,
trabajadores
profesores,
médicos,
sociales,
dirigentes religiosos, etcétera, residentes o
que
ejercieran
sus
funciones
constantemente en la comunidad .
2.
se
juveniles de construcción identitaria? Si ello
es así, ¿cual es esta? ¿Como se relacionan
México.1999
métodos
¿Existe alguna especificidad en los procesos
considero
como
informantes
cultura,
identidad
y
afectividad
en
los
procesos juveniles colectivos? Estas y otras
interrogantes provienen de mis estudios a
culturas e identidades juveniles mexicanas,
como las rockeras, entre los anos ochenta y
noventa.
En efecto, en los últimos diez años mi
actividad
de
enfocada
al
investigación
estudio
de
ha
las
estado
practicas
culturales de los y las jóvenes
265
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
del
Distrito
Federal
y
Ciudad
punks, me permitió ubicar la constitución
Nezahualcoyotl. Mis escritos revelan un g,
histórica
i
En el texto, Por los territorios del rock
proceso que abarca cuarenta años, cuya
profundizo en ese análisis. Esta afirmación
especificidad estriba en la expropiación que
proviene de ubicar al rock como uno de los
los sectores juveniles medios y subaltemos
fenómenos
del Distrito Federal y Ciudad Nezahualcoyotl
culturales
de
masas
más
importantes de la segunda mitad del siglo
xx.
Como
tal,
posee
un
carácter
hacen
del
rock
de
esta
en
México
propuesta
como
un
cultural,
3
hegemónica en sus inicios.
ambivalente: a) es una mercancía con un
Este
valor de cambio y de uso; y, b) es universo
comprender la conformación des aquellas
cultural-simbólico juvenil Así, para que la
colectividades
mercancía rock pueda venderse/difundirse,
rockeras que, por lo menos hasta inicios de
debe ante todo hacerse accesible al universo
los noventa, usaban al rock para significar
cultural simbólico de los jóvenes, esto es,
las
debe ser vehículo de las vivencias, los:
respecto
sentimientos y la protesta de sus auditorios.
urbanos, al asignarle un valor subcultural
Por lo menos en su inicio y durante varias
(sexual, libertario, drogo, vago, creativo,
generaciones, el sentido del rock dependió
improductivo,
de su relación con las culturas juveniles
comercial, antiautoritario, antisistema, etc.)
pues constituye una peculiaridad con la que
que vivian como comportamiento colectivo.
nació, reacuérdese que su origen como
Desde los lugares de consumo cultural
genera
estrechamente
simbólico de este producto, detecte cinco
relacionado a la formación y reconocimiento
generaciones básicas o fuertes rockeras en
social de un nuevo sujeto en las Sociedades
México:
occidentales
insertas
finales de los cincuenta y gran parte de los
marginalmente a ellas), los jóvenes. fuerte
años sesenta; la generación ondera de
énfasis en el análisis del rock mexicano
finales de los sesenta e inicios de los
como
de
setenta; la generación perdida o setentera;
interpelación de identidades y colectividades
la generación oscura y punk de los ochenta
juvenil
e inicios.
musical
(y
practica
y
esta
en
cultural
rockeras
las
como
entre
los
lugar
sectores
clasemedieros y populares urbanos de los
ochenta y principios de los noventa.2
El abordar la relación rock e identidades
juveniles desde los procesos': inmersos en
el consumo simbólico del mismo en la
apropiación
(significación/identificación
acción/transformación)
que
los
y
jóvenes
hacen de sus experiencias como rockeros o
266
proceso
fronteras
a
la
es
e
de,
"otros"
fundamental
identidades
sus
bandas
grupos
alternativo,
generación
de
para
juveniles
o
tribus
jóvenes
basura,
rockanrolera
no
de
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
de los noventa; y la generación de los
En los años ochenta encontré otro "sujeto"
noventa Podría sostener que la continuidad
juvenil
de estas generaciones radica en que han
agregativa u organizativa hegemónica de
hecho del rock su lugar de reconocimiento
los sectores juveniles urbano-populares en
e identificación como jóvenes y rockeros y,
este periodo, las bandas juveniles. En ese
por tanto, distintos a otros jóvenes que
otro
habitan la ciudad. Para los que viven el
popular
rock
este,
buena parte del auditorio rockero y punk
además de ser genero musical, es vivido
de los ochenta y noventa que daría al rock
como campo de producción cultural y como
mexicano su carácter popular y masivo.
matriz cultural simbólica.
Con otros investigadores defino a la banda
como
espacio
interpelador,
muy
importante
espacio
como
forma
sectores
de
urbano
como
forma
interpelación
se
había
agregativa
populares
juvenil
gestado
juvenil
urbanos,
una
de
los
ubicándola
analíticamente en la dimensión cotidiana y
cultural simbólica de la vida social, al
observar que no es en la dimensión de "lo
Carácter que le fue dado, desde 1958, por las
industrias culturales, que introdujeron al país la
político" donde las bandas son eficaces
para transgredir la normatividad social,
mercancía rock, impulsando simultáneamente la
sino en el piano cultural simbolico de "la
formación de grupos de rockanrol mexicano que
socialidad".
cantaran en español entre los sectores urbanos
Defino la categoria socialidad tal como la
juveniles adinerados.
plantea Michel Maffesoli (1990) basandose
3
El nombre de la generación rockera esta dado
por la colectividad juvenil más visible, la que le
da un sello particular y el nombre a la misma,
pero ello no significa que en cada generación no
existieran simultáneamente otras colectividades
en Simmel, como "forma lúdica de la
socialización" que convive con la dimensión
"seria" de la socialización. La socialidad es
una
dimensión
de
la
existencia
social
de jóvenes rockeros.
rutinaria, cotidiana y refiere a la interaccion
No obstante, la presencia de estos últimos solo
social
fue significativamente visible en los ochenta y
complejas, priorizando el sentimiento y la
los noventa. Así, por ejemplo, la generación
experiencia
punk
juvenil se ha objetivado y se objetiva en
de
los
ochenta
compartió
el
espacio
generacional rockero con otras identidades corno
los oscuros, los heavy metaleros, los thrasheros,
los neojipis, los pachucos, los popseros, los
progres, los tecno industriales, los grunge, los
como
tal
en
las
compartidos.6
La
sociedades
socialidad
diversas formas de agregación entre los
pares.
Es
precisamente
en
la
emergencia
de
diversas formas de agregación juvenil, en
blueseros, los rockers y otros.
Reguillo (1991: 237-238) define a la banda
donde se puede rastrear el origen de un
como forma característica de agregación juvenil
nuevo sujeto social - -la juventud- en los
en los barrios populares y marginados de la
países
ciudad. Es una agrupación solidaria que cumple
moderno. Este acontecimiento puede ser
hacia
ubicado
4
adentro
una
función
integradora
entre sus miembros y hacia afuera
occidentales
y
en
aproximadamente
en
el
México
los
años
cincuenta y se concreta en la aparición de
267
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
"micro sociedades juveniles" que se dotan
En el México moderno la socialidad juvenil
de espacios y tiempos específicos con
se ha objetivado en diversas formas de
grados significativos de autonomía respecto
agregación horizontales tales como los
de las "instituciones adultas" (Feixa, 1993,
grupos y movimientos estudiantiles (porros
1998).
y politizados) entre los sectores medios, y
las
bandas
pandillas)
(clicas,
entre
los
palomillas,
sectores
gavillas,
populares
urbanos. , Históricamente ha sido posible
ubicar la existencia de ciertos grupos de
jóvenes urbanos que lograron generar sus
propios espacios y tiempos de autonomía,
así como estilos de vida distintivos, esto
es, "nichos culturales" o culturas juveniles,
con grados significativos de autonomía
respecto a las instituciones adultas, desde
una
funcion
permite
la
"impugnadora".
agrupación
problemáticas
comunes,
principalmente
una
(precariedad
Hacia
de
que
difícil
con
comparten
condición
económica,
adentro
sujetos
de
acceso
clase
a
la
escuela, poca atención por parte de los adultos
ocupados en la subsistencia). Y en ese sentido,
los anos cuarenta. En la ciudad de México y
en
ciudades
encontramos
en
norteñas
fronterizas
esos
a
anos
culturas
juveniles urbanas como "los olvidados" y
los "pachucos". En los sesenta y setenta
serán
más
conocidos
los
estudiantes
o
politizados y los "onderos"; mientras en los
alternativa a otras instituciones de socialización
ochenta, los "cholos" de las ciudades fron-
(al capacitar a sus miembros, bajo sucesivas
terizas del país, los "chavos banda" y los
"estancias", en las formas, normas, modos y
"punks" del centro (Gaytan, 1986; Gómez
maneras propias del grupo). Es también un
jara y Villafuerte, 1985 y 1987; Valenzuela,
es
una
forma
de
socialización
paralela
grupo que posibilita la suspensión del tiempo
creando un presente permanente que pospone la
entrada del sujeto en la vida adulta.
5
El orden de la socialidad o de la interacción
1984 y 1988).
Por culturas juveniles entiendo el conjunto
de
formas
de
vida
y
valores,
social (Goffman, 1991) puede autonomizarse
comportamientos
analítica y metodológicamente para su estudio
cosmovisiones elaborados por colectivos
en tanto existe como ámbito diferenciado de los
juveniles de una misma generación en
medios
de
respuesta a sus condiciones de existencia
mininociones que provengan del paradigmas
social y material, que son expresados
políticos
y
económicos
y
exige
estético para revelar la sensibilidad colectiva
contemporánea en megalopolis como el Distrito
Federal y Ciudad Nezahualcoyotl, en las cuales
se observa la coexistencia entre las agregaciones
prácticos
de
y
mediante la creación de estilos de vida
distintivos
localizados
fundamentalmente
en el ámbito del ocio y en los espacios
tradicionales de la acción social y las nuevas
intersticiales de la vida institucional (Feixa,
colectividades (entre ellas, las juveniles) cuyo
1993 y 1998; Urteaga, 1998). En este
vector
texto use este concepto para describir las
de
agregación
y
de
implicación afectivo-pasional.
268
sentido
es
la
formal de vida y las visiones del inundo
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
caracteristicos y distintivos de una banda
Es
punk
relativamente
de
Ciudad
Nezahualcoyotl
miembros
se
cuyos
identificaban
la
percepción
de
un
nosotros
homogéneo
en
contraposición a los otros con base en
fundamentalmente por su posicion en el
atributos,
marcas
ciclo vital y la generacion social de los
subjetivamente seleccionados y valorizados
ochenta.
que, a la vez, funcionan como símbolos que
delimitan
Los
estudios
culturales
sobre
7
elaborados en este tiempo
jóvenes
el
o
rasgos
espacio
de
distintivos
la
mismidad
identitaria.
señalan dog
Como representación social la identidad
lugares privilegiados en la construcción
juvenil se expresa a traves de los estilos y
identitaria de una buena parte de los
se estructura con base en tres principios: el
jóvenes clasemedieros bajos y populares
de diferenciación, el de integración de las
del D. F. y de Ciudad Nezahualcoyotl
diferencias y el de su permanencia a través
durante los años ochenta: el rock y las
del tiempo (Gimenez, 1992). El estilo es la
bandas juveniles. Ambos espacios fungen
manifestación simbólica de las culturas
de ofertas de constitución de sujetos co-
juveniles y expresa construcciones más o
lectivos,
interpelación
menos coherentes de elementos materiales
simultanea de identidades culturales en
e inmateriales provenientes de la moda, la
ámbitos territoriales reales o simbólicos y
música, el lenguaje, las practicas culturales
en las redes de socialidad.
y las actividades focales que los jóvenes
Me he referido constantemente al termino
consideran representativas de su identidad
identidad. Utilizo el concepto identidad tal
como grupo (Feixa, 1998, Urteaga, 1998).8
como lo ha propuesto Gilberto Gimenez
En
(1987, 1992) en varios textos. La identidad
algunas
es
especificidad
provocando
un
hecho
la
enteramente
simbólico
este
texto
me
interesa
reflexiones
en
de
los
compartir
torno
a
procesos
la
de
construido en y por el discurso social
construcción identitaria y cultural juveniles,
común
y
y
es
presentaciones
efecto
y
y
objeto
creencias
de
social
ree
explorar
con
mayor
profundidad
la
relación entre estos.
históricamente constituidas.
7
Es necesario aclarar, sin embargo, que lo que
hace un estilo no es solo la manera activa y
selectiva con que los grupos de jóvenes se
apropian, modifican y reorganizan los objetos
resignificandolos, sino que lo que organiza una
identidad de grupo es esta organización activa
de objetos con ciertos valores y actividades
(Feixa, 1998).
8
En la operacionalidad etnográfica hice use de la
6 Para el desarrollo y profundización de este
noción de "microcultura" (Wulff, 1988, citado por
tema remito a la lectura de una evaluación del
Feixa,
conocimiento sobre la organización juvenil que
significados y valores manejados por pequeños
realice en 1996 (Urteaga, 1996)
grupos
1998)
de
que
jóvenes
se
refiere
en
la
al
vida
"flujo
de
cotidiana
269
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
atendiendo a situaciones locales concretas". Este
identificarse,
concepto hace referencia a los grupos informales
alrededor del consumo de la música rock-
localizados de jóvenes pertenecientes a las
punk y hardcore hecha por jóvenes de
clases subalternas que utilizan el espacio urbano
para
construir
su
identidad
social
y
que
corresponden a agrupaciones emergentes en
otros sectores sociales (tribus o bandas de clase
diferenciarse
y
aglutinarse
otros países; y, como a través de la
creación de sus espacios de producción,
circulación
y
consumo
de
productos
culturales en la marginalidad urbana, se
media, estudiantinas, etcétera).
insertaron activarriente en una identidad
socialidad,
definida
como
el
tejido
de
generacional juvenil que trascendió las
relaciones y de interacciones sociales que
fronteras nacionales, la punk.
dan
Simultaneamente
sentido
y
contenido
"microsociedades"
juveniles.
a
las
Por
el
punk
compuesto
al
fondo
por
la
organizativo
banda,
los
elemento
colectivos de acción cultural, las tocadas, el
importante en la constitución de estas
slam, voy dando cuenta de otro mundo, el
microsociedades
compartir
de su socialidad. Es esta una dimensión
vivencias y sentimientos y que ello puede
algo más compleja de captar por la sutileza
conducir a un movimiento cultural o político
de códigos no explícitos, construidos por
tanto como a una bronca colectiva, un
los protagonistas con base en los valores
reventón
banalidad.
interiorizados desde pequeños en el barrio
Ilustrare esta hipótesis por medio de la
y la familia y que, sin embargo, son
exposición etnográfica del caso de los
redefinidos por medio del sentimiento y la
Mierdas Punks, una de las bandas juveniles
experiencia
más importante en la segunda mitad de los
colectivo "en banda". La importancia de
años ochenta en el universo pandilleril
estos, como veremos en la exposición
juvenil de Ciudad Nezahualcoyotl.
etnográfica, radica en que orientan su
momento
En
propongo
y
este
esta
cualquier
texto,
etnográfica,
que
en
otra
escrito
retomo
un
las
de
manera
voces
de
compartidos
en
su
"rolar"
percepción y su acción sobre el mundo.
los
protagonistas de la banda de los Mierdas
Punks
y
voy
revelando
los
diferentes
escenarios por donde transitaron y se
construyeron como banda, como identidad
y
como
cultura
juvenil9
en
los
años
ochenta. En ese sentido, el texto tiene
como fondo el proceso por medio del cual
una propuesta musical como el rock punk,
hegemónica en sus inicios, fue siendo
expropiada por jóvenes de los sectores
juveniles medios bajos y populares urbanos
y
9 Los menos eran hijos de padres defenos,
colonias de Ciudad Nezahualcoyotl; como
aunque habitantes del centro de la ciudad de
que
habitaban
en
diversos
barrios
se construyeron como identidad a partir de
270
México.
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
Antes de entrar a la descripción de esta
protagonistas por su condición de ser los
microsociedad juvenil, que en este caso he
hijos mayores de estos recién migrados.
denominado Nezayork porque sus actores
Estas y otras referencias a las condiciones
principales -los y las jóvenes agregados en
que experimentaron durante su infancia
bandas
denominan,
marcaron con fuerza la percepción sobre su
presentare a los Mierdas Punks en el
medio social y cultural cuando entraron a la
contexto de la sociedad mayor en la que
pubertad
viven, Ciudad Nezahualcoyotl.
microsociedad pandilleril juvenil que existía
Los jóvenes varones de esta banda eran
en Neza.
hijos de padres nacidos en otros estados
Aunque yo me aboco a su descripción en la
del pais
o
10
pandillas
así
la
que habían migrado siendo muy
y
se
incorporaron
a
la
dimension de la socialidad de sus vidas
donde
juveniles, quiero aclarar que ellos y ellas
habían encontrado trabajo como obreros,
habían terminado la primaria en escuelas
trabajadores,
lo
locales y, mientras yo los observe, muchos
denominaban ellos mismos, oficios "de la
asistían a las secundarias que colindaban
clase baja". En la capital habían encontrado
con el Distrito o en el mismo Distrito, y
a sus parejas, también recien emigradas de
algunos menos a la preparatoria, sobre
otros estados, y habían habitado en ciertas
todo al CCH Oriente.
zonas tugurizadas del centro del Distrito
También, y particularmente los jóvenes
Federal. La mayoría de nuestros prota-
varones, habían trabajado desde niños
gonistas nacieron en el D. F. y llegaron a
ayudando a la construcción de sus casas o
habitar Ciudad Nezahualcoyotl siendo muy
en la instalación de servicios; y entre los
pequeños.
doce
jóvenes
al
Distrito
Federal,
artesanos,
Sus
en
o
padres,
como
muy
jóvenes,
y
catorce
años
habían
sido
migraron a esta ciudad en formación para
impulsados por sus familias a trabajar
solucionar
y
fuera de sus hogares. Los relatos señalan
pertenecían al Movimiento Urbano Popular,
este laboreo esporádico pero permanente,
a través del cual consiguieron los terrenos
en la misma colonia o en otras d Ciudad
(no sin antes pagarlos) y una buena parte
Nezahualcoyotl, como 'ayudantes en oficios
de los servicios con que hoy contaban.
menores (talachas, repartidores de agua,
Nuestros
limpiaparabrisas, payasos de la calle, etc.).
su
problema
de
protagonistas,
sin
vivienda
embargo,
vivieron una infancia en una Neza que
estaba construyéndose, caracterizada por
la
precariedad
de
sus
casas,
unas
supuestas calles o terrenos llenos de tierra
o lodo, sin agua, sin luz y con padres
ausentes ocupados en la subsistencia o en
asambleas del movimiento para dotarse de
servicios
Padres
10 Algunos de ellos solo sabían de sus abuelos
de
su
por el relato que sus padres hacían de ellos y
entorno inmediato, responsabilidad de la
porque en algún momento habían ido a visitarlos
ausentes,
básicos
abuelos
y
y
educativos.
tíos
fuera
esfera domestica en manos de nuestros
a sus estados.
271
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
Después de los 18 y hacia los 20 anos, la
tiempo rutinario, e1 tiempo de ocio de
presión familiar porque los varones jóvenes
muchos de ellos (de los que trabajaban) y
trabajaran
estables
el tiempo de desempleo de otros. Este
(ayudantes de albañiles, algunas fabricas o
movimiento oscilatorio entre empleo y des-
empresas de servicios del Estado o del D.
empleo era compensado por la banda, la
F., carpintería, plomería, pintura, etc.) se
cual,
endurecía. Empero, el contexto laboral de
frecuentes desequilibrios monetarios que
los ochenta en el que estos jóvenes debían
se suscitaban entre sus miembros.
insertarse era desolador Los punks de esta
Los jóvenes con los que estuve habían
ciudad, así como los cholos en el norte y
entrado a las bandas juveniles entre los 9 y
los chavos.' banda de la zona poniente del
12 anos de edad aproximadamente. Al
D. F., son parte de la generación de la
principio
crisis en México (Valenzuela, 1988, 1991).
bandas existentes en su propio barrio, y al
Los procesos de inserción laboral de estos
poco tiempo habían sido convencidos para
jóvenes
y
ser protagonistas de una nueva banda
consiguiente
como la de los Mierdas Punks. Entre otras
alargamiento de la dependencia familiar,
funciones, la agrupación en banda permite
pero en un contexto en el cual la familia
a los jóvenes varones de los sectores
entera
populares
en
se
habían
discontinuos,
solo
oficios
con
podían
más
hecho
el
largos
sustentarse
con
el
como
conjunto,
habían
balanceaba
formado
parte
los
de las
urbanos
construir
una
identidad
ingreso generado por todos los miembros
simbólicamente
de
plena
estrechamente vinculada a la exploración y
capacidad productiva y con el apoyo (en
experimentación de su masculinidad (tanto
trabajo domestico) de los que aun no lo
en
estaban.
cumplimiento de su papel social de provee-
Pocos de sus miembros tenían el privilegio
dores) en el difícil transito de la infancia a
de no trabajar y de ser sostenidos para
la vida adulta.I I
la
misma
que
estaban
en
términos
sexuales
como
en
el
seguir estudiando en la preparatoria. En
realidad, esta situación dependía de cuanto
el chavo quisiera seguir sus estudios y de
LA CONSTRUCCION DE NEZAYORK
que
0 DE UN UNIVERSO SIMBOLICO
aceptara
emplearse
por
periodos
cortos con el objetivo de comprar se lo
necesario para la escuela, mientras la
familia aportaba la comida. Para algunos
chavos,
conseguirse
una
propina
o
la
misma comida diaria implicaba realizar una
serie
de
trabajos
domésticos
para
su
familia y las familias de sus cuates. En
conjunto, todo esto forma parte de los
códigos sociales aceptados en la vida de los
barrios populares urbanos. La etnografía
que yo presento solo cubre una parte de su
272
JUVENIL PANDILLERO
Como sostuve párrafos arriba, el rock y las
bandas
juveniles
fueron
espacios
que
provocaron la construcción simultanea de
identidades
culturales
en
los
ámbitos
territoriales reales o simbólicos y en las
redes
de
la
socialidad
juvenil
en
los
ochenta.
En ese periodo, en Neza, con mucha mayor
claridad que en el Distrito Federal, el rock y
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
la banda fueron los espacios dentro de los
y, por otro, a la condición juvenil de sus
cuales una gran parte de los y las jóvenes
habitantes
pertenecientes a los sectores populares
características (lo popular y lo juvenil)
urbanos se constituyo colectivamente como
además estaban vinculadas a una supuesta
parte
"peligrosidad" de sus habitantes.
activa
de
la
generación
de
los
originales.
Las
ultimas
dos
ochenta.
Nadie entraba en Neza ni nadie salía más
En la vida cotidiana juvenil de Neza es
que para trabajar. Aquí los policías eran
imposible separar ambos espacios pues son
una comisión de señores a los que les
solo uno desde "antaño", esto es, desde
daban un palo y una lámpara. El riesgo de
siempre, desde la creación de Nezayork,
muerte estaba al pedo y la bronca. A raíz
desde
la
un
universo
de esto Neza se hizo de una famita que lo
que
nuestros
matan gratis a la vuelta de la esquina, y tal
protagonistas de los ochenta ubicaron en la
vez haya sido así en alguna ocasión.
misma
Nezayork es por cariño. En Nueva York hay
simbólico
invención
juvenil
de
propio
fundación
de
Ciudad
Nezahualcoyotl.
lo que llaman "la raza del Bronx", son los
Cuando estudie en Neza el fenómeno de la
mexicanos de alla. Y hay chavos de Neza
inserción
que ya se sienten raza del Bronx, por eso
del
rock
entre
los
jóvenes,
observe que los protagonistas punks se
dicen que son nezayorkinos.
referían a ella con el nombre de Nezayork.
El
nombre
parecía
provenir
de
la
Esta
"peligrosidad",
varias-características de la población que
distinguía solo a algunos de sus primeros
había dado origen a Neza como lugar
habitantes, el haber trabajado y vivido en
habitacional hacia más de 28 años. Por un
el
lado, refería a la diversidad que había
condición juvenil, sin embargo, solo incluía
poblado Neza (en su mayoría) migrantes
a
de otros estados del país y de manera
provenientes
secundaria, del mismo Distrito Federal),
particularmente, a aquellos que habían
por
condición
habitado
población
tugurizadas del centro de la ciudad de
popular
lado,
de
(campesina,
remitía
esa
a
la
misma
artesana,
subempleada
y
Gabacho.12
aquellos
otra
parecía
sustentarse
otro
en
además,
conjunción, en el imaginario urbano, de
La
característica
"peligrosidad"
sectores
las
del
ve
de
la
Distrito
que
de
población
Federal
ciudades
la
o
y,
zonas
México.
obrera);
Precisamente,
donde
se
es
puede
entre
esta
ubicar
el
población
origen
de
Nezayork. Los jóvenes que hicieron posible
este universo pandilleril, llegaron en forma
11-riqueza e intensidad de las situaciones que
predominante del centro de la ciudad de
muchos de sus protagonistas viven en este
México, de una zona urbana popular en la
momento banda, les permite a algunos de ellos
que desde los anos cuarenta y cincuenta
postergar su entrada en la esfera adulta, al
dotarlos de otras alternativas de vida que no
sean la asuncion temprana de la paternidad.
los
jóvenes
de barrio
se congregaban
espontáneamente en palomillas o pandillas
273
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
organizaciones juveniles que precederían a
Una de las tradiciones pandilleriles más
la forma banda de los ochenta, algunas de
importantes en Neza, desde su fundación,
las cuales lograron estilos juveniles muy
es la rockera. Una versión del mito de
particulares (pachucos y gatos de barrio).
origen14 de Nezayork o de la constitución
Ellos
de una microsociedad juvenil en Neza es la
recrearon
simbólico
en
propio,
Neza
un
universo
reproduciendo
sus
que
sustenta
la
versión
sobre
la
"costumbres",13 esto es, sus "maneras de
"tradicional" relación bandas juveniles /
estar con los demás" (jóvenes), sus formas
rockanrol en Neza, que dice:
organizativas rutinarias y gustos musicales.
La tradición rockanrolera de Neza pasó por
En Neza siempre ha habido agrupaciones
varias etapas. Al principio no había bandas.
de jóvenes por aquí y por allá, bandas,
Después si, eran pandillas de los que
pandillas, gavillas, palomillas, es lo mismo.
fueron a Avandaro en el 71 y de los que
Yo me siento bien de ser banda, es lo
sufrieron
mismo que pandillero. Neza es una ciudad
rockanroleaban la onda psicodélica. Ahora
muy grande y cuando empezó lo hizo con
son los más rucos, andan treinteando o
un
cuarenteando.
montón
de
la
población
joven,
la
represión
Entonces
del
no
68
que
tenían
obreros,
nombres, pero se conocían, sabían que a
que para desahogar su rutina de estar
todos les gustaba el rockanrol y ya. Oian a
trabajando las 8 horas y todo eso, en las
grupos como la Semilla del Amor, a la Love
noches
las
Army, a la Fachada de Piedra, a las
Neza,
Ventanas, al Peace and Love, a la banda
desempleados,
se
tardeadas,
subempleados,
iban
a
a
todo
las
eso
tocadas,
(E.
T.,
a
14/08/90).
Tequila, al Tinta Blanca, puros grupos
psicodélicos, jipis, al Javier Batiz, al Mr.
Loco, al Musculo del Amor y también a los
grandes viejotes: Los Stones, los Beatles,
los Kinks... Incluso tenían sus propios
grupos de hard rock como el Snoopy, el
Perro Fantástico, el Golpe de Estado, el
Foramen Magnum, la Jogy Band. También
tenían grupos jipis: Medicina Amarga y la
Sombra de la Mujer Domingo. Neza se
12
Nombre con el que la banda y la gente de la
calle conocen y enuncian a Estados Unidos.
13 Sammuel sostiene que la costumbre es una
de las formas típicas de la vida social y que la
determina. Es la manera de estar con los demás.
Es el conjunto de los usos comunes que permite
que un conjunto social se reconozca por lo que
es: "la costumbre es, en ese sentido, lo no
dicho, el 'residuo' que funda el estar juntos" (en
Maffesoli, 1990:53).
274
lleno de rockanrol, de música (Ome Toxtli,
en C. Feixa, 1991).
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
Pandillas rockeras y jipiosas15 compartirán
Sin embargo, cada pandilla demarcaba su
el territorio juvenil nezayorkino con los
territorio frente a "los otros" a través de la
16
"gruexos"
y otras agrupaciones juveniles,
puesta en escena de un conjunto de
que solo a mediados de los setenta la
"atributos,
memoria pandilleril identificara por sus
subjetivamente
nombres. En términos generales, todas
valorizados" , entre los que se encontraban
estas pandillas compartían dos principios
la "facha", el gusto musical, el baile, el len-
vitales en la existencia de las "bandas de
guaje,
barrio", y en la permanencia en el tiempo
comportamiento y los lugares de encuentro
de una identidad pandilleril juvenil: la
y de paseo. Un lugar privilegiado para la
17
defensa del territorio y de sus mujeres.
marcas
los
o
rasgos
distintivos
seleccionados
modos
y
y
gestos
de
ritualizacion de las relaciones entre las
bandas juveniles fue y es la fiesta o la
tocada (con "sonido" o en vivo) en calles
cercadas o en algún tugurio.
En este interjuego de mascaras colectivas,
en el cual no se excluyen el conflicto/"la
bronca" /la agresividad, así como tampoco
el
llegar-vía
negociaciones
y
acuerdos
pacíficos a alianzas duraderas, los jóvenes
pandilleros fueron creando un universo
simbólico juvenil propio, nezayorkino, con
estilos juveniles18 particulares, diferentes a
14
En
cualquier
proceso
de
construcción
los de las bandas y pandillas del Distrito
identitaria podemos detectar ciertos elementos
Federal.
reiterativos y muy importantes. Entre ellos esta
pandillerii "natural' donde se inserta el
el territorio o la apropiación simbólica de un
territorio
y
ello
esta
en
relación
con
otro
elemento, el del ritmo interno rutinario que el
grupo manifiesta en el use de ese espacio. Otro
elemento importante es la creación de un mito
Es
aquí,
en
este
universo
punk rock y la imagen de los Sex Pistols y
los Ramones19 que capturara a los nuevos
púberes
y
adolescentes
dispuestos
rockanrolear y andar en banda.
de origen. Este concepto antropológico que
remite al principio del mundo ha sido usado con
éxito en el estudio de las culturas juveniles
contemporáneas en el sentido de origen de la
banda o pandilla. Estos mitos tienen muchas
versiones, narrativas que expresan la diversidad
de un mundo juvenil propio y dinámico, y revela,
de alguna manera, la circulación de los discursos
dentro de estas microsociedades. Las versiones
siempre trataran de incluir a algunos y de excluir
a otros. El mito de Nezayork y el mito de origen
de la banda de los Mierdas Punks son muy
ilustrativos al respecto.
275
a
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
LA
15 Jipiosa/o, manera mexicana de decir hippie.
16
REVOLUCION
PUNK
DENTRO
DEL
Gruexos. Significa personas de cuidado. De
esta manera los rockeros denominaban a los
ROCK:
EL ORIGEN DEL MOVIMIENTO
jóvenes organizados en pandillas que vestían
como
rockeros,
pero
bailaban
"charanga"
El
rock
punk
tiene
su
origen
en
la
(cumbias y ritmos afroantillanos).
Inglaterra de mediados de los anos setenta
17
entre
La relación territorio e identidad en los jóvenes
los
adolescentes
y
jóvenes
es muy estrecha. La territorializacion simbólica
pertenecientes a las clases trabajadoras en
de los espacios "públicos" próximos (el barrio, la
un
esquina, el billar) permitio a cada una de esas
colectividades
"privados"
juveniles
en
los
crear
cuales
espacios
compartir
modas,
signos, música, normas y valores dentro de sus
contexto
social
y
educativo
de
desempleo, ocio largo y ninguna esperanza
para el futuro. La crítica punk al rock
sesentero se realiza desde la reapropiación
relaciones de amistad; por un lado, usar esas
del lado vivencial del mismo. El sonido
fronteras
sus
punk reintroduce en la música rockera la
comportamientos
animalidad acústica del rockanrol original
colectivos juveniles; y, por otro, crear lazos
de manera mucho más acelerada y a
objetivables
niveles
simbólicas
identidades
frente
que
para
a
les
otros
expresar
sirvieran
para
fijar
y
recordar quienes eran. Estas dos características,
la relimitación del territorio y defensa de las
mujeres las denomino principios, pues estudios
sobre las pandillas juveniles hechos en otros
países
las
consignan
también.
Considero
de
música
volumen
(o
paroxisticos.
antimusica,
como
Esta
la
denominaron sus protagonistas) se apoya
en imágenes y comportamientos de parte
de
los
cantantes
que
provocan
entonces que ambos son principios permanentes
agresivamente al publico -cortándose el
en la constitución de una identidad pandilleril
dorso,
juvenil.
mientras su vestuario carga una mezcla de
18 Un estilo juvenil esta compuesto por la
símbolos autoritarios (navajas, seguros,
vestimenta, el corte de pelo, un lenguaje particular, maneras de caminar y de llevar la facha,
gestos y códigos de comunicación (placazos,
graffitis, murales, tatuajes), grupos de música
escupiéndolo
e
insultándolo-,
cadenas, calaveras) y sus mensajes llaman
a la destrucción de todo lo que les molesta
y a la autodestrucción como forma de
(originados en la banda o no) y actividades
acceder al reconocimiento en este mundo.
focales, esto es, todos los conjuntos de objetos
En ese sentido, el punk trascendió el
materiales e inmateriales que los jóvenes con-
genero musical rock, transformandose en
sideran representativos de su identidad como
un movimiento social y político juvenil que
grupo.
salio
Sin
embargo,
la
selección
activa
y
selectiva de un conjunto de objetos no basta
para definir un estilo, es la relación de sentido
entre ese nuevo conjunto de objetos y ciertas
actividades y valores que comparte un grupo de
jóvenes
lo
que
los
distingue
simbólicos de otros grupos.
en
términos
de
los
callejones
ingleses
para
capturar con pasión a otros jóvenes del
primer
mundo
que
se
sintieron
identificados por su propuesta estética y
ética.
El
punk
significa
basura,
despreciable,
"gandalla" de este y no otro sistema. Los
mensajes de sus gritos (eso parecen sus
primeras
276
canciones)
hablan
de
las
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
instituciones que ellos sienten los están
COMO
aplastando
NEZAYORK
familia,
o
intentando
escuela,
"domesticar":
seguridad
SE
FILTRA
EL
PUNK
EN
social,
desempleo. El punk fue un acto social que
En Neza, el rock punk se filtra a través de
se expreso como ruptura musical y genera-
ese constante ir y venir de Gabacho (para
cional con la música pop de los sesenta y
trabajar, ahorrar y regresar), experiencia
con la generación sesentera de origen
de vida que hace parte de la mayoría de los
clasemediero,
jóvenes
que
entonces
ya
esta
y
de
las
estrategias
de
ubicada en el "sistema" q' tanto había
supervivencia del pueblo. Esta situación ha
criticado.
provocado la aceleración de la circulación
Consignas como hazlo lo mismo (tu ropa,
de productos culturales como la moda y la
tu imagen, tu música, tu grabación, tu
música
revista); se como lo quieres ser (y no como
migrantes mexicanos en Estados Unidos y
otros quieren que seas); anarquia, fueron
en Ciudad Nezahualcoyotl. Las novedades
consignas nacidas para perecer y que, sin
musicales en Neza Beganvia los espaldas
embargo dieron la vuelta al mundo en
mojadas,21 quienes ponen sus discos y
menos de dos años y se filtraron en
cassettes
diferentes tiempos y espacios y a través de
sonido". Así es como el punk-rock se filtro
20
sus propios canales de difusion,
que
escuchan
en
las
y
bailan
"fiestas/tocadas
los
con
entre
en Neza. Algunos protagonistas ubican
cientos de jóvenes en condiciones similares
entre 1976 y 1977 la presencia del punk en
de existencia.
esta' ciudad. Dicen que existía un grupo
que tocaba punk rock, Los Mecedo; res sin
Valor, liderado por El Pata, y que Los
Ramones fueron la primera banda juvenil
punk
en
Neza,
homenaje
al
denominados
grupo
así
neoyorkino
en
Los
Ramones y que andaban vestidos como
ellos:
chamarras
de
cuero,
pantalones
rotos a las rodillas y el pelo largo. También
registre la existencia de, cuatro bandas
"mixtas"
(es
decir,
compuestas
por
miembros jipis, rockeros y punks): la Grek
King
Band,
-los
Britannics,
los
Punks
de
ruptura
Decentes y Los Rotos.
20
Como
cualquier
movimiento
19 Las Pistolas Sexuales o Los Sex Pistols, asi
musical dentro del rock, por un buen momento
como Los Ramones, son dos grupos de rock
el
punk emblemáticos. Sirvieron y sirven aun como
discográficas y culturales. Posteriormente, el
símbolos de la identidad punk entre los nuevos y
número de ventas aumento considerablemente
antiguos adeptos.
abriendo la entrada al rock punk dentro de la
punk
fue
rechazado
por
Las
industrias
industria y el mercado. Sin embargo, los punks
277
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
han' privilegiado los canales de producción y
seis/siete años que le decían el Mierda, que
circulación de sus productos e imágenes que
se les pegaba mucho y de ahí: que los
ellos mismos crearon.
Mierdas. Otros gueyes dicen que todos
z1 La tradición de sonidos en Neza exige que
estos siempre tengan y pongan al publico lo
ultimo (la novedad). Algunas espaldas mojadas
son actualmente dueños de sonidos y utilizan
estaban diciendo (Como le ponemos a la
banda? Estaban que los Vomitados, que los
Gargajos, que los Gallos (por las crestas),
varios contactos para traer las novedades a sus
que a lo ultimo salio Mierdas Punks y que a
públicos.
todos les gusto y se quedo así. Otros dicen
que porque iban a los tiraderos de basura a
EL MITO MIERDA
buscar
ropa
vieja
y
cadenas
e
iban
totalmente fachosotes. Otros dicen que les
La formación de la banda de los Mierdas
empezaron a decir así de otras bandas.23
Punks tiene varias versiones. Se dice que la
banda hizo su aparición antes de finalizar
los anos setenta o a inicios de los ochenta
en el municipio de Los Reyes, La Paz, y que
apenas contaba con doce integrantes. De
ellos se sabe que habían heredado el gusto
por el rock pesado y el andar en banda de
sus hermanos 'mayores jipis y rockeros y
que eran muy amigos de una banda punk
22 El rock punk tuvo en México un breve
nezayorkina, Los Rotos. Se reunían para
momento transclasista. Como he ilustrado en el
escuchar rock pesado y punk, ir a las
libro Por los territorios del rock (1998), el rock
tocadas en el D. F., ver en vivo a grupos
punks formados por chavos "fresas"22 como
Dangerous Rhythm, Size, Rompecabezas,
punk se filtra simultáneamente en el D. F. como
en Ciudad Nezahualcoyotl. En el primero es a
través de cierta chaviza rockera de clase alta
que dada la marginalidad y subterraneidad con
los Yap's y andaban vestidos de dia y de
que se vivía el rock en México, viajaba al
noche totalmente de negro: pantalones de
extranjero y traía "lo ultimo". Algunos de ellos
mezclilla entubados y engrasados (para
incluso llegan a levantar sus propios grupos de
que semejaran piel), chamarras de cuero
rock
viejas y rotas, con unos copetes a "lo
semiclandestinos antros donde el rock mexicano
rebelde sin causa", que rápidamente se
transformaron en pelos cortitos y parados o
"mohicanos".
punk
y
a
tocar
en
los
escasos
y
podía compartirse con otros. A estos lugares
pegaba chaviza rockera de todas las condiciones
sociales. En el D. F. es en la interacción de
grupos publico de púber adolescente que se
El nombre de la banda constituye el mito
daba
de origen de los Mierdas en el universo
clasemedieros bajos se apropian de la imagen y
pandilleril nezayorkino.
el sonido punk creando sus propias bandas
Circulan varias leyendas sobre como le
punketas.
pusieron el nombre a la banda. El Benjas,
23 Entre los Mierdas no dicen que así fue la
uno de los que inicio la banda, dice que le
pusieron así porque habia un morrito de
278
en
las
tocadas
que
los
chavos
historia, sino más bien circulan varias leyendas,
hay varios mitos, circulan muchas historias
(Urteaga, 1998).
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
Ser identificado por las otras bandas con
"rockers"), que tenian otras formas de
un
relacionarse entre si.
nombre
constituye
un
principio
de
identidad y es un reconocimiento publico
se
Tocaron el TNT y el Síndrome del Punk.
diferenciaron de las otras bandas por una
Llegaron los Mierdas de Los Reyes todos
serie
fachosos. Los demás se retiraron a las
de
su
existencia:
de
Los
Mierdas
características
resumirse
en
que
una
pueden
"facha"
y
paredes, porque nadie antes había visto un
comportamiento agresivos. ,4
punk. Era como ver a los Sex Pistols en
Sus pinches fachitas, pieles de leopardo en
vivo. El cantante del Síndrome, que los
las chamarras o plumas de avestruz y los
conocía: "iUn saludo a los Mierdas Punks!"
manchones, maquillados, unas ojeras de
"iToca algo de los Pistols, guey!" Para
mapache o se partían la cara a la mitad
bailar hacían una rueda y cada quien
con el maquillaje, un lado blanco y otro
inventaba sus pasos, movían los hombros y
negro. Verlos era impactante a los pinches
tenían la mano en alto, como si estuvieran
Mierdas! Incluso había un guey que estaba
activando; el Benjas bailaba y hacia el
rapado y tenia un mohicano de puros picos
simulacro de que sacaba una pistola y de
de tierra, y cosas así, bien originales.
que los mataba a todos, punkoso, agresivo.
Chamarras hechas por ellos mismos de
En medio de la tocada toda la banda los
correas, mallas. Unas botisimas pesadas,
veia aterrados pues se empezaban a cortar
para madrearse seguro, clavos, navajas,
enfrente de todos. Yo, fue mi primer
atravesados así, de los cachetes, con los
impactisimo.
seguros, la onda autodestructiva. Era una
autodestruccion.
visión bien pesada
contra las paredes y se descalabraba el
(Ome Toxtli, en Feixa, 1991).
solo. Iba chorreando, gritando "que la
La
maldición
facha,
gestos
autodestructivos
revelan
la
y
de
comportamientos
los
estrecha
Mierdas
relación
Punks
con
la
Era
de
el
El
Sid
juego
Lorito
se
Vicious".
de
la
aventaba
Eran
como
quince, gueyes que bailaban en circulo y
una pareja en medio, y de repente, el mo-
información del punk ingles y gabacho que
rro
entonces
como
revolcaban agorándose del cuello, mientras
autodestrucción, suicidio antes de los 25
los demás empezaban a darles patadas -
años, destruye, haz lo que quieras, vistete
dando vueltas- como en una danza apache.
como quieras, baila
Lo del baile era bien simulacro. También
recibían.
Consignas
como
quieras, no
y
la
morra
y
un
agarraban las solapas y empezaban a gritar
diminutas
y eso sacaba de onda a todos. Una onda
conjunto
de
piezas
teatrales
más
bien
actos como "buscar la bronca" con los
expresivos
miembros de otras bandas y el cortarse las
Cuando acababa una rola me los quedaba
venas, torsos y brazos con navajas de afei-
viendo y ellos como que hacían que no
tar, dejando espantadas a otras bandas no
conocían a nadie. Traían una onda de que
punks
al que no parecía punk no le hablaban,
"charan
gueros",
y
con
los
maquillajes
se
cargadas de imagenes bizarras, incluyendo
("discolocos",
bizarra,
hombres,
se
de
parece
de
suelo
bailaban
pandilleros
parejas
al
feelings, etc., se insertan en el imaginario
estos
en
caían
mohicanos
bien
rojísimos.
279
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
eran bien elitistas dentro del rol [... ] (Ome
futuro": ante la imposibilidad de un cambio
Toxtli, en Feixa, 1991).
en el piano de las condiciones económicas,
En un sentido amplio, las espectaculares
sociales y existenciales, los punks de Neza,
imágenes sobre la aparición de los Mierdas
al igual que sus antecesores ingleses,
en
como
invierten/"solucionan" en el piano simbólico
"espejos
vía las mascaras- "el orden de las cosas".
Neza
pueden
"fotografías
interpretarse
invertidas"
deformantes",
"que
o
reflejan
(de
una
Sustantivos
calificativos
como
"bizarra
manera distorsionada) las contradicciones
"terrorífica" y "loca" dan cuenta de un
de una sociedad cambiante en términos de
discurso
vida
(Feixa,
manera invertida a como el sentido común
1993:126). El momento fotografiado por
(incluido el de otras bandas juveniles de
los Mierdas es el que le toco vivir a los
Neza) percibía las cosas.
sectores populares juveniles de los ochenta
Una de las preguntas con las que me he
en el piano económico, social y educativo.
encontrado es como esta colectividad de
En
jóvenes construye toda una identidad social
y
de
Neza
valores
no
había
básicos"
futuro
en
muchas
de
como México
precisamente la construye alrededor de
externa, yo
futuro".
sus
miembros
que
pensaba que no, que mientras, no pague la
compartir
deuda nova a haber futuro para México.
sensaciones de soledad y de carencia.
2
entre
Considero
de
(la
deuda
"sin
construido
formas, nuestras casas estaban amoladas y
tiene
punk)
imágenes
las
Rotten 6 decía: "Espero, morir a los 25.
Observo que el imaginario infantil y púber
¿Para que preocuparme por el futuro?" Y
de sus miembros, conjunta o superpone
nosotros teníamos ese rollo, si vamos a
sus experiencias de vida en el ámbito
morir antes de los 25, pues ya, de una vez,
parental (familia, vecindario) en donde hay
a madrazos, pensábamos que no había
vació de abuelos y padres ausentes, con
futuro para los punks y así lo vivíamos, yo
las carencias que vivenciaron en el entorno
me cortaba las manos o la cara a rayones
social inmediato (casas en construcción, sin
con
servicios).
vidrios
de
cerveza,
el
rol
era
golpearnos que saliera sangre, botazos al
que
estuviera
abajo
[...]
(Podrido,
13/06/88)
En
un
26 Johnny Rotten, integrante del grupo Sex
sentido
imágenes
más
expresan
restringido,
como
los
estas
Mierdas
impusieron su dominio simbólico en el
mapa
juvenil
pandillero
nezayorkino:
usando como elemento delimitador entre
Pistols.
27 Maria Ana Portal (1993:62) observa que "las
identificaciones sociales se conforman en un
ámbito cultural especifico, a partir del cual los
sujetos
reconocen
sus
semejanzas
con
los
iniembros de su (un) grupo, al tiempo que se
"ellos" y los "otros" una mascara que
distinguen de los sujetos de otros grupos; se
llevaba a extremos la faz violenta de ese
construyen así a partir de un doble movimiento:
universo simbólico.
de 'adentro' hacia 'afuera' y de `afuera' hacia
Sus conductas autodestructivas expresan la
'adentro',
fuerte identificacion27 de esta chaviza con
interpelación
las consignas del punk ingles "no hay
280
en
razón
que
de
la
tengan
significados gestados `afuera"'.
capacidad
de
'adentro'
los
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
LA
EXPANSION
MIERDA
EN
establecen al interior de los ámbitos de
socialización en los cuales viven parte de
NEZAYORK
su existencia como jóvenes. Estos son una
Durante esta época la banda creció de una
familia extensa (hermanos, primos), la
manera
ser,
escuela primaria y secundaria y el barrio.
según el Mito Mierda, entre 500 y 600. Ella
En general, las bandas (que luego se
se
los
convertirían en sectores) de los Mierdas se
chavitos que recién salían a "rolarla", los
formaron a partir de "contagiar" con su
cuales
la
música y su facha a otros chavos amigos
conductas
de barrio, de escuela y además a los
impresionante
expandió
llegando
principalmente
se
entre
identificaban
espectacularidad
de
a
con
sus
transgresoras. Entre 1982 y 1985 tuvieron
parientes que tenían en otros barrios.
tres "generaciones" de miembros. Los Mierdas definen como "generación" cada nuevo
reclutamiento de chavos y chavas en tanto
sus miembros se conocen y vivencian
intensamente experiencias en conjunto que
los marcan como "generación".28 La segunda generación se forma hacia 1982 y esta
compuesta por los integrantes "originales"
de Los Reyes, más 40 o 50 miembros de la
banda de Los Rotos. A la generacion del 83
la marcan dos lugares que sirven de puntos
de encuentro y desmadre, el Consejo29 y la
Clínica
75,3°
llegando
a
ser
250
los
28
Indudablemente, la forma en que los MP
definen generación es distinta a la reconocida
socialmente.
Una
comparación
entre
ambas
definiciones dirá que los MP entienden como
generación los "grupos de edad" o "grupos de
pares".
En
1991
decían
contar
con
siete
miembros; y la cuarta se produce entre
"generaciones".
1984 y 1985, cuando los Mierdas llegan a
29 Un local del Consejo Restaurador de Colonos,
su apogeo como banda en Neza, con
formado por el movimiento de colonos, padres
500/600
de
miembros
que
se
dividen
organizativamente "por sectores"31 según
las
Colonias
en
las
que
viven
sus
los
entonces
pandilleros/banda,
para
solucionar problemas referidos a sus terrenos. El
local también era prestado para realizar tocadas
u otras actividades.
miembros, dándose cuenta que la banda
30
estaba distribuida en todo Neza: en Las
la colonia Agua Azul, coincide el número de esta
Águilas, Los Reyes-La Paz, Villada, Sor
clínica con el año de 1975, año en que surgieron
Juana, Esperanza, San Juan, Lago Azul, la
los Sex Pistols en Inglaterra, los Mierdas que se
Pirules, el Palmar, y que su dominio llegaba
juntaban en ese lugar se empezaron a llamar
a la Aragon e Iztapalapa (en el D. F.).
Mierdas Punks 75 (y sus placazos eran MP=75)
Varias son las maneras como los MP
extienden su dominio como banda entre las
colonias de Neza. Aquí quiero destacar, el
Es la Clínica número 75 del IMSS, ubicada en
cabalísticamente.
31
Los MP alcanzaron en 1985 a tener 12
"sectores" (bandas), cada uno de los cuales
tenia su propio nombre y autonomía en sus
importante papel que cumplen las redes de
relaciones
sociabilidad entre pares que los chavos
compartía territorio.
con
otras
bandas
con
las
que
281
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
Sin embargo, en el universo pandillero
estrategias
nezayorkino, donde el rol entre las bandas
entre las diversas bandas, pues "lo lúdico"
es el imponerse a los otros llevando las
no excluye el conflicto, la bronca y la
mejores facha la imagen más agresiva y
agresividad
violenta
(o
espacio propio y ajeno.
(destructiva)
y
teniendo
destructivas
hacia
la
de
interacción
delimitación
del
la
Para comprender alga de una realidad
territorialidad cada vez más extensa que
"astuta e inasible" como la socialidad haré
los
del
uso de algunas metáforas ancladas en .el
crecimiento numérico espectacular de sus
imaginario de los jóvenes rockeros que les
miembros ("éramos un putero y por eso no
sirven como estrategias para construir dife-
nos hacían nada") termino por materializar
renciaciones categoriales.
su ya innegable dominio simbólico.
Son dos, las caras de la luna son dos, dice
manteniendo)
Mierdas
un
territorio,
alcanzaron
a
través
Fito Paez en una rola de uno de sus últimos
LA SOCIALIDAD PUNK
discos,
reactualizando
pinkfloydesca
de
33
la
la
metáfora
década
de
los
Desde un acercamiento a la socialidad
sesenta/setenta.
punk, esto es, al tipo de sensibilidad, al
tiene dos caras y, como la luna o esta en
estilo que especifica las relaciones que
su lado claro o esta en el oscuro. La os-
establecen los grupos en su interior y con
curidad y la luz no son más que maneras
los demás, la interacción social de los MP,
metamorfoseadas
como veremos en las paginas que siguen,
sentimientos oscuros y claros que cada ser
esta marcada hacia el interior del grupo
humano expresa en su actuar cotidiano con
por una lógica que pone el acento en la
los
dimensión afectiva y sensible; mientras
vincularse de manera productiva con los
hacia el exterior (en su relación con otras
planteamientos freudianos sobre el eros y
bandas punks y no punks de Neza y el D.
el tanatos. El primero de ellos, eros, remite
F.) parece orientarse por otra lógica, la de
a
la
necesidades vitales, y el segundo, a la
diferenciación
(y
descalificación)
del
otros.
la
En efecto, la socialidad
de
Ambas
búsqueda
de
explicar
nociones
placer
los
pueden
desde
las
"otro".
pulsion de muerte y a la capacidad de
El curioso movimiento entre el conquistar
autodestrucción.
adeptos y miembros e imponer su dominio
a otras bandas juveniles a través de la
puesta
en
escena
de
una
mascara
terrorífica, reclama una adecuación de la
noción de socialidad -"como forma ludica32
de la socialización"- propuesta por Maffesoli
32 En el marco del paradigma estético, lo lúdico
para revelar con mejor exactitud esta
seria eso que no se preocupa por ningún tipo de
tensión. La socialidad entre los chavos y las
chavas del Neza pandilleril se objetiva en la
construcción de redes amicales con base en
la empatia o sintonía, pero tambien en
282
finalidad, de practicidad o utilidad; también eso
que estiliza la existencia o esa espontaneidad
vital que
sustenta
el
"estar
(Maffesoli, 1990: 150).
juntos
sin
ocupación"
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
Cuando la cara luminosa se expresa es
Los
posible acceder al lado creativo del ser
"discolocos" que se juntaban frente al
humano en relación, en colectivo; con la
Palacio Municipal. Una vez estaban como
oscura en aspectacion, se expresa el lado
50 de ellos y llegaron como seis de los
agresivo, cerrado, del grupo. En la primera,
Mierdas y los Rotos por detrás del Palacio
las
Municipal y los sacaron, en tendida a punta
sensaciones
y
afectivos/amorosos
se
sentimientos
Coquetos
eran
una
bandita
de
al
de cadenazos, piedras y tabiques. Guey
de
que encontraban, se lo acababan. Nadie se
amor" del lado oscuro del corazón. Lo lu-
atrevió a acercárseles. Dicen que los tiras
minoso se expresa básicamente en las
desde el Palacio, sacados de pedisimo y ni
relaciones reinantes al interior de la banda
las manos metieron [...] Otra vez con los
de los Mierdas, en la implicación afectiva-
Porfirios --desde ahí nos tomaron un poco
pasional de sus miembros. Lo oscuro se
de respeto-, después del revoltijo que se
manifiesta en las relaciones de la banda
hace con los cocolazos, un morro de ellos
como colectivo con las otras bandas de
llega corriendo confunde al Lalo y al Rápido
Neza, en el miedo que se expresa al otro a
con los de su banda y agarra el Lalo y le
través de su agresión y destrucción.
estampa un tabique asi en la cara y se la
Los punkies nezayorkinos, al igual que
deja plana, le volo la nariz [...] iEra nuestra
otros punketas, creyeron acceder a la
época
libertad
parara! (E. T. 14/08/90; Baco, en Feixa,
miedo/terror
que
de
imponen
provoca
"ser"
la
"falta
cubriéndose
de
una
gandallita,
no
había
quien
nos
mascara agresiva para espantar el miedo
1991.)
intemo que suscita estar inmerso en la
El
violencia colectiva y social de Neza. A
muertes,
punta de macrazos, broncas, abuso de
periodicazos
drogas y muertes violentas, los Mierdas
actos agresivos provocan en el
llegaron a dominar parte del territorio
otro reacciones igual o más agresivas a
pandilleril nezayorkino, que en 1985 estaba
través de revanchas o venganzas. Las
poblado
broncas que provocaban los Mierdas les
por
130
bandas
y
fueron
precio
del
"poder"
fue
carcelazos,
muy
alto:
traiciones;
estigmatizantes,
pues
los
empezaron a ser de vueltas en forma
"respetados" hasta por la misma policía.
colectiva
o
personal.
Muchos
de
sus
miembros fueron declarados muertos en
vida
por
otras
bandas,
baleados,
33 La rola del rockero argentino Fito Paez forma
masacrados o muertos. Muchos de ellos
pane del LD El amor después del amor. Fito
Vivian en la paranoia total por un buen
pertenece
tiempo y debían cuidarse siempre de no
a
la
generación
rockera
de
los
ochenta. El grupo de rock progresivo de finales
de los sesenta y entrada de los setenta, Pink
Floyd,
tiene
entre
sus
obras
musicales,
destinadas a no perecer por generaciones, "El
pasar por territorios enemigos.34 En ese;
momento la agresividad contra los punks y
contra los Mierdas en particular los hacia
lado oscuro de la luna" metamorfoseando con
blancos vulnerables a cualquier revancha:
esa imagen la existencia de dos lados (el claro y
En
el oscuro) en el ser humano y la sociedad.
cerveza, llegaron Los Rebeldes y nos.
la
tocada
andaba
tomándome
una
283
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
confunden
con
porque
En ese tiempo me compre un arma con la
íbamos todos bien fachosos y con los pelos
mafia y hubo otra bronca donde balacearon
de punta. Me puse a meter paz: No, que
al Zurdo, un cuate, estaba gruesa la
nosotros nunca nos hemos manchado con
balacera y yo apunto y plas, plas, plas. La
ustedes... No, que ustedes quieren ser la
violencia en ese tiempo era como moda,
ley del barrio, nos respondieron. Como a
todos
dos metros, un chavo de ellos agarra un
Hubo broncas hasta por una mona de
botellazo y que lo avienta en plena jeta de
activo y por una quemada de cigarro.
otro que empieza a sangrar. Calmense, no
Hasta la fecha ha habido broncas por
es para tanto, estamos en el barrio. Nos
pendejadas, por querer ser la ley del barrio
tiraron un botellazo, luego unas piedras,
[... ] (Podrido, en C. Feixa, 1991).
no, ya pus sobre de ellos. Todos estábamos
Los
enojados,
microsociedad banda nezayorkina remiten
nos
los
Apestosos
prendimos
y
que
los
peleandose
códigos
lado
de
por
cualquier
socialidad
meten a sus casas y sacan armas. Nosotros
barriolterritorio se lleva a cualquier evento
no teníamos en ese tiempo pistolas. Nos
por el que la banda transite pues esta
disparan, mi error fue cubrir con el cuerpo
interiorizado en sus movimientos, en el
a unos chavitos que iban con nosotros y
calo ma's proximo, en la manera como se
que siento caliente, que me faltaba el aire,
visten y hay que defenderlo de posibles
que me desmayaba. Me recogieron. Te
agresiones de parte de otros colectivos. La
dieron un balazo.
creencia
Me espante muy gacho y perdí el sentido.
(simbolico/fisico) adelanta y frena cualquier
En el hospital no pudieron sacarme la
posible agresion de parte del otro como
bala... Cuando salí sentí ganas de vengan-
una
za, de volverme malo. Yo no había sido
defender el barrio, no permite encontrar
manchado con los chavos y ahora aunque
salida a las imagenes y vivencias circulares
no me hicieran nada llegaba con un envase
agresivas
de refrescos, de caguama y iplas! en su
/nuevamente "bronca", que cual video de
cara, les daba otra imagen de mi.
una película que ya se (vivió, aburre y
de
las
en
mejores
como
un
precio
corazon.
esa
al
comun
del
en
correteamos hasta su barrio y que se
tiene
oscuro
cosita.
que
el
El
ataque
estrategias
para
"bronca"/"venganza"
muy
alto,
perdidas
emocionales, culpa por las mismas y por
estar vivo.
La socialidad no solo se vive desde el lado
oscuro
del
corazón,
tambien
y
simultáneamente desde el luminoso, el
34
Aun hoy, que la banda esta en extinción y que
amoroso. Son los "momentos divinos" en el
sus miembros están insertos, de alguna manera,
que
en el sistema productivo y reproductivo de la
encontrar el perdón, la compasión, la paz,
sociedad, muchos de ellos no pueden ir a
determinados
temerosos
"antaño".
284
de
barrios
las
y
ahí
posibles
se
muestran
venganzas
de
el
guerrero
baja
la
espada
para
la bondad, el jubilo, la aceptación, la entrega, la unión en "el otro" cercano, intimo,
confiable:
en
la
banda.
La
socialidad
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
interna en la banda parece como sostiene
las bandas enemigas; en el "no me abro"
Maffesoli para los microgrupos europeos-
de esta bronca; en el rescate o venganza a
"sacralizarse". El barrio, los antros, las ca-
un compañero que cayo en manos de otra
sas son meras puntuaciones triviales de la
banda; en los carcelazos y en la no
socialidad.
las
dejación; en los silencios cómplices frente
actividades colectivas de la chaviza que allí
a algún acontecimiento nefasto vivido en
habita o transita las que producen una
común; en las muertes (por bronca o por
sucesión de ambientes, de sentimientos y
droga) de la banda; en suma, es en las
emociones (atmósferas) compartidos que
heridas abiertas del grupo donde se viven
sirven de "argamasa" de la identidad de los
los sentimientos más profundos que crean
MP.
compartidos
y recrean valores más "netos" y por ello
de
"reales".36
Son
Sin
los
(amor/odio)
invisibles
embargo,
sentimientos
que
sirven
a
modo
de
son
soporte
vínculos
"estar
Estaba con las Sioux, con los demás del
juntos". Maffesoli denomina a esta fuerza
al
sector Caravana, estaban tomando, al Lalo
agregativa y subterránea de la socialidad
le gusto siempre el tequila, llegaron los
contemporánea en las grandes ciudades
Dementes a pedir un "paro": Ahí van. Lalo
35
como "lo divino social".
siempre iba por delante en las broncas, les
Lo "divino social" es lo que permite a los
avienta la botella a los tipos esos, uno de
Mierdas en el contexto juvenil pandilleril
ellos se voltea y así nomás, ipas! al pecho
nezayorkino (lo frio/lo inhumano) "recrear
y lo tumbo. Cuando vieron el
cenaculos en los que se esta caliente"
dos/tres se sacaron de pedo y pun, salieron
(Maffesoli, 1990). A traves del hecho de
en tendida, entonces, el Lalo, asi como
estar calientes" la banda domestica (a la
estaba tirado, alcanzo a agarrar al Rápido:
vez que se aclimata a) un entorno fisico y
iTu no, puto, tu no me vas a dejar morir
humano como el de Neza que, sin el, seria
solo! Y el pinché Rápido se le queda viendo
imposible habitar. A la vez que se aprende
y se queda, con miedo y todo se quedo el
a odiar destruyendo o matando al otro, se
guey [...]
aprende a amar, a valorar la vida.
(Baco, C. Feixa, 1991).
balazo
Es en las situaciones duras, penosas y
conmovedoras,
en
aquellas
donde
se
enfrenta a la muerte, donde la banda
funciona como una "comunidad emocional".
35 En realidad saca la idea básica de Durkheim y
Es alli donde con mayor fuerza se presta
lo ubica como un aspecto de otra característica
atención a lo que une, a "la unión pura sin
más abarcadora de la socialidad, la potencia,
otro contenido", diría Maffesoli (1990: 47),
"unión para afrontar juntos de una manera
casi animal, la presencia de la muerte, la
esto es, "el querer vivir". Idea que a su vez
asume de la propuesta vitalista: "hay vida en
vez de Dada" corno afirmación de querer vivir en
sociedad (Maffesoli, 1990).
presencia en la muerte". Es en el balazo
36 En contraposición a la moral social, la
recibido; en la, multitud de golpes dados;
comunidad emocional -fundada en lo "local", el
en la oscuridad de las calles que se deben
territorio y la proxemia- crea su propia ética y
atravesar corriendo sin ser alcanzado por
solidaridad comunitaria.
285
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
Son, precisamente, esas experiencias en
a la gente y le daban una propina acá.
donde la pulsion por estar juntos y "darse
Llegaba la Tepo, una nena, y una vez los
calor,
rozarse
desgraciados me encerraron con ella en el
mutuamente", esto es, ese "querer vivir"
baño y yo estaba aterrado, viendo que no
es valorado e interiorizado como tal: "A
me dejaban salir. Ella me empieza a
veces pienso que me puedo morir de otra
abrazar
cosa, de alguna radiación solar, de una
manosear y empieza todo el coto y me
bomba nuclear, de cáncer y no le tengo
pregunta verdad que no lo has hecho?, no
miedo a la muerte, se que en algún mo-
Ahí me raye. También conspiraron contra el
mento me va a llegar. La única realidad es
Zombie, que le avientan a la misma mora y
la muerte porque comprendes el valor de la
los dejaron encerrados una noche con
vida" (Podrido, C. Feixa, 1991).
candado. Al día siguiente los encontraron
darse
codazos,
y
ya
yo
muertos
atmósferas
oportunidad, porque todos a esa edad se
emocionales que quedan perennizadas en
ponen a presumir: que yo lo he hecho que
la memoria individual y colectiva de la
con dos-tres viejas y no [...] (Baco, en
banda como elementos que forman el
Feixa, 1991).
sustrato de su identidad.
El grupo de pares tiene una importancia
La memoria de estos jóvenes registra
central en este momento de la vida de los
situaciones
de
Bueno,
a
hacen
variedad
hambre.
también
Las situaciones que se viven en común
una
de
empecé
la
términos
chavos. Ante un mundo adulto (familiar,
personales: la primera vez que escucho a
escolar, social) que niega la existencia de
un grupo punk, "los viajes o alucines con el
los jóvenes, la banda "da valor" a cada uno
chemo", los valedores, las situaciones que
de sus miembros, posibilitándoles existir
se viven para tener apodos, el estar juntos
afirmativamente como personas.
escuchando a todo volumen alguna rola, la
Rituales como la iniciación en la banda y el
primera tocada, los revens, la iniciación en
slam,
la banda, la primera bajada al Tianguis del
calificados como violentos y faltos de amor,
Chopo,
las
desde el actor banda son interpretados
excursiones a Morelos con la banda, el
como signos de amorosa aceptación y
primer faje, la primera experiencia sexual,
reconocimiento
la novia, el compadrazgo con fulano, la
existencia.
formación del grupo de rock, etc. Sin
Ese año conocí al Zombie, mi compadre a
embargo,
la hora de salirnos a las tocadas Mi primera
significativas
la
primera
ellas
en
borrachera,
valen
en
tanto
son
que
vistos
que
desde
le
fue
dicen
serian
de
su
experimentadas y sentidas en colectivo.
borrachera fue con el. El tenia 15 o 16
Cuando con la banda se organizaron las
años, yo 14, yo le enseñaba música y yo
primeras experiencias sexuales de más de
aprendí
uno, muchos no sabían como empezar o
hermanos hasta ahora. Una sinceridad a
como
una
toda prueba, el me decía mis defectos, yo
eran
le decía los suyos y después de pelear un
nuestros valedores los dueños. Íbamos
rato ya acabábamos de cuates y nos,
bien fachosos y los ayudábamos a atender
íbamos por ahí a acabar el rol. A veces
acabar.
cafetería
286
muy
Nosotros
seguido
íbamos
porque
a
mañas
con
el.
Somos
como
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
llegaba temprano con el los domingos, me
37
invitaba
la
fueron una banda con carácter metropolitano, en
grabadora y ahí estábamos todo el día,
realidad puede ser caracterizada como una meta
un
jarro
de
café,
sacaba
oyendo "Perro de dos cabezas" de Status
Quo a todo volumen, viendo pasar a la
gente
y
tomando
café
[...]
(E.
T.
Los Chuchos, base de los Punks Not Dead,
banda. Se forman en el Chopo con miembros de
otras bandas o no afiliados a banda alguna, los
cuales habitan o rolan diferentes rumbos del
Distrito Federal. El vector de su agregación es su
14/08/90).
identificación con la imagen y ruido punk. Las
Uno de los principios de unidad entre la
características
membresía punk es el "se; es Uno Colectivo
banda fueron no tener territorio físico y no pedir
en la diferencia", esto es, en el respeto a la
a sus miembros la desafiliación a sus bandas de
individualidad
origen. Los
de
cada
uno
de
sus
miembros a través de su aceptación en la
facha,
actitud,
baile.
Estos
vectores
estéticos de agregación están "cargados"
peculiares
de
los
PND
como
PND se distinguirán de las otras bandas punks
autocalificándose como banda metropolitana vs.
las bandas "ratoneras" (de barrio).
por una valoración que tiene en la cima de
la
aceptación
la
originalidad,
lo
espectacular, lo propio (de cada quien).
Esta valoración y los códigos éticos arriba
expuestos revelan claramente que es la
socialidad de tipo empatico el principio
unificador/integrador
de
las
diferencias
identitarias dentro de esta chaviza punk.
La socialidad hepática también se produce
entre los Mierdas y otras., bandas punks
que conocen en las tocadas que se realizan
dentro o fuera de Neza y, particularmente,
cuando "bajan" al Tianguis del Chopo.
Desde, 1983 conocen a Los Ramones de
Tlane, a los Fz de Azcapo, a los Chuchos
(luego, Punks Not Dead) del D. F.37 y otras
bandas. Con otras bandas no punks de
Neza, los MP harán alianzas. Sin embargo,
estas alianzas se caracterizaran por su
fragilidad y frugalidad por el contexto
pandilleril en que se realizan -conflictivo y
al parecer marcado por una tensión permanente entre la paz (precaria) y la guerra
(casi constante). '
EL CHOP038 Y LOS PUNKS
El 82 llegue al Chopo porque me platicaron
en el CCH que existía un tianguis de puros
rocanroleros. En el tianguis todo el mundo
intercambiaba discos y casettes, era el
espíritu del tianguis, nada de lucro. Luego
iba cada sábado al Chopo con mi bonche
de discos para intercambiar, recuerdo que
por un disco importado te daban dos
nacionales.
Varias
veces
me
regalaron
discos, primero me preguntaban si me
gustaba tal grupo, si contestaba con algún
comentario, ahí me iba, luego yo regalaba
algún cassette como devolviendo el favor,
empecé a parlar con todos [...] El Chopo
fue la gran escuela, ahi aprendí que más
que el vestido y la tocada y todo eso, tenia
que convertirse (el rock/el punk) en una
forma de vida, los hippies eran eso y luego
ya se adapto al punk[.-..] (Baco, en Feixa,
1991).
Varias son las funciones simbólicas que
cumple el Tianguis del Chopo para los
punks del D. F. y los de Neza. Por un lado,
es un lugar de intercambio y conocimiento
287
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
de nuevo material y facha punks. Por otro,
Estuvimos todo el día conectando con los
es un ámbito de intercambio cultural y
dueños de los puestos. Empezamos a ir
simbólico
diferentes
todos los sábados. Nuestra bandita se puso
colectividades rockeras como los jipis, los
a trabajar, a limpiar coches o vidrios o a
heavys, los rupestres, etc. Esto permite
vender chicles o a cantar en los camiones y
definir su "nosotros punk" a partir de la
llegaba el sábado y a comprar cosas,
delimitacion
y,
sonido, discos "con algo diferente" para
simultanemente, saberse parte de un todo
que en la noche los pusieran los sonidos en
imaginario
propia
la tocada. Llegábamos al barrio a presumir
condición punk: un ser rockero (como
con lo nuevo. Toda la noche escuchábamos
forma de vida y no solo por la facha, la
el
tocada).
su
También conocimos a gente con el Ganso,
existencia como rockeros y punketas, esto
el Chucho (PND), yo los vela más punks
es, participar de una identidad mayor, es
que uno. En ese tiempo aun no usábamos
regresar cada sábado.
los mohicanos, pero ellos ya traían algo
Antes del 83 la banda no conocía el Chopo.
así. También su ropa. Nosotros andábamos
Nos luego la noticia que existía un tianguis
de chamarra, pantalón negro y camisa
de rockeros y de punks y de todo eso. La
blanca con letras y pintura. Ellos tenían
noche anterior a la primera vez que fui no
ropa gabachilla, con estampados de los Sex
podía dormir, era como una ilusión. Ya bien
Pistols. Nosotros les preguntabamos como
temprano todos nos fuimos para allá y el
la conseguían y ellos nos decían que se la
Chopo inicia como a las 10. Allí conocemos
habían comprado a dos/tres. burgueses...
bandas punks que nunca habíamos visto en
Despues
la vida: que los PND, los del Molino, los de
como el Chucho y la Zapa o el July (PND)
Santa Fe. ¿Que onda con ustedes? nos
hacian ropa "aca", chamarras de piel y así,
decían. Nosotros somos Los Mierdas Punks
para punks (Podrido, en Feixa, 1991).
de Neza.
Por ultimo, los punks le asignaron al Chopo
entre
ellos
con
que
Una
y
"otros"
rockeros
trasciende
manera
de
su
ritualizar
cassette
los
que
habíamos
mismos
punks
comprado.
marginales
una fuerte carga simbolica al vivirlo como
el
lugar que permitió la comunicación
constante entre los punks existentes en el
Distrito Federal y en Neza y se supieran
parte
de
una
comunidad
mayor,
imaginaria, la punk internacional. El Chopo
es vivido -después del año de 1983 - como
38
El nombre del tianguis cultural rockero del
Chopo proviene del espacio institucional en el
que fue creado en 1980, el Museo del Chopo.
Ello
ocurrió
cuando
Angeles
Mastretta
fue
directora del mismo y permitió la confluencia de
seguidores
de
las
músicas
"canto
nuevo",
"folclore" y rock en la nave central del edificio.
el
espacio
de
interacción
social
más
importante entre los punks porque "no era
territorio de nadie", esto es, era un lugar
neutral, carácter que ni los hoyos ni otros
;k "antros" tenían.
Simultáneamente, el tianguis permite una
segunda diferenciación identitaria entre las
288
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
bandas punks de Neza, del Distrito o de
punks del Distrito se volvieron bizarrísimos.
algún otro lugar, "nosotros los Mierdas"
Como que agarraron una combinación de
frente a "los PND". Los principales símbolos
todas las garras que había acá y allá (... ]
de distinción entre una y otra banda son la
(Podrido, en Feixa, 1991).
facha, el arreglo del cabello y la música
que escuchan, emblemas que llevaran a
LA
extremos
CONSTRUCCION
para
ser
reconocidos
y
respetados entre si. A diferencia de los
chavos banda, entre los punks se trata de
competir colectivamente para distinguirse
los unos de los otros, se trata de usar las
(mismas) cosas de manera diferente y
expresarlo a través del baile, de "la garra",
de posturas y actitudes.
El rol entre los punks era ser original:
ponerte una garra, hacerle una rasgada, un
cierre, que se viera único. Los Mierdas
traían una estética propia, era el efecto de
los mohicanos rojos y anaranjados y no se
rapaban
clásicos,
el
pelo
era
como
una
los
mohicanos
combinación
entre
mohicanos y Sid Vicious. También el hacer
cosas hechizas, las hombreras, los picos,
los
tornillos,
los
pedazos
de
bota
incrustados en la ropa eran parte de la
estética mierdera. Usábamos mucho los
viniles (pieles sintéticas), las pieles de
animales, las botisimas de motociclistas,
las del ejército y todo en negro con efectos
blancos que brillaban, corazas, chamarras
al estilo Mad Max. Los de la San Felipe de
Jesús usaban la piel y las botas, también
telas
desgarradas
o
imitaciones,
muy
original. La estética de Tlane era otra onda,
una más pistolera (Sex Pistols), grandes
sacos, camisas blancas, las corbatotas, los
peinados hacia arriba, las ojerisimas y los
labios negros. Cada quien hacia su estilo y
su originalidad. Cuando se hizo la paz entre
los Mierdas y los PND, ellos tomaron
mucho de la estética mierdera. Luego, los
TRANSICION
COMO
BANDA
HACIA
SU
CULTURAL
Y
POLITICA
Sábado de Mierda / Nadie es inocente
La
salida
de
la
oscuridad,
de
la
autodestrucción, y el transito a la luz, a su
construcción como cultura y movimiento
punk, fue un proceso empujado por varios
hechos.39
En
primer
lugar,
la
filmación
de
una
película (Sábado de Mierda, producida y
dirigida par Gregorio Rocha) y un video
(Nadie es inocente de Sarah Minter) en
donde los protagonistas eran los mismos
Mierdas Punks y bandas aliadas a ellos: los
Reos,
los
Fugitivos
Warrior's,
y
los
los
Boys
Adanes,
los
Rockers.
La
dramatización de su situación como punks
les posibilito un espejo catártico y liberador
de su autodestrucción. Además, la trama
de la filiación permite trabajar la idea de la
unidad de las bandas contra la policía,
contra la autoridad.
Cae la razzia y en el lugar donde se
escondieron punks y rockeros había conatos de bronca a cada rato, se para un
punk y dice: Allá afuera nos estaban
correteando pero aquí estamos solos. Las
bandas
deben
estar
unidas
contra
la
policía. Se estrechan las manos y empiezan
a caminar todos juntos punks y rockers,
hasta el Penon. Música de PIL y de Vicente
Rojo, el Gato se crucifica de cabeza, otros
289
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
juegan sobre la cruz, hay una serie de
EL HARDCORE
metáforas y se ve el brillo de la ciudad
después del holocausto. Ahí acaba el mito
Simultáneamente, las Was al Chopo les
con la idea bajita la mano- de la unión de
descubrirán un mundo punk que había
bandas (Baco, Feixa, 1991).,
evolucionado
desde
los
41
ochenta. El hardcore
inicios
de
los
les planteaba una
Es a través de estos jóvenes realizadores
nueva facha y otra actitud ante la vida, la
también que los Mierdas, conocen
los
de luchar por vivir y no destruirse. Un
punks y con ello se empiezan a
elemento importante en esta nueva actitud
preguntar por lo que había pasado en el
fue su encuentro con los grupos vascos con
movimiento en los ochenta.
los que se identifican no solo porque
Por primera vez yo conocí los fanzines de
cantaban
España, de Alemania. Veo que el maltrato
"realidad" del Pals Vasco – las vivencias de
a los animales, que el símbolo del amor y
la chaviza vasca en relación con el Estado y
de la paz que yo creía; que solo usaban los
el gobierno español- se les hizo más a fin a
jipis. Me di cuenta de la realidad, que yo
la que Vivian en Nezayork como jóvenes y
estaba dormido, no sabia si el problema de
como punks.
"fanzines"
40
en
español,
sino
porque
la
destruir [...] mejor era destruir a los
gobiernos,
pensé
que
eso
era
más
La Polla y el Eskorbuto metieron conciencia
consciente. Empiezo a leer, empieza a
política,
cambiar mi mente [...) (Pablo, 13/06/88).
además en castellano. El Rafa y el Rápido
fue
todo
un
descubrimiento,
me introdujeron a La Polla: "guey, hay un
grupo nuevo que debes oír, tocan punkrock y dicen que oíamos todo el día.
40 Fanzine es una revista hecha artesanalmente
por los fans de un estilo rockero. La palabra
proviene de la fusión de magazine y fans fanzine
hecho por los fans.
41
39
En este transito parecen haber confluido otros
factores que faltaría desarrollar y profundizar en
mi análisis. Entre ellos, puedo citar la predica
anarquista y socialista que ciertos miembros de
la banda absorben en la secundaria y, sobre
todo, en el CCH Oriente. Otros reciben también
el discurso sindicalista en sus espacios familiares
de algunos miembros adultos del Movimiento
Urbano Popular.
290
El hardcore (HC) fue una de las propuestas
más
radicales
en
términos
musicales
e
ideológicos del post-punk. Retomaron gran parte
de
la
propuesta
hippie
propuestas
de
las
alternativas
(pacifismo,
y
yippie,
comunas
algunas
productivas
ecologismo)
y
del
renacimiento anarquista de los ochenta, los
colectivos, antimilitarismo, antiarmamentismo,
antirreligion, antidrogadiccion, etcétera.
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
comas mierda con proteínas". Iban que ni
LOS CAMINOS DE LA LUMINOSIDAD
pintados para los Mierdas. Me prestaron el
Salve y nos enamoramos de la cinta, la
Por ultimo, el temblor de 1985 los compelió
Además, tocan fresco, meten rock pesado,
a vivir una experiencia solidaria con el
de repente, algo de metal, de pop, de
pueblo de la ciudad de México. El temblor
reggae, de hardcore, son un desmadre. Y
posibilito a ciertos miembros de la banda
las Tetras, con las letras poco a poco
cambiar
fueron entrando las ideas [...] (Baco, en
recordarles
Feixa, 1991; E. T. 14/08/90).
humanos" y a organizarse para ayudar a
Identificación que experimentan también
los más afectados de esa tragedia, los
con grupos nativos como el Solución Mortal
chilangos pobres. Aquella solidaridad fue
y grupos de punk/hardcore del Distrito y
producto de la "proximidad" nacida de "una
Sudamerica, más accesibles para ellos que
necesidad de ayudar a los que sabemos
grupos vanguardistas que cantaban en otro
que son pueblo, es gente jodida ayudando
idioma
a gente jodida, pues es un compromiso que
su
actitud
que
autodestructiva
"todos
éramos
al
seres
tenemos entre obreros". Puedo considerar
EL "PERLAZO"
esta ayuda como la primera acción social
de
los
MP
que
partió
de
una
ética
el
comunitaria originada en la proximidad con
encarcelamiento en La Perla de 60 miem-
los que consideraron sus semejantes Por
bros de la banda. En realidad, a los Mierdas
mediación de estos acontecimientos, los MP
Punks
acción
se abren al movimiento hardcore punk
violenta de la que no fueron responsables.
nacional e internacional y a las ideas
La policía se ensaño contra los MP por una
anarquistas
bronca entre la banda de los Warrior's
realidad
(aliados de los MP) y la banda de Los
desempleo,
Búfalos. Simbólica y emocionalmente, fue
ecológico, peligro nuclear, homogenización
un golpe terrible para la banda pues si bien
cultural, etc.). El siguiente paso, después
la mayoría fue liberada horas después,
de estas experiencias fue, por un lado,
todos
judiciales,
involucrarse en el proyecto Bandas Unidas
algunas de sus chavas fueron violadas,
de, Neza y en otro paquete de acciones
salieron
sociales en su propia comunidad.
En
tercer
les
lugar,
toco
fueron
el
"perlazo"
pagar
por
golpeados
fotografiados
una
por
con
o
arenas
en
tomando
mayor
conciencia
(explotación
corrupción
de
su
capitalista,
política,
suicidio
periódicos amarillistas del Estado y otros
fueron
compelidos
a
firmar
un
acta
declarándose culpables para luego meterlos
a La Perla por 8-9 meses, al cabo de los
cuales los soltaron "sin culpa por haber
sido golpeados y obligados a firmar".
42 Los PND tuvieron un proceso similar con
los grupos gabachos y europeos vanguardistas.
291
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
Por otro, "enrollarse" en una prolífica y
(Baco, en Feixa, 1991).
productiva fase cultural que en el fondo
La BUN llego a tener una importante
estará regida por los códigos y normas de
presencia dentro de la banda y la sociedad
su propia cultura pandilleril, la competencia
civil en Neza. La postura de los Mierdas en
con otras bandas punks por crear y tener
la
los mejores grupos de punk, los mejores
gubernamentales,
fanzines,
independientes, fue recibir todo lo que se
performances,
exposiciones
BUN
respecto
a
las
instituciones
partidarias
e
artísticas, etcétera.
les ofreciera sin ningún tipo de compromiso
Un experimento etico: las Bandas Unidas
ideológico
de New contra la Tira
experiencia de los Mierdas como BUN fue
Las Bandas Unidas de Neza contra la Tira
darle vida a un centro cultural organizando
fueron la segunda acción social de los MP
la biblioteca, dando clases para adultos y
que respondió a una idea ética comunitaria
niños y proporcionando accesoria legal a la
nacida
comunidad, sin cobrar nada. A cambio,
en
la
compartían
proximidad
un
mismo
con
quienes
territorio
(las
de
su
parte.
La
ultima
utilizaron el local para tocadas, proyección
bandas) y una misma situación (la opresión
de
y represión de la policía del Estado). Este
presentaciones de revistas, etc. El fuerte
experimento organizativo hizo posible un
activismo
espacio de convivencia pacifica entre las
directiva católica del centro que termina
bandas
echándolos no sin fricciones.
durante
aproximadamente.
Las
dos
anos
BUN
lograron
cine
underground,
de
la
conferencias
banda
espanto
a
y
la
avanzar en crear conciencia sobre los
derechos humanos entre los chavos banda,
DE
organizando
GRUPOS
brigadas
antitiras
(BAT)
y
círculos de estudio. El sustrato de su éxito
COLECTIVOS
DE
CULTURALES
PUNK
ROCK
Y
Y
HARDCORE
estuvo en la función reeducadora que los
miembros
de
la
BUN
ejercieron
para
remplazar patrones de comportamiento y
actitudes agresivas valorizadas en la banda
como positivas (romper las negociaciones y
salirse del convivió) por otras (con darse
chance de escuchar, por ejemplo).
Simultáneamente a su accionar en las BUN,
los MP impulsaron, en el interior de los
sectores
fricción loca entre algunos de los miembros
del BUN. Se ponían los guantes en "Barca
de Oro" los domingos y se daban varios
entres de a minuto, unos rounds a puro
guantes de box, hasta que decía alguno
que ya estuvo y que quería hacer las paces
[...]
292
la
banda,
otra
forma
agregativa proveniente del punk hardcore,
los colectivos de acción cultural como
espacios vitales de afirmación punk. Ellos
fueron
Se hacían los guantes cuando había alguna
de
una
originado
especie
entre
identificados
e
los
de
"grupismo"43
miembros
implicados
en
más
términos
afectivo-pasionales con intereses culturales
que deseaban llevar a la practica y con
autonomía
para
establecer
sus
propias
redes puntuales de contacto cultural y
social, pero también extendiendo, con esta
actitud, la presencia cultural de los MP en
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
El primero priorizaría la producción de
otros espacios.
varias
fanzines, pero también tuvo un grupo de
líneas de producción cultural (producción
punk/Hc, el Germenes Podridos con rolas
de fanzines o de grupos musicales, videos,
originales
programas
idiotiza y otras contra el sistema; organizo
Los
colectivos
de
exposiciones,
mesas
punks
agarraron
radio,
performances,
tocadas,
redondas,
conferencias
etc.),
que
o
trabajaron
como
tocadas
alrededor
padecidas
por
conjuntamente con otros sujetos (banda o
(contra
no
contaminación
banda)
interesados
en
sacar
los
"Crisis",
la
la
el
"Televisa
de
problemáticas
chaviza
nezayorkina
represión,
y
contra
proyectos. De esta manera los punkies
fomento
convivió
nezayorkinos conocieron y trabajaron con
organizando excursiones.
lo
contra
las
la
razzias)
entre
la
y
banda
gente muy diversa (fotógrafos, videoastas,
impresores,
periodistas,
académicos,
El Poder, en nuestro país, desde la Colonia
y
hasta nuestros hoyes, ha mantenido sus
otros personajes que iban encontrando en
privilegios y abusos bien cimentados en la
la ruta). La concepción punk sobre "el
ignorancia de nuestro pueblo, que es el que
trabajo"
trabaja plusvalias enormes que llenaran las
literatos,
pintores,
revive
músicos,
su
aspecto
síndicos
placentero,
lúdico; "la cosa es divertirse en colectivo"
arcas
fomentando el convivió, el reventón y el
encumbrados en este Tartaro llamado el
cotorreo
Estado (Colectivo Caótico).
entre
los
participantes.
El
viciosas
e
insaciables
de
los
colectivo agota su energía en su propia
El Caótico priorizo el punk rock para "hacer
creación
como
conciencia entre la banda" echando choros
establece un nexo de unión entre la ética
sobre "todo lo que les parecia" (represión,
comunitaria y la solidaridad, movilizando a
miseria, burocracia, abuso policial, religión,
su comunidad.
educación deficiente, desempleo, crisis);
Los primeros colectivos punks surgen en
"en favor de lo que nosotros apoyamos"
1986, el "Haz lo que quieras" sale del
(huelgas,
sector Aguiluchos y el Colectivo Caotico del
estudiantes, maestros, auras de casas);
sector Damnificados-MP y de la banda punk
proponiendo
Los Rotos.
militar, la libertad de expresión y otras
o
recreación
y
es
así
campesinos,
el
abandono
obreros,
del
servicio
cosas más, pues para ellos existe una
relación
directa
entre
el
poder
y
la
ignorancia.
43 A Berque observa que en los pequeños
La
grupos
per-
demócrata e irreverente de los Caóticos ha
Maffesoli
tenido éxito entre la punketiza que hasta
sistencia
contemporáneos
de
un
ethos
se
observa
de
grupo.
la
(1990:44) propone el termino grupismo como el
más adecuado a esta forma social en tanto en
e1, cada miembro, conscientemente o no, se
esfuerza por servir al interés del grupo en vez de
buscar en 61 simplemente refugio.
postura
anarquista,
existencial,
hoy los ha apoyado en las grabaciones de
sus tocadas, demos, discos y fanzines.
Existieron
de
manera
efímera
otros
colectivos que dejaron su huella en algún
producto cultural o se involucraron en
293
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
algún trabajo comunitario. Uno de ellos fue
Entre 1983 y 1985 existieron grupos de
la paternidad que asumieron con "los niños
transición entre el punk y el hardcore (Los
de la calle" de sus territorios. Para sacarlos
Negativos, Los Dementes, los Desorde-
del "activo" los jalaron a sus eventos, los
nados y Los Rotos), mientras, en los
hicieron protagonistas de un documental de
grupos
Sarah Minter y fomentaron su creatividad
temblor predomina el sonido hardcoriano.
artística levantando con ellos exposiciones
En esa línea estan Germenes y El Podrido,
culturales. Otro espacio de la creatividad
El Herejia y El Colectivo Caótico. En los
punketa
noventa saldrían: Fosa Séptica, Suicidio
fueron
las
filmaciones
de
los
de
la
generación
Urbano,
Gentile
Escándalo Antisocial, Generación Muerta,
Submetropolitanos
de
Pablo
Enfermas,
del
videos La Neta no hay futuro de Andrea
y
Mentes
después
Calibre
22,
Gaytan.
Arteria, Asco Social, Emergencia, Zaz, Los
También colaboraron con los proyectos de
Deformes;
un colectivo anarquista preocupado por la
Humano, el Holocausto, Vomito Nuclear,
cultura nezayorkina rockera y libertaria,
además de Tortura Auditiva.
TV-Neza y Radio Neza. Este ultimo salio al
En Neza los grupos se han caracterizado
aire a traves de una serie de programas
por tocar temas en donde mezclan la
grabados en cassettes que se distribuyeron
violencia entre bandas, la realidad social y
(vendiéndolos
la
política y los sentimientos de ahogo y
banda. Aquellos contenían rolas de grupos
depresión que aquellos hechos externos
mexicanos,
(peruanos,
provoca i. en los protagonistas. La música
colombianos y argentinos), rockeros, punks
hardcore es áspera, pesada y oscura y a la
y subterráneos, poesía ambientada con
velocidad de la luz.
y
regalándolos)
sudamericanos
entre
Degeneración,
Afasia,
Error
música y choros cortos y claros a la banda
sobre las drogas, la tira, el gobierno y la
situación política como ellos la percibían.
Los
espacios
artísticos
de
expresión
privilegiados por la banda fueron el video,
las exposiciones de fotografía, plástica,
44
performances, danza, teatro, producción de
prolífica pero no menos constante. Los esfuerzos
fanzines
44
y grupos de punk-HC. Sin
embargo, solo estos últimos suscitaron
experiencias colectivas fuertes, intensas, al
provocar simultáneamente el baile, el slam
En cuanto a fanzines, la producción es menos
se los debemos a los Aguiluchos que insisten en
salir y echar choros locos: Urbanicidio (que tuvo
entre cinco y seis ejemplares), Rabia Antisocial,
Degeneración, Cráneo Viejo; Germen en Caos
(poetas,
anarquistas
del
CCH
Oriente
con
y el convivió, esto es, atmósferas que
personajes
del
sector
quedaron como impresiones fotográficas en
Intelectual
(el
Pata,
la memoria colectiva Mierda.
nezayorkino), La Grafera
Los primeros grupos de punk rock en
(una obra de arte en cuanto a diseño de un
Nezayork de los que se tiene memoria se
fanzine podtico que se expresa gráficamente), La
ubican entre 1978 y 1979. Hasta 1982
estos grupos tuvieron un sonido punk rock.
294
Damnificado-MP),
el
primer
El
punk
Una (anarquista) y El Poder y la Ignorancia (de
los Caóticos).
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
Los irritantes deben de tener voz potente
No hay futuro, pero tratamos de hacerlo
para romper el ritmo y hacerse escuchar.
nosotros,
La actitud que los punkies creen compartir
nuestro futuro, vivir, el problema es vivir.
frente al sistema es parte vital de la
Se trata de hacer cosas para que la gente
identificación
no
se de cuenta de que nosotros mismos nos
aceptación sumisa de la situación en la que
estamos autodestruyendo: música, video,
viven, rechazo y crítica social y cultural al
que trate de la realidad, no de las ondas en
sistema, no ser como los demás. Al compás
que anda clavada la gente, que grupos,
de un ritmo que tortura auditivamente a la
que modas. Estamos empezando con la co-
concurrencia y de letras que la estremecen,
munidad porque donde vive uno debe
se desata el slam, un baile tribal que
empezar con su gente, porque en todos
produce
estos barrios de Neza debe haber nuevos
grupos/auditorio:
sensaciones
de
comunidad
y
tratamos
de
hacer
algo
por
alegría que los hacen sentir uno solo.
chavos que traten de empezar una lucha
Son muchas otras las actividades culturales
[...] (Pablo 13/06/88; Podrido, en Feixa,
y sociales en las cuales los miembros del
1991).
MP estuvieron involucrados durante los
últimos años de su existencia como banda
IDENTIDAD,
y su ámbito de acción fue siempre el
SOCIALIDAD
Estado
REFLEXIONES
y
Neza.
Si
bien
estuvieron
CULTURA
JUVENIL:
Y
ALGUNAS
presentes cuando se formalice la existencia
de
un
movimiento
punk
en
el
plano
nacional, los MP, mucho más anarquizoides
que los del Distrito, no prestaron mayor
atención al asunto y regresaron a los
compromisos
con
los
chavos
de
sus
barrios. Durante los noventa la banda
empezó a tener las bajas normales de los
miembros
que
se
van
casando
y
"desafinando" del barrio; sus enemigos
crecieron ante la merma de la banda y
recomenzaron las revanchas con muertes,
forzando
la
territorio;
salida
otros
delictivas
y
una
de
otros
empezaron
minoría
MP
del
carreras
queda
en
la
actividad cultural y social comprometida
con el barrio, el movimiento punk, el
anarquismo,
las
nuevas
bandas,
los
graffiteros, la cultura en Neza, la disidencia
política
y
los
movimientos
sociales.
Actualmente, ellos perciben "las cosas"
más o menos así:
En las sociedades de mascara, toda la
cuestión consiste en llevar la mascara y
causar miedo o no llevarla y sentir miedo.
Roger Caillois (Los juegos y los hombres)
La emergencia de la juventud como sujeto
social
se
expresa
en
un
proceso
de
redefinición de la ciudad de Nezahualcoyotl
en el espacio y el tiempo y se concreta en
la aparición en la red urbana dentro de una
serie
de
específicos
universos
para
los
espacio
jóvenes
temporales
(rockeros,
gruexos, charangueros, discolocos, punks,
cholos etc.). Los relatos revelan la praxis
pandilleril nezayorkina como un proceso de
conquista
de
los
espacios
urbanos
expresada en una fragmentación afectiva
de los espacios públicos (barrio, calles,
plazas, antros, hoyos, escuelas, fiestas,
tocadas). La territorializacion simbólica de
estos espacios se da a través de una serie
de
elementos
("marcas
o
atributos")
295
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
simbólicos, que incluyen ritos de iniciación
cual entran en contacto pacifico con otras
y aceptación en la microsociedad juvenil
microsociedades
que, en conjunto, introyectan en cada uno
fuera de Neza (D. F., Tijuana, circuito
de los miembros de estas comunidades una
internacional punk) y con propuestas y
idea de quien es, quien ha sido y cuales
movimientos
son
etnografía
sus
posibilidades
objetivas.
Puedo
juveniles
sociales
revelo
la
al
interior
urbanos.
y
La
importancia de
la
sostener que antes del surgimiento de los
dimensión afectiva en el transito que estos
punks, la chaviza nezayorkina vivía los
grupos punks experimentaron desde la
territorios
autodestrucción a la conformación de una
como
lugares
de
interacción
social entre pares que les servían para
cultura y un movimiento social.
construir
identidad
La apertura al contacto intercultural les
habían
permite sentirse parte de un movimiento
estilos de vida distintivos y
que trasciende las fronteras nacionales y
como
afirmativamente
jóvenes
levantado
códigos
éticos
su
pandilleros
propios,
en
y
suma,
una
los ubica como protagonistas del mismo, el
cultura juvenil pandilleril.
Movimiento
Punk.
Los MP nezayorkinos nacieron como banda
resignifica da desde los Mierdas Punks
en esta microsociedad juvenil a partir de
como un compromiso cultural y social
identificarse con la facha, la música, el se
mayor con su comunidad. Ello se revela en
lo mismo y no como otros quieren que seas
la intensidad de su implicación con lo
y la propuesta autodestructiva del punk
próximo
rock y sus ídolos (Sid Vicious, Rotten), que
problemas sociales y culturales del barrio,
se adapta a su púber, si no adolescente,
de las bandas (Nezayork) y de la ciudad de
manera de concebir la vida y el "mundo" en
Nezahualcoyotl.
los barrios Marginales urbanos. Al poco
La
y
lo
Esta
local,
apertura
esto
pacifica
situacion
es,
es
con
hacia
el
los
otro
-
tiempo, llevando al extremo las formas or-
redundara en la practica creativa de los MP.
ganizativas
500
Esta actitud se revela en las nuevas formas
extendida en toda la ciudad), los códigos
de organicidad interna alcanzadas en la
estéticos
éticos
banda, las cuales permiten una mayor
microsociedad
autonomía a los miembros y pequeños
pandilleril nezayorkina, lograron dominar
colectivos, que según sus preferencias e
una gran cantidad del territorio de la banda
historias
(banda
(imagen
(destrucción)
de
de
más
loca)
la
de
y
personales,
acentuaran
ciertos
,
en Nezahualcoyotl.
aspectos de su activismo (social, político,
Una serie de acontecimientos puntuales en
cultural o en las redes de socialidad).
su trayectoria como banda juvenil y los
Durante
cambios operados en su propia filiación
miembros de los MP participaran en varios
punketa (el hardcore llama a luchar por la
colectivos
vida y a desechar la autodestruccion), los
personas que les aportaran experiencias
impulsan a su transformación de banda de
culturales que llevaran de nuevo al barrio,
barrio en un movimiento cultural y soc'
a la comunidad.
caracterizado por una fuerte e hiperkinetica
Desde un acercamiento a su identidad, la
producción cultural y musical a través de la
construcción del "nosotros" punketa paso
296
esos
y
y
con
los
siguientes
todos
los
anos,
grupos
y
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
por múltiples "otros" que corresponden a
En un tercer momento definen dos tipos de
marcos
a
"nosotros". Uno más amplio (el movimiento
distintas etapas de su vida como banda. En
punk en Neza, del D. F., del país y del
el primer momento, este "nosotros" los
mundo, los banda, los rockeros, el pueblo,
punks se construyo básicamente frente a
los estudiantes, los pobladores urbanos,
de
sociabilidad
45
los otros adultos
diferentes
y
(familia, escuela, policía,
campesinos, amas de casa, etc.) frente al
gente normal, masa), en contraposición
sistema
generacional a las bandas de rockeros
Iglesia, narcotráfico, policía, capitalistas,
"rucos" y frente a las bandas juveniles
etc.) y los "ignorantes", "los masa", los que
nezayorkinas punks coetáneas (bandas de
le hacen el juego al sistema. El otro
barrio
"nosotros" es más inclusivo, los punks con
con
integrantes
"disco",
(gobierno,
industria
cultural,
"charangueros" y "rockeros").
nuestra manera lúdica de ser y vivir la
En un segundo momento, el "nosotros" los
vida, en el ahora inmediato, con una rola
punks se construye en tres niveles. Por un
de fondo y nuestra anarca, rockanrolera y
lado,
caótica manera de organizarnos.
existe
una
concepción
más
abarcadora, un "nosotros" los rockeros
La etnógrafa permitió ingresar al proceso
(punks y diversas colectividades rockeras)
de constitución de su identidad punk y
frente a los jóvenes no rockeros. Por otro,
entender
un "nosotros" que incluye a los punks de
desempeña la socialidad -la forma lúdica de
Neza, del D. F., y los del movimiento
socialización entre los pares.
internacional,
La base de la construcción identitaria punk
frente
a
las
otras
el
como
importante
vector
que
colectividades del movimiento rockero del
tiene
D. F. (los jipis, los metaleros, etc.). Y, por
apariencia, la estética, concebida como un
ultimo, un "nosotros" mas restringido (los
medio
punks de Neza) en relación con otras
experimentar/sentir en común y desarrollar
bandas no punks (de Neza y del D. F.) y en
así
relación con otras bandas punks (del D.
miembros de la banda. La banda posibilita
F.).
un espacio para el aprendizaje de los
para
relaciones
de
papel
agregación
la
reconocerse
empaticas
entre
y
los
códigos pandilleriles básicos que hacen que
sus integrantes vivan la sensación de estar
aprendiendo cosas sobre la vida, el sexo, la
amistad,
la
lealtad,
la
solidaridad,
cuestiones todas que las instituciones no
les enseñan. En ella, también se aprenden
los códigos y valores éticos para resolver
las oposiciones y "procesos de cooperación"
entre los mismos jóvenes con quienes se
comparte
el
territorio.
Es
esta
una
microcultura contradictoria en tanto sus
45
La relación con los adultos no ha sido tocada
en este texto.
protagonistas se debaten entre la violencia,
la destrucción, la desesperanza y, al mismo
297
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
tiempo, entre un profundo amor y respeto
BAT: Brigadas Anti-Tiras.
a la vida y a la unión para enfrentar la
Bote: Cárcel.
muerte.
Bronca: Pelea. Problema, pleito.
La socialidad punk, incluso dentro de su
BUN: Bandas Unidas de Neza
época más destructiva, funcionara' como
de argamasa afectiva que hará posible las
C
futuras acciones culturales y sociales que
Clicas: Grupo de jóvenes, pandilla. Manera
desplegaran por medio de nuevas formas
como los cholos y los cholillos de fines de
organizativas,
los noventa, en Ciudad Nezahualcoyotl,
como
colectivos
y
como
movimiento, al interior de ámbitos más
denominan a su forma organizativa.
próximos
Cocolazos: Golpes, madrazos.
(el
barrio,
los
movimientos
sindicales, de pobladores, los estudiantes
Coto: Cotorreo, conversación
del CCH, etcétera).
Cotorreo:
Al
movimiento
punk
europeo
se
le
(1)
Conversación;
(2)
Las
diversas acciones que vive una banda.
caracterizo en los ochenta de reivindicación
furiosa
del
individualismo
frente
a
la
46
Este
glosario
ha
sido
elaborado
propuesta de salvación colectiva de los
cotejando los términos que Reguillo (1991)
movimientos
los
y Valenzuela (1988, en la versión de 1997)
sesenta/setenta. En México no es posible
incorporan en sus versiones sobre las
esta caracterización. La banda, con toda su
bandas y los cholos.
liberadores
de
contradicción, es una forma agregativa
contemporánea
que
resuelve
en
la
Charanga: Nombre que se le pone a los
dimensión subjetiva, afectual, la dicotomía
ritmos
masa/individuo
baladas y otros ritmos.
y,
en
ese
sentido,
da
afroantillanos,
Charanguero:
en curso en megalópolis como el D. F.. y
rockeros
Neza.
identificaban, en los ochenta, a los que
vestían
GLOSARIO DE TERMINOS46
como
con
el
con
cuenta de una nueva sensibilidad colectiva
y
Nombre
mixturados
discolocos
que
de
rockeros
y
los
Neza
bailaban
charanga.
Chaviza: Muchachos, jóvenes.
A
Activo: Disolvente volátil que inhalado sirve
Chavo/a:
para drogarse, inhalable.
Muchacho
(a);
joven.
Forma
generica mexicana para denominar a los
jóvenes.
B
Banda:
Forma
característica
de
agregativa
los
ochenta,
juvenil
pandilla,
Chemo: Droga. Nombre que se da al
pegamento industrial que se inhala.
grupo de amigos.
Cholo: En los ochenta, el joven mexicano
Barrio: Espacio territorial bajo control de
fronterizo pobre, organizado mediante las
un grupo de jóvenes.
clicas y las gangas en los barrios pobres.
Basculear: Revisar la ropa o bolsas.
Tiene un estilo de vida que se contrapone a
298
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
la cultura sajona de los estadounidenses.
populares o clasemedieros de la ciudad de
Utiliza
México
símbolos
tradicionales
religiosos
durante
los
años
cincuenta
y
mexicanos a los que resignifica en la
sesenta, callejero, con una forma especial
defensa de su identidad. En los noventa,
de expresarse y moverse.
los cholillos están en diversas ciudades de
Garra (s): Ropa.
México y en Los Ángeles como estilo juvenil
Gavilla: Pandilla, palomilla.
que se expresa por medio de murales y el
Gringo: Estadounidense. )
gusto por las "oldies". Choro, rollo: Decir
Gruexo,
algo. Se utiliza para nombrar la acción de
situación difícil (esta grueso). )
escribir, pintar o alguna otra actividad
Gruexos: Denominación que las bandas de
creativa.
Neza de los ochenta daban a aquellos
grueso:
Persona
de
cuidado;
jóvenes que vestían pantalones entubados,
tenían "mata larga" bien rockanrolera, pero
D
Desconton, descontar: Golpear
bailaban charanga.
Desmadroso: Salirse de la norma social de
como comportarse.
Guey(es): (1) Expresión para dirigirse a
Desafanar: Irse, quitarse un problema de
una persona sin particularización; -''3 (2)
encima. No comprometerse.
Dicese como sinónimo de pendejo; (3) (Si,
Discoloco: En los ochenta en Neza se
guey) Estar de acuerdo con la persona con
identificaba con este nombre a aquellos
la que se habla; (4) (No, guey) No estar de
jóvenes a los que les gustaba la música
acuerdo con la persona con la que se
disco.
habla.
E
H
Estoperoles: Adornos de metal que se
Hardcore: Parte del movimiento pospunk.
insertan y cuelgan en las chamarras de
Propuesta radical en términos musicales,
pie].
ideológicos y políticos.
Heavy: Pesado. Sinónimo de grueso.
F
Heavy Metal: rock pesado.
Facha: Look, apariencia, imagen
Hoyo (s): Antiguos salones de baile en
Fachosote: Que anda muy bien vestido o
decadencia, galerones, almacenes vacíos,
vestido para la ocasión.
basureros, teatros en desuso o cualquier
Fanzine(s):
Viene
(admirador) y
de
la
magazine
palabra
fan
(revista).
Son
revistas elaboradas a mano.
espacio abandonado en la ciudad que
pudiera servir para realizar una tocada.
Huariques:
Tugurio,
antro.
Espacios
juveniles para la fiesta y el encuentro entre
G
pares.
Gabacho: Estados Unidos. Gabacho (del):
Gringo, ciudadano estadounidense. >
J
Gandalla: Aprovechado.
Jipiteca: Nombre con el que se conoce a la
Gato (de barrio): Joven de los barrios
versión hippie mexicana.
299
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
Rocker: Joven de clase media o baja que
L
se caracteriza por el gusto a determinado
Loco/a: Vease desmadroso.
tipo de rock.
Rol (el): (1) Sinónimo de camino, viaje;
M
Madrazo: Golpe físico.
experiencias a vivir en un viaje (interno
Mancharse: Abusar de otro.
externo) con o sin droga. (2) (Entre los
Mohicano: Tipo de peinado con el pelo
punks): Ser original en ropa, en forma de
largo
ser.
y
parado
en
el
centro.
Morro,
Rolar: Vagar, caminar sin objetivo, ir a
morrito: Niño.
ningún sitio pero moverse; hacer algo sin
ningún fin definido.
N
Neta (la): La verdad.
Rolas: Canciones de algún estilo rockero.
Netos: Verdaderos, auténticos.
Rollo (traer): Con ideas.
Rupestre: Se refiere al rock hecho con
P
guitarras de palo y con armónicas. Es una
Pachuco (a): Joven mexicano o chicano de
corriente del rock mexicano. Manera como
los años cuarenta y cincuenta. Vestía zoot
se identifica a los seguidores de este tipo
suite,
de rock.
tenia
una
forma
particular
de
expresarse y actitud desafiante.
Palomilla: Pandilla, grupo de amigos.
S
Paro (hacer un): Respaldar una acción,
Slam: Baile característico entre los jóvenes
ayudar.
rockeros de los ochenta. Su particularidad
Placazos: Modo particular como las bandas
radica en que el baile se realiza de manera
de los ochenta denominaron a la inscripción
individual
graffiti en los muros, bardas, postes, etc.,
semejando las danzas tribales. A fines de
de
de
los anos noventa esta propuesta dancistica
denominar el nombre de la banda pintado
se extendió a otros géneros, además; de
en la barda. Pedo (es un): Problema.
tener sus variantes.
la
ciudad.
Tambien
manera
al
interior
de
un
grupo,
Pedo (esta): Borracho.
Pedo
(hacerla):
Armar
un
escándalo,
provocar. PND: Punks Not Dead.
Punk
(s):
(1)
Dicese
de
la
T
Territorio:
persona
Zona
especifica
donde
una
banda actúa.
gandalla, mierda. (2) Palabra que identifica
Tira: Policía.
a un movimiento cultural y político.
Tocada,
Putero: Muchos.
colectivo, se escucha y se baila con un
toquin:
Fiesta,
"reventón"
grupo de rock en vivo. En la tocada con
R
sonido, el fondo musical esta elaborado por
Rave, rayarse: Resultar muy afortunado en
sonidos manejados por un DJ. Torcer: Ser
algo.
doblegado, vencido, caer a la cancel.
Razzia: Redada policíaca.
Reven: Fiesta.
300
V
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
Vale: Compañero, amigo
Valedor(a):
Amigo(a)
de
confianza,
cómplice. Viaje: Estar bajo el efecto de
alguna droga.
BIBLIOGRAFIA
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metáfora.
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les
culturas
juveniles,
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GEERTZ, Clifford (1987), La interpretación
de las culturas, Gedisa, México.
301
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
LA
TELEVISIÓN
ES
MUY
MALA
MAESTRA
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL
JOHN CONDRY
urdimbre
barrios,
urbana,
así
destruyendo
como
las
viejos
infraestructuras
Condry.John (2000), Ladrona de tiempo, criada
sociales. La familia aparece completamente
infiel, en Karl R. Popper y
trastornada y la escuela funciona mal,
televisión
(Popular,
es
mala
562),
John Condry, La
maestra,
67-95.
México.
[Primera
FCE
edición
en
francés: Cattiva/Mestra televisione, 1994)
cuando
funciona.
Las
calificaciones
obtenidas por los alumnos con ocasión de
algunas pruebas han mostrado una baja
constante en los últimos 20 años y no hay
mejoras a la vista. Suicidios y homicidios
LA MAREA de la evolución biológica avanza
lentamente, privilegiando a través de los
siglos
determinadas
mutaciones
sobre
otras. Muy distinta es la evolución social,
alimentada por el descubrimiento y por la
invención, con frecuencia rápida e imprevisible. Existen invenciones que provocan
cambios leves, en general para bien, a
veces para mal: pensamos en la pólvora
para fusil. Pero existen otras que modifican
la
cultura
profunda
y
e
la
sociedad
imprevisible,
de
y
manera
no
son
comprensibles sino en retrospectiva.
Hoy existe algo que no funciona en los
niños estadounidenses, en el modo en que
crecen. La cosa es evidente. Se nos ofrecen
muy diversas explicaciones, que en general
se refieren a las rápidas transformaciones
acontecidas en estos últimos anos. La
intensificación del trafico ha modificado la
van
en
aumento.
Muchos
niños
dan
muestras evidentes de trastornos físicos y
de padecimiento mental. Se puede afirmar
que la televisión es responsable, en cierta
medida, de esta situación?
Para comprender el papel de la televisión
en la vida de los niños estadounidenses es
importante
amplia
comenzar
panorámica
a
de
partir
sus
de
una
exigencias.
¿Como hace un niño para volverse un
componente útil de la sociedad? ¿De que
manera se trabaja en su inmadurez para
prepararlo para la vida adulta? ¿Como pasa
el tiempo? el
tiempo es una unidad de
medida bastante útil porque, a diferencia
de la riqueza y de las oportunidades, es un
bien idéntico para todos. Si la jornada se
compone de 24 horas, y de estas 24 horas
muchos ven transcurrir 16 despiertos, el
total de las 112 horas semanales de vigilia
constituye un objeto de estudio apropiado.
A Como ven pasar esas 112 horas los niños
estadounidenses de hoy, en especial los de
edad comprendida entre tres y 11 años?
Hasta hace cerca de doscientos años, la
302
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
mayor parte de los niños vela transcurrir el
atención el ambiente creado por la familia,
tiempo en las comunidades y en las aldeas
por la escuela, por los compañeros y en
en que había nacido, observando a los
particular por la televisión. Merece ser
adultos en sus actividades de trabajo y de
estudiado el papel desempeñado por esta
juego. Los niños adquirían las capacidades
última en la creación de un ambiente en
y las aptitudes necesarias para insertarse
que los niños llevan su vida social.
en una sociedad que conocían y que estaba
a su alcance. Capacidades y aptitudes que
desarrollaban
desde
pequeños
y
¿POR QUE SE VE LA TELEVISION?
los
convertía en útiles una vez que llegaban a
Los niños se acercan a la televisión y la ven
adultos. Lo que se aprendía en familia
por
durante
en
significativa de los prevalecientes entre los
práctica en la siguiente. El niño aprendía a
adultos. La mayor parte de los adultos,
conocer el trabajo y la vida, adquiría
según ellos mismos lo reconocen, ven la
aquellos
televisión "por diversión". La mayor parte
una
generación
conocimientos
se
ponía
del
mundo
motivos
que
difieren
de
manera
existentes en la familia y en la comunidad.
de los niños, aun encontrándola divertida,
En parte, la situación comenzó a cambiar
ve la televisión porque trata de entender el
con la revolución industrial. Las personas
mundo. Muchos adultos consideran que la
abandonaban
las
televisión es poco significativa, y la ven con
comunidades en que habían vivido durante
lo que suele definirse como "suspensión de
generaciones y se mudaban a las ciudades,
la incredulidad".
viejas
otras
aceptan el alejamiento de la configuración
oportunidades económicas y sociales. En el
realista y, de acuerdo con las premisas del
nuevo mundo industrial urbano, los niños
programa, comprenden perfectamente por
observan la vida de nueva manera. Las
que un personaje dado vuela por el aire, se
escuelas se inventaron precisamente para
vuelve
integrar las oportunidades, de aprendizaje
sobrehumanos.
ofrecidas por la observación cotidiana.
espectáculo de ficción no tiene por fuerza
La situación se ha modificado de manera
que ser posible, real o verdadero.
todavía más espectacular en los últimos
En cambio, los niños, aun apreciando los
años. Se sabe que en la semana-tipo, los
aspectos
niños estadounidenses pasan cerca de 40
televisión, tienen más dificultad
horas frente a la televisión y distrayéndose
causa de su limitada comprensión del
con videojuegos. Si a este tiempo se
mundo- para discernir los hechos de la
añaden las 40 horas de escuela, incluido el
ficción.
tiempo necesario para ir y regresar, así
adultos. Los influjos primarios que los niños
como para hacer la tarea, les quedan solo
experimentan -la familia, los compañeros,
32 horas para departir con sus compañeros
la escuela y la televisión- operan juncos.
y familiares. Si queremos comprender que
Los niños no son muy capaces de separar
saben los niños sobre el mundo y sobre si
lo
mismos,
contextos. Más bien, la utilidad de la
y
en
nuevas,
será
numero
en
creciente
busca
necesario
de
examinar
con
que
Además
invisible
de
Son
o
Por
de
realiza
aprenden
vulnerables
en
actos
definición,
entretenimiento
más
divertirse,
estos
un
de
la
a
que
los
diversos
303
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
información
obtenida
en
uno
de
ellos
depende en parte de lo que aprende en los
transcurrido en contacto con los medios de
comunicación.
otros. Sin el apoyo de la familia, gran parte
de lo que sucede en la escuela perdería
A partir de 1950, el tiempo que la familia
importancia.
Si
eficiente,
la
poderosa.
Los
la
escuela
televisión
fuera
más
media estadounidense destina al aparato
seria
tan
televisivo -en la actualidad más de siete
ejercen
su
no
compañeros
horas
diarias-
ha
aumentado
influjo y su poder en la medida en que la
constantemente; el estadounidense medio
familia y la escuela no ejercen el suyo.
antes de ese año veía la televisión cerca de
cuatro horas al día, y un poco más durante
LA EXPOSICION Y EL CONTENIDO
el fin de semana. En la década de 1980,
cuando
se
volvieron
ampliamente
La influencia de la televisión depende de
disponibles la televisión por cable y las vi-
dos factores: la exposición y el contenido.
deograbadoras, la cuota de audiencia de
Cuanto
del
las tres principales redes estadounidenses
espectador al espectáculo televisivo, tanto
ha comenzado a descender, pasando de
mayor es, en general, la influencia ejercida
cerca
por el medio. En cierto grado, la naturaleza
estadounidenses a 60% de hoy. En todo
de tal influencia será determinada por el
caso,
contenido.
exposición
televisión ha permanecido relativamente
basta por si sola para influir sobre el
constante, solo que ahora esta subdividido
espectador,
entre
mayor
es
Sin
la
exposición
embargo,
la
independientemente
del
de
el
90%
de
tiempo
más
las
destinado
emisoras.
familias
a
Estos
ver
la
datos
contenido. Veamos, pues, algunos datos
estadísticos corresponden tanto a los niños
referentes a la exposición.
como a los adultos. El niño promedio
En los Estados Unidos, la televisión nació
estadounidense
en la década de 1950. En el primer ano de
cuatro y cinco horas al día durante la
dicha década, cerca de 10% de las familias
semana y cerca de siete a nueve horas el
estadounidenses tenía
en
fin de semana, para un total aproximado
1960, el porcentaje había aumentado a
de 40 horas a la semana; en ellas se
90%, y casi todos los que poseían un
incluyen los filmes en videocasetes, los
aparato veían regularmente la televisión.
videojuegos
La introducción de esta ha provocado, por
Independientemente
tanto, un gran cambio en el modo en que
proyecta, los niños que ven mucho la
los estadounidenses pasaban el tiempo.
televisión tienden a leer menos, a jugar
Mientras la invención del automóvil ha de-
menos y a ser obesos. Estos son los
terminado
un
tiempo
efectos indirectos" de ver continuamente la
destinado
a
a
televisión.
un
aumento
viajes
(consideramos
tan
televisor;
en
el
igual
solo
solo
las
6%
grandes
y
ve
la
la
televisión
televisión
de
lo
por
que
entre
cable.
se
les
Si la obesidad es un problema nacional
distancias), el advenimiento de la televisión
para
ha provocado, según algunas estimaciones,
desempeña
un
significativo en el origen de este trastorno?
304
crecimiento
de
58%
del
tiempo
los
jóvenes
la
estadounidenses,
televisión
un
papel
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
Aun cuando no este claro cuan fuerte es el
comprensible. Los niños comprenden algo
nexo causal entre ambas, existen fundados
del
motivos para sospechar que exista. Una
programas, pero no de la misma manera
ocupación pasiva en el aspecto físico, como
que los adultos. Por ejemplo, no entienden
ver la televisión, a menudo se acompaña
las
con la toma de alimentos, y los estudios
comprensión reducida de las motivaciones
muestran un decrecimiento de la tasa
e
metabólica
personajes.
entre
especialmente
obesos.
Es
los
entre
posible
telespectadores,
aquellos
niños
que
alimentos
los
ya
contenido
de
secuencias
intenciones
prolijas,
de
No
deducciones
cada
de
y
cada
son
uno
los
tienen
uno
capaces
una
de
una
de
de
acción
los
sacar
que
no
presencien directamente, o sea de una
anunciados en la pantalla chica estimulen
acción
al espectador a tomar el alimento y el pro-
explícitamente mostrada.
ducto más anunciados.
Por ejemplo, los niños presencian escenas
La televisión es una ladrona de tiempo.
violentas, y a su manera quizá puedan
Cuando,
concluir que "el más fuerte tiene la razón".
los
niños
ininterrumpidamente
la
durante
ven
horas,
no
Sin
sobrentendida
embargo,
es
pero
no
improbable
que
hacen muchas cosas que, a largo plazo,
comprendan los mensajes más sutiles, o
podrían
sea
ser
bastante
mas
importantes
que
ciertas
acciones
son
más
desde el punto de vista de su desarrollo.
significativas que otras. Una idea que sin
Pero no solo esto: el contenido de los
más comprenden es que si uno quiere una
programas
la
cosa y tiene más poder que otro, la
televisión influye profundamente en las
consigue. Este mensaje figura en posición
actitudes, creencias
preeminente en los dibujos animados de
y
de
la
publicidad
y
de
acciones de los
niños.
"acción-aventura" que han sustituido a los
En general, los niños comienzan a ver los
espectáculos en vivo con que, en un
dibujos animados desde alrededor de los
tiempo, se hizo la televisión para niños.
dos anos de edad. A medida que crecen,
Esta ampliamente documentado que la
entre los seis y los 11, cada vez más
cantidad de violencia contenida en los
conquistan su favor las comedias de enre-
espectáculos para niños es sustancialmente
do, esto es, las escenificaciones cómicas.
mayor que la de los programas para
Los
dibujos
adultos transmitidos durante el horario de
animados, porque están bien "marcados", o
máxima audiencia. Por ejemplo, un estudio
sea,
reciente
niños
cada
pequeños
acción
ven
esta
los
subrayada
por
ha
demostrado
que
en
los
la
programas para niños figura un promedio
atención. Esta "marcación" sustituye la
de 25 actos de violencia por hora, contra
atención y la comprensión. Dado que la
los cinco por hora en los programas de
atención
prime time para adultos. Los dibujos ani-
características
del
capaces
niño
es
de
atraer
discontinua,
los
efectos sonoros de la televisión contribuyen
mados
a mantenerlo frente al aparato.
"vicisitudes de poder".
Además, la atención del niño no se fija,
Ver semejantes programas influye en el
porque
comportamiento de los niños? Centenares
el
material
es
fácilmente
de
"acción-aventura"
son
305
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
de estudios, efectuados desde principios de
comedias de situación. Al igual que los
la
-estudios
dibujos animados, estas son coreadas por
experimentales sobre un número limitado
risas grabadas, en lugar de los sonidos
de niños y amplios estudios de campo,
insólitos; pero los efectos sobre la atención
efectuados en culturas diversas, utilizando
y sobre la comprensión son idénticos. En el
variedad de técnicas--, concuerdan por lo
curso de los anos, las comedias de enredo
menos en el hecho de que los niños y niñas
se han convertido en una de las formas
que ven mucho la televisión son más
predominantes
agresivos que quienes no la ven con la
entretenimiento
misma frecuencia. Presenciar programas
violentas. La risa grabada indica al niño
televisivos violentos influye no solo sobre el
que sucedió algo importante, y esto a su
comportamiento,
sobre
vez sirve para introducirlo en usos y
actitudes, creencias y valores. Por ejemplo,
valores específicos por lo que respecta, en
los jóvenes que ven mucha televisión en
particular, a las costumbres sexuales.
general
las
A medida que los niños se acercan a la
situaciones violentas que pueden darse en
primera adolescencia, en torno a los nueve
el mundo real. Otros, en cambio, están
y 10 años, sus gustos se diferencian cada
insensibilizados respecto a la violencia, o
vez más entre los sexos; comienzan a
sea que esta les impresiona menos: su
imitar las preferencias de los adultos.
década
de
tienen
1960
sino
también
más
miedo
de
y
más
populares
televisivo.
No
de
son
respuesta a la violencia se reduce.
Muchas niñas disfrutan con las telenovelas,
El contenido de la televisión destinada a los
convencidas de que en ellas aprenden algo
niños presenta personajes masculinos y
sobre la vida; a muchos muchachos les
femeninos
gustan
en
papeles
estereotipados;
los
programas
de
aventuras
y
quien ve mucho la televisión muestra, en
acción, a menudo por el mismo motivo.
las
papeles
Estos últimos programas presentan, en el
sexuales, el influjo de lo que ya ha visto en
papel de protagonista, un hombre "viril"
televisión. En el modo de representar a
que en general triunfa sobre el "villano".
'Las
muy
Son mensajes que hacen mella sobre todo
ancianas, los médicos y los policías, o los
en los muchachos. Los espectáculos con
enfermos
héroes masculinos atraen también a las
actitudes
propias
personas
de
muy
sus
jóvenes
mentales,
las
y
convenciones
televisivas distorsionan gravemente las si-
niñas,
tuaciones de la vida real.
jovencitos tienden a evitar los programas
A medida que el niño crece, aumenta su
en
capacidad
de
de
desempeña una muchacha o mujer. Este es
vicisitudes
complejas,
porque
uno de los motivos por el que existen tan
sabe más del mundo, pero también porque
pocos programas televisivos para niños con
tiene mayor familiaridad con las formas y
protagonistas femeninas; simplemente, no
estructura de la televisión: se ha vuelto
son tan redituables.
televisión
captar
literate,
el
en
es
sentido
parte
decir
se
ha
familiarizado con el lenguaje televisivo. En
ese
306
punto,
encuentra
agradables
las
pero
que
el
no
así
papel
lo
de
contrario;
protagonista
los
lo
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
EL ELOGIO DEL PRESENTE
revueltas en los ghettos de Los Ángeles,
que dominaron durante una semana los
¿No hacen, acaso, los niños lo que siempre
noticiarios televisivos en el horario de
han hecho, o sea observar la sociedad para
máxima audiencia, quedaron olvidadas en
comprender mejor que lugar ocupan en
un mes, de ahí que sea aceptable decir que
ella? ¿No los informa acaso la televisión
la televisión es el espejo de la memoria de
sobre los usos y costumbres, así, como en
los espectadores.
el
tal
La dramatización televisiva no tiene ningún
información observando a las personas que
motivo para ocuparse de la realidad. Si lo
los rodeaban?
que atrae la atención requiere distorsionar
La respuesta es sencilla: si y no Si, los
la realidad, habra distorsión. La finalidad
niños hacen lo que siempre han hecho, con
primaria de la televisión, incluso de la parte
menor ayuda que nunca antes por parte de
que
los adultos; no, la televisión no le informa
conquistar
acerca del mundo, más bien con frecuencia
televisión instructiva por lo general no se
lo
esta
ocupa de vender productos, si compite con
concebida para dar a los niños información
la televisión comercial por la atención del
sobre el mundo real. Cuando se le utiliza
publico.
con esta finalidad, hace un pésimo trabajo.
La televisión vive en el presente, no tiene
La televisión moderna, especialmente como
respeto al pasado y muestra escaso interés
viene siendo utilizada actualmente en los
por el futuro. Ver la televisión favorece
Estados Unidos, tiene un único objetivo:
actitudes que para los niños pueden ser
vender mercancías."La televisión es funda-
desastrosas.
mentalmente un instrumento comercial.
principales de la instrucción, tanto en casa
Sus valores son los valores del mercado;
como en la escuela, es la de vincular el
su estructura y su contenido responden a
pasado con el futuro, mostrar de que modo
este objetivo.
el presente deriva de aquello que lo ha
La finalidad de los responsables de la
precedido, y de que modo el futuro esta
programación
ligado a ambos.
pasado
adquirían
desinforma.
La
los
niños
televisión
televisiva
es
no
captar
la
se
define
una
como
"instructiva",
audiencia.
Una
de
las
Si
es
bien
la
funciones
atención del publico y retenerla el tiempo
La televisión esta gobernada por el reloj.
suficiente
Cualquier elemento dramático y cualquier
para
Considerando
promover
el
un
producto.
funcionamiento
de
la
incertidumbre que sean introducidos deben
psique humana, esa no es tarea fácil. Los
ser
seres
se
duración del programa. En ese espacio se
insensibilizan fácilmente. Para conquistar
promoverán los productos por venderse. Es
nuestra
ve
el tiempo el que dicta el paso a otro pro-
obligada a transformarse de continuo. Se
grama, a otros productos. Por lo menos en
interesa exclusivamente por el presente
este aspecto, la televisión se asemeja a la
inmediato; no tiene ningún interés por
escuela, Si un alumno se interesa en un
detenerse en problemas que no admiten
tema
una solución a corto plazo. Por ejemplo, las
reveladora y compleja inicia poco antes de
humanos
atención,
se
la
aburren
televisión
y
se
resueltos
y
especifico,
satisfechos
si
una
durante
la
discusión
307
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
la campanilla de fin de clases, nada puede
desconocen la solidaridad, si se ríen de los
salvarlo
débiles y desprecian a
de
la
tiranía
del
reloj.
La
quienes
tienen
campanilla ha sonado: es hora de cambiar
necesidad de ayuda, o no serán estas
de
actitudes atribuibles a lo que se ve en la
tema.
Actitudes
de
este
género
el
pantalla chica? A los pobres y a los menos
aprendizaje; se les dice a los niños que no
afortunados raramente se les presenta en
se dejen arrastrar demasiado por cosa
televisión, y cuando esto acontece son por
alguna. ¿Acaso cabe sorprenderse de que
lo general objeto de mofa. En televisión, la
los docentes señalen que la atención de los
riqueza es la clave para pasársela bien; los
alumnos es discontinua, que jamás se
más admirados son ricos, viven en man-
concentra largo tiempo en algo, ni siquiera
siones suntuosas y transitan a bordo de
en temas que han elegido ellos mismos? Ni
limusinas largas como trenes.
la televisión ni la escuela promueven el
Lo que resulta en verdad absurdo es que la
interés hacia las materias de estudio más
televisión
allí de lo que lo permite el reloj; hecho que
intente trabajar para alcanzar las riquezas
trivializa el interés por el saber.
que ostenta. No existe ningún vínculo entre
trivializan
La
el
interés
televisión
no
y
obstaculizan
muestra
ninguna
el
jamás
trabajo
y
muestra
la
vida.
que
Los
alguien
niños,
que
curiosidad autentica, ni esta es atributo
prefieren la solución más rápida de los
común entre los niños habituados a sus
problemas, buscan la buena vida como la
programas. La televisión no deja espacio al
define
misterio. La comprensión del verdadero
muchas
misterio requiere tiempo; y ello presupone
procurárselas. ¿Y como podría ser de otra
una
manera? iPara la televisión, mostrar gente
base
de
conocimientos
de
fondo,
la
televisión,
cosas,
como
real.
desperdicio de tiempo! Esto hará aburrida
misterio
puede
ir
una
poseer
saben
que
verdadero
es
decir,
no
estimulados por situaciones del mundo
Un
trabaja
es
pero
blasfemia,
un
la televisión, lo que resulta inadmisible. En
acompañado por un fragmento de audio de
televisión,
noticiario de 30 segundos de duración,
emocionante, cada acontecimiento debe
pero los niños están poco interesados en
llamar la atención. En estas condiciones es
los noticiarios; prefieren ver otras cosas, a
imposible
veces programas televisivos que hablan de
entre trabajo y riqueza u otras que no son
misterios.
fáciles de representar ni presentables en el
Uno
de
estos
programas,
intitulado Unsolved mysteries ["Misterios
sin
resolver"],
trivialidades:
en
una
general
nave
habla
espacial
cada
momento
configurar
la
debe
relación
ser
causal
plano visual.
de
que
¿QUE ENSEÑA LA TELEVISION?
aterriza en alguna parte de Nueva Jersey o
cualquier
otro
acontecimiento
ficticio,
Como lo ha señalado alguna vez Nicholas
semejante. Esto no es realidad ni tampoco
Johnson,
misterio.
Communications Comisión (FCC), entidad
Si los niños de hoy son crueles con sus
federal de los Estados Unidos para las
semejantes, como lo sostienen algunos; si
comunicaciones,
308
ex
jefe
"la
de
la
Federal
televisión
es
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
totalmente instructiva; pero la pregunta
tras
es: ¿que es lo que enseña?" Veamos
estaban circunscritas a los programas de
algunos
hace
ya entrada la noche, como Dallas. La
cerca de 10 años, el país esta empeñado
homosexualidad, mencionada raramente,
en la eufemísticamente llamada "guerra a
figuraba a menudo como tema humorístico.
las drogas". Casi todos están de acuerdo
Por ultimo, en aquellos programas no
en que un aspecto central de esta "guerra"
estaba comúnmente representada la gama
es el componente educativo. En el marco
normal de los comportamientos sexuales
de la iniciativa, diversos organismos, entre
de tipo amoroso.
estos
El
casos
la
específicos.
Partnership
for
Desde
a
Drug-Free
las
configuraciones
espectador
en
tono
televisivo
serio
adolescente
América, han patrocinado breves anuncios
quedaba, pues, expuesto en promedio a
publicitarios televisivos, con duración de 30
cerca de 2.500 referencias al sexo en un
segundos,
año.
que
exhortan
a
los
Como
ha
escrito
uno
de
los
espectadores, en particular a los jóvenes, a
investigadores: "el sexo es tratado como
evitar el use de drogas. Para verificar la
preludio
afirmación citada, Cynthia Scheibe, Tim
violencia, o bien visto como un aspecto de
Christensen y yo llevamos a cabo un
la vida que se ha de enfrentar Con una
estudio sobre mensajes televisivos en pro y
risotada nerviosa. En las comedias de
en contra de la droga. Codificamos, pues,
enredo y en los espectáculos de variedad,
una muestra representativa del contenido
los personajes se tocan, se besan, se
de las transmisiones televisivas de 1989
abrazan y sugieren una intimidad sexual
(programas y publicidad). Fueron objeto de
mediante alusiones y actitudes de coqueteo
interpretación
y de seducción; estos mensajes cargados
todos
los
mensajes
a
la
violencia
o
contexto
de
referentes a drogas y fármacos que fuesen
de
favorables (un personaje que consume
acompañados por risas grabadas".
drogas presentado bajo una luz positiva) u
¿Cabe sorprenderse de que hoy día los
opuestos (un personaje que utiliza drogas
niños tengan problemas de intimidad? El
presentado
comportamiento
bajo
Circunscribimos
una
luz
nuestro
negativa).
análisis
a
bebidas
alcohólicas,
tabaco, drogas
o
fármacos
consumidos
por
inhalados
o
generalmente
nada
las
preferir
la
sexualidad
no
se
puede
eran
verbales y no visuales. La relacion sexual
falsas
y
distorsionadas;
sobre
lo
que
segundo:
fumados. Definiciones. La mayor parte de
a
sexual
van
motivos: primero, las representaciones son
a
referencias
general
aprender de la televisión, y esto por dos
concernientes
oral,
en
los
mensajes
vía
sugerencias
se
dice
en
la
gama
de
podremos
posibilidades
existente.
en general era entre parejas no casadas.
Los
programas
en
que
el
sexo
era
representado más comúnmente eran las
telenovelas de la tarde. En las series, el
comportamiento sexual era ampliamente
representado en forma humorística, mien-
309
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
LA ESTRUCTURA DE LOS VALORES
en 6% de todos los anuncios analizados.
EN TELEVISION
Por
contraste
con
instrumentales,
un
estos
valores
valor
terminal
solo
Más no solo la estructura de la informacion
domina todos los demás: "la felicidad". El
televisiva es la que nos debe preocupar,
valor-felicidad es subrayado en casi 60%
sino
de
de todos los anuncios publicitarios, y se le
valores. Nos ha enseñado mucho el analisis
menciona más del doble de veces que
efectuado de los valores expresados en los
ningún otro. El segundo de los valores
anuncios publicitarios en 1993, en el que
terminales
se hacia alusion a una escala ampliamente
"reconocimiento por parte de la sociedad".
aplicada,
Los valores terminales egoístas u orien-
la
carencia
que
de
su
divide
estructura
los
valores
en
felicidad personal, una vida intensa o el
valores instrumentales, y los que son fines
reconocimiento social) se registran con
en si mismos, los valores terminales. Una
mayor frecuencia que otros valores más
persona puede, por ejemplo, atribuir valor
altruistas,
al
amistad".
determina
la
como
(por
"la
ejemplo,
el
para lograr un fin dado, definidos como
este
mismo
fue
tados
porque
uno
mencionados
caracteristicas que constituyen un medio
trabajo
a
más
igualdad"
o
la
"la
seguridad económica; con base en nuestra
El perfil de los valores resulto diferente
definición, el "trabajo intenso" constituye
para los diversos tipos de transmisión; en
un
"seguridad
los programas para niños, por ejemplo, los
económica", un valor terminal. Cuando
valores eran distintos de los del resto de la
aplicamos esta escala, los más importantes
muestra.
valores instrumentales citados son: ser
expresamente para los niños hacían menos
honrado,
referencia, en relación con el resto de la
valor
instrumental
ayudar
a
y
la
los
demás,
ser
Los
muestra,
los valores terminales típicos están: la
llamados
igualdad, la paz y un mundo de belleza.
tendían a subrayar elementos como jugar
Atribuyendo una característica a los valores
mucho, divertirse y ser felices. Rara vez,
expresados en una muestra de todos los
en
anuncios televisivos, surge un perfil de
insertados en los programas destinados a
aquello que debemos ser, según proyecta
la infancia subrayaban la importancia de
la publicidad.
ayudar a los demás o de ser obedientes;
Los valores instrumentales citados más
asimismo figuraba raramente el valor de la
frecuentemente
anuncios
salud física. Los valores destacados por la
publicitarios fueron: "ser capaces", "ayudar
publicidad que exaltan el egoísmo y el solo
a los demás", "ser astutos"; los menos,
pensar en si mismo por encima de los
"ser valerosos" y "saber perdonar". Entre
valores
los valores referentes al aspecto exterior
reflexión.
de la persona, los más citados han sido
Más
"ser bellos" y "ser juveniles". "Ser sexy" es
transmitidos por programas específicos; los
un valor citado relativamente raras veces,
programas son más largos, y los valores
310
los
cuanto
valores
cambio,
los
altruistas
difícil
es
a
concebidos
responsable y tener criterio amplio. Entre
en
en
anuncios
casi
todos
altruistas,
anuncios
los
mientras
publicitarios
deben
inducir
analizar
los
a
la
valores
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
expresados son menos evidentes que en
estadounidense, se instilan en la gente a
las pocas palabras pronunciadas en un
fuerza
anuncio de 30 segundos. Sin embargo, se
policiaco cada tarde, semana tras semana.
observa en estos la misma distorsión de los
Es
hechos con respecto al mundo real. Por
repetida a casos de tal género no juegue
ejemplo, la mayoría de las personas esta
algún papel en las decisiones políticas de
convencida
los legisladores y en el voto del electorado.
de
que
silos
criminales
de
ver
imposible
programas
creer
que
del
la
genero
exposición
reinciden con suma facilidad en sus delitos
La estructura de los valores morales de la
es porque los tribunales son demasiado
televisión esta estrechamente entrelazada
indulgentes y aplican penas de reclusión
con el modo de representar los personajes.
demasiado
En una investigación efectuada sobre este
cortas.
La
realidad
de
los
hechos es exactamente la opuesta.
tema, se pidió a cada una de las personas
En
ciudades
atentas en ver un espectáculo televisivo
estadounidenses, tan solo entre 15 y 18%
que valorara la moral de varias acciones
de los crímenes denunciados termina con
conforme a una escala graduada, que iba
un arresto. Entre los arrestados, la mayor
del bien al mal. Se les pidió también que
parte es enviada a la cárcel por largos
expresaran la simpatía que pudieran sentir
periodos. Hoy, los detenidos son tres veces
por
más que 10 o 12 años atrás, y los Estados
comprobamos que la moral de una acción
Unidos ostentan primaría entre los países
específica depende de quien la realiza. Lo
del Occidente industrializado en cuanto la
correcto o incorrecto del comportamiento
duración
moral,
la
mayoría
de
de
las
las
penas
de
detención
cada
personaje.
como
es
De
esta
presentado
manera,
por
la
televisión, depende de que la acción sea
aplicadas.
proceden
realizada por un personaje simpático y
nuestras ideas sobre la criminalidad y su
admirado o bien por uno antipático y que
represión, si los hechos son tan distintos de
inspira
la opinión difundida entre la gente? La
comportamientos que normalmente serian
respuesta
juzgados "inmorales"
Pero
entonces,
acaso
o
de
sea
donde
que
esta
última
desconfianza.
Muchos
opinión es precisamente la situación que
la extorsión, el homicidio, el robo, etc.- son
describen los espectáculos televisivos, en
aceptables si los adopta alguien que goza
general como recurso dramático. En la
del favor del publico.
televisión, los criminales en general son
Por lo que parece, los espectadores de un
atrapados por la policía, más a menudo se
programa disponen de diversas estructuras
sustraen al castigo gracias a la indulgencia
morales, de acuerdo con su familiaridad
y
En
con los personajes. Los juicios morales de
televisión, la policía no comete errores o
personas que no tienen familiaridad con
los comete rara vez, y sabe quien es el
ellos, al parecer, se hacen con base en una
culpable desde antes de capturarlo. Las
escala de moral ideal, sin tomar en cuenta
convicciones con respecto a la policía y la
la simpatía de los personajes en si. En
justicia y, es más, en lo referente a la
cambio,
forma
morales de personas familiarizadas con los
a
la
tolerancia
misma
de
de
los
la
jueces.
democracia
muy
distintos
son
los
juicios
311
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
o
comentando
o
cuentran particularmente falsas e ilusorias.
es
Esto puede, sin duda, ser útil; más de
admisible en las personas que nos son
cualquier modo que sea se dice que la
antipáticas es perfectamente aceptable por
mayor parte de los estudios sobre los
parte de los que queremos.
padres e hijos que ven juntos la televisión
Esta es, pues, la estructura moral de la
demuestra
mayor parte de los programas analizados,
relativamente raras veces, excepto en la
tanto para adultos como para niños. Por
tarde, en algunas casas donde los padres
consiguiente, el hecho de que algo sea
controlan el contenido de los programas.
justo o injusto depende -por lo menos en
Los padres más precavidos hablan con los
televisión- de quien lo hace, no del hecho
hijos sobre las transmisiones que estos ven
en si. Los valores de la televisión se
por las tardes y el sábado y el domingo por
relacionan con los personajes. Hay buenos
la mañana, cuando no andan por ahí los
y malos: los buenos no pueden hacer nada
adultos. Esto puede servir para dar a los
malo, los malos no pueden hacer nada
niños sentido más critico respecto al use de
bueno. Esta es la concepción moral de un
la
niño de cinco anos.
información sobre el mundo.
personajes,
que
experimentan
negativos
los
"conocen"
sentimientos
hacia
ellos.
Lo
positivos
que
no
aquellas
partes
que
televisión
que
esto
como
en-
acontece
fuente
básica
de
la
Si aceptamos que los niños ven un poco de
televisión no puede ser una fuente útil de
televisión, debemos hacer lo que podamos
información para los niños, y que más bien
por mejorar los espectáculos televisivos
puede
información
dirigidos a ellos. Es esencial que Sean
peligrosa. Presenta ideas falsas e irreales;
adecuadamente respaldados con buenos
no posee un sistema de valores coherente,
programas instructivos, muchos más de los
de no ser el consumismo; aporta escasa
que existen actualmente. Es necesario que
información útil al yo del espectador. Todo
se
esto hace de la televisión un instrumento
programas útiles para los niños. No existe
de socialización pésimo. Se puede prever
razón por la que no deban ser divertidos.
que algunos padres reduzcan el tiempo que
Competirán
conceden a los hijos para ver la televisión,
programas
utilizando
comerciales,
Todos
estos
ser
ejemplos
una
la
indican
fuente
misma
de
explicación
que
a
que
produzca
un
mayor
número
necesariamente
producidos
y
no
por
será
con
las
fácil
de
los
redes
ganar
la
recurrirían si estos se negaran comer otra
batalla, ni lo será el luchar esforzadamente
cosa que no fueran hojuelas de avena, o
por la salud y la felicidad de los niños.
sea: "Este régimen alimenticio es dañino
La escuela enseña a los niños algo sobre la
para la salud". El daño que ocasiona es
televisión, por lo que atañe tanto a los
personal, social, físico y mental. Más no
programas
todos los padres están dispuestos a decirlo;
necesario instruir a los niños sobre el use
no todos están convencidos.
que se puede hacer de la televisión y sobre
Pero
los
que
comparten
esta
opinión
como
a
la
publicidad.
Es
las cosas para las cuales la televisión no
deberían hablar con sus hijos sobre los
sirve.
espectáculos
adquisición de bienes materiales no es el
312
televisivos
que
ven,
Si
los
niños
aprenden
que
la
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
fin supremo de la vida y que muchos de los
televisivos es extraordinariamente violento,
valores que se enseñan en los programas y
si se compara con la vida cotidiana que
en los anuncios televisivos contradicen lo
pretende describir. Los dibujos animados
que se enseña en la escuela, será una
de acción, vistos por millones de niños,
ganancia
la
contienen algunas de las escenas más
televisión, la escuela debería alentar a los
violentas que actualmente se transmiten en
niños a discutir los programas y las ideas -
televisión. Los niños reaccionan a lo que
buenas y malas- que comunica. La escuela
ven
debería elaborar programas pedagógicos
violenta,
que
ser
violencia, adquiriendo creencias y valores
telespectadores críticos, y ello a una edad
que les señala que el mundo es un lugar
bastante precoz. Dejemos que los niños
"malvado y peligroso" en el que se deberán
utilicen equipos de video y que sean ellos
esperar actos violentos, dignos de ser
mismos
admirados.
neta.
Antes
enseñaran
a
quienes
que
los
ignorar
niños
realicen
a
pequeños
comportándose
de
mostrándose
manera
insensibles
más
a
la
espectáculos y anuncios publicitarios: que
La televisión influye en las acciones, los
entiendan por si solos cuan fácil es para
valores
una cámara de televisión distorsionar la
espectadores, pero no de la misma manera
realidad.
sobre todas las cosas. Depende de cuanto
y
las
creencias
de
sus
tiempo se pase delante de la pantalla y del
CONCLUSIONES
contenido de los programas que se vean. El
conocimiento
del
espectador
y
de
su
Hoy, muchos niños estadounidenses tienen
ambiente social, en particular del contexto
problemas
los
social o familiar, es factor determinante
motivos es que una parte excesiva de su
para paliar el influjo de la pantalla chica.
tiempo lo destina a ver la televisión. La
Desde el momento que las familias que
televisión
tiempo:
"mitigan" el ver la televisión en medida
despoja a los niños de horas preciosas,
suficiente son muy pocas y que la escuela
esenciales para aprender' algo sobre el
se desinteresa por completo, los niños
mundo y sobre el lugar que cada quien
quedan abandonados a si mismos en el
ocupa en el. Y esto de por si es bastante
intento de sacar un sentido de este medio
negativo. Más la televisión no es sólo
de
ladrona: es también mentirosa. Viendo la
ofrecerles.
televisión, los niños perciben en ella una
La televisión ejerce un potente influjo sobre
fuente considerable de información sobre el
los jóvenes, precisamente porque en el
mundo. Esta no es verdadera, pero ellos no
presente otras instituciones que trabajan
tienen modo de comprenderlo. A cambio de
con niños estadounidenses funcionan mal.
la
la
Para muchos niños pequeños, la televisión
televisión comunica, transmite mucho de
ha sustituido las fábulas con relatos mo-
falso y distorsionado, tanto en materia de
dernos,
valores como de hechos reales.
coherentes. El tiempo que el niño dedica a
El contenido espectacular de los programas
ver la televisión se lo resta al destinado a
personales,
es
pequeña
una
dosis
y
uno
ladrona
de
de
verdad
de
que
comunicación
y
de
homogéneos
lo
que
pero
puede
menos
313
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
la
lectura;
la
capacidad
de
leer
es
contenido,
la
televisión
no
puede
ser
escasamente desarrollada, y el valor de la
culpada por el modo como la gente la usa.
lectura
Entonces ¿será tal vez culpa de los niños?
desatendido.
Los
niños
son
abandonados a una criada infiel que los
¿Acaso
expone
información transmitida por la televisión
a
"narraciones
incoherentes
es
culpa
de
estos
el
que
la
relatadas por personas incoherentes".
sea tan distorsionada? o más bien, ¿será
En muchos aspectos, la televisión refleja
culpa de la escuela, a la que corresponde la
los problemas de la escuela. La curiosidad
tarea de enseñar algo de nuestra cultura,
disminuye y no se requiere participar: por
pero que se ha mostrado incapaz de
lo menos en este punto concuerdan escuela
enseñar algo sobre la televisión?
y
El
termino
La
el
termino
desaparecer ni tampoco es muy probable
"adiestrar". ¿Quien enseña los valores? ¿La
que cambie hasta el punto de volverse un
escuela?
medio razonablemente aceptable
productores
"educar"
es
televisivos.
sustituido
¿Las
Evidentemente,
por
Iglesias?
la
¿La
televisión.
familia?
¿Más
los
televisión
no
esta
destinada
a
para la socialización de los niños. Estas
valores de la televisión son acaso los
realidades
únicos
modificar los contenidos, mejorar la calidad
que
quisiéramos
que
adoptaran
son
aceptadas.
Podemos
de los programas a disposición de los
nuestros hijos?
la
niños, pero la exigencia más importante es
costumbre de ver televisión es influida por
inducir a los niños a utilizar la televisión
su contenido, el cual no es distorsionado
como
sólo por
la
mundo. Pero si insistimos con nuestros
violencia. ¿A quien hay que culpar por el
hijos en que vean menos la televisión,
hecho de que los niños vean demasiada
debemos ofrecerles otras ideas sobre como
televisión, y por el hecho de que la
pasar el tiempo. Los niños tienen necesidad
televisión sea dañina para su desarrollo? ¿A
de conocerse a si mismos tanto cuanto
quien culpar?
tienen necesidad de conocer el mundo; y
Parte considerable de la responsabilidad
esta información se obtiene sólo obrando
recae sobre la televisión misma. En los
en el mundo, o sea mediante la interacción
Estados
real
La mayor
parte de quienes tienen
el
modo como se
Unidos
la
exalta
televisión
es
una
fuente
entre
de
información
seres
Los
empresas, las que la patrocinan sin velar
televisión.
por los intereses del público. Desde su
La televisión no puede enseñar a los niños
advenimiento, la televisión ha utilizado
lo que deben saber a medida que crecen y
violencia
como
se vuelven adolescentes y luego adultos.
instrumento para atraer la atención, y
La televisión es un medio publicitario; en
sigue
cuanto
haciéndolo
reprobación
de
comercialización
aun
la
de
gratuita
ante
opinión
este
la
amplia
tal,
tiene
un
lugar
y
niños
necesitan
y
experiencia
el
institución que sirve a los intereses de las
excesiva
más
humanos.
sobre
menos
que
le
pública.
La
corresponde legítimamente. Puede divertir
medio
de
el
entretenimiento
no
encierra
nada
comunicación invade toda su actividad.
intrínsecamente malo. La televisión puede
Pero,
ser informativa, y esto es bueno. Sin
314
aun
siendo
responsable
de
su
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
embargo,
como
socialización,
es
instrumento
pobre;
es
de
necesario
entender este hecho y comenzar a actuar.
La escuela y la familia deben mejorar en
cuanto lo que hacen actualmente, y para
tal
fin
necesitan
de
teda
la
ayuda
disponible. Reducir la influencia que ejerce
la televisión en la vida de los niños es un
primer paso. Este paso deber darse de
inmediato.
315
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
LA
VIOLENCIA
EN
EL
SISTEMA
EDUCATIVO
ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA
así un daño (Epp y Watkinson, en prensa).
Hablar
de
procedimientos
educativos
Ross Epp, Juanita (1999), "Escuelas, complicidad
perjudiciales>
y fuentes de la violencia", en Juanita Ross Epp y
contradicción
Ailsa M. Watkinson (coords.), La violencia en el
embargo, incluso quienes participan con
sistema educativo. Del dañó que las escuelas
éxito en el sistema educativo reconocen el
causan a los niños, Madrid, La Muralla (Aula
abierta), pp. 15-47.
en
debería
ser
una
sus
términos.
Sin
potencial de este para infligir daños de
forma sistemática. En la expresión «violencia sistémica» confluyen fragmentos de
Judas y de sospechas que nos
En este libro se sostiene que los sistemas
educativos son cómplices de los malos
tratos infantiles debido a la «violencia
sistémica>>, y que esta complicidad, y las
reacciones
de
los
alumnos
ante
ella,
contribuyen a otras formas de violencia. En
los capítulos siguientes, mis colegas se
centran
en
aspectos
concretos
de
la
violencia sistémica -prácticas excluyentes,
tolerancia de los malos tratos, políticas
discriminatorias, y otros parecidos- pero a
mi me corresponde preparar el lienzo. Se
ha definido la violencia sistémica como
cualquier
práctica
o
procedimiento
institucionales que produzcan un efecto
adverso en los individuos o los grupos al
imponerles una carga psicológica, mental,
cultural,
espiritual,
económica
o
física.
Aplicada a la educación, significa prácticas
y
procedimientos
que
imposibiliten
aprendizaje de los alumnos, causándoles
el
Violencia: Cualidad de violento. Violento:
Que esta fuera de su natural estado,
situación o modo. Que obra con ímpetu y
fuerza. Que se hace bruscamente, con
ímpetu e intensidad extraordinarias. Por
ext..
dicese
taimen
de
las
mismas
acciones.
Dicese de lo que hace uno contra su gusto,
por
ciertos
respetos
v
consideraciones
(entre otras acepciones. D.R.A.E.). (.V del
T.) hacen desconfiar del sistema educativo
obligatorio. Nos recuerda incidentes que
<<sencillamente
no
eran
justos>>
y
situaciones que tenían la apariencia de
justas pero que no conseguían pasar el
examen
de
la
equidad.
Describe
las
aproximaciones pedagógicas y las prácticas
educativas de <sentido común» que se dan
por supuestas (Ng, 1993) y que a algunos
les llevan al éxito, pero a otros, al fracaso.
La
violencia
sistémica
no
es
el
daño
intencionado que individuos despiadados
infligen a otros desafortunados. Por el
316
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
contrario,
son
las
consecuencias
molestos
y
cuyas
notas
habían
sido
involuntarias de procedimientos aplicados
generalmente bajas, de manera que se
por
que
puede considerar que su partida es una
creen que las prácticas están al mejor
mejora en el entorno para quienes se
servicio
quedan.
autoridades
de
los
bienintencionadas
alumnos.
La
violencia
Algunas
veces
los
alumnos
sistémica es insidiosa porque quienes están
responden a la violencia sistémica de forma
implicados, tanto quienes la ejercen como
violenta, y los administradores se ven obli-
quienes
ser
gados a expulsarlos. En estos casos, las
Los
autoridades
la
padecen,
inconscientes
de
su
suelen
existencia.
escolares
se
sienten
alumnos, acostumbrados a aprender sobre
respaldadas. Pueden limitar su atención a
el
vista
los actos de los alumnos y justificar la
positivista que refleja una <realidad blanca
necesidad de su expulsión porque así se
y rica>> (Carnoy, 1974, p. 365), no ven su
preserva la armonía en el centro escolar.
propio « fracaso» desde cualquier otra
No
perspectiva. Cuando los alumnos no tienen
circunstancias para determinar si existió o
suficiente capacidad o no se amoldan como
no una violencia sistémica que provocara
corresponde, el fracaso no lo asume la
las acciones de los alumnos (Lee, 1994).
escuela porque no ha conseguido ofrecer
En algunos casos, cuando los resultados de
una experiencia educativa positiva: se le
la violencia sistémica son particularmente
echa la culpa al alumno por carecer de
obvios o desastrosos, la administración de
aplicación o de habilidad o a los padres,
la escuela se para a reflexionar sobre el
por carecer de un medio positivo o por no
papel que han desempeñado. El suicidio de
saber apoyar las iniciativas de la escuela.
un alumno, por ejemplo, provocara que las
Los
la
autoridades se detengan a considerar su
violencia sistémica son apartados de la
complicidad. En cierto caso, el suicidio de
escuela, o ellos mismos se van, y sufren
un alumno de séptimo grado que hacia
las desventajas duraderas de una edu-
poco
caci6n incompleta. Aceptan como propios
temporalmente
la
administradores y los profesores de la
mundo
desde
alumnos
culpa
económicos
un
más
punto
de
perjudicados
personal
v
que
asociados
van
los
por
peruicios
con
el
ven
escuela
la
necesidad
que
una
había
de
sido
provoco
pena
especial
analizar
las
expulsado
en
los
(Sakiyama,
fracaso académico. Lo curioso es que,
1996). Su intención al hacer respetar la
cuando los alumnos que son obligados por
política de la escuela no había sido la de
la ley a asistir a la escuela sufren el fracaso
provocar ningún perjuicio al niño, y no
que el sistema escolar les provoca, aceptan
había forma de que determinaran el efecto
la responsabilidad de lo que es un fracaso
que la puesta en práctica de las normas del
de la institución.
centro había producido en la vida del niño.
Desde el punto de vista del administrador
Lo que provoca que la violencia sistémica
escolar, cuando los alumnos abandonan la
sea «sistémica» es el hecho de que no
escuela suele considerarse que es para
exista nadie a quien culpar. Las personas
mejor>>.
habían
que la aplican sólo forman parte de un
adoptado por lo general comportamientos
proceso más general. Los administradores
Eran
alumnos
que
317
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
y los profesores hacen lo que se espera de
sistémica, también los privilegiados pueden
ellos. Cumplen las normas establecidas y
verse afectados por una imagen de si
mantienen los principios. Hacen lo que
mismos
creen que es mejor para los intereses de
aprendizaje
los alumnos (Miller, 1990b); lo que es per-
competencia, y tener la experiencia de ver
judicial
como unas aulas opresivas les entumecen
algunas
veces
son
las
propias
dañada
en
por
un
el
que
entorno
de
prima
la
su creatividad. La violencia sistémica afecta
normas establecidas.
a todos los alumnos, pero no causa el
LA COMPLICIDAD
mismo daño a todos por igual. Coarta y
dirige muchos de los comportamientos del
Tal vez la manera más útil de empezar un
alumno, pero es especialmente perjudicial
análisis de la violencia sistémica sean
para quienes son demasiado creativos,
aquellos puntos básicos que comparten la
demasiado sensibles o tienen una mayor
pedagogía crítica y la feminista. Estas
capacidad de discernimiento. Incluso los
pedagogías comparten una creencia en la
niños que están dentro de los límites del
>>capacitación social y de uno mismo»
«privilegio» se ven castigados por desafiar
como elementos de una transformación
unas normas sin sentido o por actos de
social más amplia>> (Gore, 1993, p. 7).
rebeldía contra un currículo que no les dice
Una y otra atienden a la experiencia y a la
nada. Todos los alumnos están sometidos
voz
la
al aburrimiento en la forma en que se les
autoridad del profesor (Gore, 1993, p. 7).
enseña, y a la expectativa de que deberán
Estos temas son importantes también para
realizar trabajos que muchas veces no
las personas preocupadas por la violencia
parecen tener mucho valor para ellos. Los
sistémica.
profesores tal vez justifiquen esta realidad
El trabajo sobre la violencia sistémica esta
alegando que se trata de una preparación
vinculado también a aquellas ideas que
para la vida profesional futura, y esta idea
proponen rata educación que integre a los
recibirá el apoyo de los administradores y
grupos
-
de los padres (McLaren, 1986, p. 224),
especiales,
pero la conformidad y la rutina pueden
alumnos de condición económica humilde,
adormecer el espíritu y resulta difícil consi-
alumnos
grupos
derarlas una experiencia de aprendizaje
mujeres,
significativa. La exposición intencionada al
Ellsworth
aburrimiento y a la repetición es una parte,
(1994) indicaba que entre los alumnos
pero sólo una pequeña parte, de todo lo
menos favorecidos se pueden incluir todos
que
aquellos estudiantes que no sean «blancos.
nuestras escuelas.
Heterosexuales,
La violencia sistémica se encuentra en
del
alumnos
alumno
y
se
cuestionan
tradicionalmente
con
excluidos
necesidades
pertenecientes
minoritarios,
chicas
homosexuales
y
a
y
lesbianas.
cristianos,
sin
defectos
es
sistemáticamente
violento
físicos, inteligentes, delgados, de clase
cualquier
práctica
media, anglohablantes y varones (p. 321)
afecte
desfavorablemente
Aunque
más
estudiantes. Para ser perjudiciales, no es
violencia
necesario que las prácticas produzcan un
los
probabilidades
318
desfavorecidos
de
sufrir
tienen
la
institucionalizada
en
a
que
los
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
efecto negativo en todos los alumnos.
experiencias y el patrimonio de los alumnos
Pueden ser beneficiosas para algunos y
menos
perjudiciales para otros. Muchas prácticas
jerarquía social diferencia las experiencias
que
de los alumnos desde el punto de vista de
son
sistemáticamente
violentas
se
favorecidos
en general, pero los procesos que algunos
conductuales (Bowles y Gintes, 1976) ya
alumnos
estiman
pro-
que la interacción que se produce en el
tectores,
y
una
aula favorece unos resultados diferentes
sensación de seguridad... (son para otros)
para los diferentes alumnos. Los varones
un sistema múltiple de opresión y que
de clase media se ven alentados a ser
declara su ineptitud» (McLaren, 1986, p.
agresivos y a emplear las habilidades de
219).
pensamiento crítico, mientras que a las
que
Por
les
proporcionan
ejemplo,
calificación
que
un
sistema
ofrezca
un
de
refuerzo
chicas
y
a
los
cognitivas
La
las
y
canto
1991).
consideran beneficiosas para los alumnos
«energéticos
habilidades
(Darder,
alumnos
de
como
grupos
positiva, únicamente a los buenos estu-
minoritarios se les enseña a ser pasivos y
diantes suele tener un efecto adverso en
"civilizados"
los otros. Esta práctica, que pretende
Sadker y Sadker, 1994).
animar
y
Aunque la colonización del conocimiento
la
(Darder, 1991, p. 5) es perjudicial para los
próxima vez, a menudo produce el efecto
alumnos desfavorecidos, no son ellos los
contrario. Es probable que la respuesta sea
únicos que sienten sus efectos nocivos. El
un proyecto amontonado en la basura, una
sistema escolar enseña a todos los niños
aceptación a regañadientes de la ineptitud
que deben «competir entre ellos por ocupar
personal (o un desprecio por el alumno
los mejores puestos>, al tiempo que olvida
ganador)
no
su potencial como lugar en el que se puede
violencia
animar a los niños a que trabajen juntos
a
despertarles
intentarlo
y
los
otros,
el
deseo
una
nunca
estimularles
de
"ganar"
determinación
más.
La
a
(Bowles
tivo sobre algunos alumnos sólo es posible
(Carnoy, 1974, p. 365). Esto prepara a
mediante el efecto negativo sobre otros.
todos los alumnos para la realidad de la
Los efectos de la violencia sistémica son
economía actual sin ofrecerles ninguna
más
alumnos
visión de futuro alternativa. Asi mismo,
desfavorecidos porque sus experiencias en
condiciona a algunos de ellos a aceptar su
la escuela son bastante distintas de las de
propio >fracaso» final. Una visión del éxito
los alumnos privilegiados, a pesar de que
como merito descapadita a los alumnos
puedan sentarse en la misma aula. La
hasta el extremo de que son pocos los que
violencia sistémica a veces toma la forma
sitúan
de conocimiento colonizado, es decir, la
corresponde, con un sistema educativo
aceptación de un conjunto de currículos
diseñado para perpetuar la estratificación
predeterminados que refleja la historia, los
(Darder, 1991, p. 5), al mismo tiempo que
valores y las expectativas de la sociedad
proclama la igualdad de oportunidades.
dominante, al mismo tiempo que desprecia
La
como
estudiantes
falsas
o
carentes
los
de
valor
las
el
fallo
violencia
condicion
1976;
«por
para
su
Gintes,
sistémica se produce cuando el efecto posi-
graves
mejorar
y
o
el
colectiva»
merito
donde
sistémica
impulsa
a
los
menos
favorecidos
a
319
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
desaparecer del sistema escolar y de la
que es difícil fijarse en los detalles cuando
competición por el éxito económico, pero
se buscan las fuentes de la violencia
su efecto sobre los alumnos «de éxito»
sistémica. La violencia sistémica puede
también
que
estar presente de forma endémica en las
produce a estos adquiere la forma de un
actividades educativas de todos los días,
aislamiento anquilosado en unas actitudes
pero
«sexistas, racistas, elitistas, excluyentes
incidentes concretos. Muchos de nosotros
del
salimos de nuestra educación elemental
es
perturbador.
discapacitado
y
El
daño
exclusivamente
puede
manifestarse
con
Los alumnos privilegiados creen que han
mezclados
alcanzado el éxito gracias a su capacidad
dolorosas. Yo imparto clases a futuros pro-
personal
y
fesores
Alejados
de
su
la
inteligencia
mayor
superior.
parte
de
la
generalmente
en
heterosexuales» (Ellsworth, 1994, p. 306).
a
recuerdos
también
con
que
algunas
cursan
un
positivos
experiencias
programa
de
postgrado en ciencias de la educación.
humanidad por su propio desprecio, estos
Cuando
individuos pagan su precio con la moneda
recuerden
del miedo, la vulnerabilidad y las dudas
experiencia educativa, y que pongan en
sobre si mismos. Incapaces de comprender
común
sus diferencias, construyen muros para
pequeños, lo más habitual es que se
mantener
refieran
a
distancia
a
los
demás
y
les
pido
el
mis
peor
estos
al
a
alumnos
incidente
incidentes
poso
de
en
emocional
que
su
grupos
que
este
encierran con temor sus pertenencias. El
ejercicio les remueve. Les sorprende que
precio
algo ocurrido hace mucho tiempo y medio
del
privilegio
puede
ser
el
aislamiento (Kaufman, 1987).
olvidado pueda seguir afectándoles con
Muchas veces los que trabajan dentro del
tanta
sistema escolar ni siquiera reconocen esta
avergonzados por las lágrimas que a veces
alienación.
los
les hace brotar este ejercicio. Cuando las
profesores que no saben percibir su propia
personas rememoran el dolor que les causo
parcialidad no pueden ver la violencia
una educación, pueden distinguir entre
sistémica que se produce a su alrededor.
simples errores, daños intencionados v
La respuesta negativa de los alumnos
violencia
desfavorecidos
indagación, propongo tres fuentes de la
Los
administradores
a
la
violencia
y
sistémica
fuerza,
y
se
sienten
sistémica?
poco
centrar
violencia
desigualdades
estandarización, la práctica pedagógica v el
aquellos.
De
este
por
modo,
culpa
los
de
alumnos
fundamentales:
la
alienta a los privilegiados a suponer que las
existen
sistémica
Para
un
la
castigo.
privilegiados siguen siendo incapaces de
reconocer la existencia de un campo de
DERECHO
juego
ESTÁNDARIZACIÓN
desigual,
especialmente
si
se
DE
ADMISION:
LA
encuentran en el. Al final los privilegiados
aprenden a ver los intentos por conseguir
Muchas
una igualdad como una violación de sus
puestos de autoridad dentro del sistema
derechos personales (Thornhill, 1995).
educativo no son personas que hayan
Son tantos los aspectos de la educación,
padecido en su propia educación el efecto
320
de
las
personas
que
ocupan
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
sistémica.
«nevera» (de las antiguas, en las que se
Quienes han sufrido la violencia sistémica
empleaba hielo). En mi experiencia no
no es probable que quieran tener nada que
había
ver con las escuelas, y menos probable aun
conteste man. (Por esto lo recuerdo.) Hoy
que hayan permanecido en el sistema lo
entiendo que las pruebas estandarizadas
suficiente para disponer de la calificación
están
que necesitan para regresar a el como
marco cultural de referencia» (Samuda,
profesionales.
las
1995, p. 294). Mucho más tarde, después
instituciones educativas están pobladas de
de que mi «Coeficiente intelectual alto» me
individuos que han aceptado la ideología
consiguiera un puesto en una universidad,
positivista,
de
el recelo que me producían los tests de
indagación analítico empírico que incorpora
inteligencia se vio confirmado por algo
la idea de hechos objetivos cuantificables y
llamado test de inteligencia Chilling. En
de observación neutral- (Darder, 1991, p.
este test me hacían preguntas acerca de la
6). La mayoría de los profesores y de los
Cultura Negra Americana, y obtuve un
directores de centros educativos creen que
resultado nefasto. No era de extrañar mi
existe un <<nivel>< que se puede aplicar
fracaso, si se tenia en cuenta mi historia
a los estudiantes y a su aprendizaje. Las
personal,
políticas de integración, que pretenden que
sorprenderse del fracaso de otros en los
los
debilitador
de
la
violencia
De
es
este
decir
modo,
«un
método
ninguna
nevera,
«insertas
de
modo
necesariamente
como
que
en
tampoco
un
cabía
tengan
tests de inteligencia «reales>>, si se tenia
mayor acceso a la educación, se desprecian
en cuenta la suya. Pero yo tuve suerte, en
a menudo porque suponen una rebaja de
mi caso, a diferencia del de los otros, el
este nivel».
test no se empleaba para valorar mis
alumnos
«desfavorecidos»
posibilidades como persona dedicada al
LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS
estudio. Lo único que nos diferencia es que
mis orígenes se encuentran en la cultura
La palabra niveles es el hombre clave de
dominante.
«una
las
Las pruebas estandarizadas son parciales
opciones actuales propios de esta cultura
también porque deben realizarse en un
particular<> (Lessing,
1972, citado en
tiempo determinado, lo cual constituye un
McLaren, 1986, p. XVII). La idea de nivel
medio para distinguir la inteligencia. El
parte de la premisa improbable de que los
falso supuesto de que una respuesta rápida
estudiantes de la misma edad tendrán
es la mejor respuesta (Samuda, 1995, p.
habilidades y antecedentes similares y de
295) hace que las pruebas que se deben
que estas habilidades se pueden medir Mis
realizar en un tiempo determinado lean
primeros
prueba
parciales en contra del lector no muy
estándar tienen la forma de una prueba
avezado, de quien razona despacio y de las
con dibujos en la que se nos decía que
personas
rodeáramos
respuestas y valorar las alternativas antes
amalgama
apropiado
de
recuerdos
con
cuando
prejuicios
de
un
el
una
circulo
el
profesor
y
objeto
leía
la
correspondiente palabra. La palabra era
que
desean
reflexionar
las
de pasar a la pregunta siguiente. Este tipo
de
pruebas
originan
una
parcialidad
321
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
cultural y entre sexos (Sadker y Sadker,
de Princeton, adapto su -Test mental del
1994; Sarnuda, 1995). La primera vez que
ejercito»
hice el Test de analogía de Miller no sabía
académica». Con su uso se aseguraba que
la importancia que tenia la rapidez. Me
únicamente
quede sorprendida cuando se me dijo que
personas
y
lo
llamo
-Test
de
determinados
fueran
aptitud
tipos
de
en
las
admitidas
*
se había terminado el tiempo, pues sólo
Facultades de la Ivy League
había realizado unas dos terceras partes
Sadker, 1994, p. 153).
del examen. Afortunadamente, fue sufi-
De las pruebas estandarizadas de hoy se
ciente para poder realizar los estudios de
dice que son menos racistas, sexistas y
postgrado. unos años después, cuando me
clasistas. Se desarrollan para que reflejen
matricule en un programa de doctorado,
los tipos de conocimientos que se enseñan
me aconsejaron que realizara la prueba
en la escuela (Rudman, 1995, p. 307).
otra vez para subir la nota, pero que
Lo paradójico de este método es que
primero me comprara el correspondiente
quienes elaboran los tests -y que para ello
libro de ejercicios o que me lo estudiara.
revisan libros de texto e incluyen aquellos
Así conseguí subir mi nota 15 puntos más.
conceptos
que
¿Era un test de inteligencia? Todo lo que
programas
de
demostró fue que contaba con relaciones
perpetúan sin darse cuenta los sesgos que
suficientes
ya están presentes en nuestros sistemas
para
encontrar
el
libro
de
ejercicios adecuado.
se
los
(Sadker y
articulan
cursos-
en
los
reflejan
y
escolares. Al utilizar las escuelas como
base sobre la que elaborar los tests, quie-
LA PARCIALIDAD CULTURAL
nes lo hacen agravan los efectos de un
currículo excluyente y de unas prácticas
Las
pruebas
estandarizadas,
cono
las
docentes
unidimensionales
(Sadker
y
conocemos hoy, se basan en el -Test
Sadker, 1994).
mental del ejercito», que Carl Campbell
Las distancias que separan los resultados
Brigham diseño a principios de este siglo.
que
La prueba estaba concebida para clasificar
obtienen los alumnos blancos de los que
a los soldados -para determinar los rangos
obtienen
y las tareas adecuadas para los nuevos
minoritarios, y los resultados que obtienen
reclutas. Brigham creía en la superioridad
varones y mujeres persisten (Sadker y
intelectual de los europeos del norte y
Sadker, 1994, p. 139). Aunque Sarnuda
pensaba que era necesario prevenir «la
(1995) sostiene que las <<teorías de la
continua.
inferioridad genética, la privación cultural y
propagación
de
rasgos
en
las
pruebas
quienes
pertenecen
a
la
Sadker, 1994,j). 152). No es probable que
perdido su respetabilidad», vencidas por «
su test reflejara un componente de clase y
un
de cultura equilibrado. Hacia 1915, la
devastadora>>
Universidad
verse
desaparecido. Sabemos que las notas que
refugiados.
se obtienen en los tests estándar no
inundada
por
Columbia
los
hijos
temió
de
Brigham, que por entonces era catedrático
322
psicolingüística<>
grupos
defectuosos> en la población (Sadker N
de
deficiencia
estandarizadas
bombardeo
demuestran
la
de
(p.
lógica
han
fulminante
296),
inteligencia,
no
sino
«
y
han
que
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
indican más bien una parcialidad del propio
(Ryan,
test a favor de los conocimientos y de las
favorecidos lo son mucho más por el hecho
habilidades para realizar pruebas de los
de que las expectativas que los profesores
varones blancos (Sadker y Sadker, 1994,
tienen sobre su éxito o su fracaso influyen
p. 140), sin embargo siguen siendo la base
en ellos mucho más que en los alumnos
para decidir la ubicación del alumno -no
privilegiados,
que
sólo en la universidad, sino a lo largo de la
bilidades
verse
educación primaria y secundaria.
expectativas de sus padres (Darder, 1991,
La consecuencia natural de una prueba
p. 18). Todo esto contribuye a agravar las
estándar
por
desventajas de los alumnos que se colocan
capacidad o por nivel académico. Una vez
en cualquier sitio que no sean los grupos
que a un alumno o a una alumna se le ha
para alumnos inteligentes.
es
un
agrupamiento
1981).
de
Los
alumnos
tienen
menos
más
influidos
probapor
las
asignado un determinado nivel, queda fijado su lugar en el orden social. Los niños
¿QUE ES LO NORMAL?
que se remiten a las clases de los «menos
capaces>> o de los «menos inteligentes»
Mucho de lo que constituye una violencia
se ven disminuidos no sólo por el tipo de
sistémica se encuentra en las constantes
educación que reciben -que es inferior
comparaciones
,
desde el punto de vista del
contenido
curricular, tipo de instrucción,
que
el
personal
de
la
escuela hace entre alumnos de una edad
similar. Nuestras escuelas están organizadas sobre la premisa de que todos los
Grupo de ocho universidades prestigiosas
niños necesitan aprender las mismas cosas
de Estados Unidos (N del T) grado de
y que necesitan aprenderlas en el mismo
selección, frecuencia y tipo de interacci6n
momento
profesor/alumno
generaciones,
y
recursos
educativos
de
su
se
vida.
ha
Durante
obligado
a
los
disponibles>> (Darder, 1991, p. 16)- sino
alumnos, mediante una legislación que
también desde el punto de vista de las
establece
opciones con que cuentan al finalizar la
presentarse
educación secundaria. La asignación a un
arbitrariamente para recibir una educación.
determinado nivel afecta también a las
Una
expectativas
tienen
agrupados en lotes de edades parecidas y
sobre el éxito de los alumnos. De los niños
se les ofrece un currículo más o menos
de quienes se piensa que son inteligentes
estándar.
(con un coeficiente intelectual alto) y que
El carácter obligatorio de la escolarización y
saben
que-los
expresarse
profesores
se
espera
asistencia
a
una
obligatoria,
edad
presentados,
los
a
determinada
niños
son
que
el empleo de grupos de alumnos agrupados
tengan éxito y que normalmente van a
por la edad parten de la suposición de que
confirmar
modo
los niños de una misma edad son capaces
similar, de los alumnos de quienes se pien-
de aprender las mismas cosas y de que
sa que son torpes y que carecen de
compartirán unos mismos intereses y unas
motivación
se
misma
mismas capacidades. El uso sistemático de
seguridad,
que
fracasar
prácticas homogeneizadoras, el uso de un
esta
bien
vez
la
expectativa.
espera,
con
acabaron
De
la
por
323
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
currículo común, de tests estándar y de
primera
parte
de
este siglo
empleaba
métodos de instrucción rutinarios facilitan
etiquetas para justificar mochas formas de
en su conjunto el proceso de clasificación
violencia. Como sostiene Martineau en el
necesario para asignar a los alumnos a
Capítulo 2, algunos de estos malos tratos
categorías y a aulas. Sin embargo los
siguen aun presentes entre nosotros.
mismos procesos conforman al niño para
que se convierta en alguien que sea capaz
Los estudiantes que no son clasificados de
de encajar en estas clasificaciones. Como
"diferentes" y siguen en las clases como
señala Ball:
alumnos «normales- no tienen la garantía
de que vayan a librarse de subvaloraciones
Mediante la vigilancia, la observación y la
sistémicas. Si un alumno es incapaz de
clasificación normalizamos a los niños, pero
«rendir» (piensese en esta palabra) al
no parece que reconozcamos, ni siquiera
mismo nivel que otro alumno de edad
que comprendamos, el hecho de que el
similar, es posible que se le « suspenda-.
niño que se encuentra en fase de desarrollo
En nuestra cultura existe la tendencia a
es un objeto>> producido precisamente
preguntar a los niños no la edad que
por esas mismas prácticas. (Ball, 1990, p.
tienen, sino que curso hacen. Los niños
12)
entienden que lo que se quiere saber es los
años que tienen, y responden: «Estoy en
La suposición de que existe un ritmo
séptimo, pero es que me suspendieron en
evolutivo «normal» y un método para
segundo>>. Antes que cualquier otra cosa,
medir el desarrollo conduce al empleo de
del niño conocemos su sentimiento de
etiquetas
fracaso.
para
identificar
a
aquellos
alumnos que no avanzan a ese ritmo. A los
Así pues, la violencia sistémica de la
niños que no asimilan la información ni
estandarización afecta a los niños de varias
desarrollan habilidades al mismo tiempo
maneras. Se asienta en los tests y en los
que sus compañeros se les apoda > de
procedimientos
desarrollo retrasado,
Esta denominación
convencen a los alumnos de que están, por
impide que los alumnos sean tratados de
debajo de la media sin hacerles conscientes
forma individual, y suele desembocar en su
de lo que la media realmente significa. No
separación de las aulas normales> Quedan
son conscientes de que la muestra utilizada
estigmatizados
para determinar la media generalmente la
por
el
uso
de
unas
valoración
componen
y Cooper, en prensa). Todos los niños son
procedencia anglosajona. La mayoría de los
diferentes y especiales, pero el proceso de
estudiantes no están en la “media”, no
etiquetaje
añade
esta
deberían esperar estar en ella, ni cabria
realidad.
En
estas
esperar de ellos que tal ocurriera. Tal vez
algunos
estigma
casos,
a
de
la
blancos
estandarización
y
de
diferencias se consideran desviadas hasta
el
el extremo de que los niños son separados
produce una mayor violencia sistémica se
de sus padres para pasar a la tutela del
encuentre en la conformidad que exige a
estado. El movimiento eugenista de la
todos los alumnos. La necesidad de ser
324
aspecto
alumnos
que
etiquetas que les colocan aparte (Monteath
un
sólo
de
que
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
como los demás no sólo perjudica la psique
Las cuestiones pedagógicas eran sin duda
de cada uno de los alumnos, sino que
importantes para un grupo de alumnos de
desalienta el proceso creativo colectivo.
educación secundaria obligatoria a los que
Gran parte del dañó no lo infligen los tests
se les pidió, como parte de un estudio, que
y la asignación de grados y de etiquetas,
identificaran aquellas cosas de la escuela
sino
1986)
que les hacían sentir enojados (Johnson,
cotidiana de la adquisición del conoci-
1996). Los alumnos enumeraron cientos de
miento.
cosas que les producían enojo, pero todas
la
“ritualización”
(McLaren,
ellas estaban relacionadas con una de estas
LA
BÚSQUEDA
DEL
-YO-
cuatro categorías: las prácticas docentes,
los sistemas de evaluación, las relaciones
SIGNIFICATIVO: LA PEDAGOGÍA
de poder y las cuestiones de equidad
A medida que la sociedad se hace cada vez
(Johnson, 1996, p. 120). Como indicaba
más incapaz de cuantificar, y no digamos
Johnson, todas ellas se relacionan entre si.
de asimilar, el conocimiento en la edad de
Las malas prácticas docentes se traducían
la informática, resulta cada vez más difícil
en procedimientos de evaluación injustos y
defender
todo ello se basaba en relaciones de poder
un
embargo,
currículo
el
estándar.
sistema
de
Y
sin
educación
y en cuestiones de equidad.
“bancario” que describía Freire (1970) a
principios de la década de 1970 sigue
EL ABANDONO DE LO AFECTIVO
siendo la forma más habitual que nuestras
escuelas tienen de abordar la educación.
Si hacemos una nueva evaluación de la
Los profesores continúan “hablando sobre
jerarquía
la realidad como si fuera inmóvil, estática,
Maslow (1968), para cuyo desarrollo se
compartimentada
(Freire,
utilizó una muestra mayoritariamente de
1970, p. 57); persisten en sus análisis de
varones blancos, tal vez nos sintamos
temas “completamente ajenos a la expe-
empujados
riencia existencial de los alumnos” (Freire,
“pertenecer”
1970, p. 57); y las prácticas pedagógicas
“autorrealización”.
son a menudo unas prácticas “de gestión
En la base de nuestros sistemas educativos
más que educativas” (McLaren, 1986, p.
actuales esta el supuesto de que los
220). El sistema “bancario” esta vinculado
alumnos pueden centrar la mente en el
estrechamente a la idea positivista de que
material que se debe aprender, sin tener
el
del
que emplear en ello las partes afectivas del
individuo, que el aprendizaje es impersonal
cerebro. La separación de lo cognitivo y lo
y que los resultados del aprendizaje son
afectivo es agraviante en tres sentidos.
reproducibles de forma similar en grupos
Primero,
grandes de niños. La estandarización del
estabilidad afectiva en todos los alumnos y
currículo
de
una misma capacidad para suspender lo
siguen
afectivo en favor de lo cognitivo. Segundo,
alienando y perjudicando a los estudiantes.
supone más valor en lo cognitivo que en lo
conocimiento
y
transmisión
y
predecible”
esta
las
de
formas
la
separado
rituales
enseñanza
de
a
necesidades
dedicar
y
presume
básicas
más
menos
el
mismo
de
tiempo
al
a
la
grado
de
325
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
afectivo; es decir, aquellos elementos del
Los niños que han sufrido malos tratos, sea
aprendizaje que se asocian con lo personal
en la escuela o en otros ámbitos de su
merecen
los
vida, son más vulnerables aun al perjuicio
elementos cognitivos. Tercero, al ignorar lo
que conlleva la separación de lo cognitivo,
afectivo,
aprueban
como algo valorado, y la afectivo, deva-
tácitamente los abusos y las desigualdades
luado. Para ellos, esta separación es menos
en las experiencias de los estudiantes.
posible. Muchas veces son incapaces de
Estas
unos
centrarse en lo cognitivo porque están
efectos nocivos graves, de carácter diverso
abrumados por lo afectivo, por eso no les
según la historia personal de cada alumno.
va bien en la escuela. Además, aceptan la
El rechazo de lo afectivo otorga un valor
culpa de su incapacidad para el trabajo
incomparable a la objetividad y a la razón.
cognitivo. Piensan que tienen algo malo:
El efecto que el abandono de lo afectivo
interiorizan la responsabilidad tanto de los
produce en los niños con un historial de
malos tratos como de su incapacidad para
malos tratos es que se les disuade de que
afrontarlos. La desatención de lo afectivo
consideren sus sentimientos. Aprenden a
en nuestras escuelas enseña a los niños a
despreciar y a temer las emociones cuando
enmascarar sus sentimientos y a renegar
otros
de sus emociones:
un
menor
los
tres
desarrollo
educadores
asunciones
que
producen
las manifiestan. Este cultivo del
cinismo, aunque se pretende que tiene su
No se me había enseñado a criticar el
valor para los negocios, no produce unos
mundo
individuos equilibrados, capaces de sacar
contrario, los muchos años de aprendizaje
provecho de sus relaciones con los demás.
acrítico y memorístico me enseñaron la
A los chicos en especial se les alienta para
forma de no saber. (Brookes, 1992, p. 2)
tal
como
yo
lo
veía.
Por
el
que olviden sus posibilidades afectivas y se
concentren en las capacidades cognitivas,
El
más valiosas y negociables. Es en los
también de otras maneras los problemas
alumnos varones en quienes el retraso
de malos tratos. Los niños buscan ayuda y
afectivo es más frecuente, pues son ellos
protección
quienes
de
momento en que lo afectivo se rechaza en
para
la escuela, los profesores no tienen acceso
concentrarse en lo cognitivo. Sacan buenas
a la información sobre los malos tratos que
notas, pero al precio del conocimiento de si
el niño esta sufriendo. Como Tite descubrió
mismos.
serán
en el estudio que se presenta en el
dominantes es una promesa de patriarcado
Capítulo 3, la mayoría de los profesores
incumplida (Orr, 1993) y muchos jóvenes
prefieren no saber. Muchos de ellos creen
arrastran traumas infantiles no superados
que su responsabilidad con el niño termina
asociados con el poder y el control. Un
con
currículo que se centre en el aprendizaje
cognitivos. AI ignorar lo afectivo, y al no
cognitivo no proporciona ningún cauce para
proporcionar un cauce para el análisis de
la comprensión de uno mismo. (Véase
las respuestas afectivas, los profesionales
Frank, Capítulo 8.)
de la escuela convencen sin querer a sus
subvertir
326
tienen
el
La
más
afecto
posibilidades
lo
expectativa
suficiente
de
que
olvido
el
del
en
aspecto
los
desarrollo
afectivo
adultos.
de
los
agrava
Desde
el
aspectos
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
alumnos de que las desigualdades y los
es conocido o se puede conocer, y que
malos tratos que sufren son normales y
siempre existe una respuesta correcta o
aceptables, ya que, si no lo fueran, o no las
errónea. La idea de aprendizaje como
condenarían
maestría
y
las
corregirían
quienes
o
dominio
es
valores
tienen autoridad sobre ellos? (Brookes,
transmisión
de
los
1992).
dominantes,
pero
es
ideal
para
la
culturales
nociva
para
los
currículo
alumnos con una historia distinta o para
adaptado para que incluyera lo afectivo
aquellos que reconocen las limitaciones de
probablemente
los
este modelo. Un aprendiz de “Tipo” (Perry,
y
1970) muestra una idea de conocimiento
alumnos se darían cuenta de los beneficios
alternativo, y reconoce el aprendizaje como
de las capacidades cognitivos silos alumnos
una habilidad vital que se debe aplicar a la
supieran relacionar la información con su
resolución
vida
profesionales.
Resulta
paradójico
conocimientos
que
un
aumentaría
cognitivos.
personal
y
Profesores
emplearla
de
forma
de
problemas
Los
niños
personales
que
y
rehúsan
a lo afectivo
memorizar, que cuestionan las prácticas
también animaría a los alumnos v a sus
docentes e insisten en interpretaciones del
profesores a reconocer aquellas prácticas
texto
abusivas y aquellos actos que constituyen
frustración dentro del sistema escolar, y
un abuso de poder. Si a los niños se les
ser
enseñara a reconocer los malos tratos que
profesores.
Estos
sufren
componente
de
significativa. La atención
en
su
propia
vida,
podrían
comprender que no son responsables de
las
acciones
abusivas
de
los
alternativas
causa
de
pueden
sufrir
la
frustración
para
sus
alumnos
carecen
del
la
obediencia
de
la
pedagogía.
demás.
Profesores y alumnos “buscando juntos la
UNA CUESTION DE OBEDIENCIA
realidad” (Freire, 1970) podrían también
analizar
las
estructuras
de
dominio
y
Una vez somos conscientes del daño que el
sumisión en otros aspectos de la sociedad.
abuso de autoridad puede causar a una
El olvido voluntario de lo personal esta
persona joven, debemos volver a pensar
alimentado
en
por
una
sociedad
la
inmunidad
automática
que
deshumanizada y contribuye a su vez a
tradicionalmente se ha otorgado a quienes
esta deshumanización. Mientras los hechos,
ostentan la autoridad. La única forma de
las palabras y los números constituyan un
proteger a los niños del abuso de las
tesoro, y se menoscaben y desalienten los
autoridades es enseñarles a cuestionar las
sentimientos personales, los niños seguirán
acciones autoritarias y a comprender la
convirtiéndose en personas adultas que
dinámica de las relaciones que se basan en
creen que los hechos, las palabras y los
el poder. Los padres y los profesores
números
preocupados animan a los niños a que
constituyen
los
aspectos
más
importantes de la vida. Hace ya mucho que
evalúen
la pedagogía esta dirigida a lo que Perry
alguna autoridad, y a que cumplan sólo
(1970) denominó un aprendiz de “Tipo”
aquellas exigencias que lean razonables y
alguien que asume que todo conocimiento
estén razonadas. Este tipo de formación
a
las
personas
que
ostentan
327
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
tiene sus inconvenientes porque muchos
relacionarse con aquellos padres que no
profesores
la
han conseguido proporcionar la educación
rebeldía razonada, y lo más probable es
inicial en la obediencia o, lo que es peor,
que un “pensador crítico” en edad escolar
han alentado la disconformidad razonada.
resulte sospechoso.
Las
no
están
habituados
a
autoridades
menudo
la
conformidad y disciplina férrea porque, en
posibilidad del abuso, progresivamente van
las estructuras escolares actuales, esto se
sintiendo
la
traduce en unas buenas notas. Se espera
autoridad. Esto puede conducir a una serie
que los padres estimulen a los alumnos
de refriegas en torno a temas de poca
para que cumplan las exigencias de la
importancia y acabar en un clima de
escuela con el fin de alcanzar los honores,
enfrentamiento en un aula en la que todos
tales como la autoestima o el acceso a la
los días se libran batallas por el poder.
universidad, que a la escuela corresponde
Alumnos y profesores pueden encontrar
conceder. Aquellos padres cuya actitud
motivos de confrontación inacabables. Que
ante la autoridad difiere de la de quienes
se lleven gorras, las palabrotas, el tamaño
trabajan
de los carteles, el proceso de recoger los
considerados por las autoridades escolares,
trabajos, el ritual de comprobar los deberes
en el mejor de los casos, ignorantes o no
-cualquiera
un
mayor
a
comprender
recelo
hacia
en
la
padres
a
alumnos
llegan
los
suponen
A medida que cada vez son más los
que
que
escolares
escuela
desean
pueden
ser
puede
colaboradores, y en el peor, unos padres
convertir en un problema de disciplina
ineptos. (Véase Abbey, Capítulo 4 de este
grave. Cuando los alumnos “se pasan de la
libro.) La autoridad de la escuela como
raya”, las autoridades de la escuela creen
sede en la que se dispensan las normas
que deben atajar la rebeldía desde el
que rigen en la sociedad sirve para acallar
principio -antes de que se convierta en un
las objeciones de las familias individuales.
problema. Se atrincheran en su razón, del
Así es sobre todo cuando la familia no es
mismo modo que los alumnos lo hacen en
de origen blanco y de clase media.
la suya. En esta lucha por el poder los
En cuestiones de obediencia, el tema del
estudiantes
vencedores
racismo no suele estar ausente. Las padres
(Véase Watkinson, Capítulo 12 de este
que están marginados del sistema escolar
libro), ya que la desobediencia les puede
no están en situación de proteger a sus
costar el derecho de asistencia a la escuela
hijos de la violencia sistémica. Tal vez se
-y todos los otros derechos que este
trate de un niño dotado pero reticente, o
conlleva. Los intentos por mantener el
de un niño autista mal diagnosticado, pero
control suponen muchas veces un mal uso
el caso es que muchos niños no cuentan
y un abuso del poder del profesor como
con la protección que supone la amenaza
guardián de la puerta que da acceso al
de la intervención de los padres. Cuando
éxito.
las víctimas de la violencia sistémica son
Un
de
estas
rara
problema
vez
cosas
salen
importante
se
que
a
los
estos niños, no tienen a quien les defienda
responsables de una escuela les plantean
de sus daños.
los niños desobedientes es el modo de
Los actos que exigen una conformidad
328
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
alumnos
recursos -columpios, balones de balonces-
desarrollen una profunda conciencia de las
to, cajas de pinturas u ordenadores- todos
posibilidades de abuso que tienen quienes
al mismo tiempo. Cuando el grupo ha
ostentan el poder. Muchos lo aceptan por-
llegado al ciclo medio de primaria, se
que así es como funciona el mundo, pero
espera del maestro que eduque a treinta
otros desafían a la autoridad cuando esta
personas para que superen los cambios
se utiliza sin respeto ni sensibilidad. Una
que experimentan en sus vidas y la mayor
vez que los alumnos han aprendido que no
presión que reciben de sus semejantes. No
siempre se
que las
cabe extrañarse de que persistan en las
personas que ocupan puestos de autoridad
aulas los métodos de control draconianos.
vayan a hacer lo que se les ha confiado, la
Muchos de los castigos pretenden imponer
relación entre alumno y profesor cambia.
la obediencia; en el niño, por medio del
Algunas
irracional
hacen
que
los
puede confiar
en
son
castigo que se le impone; en los demás,
indefendibles, sin embargo el poder legal
mediante el ejemplo. Tal vez los maestros
esta en la escuela. Los niños que han sido
no aprueben en su fuero interno el castigo,
educados para que piensen de forma crítica
pero es posible que estén obligados a
no
arreglos.
aplicar unas medidas de control porque no
Lamentablemente, no es probable que este
existe otra alternativa. Es obligación de los
tipo de niños ganen sus causas. (Véase
maestros
WVatkinson, Capítulo 12 de este libro.) Se
aprendizaje seguro, y esto suele significar
encuentran excluidos de la escuela sin que
que el conflicto entre profesor y alumno se
sus quejas hayan sido atendidas. Cuando
resuelva
estos
del
instrumentos de control auspiciados por la
la
administración. Si a ello se le añade el
una
aburrimiento y la repetición del aprendizaje
prácticas
escolares
entienden
alumnos
sistema
sociedad,
estos
quedan
educativo,
ya
que
expulsados
sufren,
la
ellos
carencia
y
de
preservar
mediante
y
un
el
entorno
castigo
rutinario,
no
y
de
otros
educación afecta a su posible contribución
memorístico
hay
que
al futuro.
sorprenderse de que existan desacuerdos
entre profesores y alumnos. La imagen
POR TU PROPIO BIEN: EL CASTIGO
física del aula y de su contexto exige que
se mantenga el orden por la fuerza.
La
educación
obligatoria,
que
funciona
mediante grados que se basan en grupos
EL CONTROL
de edad, exige que los profesores atiendan
las necesidades de un gran número de
Cuando se juntan los alumnos en el aula,
niños que se encuentran aproximadamente
surge una necesidad evidente de algún
en el mismo nivel de desarrollo. En la
sistema de control, y la autoridad del
guardería, esto supone atar treinta pares
personal de la escuela para poder castigar
de zapatos y encontrar treinta pares de
a los alumnos es refrendada por la ley. Las
mitones.
autoridades escolares tienen derecho a
maestros
En
la
deben
escuela
ocuparse
primaria,
de
los
treinta
alumnos que compiten por los mismos
“corregir”
a
los
alumnos
-aunque
esa
corrección suponga una violencia física. En
329
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
Canadá, todo esto se halla escrito en el
intencionados, que fueron castigados por
Código Penal. El artículo 43 dispone que:
sus propios padres, castigan a sus hijos. El
o
castigo es incongruente con otras creencias
persona que le sustituya, tiene derecho a
que los padres han defendido previamente
emplear la fuerza para
y, por consiguiente, es incomprensible para
Cualquier
maestro,
padre
o
madre
corregir a un
el caso, que
los niños. El castigo y los valores de los
este a su cuidado (en la redacción original,
padres se contradicen. Por un lado, los
“su”
exclusivamente
padres proclaman que aman a sus hijos y
masculino), si la fuerza no excede a lo que
que quieren para ellos lo mejor. Han
sea razonable en las circunstancias dadas.
determinado que las normas de la justicia
(Martins Annual Criminal Code, 1996, p.
establecen que los grandes no hieren a los
86)
pequeños. Pero, por otro lado, muchas ve-
Directores y profesores tienen el derecho
ces de forma bastante literal, los padres
legal de obligar a los alumnos a que
incumplen sus propias reglas. Los hijos
cumplan
responden al castigo evitando razonar la
alumno o a un hijo, según
tiene
significado
deberes
incluso
carentes
de
sentido, si creen que son “por el propio
iniquidad
bien”
1990b).
situación. Asumen que merecían el castigo,
Aunque se reconoce el derecho del profesor
que era de justicia, y que las personas
a pegar al alumno, los consejos escolares
mayores deben obrar así con los niños
de muchas escuelas han prohibido esta
porque les quieren y desean evitar que se
práctica
conviertan en unas malas personas. El
de
los
alumnos
mediante
(Miller,
disposiciones
de
los
y
y
las
contradicciones
de
el
dolor
momentáneos
con
estos
argumentos
la
consejos locales. Pero el castigo, sea físico
enfado
o de cualquier otro carácter, sigue siendo
subliman
un aspecto importante de la educación.
nobles. Años después, cuando estos niños
El análisis que Alice Miller (1990a, 1990b,
se
1990c) realizo del castigo como una forma
autoridad sobre otros niños, les queda un
de
encuentran
en
una
se
más
situación
de
los
rescoldo de enojo, resentimiento y de
procesos que empleamos para controlar a
razón propia que desean repartir entre la
los niños, a la vez que examino los motivos
nueva generación. Así se perpetúa el ciclo.
personales
El derecho a castigar se transmite a la
maltrato
infantil,
que
nos
deconstruyo
mueven
a
seguir
utilizando el castigo. Miller (1990b) indico
siguiente
que aquellos que creen en el castigo de los
justicia del proceso ni considerar otras
niños porque es, para su propio bien
formas de abordar las faltas menores.
asientan sus actos en una forma mucho
El uso del “poder del profesor” (Gordon,
más equivocada de entender aquello que
1974), con el que los profesores emplean
les ocurrió cuando ellos eran niños. Para
métodos autoritarios para controlar a los
Miller,
métodos
alumnos, a menudo se traduce en un ciclo
autoritarios de castigo por parte de la
negativo que en última instancia perjudica
sociedad forma parte de un ciclo de malos
al alumno, pero que también es nocivo
tratos.
para el profesor. Con el castigo se puede
El ciclo se inicia cuando unos padres bien
conseguir la docilidad de algunos alumnos,
330
la
aceptación
de
generación
sin
pensar
en
la
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
pero
sus
consecuencias
son
actos
de
niños
a
afrontar
su
enojo
y
sus
agresión por parte de los demás. La espiral
sentimientos no resueltos. Esto posibilitaría
de luchas por el poder hace perder el
que surgieran “sentimientos positivos, que
tiempo y malgasta energías. Los alumnos
no se basan en la negación ni en el sentido
inmersos en esta espiral aprenden a utilizar
de obligación o de culpa” (Miller, 1990c, p.
el poder:
23).
Es probable que se conviertan en tiranos y
que, en su despotismo, desprecien los
REFLEXIONES SORE EL CASTIGO
sentimientos,
EN LA ESCUELA
las
necesidades
y
la
propiedad de los demás» (Gordon, 1974, p.
212).
Miller
(1990a)
sostiene
que,
para
Las experiencias negativas de relaciones de
interrumpir
poder
unos
personas mayores deben analizar su propio
efectos distintos de los que producen en las
pasado con el fin de comprender lo que
mujeres.
vivieron durante su infancia y evaluar sus
producen
en
los
varones
el
ciclo
del
castigo,
las
Los muchachos que están sujetos a unas
interacciones
relaciones
adultos
describe Miller: «Sólo aquellos que son
desiguales intentan restablecer su propio
víctimas de este tipo de actos y permiten
dominio
los
que sigan produciendose de forma impune
demás. En el caso de las muchachas, es
corren el peligro, como consecuencia de
más
ello,
de
poder
mediante
probable
la
que
con
los
violencia
estas
con
dirijan
esa
de
con
los
destruir
las
niños.
Como
vidas
de
lo
otras
violencia hacia ellas mismas por medio de
personas» (1990a, p. 191). Brookes (1992)
diversas
autodestructivas
también recalcaba que la educación debería
(Steinem, 1992). Pero en unos y en otras,
facilitar la interpretación personalizada de
la
las
conductas
delincuencia
puede
ser
el
efecto
experiencias
vitales,
para
que
los
retardado de la agresión infantil reprimida:
alumnos pudieran reconocer y afrontar los
Las biografías de los delincuentes... nos
malos tratos, la injusticia y la desigualdad.
proporcionan gran cantidad de información
Sólo cuando los alumnos hayan resuelto
sobre el origen de la conducta criminal... Si
todos estos temas estarán preparados para
los
abordar el conocimiento cognitivo.
padres
no
consiguen
respetar
y
satisfacer las necesidades de sus hijos,
Si quienes se inician en el ejercicio de la
estos trasladaran más tarde sus exigencias
docencia deben concienciarse ciarse de los
a otras personas y a otras instituciones.
posibles peligros que se derivan de un
Con la violencia o la manipulación trataran
pasado
de forzar que el mundo en general respete
proceso por el que puedan reflexionar
y satisfaga sus necesidades, cuando estas
sobre sus propias experiencias educativas.
estarán ya pervertidas. (Stettbacher, 1991,
En mi clase, los alumnos de ciencias de la
p. 107-8)
educación tienen la oportunidad de exponer
En vez de colaborar en el ciclo de la
incidentes ocurridos en su propia vida
violencia sistémica, las escuelas podrían
escolar y que tuvieron una importancia
servir como instrumentos para ayudar a los
fundamental,
no
analizado,
y
es
necesario
reflexionan
en
un
grupos
331
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
pequeños sobre las emociones, los motivos
efectos evidentes que estas experiencias
y las cuestiones que esos hechos suscitan.
han producido en toda nuestra vida: los
El propósito inicial de este proceso era
complejos que hemos desarrollado y la
ejercitar la capacidad de relacionar los
intensidad del sentimiento permanecen.
recuerdos personales de la escuela con la
(Incidente 73)
práctica docente actual. No se trataba de
hacer un análisis sobre el poder y el
castigo.
Sin
embargo,
sorprende
ELEMENTOS DEL CASTIGO
cuan
omnipresentes son estos temas en los
Probablemente no haya que sorprenderse
relatos que los alumnos hacen de su vida
de que muchas de las “peores experiencias
escolar. He reunido sus historias como una
escolares” tuvieran algo que ver con el
serie de incidentes, y de momento no han
castigo. El aspecto físico del castigo era
sido publicadas, pero me referiré aquí a
evidente; había azotes, tirones de oreja,
ellas empleando un número para cada una.
pellizcos en la mejilla y palmadas en el
Es habitual que a los alumnos les asombre
trasero. había también incidentes en los
la intensidad de la emoción que les produce
que
el recuerdo de esos incidentes. Como decía
intimidad y los espacios privados de los
un alumno: Al recordar hoy este suceso
alumnos, y empleaban otros métodos de
que ocurrió hace más de 14 años, todavía
control que podían haber sido igualmente
se me hace un nudo en el estomago»
perniciosos. Los estudiantes hablaban de
(Incidente 55). A otros les sorprendía
que
pensar que lo que les había ocurrido podía
avergonzado y marginado.
ser algo abusivo. Los alumnos que habían
En algunos casos, lo que molestaba era la
suspendido y que habían tenido que repetir
forma en que se había administrado el
algún curso insistían de forma especial en
castigo. Una alumna describía un castigo
el poder que habían recuperado al recordar
del que había sido testigo:
la
experiencia
habían
despreciaban
humillado,
la
aislado,
ejercicio.
La maestra y el alumno estaban de pie
enfrente de la clase y ella empleaba toda
en entredicho los actos de los adultos
su fuerza al golpearle las palmas de la
implicados
mano
los
este
les
profesores
Muchos estudiantes nunca habían puesto
en
mediante
los
incidentes
y
habían
al
chico...
este
tenia
Los
ojos
asumido la culpa de su fracaso. Algunos
inundados
hablaban del poder redentor que tiene
estaba; y la maestra seguía pegándole.
hablar sobre estas experiencias desde la
(Incidente 47)
seguridad de la madurez:
Muchas veces los estudiantes se quejaban
de
lágrimas.
Tan
humillado
Era muy emocionante tanto leer las peores
del carácter público del castigo, más que
experiencias
propias
como
del propio castigo. A una chica de 5" grado
demás.
Podía
le golpearon con un palo en las nalgas
identificarme con el dolor y la vergüenza
delante de la clase (Incidente 64). Otra
que otros sufrían, y en cierto modo te das
decía: “Me sentí avergonzada y herida
cuenta de que no estas sólo. Sin embargo,
porque me lo hizo delante de todas mis
en general es algo que asusta, debido a los
compañeras” (Incidente 58).
escuchar
332
las
escolares
de
los
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
los
no estaban seguros de por que se les
episodios que relataban los alumnos era la
castigaba (Incidente 58), o no sabían como
variedad
que
corregir sus faltas. Una alumna a la que no
habían sido motivo de castigo. Un alumno
se le permitió entrar en clase hasta que
había recibido unos azotes porque durante
hiciera de nuevo sus deberes, explicaba así
varios días no había terminado los deberes
su contrariedad:
La
parte
más
de
desconcertante
infracciones
de
menores
(Incidente 47). A otro no le habían dejado
razón
Sabia que se suponía que debía hacer el
(Incidente 53). A unos alumnos les habían
trabajo de nuevo, sólo que ahora lo debía
pegado por no cantar (Incidente 60) o por
hacer bien. Pero ¿como iba a hacerlo? Yo
no hablar (Incidente 62) lo suficientemente
creía que lo que había hecho la primera vez
alto, por no entender los deberes de
estaba bien. ¿Que había hecho mal? Al
matemáticas (Incidente 63), y por no
menos
tomarse el zumo (Incidente 54). A dos
(Incidente 53)
entrar
en
clase
por
la
misma
que
me
lo
hubieran
dicho.
alumnos les habían dado unas palmadas en
el trasero delante de la clase porque
Las luchas de poder solían acabar en
estaban riéndose después de terminar el
amenazas de expulsión de clase al alumno.
trabajo que les habían puesto (Incidente
Un profesor bajo de 82 a 49 la nota de
57). A los alumnos de una clase les habían,
biología de una alumna porque no había
aplastado los dedos en el pupitre por no
copiado la pregunta y en la respuesta no
coger bien el lápiz (Incidente 61). Los
empleaba
recuerdos
licenciados
alumna se le acerco, el profesor le dijo que
contenían una buena dosis de imágenes de
esperaba que para Navidad la mitad del
adultos pegando a niños por faltas más
grupo abandonaria la
bien triviales.
“persistía
Algunos veces a los alumnos se les había
irresponsabilidad,
castigado por error, por cosas que no
(Incidente 49). Otra alumna pidió ayuda al
habían hecho. A una alumna la sacaron de
suspender
la fila y la mandaron al despacho de la
matemáticas. Le dijeron que “nunca lle-
directora por hablar. La culpable había sido
garia a nada en sus estudios ni haría nada
la chica que estaba detrás de ella, y que lo
de bueno de si misma”, de modo que bien
reconoció. La primera alumna descubrió
podía abandonar ya las matemáticas.
que la otra lo había confesado. pero ni la
Para
maestra ni la directora se disculparon
experiencias
(Incidente 12). En otros incidentes, se
separaciones a que les obligaban por sus
acusaba falsamente a los niños de decir
«necesidades especiales... A un alumno,
palabrotas (Incidente 36), de fingir heridas
diagnosticado
(Incidente 27), de decir motes (Incidente 4
castigaron a permanecer en el rincón del
y 102) y de pegar a los compañeros de
aula y arrastraron una estantería para
clase (Incidente 93).
colocarla como muro de separación entre la
El castigo se agravaba cuando los alumnos
clase (y el) " (Incidente 52). En algunos
de
estos
recién
frases
en
clase,
este
el
muchos
completas.
seria
una
estudiantes
el
como
de
de
ellas”
examen
las
la
y que si
talante
primer
eran
Cuando
de
dolorosas
resultado
hiperactivo,
de
las
"(le)
333
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
recuerdos de los estudiantes aparecían
"inseguros y estupidos" (Incidente 69):
castigos por hacerlo demasiado bien. En
Todo lo que se me ocurría era que yo debía
una historia increíble, a una alumna de 5°
ser estupido o malo. ¿Por que, si no, iba a
grado le dieron una unidad de estudio
castigarme de ese modo? o no le gustaba o
independiente para que la trabajara. La
es
termino pronto y trato de entregársela al
honradamente que le gustaba. Debía ser
profesor, pero este se negó a aceptarla.
tonto. (Incidente 53)
Mando
del
Era evidente que en los recuerdos de estos
director, la reprendieron por ir adelantada
incidentes no existía por parte de los
y se le dijo que hiciera otro trabajo, pero
estudiantes tanta repulsa hacia ellos que
que fuera al ritmo de la clase.
les
Las respuestas de los estudiantes a todos
abandonar los estudios. Lograron sobrevivir
estos incidentes eran unos sentimientos
lo suficiente para conseguir licenciarse y
vehementes de enojo dirigido a cada uno
comprometerse con la educación hasta el
de los profesores y al propio sistema
punto de planteársela como profesión. Sin
educativo.
Algunos
el
embargo, incluso en estas personas, los
autoodio
o
del
recuerdos de los castigos han afectado a
a
la
alumna
el
al
despacho
respondían
con
aborrecimiento
que
yo
hiciera
era
tonto.
aborrecer
Pero
el
pensaba
aprendizaje
o
aprendizaje. Otros hablaban del deseo de
sus carreras:
escapar.
que
El sistema escolar ha servido para erradicar
azotaron delante de toda la clase por no
el amor que sentía por el aprendizaje y el
haber terminado sus deberes se sentó
orgullo por mi trabajo y por mi mismo.
tranquilo durante unos pocos minutos y
Poco a poco me ha convertido en una
después salio corriendo del aula después
maquina cuyo espíritu se ha perdido en la
de proferir unas cuantas blasfemias. Como
batalla por ser el mejor.
Por
ejemplo,
el
niño
al
lo describian sus compañeros de clase: “El
profesor se quedo estupefacto ante la
reacción
del
chico”
(Incidente
LAS FUENTES DE LA VIOLENCIA
47).
Normalmente los alumnos se limitaban a
Las
reservarse las emociones para <<odiar al
asociadas
profesor
la
desde
ese
día
en
adelante»
políticas
y
las
con
pedagogía
prácticas
la
que
van
estandarización,
excluyente
y
el
castigo
(Incidente 59). Algunas veces el resultado
impiden
del castigo era la burla y el ridículo por
pueden favorecer un clima de violencia.
parte de los compañeros de clase, lo cual
Esas mismas prácticas contribuyen a la
hacia que los alumnos odiaran tanto al
deshumanización, la estratificación y los
profesor como a los compañeros (Incidente
malos
52).
que
Los casos más trágicos son los que Alice
hacen que los alumnos respondan de forma
Miller (1990b) presentaba como ejemplo de
violenta. Algunas veces el objetivo de la
interiorización de la culpa. Tanto si el
violencia
castigo era merecido como si no, los niños
administradores, pero con más frecuencia
aprendían
se dirige contra los compañeros y contra
334
a
despreciarse.
Se
sentían
el
aprendizaje
y
también
tratos,
son
sistemáticamente
son
los
violentos
profesores
y
y
los
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
venidas de los alumnos, se les exige que
uno mismo.
lleven los pases para entrar en la escuela y
que pidan permiso para salir del aula. Se
LA DESHUMANIZACION
les dirigen las actividades, que deben
la
completar en un tiempo determinado, y se
expectativa de que todos los alumnos de
les programa el aprendizaje en periodos de
una edad similar deben y pueden aprender
trabajo seguidos de breves descansos. Esta
las mismas cosas. Se les sitúa en grupos
reglamentación precisa de normas y de
numerosos con compañeros de su misma
castigos, y de modelos administrativos que
edad y a los profesores se les obliga a
se asientan en unas relaciones de poder
adoptar unos sistemas de control y unas
diferenciado.
costumbres que mejor seria reservarlos
profesores son los sustitutos en la escuela
para el ejército, el mundo del trabajo o las
de los gestores y los supervisores, y los
instituciones
penitenciarias.
El
alumnos asumen el papel de trabajadores -
número
alumnos
grupo
La
violencia
sistémica
de
empieza
por
con
propio
ya
Los
o
administrador,
(Watkinson, 1993).
deshumanización
y
los
que cumplen los antojos de sus capataces
contribuye al alejamiento del profesor y del
pero la
directores
que
sufren
sus
consecuencias
esta asegurada además por la convicción,
Cuando se imparte la educación de forma
por parte del personal de la escuela, de
rutinaria, se ritualiza la desatenci6n de las
que su trabajo consiste en contribuir al
necesidades individuales. La aplicación de
desarrollo cognitivo de los alumnos, y de
un currículo eurocéntrico, de un grado a
que el desarrollo de lo afectivo esta en
otro, de un grupo estándar a otro grupo
mejores manos si se reserva para la
estándar, poco sirve para reconocer la
familia, la comunidad o la iglesia. La
individualidad. La deshumanización de la
realidad es que para muchos niños estas
escuela burocrática se pone de manifiesto
tres instituciones han dejado de existir.
en un entorno envenenado en el que no
La organización de la escuela se basa a
sólo
menudo en unas orientaciones militares
individuo,
con las que se pretende controlar unos
marginación y la hostilidad. El resultado es
grupos
la
numerosos
de
alumnos
de
no
existe
preocupación
sino
violencia
que
del
se
"sentido
por
el
alienta
la
común",
la
parecidas capacidades. Influidas tan lo por
violencia que se acepta porque se esconde
los
los
detrás de la <<trivialidad de las acciones y
empresariales, las escuelas adoptan unas
las prácticas normales y ordinarias que [la]
estructuras
opresoras
hacen invisible- (Watkinson, 1993, p. 17).
(Watkinson, 1993). Poco es lo que pueden
A pesar de la disciplina estricta y de los
hacer los profesores para cambiar esta
intentos de control, la hostilidad entre los
realidad;
alumnos
usos
militares
como
burocráticas
asumen
su
trabajo,
por
con
la
se
a
hace
que
los
endémica,
en
confianza de actuar in loco parentis, y se
debido
encuentran actuando como lo haría el
administración
guardia de una prisión. En la búsqueda de
intervenir
la conformidad, se controlan las idas y
porque las actividades se aceptan como
no
(Larkin,
funcionarios
parte
están
1994),
de
la
dispuestos
a
y
en
parte
335
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
«normales<. Muchas de las actividades que
circunstancias en las que uno se encuentra
incomodan a los alumnos, y que estos
diariamente. Esto exigiría la reconstrucción
rechazan
de mucho de lo que se considera «normal»
porque
les
intimidan
personalmente, sus profesores las llaman
en
actividades «normales» porque se realizan
definición de -normal. ofrece una imagen
muy a menudo. Cuando en cierta ocasión
distorsionada
me queje, como madre, de la "pantalo-
primeros anos, en la que se incluyen los
nada" (la costumbre que tienen los niños
aspectos de una sociedad que es relevante
de agarrar los pantalones de otro niño y
únicamente para una porción masculina,
bajárselos en público), me dijeron que era
pequeña y eurocéntrica de la población.
algo -normal porque todos lo hacían. -
Este criterio sirve para clasificar y descartar
Normal- no equivale a <<correcto».
a la mayoría de la población, y llega incluso
La deshumanización se encuentra también
a estigmatizar a muchos varones blancos.
en
desarrollo
Un proceso de diagnostico y clasificación
cognitivo y el afectivo, y en las estructuras
supone que los alumnos que reúnen las
burocráticas
pretende
condiciones para estas clasificaciones se
mantener a los estudiantes -en su sitio».
parecen más entre si que al resto de los
Se fomenta que los profesores traten a los
niños, y sirve para estigmatizarles de tal
alumnos como entes sin rostro y sin voz,
forma que les impide aprender (Monteath y
cuyas diferencias y dificultades individuales
Cooper, en prensa). A ello se unen valores
no importan en la aplicación de las normas
económicos: los alumnos que entran en la
y las reglas. Los individuos pierden su
clasificación disponen de más fondos del
importancia como tales y, en este proceso,
gobierno y tienen un acceso más fácil a los
se niega también la importancia de las
recursos públicos. Los sistemas educativos
personas en general.
confían en las clasificaciones y en los
la
separación
con
entre
las
el
que
se
nuestros
sistemas
del
ser
escolares.
humano
en
La
sus
procesos que están asociados con ellas
LA ESTRATIFICACION
para
proporcionar
unos
programas
especiales y asegurarse el derecho a la
La deshumanización afecta a todos los
financiación. Todo ello puede servir o no a
niños
los
que
están
dentro
del
mejores
intereses
de
los
niños
sistema escolar, pero es más perjudicial
implicados.
aun
los
Las clasificaciones o etiquetas oficiales no
«otros». Cuando los niños descubren que
son las únicas que se emplean en nuestras
unas personas son las privilegiadas y otras
escuelas. A un individuo se le denomina
son los, otros, aprenden que el sexismo y
<un poco lento- o <<indisciplinado>>. Los
el racismo son algo normal. Para que los
profesores aceptan los estereotipos que se
alumnos
que
relacionan con las etiquetas de <<buen
constituye la base de la distribución de los
alumno» y «alumno con futuro». Esta
recursos,
clasificación
para
aquellos
aprendieran
seria
que
el
son
equilibrio
necesario
más
un examen crítico de todos los aspectos de
peligrosa
la vida -los procesos, las situaciones y las
estratificación
336
porque
se
informal
también
posibilita
extienda
que
a
es
la
ámbitos
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
sexistas, racistas y heterosexistas.
reciben un trato injusto en las escuelas.
El privilegio de unos alumnos significa la
Los Sadker pueden demostrar la existencia
privación
La
de parcialidad y lo hacen cuando tienen
distribución desigual de recursos se ha
ocasión, pero la parcialidad es tan sutil, tan
aceptado como algo de «sentido común»
de
(Ng, 1993) dura lo tanto tiempo, que
muchas personas no se dan cuenta de ella.
muchas veces pasa desapercibida y no se
De los profesores que son inconscientes de
cuestiona.
deportivas
su propia parcialidad no se puede esperar
cantidad
que observen tratos de favor similares en
desproporcionada de los recursos de la
los alumnos a los que enseñan. De hecho,
escuela.
ciencias,
cuando los profesores tratan de «eliminar
matemáticas y tecnología siguen creciendo
el patriarcado» (Lewis, 1993) y buscan en
mientras se recortan los de música, arte y
sus
ciencias del hogar. El privilegio puede
androcentrico, analizan con sus alumnos
reflejarse también en las costumbres, los
las implicaciones del patriarcado y emplean
rituales
están
prácticas integradoras, se les acusa a
presentes en nuestras aulas. El tiempo y la
menudo de favorecer al elemento femenino
atención del profesor, la oportunidad de
(Lewis, 1993). Es difícil aplicar las estrate-
hablar y el acceso a un refuerzo positivo
gias
constituyen
contexto en el que la mayoría de los
de
recursos
Las
masculinas
otros.
actividades
emplean
Los
y
para
una
programas
las
de
relaciones
recursos
que
que
se
pueden
“sentido
común”
clases
de
una
(Ng,
tendencias
educación
no
se
al
crítica
favor
en
un
profesores
desigual de recursos, sean estos físicos o
parcialidad existente o la aceptan.
algo efímero, supone que algunos alumnos
La violencia sistémica esta presente de
se vean privados de las oportunidades de
forma
aprendizaje que otros disfrutan.
aceptan
Estas prácticas se manifiestan en pequeños
sociedad no acepta de forma incondicional.
incidentes
una
en
los
sexualidad
cuenta
que
distribuir de forma injusta. La asignación
particular
dan
1993),
de
alumnos
que
la
que
nuestra
pretenden
Los niños que tienen tendencias homose-
favorecer el aprendizaje, más que frenarlo.
xuales quedan marcados seriamente por la
El
cotidianos
que
no,
es
forma en que se les trata en la escuela y
Mientras
los
por la forma en que se alienta la homofonía
profesores no estén dispuestos a intervenir
(Harris, 1993). Esto daña a los niños hasta
en las prácticas «normales» que separan a
el extremo de que muchos jóvenes que
los niños y los reducen a sus guetos, nunca
creen ser homosexuales pueden intentar
cambiaran el racismo ni el sexismo de
suicidarse porque temen el rechazo de la
sentido común de nuestras vidas.
familia, los compañeros y los profesores.
efecto,
intencionado
sistemáticamente
violento.
o
La separación que delimita el privilegio es
muchas veces un proceso involuntario muy
LOS MALOS TRATOS
sutil. Por ejemplo, muchos profesores se
muestran
incrédulos
cuando
se
les
La complicidad de la escuela permite que la
presenta por primera vez la premisa de
violencia sistémica de la deshumanización
Sadker y Sadker (1994) de que las chicas
y la estratificación continúen. Los procesos
337
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
la
Por tradición y según la ley, los profesores
violencia son factores que subyacen en la
y las otras autoridades escolares tienen
aceptación continuada de los malos tratos
derecho a emplear la violencia física para
físicos,
y
mantener su autoridad. El poder de cas-
sexuales que los niños reciben tanto en la
tigar físicamente a los niños ha disminuido
escuela
que
mantienen
estos
aspectos
emocionales,
de
psicológicos
Las
a medida que las diferentes jurisdicciones
autoridades educativas son responsables
escolares han adoptado políticas en su
de los
contra.
como
malos
en
la
tratos
sociedad.
infantiles
en
dos
Sin
embargo,
permanece
el
sentidos.
derecho a castigar, y los niños siguen
Por un lado, las escuelas son responsables
siendo castigados públicamente y estando
de los malos tratos a los niños porque
sujetos a otras formas de humillación. El
ignoran, y por consiguiente aprueban, los
carácter sistémico de los malos tratos es
abusos que sufren los niños fuera del
algo más que el uso físico y psicológico del
horario escolar. Ignoran los malos tratos
poder
cuando
aquellos
violencia sistémica conlleva también el uso
casos que deben denunciarse, aquellos que
de un sistema de calificaciones que alienta
son tan flagrantes, que no se pueden
la
ignorar (Véase Tite, Capítulo 3 de este
excluyente para reducir en los niños el
libro). Los aprueban cuando no hablan de
sentido del yo y degradar por omisión las
ellos en la escuela, cuando elaboran un
culturas y las tradiciones de aquellos que
currículo tan lleno de otras cosas, que no
son los otros”.
hay tiempo para el conocimiento personal
La
de los malos tratos. Cuando no consiguen
estudiantes se quejan de sus aspectos,
ofrecer un entorno en el que los niños
pero la educación autoritaria de los niños
maltratados
que
esta tan incrustrada en nuestra cultura que
consiste el maltrato y por que se produce,
muy pocos de nosotros, ni siquiera los
las escuelas imposibilitan que los alumnos
niños que la padecen, estamos dispuestos
reconozcan el abuso cuando ocurre de
a condenarla. Ha “funcionado” durante
verdad. El peligro de los malos tratos no
cientos de años. Ha ayudado a estratificar,
esta únicamente en ellos mismos, sino en
controlar
la interiorización de la culpa, el miedo, el
durante generaciones. Se ha hecho tan
auto aversión y la indefensión que los
endémica en nuestra idea de educación del
acompañan. Si no se permite que los niños
niño, que quienes más afectados están por
hablen de los malos tratos, de lo que son,
ella la abrazan como la forma correcta de
de sus culpables y de como se siguen
tratar a los niños y reclaman el derecho de
produciendo, guardaran el odio y el enojo
repetir los malos tratos en sus propios
hasta que se produzca su erupción de
hijos. Los estudiantes a los que se les ha
forma destructiva.
enseñado a aceptar la autoridad, incluso
denuncian
únicamente
pueden
descubrir
en
para
controlar
competencia,
violencia
y
y
a
de
sistémica
organizar
los
niños.
una
es
La
pedagogía
sutil.
nuestra
Los
sociedad
los
por encima de la fuerza de la razón y el
procedimientos aceptados que se siguen en
respeto, están listos para los malos tratos.
las escuelas son en si mismos abusivos.
Todos sienten los efectos de estos. El daño
Por
338
otro
lado,
las
prácticas
y
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
que se inflige al niño no acaba ahí, sino
compañeros. La toleraricia cero prescinde
que queda justificado para todos aquellos
de todos ellos (Lee, 1994).
que se encuentren con ese niño en el
Las
futuro.
violencia
Cuando respondemos a la violencia de las
manifiestan de forma física e inmediata.
escuelas,
reacciones
de
los
sistémica
alumnos
pocas
a
veces
la
se
lo
Por eso es difícil establecer una relación de
hacemos a los niños que son violentos.
causa y efecto entre la violencia sistémica
Cuando un niño obliga a otro o a otra a que
y el tipo de violencia que tiene lugar en la
se someta a sus antojos, lo llamamos
escuela.
extorsión; cuando un adulto hace lo mismo
sistémica pueden manifestarse en forma de
con un niño, se llama corrección. Cuando
rebeldía,
un alumno pega a otro alumno, se trata de
retraimiento o adicción. Es posible que los
una agresión; cuando un profesor pega a
alumnos
un alumno, lo hace por el “propio bien” del
autodestructivos, que busquen el peligro,
niño.
que se cierren puertas y renuncien a
si
es
Cuando
que
un
respondemos,
alumno
avergüenza,
Las
respuestas
abandono
la
de
adopten
violencia
obligaciones,
comportamientos
ridiculiza o desprecia a otro, es un acto de
oportunidades.
hostilidad, de acoso o de burla. Cuando lo
demás es más evidente, y es más probable
hace un profesor, es una sana práctica
que se relacione con las acciones del
pedagógica.
profesor. En este caso, la respuesta de los
Últimamente, muchos consejos escolares
alumnos puede ser la hostilidad contra los
han adoptado unas políticas para afrontar
profesores
la violencia en las que se explicitan las
atentar
consecuencias
los
pintadas en las paredes de la escuela.
alumnos que cometan actos violentos. La
Algunos de ellos quizá respondan con
mayoría
de
ataques verbales y físicos a los profesores
que
y a los administradores. Estos niños son
cualquier acto de violencia significara la
apartados enseguida del sistema escolar,
expulsión del centro. La escuela no admite
antes de que puedan causar más daños.
a
las
Las lecciones de marginación y privilegio
normas. Los hechos y las actividades que
que los estudiantes aprenden en la escuela,
conducen al acto de violencia no son
y la aptitud que se les asigna para darles
importantes; en muchos casos ni siquiera
un determinado puesto en la jerarquía de
se tienen en consideración. Lo que importa
la inteligencia tendrán repercusiones no
es la reacción. El niño que responde de
sólo para esos niños, sino para nuestra
forma violenta a las provocaciones racistas
sociedad.
tiene
le
que la escuela reconoce al alumno y su
expulsen que el niño responsable de las
historial académico desempeñan un papel
difamaciones. El niño al que acorralan en
de
un
es
oportunidades que las personas tendrán en
considerado tan violento como el alumno
la vida. Los alumnos que no han logrado
que acosa e intimida constantemente a sus
terminar
deberán
pertenecen
«tolerancia
los
que
cero»,
alumnos
más
rincón
a
la
que
que
norma
establece
contravienen
probabilidades
y
asumir
responde
de
con
que
ira
La
a
o
los
contra
El
extrema
la
la
violencia
contra
compañeros.
propiedad,
grado
de
importancia
educación
los
Pueden
o
hacer
aptitud
en
secundaria
las
son
339
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
muchas
veces
los
maltratados
o
los
honestamente y con justicia, y en el que
desobedientes que han preferido correr el
todos
riesgo de enfrentarse con la pobreza a que
positiva y se sientan realizados en ella.
les
este
Para abordar la violencia sistémica en el
enfrentamiento con la pobreza es una
nivel del sistema se requeriría un análisis
apuesta muy arriesgada, y suele ser esta
crítico de los valores y de las inter-
quien sale ganando.
pretaciones de todo lo que ocurre en las
manejen.
Desgraciadamente,
puedan
escuelas:
LA JUSTICIA SISTEMICA
alcanzar
un
enseñamos,
una
análisis
de
la
de
madurez
de
forma
como
lo,
en
que
que
lo
evaluamos
la
enseñamos
y
La violencia sistémica se lleva a cabo
enseñanza.
Nos
mediante una progresión de supuestos que
quien es incluido y quien está excluido, y
empiezan con la creencia de que es posible
los procesos de la exclusión. Se necesitaría
estandarizar
obligaría
a
considerar
alumnos,
sus
una reflexión completamente nueva sobre
expectativas.
Esta
que es la educación, los objetivos de
creencia permite que los responsables de la
nuestros sistemas escolares, los procesos
escuela
estratifiquen
que
ignoren
las
a
capacidades
los
y
sus
a
diferencias
sus
alumnos,
individuales
y
se
emplean
objetivos,
y
las
para
alcanzar
consecuencias
estos
que
se
dispensen un trato homogéneo. Todo esto
asocian con estos procesos. Con el fin de
se hace con el convencimiento de que los
hacer
alumnos se beneficiaran, que aprenderán
“problemática” (Carr y Kemmis, 1986) de
lecciones valiosas, a pesar de Las luchas
nuestros
por el poder que se necesitan para imponer
empezar por otorgar a los alumnos el
esta estandarización. Este sistema no sólo
privilegio de la pedagogía critica.
retrasa el desarrollo personal y de todo el
La justicia sistémica exigiría unos cambios
potencial
perjudica
de actitud en todos los ámbitos de la
también a la sociedad. Los niños a quienes
educación y un compromiso por parte de
se les ha detenido el desarrollo mediante
los profesionales de la escuela. El proceso
prácticas perniciosas del sistema escolar no
de pensar de nuevo las estructuras de la
contribuyen a la sociedad en la forma en
escuela debería ser, necesariamente, un
que podrían haberlo hecho si el sistema
proceso
educativo hubiera estado a la altura de las
podemos empezar por la esperanza de que
expectativas. Si las escuelas tienen que
al final se nos unirá toda la masa crítica
desarrollar
que se necesita para que se produzca el
propio,
todo
catalizadores
en
sino
un
la
que
potencial
creación
como
de
una
una
completa
sistemas
valoración
educativos,
colectivo.
Como
debemos
individuos,
cambio. Nuestros hijos se lo merecen.
sociedad más igual, hay que abordar el
problema
de
la
violencia
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Anual
para
De
el
voice
la
Estudio
Educación, Montreal, Quebec.
and
Sociedad
de
la
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
ESTUDIANTES Y CULTURA ESCOLAR
Además, como producto de su proceso
EN LA SECUNDARIA
histórico,
la
secundaria
conserva
aun
tradiciones y prácticas correspondientes a
La vida escolar no es sólo un sistema de
niveles más altos del sistema educativo, al
reglas y regulaciones unitario, monolítico y
mismo tiempo que enfrenta nuevas exigen-
riguroso,
cultural
cias derivadas de su reciente estatuto de
caracterizado por diferentes y variados
educación básica. Todo ello le confiere una
grados de acomodación, impugnación y
característica
resistencia (McLaren, 1984: 227).
indefinido entre la educación primaria y el
sino
un
terreno
particular:
es
un
espacio
nivel
bachillerato, un puente que posterga la
educativo sobre el que existe una amplia
inserción en el mundo laboral pero que
coincidencia
tampoco
En
México
la
secundaria
en
la
es
un
necesidad
de
capacita
adecuadamente
para
transformarlo; en ese sentido, su reciente
continuar el trayecto hacia una escolaridad
ubicación como parte de la educación
superior.
básica
ha
sido
acompañada
propuesta
educativa
que
fortalecer
conocimientos
y
de
una
pretende
habilidades
"básicos", articularla con la primaria e
incidir con una nueva óptica en su gestión
y organización escolar; todo esto en el contexto de su también reciente obligatoriedad
y de una serie de políticas internacionales y
* Investigadora de la Universidad pedagógica
Nacional.
1
Diversos diagnósticos más o menos recientes
hablan de su problemática: desigualdades en el
servicio, aprovechamiento deficiente, separación
entre el conocimiento escolar y las demandas
sociales,
desarticulación
entre
la
educación
regionales que guían la tendencia de los
secundaria con la primaria y la media superior
cambios en educación básica (la secundaria
(Guevara, 1992), orientación enciclopedista y
2
incluida).
También
ha
tenido
una
acumulativa del currículo, prácticas memorísticas
expansion considerable en su matricula,
en
cuyo mayor auge se dio en la década de los
reprobación en determinadas materias y falta de
setenta, y de la que se espera alcanzar una
cobertura total los diez primeros años del
próximo milenio.
No
obstante
la
enseñanza
y
la
evaluación,
alta
significación en los contenidos que transmite
(Rockwell et al., 1989). También en el Programa
de Modernización Educativa 1989-1994 se alude
a ella en los siguientes términos: "La secundaria
la
es el mayor reto pedagógico /que/ demanda con
poco
urgencia una definición precisa que le de sentido
investigado en nuestro país y esa falta de
frente a las necesidades sociales y represente un
conocimiento repercute, en la eficacia de
claro avance para los estudiantes" (p. VII). Un
muchas de las propuestas que impulsan las
análisis más reciente sobre los problemas de la
secundaria
ha
estas
sido
características,
un
espacio,
nuevas políticas educativas, pues suelen
estar ajenas a las especificidades de este
nivel.4
secundaria se encuentra en Ibarrola (1996).
2
La educación también ha entrado al proceso de
globalización, y en ese sentido se adopta una
serie de medidas comunes a otros países, como
son la ampliación de los años
343
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
Para los alumnos, el ingreso a la escuela
En este escrito voy a enfocarme en los
secundaria implica enfrentarse a un ámbito
estudiantes de la escuela secundaria, y
que
rasgos
para ello me referiré en primer lugar a
escolares comunes y familiares, difiere en
algunas de las concepciones que en este
organización,
y
nivel se ha construido a través de su
consideraciones. hacia ellos. La secundaria,
proceso histórico, concepciones que han
que conserva tradiciones vinculadas a su
pasado a formar parte de una cultura
origen como los programas sobrecargados
escolar
de
control
definen muchas de sus prácticas actuales
disciplinario, representa para los pequeños
en la relaciòn escuela-alumnos. Con este
alumnos un espacio de incertidumbre que
antecedente, en un según do momento
paulatinamente
la
analizare la manera en que los estudiantes
construcción de recursos para moverse en
viven su estancia en la escuela secundaria,
ella.
asumen o se enfrentan a las normas de la
correspondientes a la educación básica y la
institución,
orientación de formar en competencias básicas
necesarias para sobrevivir en ella, otorgan
que permitan acceder a los conocimientos que la
significado a esta escolaridad, y participan
si
bien
mantiene
algunos
reglas,
información
y
van
trato
el
férreo
dominando
con
escuela no esta en capacidad de otorgar.
3
"Entre 1970 y 1980 la matricula de secundaria
se incremento, en el nivel nacional, en 175.3%,
to que en términos absolutos significo atender a
fuertemente
se
enraizada
apropian
de
y
las
que
reglas
desde los limites que tiene su papel de
alumnos en la construcción de la vida
escolar y la cultura de la escuela. La
casi dos millones más de alumnos" (Santos,
intención es analizar la acción de los estu-
1996: 114).
diantes en el ámbito restrictivo de la
4
En el marco de las transformaciones de la
escuela secundaria, sus posibilidades y
educación básica y ante el escaso conocimiento
limites para influir en la construcción de la
sobre la secundaria, las autoridades educativas
vida escolar, al mismo tiempo que destacar
han tendido a equiparar las características de la
escuela primaria con las de la secundaria.
5
Hay que recordar que la secundaria se crea a
partir de una división de la preparatoria con el
algunos
elementos
que
nos
permitan
pensar en ciertos componentes del proceso
formativo de los alumnos en los planteles
fin de dar a sus estudiantes elementos que les
de este nivel, pues la escuela es un espacio
permitieran acceder al mundo del trabajo en un
institucional
plazo más corto del que implicaba cursar los
adquieren múltiples aprendizajes sociales
estudios completos de ésta, al mismo tiempo
que rebasan e incluso llegan a tener más
que permitirles continuar estudios superiores. No
peso que los estrictamente académicos.
obstante, actualmente, en el ámbito laboral los
estudios de secundaria son poco reconocidos
para
su
acceso,
y
por
lo
que
toca
a
la
continuación de estudios superiores, en los
en
el
que
los
jóvenes
Las reflexiones aquí presentadas forman
parte
de
una
investigación
etnográfica
recientemente concluida,6 que aborda la
hechos se niega su valor al aceptar que los
construcción
egresados
mala
secundaria a partir de la intervención de
preparación, como lo demuestra el examen de
los sujetos que en ella confluyen y en
admisión
donde
de
a
secundaria
bachillerato
implanto el Ceneval.
344
tienen
que
una
recientemente
me
condiciones
social
de
interesaba
en
que
se
la
escuela
mostrar
mueven
las
tanto
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
maestros como directivos y alumnos, así
Es decir sus planteamientos se refieren a la
como las prácticas y relaciones que con
existencia de una cultura (en el sentido de
base
construyen
singularidad) que a la escuela corresponde
cotidianamente, con el fin de analizar las
transmitir, y si bien reconoce la existencia
tradiciones que forman parte de la cultura
de variaciones locales y cambios históricos
escolar de este nivel y la manera en que
de la cultura, también asume que estas
son apropiadas, recreadas o subvertidas
deben moldearse a las representaciones
por estos sujetos. Hache retomo parte del
colectivas
análisis referido a los estudiantes.
funcionamiento de toda sociedad. Frente a
en
estas
condiciones
esta
necesarias
postura,
la
visión
para
el
sociológica
de
Bourdieu tuvo una gran influencia para
EL
PUNTO
LA
pensar de manera distinta y crítica el papel
SUS
de la escuela en la transmisión de la
ESTUDIANTES DESDE UNA VISION
cultura; la reproducción que se da a través
MIRADA
A
DE
LA
PARTIDA:
ESCUELA
Y
de
CULTURAL
encontrar
dos
vertientes:
la
sociológica y la antropológica. Desde la
sociología, dos posicio nes han influido en
la conceptualización de la escuela y su
vínculo con la cultura. Una de ellas es la de
Durkheim, cuyas ideas las encontramos
expresadas
actualmente
en
diferentes
enunciados institucionales sobre el papel
que debe desempeñar la educación; para
este autor la escuela debía interiorizar en
las nuevas generaciones normas comunes:
"La sociedad no puede vivir si entre sus
miembros
socialización
diferencial
y
la
distribución desigual del capital cultural
En el estudio de la cultura en la escuela
podemos
la
no
existe
una
suficiente
homogeneidad, fijando de antemano en el
alma del niño las semejanzas, esenciales
que exige la vida colectiva" (Durkheim,
1975: 69).
cuestionaron la idea de homogenización
cultural durkheimiana y marcaron nuevos
caminos
para
el
conceptualización
de
análisis
la
cultura
y
en
la
escuela.
Desde la antropología y en una postura que
cuestiona el funcionalismo, el estudio de la
escuela
desarrollado
en
otros
países
también ha puesto en el centro a la cultura
escolar, considerando la existencia de diferentes significados y concepciones entre
los grupos que ahí confluyen y donde el
sector estudiantil cobra relevancia.1 En
consonancia con la realidad sociocultural
que enfrenta la escuela en estos ámbitos,
el análisis de las relaciones conflictivas en
el espacio escolar ha signado muchos de
los
estudios
etnográficos
que
diversos
investigadores han realizado y en donde los
estudiantes son vistos como portadores de
una cultura propia que se enfrenta con la
6
Tesis
"Escuela
secundaria:
institución,
relaciones y saberes", doctorado en Pedagogía,
Filosofía y Letras, UNAM. México.
que la escuela propugna. El concepto de
"conflicto cultural",' que permitió ver desde
otra
óptica
estudiantes
la
en
participación
la
escuela,
es
de
los
el
más
345
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
representativo
de
esta
posición
-que
"Sin
embargo,
esta
/condena/
se
sostiene la separación de ambas y su
experimenta, paradójicamente, como un
convergencia en el choque.
verdadero aprendizaje, como afirmación y
Una
variante
de
amalgama
este
la
esquema,
visión
que
sociológica
apropiación e incluso con una forma de
resistencia" (Willis, 1977: 14).
la
Otro trabajo que ejemplifica esta posición
reproducción) con la antropología de la
es el de Everhart (1993), quien en su
educación, es el de la resistencia cultural,
análisis
donde se identifican procesos que imbrican
estrategias de resistencia por parte de los
los saberes culturales de origen de los
estudiantes habla del enfrentamiento de
estudiantes, con las condiciones generadas
dos tipos de conocimiento: el "reificado",
en la misma escuela; es decir, se prioriza
transmitido por la escuela, que sirve para
la
apuntalar
(específicamente
la
interculturalidad,
teoría
aunque
de
se
sigue
sobre
el
construcción
sostenimiento
del
función
escolares
construye desde los estudiantes como una
rígidos, cuyo resultado es la resistencia. Un
forma de oposición y que es diferente al
estudio clásico en esta línea es el de Willis,
que la escuela pretende transmitir, lo que
que
de
da pie a que hable del mundo de los
oposición de muchachos de clase obrera
estudiantes.9 No obstante, el autor llega a
frente a la escuela.
conclusiones
analiza
parámetros
las
formas
culturales
"regenerativo",
sistema
social,
los
el
de
concibiendo lo conflictivo de la relaciòn en
de
y
la
que
se
Sus hallazgos son impactantes, porque
encuentra en estos procesos culturales,
8 Según
además
entre las culturas de grupos étnicos y la cultura
de
contenidos
de
identidad
y
afirmación, un sentido de perpetuación de
las condiciones de sometimiento que llama
"autocondena":
este modelo, "Dados los contrastes
representada
escolar"
Me refiero a estudios desarrollados en Estados
Unidos e Inglaterra donde los problemas de
la
escuela,
se
generan
alumnos que, finalmente producen el fracaso
(Rockwell,
planteamiento,
7
por
situaciones de incomunicación entre maestros y
esta
1992:
7).
En
su
autora
cuestiona
tal
posición.
9
Everhart señala que el conocimiento "reificado"
estudiantes provenientes de minorías étnicas
es el que privilegia la institución y se materializa
que se expresan en las escuelas han implicado el
en objetivos, programas, formas de trabajo y
análisis
concepciones
de
sus
adaptaciones
socioculturales
sobre
la
formación
de
los
(Montero, 1994; Trueba, 1988) o el de procesos
educandos; y el conocimiento "regenerativo" es
de
el construido por los alumnos en sus redes
resistencia
representada
por
a
la
la
cultura
escuela
dominante
(Willis,
1977;
particulares de relaciòn, cargado de significados
Everhart, 1993). En México, en cambia, los
propios
alumnos son un área de investigación poco
estudiantil ajeno a los adultos de la escuela. El
abordada,
del
planteamiento del autor es que si bien ambos
conocimiento sobre el tema donde se considera
conocimientos conviven en la escuela y se
que esta "no se ha constituido como un campo
complementan
de estudio por derecho propio" (Carvajal et al.,
sedimento perspectivas culturales y condiciones
1996: 27).
estructurales distintas conllevan una separación.
346
como
lo
consigna
el
estado
que
van
configurando
mutuamente,
al
un
tener
mundo-
como
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
similares a las de Willis, al reconocer los
que se genera en la escuela, posición que
limites que el conocimiento regenerativo
sostiene que no es posible hablar de una
tiene,
de
cultura escolar univoca, o de dos culturas
liberación, es una fuerza productiva de
perfectamente definidas y contrapuestas,
reproducción cultural.
sino más bien de la confluencia de diversos
Si
pues
bien
más
la
que
una
cultura
intencionalidad
investigadores
que
asumen
de
la
los
postura
saberes
culturales
condiciones
en
el
institucionales
marco
de
especificas
e
teórica, de conflicto o resistencia cultural
históricas, donde la interacción de los suje-
para analizar la acción de los estudiantes
tos va marcando los sentidos de la relaciòn
en la escuela, es encontrar alternativas que
escolar. La dinámica cultural así entendida,
reivindiquen a las clases sometidas a las
se relaciona con el concepto de apropiación
que la escuela parece no considerar, y
(Heller, 1977), donde el sujeto particular
buscan los contenidos de transformación
se apropia de los conocimientos, usos y
que sus acciones contestatarias contienen,
costumbres que le son necesarios para
sus resultados nos llevan a verificar la
sobrevivir
marginalidad de las acciones de estos
desenvuelve y como a partir de esta
sujetos. También parecen ubicarse en un
apropiación contribuye a la construcción de
ámbito de denuncia sobre la negatividad de
su mundo inmediato.
la escuela y por lo tanto en un callejón sin
Así que pienso la cultura en la escuela
salida para plantear perspectivas, pues nos
"...en términos de un dialogo, en el cual la
colocan en un circulo vicioso: resistencia
comunicación intercultural constituye un
estudiantil
espacio
en
de
el
medio
construcción
en
de
que
se
nuevos
del
significados y prácticas" (Rockwell, 1992:
sometimiento. Al mirar la escuela como la
19), concepción que me permite recuperar
portadora de una cultura dominante, se mi-
la complejidad de las relaciones
mundos=separados=perpetuación
nimizan
procesos
diferentes
a
los
de
conflicto/resistencia en el transito de los
el
estudiantes por la escuela, como son los de
diversos, la influencia de las tradiciones, el
adaptación, apropiación o acomodación, así
sentido de los cambios, y los significados
como los diversos sentidos y significados
heterogéneos que contienen las acciones
que
de los sujetos.
la
vida
escolar
tiene
para
ellos.
intercambio
de
esquemas
culturales
Asimismo se considera a los maestros
En este sentido, el concepto que utilizó
como transmisores acríticos de la cultura
para
escolar
alumnos de secundaria como sujetos es el
(y
finalmente
de
la
cultura
analizar
la
participación
de
los
que
de apropiación y saberes, que parte de la
como sujetos imprimen a su acción de
actividad del sujeto frente a su mundo
formadores.
inmediato, en el cual requiere "aprender a
Con la idea de rescatar estos procesos (que
usar las cosas, apropiarse de los sistemas
pueden convivir con los de resistencia y
de usos y de los sistemas de expectativas,
choque cultural) y la acción de los sujetos,
para conservarse en el modo necesario y
me inclino por analizar la dinámica cultural
posible... en un mundo constituido" (Heller,
dominante),
borrando
los
matices
347
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
1977: 21). La escuela secundaria, con su
planeado, y me llevaron a concentrarme en
historia,
una de ellas. El análisis que ahora presento
tradiciones,
cultura
y
formas
históricas y particulares de organización es
esta
el
los
material de esta escuela, aunque incorporo
estudiantes necesitan reformular muchos
también, de manera tangencial, reflexiones
de sus saberes adquiridos en su transito
sobre las otras dos escuelas donde realice
por la primaria y adaptar otros, en suma,
trabajo de campo con menor intensidad.
mundo
constituido
en
el
que
basado
fundamentalmente
en
el
requieren apropiarse de los sistemas de
usos de este espacio para conservarse
La escuela de la que hablare centralmente
como alumnos. En este proceso construyen
se encuentra ubicada en una colonia de la
estrategias
cuyo
periferia de la ciudad y en la delegación
puede
la
sentido
en
ocasiones
la
política con mayor densidad escolar en el
aceptación o la acomodación; es en todo
D. F. Fue fundada hace 24 años y desde su
caso
inicio
ser
un
resistencia,
proceso
en
dinámico
otras
donde
se
adquirió
un
prestigio
de
plantel
construyen "modelos de comportamiento
"conflictivo", que según
paralelos y alternativos" (Heller: 23), cuya
fundadores se dio porque el alumnado se
característica es la heterogeneidad.
integro desde el principio con alumnos que
no
habían
los maestros
alcanzado
cupo
en
otras
escuelas cercanas, lo que les lleva a decir
BREVE
ACERCAMIENTO
A
UNA
que es una escuela de "rechazados".
ESCUELA DEL ESTUDIO
Para hablar de los estudiantes en la escuela
analizo parte del material empírico de la
investigación mencionada, que consta de
registros ampliados de observaciones y
entrevistas realizados en distintos periodos
a lo largo de dos años escolares.10 Es
conveniente aclarar que en mi proyecto
consideraba inicialmente el estudio de tres
secundarias del D. F. de las llamadas
"generales".II pues me interesaba trabajar
10
El trabajo de campo lo realice en los años
escolares 92-93 y 93-94. En el primer ano
abarco
tres
semanas
en
cada
una
de
las
escuelas seleccionadas. Para el siguiente año
en escuelas que, de acuerdo con la visión
escolar me concentre de marzo a julio en una de
de
las escuelas. El archivo consta de 160 registros
los
usuarios,
contrastantes.
tuvieran
Sin
prestigios
embargo,
las
ampliados.
condiciones objetivas que exige el trabajo
I1 Las modalidades que imparten educación
etnográfico
secundaria
en
cuanto
a
la
presencia
prolongada del investigador en fe ' lugar,
aunado al hecho de ser unan investigación
individual,
paulatinamente
348
fueron
mi
construyendo
universo
empírico
en
México
son:
telesecundaria,
secundaria técnica, para trabajadores y general.
Esta ultima, objeto de mi estudio, constituye
68.9% del sistema en el D. F. (Prontuario
Estadístico, 1995-1996, SEP.)
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
Esta característica ha continuado hasta la
Matemáticas,
actualidad, pues la oferta de lugares siem-
abstracto", entre otras. La mayoría de los
pre ha sido mayor que la demanda; incluso
alumnos estaban ubicados en el menor rango, lo
en el año escolar que más solicitudes
tuvieron estas no llegaron ni a la mitad del
cupo.13
A ello se añade el bajo promedio que los
alumnos
que
ingresan
a
esta
escuela
obtienen en el examen de admisión para
secundaria, información que proporciona el
SAID14
y,
que
según
la
oficina
de
orientación se ubica en el rango más bajo
de calificación; esto, que también es co
12
investigación era poder hacer comparaciones
entre escuelas que desde categorías socialmente
para
el
razonamiento
que fortalecía la idea de que la escuela tenia, de
entrada, malos alumnos.
nocido por los maestros, favorece la idea
de que los alumnos tienen deficiencias de
origen.
En
cuanto
al
aprovechamiento
escolar existe una reprobación de 30% en
Matemáticas y de más de 20% en español,
Física
y
Química
Contradictoriamente,
alumnos
Un interés manifiesto en mi proyecto de
Aptitud
que
no
e
Ingles.
hay
muchos
reprueben
el
año,
básicamente por dos causas: la primera es
que
en
secundaria
se
consideran
reprobados en el año aquellos alumnos que
construidas por los usuarios, se consideraban
tienen cuatro a más materias reprobadas.
"buenas", "regulares" o "malas" escuelas.
Muchos de ellos las tienen al terminar el
13 Según
año,
datos proporcionados, fue en el ano
pero
existen
los
exámenes
escolar 93-94 cuando tuvieron más solicitudes
extraordinarios que se aplican antes de la
de ingreso: 215. Sin embargo, la escuela tiene
inscripción, con lo que los alumnos pueden
cupo para 480 alumnos de primer año en los dos
turnos, por lo que en esta ocasión señalada
como "la mejor" se recibieron más de la mitad
de
alumnos
que
no
habían
solicitado
este
librar
el
requisito
de
pasar
alguna(s)
materia(s) para inscribirse en el siguiente
grado; por ello si bien no hay una alta
plantel.
reprobación
14
formal,
si
existe
un
buen
de
número de alumnos que adeudan materias.
Inscripción y Distribución, organismo creado
La segunda causa esta relacionada con las
hace varios años que se encarga de calificar los
formas de operar de esta escuela, donde
exámenes de admisión y distribuir a los alumnos
las orientadoras detectan a los alumnos en
El
SAID
es
el
Sistema
Automático
en las distintas escuelas. Con esto, cada escuela
dejo de decidir sobre el alumnado que recibía,
pues es el SAID el que envía la relaciòn de
alumnos que deben ser inscritos en cada plantel,
así
como
los
datos
de
la
calificación
que
peligro de reprobar el año, es decir, a los
que llevan varias materias reprobadas y
hablan con los padres para convencerlos de
que se los lleven de la escuela. Algunos de
obtuvieron en el examen.
estos alumnos regresan el siguiente año
15 La oficina de orientación me mostró los
escolar, pero la mayoría no lo hace, tal vez
promedios que en el examen de admisión habían
porque se inscriben en otro plantel o tal
obtenido los alumnos que fueron enviados de
vez porque abandonan sus estudios.
otras escuelas para completar el cupo de esta.
En ellos se encontraban los rangos en que se
ubicaban los alumnos en cuestiones tales como
"Aptitud para el aprendizaje, Aptitud verbal,
En el turno matutino (donde realice el
trabajo
de
campo)
hay
700
alumnos
distribuidos en 18 grupos, seis por cada
grado. La mayoría de ellos proviene de
349
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
lugares cercanos: un antiguo pueblo, que
La escuela se encuentra muy deteriorada y
ahora se ha convertido en colonia y una
presenta grandes carencias: la biblioteca
unidad habitacional de trabajadores de ba-
esta clausurada; falta material para talleres
jos
limpia,
y laboratorios; las bancas son insuficientes
policías, empleados públicos). La ocupación
y de las que existen la mayoría no tienen"
de los padres se ubica mayoritariamente en
paletas; los pizarrones son casi inservibles
empleos de escaso salario o en el sector
y el aseo de la escuela es deficiente.
informal:
Durante los dos años escolares en que
ingresos
(trabajadores
"Los
padres
de
son
albañiles,
obreros, o tienen algún otro oficio... no
realice
tenemos ningún padre profesionista", dice
periodos pude ver los esfuerzos de un
una orientadora. Los docentes se quejan de
director
que los padres descuiden a sus hijos y no
mantenimiento de la escuela: mando quitar
los apoyen en el trabajo escolar, lo que
las laminas que existían en los salones
según
como sustituto de los vidrios y con la
afirman
16
trabajan".
es
Asimismo
porque
dicen
"ambos
que
los
trabajo
recién
cooperación
alumnos están mal alimentados: "Muchos
cristales,
llegan
radicalmente
a
la
escuela
sin
desayunar
y
de
así,
de
campo
llegado
los
los
de
en
por
distintos
mejorar
el
padres
compraron
salones
cambiaron
aspecto,
pues
constantemente presentan dolor de cabeza
anteriormente eran muy oscuros. Logro por
o de estomago."
medio de gestiones que la escuela fuese
Tanto maestros como alumnos coinciden
considerada en el programa "Escuela Dig-
en que la escuela tiene mala fama y que
na", con lo que la Delegación proporciono
por tal razón es poco solicitada, aunque
pintura para el exterior y la compostura de
también afirman que en los últimos años
los baños de los alumnos que estaban
ha mejorado. Hablan de que anteriormente
clausurados desde el temblor de 1985.
habla casos de pandillerismo, drogadicción
También, y como resultado de presiones
y alcoholismo entre los alumnos, aunque
que hizo junto con los padres y maestros
también afirman que en la actualidad esto
en
casi ha desaparecido, por lo menos en el
bancas, un televisor, una videocasetera y
turno matutino.
una banda de guerra para la escuela.
la
Muchas
Delegación,
de
estas
consiguió
mejoras
algunas
fueron
deteriorándose al paso del tiempo, tanto
por la destrucción que de ellas hacían los
alumnos como por la falta de cuidado que
impero cuando este director cambio de
escuela. Ahora hay muchos vidrios rotos,
bancas
incompletas,
leyendas
en
las
16 La idea de que ambos padres trabajan,
paredes y la falta de material continua.
arraigada entre los maestros, se contradice con
Aunque de cualquier manera se puede de-
los datos que en la escuela me proporcionaron y
cir que la escuela esta mejor que cuando la
en donde 80% de madres referían dedicarse al
hogar.
350
conocí.
Seguramente
hay
muchas
escuelas
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
secundarias en México con las condiciones
LA ESCUELA Y SUS CONCEPCIONES
que ahora describo y creo que esto no
SOBRE LOS ESTUDIANTES
depende unívocamente del rumbo donde se
ubican, pues hay escuelas cercanas que no
En la escuela secundaria los alumnos son
presentan estas características; incluso una
considerados
de las escuelas de mi universo empírico
centrales del esfuerzo educativo, y es bajo
que es considerada como "prestigiosa",
esta
declarativamente
consideración
se
8
todas
imagen física de la escuela es totalmente
directivos y padres de familia se refieren a
opuesta a la que ahora comentamos. Lo
la importancia de sus acciones en beneficio
que he podido percibir es que el director
de
tiene
la
organización escolar y las prácticas que
construcción del prestigio de su plantel y
devienen de ella, se les ubica en un papel
que este se basa en buena. parte en su
subordinado: menores de edad bajo la
aspecto físico (para cuya mejora el director
conducción de los adultos que deciden por
debe invertir mucho tiempo) y en las
ellos en lo referente al conocimiento que
normas disciplinarias que cada escuela
requieren y a las normas pertinentes para
fuerte
influencia
en
17
construye.
Esta
escuela
emprendedores
los
actividades;'
estructuran
esta ubicada en un barrio pobre y la
una
las
que
sujetos
alumnos.
No
así,
maestros,
obstante,
en
la
su formación, y en donde las inquietudes
no
ha
tenido
(salvo
el
directores
caso
que
de los alumnos propias de su edad y del
contexto
cultural
en
son
cargo) y, según los maestros, tampoco ha
podríamos decir que esto es producto de
tenido
que
un proceso histórico que fue marcando
aunado a la percepción que los docentes
concepciones en relaciòn con los objetivos
tienen de trabajar con alumnos de bajo
de este nivel escolar y las características de
rendimiento ha favorecido la mala fama del
sus
plantel.
permanecen como el sedimento sobre el
"enérgicos",
lo
términos
viven
ignoradas.
directores
En
que
mencione y que sólo duro dos años en el
estudiantes.
Estas
generales
concepciones
cual se generan algunas prácticas y normas
que marcan la orientación de la escuela
secundaria en el presente. Aquí me referiré
a dos de ellas: el conocimiento acumulativo
y el discurso sobre la adolescencia.
EL CONOCIMIENTO ACUMULATIVO
En México los planes de estudio para
secundaria han mantenido históricamente
una constante: tienen un número excesivo
17 Esta idea la desarrollo más ampliamente en
de materias que se traduce en términos
un Capítulo de mi tesis donde analizo el papel de
concretos
los directores en la organización escolar.
en
una
acumulación
de
conocimientos. Se espera que los alumnos
351
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
asimilen una gran cantidad de información
El número de materias y contenidos que
de cada una de las materias que, por otra
constituyen los planes y programas de
19
parte, raras veces se relacionan entre si.
secundaria son aspectos que han estado en
Los
han
debate permanente, en tanto la indefinición
oscilado entre 10 y 12 materias por grado
del "para que" del nivel persiste. Así, se
para las cuales se han destinado entre 30 y
espera
35 horas a la semana, tendencia que se
conocimientos tanto de cultura general
continua hasta la actualidad, pese a que
como de capacitación para el trabajo ("para
recientemente se ubico a la secundaria en
la
el nivel de educación básica y a que se
adecuado entre ellos, pues no hay una
busca articularla con la primaria.
orientación clara sobre las prioridades. La
El problema de fondo se encuentra en la
lógica que prevalece es darles un poco de
indefinición que ha signado los objetivos de
todo
la educación secundaria: nace como un
indistintamente en el mundo laboral o en la
nivel al que muy pocos tienen acceso y
continuación de sus estudios.
además vinculado a la educación superior,
Como
la preparatoria, considerada "antesala de la
alumnos
universidad". Muy pronto intenta dársele
número de asignaturas y la exigencia de
una identidad que hasta la fecha no se ha
responder a 11 o 12 maestros distintos,
consolidado del todo; se le ha concebido en
que consideran que "su materia" es muy
distintos momentos como propedéutica y
importante en su formación, especialistas20
terminal; como espacio de formación para
que
el mundo del trabajo y, recientemente,
profundizar
como
trabajos y tareas sin considerar que al
diferentes
planes
continuación
primaria,
aunque
de
de
estudio
la
educación
seguramente
por
los
niveles de escolarización a los que puede
acceder
la
persiste
el
mayoría
objetivo
de
de
la
que
vida")
los
sin
para
que
que
se
exista
en
la
encuentran
reivindican
en
un
puedan
resultado,
se
alumnos
los
asimilen
equilibrio
desenvolverse
secundaria
con
como
un
buen
tales
contenidos
y
los
al
dejar
mismo tiempo otros diez maestros piden lo
mismo a los alumnos (Quiroz, 1991).
población,
"facilitar
la
incorporación productiva y flexible /de los
estudiantes/ al mundo del trabajo" (SEP,
19 Quiroz (1992), ha analizado este aspecto
1993:12).
bajo
la
categoría
de
conocimientos
"no
significativos" para el alumno.
20
La
especialización
de
los
maestros
de
secundaria se origina en su formación en la
Normal Superior, donde se profundiza en la
enseñanza de una materia. En las ultimas dos
décadas esto se ha acentuado en virtud de que
han ingresado a la docencia en este nivel
profesionistas sin formación pedagógica. En el D.
18 Veanse los objetivos de los nuevos planes de
F. se reconoce que 70% de los maestros están
estudio para la escuela secundaria.
en esta condición.
352
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
Al estudiar la vida cotidiana en la escuela
como ya esta el puntito ya no supieron que
secundaria
esta
hacer [.. .] ni siquiera eso saben. Cuando
la
doy la clase les pregunto si entendieron,
apropiación del conocimiento académico,
dicen que si cuando llega el examen y se
pues existe un nivel de significación de los
sacan cero y dicen: "es que yo no le
contenidos muy diferente entre quien los
entendí"
transmite y quien los recibe. Así, en la
familia).
transmisión de conocimientos se generan
Considerando que el problema se ubica en
lógicas distintas entre los alumnos y los
los
docentes;
situación
escisión
he
encontrado
genera
en
obstáculos
los
entre
proporciona
lo
y
que
Junta
estudiantes
-al
con
padres
margen
de
de
la
una
sobrecarga curricular o del significado que
escuela
les
los jóvenes les asignen a los conocimientos
requerimientos,
que reciben-, en la escuela se buscan for-
la
sus
(Obs.
existe
primeros
que
para
tanto
mas de incentivar el cumplimiento de los
cumplen de manera formal en la escuela
alumnos, esto se hace por medio del
sin vincular el conocimiento que reciben
cuadro de honor, donde mensualmente
con la utilidad para su vida cotidiana. Los
aparecen
maestros, anclados en su "conocimiento
promedio de la escuela, o de las graficas de
intereses
y
condiciones;
especializado",
21
intentan
por
lo
transmitirlo
a
los
que
sacaron
el
mejor
aprovechamiento por grupo.
sujetos que, por situaciones obvias de su
formación, no pueden ser especialistas de
cada área de conocimiento.
En la vida diaria de la escuela esto se
traduce en exigencias que los alumnos
intentan
cumplir
posible;
no
de
obstante
la
mejor
los
manera
maestros
se
quejan de la falta de interés de estos: "no
estudian",
"no
material
o
trabajan",
el
"no
libro",
traen
"estan
el
mal
preparados", "no cumplen con las tareas",
son
expresiones
recurrentes
de
los
docentes. En una reunión con padres de
familia para la firma de boletas de un
grupo, una maestra les decía:
Les deje un trabajo para calificar el mes y
21 Sostengo que el conocimiento profesional, el
no lo hicieron [...] amplié el plazo y
ser experto en una materia, constituye una
tampoco lo entregaron [...] seguido no
identidad del magisterio
entran y si entran no traen el libro ¿así
como van a aprender? [...] No saben nada,
cuando vemos problemas de física y les
pongo una división con punto [...] ihijole!,
funciona
como
una
de secundaria
defensa
frente
a
que
sus
precarias condiciones de trabajo y el descenso
de estatus profesional que el trabajo docente de
este nivel ha experimentado en los últimos 25
años.
353
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
También es común solicitar el apoyo de los
curricular, que se agrava ante la falta de
padres de familia para que vigilen en casa
trabajo colegiado entre los docentes, que
el trabajo de sus hijos; los maestros
es otra de las características de este nivel
asesores
educativo.
les
cuadernos
piden
para
que
revisen
percatarse
de
sus
que
trabajan, que estén al pendiente de sus
EL DISCURSO SOBRE LA ADOLESCENCIA
horarios, que acudan a la escuela con
sus
El carácter de la secundaria como "escuela
calificaciones, y también les adjudican la
para los adolescentes" postulado en México
responsabilidad directa del buen o mal
por
aprovechamiento
adolescencia
regularidad
consideran
para
que
enterarse
de
los
sus
de
hijos,
alumnos
son
pues
por
Moisés
Saenz
y
una
planteada
noción
en
de
términos
biológicos y psicológicos que generalice la
naturaleza "irresponsables".
imagen del estudiante al margen de su
Sus hijos van a ser lo que ustedes quieran
contexto social y cultural especifico, ha
que sean [...] ustedes no los atienden, su
marcado una concepción en torno a la
pretexto es que "yo trabajo", "yo tengo
relaciòn con los alumnos que se concreta
más hijos", o lo que es peor "ya no se que
en
puedo hacer con el" [...] Pues si ustedes no
dirigidas a ellos. En tanto categoría social
saben que hacer con ellos y son sus hijos,
históricamente
la escuela menos. Luego me dicen: es
sobre la adolescencia y sus efectos en las
que yo lo pongo maestra /a estudiar/ pero
prácticas escolares ha sido cuestionado en
es que el no quiere [...] Ora si, aquí quien
su carácter de representación homogénea,
manda, el burro o el arriero? [.. .] Toda
no
esta flojera de sus hijos es reflejo de que
ideológico, que sin embargo constituye uno
no se les ha atendido [...] o porque de
de los núcleos duros de la identidad del
verdad ustedes no saben como hablarles,
nivel.
ya sea por las buenas, por las malas o
La idea de trabajar con adolescentes que
como quiera que sea (Obs. Junta con
por el hecho de serlo son conflictivos e
padres de familia).
irresponsables, lleva a una sobrevaloración
Desde este punto de vista, los alumnos son
de la norma para controlar su conducta. Si
dejados de lado en los problemas de
bien las normas existen para todos los
aprendizaje que les competen, aunque de
actores de la vida escolar, en el caso de los
manera
alumnos tienen el agregado de acarrear
contradictoria
es
recurrente
la
presencia
exenta
de
múltiples
construida,
de
fuerte
contenido
sanciones
fomentar actitudes de responsabilidad en
incuestionables;
los estudiantes, y por regla general tratan
fomentar
de
sus
asistencia a la primera clase a los alumnos
posibilidades. De ahí la importancia de las
que llegan con retardo, y aunque hayan
exigencias en el trabajo, que encuentran su
llegado a las 7.30 (hora en que comienzan
principal obstáculo en la multiplicación de
las clases), son sancionados, pues su deber
las
es estar por lo menos cinco minutos antes;
354
tareas,
en
la
producto
medida
de
la
de
sobrecarga
la
son
concepto
escuchar de los maestros que su papel es
hacerlo
que
un
el
normas
por
formalmente
ejemplo,
puntualidad,
para
se impide
la
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
de igual manera no pueden entrar a clases
escolarización.
si
alumnos
construcción ideológica sustentada en un
permanecen en el patio o en una sala de la
discurso psicológico y pedagógico que no
escuela, la primera hora en el caso de los
es ya congruente con las necesidades
retardados y todo el día los que no llevaron
actuales de la escuela. Lesko (1992) crítica
credencial; de tal manera que fomentar el
los estereotipos que desde la biología y la
habito de la puntualidad y el cumplimiento
psicología se han construido sobre los
de una norma escolar (llevar diariamente la
adolescentes, en tanto que su resultado ha
credencial) parece más importante que su
sido
formación académica.
Bourdieu (1990: 165) al referirse a los
no
De
traen
credencial.
entrada,
los
Estos
estudiantes
tienen
negarlos
Es
entonces
como
sujetos
más
una
culturales.
estereotipos sobre la juventud dice que:
un
"Hablar de los jóvenes como una unidad
reglamento escolar que deben firmar en el
social, de un grupo constituido, que posee
momento de su inscripción, al igual que su
intereses comunes y referir estos intereses
padre
a
conocimiento
o
de
la
tutor,
cumplirlo.
Este
y
existencia
de
comprometerse
reglamento
a
Algunos
una
edad
constituye
una
definida
biológicamente,
manipulación
evidente."
autores han criticado este concepto de
Esta basado en uno general para todas las
adolescencia que pernea buena parte de
secundarias, pero cada escuela le, hace las
las actividades en la secundaria. Levinson
adaptaciones que considera necesarias. El
(1992)
reglamento
plantea
que el discurso de
la
es
en
realidad
una
larga
adolescencia, apropiado por los maestros,
relaciòn de las obligaciones de los alumnos,
justifica la idea de que los alumnos poseen
que van desde los horarios que deben
características
el
cumplir, la forma de proceder cuando
aprendizaje en virtud de la etapa biológica
faltan a clases, pasando por el arreglo
por la que atraviesan, lo que "puede
personal ("corte de pelo casquete regular,
sugerir algunas razones del fracaso del
peinado convencional", para los varones; y
aparato escolar". Everhart (1993: 384) por
para las niñas la prohibición de "usar
su parte, al referirse a la noción de
cosméticos o peinados estrafalarios") y las
adolescencia que impera en las escuelas
sanciones a las que se harán acreedores en
secundarias
caso de "mala conducta". Las palabras
negativas
señala
para
que
la
conceptualización de adolescente, tal como
"correcta,
ordenada,
se maneja en la actualidad: "Un estadio
respetuosa"
aparecen
particular
del
requiere
atención
producto
de
vinculado
a
para
y
nombrar
el
humano
que
comportamiento que se espera de los
especializada",
es
alumnos hacia los adultos de la escuela. Un
histórico
pequeño apartado habla de los derechos
desarrollo
un
decorosa
desarrollo
y
que tienen, aunque en realidad parecieran
se
más bien obligaciones con otra redacción.
convirtieron en mano de obra excedente y
Así, por ejemplo son derechos de los
seres dependientes y pasivos que, para
alumnos: " Elevar respetuosamente las
hacerse adultos tenían que mantenerse
peticiones ante maestros o autoridades,
ligados al Estado por medio de una mayor
individualmente
económicas,
situaciones
donde
los
políticas
jóvenes
o
por
medio
de
355
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
representantes", o "Conocer e informarse
destruyendo una banca, fue atendido por la
de las disposiciones superiores para su
orientadora, quien luego de darle una
debido cumplimiento". Si bien los alumnos
ligera reprimenda lo envió a su salón.
leen el reglamento al momento de ingresar
En estos casos podemos ver que las reglas
a la escuela y lo vuelven a firmar cada ano
se aplican de manera diversa e inestable,
consecutivo, muy pocos lo conocen en
sus variaciones dependen del contexto en
realidad; es más bien la experiencia o la
que se da la acción y del criterio de la
información de sus compañeros y el trato
persona a quien le corresponde tratar cada
con los maestros y otras autoridades de la
caso. El aprendizaje que los alumnos van
escuela lo que les hace tener idea de las
construyendo ante tal situación es que "la
reglas que deben cumplir y como operar
norma no tiene norma"; por experiencias
con ellas. Y es que en la vida diaria de la
propias o de sus compañeros aprenden a
escuela, las reglas y las sanciones por su
manejarse de manera diferente frente a
violación,
cada autoridad según
no
son
constantes,
varían
perciban que es
dependiendo del sujeto que las aplique (no
tolerante o exigente; la catalogación de los
es la misma sanción la que otorga un
adultos en la escuela y sus reacciones, son
prefecto que un subdirector o director), de-
saberes que circulan entre los alumnos.
penden también de la imagen que se tenga
Pero
del alumno y de la reincidencia en la falta.
inquietudes
En ocasiones la sanción por violación a la
cabida en la escuela pues son consideradas
misma norma es diferente, se minimiza o
como desviaciones inadmisibles.
amplifica según
Para
el criterio de quien la
también
aprenden
de
adolescentes
controlar
la
que
no
conducta
sus
tienen
de
los
aplica o de a quien se le aplica. Dos casos
adolescentes, la escuela crea mecanismos
de una misma escuela nos permitirán
específicos, como son los "cuadernos de
ilustrar esto: el primero, el de un alumno al
reporte conductual" por grupo, en los que
que encontró el prefecto viendo revistas
cada alumno tiene una hoja donde se van
pornográficas,
consignando
por
lo
que
considero
las
faltas
que
comete;
la
conducta, en este concepto es igual a mala
subdirectora. Esta se alarmo, recogió las
conducta.23 Pero además estos reportes
revistas
de
son poco claros y están regidos también
se
por la inestabilidad o discrecionalidad para
ameritaba
pasarlo
como
inmediato
al
directamente
prueba
alumno
y
con
suspendió
hasta
que
presentaran sus padres. El alumno salio de
consignarlas.
la escuela y nunca regreso. Dos meses más
aspectos
tarde, la madre se presento para saber
mucho en clase", "no trajo el cuaderno",
"como iba su hijo en la escuela", pues
"estaba molestando a sus compañeros",
habla notado algunas cosas raras en su
"constantemente no cumple", entre los
comportamiento: llegaba muy temprano,
más generalizados que no permiten real-
no hacia tares y se mostraba evasivo. En la
mente saber en que consiste la mala
escuela se le informo que su hijo ya estaba
conducta del alumno y menos sus causas y
dado de baja por faltas. El segundo caso, el
motivaciones. Sin embargo, este cuaderno
de
permite al maestro o autoridad que lo
356
un
alumno
que
fue
encontrado
tan
En
ellos
generales
podemos
como:
leer
"habla
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
utiliza hacer juicios sobre el alumno: una
A estos estereotipos generales se añaden
hoja llena de reportes, aunque sean tan
los particulares de la población escolar del
generales como los mencionados, lleva a
plantel,
catalogarlo como "problema". La manera
pertenencia
de
es
problemas familiares recurrentes, trabajo
hablar con sus padres, aunque se reconoce
juvenil o participación en bandas del barrio.
que esto no da ningún resultado en la
Los maestros incluso hablaban de como las
mayoría
bandas se formaban y actuaban al interior
proceder
con
de
entonces
estos
los
que
estudiantes
casos.
las
Encontramos
normas
escolares
que
en
a
esta
escuela
familias
referían
desintegradas,
del plantel:
funcionan para exigir a los alumnos una
En la tarde hay más bandas, en la mañana
buena
los
tenemos una, la de "los chilacos" [...]
parámetros consignados en su reglamento,
Tienen sus reglas para ingresar, una de
que los conceptos sobre su trasgresión no
ellas es romper tres bancas o tres vidrios
son claros y que en estos casos son los
[... ] el alumno se compromete a romper
padres y no los alumnos los que deben
tres bancas, dice cuales y al día siguiente
poner una solución, pues ellos por su
amanecen rotas, entonces la banda sabe
condición
que cumplió su palabra y puede pertenecer
conducta
de
de
acuerdo
adolescentes
con
carecen
de
responsabilidad.
Otra
vertiente
a ella [.. ] o romper vidrios, se suben a un
del
discurso
sobre
la
salón
que
este
vació
cuando
no
hay
adolescencia es el de justificar con el la
vigilancia, rompen rápidamente los vidrios
falta de interés de los alumnos frente al
y salen corriendo [...] Cuando los otros
trabajo académico; así la reprobación es
alumnos
producto de la flojera, la falta de material
confunden con ellos (Entr. Mo. Mat.).
se equipara a descuido y la mala conducta
Y
a
la
mayoría de alumnos no forma parte de
educación de sus hijos. Dentro de este
estos agrupamientos, y que en el turno
discurso, la condición de adolescente es
matutino "no hay banda gruesa" como las
representada en la escuela a través de los
de la tarde, consideran que si influyen en el
siguientes rasgos:
ambiente de .la escuela y en su deterioro,
- Irresponsabilidad, incumplimiento.
par lo que las medidas disciplinarias se
- Falta de interés en el estudio, apatia.
justifican.
- Tendencia a violar las normas.
Con estas ideas como trasfondo, cada
- Sentido gregario.
maestro
desatención
de
los
padres
en
suben
aunque
a
ver
también
enfrenta
que
reconocen
la
relaciòn
paso
se
que
con
la
sus
alumnos adolescentes, aplicando para ello
criterios derivados de su experiencia y
saberes adquiridos en su trabajo docente;
algunos
privilegian
ignorarlos con el fin de no desgastarse.
mala
Cualquiera que sea el caso también encon-
registrados.
casos
contrarios
otros
el
acercamiento
hay
y
otros
consignan lo que en la escuela se consideras
No
ellos
rigor,
23 Los cuadernos de reporte conductual sólo
conducta.
a
el
deciden
tramos que en la villa cotidiana escolar,
357
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
este discurso se matiza en muchos casos
la escuela, la "apatía" de los alumnos por el
por
componente
estudio, sus inquietudes sexuales, son as-
afectivo en la relaciòn maestro-alumno
pectos que se catalogan como expresiones
("ellos
sus
de su edad conflictiva y la falta de atención
problemas"), aunque al mismo tiempo va
paterna, a los que la escuela responde
acompañado
fortaleciendo sus medidas disciplinarias y
la
existencia
se
docentes
de
acercan,
de
un
te
platican
exigencias
consideran
que
necesarias
en
los
la
generalizándolas,
aunque
se
trate
de
formación de adolescentes. Representativo
puberes con distintas características: los
de
(afectividad-discurso
alumnos de primero están más próximos a
sobre la adolescencia), es el siguiente
la infancia que los de tercero, por ejemplo.
fragmento de un texto elaborado por un
La
maestro de secundaria, donde reflexiona
posibilidad de que la escuela considere los
sobre
elementos culturales del contexto social de
esta
dualidad
los
'alumnos
con
quienes
ha
generalización
formación le preocupa:
condición
Mientras el adolescente no pueda formarse
especificidades a su conducta, que pueda
una imagen de si mismo, no podemos
incorporarlos en la organización escolar con
considerarlo
miras a apoyar efectivamente su proceso
un
ser
de
vinculados
jóvenes,
su
imprimen
autorresponsable, dado que no sabe quien
educativo;
es y no sabe de que modo hacerle frente a
reconocer que algunos maestros intentan
la responsabilidad de ser el mismo. No
hacerlo.
quiero
decir
actitudes
que
de
no
deban
responsabilidad
a
prever
ESCUELA
con
hay
que
un
VIVIR
será
también
exigírsele
adolescente, quiero decir que es necesario
que
aunque
a
la
sus
verdad
que,
obtura
trabajado durante muchos años y cuya
en
estudiantes
también
frecuencia
irresponsable [...] En la generación de un
(Y
SOBREVIVIR)
EN
SECUNDARIA.
LA
LOS
ALUMNOS
adulto responsable, la normatividad escolar
tiene una clara obligación, la previsibilidad.
Si el adolescente no sabe quien es, debe
saber por lo menos lo que se espera de el
(Valencia, 1996: 223).
discurso homogéneo sobre la adolescencia
y la normatividad que de el se deriva, es
ineficaz en muchos casos para atender la
problemática de los alumnos y sus inquietudes. Es decir, se habla de la adolescencia
al
expresiones
contexto
mismo
tiempo
particulares
social
del
que
en
sus
derivadas
del
provienen
los
estudiantes. Las bandas, la destrucción de
358
en los saberes de los que los alumnos se
habían apropiado en su paso antecedente
por la escuela primaria; aquí inician otros
No obstante, es necesario reconocer que el
negándola
El ingreso a la secundaria marca un cambio
aprendizajes como el tener que responder
a maestros distintos y a sus exigencias
variadas; atender a demandas de las que
nunca antes se habían preocupado como el
control de sus calificaciones, y enfrentarse
a
un
discurso
considerársele
nuevo
un
en
sujeto
el
en
que,
por
etapa
de
conflictividad y cambio, se le imponen
restricciones.
En
este trayecto
se
van
apropiando de otros saberes, necesarios
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
nuevo
también interlocutores y participes en la
ambiente con el menor conflicto posible,
construcción social cotidiana de la escuela.
con la particularidad de que estos saberes
Interlocutores,
se constituyen también en aprendizajes
coloque
sociales, que tienen impacto más allá de
requiere
los limites de la escuela, pues influyen en
(generalmente
la visión del mundo y la noción de valores
actividades escolares marchen. Participes,
que los jóvenes van construyendo.
porque al lado de los sujetos con autoridad
Como hemos visto, la escuela secundaria
jerárquica
no es de entrada en virtud de algunos de
directivos),
los rasgos arraigados en su cultura escolar
importante de la armazón que da vida a
un ámbito cordial para los puberes que
cada plantel.
ingresan a ella. Sacristán señala que las
Analizar esta influencia estudiantil (que
discontinuidades o rupturas entre niveles
reconozco limitada), implica mirar a los
escolares tienen su base, más que en la
estudiantes actuando en las condiciones
planificación general del currículo, en la
objetivas del mundo escolar, y sobre todo
diferencia
culturas
implica no pensar en ellos como un sector
escolares correspondientes a cada nivel.
homogéneo, pues entre los estudiantes
Por ello, el Paso de primaria a secundaria
encontramos tanto los que se adaptan
constituye para los estudiantes un proceso
como los que se resisten, los que chocan y
de transición en el sentido proteico de
los que colaboran, los que sobreviven y los
transformarse, de adaptarse a las nuevas
"problema", es decir, no es una "cultura
condiciones para sobrevivir "que implica
estudiantil" vs. una "cultura escolar", sino
ruptura
momentos
una dinámica que se genera entre saberes
críticos de perplejidad, inquietud, zozobra,
culturales disímbolos que se encuentran y
transformaciones y procesos de adaptación
se negocian en el espacio escolar. Por ello,
personal" (Sacristán, 1996: 17 y 73). Así,
lo que aquí expondré son tendencias más o
vivir
menos
para
desenvolverse
(y
y
en
existente
la
entre
existencia
sobrevivir)
este
en
de
la
escuela
en
porque
un
papel
construir
en
aunque
los
acuerdos
con
para
escuela
se
ellos
que
las
(maestros
estudiantes
generalizadas
les
subordinado,
implicitos)
la
se
sobre
son
y
parte
algunos
secundaria, constituye para sus estudiantes
significados estudiantiles en torno a la
un proceso de adaptación a este ambiente,
escolaridad, y las exigencias que basadas
pero al mismo tiempo implica una lucha
en estas significaciones los alumnos le
por
plantean a la escuela, pero que a su
adaptarlo
a
sus
condiciones
particulares, sus expectativas, intereses y
interior
exigencias. En ese sentido, los estudiantes,
discontinuidades.
aun
constreñidos
por
la
presentan
variantes
y
normatividad,
agobiados por las exigencias derivadas de
ALGUNOS SIGNIFICADOS DE LA
una sobrecarga curricular, explícitamente
ESCUELA PARA LOS ESTUDIANTES
limitados para decidir sobre su vida escolar
con base en la concepción que de ellos se
Pese a la idea muy generalizada entre los
tiene de adolescentes irresponsables, y por
maestros de la falta de interés de los
todo ello aparentemente vulnerables; son
alumnos por el estudio, puede decirse que
359
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
para ellos la escuela constituye tanto un
como el presente, si no como el paso
espacio de superación personal como de
necesario al futuro: es un espacio que les
encuentro con amistades y que ambas
permitirá trascender su nivel actual de
cosas son valoradas como has razones
vida, y requisito para continuar estudiando,
principales por las que encuentran gusto de
o para obtener un trabajo mejor que el de
su estancia en la secundaria. Para muchos,
sus padres.
llegar
ha
Con
su
exigencias de la escuela que en el grado
costo
limite de incumplimiento puede llegar a
a
este
representado
permanencia
nivel
un
en
es
el
educativo
fuerzo
significa
un
y
estos
significados
económico para sus padres al que deben
expulsarlos,
responder
los
específicas.
Así,
que
materiales,
libros,
en
beneficio
propio.
En
significados
han
construido
sobre
su
paso
por
la
y
frente
construyen
a
las
estrategias
los
préstamos
de
y
uniformes
de
educación física, son la salida que los
secundaria encontramos las valoraciones
estudiantes
encuentran
culturales de su entorno: la escuela es la
formalmente
con
la
posibilidad de trascender el nivel de vida
maestros
frente
a
que
la
económicas de sus padres que les impiden
secundaria es el camino de la superación,
comprar todos los materiales que se les
el requisito para estudiar una carrera,
piden. El préstamo de tareas, o el hacerlas
conseguir un empleo o, como afirman
durante algunas clases cuya dinámica lo
muchos de ellos, "ser alguien en la vida".
permite, es una estrategia para cumplir con
Esta última frase es recurrente en las
las exigencias de las distintas materias;
entrevistas con estudiantes, expresa la
también saben que es necesario cubrir
valoración que tienen de la educación,
ciertos requisitos de forma para alcanzar
constituye el discurso paterno apropiado
una
que los insta a superarse para ser algo
presentación, limpieza, ilustraciones o dar
diferente a sus padres. En ese sentido, la
respuestas apegadas al texto. Es decir, los
escuela secundaria es para ellos un valor
alumnos se apropian de un concepto de
en
aprobación social vigente en la cultura
actualmente
tienen;
estudiar
si
buena
exigencia
las
calificación
de
los
limitaciones
como
su marginalidad y obtener el documento
contenidos académicos.
que les permita continuar su escolaridad
Esto se fortalece ante la carga de trabajos
para ser "alguien", no el sujeto anónimo,
acumulados por cada materia, pues la
no el trabajador de segunda, no el obrero o
mayoría de maestros considera importante
el vendedor ambulante. "Alguien" es el
además de dejar tarea, la elaboración de
profesionista, el que sabe, el que estudio la
trabajos individuales o por equipos. Es
secundaria para continuar sus estudios,
decir, la escuela, ignorando el contexto
aunque
sólo
particular, considera que el alumno lo es de
los de una "carrera corta", el que por sus
tiempo completo y que además cuenta con
estudios puede conseguir un buen trabajo.
las condiciones económicas para cumplir
En consecuencia, la escuela es vista no
con lo que se le pide. Sin embargo, esto no
360
con
la
escolar,
sean
relacionado
cumplir
mismo, es el paso necesario para remontar
estos
poco
para
los
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
es
totalmente
así;
algunos
alumnos
se
saquen
en
el
primer
bimestre
ya
trabajan por la tarde, y la mayoría dedica
pasaron, porque súmale 10 en un bimestre
su tiempo libre a sus amistades ("a la
y 5 en los otros cuatro, dan 30 [ ... ] entre
banda", dicen ellos), aspecto que forma
cinco da seis [... ] i tenemos que ponerle
parte de la cultura juvenil y del barrio de
seis de calificación! [...] yo tuve alumnos
donde provienen, cuya consideración esta
que sacaron 10 en el primer bimestre y ya
totalmente
concepciones
no quisieron hacer nada en todo el ano, se
escolares. El trabajo, las amistades fuera
la pasaban echando cotorreo y pasaron con
de
seis, pero no saben nada de nada (ent.
la
fuera
escuela
de
y
la
las
influencia
de
las
industrias culturales que influyen en los
Ma.. Civ.).
estudiantes (televisión, videojuegos) y que
Otro aspecto importante es el de las
ocupan una buena parte de su tiempo libre,
relaciones con sus pares. En una pregunta
son
hecha en diversas entrevistas respecto a lo
vistos
como
interferencia
para
el
cumplimiento escolar y cuestionados por
que
les
gustaba
los maestros.
constante
Como para estos alumnos es importante
aunque generalmente aclaraban que esta
permanecer en la escuela, buscan, por
no debería interferir con el estudio:
la
de
la
referencia
a
escuela,
los
era
amigos,
cualquier vía, la manera de no reprobar.
discriminada,
Por supuesto, lo que me gusta de la
respondiendo de manera diferenciada a
escuela es estar con los amigos, echar
cada maestro según
cotorreo,
Así
cumplen
exigente
expresión
o
de
manera
"barco".
concreta
lo cataloguen de
Las
de
calificaciones,
la
evaluación
pero
eso
si,
cada
quien
cumpliendo con sus deberes en la escuela... (Entr.ao. 1o).
escolar, son manejadas por los alumnos,
Me gusta la convivencia entre compañeros
no como producto de su aprendizaje, sino
y aprender cosas nuevas, que aunque en
como
para
ocasiones se nos hace aburrido permanecer
que
50 minutos sentados, estamos conscientes
el
aprobar.
número
Suman
que
las
necesitan
calificaciones
llevan y sacan la cuenta de lo mínimo que
que es por nuestro bien (Entr.ao. 3o).
necesitan para pasar cada materia. Sobre
"En realidad no me gusta nada, lo único es
esto es interesan
estar con mis compañeros" (Entr. Ao 2°).
te
mencionar
que
los
maestros
se
Las relaciones entre los muchachos no son
muestran inconformes ante la nueva forma
siempre
armónicas,
de evaluar que, para abatir la reprobación,
contienen un alto grado de agresividad, al
la SEP implanto recientemente:
que los alumnos
La nueva forma de evaluación, donde
deben adaptarse, ignorar o enfrentar, son,
tenemos que poner 5 como calificación
en todo caso, parte del "relajo" que se
mínima, hace que muchos alumnos pasen
modera precisamente por las normas. Por
aunque no sepan nada [...] la calificación
ello no consideran las exigencias escolares
es bimestral y el resultado final es a
necesariamente
promedio simple [...] Los alumnos sacan
conciben más bien como parte de las reglas
bien sus cuentas y entonces con un 10 que
necesarias para aprender mejor y para
como
muchas
veces
arbitrarias,
las
361
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
regular la convivencia, algunos dicen que
mayoritaria) se catalogan como buenos o
"sirven para formarnos", e incluso piensan
malos. Esta clasificación se relaciona con
que
más
los grados de resistencia o acomodación
estrictas, aunque se manifiestan en contra
que el grupo presenta a las reglas y que se
de algunas de ellas, sobre todo las que
traduce
tienen que ver con su arreglo personal, o
peores calificaciones. Si bien estos grupos
con su aplicación arbitraria.24 No obstante,
no
la manera de asumir la norma influye en
encuentran en ellos un espacio donde
las
se
pueden expresarse como sujetos colectivos
construyen entre 'los alumnos y sirven
frente a las cosas que les incomodan de la
para catalogarlos: los que aceptan todas
escuela;
las reglas, los que se oponen a ellas y los
exigencias vinculadas a sus expectativas
que las aceptan o no dependiendo de las
frente a lo que la escuela debe ofrecerles.
circunstancias.
La primera de ellas es el trabajo del
en
ocasiones
relaciones
y
deberían
valoraciones
ser
que
son
necesariamente
homogéneos,
porque
ellos
en
los
mejores
o
estudiantes
también
tienen
maestro, pues si ellos van a la escuela a
EL SENTIDO DE IDENTIDAD Y LAS
aprender, consideran que el maestro debe
EXIGENCIAS DE LOS ESTUDIANTES
enseñar.
En
contradicción
con
lo
que
piensan muchos maestros, los estudiantes
Los alumnos se apropian también de un
sentido de pertenencia de su plantel; se
identifican como parte de una escuela y
asumen con ello su prestigio. De esta
escuela dicen que les gustaría que se
"acabara con la mala fama" y al mismo
tiempo señalan cosas que quisieran que
cambiaran; entre ellas aspectos materiales
como tener buenas bancas o mejorar la
limpieza de salones y sanitarios.
Otro ámbito de identidad (en el sentido de
identificación)
es
el
grupo,
en
su
afirman que no les gusto estar en clase sin
"hacer nada", califican el trabajo de sus
maestros: "algunos no enseñan porque les
gusta, sino porque lo tienen que hacer", e
incluso sus actitudes: "entra tarde o falta
muchas veces y le gusta perder el tiempo
para no dar clase". Aceptan la actitud
exigente de los maestros siempre y cuando
los consideren eficientes y responsables y
se oponen a las exigencias que les hacen
aquellos
poco
comprometidos
con
su
trabajo.
construcción influye la organización escolar
y las percepciones que los maestros se van
formando de cada uno. En esta escuela se
integran los grupos, a su ingreso, con base
en las calificaciones tanto de la primaria
como
del
examen
de
admisión
y
se
conservan como tales durante los tres años
de la educación secundaria. Los grupos van
24
Esta
apreciaciòn
coincide
con
algunas
investigaciones sobre la secundaria mexicana;
así Guzmán (1988), en un estudio sobre la
disciplina escolar encontró que la mayoría de
adquiriendo una fama que los marca como
alumnos tiene una actitud de aceptación formal
colectivo y dependiendo de la tendencia
de las reglas disciplinarias al valorarlas como
dominante
justas, y de algo similar habla Zubillaga (1998).
362
(que
no
siempre
es
la
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
Es decir, se va creando una actitud de
los
reciprocidad,
calificación, estos se rebelan (en la medida
percepción
que
sobre
depende
el
trabajo
de
de
su
cada
alumnos
de sus
y
que
posibilidades)
se
refleja
frente
en
a
la
lo que
maestro.
consideran una arbitrariedad: si el había
En una junta con padres de familia pude
acordado con el grupo considerar varios
observar como los alumnos contradecían a
aspectos para la calificación y no lo hizo,
un maestro que se quejaba de la falta de
tampoco debe evidenciarlos frente a sus
cumplimiento
padres
del
grupo,
poniendo
de
y
adjetivarlos
La reunión era con los padres de familia,
parecen decir que si hay reglas para ellos
para informarles de las calificaciones de
también debe haberlas para el maestro si
sus hijos. Los alumnos también están
61 los califica, ellos también lo hacen.
presentes, parados alrededor del salón,
Los alumnos no son sólo objeto de la
escuchando. El maestro de una materia se
reglamentación por parte de la escuela y
queja de que todo el grupo salio reprobado
los maestros, ellos también construyen
en el mes, regaña de manera muy fuerte al
reglas que aplican a sus docentes. Los
mismo
los
maestros expertos dicen que una de sus
alumnos; empieza a enumerar todas las
estrategias para controlar el grupo es
cosas que les ha pedido y en las que no le
"ponerles desde el principio reglas claras y
han cumplido. Un alumno levanta entonces
cumplirlas".
la mano y de manera un poco retadora,
también por el grupo de estudiantes, que a
aunque al parecer no muy decidido le dice:
principio
Maestro,
resistencia
por
que
los
no
padres
nos
y
a
califico
con
del
Esta
año
de
los
o
irresponsables.
a
ello,
flojos
manifiesto que el tampoco cumpla.
tiempo
Con
de
máxima
ponen
los
alumnos
es
a
aplicada
prueba
maestros
la
para
cuaderno? (se refiere a que el maestro sólo
controlarlos. Por regla general son los
considero
novatos
el
examen
para
poner
la
el
blanco
propicio:
les
hacen
calificación sin incluir otros aspectos, como
bromas pesadas, se salen de la clase,
es práctica común en la secundaria).
hablan e ignoran sus ordenes. Esto dura
El maestro, descontrolado, dice que el
hasta que perciben que clase de maestro
nunca califica el cuaderno y el mismo
es y si cumple o no con sus expectativas de
alumno pregunta: ¿Y por qué a los de /otro
superación.
grupo/ si se los califico? El maestro niega,
La actitud diferencial de los alumnos con
todos
el
los docentes pudo verse en uno de los
anonimato a apoyar a su compañero, hay
problemas que la escuela consideraba más
murmullos. Tiene que intervenir la asesora
fuerte: la inasistencia de los alumnos a
.para aclarar a los padres que los alumnos
clases. En ocasiones era de todo el día
buscan una justificación y que los maestros
pues se ponían de acuerdo para no entrar,
tienen mucho trabajo y en ocasiones no
pero lo más común era faltar a deter-
pueden revisar todos los trabajos (Obs.
minadas clases y aprovechando que por
junta padres).
regla general algunos grupos no tenían
En este caso, a pesar de la imagen de
maestro, se confundían entre ellos. Los
exigente que el maestro quiere imponer a
maestros se quejaban de las inasistencias
los
alumnos
empiezan
desde
363
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
frecuentes, pero también era visible que
con ciertos maestros siempre entraban
Los estudiantes en cambio, tienen mayores
todos los alumnos y esto no era debido
posibilidades de construir el expediente de
sólo a que el docente fuera muy exigente,
cada maestro, en el esta implícita una
sino que los estudiantes asumían que junto
evaluación de cada uno que incluye la
a
forma en que trabaja, su nivel de exigencia
la
exigencia
mostraba
interés
y
compromiso en su trabajo.
Podemos
ver
o
entonces
que
en
la
permisividad,
calificar,
su
sus
prioridades
carácter,
su
para
nivel
de
evaluación, que tiene un fuerte peso en
compromiso o desapego al trabajo, entre
muchas
de
secundaria,
las
prácticas
escolares
en
otras.
los
alumnos
también
se
alumnos regular su conducta, anticiparse a
comprometer,
al
calificar
de
manera
los
Esta
información
requerimientos
docentes,
los
buscar
intersticios
de la existencia del "expediente escolar",
intereses
que es una construcción que los maestros
aceptados, e incluso también influir en la
hacen de cada uno de sus alumnos, en
orientación de la clase y en sus normas. Es
donde integran toda aquella información
además, una información que circula entre
que les permite tomar decisiones para la
los estudiantes y que va definiendo el
orientación de la enseñanza y las medidas
prestigio de los docentes y las actitudes
de
orden
en
el
trabajo.
Si
bien
el
sus
a
implícita a los docentes. Luna (1994) habla
25
donde
permite
puedan
demandas
expresarse
y
e
ser
que los grupos asumen ante ellos.
expediente es una construcción informal y
no documentada, permite al maestro ir
ACUERDOS Y NEGOCIACIONES
adecuando sus estrategias en clase al
incorporar
las
particularidades
de
los
Los distintos aprendizajes sociales que los
sujetos con los que trabaja.
alumnos van adquiriendo en su paso por la
Dadas las condiciones del trabajo docente
escuela
en secundaria, a los maestros les es casi
actividades de la vida escolar, en ellas
imposible integrar un expediente con estas
podemos
características de todos y cada uno de sus
cotidiana
alumnos, por lo que este se centra por
entre
regla general en el grupo (es un buen o
escuela (fundamentalmente los maestros)
mal
y
grupo,
cumplido
o
incumplido,
se
ponen
en
encontrar
de
las
los
acuerdos
autoridades
estudiantes.
juego
en
las
la
construcción
y
negociaciones
formales
Los
de
la
acuerdos
etcétera) y también llegan a tener un
generalmente no son explícitos, pero son
mejor conocimiento de algunos alumnos
necesarios
para
(generalmente de los extremos), pero no
actividades
escolares.
de todos.
negociaciones donde los intereses de las
la
marcha
Se
de
las
fundan
en
partes están presentes con mayor o menor
peso y, sus significados están casi siempre
relacionados con las concepciones sobre la
25 La autora realizo su investigación en escuelas
primarias.
364
importancia de lo escolar para los sujetos.
Por ejemplo, durante el desarrollo de las
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
clases, vemos una gama de formas de
base en el "discurso de la adolescencia" y
estructurar las relaciones y actividades en
la organización de los contenidos con sus
el aula, que no parten sólo de la decisión
formas específicas de transmisión, cuyas
del maestro, pues este debe considerar
prácticas consideran todavía el nivel como
necesariamente quienes son sus alumnos
espacio
y, en ese sentido cuales son los límites de
conocimientos.
sus
producto de la cultura escolar, se expresan
exigencias.
vimos,
Los
también
estudiantes,
esperan
algo
como
de
los
en
la
de
especialización
Estas
estructura
de
concepciones,
organizativa
de
la
docentes, aunque por razones obvias, las
secundaria, donde los estudiantes son for-
expectativas son diversas. Esta situación
malmente relegados del "mundo de los
genera tensiones que se resuelven o no, en
adultos" que intenta regular y decidir sobre
función de la construcción de acuerdos
esta estructura. No obstante, los alumnos
implícitos, que logren incorporar la mayor
como sujetos se apropian en diversos
parte
Los
grados de la normatividad e influyen sobre
docentes tienen interés en no desgastarse
ella, construyen así un conocimiento sobre
tanto, mantener el respeto de los alumnos,
lo
su atención, el orden que les permita dar
saberes
su clase y, muy probablemente propiciar el
educativas.
Por
aprendizaje de contenidos. En cuanto a los
imposición
unidireccional,
estudiantes,
de
los
intereses
en
juego.
escolar
donde
están
culturales
y
presentes
sus
ello,
sus
expectativas
más
que
una
existe
una
más
interinfluencia entre los intereses de la
variada: aprender con facilidad, obtener
escuela y los de los alumnos que se
una buena calificación, ganar un lugar
negocia día a día.
frente a sus compañeros, mostrar valentía,
No obstante, reconozco que la secundaria
arrojo o simpatía frente al resto del grupo,
es un nivel
evitar reprobar, gusto o disgusto por la
profundos,
materia,
estos
razonado de sus concepciones, tradiciones
intereses están obligaciones que provienen
y prácticas. En, ese sentido, y respecto a
de
los
la
enumeración
etcétera.
roles
En
medio
institucionales:
es
de
enseñar
y
que requiere de cambios
de
estudiantes,
un
que
cuestionamiento
es
el
tema
aqui
aprender. Atenderlas implica fijar reglas
tratado, hace falta volver la mirada a los
aceptadas por todos, y de algún modo,
alumnos,
también construidas entre todos.
adolescentes homogéneos y considerar las
quitarles
la
etiqueta
de
particularidades que esta etapa de la vida
tiene ahora. Los limites entre niñez y
PARA FINALIZAR
adolescencia, así como entre juventud y
De lo aquí expuesto podemos resumir
adultez, han cambiado socialmente y eso
algunas cuestiones. La escuela secundaria,
debería
como
características actuales del adolescente de
institución,
ha
construido
llevar
y
a
sus
replantearnos
históricamente una serie de concepciones
secundaria
que tienden a regular la actividad de los
seguramente difieren de la época en que la
estudiantes. Entre ellos podemos encontrar
secundaria fue instaurada y en donde la
las normas institucionales, que tienen su
categoría
de
problemáticas,
las
"escuela
para
que
los
365
'
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
adolescentes" fue uno de sus pilares de
GUEVARA
NIEBLA,
Gilberto
(1992),
La
identidad. Junto con ello, también volver la
catástrofe silenciosa, Fondo de Cultura
mirada al contexto social de los alumnos
Económica, México.
que influye en la variedad de culturas
juveniles de las que son participes. No es
Guzmán
posible desde la escuela seguir negando su
alumnos ante la disciplina escolar: ¿Acep-
influencia
tación o rechazo? (Estudio de caso), tesis
y
catalogar
sus
expresiones
como desviación a la norma. Ellas están
Gómez,
Carlota
(1988),
Los
de maestra, Flacso, México.
ahí, irrumpen en el espacio escolar y es
necesario
considerarlas
para
apoyar
efectivamente el proceso de formación de
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los estudiantes.
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367
EL ESTUDIO_________________________________________________________
LOS
ADOLECENTES
Y
SUS
PROBLEMAS
EL ESTUDIO
Castillo, Gerardo
(2000), “el estudio”, en los
- el abandono prematuro de los estudios.
adolescentes y sus problemas, México, minos,
Se trata de dos cuestiones íntimamente
pp, 159-172.
relacionadas entre si, en cuanto que la
disminución del rendimiento suele ser un
factor
Evidentemente el tema del estudio de los
hijos debe ser considerado no solamente
en la adolescencia, sino también en las
etapas
anteriores:
segunda
y
tercera
infancia (seis a nueve y diez a doce años,
aproximadamente). En todas las edades,
esta cuestión plantea problemas específicos
que
deben
orientación
conocerse
de
comprensiva.
cara
No
a
una
obstante,
pienso que en la época adolescente suelen
plantearse problemas más estrechamente
relacionados con la personalidad de los
chicos. A la serie de transformaciones
fundamental
para
el
abandono
prematuro de los estudios. La disminución
del rendimiento no es exclusiva de la época
adolescente, pero el riesgo de abandono de
los estudios si (difícilmente antes de los
catorce
años
un
estudiante
llega
a
plantearse la disyuntiva de seguir o no
estudiando). Al estudiar las posibles causas
de estos dos problemas tendremos que
entrar necesariamente en el tema del
dinero. Nos veremos obligados a estudiar
en que medida las actitudes de hijos y
padres hacia el dinero facilitan o dificultan
la búsqueda de soluciones.
profundas y complejas que se dan en esta
fase en la forma de ser, hay que unir la
mayor
dificultad
de
las
materias
de
estudio, el fin del período de escolaridad
obligatoria (con la obligada opción entre
estudios superiores y trabajo) y la mayor
vulnerabilidad
de
los
hijos
ante
las
1. EL RIESGO DE LA DISMINUCION
DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA
ADOLESCENCIA
Y
SUS
CAUSAS
FRECUENTES
influencias negativas del ambiente.
Vamos a considerar el estudio y el trabajo
La disminución del rendimiento escolar es
(futuro trabajo profesional) del adolescente
un
analizando
adolescente. Los chicos obtienen peores
dos
riesgos
concretos
que
pueden y suelen producirse:
problema
corriente
resultados que antes
de
la
época
además se sienten
menos adaptados al ambiente escolar (por
- la disminución ostensible del rendimiento
ejemplo, se quejan de algunas cuestiones
escolar;
por
368
primera
vez:
los
profesores,
los
EL ESTUDIO_________________________________________________________
exámenes,
las
convivencia
normas
de
establecidas
disciplina
por
el
y
profunda del problema planteado.
centro,
etc.). Conviene aclarar que no todos los
adolescentes se ven afectados por este
problema en la misma medida. En este
sentido se puede hablar desde casos de
I El tema del dinero en la adolescencia se
autentico fracaso escolar hasta casos en los
estudia más detenidamente en el Capítulo XV de
que
este libro.
el
rendimiento
no
cambios
significativos.
experimenta
Estas
diferencias
individuales se explican en función de
razones
muy
diversas:
que
tipo
de
preparación básica posee el chico en cada
materia; si tiene o no un método adecuado
de trabajo; si la educación recibida en la
infancia
ha
facilitado
o
dificultado
la
entrada en la adolescencia; si la crisis
propia
de
la
edad
adolescente
le
ha
afectado en mayor o menor grado: si el
clima familiar o escolar en el que se
desenvuelve cada adolescente es distinto
y, por lo tanto, favorece o dificulta de
alguna manera el trabajo.
Ante el hecho del decrecimiento en el
rendimiento
escolar
existe
un
riesgo
importante para padres y profesores: el de
verlo
como
un
simple
problema
de
vagancia y actuar en consecuencia. Por
supuesto que existen adolescentes vagos,
incluso quizá puede decirse que todos lo
son en mayor o menor proporción si se les
compara con etapas anteriores, pero no se
debe reducir un problema complejo a una
Bola causa. Cuando se hace así es cuando
el
problema
agudizarse
del
rendimiento
verdaderamente
y
puede
derivar,
además, en otro tipo de problemas que dan
lugar
a
conflictos
entre
padres
y
adolescentes Por ello, padres y profesores
deben indagar cuales son las posibles
causas concretas que explican la situación
y
permiten
llegar
a
una
comprensión
Hay
que
decir,
de
entrada,
que
el
adolescente, sobre todo en la primera fase,
la de la pubertad, se siente invadido por la
pereza.
Por
supuesto
transformaciones
que
las
organicas
que
experimenta entre los doce y los catorce
años aproximadamente (notable aumento
de estatura, aparicidn de los caracteres
sexuales primarios y secundarios...) unido
a la inestabilidad de los sentimientos y a
los entusiasmos cambiantes explican que
no sienta la misma disposición hacia el
trabajo que en la tercera infancia, por
ejemplo. No es extraño que el adolescente
se encuentre frecuentemente fatigado tras
la realización de tareas que en opinión de
sus
profesores
no
exigen
un
esfuerzo
superior a sus posibilidades o que le sea
difícil concentrarse en un trabajo porque
algún
suceso
del
día
haya
herido
su
sensibilidad exagerada.
La adolescencia es, por otra parte, una fase
conflictiva. El joven entra en conflicto con
los valores de la niñez v con los valores de
los adultos e incluso esta en conflicto
consigo
necesita
recién
mismo
en
adaptarse
descubierta
la
a
medida
una
en
que
personalidad
(empezando
por
comprenderse a si mismo) y saber actuar
en nuevas y más difíciles situaciones que
en la infancia. El conflicto abierto con los
demás es menos probable o menos fuerte
cuando la educación recibida en las etapas
369
EL ESTUDIO_________________________________________________________
anteriores ayuda al hijo a afrontar la crisis
en menor número de intereses. Por eso se
adolescente,
pero
con
todo,
la
dice que en la adolescencia los intereses se
adolescencia
se
da
siempre
un
concentran y especializan (predominan en
replanteamiento de los valores, criterios y
este momento los intereses de tipo social,
orientaciones recibidas en la infancia. Este
filosófico y religioso sobre los intereses
contexto conflictivo influye decisivamente
más concretos de etapas anteriores). Esta
en la realización del trabajo escolar en
evolución de los intereses condiciona el
cuanto impide una concentración plena en
empleo de las aptitudes intelectuales y
el mismo, por una parte, v en cuanto los
puede originar una disminución de los
antiguos criterios o normas para realizarlo
intereses relacionados con el trabajo esco-
son sustituidos por otros.
lar.
La evolución de determinadas aptitudes
adolescentes sienten una mayor atracción
mentales
por aquellas materias que consideran más
puede
tener
en
igualmente
una
Así,
normalmente,
valiosas
En este sentido, el paso de la memoria
desinteresan de las restantes (que suelen
mecánica a la memoria asociativa, suele
ser la mayoría). Con respecto a estas
originar
últimas
de
aprendizaje,
al
útiles
suelen
para
estudiantes
repercusión sobre el rendimiento escolar.
dificultades
o
los
la
pensar
vida
que
y
no
se
son
menos en un primer momento, debido a
necesarias y que estudiándolas se pierde
que el estudiante emplea una capacidad en
mucho
la que no se ha ejercitado suficientemente.
situación de desmotivación hacia el estudio
Señalemos
las
se complica si los métodos de enseñanza
perturbaciones que sufre la atención ante
son monótonos, si la organización escolar
la
es rígida o si la exigencia de los profesores
del
aparición
de
mismo
modo
nuevos
intereses
y
tiempo.
Naturalmente,
esta
problemas y el desarrollo de la imaginación
es excesiva para sus posibilidades.
con la tendencia a la entonación, en virtud
Los
de la cual el adolescente se refugia en un
fracasos académicos o de lagunas en el
mundo
aprendizaje
fantástico
preocupaciones
para
y
eludir
responsabilidades
efectos
pueden
acumulativos
de
ser
de
pasados
determinadas
decisivos
en
materias
la
época
concretas.
adolescente para el rendimiento escolar.
Un factor muy importante de cara al
Sus
rendimiento escolar esta constituido por los
graves no sólo porque la «bola de nieve»
motivos que los estudiantes tienen para
de la falta de comprensión de lo estudiado
trabajar.
debe
“había dado menos vueltas”, sino también
prestarse mucha atención a la evolución de
porque las materias entrañaban menor
los
la
dificultad y sus contenidos tenían menor
adolescencia. En el niño se da una amplia
extensión. Al estudiante adolescente se le
curiosidad hacia todo lo que le rodea, pero,
plantea, por consiguiente, el problema de
con la edad, se interesa sucesivamente por
la amplitud y la importancia de lo ignorado
menor número de cosas. No se trata
y como subsanarlo.
exactamente
A la vista de los factores señalados, es fácil
Precisamente
intereses
desde
de
que
por
la
eso
infancia
a
desaparezcan
los
intereses, sino de que pone mayor energía
370
consecuencias
entender
por
antes
que
eran
para
menos
muchos
EL ESTUDIO_________________________________________________________
adolescentes los estudios son un simple
Los padres deben ser conscientes de que
trámite
este problema no se resuelve desde fuera
legal
o
impuesta
por
aguantar
clases
continuos
y
una
sus
mera
padres
obligación
que
aburridas,
tareas
supone
exámenes
detestables.
Para
del hijo (a base de premios y castigos, por
ejemplo),
sino
averiguando
desde
las
dentro
causas
de
el:
concretas,
bastantes adolescentes, la educación es,
revelándoselas y estableciendo algún plan
por ello, un proceso que hay que terminar
que se lleve a cabo con la colaboración del
tan
pueda
propio estudiante. El papel de los padres
más
en esta cuestión se puede concretar en
rápidamente
(indudablemente
como
tiene
se
para
ellos
sentido y es mucho más atractivo, por
cinco puntos:
ejemplo, buscar una ocupación cualquiera
- estimular o motivar adecuadamente el
que les permita ganar algún dinero a plazo
estudio de los hijos;
corto, comprar algo con motor y pasear a
- exigir de forma comprensiva;
alguna amiga o amigo los días libres...).
-
facilitarles
el
estudio
en
casa
y
preocuparse de que aprendan a estudiar
2. ALGUNAS ORIENTACIONES EN
con eficacia; colaborar con los profesores y
RELACIÓN CON ESTE TERNA
el tutor en relación con la orientación ante
las dificultades de aprendizaje;
Conviene decir desde el primer momento
- orientar a los hijos para el buen uso del
que las dificultades que provienen de la
tiempo libre.
evolución
son
La motivación del estudio, tanto por parte
“catastróficas” para el rendimiento escolar
de los profesores como de los padres, es
del adolescente, ya que lo adquirido con
conveniente en todas las edades, pero es
anterioridad (hábitos de trabajo, criterios
fundamental
de conducta, etcétera) puede ser un capital
recordar
importante. Por otra parte, la mayoría de
sentido se han destacado más atrás).
las perturbaciones suelen ser transitorias y
Despertar motivos en el estudiante para
afectan únicamente a un sector (nunca se
que vea el sentido de su trabajo y la
referirán al conjunto de los estudios ni a
conveniencia de realizarlo con esfuerzo,
toda la persona). Sin embargo, existe el
responsabilidad y perseverancia es mucho
riesgo
más recomendable que el simple empleo
de
de
inadaptación
la
una
personalidad
importante
cuando
los
y
no
duradera
padres
o
los
las
en
la
adolescencia
dificultades
que
en
(basta
este
de incentivos. Se trata de lograr que vaya
profesores interpretan la disminución del
interiorizando, haciendo
rendimiento
una
valores que están relacionados con un
especie de desafío (no trabaja porque no
trabajo bien hecho. Si en la infancia debe
quiere; le gusta llevarnos la contraria,
perseguirse principalmente la adquisición
etc.). Surge entonces el “estado de guerra”
de hábitos de trabajo, en la adolescencia
que puede dar lugar a un bloqueo afectivo
habrá que dar primacía al nacimiento de
en algunos chicos, a rebeldías sistemáticas
convicciones personales para entender y
en otros, e incluso puede desembocar en
realizar este trabajo como un medio de
un abandono prematuro de los estudios.
autoperfeccionamiento 2. Los padres deben
del
adolescente
como
suyos, aquellos
371
EL ESTUDIO_________________________________________________________
estimular la curiosidad de sus hijos y
Facilitar el estudio en casa supone crear las
presentar el estudio como una búsqueda de
condiciones
respuestas ante cuestiones previamente
necesarias para que se pueda llevar a cabo
planteadas. Valorar más el esfuerzo que los
sin
resultados
interrupciones de otras personas, en un
y
dar
buen
ejemplo
en
la
ambientales
grandes
materiales
incomodidades,
lugar
de especial importancia en relaciòn con los
concentración y los motivos para trabajar.
motivos para estudiar (los padres deben
Se
preguntarse, por ejemplo, que motivos
como, por ejemplo, no conectar el televisor
tienen ellos mismos para trabajar: si lo
durante el tiempo de estudio de los hijos,
hacen
razones
esforzándose porque exista en casa un
económicas o si tienen motivos menos
clima de silencio, no mandando recados a
pobres; también si se quejan habitual-
los hijos en ese momento... Los padres
mente de su excesivo trabajo» delante de
deben
los hijos, etcétera).
estudian sus hijos, porque el método de
En realidad los cinco puntos señalados más
estudio, junto a la capacidad mental y el
atras
esfuerzo realizado es un factor clave del
están
muy
por
relacionadas
con
la
situación
puede
que
sin
realización del propio trabajo son factores
exclusivamente
y
y
conseguir
preocuparse
favorezca
cuidando
también
escolar.
Esta
la
detalles
de
como
motivación del trabajo de los hijos. La
rendimiento
preocupación
exigencia comprensiva supone conocer y
esta especialmente justificada si se tiene
tener
y
en cuenta que lo corriente es que los hijos
limitaciones de cada hijo para no esperar
no sepan estudiar, porque al no recibir
de él ni más ni menos de lo que puede dar
desde pequeños ninguna orientación, van
de si. Importa por ello que los padres no se
adquiriendo
preocupen tanto del rendimiento suficiente
serie de hábitos defectuosos y negativos de
(comparación de los resultados obtenidos
trabajo (memorismo, estudio pasivo, mala
con la norma objetiva establecida por el
distribución del tiempo, falta de metas con-
profesor)
cretas, etc.), que dificultan seriamente el
en
cuenta
como
las
posibilidades
del
rendimiento
satisfactorio (comparación de esos mismos
progresivamente
toda
una
proceso de aprendizaje.
resultados con las capacidades y esfuerzo
realizado por cada estudiante). Para ello es
necesario
que
los
padres
posean
la
información adecuada acerca de como es
su hijo y de como trabaja (incluyendo los
rasgos y perturbaciones propias de la edad
adolescente). Esta información la podrán
obtener a través de sus profesores, pero
también a través del propio hijo en la
medida en que exista una relaciòn de
2
confianza.
intelectual y consecuencias para la dirección de
Cfr. CASTILLO, G., Metodología del trabajo
un centro educativo (CO 117). Nota técnica del
ICE de la Universidad de Navarra.
372
EL ESTUDIO_________________________________________________________
Hay
toda
una
serie
de
actividades
autoexigencia y esfuerzo. Deberán, del
orientadoras que están al alcance de los
mismo
modo,
padres. Por ejemplo, facilitarles algún libro
amistades
sobre técnicas de estudio; hablar con los
porque pueden perjudicar el rendimiento
profesores sobre este tema, informándoles
en el estudio, así como otros aspectos de
de los defectos observados en casa para
su conducta.
y
controlar
diversiones
las
de
lecturas,
sus
hijos
que se puedan corregir con una orientación
dar
1. EL ABANDONO PREMATURO DE
consejos a los hijos en la misma medida en
LOS ESTUDIOS; POSIBLES CAUSAS
que los padres se vayan asesorando en
Y SOLUCIONES
adecuada
en
el
centro
educativo;
esta materia a través de los profesores o
de bibliografía apropiada. Esta colaboración
con los profesores adquiere un carácter
fundamental
si
el
hijo
encuentra
dificultades especiales en alguna materia
por falta de preparación básica (lagunas
provenientes de cursos anteriores), por lo
que es muy conveniente establecer un plan
concreto
que
tienda
a
subsanar
tales
dificultades (horario especial de estudio,
actividades de recuperación, etc.).
La educación para el óptimo uso del tiempo
libre
esta
muy
relacionada
con
el
rendimiento escolar en cuanto que las
actividades que se realicen durante el
mismo pueden favorecer o perjudicar el
estudio. Este tiempo será educativo o
contraeducativo según
sea entendido por
los hijos y la manera en que se oriente por
los padres. Un riesgo frecuente es el de la
ociosidad, que lleva a la adquisición de
malos hábitos (desorden, pasividad, falta
de esfuerzo...) Los profesores saben muy
bien que la disposición de sus alumnos
para el trabajo empeora sensiblemente
después de un período de vacaciones. Así
pues, los padres deben preocuparse de que
sus hijos estén ocupados en las situaciones
de tiempo libre y que aun en los momentos
de
llevar
recreativo
a
cabo
las
actividades
realicen
con
de
tipo
alguna
Son
muchos
los
adolescentes
que
abandonan los estudios antes de terminar
el período de escolaridad obligatoria y,
sobre todo, sin completar la escolaridad
media
o
superior.
Junto
a
casos
de
estudiantes poco capaces (a quienes puede
convenir una ocupación profesional a corto
plazo) se dan también casos de alumnos
inteligentes, originándose así un enorme
desperdicio de talentos. Se trata de un
problema muy preocupante para los padres
porque los hijos interrumpen su formación
en el momento más idóneo para recibirla,
porque
pierden
posibilidades
para
una
futura promoción profesional y también
porque se plantea la dificultad inmediata de
buscarles una ocupación.
Este problema es difícil de resolver una vez
que se ha producido. Se trata de prevenirlo
evitando en lo posible las causas que
pueden originarlo.
En muchos casos, la aparición del problema
esta
facilitada
disyuntiva
la
por
plantear
relación
entre
como
una
estudio
y
trabajo. Se entiende así que el estudiante
debe limitarse a estudiar, ignorando las
posibilidades de tipo educativo y de orden
practico
que
simultáneamente
ofrece
estudio
realizar
y
actividad
3
profesional .
373
EL ESTUDIO_________________________________________________________
Una
de
las
causas
esta
íntimamente
relaciòn con este problema. El estudiante
relacionada con el afán de independencia y
que
prestigio del adolescente.
sometido
Al
adolescente
le
molesta
Suspende
a
con
frecuencia
exámenes
esta
continuos
y
depender
reprimendas, e incluso muchas veces tiene
económicamente de sus padres en ciertas
que sufrir restricciones de dinero y tiempo
necesidades. Por ello, muchos de ellos se
libre. Para el empezar a trabajar puede ser
sienten movidos a trabajar cuanto antes
una liberación.
para ganar dinero por si mismos. El trabajo
a corto plazo es el mejor procedimiento
para
obtener
influencia
puede
de
ser
la
los
independencia.
amigos
decisiva:
La
que trabajan
ellos
se
permiten
compras y diversiones caras, tienen más
prestigio con jóvenes del otro sexo, no se
sienten gravosos a la familia y, además,
están muchas veces mejor considerados
por los padres. La consecuencia es un
sentimiento de envidia para los estudiantes
adolescentes,
puesto
que,
además
de
encontrarse en desventaja económica y de
consideración con quienes trabajan, están
sometidos a las continuas presiones de
padres y profesores con motivo de los
estudios. Por otra parte, se dan cuenta de
que algunos amigos tienen los mismos
estudios
o
menos
que
ellos,
llegando
entonces a la conclusión de que no es
necesario seguir estudiando para “triunfar
en la vida”.
En
la
decisión
prematuramente
los
de
abandonar
estudios
influye
también negativamente el ambiente en el
que se mueven los hijos adolescentes.
Están viendo, por ejemplo, en los mayores,
una obsesi6n por ganar y gastar dinero, un
continuo crearse necesidades. En un clima
de consumismo el adolescente “necesita”
más
dinero,
muchas
veces
resultándole
insuficiente
la
que
cantidad
le
es
asignada por sus padres.
El fracaso escolar suele pesar bastante en
374
3
Esta cuestión esta ampliamente tratada en el
último Capítulo de este libro.
El ambiente escolar en el que se mueve el
adolescente puede también favorecer esta
propensión
a
abandonar
de
forma
prematura los estudios en la medida en
que sea poco comprensivo y estimulante.
Debe
subrayarse
en
este
sentido
la
frecuente incapacidad del mundo escolar
para satisfacer necesidades básicas del
adolescente. Muchos centros educativos,
por ejemplo, están hechos a la medida de
los alumnos más inteligentes y con menos
problemas
de
todo
tipo;
no
están
preparados para absorber a los alumnos
que sin ser subnormales presentan algunos
problemas especiales (poco interés por
alguna materia, falta de habito de estudio,
etc.).
¿Que orientaciones pueden darse a los
padres para prevenir este problema? En la
medida
en
que
este originado por
el
fracaso escolar, es aplicable todo lo dicho
en el momento de analizar el problema de
la disminución del rendimiento. En otro
orden de cosas, hay que subrayar que los
padres tengan una actitud positiva en
relaciòn con el estudio del hijo adolescente.
Esta actitud se traducirá, por ejemplo, en
reconocer el esfuerzo que esta actividad
supone, viéndola como un trabajo y no
EL ESTUDIO_________________________________________________________
como una simple situación de privilegio.
Señalemos,
por
ultimo,
En esta misma línea esta el “no cargar las
actuación para prevenir este problema: la
tintas” en relaciòn con “el sacrificio que
educación de los hijos para el uso del
están haciendo los padres” para que el hijo
dinero y el trabajo profesional compatible
estudie: suele ser frecuente en familias
con el estudio 5. Una adecuada educación
humildes “motivar” a los hijos aludiendo a
financiera debe servir para evitar que los
que sus padres no tuvieron la oportunidad
adolescentes
que ellos ahora tienen; a que deben llegar
tengan culto al dinero. La situación de
a ser más que ellos, etcétera, al mismo
estudio-trabajo
tiempo que se espera y exige de los hijos
causas del abandono prematuro de los
una actitud continua de agradecimiento y,
estudios.
se
creen
elimina
dos
líneas
de
necesidades
muchas
de
y
las
por supuesto, aprobar siempre todas las
materias escolares. Si llega un suspenso se
produce frecuentemente un drama familiar
(en este drama suelen desempeñar un
papel importante los hermanos mayores
que no siguieron estudios secundarios o
superiores y que están trabajando. Estos
hermanos
acusan
al
estudiante
de
“señoríto” tan pronto como obtiene una
calificación
Cuando
baja
se
en,
procede
alguna
así
el
materia).
riesgo
de
abrumar a los hijos es evidente, fomentandose
en
ellos
un
sentimiento
de
culpabilidad que les puede empujar hacia la
búsqueda de una ocupación profesional en
el menor plazo de tiempo posible.
La familia no debe limitarse a intentar
comprender
y
estimular
el
trabajo
4- Esta cuestión merecería ser desarrollada con
intelectual de los hijos adolescentes en el
mayor amplitud por que alude a un problema
hogar. Le corresponde también influir en
frecuente y muy importante: en ocasiones la
los profesores para que estos hagan lo más
adecuado
padres
en
deben
profesores
el
centro
educativo.
asegurarse
conocen
las
de
que
dificultades
Los
los
única diferencia que se da en los diferentes
niveles de enseñanza es el cambio de los
contenidos instructivos: no hay una adaptación
del profesor a la nueva situación personal del
y
estudiante. Para afrontar el problema no basta
necesidades de su hijo adolescente y de
con adecuar la instrucción a las necesidades
que establecen algún plan para intentar
comunes o típicas de cada etapa psicológica, si
atenderlas y orientarlas, sabiendo que no
no que se requiere además, un conocimiento y
se puede exigir y tratar del mismo modo al
orientación individualizada de cada estudiante.
alumno en la infancia y en la adolescencia.
5- Ambas cuestiones están desarrolladas en los
Capítulos
XIV
y
XV
de
este
libro.
375
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
BLOQUE III
PAUTAS DE
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA PARA
DETECTAR Y
COMBATIR LAS
SITUACIONES DE
RIESGO.
LA PRUEBA ESCOLAR
Nuestra hipótesis es que el adolescente,
LAS PROMESAS PERDIDAS DE LA
hoy, pasa de una incertidumbre existencial
INSTITUCION ESCOLAR
a saberes sobre si mismo más construidos
a
través
de
una
dilatada
experiencia
Actualmente
estas
instituciones
se
escolar (esencialmente en el colegio y en el
encuentran
instituto) que funciona como una prueba
particular, sufre un cuestionamiento de su
fundadora de la identidad.
función
Las teorías clásicas de la socialización
Schnapper ve en ello un riesgo para la
apelan desde hace mucho tiempo, en la
integración
construcción del sujeto, a las instituciones
especialmente para aquellos que son más
en tanto que organizaciones dotadas del
vulnerables por vivir en situaciones inter-
poder necesario para incluir normas y
culturales, y en la medida en que las redes
valores. En ellas recae la formación del
asociativas
sujeto, del ciudadano, del trabajador.
presentes en los barrios difíciles (1991).
debilitadas.
de
La
socialización.
de
los
escuela,
en
Dominique
adolescentes,
se encuentran diversamente
F. Dubet lleva más allá el análisis y llega
incluso a sostener que la escuela no es ya
una institución, puesto que los acuerdos
tácitos sobre los que se fundaba antes de
1960
han
trastocados.
376
resultado
profundamente
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
El efecto de la masificación escolar ha
en el que las expectativas de unos y otros,
modificado los procesos de socialización.
los roles respectivos, resultaban ajustados.
Hay que recordar que el porcentaje de
Las promesas escolares eran conocidas y
bachilleres en Francia superara el 75 por
resultaban satisfechas. Hoy día, la escuela
100 de un grupo de edad antes del ano
es un lugar de promesas, de esperanzas de
2000, y que, a pesar del incremento del
mayor movilidad, de éxito, que para la
nivel del saber, la escuela se ha convertido
mayor parte de los adolescentes resultara
en un lugar de segmentación continua en
decepcionante. La institución escolar se ha
base a pequeñas diferencias, que establece
convertido en un lugar en el que los
sutiles
adolescentes construyen de muy distintas
jerarquías entre
las clases, las
especialidades, los diplomas. De este modo
maneras su subjetividad.
se produce la selección entre los mejores y
los demás, y la regulación del sistema.
CONSTRUCCIONES IDENTITARIAS
Antes, la escuela de la Tercera Republica
EN TRES DIMENSIONES
ensalzaba los valores nacionales, incluso
patrióticos, el culto a la razón y al pro-
Estas
greso. Hoy día, en un período de duda, de
origen en las expectativas y las finalidades
crisis y de paro, la escuela se ha convertido
atribuidas a la escuela, en el sentido
en un mercado en el que padres y ado-
otorgado a los saberes escolares y en la
lescentes desean encontrar ajustes entre
relaciòn entre cultura escolar y cultura
formación y empleo, prestaciones escolares
juvenil.
tranquilizadoras
Numerosos
para
el
porvenir,
una
escuela que haga triunfar.
experiencias
acerca
de
escolares
trabajos
la
nos
tienen
informan
subjetividad
de
su
hoy
los
Además, los públicos han cambiado todos
adolescentes y acerca de la variedad de
los
adolescentes
colegio,
que
expectativas que alimentan con respecto a
como
una
la escuela (trabajos de Jean-Yves Rochex,
prolongación de la escuela primaria; la
1995). Si para unos la escuela tiene por
primera
lugar
finalidad enseñar un oficio, un “buen oficio”
especialmente hacia el final de la educación
en ocasiones con pocas precisiones sobre lo
secundaria. La educación secundaria se
que debe ser un “buen oficio”, para otros la
enfrenta pues a una gran heterogeneidad
escuela es, ante todo, un lugar de cultura y
de públicos que antes de 1960 no acudían
de adquisición de saberes.
al instituto. La escuela es a la vez más
Las mismas diferencias se encuentran en la
justa (abierta a alumnos de todas las
aproximación al sentido del saber escolar:
clases), pero apenas más democrática que
para unos, este se define a través de las
antes,
de
actividades, de las relaciones con tal o cual
más
materia; para otros, se define a través de
prestigiosas no son accesibles a las clases
la finalidad de las actividades, los objetivos
populares.
de las lecciones y del interés disciplinario
Durante los años 60, la institución escolar
de estas.
funciona,
van
al
actualmente,
selección
puesto
bachillerato
y
que
las
tiene
las
opciones
especialidades
era en definitiva un lugar de certidumbres
377
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
Finalmente, la tensión entre la cultura
supervivencia
escolar y la cultura referida a los medios de
estudios).
comunicación, al cine, a las lecturas no
Entre líneas se perciben inevitablemente
escolares, es percibida con mayor o menor
numerosas incertidumbres en cuanto al
intensidad.
aparecer
sentido de las prácticas cotidianas de la
como un lugar contradictorio con el yo del
escuela, y se constata la existencia de
sujeto, sus centros de interés, sus gustos,
recursos
sus necesidades. Según
desacuerdos son puestos de manifiesto en
La
escuela
puede
Philippe Meirieu,
para
diversos
de
en
adaptación.
desafío. La "cultura joven" no interpela a la
SOFRES con una muestra representativa de
cultura escolar, y la cultura escolar no
personas entre 25 y 34 anos, en 1996:
interpela a la "cultura joven". La "cultura
para un 67 por 100 de los jóvenes, la
joven es mi vida; mi vida es la música
escuela debe permitir, ante todo, acceder
técno, las fiestas, la tele, los colegas". La
al mundo del trabajo; para un 33 por 100
cultura escolar es: "Te doy dos horas de mi
de los jóvenes, debe estimular la reflexión
vida para hacer una disertación que no me
y
interesa, y lo me das mi nota". Los saberes
profesores responden de un modo muy
escolares
meros
distinto: el 42 por 100 esta de acuerdo con
tramites que sirven para pasar de curso en
la primera finalidad, mientras que el 66 por
curso (1997: 94).
100 se manifiesta favorable a la segunda.
reducidos
a
espíritu
por
crítico.
la
Tales
la
el
realizada
los
en la escuela, dos cultural se miran con
han sido
encuesta
progresar
Ahora
empresa
bien,
los
Esta dispersión de las expectativas, de las
representaciones y de las experiencias de
UNA
los adolescentes ha podido ser analizada en
INSTITUCIONAL
función
de
los
pertenencia
grupos
y
de
los
sociales
de
lugares
de
escolarización. En esto ha consistido el
trabajo de F. Dubet y su equipo, que entre
el público falsamente homogéneo de la
enseñanza
de
masas
distingue:
los
auténticos alumnos de instituto (que se
encuentran en armonía con los valores y
los roles del mundo escolar); los buenos
alumnos de instituto (que experimentan
DOBLE
PRESCRIPCION
A modo de compensación de estos efectos
de desajuste, la escuela desarrolla, en el
colegio
y
en
prescripción:
el
la
instituto,
primera,
una
doble
siguiendo
la
tradición de la escuela republicana, exige la
construcción de la ciudadanía; la segunda,
como para tranquilizar a la “generación de
la duda”, reclama la construcción de un
proyecto personal y profesional.
tensiones, pero logran pactos aceptables
con la institución); los nuevos alumnos de
instituto (los cuales se encuentran en
situación de mayor movilidad, pero que
padecen las tensiones más importantes al
conjugar
escuela
sus
con
representaciones
las
expectativas
de
la
de
la
institución, y que desarrollan estrategias de
378
La
prescripción
ciudadana
tiene
como
objetivo enraizar más al adolescente en su
medio escolar, implicándolo en diversas
responsabilidades,
que
van
desde
la
gestión de la cafetería hasta la función de
delegado de clase. Dicha prescripción se
acompaña
del
esfuerzo
por
habilitar
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
ocio,
las granjas, en las salas de videojuegos, en
clubes y, en ocasiones, se involucra al
las pistas de patinaje, en los clubes de
alumnado en la redacción del reglamento
fútbol...
interior o del proyecto del centro.
A través de las opciones que les ofrece la
centros
La
socioeducativos,
prescripción
en
salas
cuanto
al
de
proyecto
institución,
de la
separación
entre
las
personal del alumno enseña estrategias
clases de alumnos buenos y malos, de las
para saber elegir, mediante periodos de
especialidades, los adolescentes saben muy
prácticas y visitas a empresas que se
bien que, aunque se les invite a participar,
llevan
sólo disponen de una libertad sin derechos.
a
cabo
desde
la
educación
esta
En lo que concierne en particular a las
función, los profesores deben modificar su
negociaciones llevadas a cabo en el seno
perfil y convertirse en personas que posean
de los consejos escolares, donde se discute
muchos recursos, con saberes amplios,
el paso de curso o la orientación de los
mucho
alumnos
secundaria.
Para
más
allá
tradicionales
poder
de
asumir
sus
(trabajos
competencias
de
G.
Tessier,
o
incluso
se
critican
las
"competencias» de los profesores, su peso
es simbólico, especialmente en el caso de
1993b).
familias sencillas. Jean-Paul Payet ha dado
LA
INTERIORIZACION
DE
LOS
cuenta de ello bajo la forma de crueles
representaciones teatrales (Les Chaouf et
VALORES INSTITUCIONALES
le conseil de classe, 1995).
las
Los adolescentes, que en los institutos
observaciones y las entrevistas llevadas a
prestan muy poca atención a su vida
cabo
instituto
privada, a su imagen, son sensibles a lo
muestran la inmensa distancia existente
que pueden interpretar como un doble
entre los objetivos fijados y la manera en
lenguaje:
que los adolescentes los asimilan.
mediante la participaci6n ciudadana, por
En relaciòn con la formación ciudadana, se
una parte, y la ausencia de justicia, por
puede
una
otra, puesto que tienen el sentimiento de
tensión entre la vida juvenil y la vida esco-
no poseer ningún derecho real, a diferencia
lar; además, 'es evidente que, en el mundo
de sus profesores. Esta situaci6n refuerza
escolar, los adultos representan figuras
la
parentales de sustitución. En él cara a cara
necesario reconocer que, en la mayor parte
inducido por las situaciones de enseñanza y
de los centros, la vida común se forja en la
la desigualdad del poder, el efecto de
confrontación entre un reglamento interno,
grupo contribuye a oponer el mundo de los
que no fija más que deberes, y una vida
enseñantes al mundo de los alumnos. «Ser
juvenil
delegado
escuela... (F. Dubet, 1997: 36).
Frente
a
en
estas
el
colegio
constatar
de
sospechoso>,
prescripciones,
y
desde
clase
según
en
el
el
colegio
tiene
algo
Arlette
Cohen
de
y
La
la
autonomía
invitación
de
autónoma,
segunda
la
a
vida
la
igualdad
juvenil.
indiferente
prescripción
es
la
-Es
a
la
del
«
Marie-Anne Hugon (1996: 44).
proyecto personal., que consiste en utilizar
De hecho, la verdadera vida se encuentra
el espacio-tiempo de la escolaridad como
en otra parte, en la calle, en los cafés, en
un período de «moratoria» para anticipar el
379
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
porvenir. Esta prescripción se basa, sobre
La presión institucional es más angustiosa
todo, en una capacidad de proyección que
cuanto más mediocres son los resultados
debe educarse, de manera implícita, por
escolares y cuanto más conducen a rebajar
postulado implícito, gracias a una mayor
pretensiones,,, como indican A. Cohen y
aportación de informaciones. Podríamos
M.A. Hugon mediante el testimonio de un
decir
la
adolescente: -Es un agujero negro, no veo
autonomía del sujeto (en relación con sus
que
esta
absolutamente nada; esto me preocupa
padres) y a la imagen de si mismo en la
porque tengo miedo de hacer algo que no
clase,
me guste en absoluto» (1996: 86).
sujeta
a
la
a
vez
las
ligada
notas
y
a
a
las
competencias. En este sentido, cada cual
Con el derrumbe de los sueños imposibles
adopta una postura u otra según
y el sufrimiento de un ideal del yo, el
sus
características particulares.
estrés escolar puede hacer aparición, con
su sequito de dolores, de insomnios, de
LAS
DIFERENCIAS
pánico en el momento de los exámenes. La
melancolía y el menosprecio hacia si mismo
INTERINDIVIDUALES
hacen acto de presencia, y, en ocasiones,
En lo que concierne a las diferencias en el
también
ámbito
las
manifiesta por el absentismo ligado al
perspectivas temporales, se constata que
hastio de la escuela. Además, “la inhibición
en este terreno son tan fuertes como en el
intelectual
de
maneras; uno puede, por ejemplo, olvidar
de
la
la
anticipación
resolución
de
y
los
de
conflictos
el
rechazo
puede
escolar,
revelarse
muchas
levantarse,
conversaciones
como señala Henri Danon-Boileau (1992:
los
alumnos
de
de
se
intrapsíquicos del Capítulo precedente. Las
con
equivocarse
de
que
autobús...a
instituto nos llevan a concluir que la gran
79).
variedad de actitudes que adoptan oscila
Cualesquiera que sean las manifestaciones,
entre el dominio de su futuro (ligado al
pasajeras o duraderas, combatidas con el
sentimiento de triunfar en sus estudios,
cigarrillo o los somníferos, “el paso al
aunque sea en la formación profesional) y
último curso de la secundaria es esencial,
un sentimiento de impotencia para elegir
un período importante en la escolaridad,
su
de
una etapa esencial para la construcción de
alineación ligado al fracaso escolar o a la
si mismo y el acceso a la edad adulta' (A.
distancia entre sus ideales y los resultados
Cohen y A. M. Hugon, 1996: 28).
escolares.
en
Es recurrente la presencia de estrategias a
vana cualquier formulación de un proyecto.
través de la observación de las manías de
Con un estilo directo, F. Dubet afirma que
los profesores, de sus “métodos”, de la
el proyecto empuja a la elección y a la res-
fabricación
ponsabilidad personal a quienes no pueden
ausencia en tal o cual examen para no
verdaderamente
“sobresalir por encima de los demás.
futuro,
incluso
Esta
un
sentimiento
indecisión
elegir.
convierte
La
retórica
de
“fabulaciones”,
de
la
institucional del proyecto obliga a los venci-
El menosprecio hacia si mismo procede del
dos a considerarse como los autores de
fracaso,
este fracaso (1995: 241).
invertidos: uno se siente tonto, incapaz,
380
a
pesar
de
los
esfuerzos
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
ha
Optar por no cerrar los ojos ante estos
descrito en Un paraíso perdido la dolorosa
signos, por no refugiarse tras el respeto de
experiencia de pasar de la felicidad en el
la vida privada y por no categorizar de
colegio al infierno en el instituto, universo
manera precipitada a los adolescentes es
anónimo donde prevalece la segregación y
un
la competencia:
profesional.
«Así es como he vivido mi llegada: un
El
estrés permanente [...]. El ano pasado una
pesada
profe
representa
incomprendido.
perdió
Sylvain
alguien
fundamental
instituto
constituye
en
cantidad
un
de
la
una
de
ética
estructura
efectivos
y
incremento
de
trabajo,
respecto
al
paraíso
familia,
eso,
estuvo
también
Me
parece
comunitario del colegio. -Los alumnos que
comprensible. Algún tiempo después, una
pasan a duras penas el primer curso de
alumna perdió un amigo también muy
bachillerato
próximo, que se mato yendo en motocicle-
consecuencias, como demuestra la alusión
ta... La alumna no llego a contarlo en la
bastante
escuela, y la única reacción de esa misma
"explotado" (depresión, anorexia, intento
profe
de
próximo,
ausente
una
fue
y,
de
aspecto
su
alguien
a
Broccolicchi
por
semana.
decir:
"si
ni
siquiera
esta
con
[...]
habitual
suicidio)
en
sufren
a
el
graves
alumnos
primer
que
han
curso
de
enferma, la ví el otro día por la calle...
bachillerato> (S. Broccolicchi, 1992: 81).
Hace
[...].
En estos casos, los padres atribuyen el
Luego, cuando el profe entra en clase,
intento de suicidio o el suicido de su hijo a
¡vaya!
responsables externos, que a menudo son
novillos,
es
el
no
esta
dios,
enferma"
tendríamos
que
escucharle (S. Broccolicchi, 1992: 82).
tornados como chivos expiatorios.
Es de lamentar que los profesores se
En el caso de Cedric, que intento suicidarse
limiten a representar un papel. Esta actitud
con un arma de fuego, el hecho se imputa
escinde la personalidad del docente y con
a la severidad del director de su colegio,
demasiada
que
frecuencia
encierra
a
los
expulso
al
días
después
profesional, como si dijeran: “Estamos aquí
deliberadamente un virus informático en el
para
los
ordenador de uno de sus profesores. "En
alumnos”. La mirada dirigida hacia los
casa todo va bien", afirman Cedric y sus
alumnos
el
padres, que añaden: "Nuestro hijo no se
descubrimiento, más allá del estudiante, de
habría disparado una bala del 22 (rifle
un individuo que sufre: una delgadez alar-
largo) en el pulmón si no le hubieran tra-
mante,
repetidas
tado como a un golfo"» (X. Pommereau,
puedan
1997: 213). ¿Que debemos pensar de
ausencias,
no
también
lagrimas
no
son
para
debe
mimar
permitir
furtivas,
signos
a
que
haber
ocho
profesores en una reserva estrictamente
enseñar,
de
adolescente
pasarse por alto o atribuirse a la exclusiva
estas
responsabilidad de los padres (a menudo,
educativo, docente y administrativo debe
incapaces de asumirla), o del CPE,*; esa
escuchar y asumir, en ocasiones, que
gran enfermería de almas
mancillen en la prensa la reputación de un
Conseiller
Principal
de
l'Educación
(Consejero Principal de Educación).
explicaciones:
que
introducido
el
equipo
centro escolar?
Hay
acontecimientos
catalizadores
que
381
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
quizá el centro escolar hubiera podido
ulteriores, de formación.
evitar. Pero también resulta necesario rela-
Los
cionarlos con problemáticas subyacentes
“mágicos” y el estado de ausencia de
que
proyecto»
la
entrevista
psicológica
con
el
demás
oscilan
al
entre
proyectos
no
lograr
la
institución,
la
información,
adolescente puede esclarecer, revelar.
multiplicando
Por retomar el caso de Cedric, es evidente
adolescente adopte una vía por decisión
que la infamia de la exclusión del colegio
personal (G. Tessier, Les colegiens face a
hizo
leur avenir, 1996a).
reaccionar
al
adolescente
dispa-
que
el
rándose una bala en el pecho. No obstante,
es legítimo preguntarse si esta prohibición
¿UNA ILUSION PSICOLOGICA?
escolar no tuvo un "impacto" más violento
por el hecho de responder a una intrusión -
Desde el punto de vista psicológico, la
informática, en este caso- posiblemente
prescripción del proyecto parece portadora
reveladora de una violación de otro orden.
de una cierta ilusión, en la medida en que
El terrible "retorno del expulsado" que
desconsidera la complejidad del proyecto,
infligió
reduciéndolo a un conjunto de operaciones
al
adolescente
dramáticamente
esta
restituyo
violencia»
(X.
intelectuales. No se trata solamente de
Pommereau, 1997: 214).
enriquecer las representaciones sobre si
De hecho, la entrevista psicológica revelo
mismo,
que Cedric había sido violado, a la edad de
erosionar
nueve anos, por uno de sus tíos.
centros y costes de formación. Se trata de
EL
PROYECTO
PERSONAL
DEL
ALUMNO
sobre
las
profesiones,
estereotipos,
comprometer
en
personalidad,
incluso
o
de
ello
o
de
conocer
su
entera
mientras
se
encuentra en proceso de formación y es
todavía incompleta. El adolescente no se
¿Donde se sitúa el proyecto, cuando en el
posiciona muy claramente respecto a sus
cotidiano escolar se pierde el control del
opciones
proceso de orientación?
amistosas y familiares, sus deseos.
sexuales,
sus
relaciones
los
Como definir un objetivo de vida (aunque
antiguos sueños sin generar, en la mayor
sea profesional) cuando uno se plantea,
parte de los casos, nuevos compromisos
desde
aceptables. El placer de anticipar no esta
cuestión: ¿Quien soy yo?. Según
nunca ligado a la aceptación de proyectos
Tap,
menos interesantes, y el realismo ataca
infancia así como las conductas sociales
duramente el narcisismo de los individuos
actuales desempeñan un papel esencial en
(G. Tessier, estudio sobre los proyectos de
la
alumnos en CIPPA, 1996b).
proyectos,
Sólo los adolescentes que pueden conciliar
adolescencia. (1993: 15).
estudios
definen
¿Como construirse positivamente cuando
provisionalmente, las más de las veces, a
uno debe despedirse de un proyecto no
través
realista o irrealizable?
La
382
orientación
y
de
forzada
éxito
un
desvanece
escolar
proyecto
se
de
estudios
todos
-la
los
puntos
afectividad,
emergencia
en
y
la
la
de
la
Pierre
sexualidad,
evolución
particular
vista,
la
de
los
durante
la
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
Es preciso construirse asumiendo el hecho
misma manera que el saber sobre el
de ser, de algún modo, un «fracasado.,
porvenir se enfrenta
puesto que todo proyecto concreto excluye
incomprendido
otros proyectos en la jerarquía escolar y
11), deseo detectado desde hace mucho
social en Francia.
tiempo por D. W. Winnicott.
En este punto resulta de especial interés
En muchos casos, el proyecto personal
retomar la definición que E. Erikson ofrece
pone a prueba, a la vez, el ideal del yo
de moratoria:
infantil (los proyectos gratificantes, incluso
-Una moratoria es un período de demora
grandiosos, son aniquilados por el proceso
concedido a una persona que
de orientación), pero también el ideal del
todavía no
del
al deseo de ser
adolescente»
(1995:
una
yo en formación. Así, a través de sus
obligación, o un lapso de tiempo impuesto
avatares se forma la imagen de lo que uno
a alguien que necesita tomarse su tiempo.
no será y se pone en marcha un proceso de
De acuerdo con esta definición entendemos
constitución de lo que queda por suceder.
por moratoria psicosocial una demora para
Si
tomar
transformaciones
esta
lista
para
hacer
compromisos
de
frente
adultos
a
(1972:
el
yo
consigue
realizar
sin
pasar
demasiado
estas
por
un
164), es decir, "un tiempo para estudiar",
sufrimiento
un tiempo "para las trastadas", un tiempo
movilizara
para actividades lúdicas y para provocar a
experiencias exitosas, amistosas, amorosas
los adultos.
pueden
Durante esta moratoria, se produce un
ciertos contextos, la mirada del otro puede
trabajo sobre si mismo invisible y muy
contribuir
activo. El tiempo de la entonación o de la
mismo.
una
cierta
restaurar
a
la
el
duradero,
creatividad;
narcisismo
revalorización
y,
de
las
en
uno
pereza no es tiempo perdido.
Es preciso no confundir el tiempo social (de
LA
IDENTIDAD
la formación escolar, el único que conoce la
ESCOLAR
EN
LA
PRUEBA
institución) con -el tiempo que requiere, en
una cultura determinada, conseguir los
La prueba escolar se interpreta, pues,
equilibrios vitales del narcisismo y del yo,
como uno de los primeros ajustes entre el
con respecto a las inversiones objétales
deseo y la realidad. La lucha contra las
("el prójimo, el trabajo, los amores") y a su
dudas y las angustias íntimas conlleva un
movilidad a lo largo de las distintas etapas
trabajo de identificación con las figuras de
de la vida, recuerda Serge Lebovici (en
los docentes que fortalecen el ideal del yo y
Anne-Marie Alleon y otros, 1990: 217).
están
Vayamos más lejos, con Philippe Gutton:
literatura de la Bildungs Roman, o novela
«Seamos
de formación.
todavía más provocadores: un
perfectamente
presentes
en
obstáculo mayor para el buen desarrollo
del "adolescente" es la obsesión por el
proyecto de vida por parte del adolescente,
sus padres y su terapeuta [...]. La creencia
en el desarrollo perjudica el cuidado, de la
383
la
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
UN IDEAL DEL YO MÁS DIFÍCIL DE
guerra posee sus sutilidades. Los alumnos
CONSTRUIR
condenan al docente considerado limitado e
incompetente,
al
que
le
importan
un
Es sorprendente el reducido número de
comino las observaciones de los alumnos.
trabajos que tratan sobre este tipo de
Así, cierta profesora, que se negaba a
ayuda en la construcción de si mismo
modificar sus clases y repetía el libro
(como por ejemplo, “Des eleves heureux”,
palabra
de Georges
Snyders, EAP, 1991). Los
alumnos que tomaran apuntes al pie de la
trabajos actuales en psicología, sociología y
letra, vio como sus alumnos se cruzaban
ciencias de la educación muestran bien al
de brazos con el mismo efecto en cada uno
contrario
de los cursos siguientes. (Al poco tiempo
la
ruptura
entre
el
mundo
por
palabra
exigiendo
de
los
docente y el de los alumnos.
pidió la baja por maternidad). Contado por
Hoy día, la clase es descrita como un lugar
C., de segundo de bachillerato.
de enfrentamientos entre: un adulto versus
En otros centros, la guerra es una actividad
un grupo de adolescentes solidarios; un
de jornada completa en la que la hostilidad
individuo
se
omnipotente
versus
otros
manifiesta
de
distintas
formas:
se
individuos que negocian el poder, por la
propulsan tizas, vuelan papeles, se vuelcan
mana
tinteros e incluso se escupen salivazos y se
o
por
exigiendo
el
la
fuerza;
un
individuo
otros
producen escenas de violencia -en oca-
individuos reclamándolo. De este modo el
siones por ambas partes. Muchos trabajos
centro se va escindiendo (según F. Dubet,
apuntan
desde el colegio) entre un “ellos” y un
institución, que se esfuerza por imponer
“nosotros”, con más fuerza a medida que la
reglas, obligaciones, y los adolescentes,
cultura de la escuela deja de identificarse
que adoptan conductas antagonistas que
con la cultura de las familias.
llegan hasta la provocación y la insolencia.
La clase se convierte, en el mejor de los
Cabe señalar, asimismo, la apropiación de
casos,
encuentros
roles sociales que contribuyen a imponer
interpersonales y aleatorios, en el que
una fuerte personalidad dentro del grupo
resulta
Los
(yo soy el que domina al profe, o también:
“atípicos”, el hacer el pelota, las actitudes
“soy capaz de hacerle llorar”), incluso en el
singulares, son rechazados. -Las relaciones
centro escolar (“soy un jefe: obligo a los
entre
el
demás a llevar mi cartera”). Estos roles,
conformismo, afirman A. Cohen y M. A.
sostenidos por la mirada admirativa (o
Hugon (1996: 54).
secretamente desaprobadora) del grupo
En el peor de los casos, cuando el docente
juvenil, forzadamente solidario (“no somos
constituye
chivatos”), oscilan entre el acto lúdico y el
en
respeto
un
lugar
preferible
alumnos
a
no
están
los
ojos
versus
de
destacar.
regidas
del
por
grupo
un
la
tensión
existente
entre
la
contramodelo identitario, o parece falso,
acto marginal.
despectivo, injusto, la clase se convierte en
Según la mirada que se proyecte sobre los
un campo de batalla (con los “torreones” a
adolescentes, los estudios hacen hincapié
los que alude Robert Ballion, 1993). Cabe
en la violencia de la propia institución, a
observar que en los centros “ricos” la
través de la brutalidad de la palabras
384
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
empleadas (“Venga, mocosos”; “iHe dicho
Los docentes están poco preparados para
aliteración y no cacahuete!”), citado por J.
comprender como funcionan estos modelos
P. Payet, 1995: 199). Esta actitud incluye
de resolución de los conflictos en las
desde
familias
criticas
ofensivas
hasta
la
que
viven
aglomeraciones:
los alumnos “del montón” al fondo del aula.
fuerza viril es aquí valorado y, por otro
Detestaban a sus profes e incluso algunos
lado, los padres vapulean con facilidad a
deseaban su muerte...”, “Para ellos, somos
sus
unos incapaces, unos idiotas...”, citado por
aprenden precozmente a imponerse por la
Jacques Pain (1996a: 132).
violencia y a practicar la venganza y la
La escuela es descrita como un lugar “en el
reparación de los ultrajes:
que se tiene miedo (B. Chariot, 1993), en
“Para poder inculcar con posterioridad el
el que no existe más que una palabra
modelo dominante es necesario despojar al
(“Dicen: cállate, no eres más que un niño”,
individuo
previamente
F. Dolto, 1988) y en el que el mismo
relación
anteriormente
consejo
Frente a los adolescentes que se pelean y
escolar
aprueba
la
violencia
En
culto
grandes
indiferencia más absoluta, la que relega a
hijos.
el
en
este
popular
entorno
del
los
a
la
niños
modelo
de
incorporado...
se vengan, la institución escolar opone un
(Patrick Boumard, 1978).
hacen
reglamento y un abanico de sanciones no
hincapié en las estrategias de los alumnos
siempre fáciles de aplicar” (D. Lepoutre,
en la institución que pueden reflejar, a tra-
1997:,241).
vés del vandalismo y de las acciones
El mundo de los docentes se encuentra
violenta, heridas identitarias (Peter Woods,
muy alejado del “planeta de los jóvenes,
1990). Asimismo, destacan la necesidad de
según
llenar de grafitos los pasillos, los muros del
(1996). Para los alumnos, la violencia es
colegio, para así afirmar su nombre y fijar
física y esta ligada a los golpes, a la
su identidad. El nombre del grafito es un
violación. Para los docentes se define, en
nombre de guerra.
primer
Finalmente, resulta importante comprender
relacionado con el resentimiento de la
que en las ciudades, en lo que se ha podido
víctima. Defenderse es un acto de violencia
describir
para cuatro de cada cinco estudiantes de
Los
etnometodólogos
como
la
también
cultura
de
los
la expresión de Bernard Defrance
lugar,
como
un
acto
verbal
extrarradios, las normal y los valores del
instituto,
mundo escolar y de la cultura de la calle se
compañero o a un profesor no es una
oponen fuertemente.
acción violenta para las tres cuartas partes
Los actos de lenguaje (insultos, motes,
de los alumnos. (J. Pain, encuesta en la
pullas diversas) alimentan de relaciones de
Academia de Lille, con alumnos de entre 9
fuerza, como los intercambios físicos entre
y 16 años, 1996: 15).
adolescentes (roces, peleas, venganzas de
Las
honor, las novatadas de acogida a los
disciplinarios (en la región de Bretaña)
recién llegados al colegio o a la clase...) en
sobre
las que lo esencial es tener la última
inventariados
palabra.
actitudes de insolencia y de indisciplina
mientras
que
declaraciones
el
tipo
de
de
revelan,
insultar
los
actos
muy
a
un
agentes
violentos
a
menudo,
385
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
son
que relega al olvido su súper yo y el del
no
maestro, y el sujeto pasa a ocupar la
rebasen esta línea, se ponen justo encima
posición del niño que, un día de cuaresma,
y te miran burlándose... Entonces, para no
se cree rey porque tiene una corona y un
estallar, pongo cara de no ver nada...
cetro. En el paso a la acción, en el acto de
Muchas
violencia
muy
frecuentes:
provocadores.
“Los
Si
se
veces
se
jóvenes
les
dice
que
producen
burlas
escolar,
hay
una
satisfacción
colectivas, abucheos, gritos al paso de los
alucinatoria.
profesores...
cuando
En ocasiones, la fractura que trastoca el
expulsan a un alumno de clase, cierran con
orden institucional descansa en bases más
llave para que no reaparezca en seguida”
constructivas
(contado por un agente disciplinario).
adolescentes. Es el paso a la acción que
Algunos
docentes,
protagonizo
para
B.
la
identidad
Bettelheim
al
agarrar
¿COMO DEBEN INTERPRETARSE
bruscamente a un profesor por los hombros
ESTOS HECHOS CON RESPECTO A
y
primer
lugar,
como
un
modo
de
“pavoneo”, una compensación de la herida
narcisista de quien se siente rechazado por
la escuela y opta por construirse por
oposición a la misma a falta de poder
construirse dentro de la misma. Se trata de
una construcción identitaria basada en un
mecanismo de defensa: la negación.
A continuación, como una respuesta que
pone al individuo a prueba ante la mirada
de los otros, puesto que arriesgarse es un
signo de “grandeza” para los oprimidos. De
este modo se intenta sobornar el orden
hacer
perder
prestigio
al
maestro para ocupar su lugar y convertirse
en adulto a través de una toma de poder
simbólica,
aun
cuando
ello
no
pueda
suceder más que de una manera muy
provisional. Se trata de intentar resolver
con
actitudes
cambios
que
externas
jalonan
los
los
costosos
años
de
la
adolescencia en el proceso de conversión
en adulto. El yo, por unos instantes,
regresa a una omnipotencia infantil puesto
386
la
clase
«Durante
con
años
algunos
-dice-,
no
supe explicarme esta conducta inverosímil
respuesta que corresponde a una lógica de
establecido,
de
compañeros.
LA PRUEBA ESCOLAR?
En
expulsarlo
con
la
cual
absoluto.>-
no
Sin
comprendió:
me
identificaba
embargo,
«Aquel
un
profesor
día
era
en
lo
un
imbecil, un pedante que hablaba con voz
de
eunuco.
Era
incapaz
de
enseñar
correctamente las bases de la materia que
le
había
valido
una
diplomatura.
Mis
compañeros y yo nos encontrábamos en
una edad en la que los chicos tienen dudas
angustiosas
acerca
de
su
incipiente
sexualidad y necesitan identificarse con
personajes fuertes. Lejos de ofrecer esta
imagen
tranquilizadora,
reforzaba
nuestras
aquel
angustias.
profesor
Por
esta
,
razón le odiábamos (1988: 97).
No
obstante,
los
efectos
del
entorno
desempeñan hoy una función clave en las
relaciones interpersonales violentas. «Gran
parte de la población de las ciudades donde
hay más focos de violencia es joven,
mestiza, adolescente, con un alto indice de
paro,
dice
J.
Pain
refiriéndose
a
-la
violencia fundamental. de los individuos: Los individuos que crecen en un universo
regido por la ley del más fuerte, en un
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
universo de violencia, en el que prevalece
la impunidad y la indiferencia, no aprenden
a canalizar su agresividad y a socializarse.
Se encuentran en un universo de tipo
reaccional,
en
el
nivel
reflejo
más
elemental.
De este análisis, podemos concluir que los
individuos
abordan
y
viven
la
prueba
escolar de manera muy distinta, en función
de sus experiencias familiares, afectivas y
sociales. También cabe destacar que, a
pesar de las apariencias (un intervalo
escolar, en el que el individuo se limita a
aprender más o menos bien), la prueba
escolar pone a prueba el yo en numerosas
ocasiones. La valoración de si mismo y el
ideal del yo pueden desarrollarse a través
de
la
experiencia
escolar
siguiendo
procesos muy diferentes. Bajo la influencia
de
múltiples
variables
los
individuos
pueden construirse tanto en la escuela
como
contra
la
escuela,
de
manera
provisional o duradera. La identidad de
cada cual hoy se divide entre el papel del
“payaso” y el del “bufón”. Este es el
principal desafío de la prueba escolar.
387
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________
COMO REDUCIR LA VIOLENCIA EN LAS
ESCUELAS.
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO
otros,
perciben
mal
las
posiciones
y
motivaciones de los demás, desconfían de
Johnson, David W. y Roger T. Johnson (1999),
ellos,
"Creacion de un contexto cooperativo", en Como
necesidades y sentimientos, y sólo ven
reducir la violencia en las escuelas, Buenos
cada situación desde su propia perspectiva.
Aires, Paídos (Paidos educador, 147), pp. 41-51.
niegan
un enemigo consiste en convertirlo en
amigo.
legitimidad
de
sus
El influyente trabajo de Morton Deutsch
(1973)
El mejor modo que conozco de derrotar a
la
demuestra
que
para
resolver
constructivamente los conflictos es preciso
establecer un contexto cooperativo en el
que
todos
los
participantes
se
comprometen a alcanzar metas comunes
(Deutsch
ABRAHAM LINCOLN
1973,
D.
W.
Johnson
y
R.
Johnson, 1989). Quienes cooperan entre si
tienden a buscar desenlaces beneficiosos
Los conflictos surgen en dos contextos
posibles: el cooperativo y el competitivo.
No tiene mucho sentido enseñar a los
alumnos el manejo constructivo de los
conflictos si la escuela esta estructurada
competitivamente. Los alumnos trabajan
en
un
ambiente
competitivo
cuando
rivalizan por recompenses escasas (por
ejemplo, la atención de los maestros y las
notas altas) y cada uno debe derrotar a los
otros para obtener lo que desea. Las
recompensas sólo llegan a los pocos que se
desempeñan
del
mejor
modo
(D.
W.
Johnson y R. Johnson, 1989). Lo típico es
que
los
competidores
tengan
una
orientación de corto plazo y concentren sus
energías
en
ganar.
No
les
interesa
mantener buenas relaciones prolongadas.
Tienden a evitar la comunicación con los
388
para todos los involucrados. Lo típico es
que tengan una orientación de largo plazo
y concentren su energía en alcanzar metas
y mantener buenas relaciones de trabajo.
La comunicación es frecuente, completa y
veraz;
todas
las
personas
interesadas
informan y son informadas. Por lo general,
los individuos cooperativos perciben correctamente las posiciones y motivaciones de
los otros participantes. Puesto que confían
en los otros y gustan de ellos, suelen estar
dispuestos
necesidades
individuos
a
responder
y
que
a
sus
deseos,
requerimientos.
cooperan
reconocen
Los
la
legitimidad de los intereses de los otros y
buscan soluciones adecuadas para todas
las partes.
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Capítulo. Cualquier requerimiento o tarea
del curso pueden ser reformulados en
Los
educadores
cooperativo
crean
cuando
cooperativamente
contexto
términos cooperativos. Los maestros tienen
estructuran
cinco responsabilidades (D. W. Johnson,
un
una
mayoría
de
Johnson y Holubec, 1993):
situaciones de aprendizaje (D. W. Johnson
y
R.
Johnson,
1989;
D.
W.
Johnson,
1. Especificar los objetivos de la lección.
Johnson y Holubec, 1993). En este caso,
Toda
los alumnos trabajan en pequeños grupos
objetivo académico enuncia los conceptos y
para
estrategias
alcanzar
metas
de
aprendizaje
lección
tiene
que
dos
hay
que
el
aprender;
objetivo
aprender el material que se les asigna, y
interpersonal o de pequeño grupo que hay
asegurarse de que también lo aprendan los
que llegar a dominar.
otros miembros del grupo. El aprendizaje
2.
cooperativo
de
maestros deciden el tamaño de los grupos,
evaluación basado en criterios; los logros
el método para asignar los alumnos a uno
de cada alumno se juzgan por comparación
u otro grupo, los roles de los estudiantes,
con
los
un
conjunto
un
fijo
de
sistema
normas.
Los
Tomar
las
enuncia
la
el
compartidas. Tienen dos responsabilidades:
emplea
social
objetivos:
decisiones
materiales
habilidad
previas.
necesarios
Los
y
el
alumnos que llegan al nivel de la norma,
ordenamiento espacial en el aula.
pasan; los que no lo hacen, han fracasado.
3. Explicar la tarea y la interdependencia
Son
aprendizaje
positiva
necesaria
para
cooperativo que ayudan a los alumnos a
maestro
define
encargo,
alcanzar
el
conceptos
el
especifica
tres
los
las
aprendizaje
tipos
metas
de
compartidas:
cooperativo
formal,
el
y
la
realizarla.
define
estrategias
tema
en
los
necesarios,
interdependencia
el
El
positiva
aprendizaje cooperativo informal, y los
(examinamos
este
mismo
grupos básicos cooperativos.
Capítulo, bajo el subtitulo "¿Que es lo que
hace que el aprendizaje cooperativo funcio-
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
ne?")
y
la
responsabilidad
individual,
establece los criterios del éxito y explica las
FORMAL
habilidades sociales que se espera que los
En el aprendizaje cooperativo formal los
alumnos trabajan juntos durante periodos
que van desde una clase hasta varias semanas, para alcanzar metas y realizar
tareas
especificas
tales
como
tomar
decisiones, resolver problemas, completar
una
unidad
del
currículo,
redactar
un
informe, llevar a cabo una investigación o
un experimento, leer un Capítulo de un
libro de referencia, adquirir vocabulario o
responder
preguntas
al
final
de
un
alumnos obtengan.
4. Observar y controlar el aprendizaje, e
intervenir en caso necesario. El maestro
observa sistemáticamente y recoge datos
sobre cada grupo. Cuando es necesario,
interviene para ayudar a los alumnos a
completar
correctamente
la
tarea
y
a
trabajar juntos con eficacia.
5. Evaluar el aprendizaje y ayudar a los
alumnos a evaluar a sus grupos. Primero el
maestro
evalúa
el
aprendizaje
y
389
el
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________
desempeño,
y
después
ayuda
a
los
progrese en términos académicos y se
miembros de cada grupo a estimar la
desarrolle
en
términos
cognitivos
y
eficacia con que han estado trabajando
sociales. Estos grupos básicos se reúnen
juntos.
diariamente en las escuelas elementales, y
por lo general dos veces por semana en las
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
escuelas secundarias (cuando se reúne la
clase). Los miembros del grupo examinan
INFORMAL
el progreso académico de cada uno, se
El
aprendizaje
cooperativo
informal
se
realiza con grupos temporarios ad hoc que
duran desde alumnos minutos hasta una
hora de clase, hasta alcanzar una meta
compartida (D. W. Johnson, Johnson y
Holubec, 1992; D. W. Johnson, Johnson y
Smith, 1991). Durante una conferencia,
una
exposición
o
una
proyección
cinematográfica este tipo de grupo puede
concentrar la atención del alumno en el
material que hay que aprender, crear un
estado de animo que lleva al aprendizaje,
ayudar a desarrollar expectativas acerca de
ayudan recíprocamente, y verifican que
todos estén realizando los encargos y
progresando
a
satisfacción.
Pueden
también informar a los ausentes sobre el
trabajo
que
falta.
Este
ambiente
proporciona oportunidades para relaciones
solicitas entre pares que motivan a los
individuos para el trabajo empeñoso. Los
grupos
básicos
mejoran
la
asistencia,
personalizan el trabajo y la experiencia
escolar,
y
mejoran
el
aprendizaje
en
términos de calidad y cantidad.
lo que se abordara en la clase, asegurar
¿QUE ES LO QUE HACE QUE EL
que los alumnos procesen cognitivamente
APRENDIZAJE
el
FUNCIONE?
material,
y
establecer
un
limite
COOPERATIVO
temporal. El maestro puede organizar los
grupos de modo tal que los alumnos
Reunir algunos alumnos en un grupo y
participen en discusiones puntuales (de
decirles que trabajen juntos no basta para
tres a cinco minutos) antes y después de la
que los resultados Sean cooperativos. Los
conferencia, y en discusiones de uno o dos
esfuerzos del grupo pueden ir por mal
minutos con un compañero, intercaladas en
camino,
el transcurso de aquella.
competencias a puertas cerradas o en
extraviándose
intervenciones
GRUPOS BASICOS COOPERATIVOS
por
verbales
ejemplo
prolongadas
en
e
innecesarias. Para instrumentar con éxito
el aprendizaje cooperativo es preciso que el
Los
grupos
básicos
cooperativos
son
docente
comprenda
grupos de aprendizaje heterogéneos que
esenciales
duran de uno a siete años con los mismos
Johnson y R. Johnson, 1989):
miembros
(D.
W.
Johnson, Johnson
de
la
los
elementos
cooperación
(D.
W.
positiva.
La
y
Holubec, 1992; D. W. Johnson, Johnson y
-
Smith, 1991). Su propósito es proporcionar
interdependencia positiva es la perception
el apoyo necesario para que cada miembro
por parte de los alumnos de que están
390
Una
interdependencia
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________
vinculados de modo tal que ninguno puede
alumno y comunica los resultados al grupo
tener éxito si no tienen éxito todos. Esto
y al individuo. El grupo debe ser informado
promueve una situación en la cual los
sobre quien necesita más ayuda y aliento,
alumnos
y también comprender que nadie debe
todos
maximizan
los
el
aprendizaje
miembros
compartiendo
del
recursos,
de
grupo,
apoyándose
aprovecharse del trabajo de los otros.
El propósito de los grupos de aprendizaje
éxitos
cooperativo es convertir a cada miembro
conjuntos. La interdependencia positiva es
en un individuo más fuerte. Los alumnos
el núcleo del aprendizaje cooperativo. Los
que
alumnos deben pensar que se hunden o
desempeñarse mejor por separado. Para
sobrenadan juntos. El maestro dispone de
que
varios instrumentos para estructurar la
fortalecidos,
interdependencia positiva en un grupo de
responsable
aprendizaje:
trabajo.
- La meta del grupo. Hay que establecer
estructurar
una meta grupal que requiera el trabajo
son los siguientes:
conjunto
de
todos
Un
- Examinar a cada alumno por separado.
ejemplo
de
meta
los
- Elegir al azar el trabajo de un alumno
mutuamente
y
celebrando
los
los
miembros.
es
que
todos
aprenden
todos
juntos
los
uno
realizar
Los
modos
la
después
miembros
cada
de
pueden
resulten
debe
su
ser
parte
del
habituales
de
responsabilidad
individual
miembros redacten una composición que
para que represente a todo el grupo.
satisfaga los criterios establecidos por el
- Pedir a los alumnos que expliquen lo que
maestro.
han aprendido a sus compañeros.
- Las recompensas conjuntas. Por ejemplo,
•
recompensar con 5 puntos a cada miembro
cuanto
del
interdependencia
grupo
si
todos
ellos
responden
interacción impulsora cara a cara. En
el
maestro
ha
establecido una
positiva,
tiene
que
correctamente al 90 por ciento o más de
generar el máximo de oportunidades para
los item de una prueba.
que cada alumno promueva los esfuerzos
- La división de recursos. Por ejemplo, dar
de
a
actividades
cada
miembro
una
parte
de
la
aprendizaje
de
los
otros.
cognitivas
y
Algunas
dinámicas
información total necesaria para realizar un
interpersonales sólo se despliegan en ese
encargo.
contexto. Cada estudiante puede ayudar a
- Los roles complementarios. Estos roles
los otros miembros del grupo enseñándoles
diversos ayudan al grupo a completar la
a
tarea conjunta. Por ejemplo, el "alentador"
conceptos en juego y compartiendo sus
hace participar a todos los miembros; el
propios
"controlador" se asegura de que todos los
aumenta
miembros puedan explicar como se ha
también crece la responsabilidad ante los
llegado a una conclusión (D. W. Johnson,
compañeros, la capacidad para influir sobre
Johnson y Holubec, 1994).
el razonamiento y las conclusiones de los
-
Responsabilidad
responsabilidad
individual.
individual
cuando
Hay
el
maestro evalúa el desempeño de cada
resolver
problemas,
conocimientos.
la
interacción
examinando
A
medida
cara
los
que
a
cara,
otros, la ejemplificación de las conductas
deseables,
el
respaldo
social
y
las
recompenses interpersonales.
391
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________
Cuando se promueve el éxito de los otros,
LA ESCUELA COOPERATIVA
los logros personales aumentan de nivel y
se mejoran las relaciones. La interacción
Willie Unsoeld, un renombrado montanista
significativa cara a cara tiene el mayor
y filosofo, dijo una vez: "Que cada uno
éxito en grupos pequeños de entre dos y
cuide de los otros. Que comparta sus
cuatro alumnos.
energías con el grupo. Ninguno tiene que
• Habilidades sociales. Para contribuir al
sentirse sólo, separado, pues es entonces
éxito
se
cuando se fracasa." Esto mismo se aplica a
necesitan habilidades interpersonales y de
las escuelas. La cuestión de la cooperación
pequeño
de
un
esfuerzo
para
el
entre los alumnos forma parte de un tema
decisiones,
la
más amplio. El modelo organizacional de
generación de confianza, la comunicación y
las escuelas es la producción en masa que
el manejo de conflictos deben enseñarse
ha funcionado durante décadas en las
tan deliberada y detalladamente como las
empresas y las industries. Este modelo
aptitudes académicas. En las obras de D.
divide el trabajo total en pequeñas partes
W. Johnson (1972/1993, 1978/1991) y D.
componentes. Cada individuo trabaja sin
W.
se
relacionarse con sus compañeros, y a
encuentran procedimientos y estrategias
veces en competencia con ellos. El personal
para la enseñanza de estas habilidades.
se
• Evaluación grupal. Hay evaluación grupal
escuelas, las partes componentes son los
cuando los miembros del grupo examinan
grados (primero, segundo, tercero) y las
cuan
sus
materias (idioma, matemáticas, ciencias).
metas y manteniendo relaciones de trabajo
Los maestros trabajan solos, cada uno en
productivas. El grupo describe las acciones
su
útiles y las acciones inútiles, y decide
estudiantes, y con su propio conjunto de
cuales conductas debe continuar y cuales
contenidos curriculares. Un alumno puede
debe cambiar. Esta evaluación permite que
ser asignado a cualquier maestro, porque
los
liderazgo,
grupo.
la
Johnson
La
cooperativo
toma
y
F.
eficazmente
alumnos
de
Johnson
están
(1994)
alcanzado
aula,
intercambiable.
con
su
propio
En
grupo
las
de
el
los
ayuda
al
intercambiables; a la reciproca, cualquier
aprendizaje de las habilidades sociales y
maestro puede ser asignado a cualquier
asegura
alumno.
que
del
los
concentren
considera
en
mantenimiento
se
capacidad
grupo;
miembros
reciban
docentes
Es
son
preciso
que
considerados
las
escuelas
retroalimentación sobre sus aportes. Para
abandonen esta estructura individualista,
una evaluación exitosa, las claves son que
competitiva, de producción en masa, y la
se le dedique un tiempo suficiente, que sea
reemplacen por otra basada en equipos,
específica y no vaga, que se mantenga la
cooperativa y de alto desempeño (D. W.
participación de los alumnos, que estos no
Johnson y F Johnson, 1994). A esta nueva
olviden aplicar sus habilidades sociales en
estructura
el curso del proceso, y que se comunique
cooperativa".
claramente el propósito de esa evaluación.
Las
se
escuelas
la
denomina
cooperativas
"escuela
tienen
que
instrumentarse en tres niveles: el aula, el
establecimiento escolar y el distrito. La
392
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________
estructura organizacional en estos niveles
tivo. La instrumentación de fuerzas de
resulta entonces coherente, pues cada uno
tareas, la toma de decisiones compartidas
apoya y fortalece a los otros.
y los procedimientos cooperativos también
Si en el aula se emplea el aprendizaje
ayudan
cooperativo durante la mayor parte del
cooperativo.
a
promover
un
ambiente
tiempo, genera relaciones positivas entre
los alumnos y eleva el nivel de sus logros y
REDUCCION DE LOS FACTORES DE
de su bienestar psicológico. Este ambiente
RIESGO DENTRO DE LA ESCUELA
también influye sobre las actitudes del
maestro. Un maestro no puede promover el
El
aislamiento y la competencia entre los
factores de riesgo que impulsan a niños y
alumnos
ser
adolescentes a emplear la violencia y otras
cooperativo con sus colegas. Lo que se
estrategias destructivas en el manejo de
promueve en las situaciones de enseñanza
los conflictos. El desempeño académico
también
pobre,
durante
tiende
todo
a
el
día,
prevalecer
y
en
las
aprendizaje
la
cooperativo
falta
de
reduce
vínculos
con
los
los
relaciones entre los miembros del personal.
compañeros y las patologías psicológicas
Los equipos cooperativos para el personal
son tres factores de riesgo. Cuanto más
escolar pueden ser grupos de apoyo de
pueda reducirlos la escuela, menor será la
colegas, fuerzas de tareas o equipos de
violencia
decisión ad hoc (D. W. Johnson y F.
manejados de modo destructivo.
Johnson, 1994). Los grupos de apoyo están
El riesgo es mayor con los alumnos que
formados por entre dos y cinco maestros
fracasan
cuyo propósito es acrecentar la pericia y el
sociólogos han identificado patrones de
éxito en la enseñanza de los miembros. En
delincuencia
las reuniones del cuerpo docente se utilizan
causada por el fracaso escolar. Incapaces
fuerzas de tareas y equipos de decisión ad
de
hoc para hacer participar a todos en las
positiva, algunos alumnos buscan status
decisiones importantes. Las fuerzas de
por medio de una conducta antisocial. Un
tareas
van
contexto cooperativo ayuda a aumentar la
desde el currículo hasta la conducta en el
autoestima, al asegurar que todo joven se
almuerzo.
desempeñe en el nivel de su capacidad.
consideran
cuestiones
Recogen
recomendaciones
en
cuerpo
El
docente.
entonces
en
datos
las
y
presentan
reuniones
personal
pequeños
que
se
y
la
en
lograr
cantidad
términos
inducida
su
de
conflictos
académicos.
por
autoestima
la
de
Los
escuela,
manera
del
Cuanto más sabe el alumno, y cuanto
divide
mejor pueda analizar las situaciones, más
equipos
de
capaz será de encarar las consecuencias de
decisión para discutir las recomendaciones;
sus
estos equipos comunican sus conclusiones
distintos
a todo el cuerpo docente, que decide las
estrategias para tratar con el conflicto, y
medidas que tomara.
emprender
Los administradores en el nivel de distrito
problemas.
pueden utilizar los grupos de apoyo para
Los alumnos aislados de sus compañeros
aumentar su pericia y su éxito administra-
están
actos,
en
comprender
puntos
una
un
de
y
vista,
resolución
riesgo
respetar
concebir
creativa
mayor
los
que
de
los
393
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________
integrados
en
sostenedoras
relaciones
en
la
solicitas
escuela.
El
y
apego
• El aprendizaje cooperativa promueve un
mayor empeño.
humano sano por lo general se origina en
•
Las
padres que inculcan confianza, capacidad y
cooperativo
una conducta prosocial. Las relaciones con
positivas entre los alumnos.
los pares constituyen también una in-
•
fluencia poderosa. Las escuelas promueven
cooperativo generan una mayor adaptación
relaciones solicitas de largo plazo mediante
psicológica, autoestima y capacidad social.
Las
experiencias
promueven
experiencias
de
aprendizaje
relaciones
de
más
aprendizaje
el aprendizaje cooperativo y la asignación
de equipos de maestros que siguen durante
Para que las generaciones futuras manejen
varios grados a las mismas cohortes de
los conflictos de modo constructivo, es
alumnos.
necesario enseñarles los procedimientos y
Los niños y adolescentes con alto grado de
las
patología psicológica están en mayor riesgo
expertos en organizaciones nos recuerdan
que los psicológicamente adaptados. Como
constantemente que la conducta esta en un
el aprendizaje cooperativo promueve la
85 por ciento determinada por la estructura
salud
las
organizacional, y en un 15 por ciento por el
habilidades sociales y la flexibilidad ante la
individuo (D. W. Johnson y F. Johnson,
adversidad
1994). Para enseñar a los alumnos a
psicológica,
la
autoestima,
y
el
estrés,
hace
que
los
alumnos
menos
habilidades
correspondientes.
Los
la
manejar los conflictos, el primer paso
violencia y otras estrategias destructivas
consiste en crear un contexto cooperativo
en el manejo de sus conflictos.
(Véase la figura 5.1), donde ellos aprendan
probable
empleen
a definir los conflictos como problemas
LOS
RESULTADOS
DE
LA
compartidos que hay que resolver con
beneficio para todos los involucrados. Una
COOPERACION
vez
Estudios experimentales y de correlación
realizados
años
durante
demuestran
los
que
últimos
el
noventa
aprendizaje
conjunto influye profundamente sobre los
alumnos.
Los
investigadores
han
comparado los efectos relativos de los
esfuerzos
cooperativos,
competitivos
e
individualistas sobre los resultados de la
enseñanza (Véase en D. W. Johnson y R.
Johnson [1989] una lista y la reseña
completa de tales estudios). Ellos han
identificado
pueden
clasificarse
generales:
394
numerosos
en
resultados,
tres
que
categorías
establecido
este
contexto,
se
les
pueden enseñar los procedimientos de la
negociación, la mediación y la controversia
programada.
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________
395
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________
CREAR BUENAS ESCUELAS PARA
TODOS
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN
Darling-hammond, linda (2001), "organizar
En la trastienda de las escuelas que se han
la escuela para los sujetos que aprenden" y
reestructurado
"garantizar el acceso al conocimiento", en
formas de relación y comunicación entre
el derecho de aprender, crear buenas
los profesores, directores y el resto del
escuelas para todos, barcelona, ariel (ariel
personal,
educación), pp. 203-235 y 331-340.
estructuras organizativas que permiten a
con
que
éxito
están
hay
nuevas
sustentadas
por
todas estas personas trabajar juntas de
Los cambios que hoy necesita la educación
diversas formas; se trata de algo muy
sólo pueden ser el fruto del trabajo de
diferente a lo que era lo habitual en otros
profesores reflexivos. Necesitamos crear
tiempos.
escuelas en las que sea fácil llegar a
apoyos se dejan sentir en una escuela que
consensos,
dedica
concede un lugar privilegiado al aprendiza-
atención, e incluso se estimula, la discusión
je de los estudiantes y los profesores,
sobre las cuestiones fundamentales de la
aunque se necesita mucha perspicacia para
enseñanza y el aprendizaje, cercanas a las
comprender como funcionan.
experiencias de los profesores y alumnos,
A
en lugar de ocuparse tanto de reglas,
americana y las desigualdades que surgen
procedimientos o procesos para la ela-
por las políticas que han desplazado una
boración
parte
de
al
tiempo
que
reglamentos
de
se
disciplina,
Los
pesar
de
efectos
la
importante
hacia
sutiles
diversidad
del
de
de
control
la
vida
sobre
centro,
la
políticas de sanción, cumplimentación de
educación
impresos, elaboración de listas de control,
persisten muchas similitudes entre la gran
horarios, etc. Este diálogo continuo, cara a
mayoría de escuelas. En cualquiera de
cara, una y otra vez, ha de ser la energía
ellas, lo primero que se ve es la secretaria,
educativa fundamental; es nuestro modelo
que suele ser el lugar más tranquilo y
más importante para la formación y el
mejor
crecimiento del profesorado.
mostrador alto y largo, que separa a
decorado,
cada
estos
inaccesible
todavía
por
su
quienes trabajan en ella de los que entran.
DEBORAH NIEIER, El poder de sus ideas,
A continuación se puede contemplar la
1995: 108-109
vitrina con los trofeos y el tablón con
anuncios y convocatorias de reuniones,
competiciones
deportivas
y
reglas
de
obligado cumplimiento. Los largos pasillos
de
396
los
centros
parecen
hueveras
sólo
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________
interrumpidas con bancos o taquillas y, de
profesor, con frecuencia esta en la parte
vez en cuando, algún tablón de anuncios
trasera del aula. De los techos cuelgan
bien
parecen
maquetas de planetas o esqueletos hechas
bastante unas a otras: las mesas de los
a mano. Las paredes están adornadas con
profesores
y
gráficos y tablas, explicaciones, preguntas
presidiendo las filas de los pupitres más
y reglamentos de clase escritos por los
pequeños
de
Los
estudiantes. Las cosas de los alumnos se
profesores
suelen
manera
amontonan en cajones de madera. Los
ordenado.
al
Las
aulas
frente
de
los
se
la
clase
estudiantes.
trabajar
de
independiente; su tiempo y sus esfuerzos
profesores
trabajan
se regulan por timbres periódicos que van
grupos y entran unos en las clases de otros
pautando las clases y las obligaciones, así
con naturalidad. En las salas de profesores
como por los anuncios que resuenan en los
se celebran reuniones de planificación a lo
altavoces. Los tiempos de reunión del
largo del día. Las clases y pasillos están
profesorado es la mejor garantía de que
repletos, pero son lugares más tranquilos
todos los anuncios que tenían que hacerse
que los de las escuelas tradicionales porque
ya se han difundido. Generalmente, sin
los periodos de clase son más largos, los
embargo, los profesores pasan la mayor
estudiantes apenas cambian de aula y la
parte de su día escolar prácticamente
megafonía apenas se usa. Casi toda la
aislados de sus colegas.
comunicación
se
habitualmente
suministra
en
en
las
están
reuniones de los equipos de profesores y
reestructurando de forma valiosa y con
comités, o mediante el boletín escolar que
éxito
elaboran entre todos.
Las
escuelas
la
que,
como
enseñanza
y
digo,
el
aprendizaje,
ofrecen una faz bastante distinta. No es
Tan importante como esto es que, por lo
raro
la
general, las características organizativas
un
invisibles hacen que sea posible enseñar
materiales
para la comprensión, al estructurar el
curriculares, y se ha convertido incluso en
trabajo de profesores y estudiantes de
un
manera conjunta y más provechosa. Las
que
secretaria,
rincón,
resulte
que
llena
lugar
de
difícil
esta
de
escondida
mesas
trabajo
encontrar
y
tanto
en
para
los
profesores como para la administración del
escuelas
centro. Los estudiantes y sus familias
efectiva a la diversidad de sus alumnos son
acceden a ella sin trabas para preguntar
las que más han replanteado la evaluación
algo o proporcionar información; también a
y la rendición de cuentas, la organización
ellos les pertenece ese lugar. La secretaria,
de los grupos de aprendizaje, los procesos
los pasillos y las paredes de las aulas están
de toma de decisiones y las políticas de
decorados simbólicamente con trabajos de
personal. Sin estos cambios estructurales,
los estudiantes: hay redacciones, croquis,
sería imposible generar y consolidar las
maquetas y trabajos de arte por todas
prácticas descritas en el Capítulo anterior.
partes,
junto
a
talleres
y otras
anuncios
de
oportunidades
que
atienden
de
forma
jornadas,
para
el
aprendizaje. En las clases, las mesas y pupitres suelen estar agrupados; la mesa del
1.
ALGO
MÁS
QUE
CARISMA:
397
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________
ESTRUCTURAS
PARA
EL
EXITO
Hammond, Ancess y Falk, 1995; Murnane y
Levy, 1996a).
ESCOLAR
Aunque es del todo cierto que cada centro
Existe una tendencia a ver con recelo a los
desarrolla enfoques y prácticas que tienen
centros que logran muy buenos resultados,
sentido en relación con su propio contexto,
sobre todo si eso ocurre con alumnos
este Capítulo trata de ilustrar que tales
pertenecientes
sectores
concepciones son siempre el resultado de
afectados por la pobreza; suelen atribuirse
la deliberación activa de los docentes,
sus
lideres
familias y estudiantes sobre las metas
carismáticos o a equipos de profesores
educativas y las necesidades. El marco
extraños. Lo que se quiere sugerir con eso,
fundamental
a veces, es que esos centros no pueden
mejora
generalizarse,
explicitas
éxitos
a
a
la
minorías
influencia
y
de
desconsiderando
de
ese
de
gira
la
reestructuración
alrededor
del
las
aprendizaje
compartidos por toda la comunidad escolar.
estudiantes
lugar.
Ayudan a mantener una tensión, e incluso
Aunque no existe, desde luego, una vía
presión, hacia una enseñanza ambiciosa y
única para la mejora de la educación, ni se
un alto rendimiento académico, que se
ha inventado
todavía algún proyecto que
combina con la atención esmerada a los
debiera aplicarse tal cual, esta fuera de
estudiantes y sus necesidades. Cada centro
toda duda que los centros de calidad
genera sus propias normas v procesos para
comparten y muestran un conjunto de
conocer bien a los alumnos y sostener una
características tal como la investigación
investigación constante como base para la
sobre el particular ha puesto de manifiesto.
mejora continuada.
En este Capítulo describo algunas de sus
Los modos de trabajar de los centros
características estructurales. Cabe resaltar
reestructurados
entre ellas un conjunto compartido de
paralelismos
metas, compromisos y prácticas presentes
estrategias organizativas de las empresas
en todo el centro; la creación de grupos
de (“alto rendimiento y fuertes dosis de
reducidos y estables para el aprendizaje de
implicación”), y que han adoptado medidas
los estudiantes y profesores; la dirección
de
colegiada del centro y la constitución de
conocimiento,
equipos; la disposición de un tiempo propio
incentivos
para
aprendizaje
Smyer, y Mohrman, 1994). Ambos tipos de
conjunto de todos los profesores, así como
organizaciones reducen la especialización y
una gama muy rica de oportunidades de
promueven
aprendizaje
sujetos
confiere más autoridad a los trabajadores,
“profesores y alumnos” de la comunidad
más oportunidades de aprender, y una ca-
escolar (para revisiones sobre el tema
pacidad más efectiva para el éxito. Algunos
puede verse Lee, Bryk y Smith, 1993;
han comparado los modos de trabajar de
Newmann
estos
398
la
colaboración
para
y
y
el
todos
Wehlage,
los
1995;
Darling-
y
de
los
estructuras de apoyo al aprendizaje de los
otro
serie
de
modo sus mensajes para la creación de
cualquier
una
metas
estudiantes
en
y
de
y
excelentes
sorprendentes
descentralización
la
(Lawler,
el
centros
del
trabajo
con
poder,
y
las
el
los
Wohlstetter
grupal,
los
guardan
con
información
1986;
valores
lo
principios
que
y
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________
procedimientos
que
aplican
ciertos
sus centros, en particular de aquellos que
negocios tornados de la Gestión de Calidad
sirven
Total de W. Edward Deming (Schmoker y
desfavorecidos? ¿Que lleva a los alumnos a
Wilson,
trabajar más duro y a conseguir logros
1993),
principalmente
por
el
a
estudiantes
la inversión en formación continua, “la
compañeros que van a otros centros? ¿Se
firmeza de propósitos”, y la toma de
trata simplemente de acciones extraordi-
decisiones
la
narias llevadas a cabo por personas únicas
los
en su especie? Como describo aquí, los
recopilación
de
basada
información
en
por
sus
incentivos
mayoría de buenas escuelas a las que me
fundamentales de los profesores y los
refiero
estudiantes
están
aplicando
de
manera
explican
mismos
miembros de los grupos. Sin embargo, la
no
que
de
o
mayores
y
los
color
énfasis que ponen en el trabajo en equipo,
colegiada
que
de
forman
los
parte
motivos
de
nuevas
de Deming. Su
estructuras organizativas. Los incentivos de
trabajo es bien diferente y empezó mucho
los profesores radican en las oportunidades
antes que la Gestión de Calidad Total se
de conseguir mayores recompensas que
convirtiera
moda
emanan de una mejor relación con sus
pasajera. En cierto sentido, no obstante,
estudiantes, así como de las que tienen
tanto
para
explicita los
las
principios
en
una
empresas
muletilla
como
o
los
centros
aprender
continuamente
unos
de
escolares que se han llegado a convertir en
otros. Los incentivos de los estudiantes se
organizaciones que aprenden no hacen otra
derivan de comprobar que se preocupan de
cosa
ellos y que llegan a ser competentes. Estos
que
funcionar
bajo
los
mismos
la
incentivos son posibles porque las nuevas
motivación humana que los psicólogos ya
estructuras proporcionan a los profesores
descubrieron hace décadas: que la mayoría
mucho más tiempo con los mismos es-
de gente se motiva mucho más ante la
tudiantes, así como el control sobre su
oportunidad de producir algo diferente y la
experiencia escolar global, y esto termina
satisfacción de hacerlo bien, que mediante
incrementando las posibilidades de éxito.
recompensas extrínsecas y sanciones; que
Las nuevas estructuras escolares, a su vez,
la información sobre el desempeño y los
también ofrecen más oportunidades de
resultados favorece el aprendizaje; que el
conocer mejor a los estudiantes y así
sentido de la eficacia crece a medida que la
pueden aprender mejor.
gente es capaz de controlar e influir en su
Metas
trabajo, y que la colaboración mejora la
valoradas públicamente, estructuras bien
ejecución.
desarrolladas, procesos compartidos para
¿Que se puede decir sobre el tema de los
lograrías y un tipo de incentivos intrínsecos
incentivos y como son tratados en las
para mantenerlas, conforman un sistema
buenas escuelas reestructuradas? ¿Que es
combinado de tareas y responsabilidades
lo que hace que su trabajo persista en el
que al centrarse sobre el aprendizaje de los
tiempo? ¿Que inspira a los profesores de
alumnos
y
eso
manera que hagan mucho más de lo que,
garantiza que estos progresen en
sus
en general, el sistema parece esperar de
aprendizajes escolares y no fracasen en su
principios
sobre
el
rendimiento
y
de
aprendizaje
resulta
muy
construidas
efectivo,
y
399
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________
1992). Los argumentos que aparecen en
itinerario educativo.
este Capítulo se basan principalmente en
1.1.
GENERALIZAR
UN
NUEVO
dichos estudios.
Aqui me centro de forma particular en
MODELO DE CENTROS ESCOLARES
dispositivos
organizativos
creados
todavía
inicialmente en los centros. Sus estructuras
pequeña pero cada vez mayor de escuelas
han servido como modelo para muchos
alternativas en la ciudad de Nueva York
otros,
demuestra que las estrategias habituales
reformas importantes, demostrando que
para reestructurar las escuelas, no sólo tie-
son consistentes, pues arrojan resultados
nen
similares en centros escolares de Nueva
La experiencia de una cantidad
éxito
sino
que
también
pueden
donde
también
se
han
hecho
extenderse y generalizarse. Estos centros
York y de otras partes.
fueron tan sólo historias particulares de
La
buenas experiencias educativas durante los
colaboración entre centros. En los años
ochenta, y en la actualidad hay más de
ochenta,
cien. Son pioneras en un proceso de
reestructuradas
redefinición
a
similares se unieron para crear el Centro
y
para la colaboración Educativa (CCE), que
colectivos, en ocasiones con la colaboración
venia a ser una red de innovación y apoyo
del Comité de Educación de la ciudad de
del trabajo cooperativo como una vía para
Nueva York y, en otras, al margen del
el cambio escolar, el desarrollo profesional
mismo.
y la educación comunitaria. Algunos de los
Un conjunto de investigaciones realizadas
centros pioneros, por ejemplo Central Park
por
través
de
de
el
la
educación
esfuerzos
Centro
Reestructuración
pública
individuales
la
comenzó
un
con
grupo
que
una
de
red
de
escuelas
asumían
valores
para
la
East, habían estado implicados desde los
Educación,
los
inicios. Otros, que eran centros públicos
Nacional
de
historia
Centros y la Enseñanza (NCREST), que
“corrientes”,
tiene su sede en el Teachers College de la
reestructurarse por dentro a efectos de
Universidad de Columbia, ha documentado
crearse
una parte importante de su trabajo y resul-
escolares propicios para el aprendizaje de
tados; se ha podido apreciar, así, que
sus estudiantes como personas. Todos se
logran altas cotas de rendimiento escolar
afiliaron a la Coalición de Buenas Escuelas,
con alumnos catalogados de alto riesgo, en
así como a otras redes locales. Como
centros más tradicionales, y también se
muchas redes de profesores y escuelas, el
han analizado con detalle las estructuras y
Centro
las
éxito
ofrece ayudas a profesores y directores
(Ancess, 1995; Darling-Hammond, Ancess
escolares para ampliar su conocimiento y
y
al
su visión de la educación, implicarse en la
Ancess,
resolución de problemas desde un enfoque
prensa;
de colaboración y lograr el apoyo financiero
1994;
y moral necesario para afrontar el duro
prácticas
Falk,
1995;
1993;
MacGregor
Lieberman,
que
sustentan
su
Darling-Hammond
Darling-Hammond,
y
Zuckerman,
Falk
y
en
Alexander,
et
Snyder, Lieberman, MacDonald y Goodwin,
400
a
habían
si
para
mismos
la
apostado
como
colaboración
por
entornos
Educativa
empeño de mejorar la escuela pública.
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________
En 1992, la red, que por entonces contaba
de los estudiantes y mucho menos fracaso
con unos treinta centros, acometió la tarea
académico que el inicialmente previsto.
de rehabilitar los edificios de dos grandes
Como un indicador de sus éxitos, por
escuelas de educación secundaria post-
ejemplo, la asistencia media a las clases de
obligatoria que se estaban derrumbando,
los nuevos centros, en el grado noveno,
de
momento,
estaba alrededor del 88,5% en diciembre
pudieran alojar allá a algunos centros más
de 1993, claramente superior al 66 % del
pequeños y otros servicios y organizaciones
curso precedente en el mismo grado en el
sociales. Las escuelas que ya existían
instituto Julia Richman del que procedían, y
contribuyeron a que se incluyeran en el
desde luego respecto a la última tasa de
proyecto
red
abandono documentada en la educación
también ayudo a los recién llegados para
comprehensiva, que se sitúa en torno a
que elaboraran su currículum y política
algo más del 60 % (DarlingHammond,
escolar, así como en el acondicionamiento
Ancess,
de
prensa).
modo
que,
otras
espacios
llegado
doce
e
el
nuevas.
instalaciones
La
y
en
la
MacGregor
y
Zuckerman,
en
negociación correspondiente con el Consejo
En la primavera de 1996, el campus de
Municipal
el
Julia Richman, que había sido parcialmente
trabajo con los nuevos centros les deparo a
rehabilitado, contaba con cuatro centros
los más antiguos la oportunidad de activar
pequeños
la reflexión y la mejora de sus propios
mismo, la escuela infantil Ella Barker K-8,
planteamientos y prácticas.
un centro de apoyo a padres adolescentes
En 1993 se puso en marcha un primer
y un instituto para el desarrollo profesional
grupo de seis centros, y tenia como público
del
preferente a los estudiantes de noveno
escuelas, además de varias de las viejas),
grado del instituto Julia Richman, un centro
se mudaron a este lugar. El resto de las
de 2.400 estudiantes que ofrecía educación
nuevas
comprehensiva y había sido cerrado, y
Entretanto, un segundo campus está a
también a otros procedentes de diversas
punto de inaugurarse en estos momentos
áreas de la ciudad. Como se pudo apreciar
en el Bronx. El proyecto esté centrado
con nitidez en la fase de matriculación, un
sobre un replanteamiento profundo de los
buen número de inscritos habían sido
grandes
candidatos
también de la naturaleza y las funciones de
de
a
Educación.
programas
A
cambio,
de
educación
y uno de salud. Incluía, así
profesorado.
se
(Dos
ubicaron
edificios
de
en
las
nuevas
otros
escolares,
sitios.)
así
como
especial y de educación compensatoria en
la educación secundaria post-obligatoria.
sus
embargo,
En realidad, esta experiencia particular
durante el primer año y a pesar de todos
forma parte de una iniciativa municipal
los problemas que surgieron para encontrar
mucho más amplia, en la que el Comité de
un espacio, reclutar a los estudiantes,
Educación de la ciudad de Nueva York
contratar
las
acometió la creación de más de cincuenta
los
centros pequeños
anteriores
personal
innumerables
nuevos
escuelas.
trabas
centros
y
Sin
superar
burocráticas,
demostraron
que
eran
capaces de lograr una participación mayor
de nuevo curio para
este tramo de la escolaridad entre 1992 y
1995.
En
1995,
el
Centro
para
401
la
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________
colaboración Educativa asumió la tarea aun
bachillerato a los niveles superiores del
más ambiciosa de crear otras cincuenta
sistema educativo.
nuevas escuelas asociadas a un plan de
Los resultados obtenidos por estas escuelas
reformas organizativas en el marco del
provocan
programa
cuenta las creencias dominantes sobre la
multimillonario
de
Walter
desconcierto
si
tenemos
en
Annenberg que persigue reestructurar los
escolarización y la juventud urbana, por lo
centros escolares en varias ciudades de
que es especialmente importante com-
todo el país.
prender como funcionan. En lo que queda
Estas iniciativas combinadas han creado un
de este Capítulo me centro en cuatro de las
entorno propicio para que los distritos
escuelas
locales de la ciudad de Nueva York, así
Secundaria
como algunas organizaciones comunitarias
Instituto
y grupos de educadores, hayan puesto en
Internacional de Manhattan, y la Académia
marcha, y reestructurado en sentido literal,
Urbana.
cientos de escuelas. Estos cambios están
La Escuela Secundaria de Central Park East
llevando la educación de EE.UU. hacia el
se creo en 1985, en parte para ofrecer una
siglo XXI, refundando los centros escolares
educación secundaria post-obligatoria que
como
persona-
fuera compatible con la experiencia escolar
lizadas para el aprendizaje, en la misma
en la escuela primaria de muchos de los
ciudad en las que se idearon las grandes
estudiantes de la zona. El 85 % de los que
burocracias impersonales hace cien años.
asistían a los cursos del 7 al 12 pertenecían
pequeñas
comunidades
post-obligatorias:
de
Central
la
Park
Internacional,
Escuela
East,
el
el
Instituto
a familias latinas y afroamericanas, la
1.2. LA PRUEBA DEL ÉXITO
mayoría vivía en el vecindario del oeste de
Harlem;
el
60
asistían
al
servicio
de
Entre las viejas escuelas que iniciaron esta
comedor gratuito o de precio reducido, y
nueva
aproximadamente
singladura
en
los
ochenta,
los
el
25
%
recibían
resultados han sido sorprendentes: aun
atención en servicios de educación es-
trabajando con estudiantes en su mayoría
pecial.
de bajos niveles sociales y económicos, de
acudido
color y recién inmigrados, la tasa de
comprehensiva
graduación de
oportunidades de haber sacado el titulo de
la
educación
secundaria
Si
estos
a
una
de
estudiantes
escuela
su
hubieran
secundaria
vecindario,
las
la
bachillerato en cinco años habrían sido
universidad se ha situado por encima del
aproximadamente del 50 %, y las de
90 %, y las escuelas primarias obtuvieron
acceder a estudios universitarios estarían
altos niveles de rendimiento académico, tal
incluso reducidas a menos de la mitad de
como se desprende del aumento de la
ese porcentaje. Sin embargo, todos los del
promoción
primer
post-obligatoria
en
v
los
el
acceso
primeros
a
cursos,
el
curso
del
año
1991
fueron
acceso a programas educativos destinados
admitidos a la educación post-obligatoria, y
a los alumnos más brillantes, y el éxito en
algo más del 90 % pasaron a titulaciones
las pruebas selectivas para el transito del
universitarias de primer y segundo ciclo.
Las tasas de graduación y de asistencia a
402
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________
la universidad se sitúan desde entonces
que, como norma general, sólo padecieron
hasta la fecha en torno al 90 %.
fracasos.
El Instituto Internacional de Queens, que
pertenece a minorías étnicas y a familias
acepta sólo a inmigrantes recien llegados
de bajos niveles de ingresos, y bastantes
que puntúan por debajo del percentil veinte
de ellos estuvieron a punto de abandonar
Y,
aun
cuando
la
mayoría
en la bateria de competencia lingüística que
la
se usa en Nueva York, tiene un éxito
actualidad, más del 90 % de alumnos son
similar. En 1992 impartió enseñanza a 459
también
estudiantes de 54 países, que hablaban 39
universitaria.
lenguas
diferentes
y
mostraban
escuela
en
alguna
admitidos
ocasión,
en
la
en
la
enseñanza
una
dispersión considerable en el dominio de la
1.3. COMPROMISOS COMUNES
lengua inglesa. Más del 75 % eran latinos,
asiáticos o negros; el 75 % también era
Es de destacar que los centros de esta red
beneficiario
comedor
de escuelas, así los de primaria como los
gratuito o de coste reducido. Por medio de
de secundaria, han basado sus logros sobre
una enseñanza activa, el trabajo en equipo
un
e interdisciplinar, el instituto capacita a los
organizativas y compromisos educativos
estudiantes de modo que puedan estudiar
similares. Aunque, como es de suponer,
en ingles y procura que aprendan con rigor
cada uno las cumpla de formas diferentes.
las materias del currículum. Al igual que el
Todos y cada uno de ellos se ha hecho eco,
centro anterior, viene teniendo tasas de
como
graduación y admisión en las universidades
principios generales que comparten. Hacen
por encima del 90 % desde su primera
hincapié
promoción en 1988. En los últimos tres
escolares (“ayudar a la gente joven a
años ha contribuido a fundar dos nuevos
aprender
centros que prestan servicios escolares a
cabeza”); 2) estándares académicos altos y
poblaciones similares de estudiantes, uno
universales; 3) currículum interdisciplinar y
en Manhattan en 1993 y otro en Brooklyn
multicultural
en
potentes;
1995.
del
Sólo
servicio
tres
años
de
después,
el
conjunto
digo
en
a
con
los
de
características
flexibilidad,
siguientes:
utilizar
1)
doce
metas
correctamente
centrado
4)
de
en
pequeño
su
conceptos
tamaño
y
primero de ellos ya esta teniendo un nivel
personalización; 5) compromiso con la idea
muy alto de éxito académico; el segundo
del
esta en proceso de lograr expectativas
estudiante como ciudadano; 6) evaluación
similares.
basada en el rendimiento en competencias
La Academia Urbana de Manhattan atiende
claramente definidas; 7) clima respetuoso
generalmente
estudiantes
trabajador
y
el
han
y valores que refuercen expectativas no
ansiógenas; 8) implicación de las familias;
Esta diseñada para personalizar todo lo
9) toma de decisiones compartidas; 10)
posible
compromiso
contenidos
que
como
abandonado o fracasado en otros centros.
los
a
estudiante
escolares
y
la
con
la
diversidad
de
los
atención a los estudiantes, así como para
estudiantes y del profesorado; 11) elección
que tengan experiencias de éxito como
libre del centro por los estudiantes, y 12)
constante con su experiencia previa en la
establecimiento
de
requisitos
403
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________
administrativos y financieros que no sean
su
una carga para los estudiantes, y, además,
asimismo, algunos de los mejores ideales
tiempo de planificación conjunta para el
de las reformas en curso. Los centros, unas
profesorado,
veces de forma individual y otras conjunta-
así
como
un
presupuesto
currículum
Esta serie de compromisos compartidos se
implicaciones que podrían tener para sus
materializa en un conjunto de elementos
propios currículos los estándares definidos
organizativos
la
por el Consejo Nacional de Profesores de
responsabilidad colectiva y la evaluación
Matemáticas (CNPM), han adoptado un en-
del
de
foque integral del lenguaje -lenguaje total
también
y también han diseñado un currículum para
aprendizaje
acuerdo
de
con
estudiantes
estándares
consensuados;
organizados
los
los
en
alumnos
grupos
están
estables
y
la
enseñanza
de
y
cuenta,
mente,
propician
trabajado
en
comparable al de otros centros.
que
han
teniendo
las
valorado
ciencias
y
las
las
humanidades centrado en la indagación.
decisiones
Al haber sido considerados como contextos
persigue la máxima participación y un
modélicos de innovación educativa según
acceso compartido al conocimiento y a la
un consorcio del estado de Nueva York con
información; y la gestión del centro hace
el
posible que los docentes se dediquen sobre
centros
todo a la enseñanza y el aprendizaje, que
regulaciones
es el cometido nuclear de la organización
autorizado a crear sus propios sistemas de
escolar, y asuman debidamente la res-
rendición
ponsabilidad del trabajo directo y constante
innovador y los esfuerzos de evaluación de
con los estudiantes.
los centros pioneros de la Coalición de
personalizados;
la
toma
de
Departamento
de
están
Educación,
exentos
estatales
de
y
cuentas.
estos
de
muchas
se
les
El
ha
currículum
colaboración Educativa sirvieron, por su
1.4.
REESTRUCTURAR
RENDICION
DE
CUENTAS
Y
LA
carácter modélico, para que la adminis-
LA
tración
valorara
positivamente
su
currículum y sus prácticas de evaluación
EVALUACIÓN
(New York State Council on Curriculum and
Una característica que hay que resaltar en
estos centros se refiere al grado en que
han
trabajado
duro
hasta
construir
creencias y metas compartidas sobre el
aprendizaje, lo que se ha traducido en la
definición de aquellos estándares que han
de ser tenidos en cuenta en la graduación
de los alumnos y en las evidencias de sus
trabajos
y
rendimientos
que
serán
evaluados por grupos de profesores. Han
recurrido
a
criterios
y
estándares
nacionales, así como a su propio conocimiento como grupo, a la hora de elaborar
404
Assessment,
1994).
De
hecho,
los
esquemas de algunos de estos centros,
concretamente las carpetas del aprendizaje
e instrumentos para la evaluación del
rendimiento, se utilizan como referentes
para
un
nuevo
sistema
de
evaluación
estatal (Assessment Collection) que consta
de una base de datos informatizada en la
que aparecen muestras o ejemplos de
evaluación autentica y ha sido difundida
por
los
distritos
escolares
de todo
el
estado.
En el centro de educación secundaria de
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________
Central Park East, el desarrollo intelectual
rigurosamente y a menudo, se solicita del
de los estudiantes se rige de acuerdo con
estudiante que mejore
cinco hábitos mentales: la capacidad de
realizado. Los alumnos aprenden lo que
sopesar y utilizar evidencias, de considerar
supone realizar un trabajo que satisfaga los
y comprender diferentes puntos de vista,
estándares
de
campo, los del discurso escrito y oral
establecer
la
investigación
en
un
y
relaciones,
y
evaluar
requeridos
hábitos
información sobre lo hecho, si es preciso lo
intelectuales atraviesan todo el currículum
revisan una y otra vez; hacen suyos los
y también articulan, por lo tanto, los
estándares; ejercitan sus capacidades, el
criterios de evaluación del trabajo de los
esfuerzo constante y el trabajo ambicioso
estudiantes. Así mismo, forman parte de
(Darling-Hammond, Ancess, y Falk, 1995).
los
imaginar
conexiones
de
todavía el trabajo
alternativas
repercusiones
y
efectos.
Estos
por
el
comité.
Reciben
aplican
Como describía una estudiante que se
y a la valoración de las carpetas de
graduó recientemente y que ahora esta en
aprendizaje de cada alumno en orden a su
la universidad, los efectos de la carpeta de
graduación, y especifican una serie de
aprendizaje sobre sus habilidades actuales
propiedades que han de poseer los trabajos
son: (“vale la pena todo el trabajo que
que han de presentar en catorce temas
haces en el grado 12; te prepara para la
curriculares
universidad. El resultado es que somos
criterios
que
que
van
se
desde
ciencias
y
tecnología a ética y humanidades, y desde
capaces
servicios prestados a la escuela y a la
pensamos. Podemos pensar críticamente,
comunidad hasta matemáticas, literatura e
en profundidad, e investigar cosas por
historia.
nuestra
A lo largo de más de dos años, los
expresar
estudiantes
razonarlo”.
realizan
experimentos
en
de
decir
cuenta.
a
alguien
Somos
nuestro
punto
lo
que
capaces
de
de
vista
y
ciencias, informes de investigación, crítica
De manera similar, los estudiantes de la
literaria,
modelos
Academia Urbana han de demostrar su
artístico,
videos
matemáticos,
y
otras
trabajo
muestras
de
competencia
a
los
profesores,
otros
trabajo escolar, que serán incluidas en sus
estudiantes y examinadores externos en
carpetas
diversas
seis ámbitos: un experimento original de
evaluación,
ciencia, una aplicación matemática, una
de
aprendizaje.
Tras
revisiones,
un
comité
de
compuesto
por
profesores
de
distintas
discusión
literaria,
artículo
de
humanidades,
una
materias y niveles, un examinador extremo
investigación
y
esta
crítica artística y un trabajo creativo. Han
recopilación, tarea que desde luego es
de demostrar, asimismo, que han realizado
bastante pesada, examina las carpetas de
aportaciones
los estudiantes y escucha una exposición
escolar y a la comunidad en general, que
oral que cada uno de ellos hará sobre siete
han logrado un alto nivel de participación
de los trabajos en cuestión. Desde luego,
en el trabajo de clase, que han realizado
no
Cada
lecturas de modo independiente, así como
evaluada
que son capaces de realizar una búsqueda
un
se
carpeta
colega
estudiante,
aprueba
de
evalúa
graciosamente.
aprendizaje
es
sobre
un
positivas
a
la
comunidad
405
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________
bibliográfica y de utilizar el ordenador.
profesorado. Y emplear los estándares del
En ambos centros, ya que el profesorado
aprendizaje de este modo refuerza las
de
los
metas y valores compartidos, e ilustra muy
comités de evaluación, las reuniones son
bien lo que es una escuela como una
un momento privilegiado para que todos
entidad
los miembros de la comunidad escolar pue-
compartido.
dan contemplar los frutos de sus trabajos.
Edwina Branch, una profesora del centro de
Ni se pasa por alto lo que ha funcionado
secundaria de Central Park East, señala
bien, ni lo que no, así como tampoco lo que
que
requiere aún más trabajo y elaboración.
trabajos que los estudiantes han de incluir
Los profesores de los cursor inferiores
en sus carpetas de aprendizaje hace que
toman así conciencia de lo que han de
los profesores piensen sobre lo que están
hacer para preparar a sus estudiantes para
haciendo en sus aulas”. Desde su punto de
que realicen con acierto todos y cada uno
vista,
de los trabajos que se incluirán en la
compañeros han reforzado el currículum
carpeta de aprendizaje. Los profesores de
para satisfacer los estándares, y recurren
los niveles superiores, a su vez, pueden
con frecuencia a los criterios que han de
percatarse de en que han de ayudar a sus
aplicarse a la valoración del trabajo de los
estudiantes para que vayan asumiendo
alumnos, y que están relacionados con los
tareas y esfuerzos sucesivos, así como de
cinco hábitos mentales, como una ocasión
en que han de insistir más en la instrucción
para hablar a los estudiantes sobre los
y
criterios que han de tener en cuenta.
todos
en
los
la
niveles
formación
participa
en
en
general.
Y
el
coherente
“desarrollar
tanto
hacia
un
horizonte
estándares
ella
misma
para
como
los
sus
profesorado del centro tiene una buena
Branch lo describe así:
ocasión
propios
Los profesores nos preguntamos unos a
estándares y el modo de aplicarlos en su
otros por que estamos haciendo esto y que
trabajo con los de los estudiantes y otros
es lo que los chicos pueden sacar en limpio
profesionales
de
contrastar
sus
profesores
(La evaluación) se entiende como algo
universitarios, expertos en evaluación y
necesario para la escuela [...] Ahora no me
otros que participan en los comités de
puedo imaginar la enseñanza sin pensar en
evaluación, revisan los trabajos y deliberan
la evaluación todo el tiempo. Es más fácil
acerca de si satisfacen o no los estándares
estar en tu propio pequeño mundo y no dar
aceptables.
cuentas a nadie; para mi seria más fácil
externos
evaluación
estar en esta aula haciendo lo que quiero.
estimula la coherencia curricular en torno a
Pero eso no es lo mejor para los chicos, y
las metas y estándares del aprendizaje, y
tampoco es lo mejor para mi enseñanza
proporciona, al mismo tiempo, muestras
(Darling-Hammond, Ancess, y Falk, 1995,
del
p. 54).
Bajos
estas
mismo.
trabajo
de
condiciones,
La
los
exhibición
alumnos
la
pública
concentra
del
la
El profesorado entiende que la evaluación
atención en sus experiencias educativas, y
lleva
se convierte en una ocasión óptima para la
cuestiones centrales sobre las que el centro
colaboración y la misma formación del
ha de tomar postura: ¿que debe hacerse
406
a
interrogarse
acerca
de
las
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________
para ayudar a que los alumnos elaboren
conocer
sus trabajos con profundidad y calidad?
cualquiera de ellos, ni realizar un trabajo
¿En que debe suceder en las clases y en las
duro y constante con ellos. No se puede
tutorías, en las aulas de apoyo y en otros
culpar a los profesores de una situación
espacios?, ¿y es necesario tratar nuevos
como esa; habitualmente se les exhorta a
temas o disponer aulas de apoyo, como,
hacer cosas tales como atender a las
por ejemplo, talleres de escritura? Deborah
necesidades
Meier
estudiantes, algo que las organizaciones
sostiene
que
trabajar
sobre
los
suficientemente
lo
que
individuales
los
donde
aprendizaje, los estándares y la evaluación
imposibles.
activa
la
estandarizado, que a la postre es dueño y
enseñanza en todo el centro. Al tener que
señor de casi todas las posibilidades dentro
relacionar
de
mejora
de
las
de
criterios que han de reunir las carpetas de
dinámicas
trabajan
piensa
El
convierten
horario
en
escolar
de
de las escuelas, ha de ser cambiado si se
con
quiere que los centros y los profesores
ejemplos auténticos y concretos del trabajo
puedan mejorar seriamente el proceso de
de los alumnos, y conversar sobre todo
enseñanza y aprendizaje.
los
satisfacerse
estándares
para
la
que
han
graduación
ello, “hemos conseguido crear un centro
que actúa más colegiadamente en sus
1.6.
ESTRUCTURAS
prácticas pedagógicas” (Darling-Hamonnd,
APRENDIZAJE
PARA
EL
Ancess y Falk, 1995, p. 63).
La elaboración de los estándares por todo
En la Central Park East y otros centros
el centro, la práctica de hacer público el
reestructurados que han adoptado una
trabajo
misma organización, los estudiantes se
de
los
estudiantes
y
la
responsabilidad de promover altos niveles
agrupan
de rendimiento, son otros tantos elementos
profesores y setenta y cinco u ochenta
que contribuyen a poner en funcionamiento
alumnos en cada una de ellas. Los mismos
un sistema de rendición de cuentas ético y
profesores y estudiantes permanecen en su
parámetros de referencia para la práctica.
casa durante dos años, hasta que se
en
casas
de
cuatro
o
cinco
trasladan a la siguiente división (las tres
1.5. LA REESTRUCTURACION DE
divisiones constituidas agrupan a alumnos
LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE
que en una situación convencional estarían
en los cursos 7.o y 8.0, 9. ° Y 10. °, 11. ° Y
El
aprendizaje
estructuras
de
escolares
calidad
que
requiere
proporcionen
12. °).
Entre
7°
y
10°,
cada
profesor
es
tiempo para una enseñanza más compleja
responsable de dos materias -matemáticas
y relaciones que sustenten el aprendizaje
y ciencias o humanidades y lengua que se
riguroso y continuado de los estudiantes.
enseñan de forma globalizada en sesiones
Es absurdo esperar que profesores de
de dos horas y a dos grupos de estudiantes
secundaria, que tienen 150 estudiantes
cada día. Los profesores orientan a sus
cada
alumnos
día
en
sesiones
de
42
minutos
durante un único semestre o año, lleguen a
y
responsabilidades
asumen
en
relación
ciertas
con
407
el
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________
gobierno de la casa a la que pertenecen.
Los profesores del Instituto de Queens
Como explicare en el Capítulo siguiente, la
adoptaron este modelo organizativo tras
modificación
gestión
percatarse de que el rendimiento de los
de
estudiantes
tradicional
del
del
modelo
de
profesorado
y
los
en
el
primer
grupo
horarios ha hecho posible este tipo de
interdisciplinar que ensayaron había sido
experiencia. Como consecuencia de esta
significativamente mejor que el de los
reorganización del trabajo del profesor, el
estudiantes que habían seguido el esquema
tamaño de la clase está en torno a los 18
tradicional, y atribuyeron estos resultados
estudiantes y la carga total de estudiantes
al hecho de que recibían una atención
por profesor es de 36, en contraste con los
personal más intensa y pertinente. Varios
150 o más que son habituales en la
años después, y tras una deliberación
mayoría de los centros de secundaria.
pausada, todo el centro decidió adoptar el
En el Instituto Internacional de Queens y
nuevo
de Manhattan, el profesorado se divide en
aduciendo que esta forma de organización
grupos de cuatro a seis docentes cada uno.
aumentaba
En
unidades
profesores hacia los estudiantes, así como
interdisciplinares, los profesores asumen
un control más efectivo por el profesor de
toda la responsabilidad de la enseñanza a
las
un grupo aproximado de sesenta y cinco a
aprendizaje.
setenta y cinco estudiantes por trimestre.
David
Los grupos de estudiantes se dividen a su
“Nuestro nuevo horario ha reforzado en
vez en secciones en torno a veinticinco
nosotros
estudiantes que también pasaran juntos
profesores podemos influir sobre el entorno
todo ese tiempo. En relación con cada
de aprendizaje de los estudiantes a los que
grupo de alumnos, los profesores, también
servimos de modo real y concreto. Este
trabajando
en
cambio ha hecho posible que los alumnos
revisan
actualizan
cada
y
una
de
estas
colaboración,
el
planifican,
currículum
y
modelo
la
de
responsabilidad
condiciones de la
Como
Hirschy
la
agrupamientos,
enseñanza
explica
(1990b,
confianza
compartan cosas
v
de
de
los
y el
el
profesor
pp.
15-19):
que
aprendan
como
unos
de
asumen la responsabilidad de gestionar la
otros, en lugar de que sólo sea el profesor
secuencia diaria de instrucción en cada una
quien enseña. Nuestras tareas se han
de las secciones. Al estar integrados en
ampliado hasta incluir la planificación y el
equipos,
diseño
los
orientadores
tienen
que
de
toda
la
comunidad
de
atender a un número más reducido de
aprendizaje en la que trabajamos cada día.
alumnos y pueden establecer vínculos