Relatoría - Facultad de Educación

Relatoría
Panel No.2: Lectura, escritura, oralidad y escucha en la educación inicial, básica, media y
superior.
Lugar: Universidad de San Buenaventura, Sede San Benito
Día: 26 de abril de 2013
Hora: 2:00-6:00pm
Desarrollo
El 26 de abril de 2013 en la Universidad de San Buenaventura, Sede San Benito, los
profesores Rubén Darío Hurtado Vergara de la Universidad de Antioquia, Mario Ospina Chica
del Instituto Tecnológico Metropolitano (ITM), Elvia Adriana Arroyave Salazar de la Fundación
Universitaria Luis Amigó (FUNLAM) y Yeimy Arango Escobar, de la Fundación Taller de
Letras Jordi Sierra i Fabra, participaron en calidad de ponentes en el panel No. 2, organizado
por el Nodo de Lenguaje de Antioquia. Sus reflexiones, puntos de vista y propuestas, se
sintetizan a continuación.
Primer momento: Exposición de los panelistas.
La primera intervención corresponde a la profesora Yeimy Arango Escobar. Señala que los
docentes de la Institución Educativa la Independencia comienzan a observar que, después
de un año lectivo, los niños no avanzan en sus procesos de lectura y escritura. Por ello, se
preguntan ¿Por qué los niños no aprenden a leer y escribir? De esta manera, comienza un
proceso de indagación con las familias de los niños y encuentran que la mayoría de los
padres no tienen estas competencias. Esta situación, motiva a la Fundación Taller de Letras
Jordi Sierra i Fabra a crear el Proyecto Alfabeto; iniciativa que es apoyada por la empresa
Suramericana de Seguros. Este proyecto, comienza a mostrar avances significativos a partir
del acompañamiento que realizan los padres hacia los niños, notándose la mejoría en los
procesos lecto-escriturales de ambos.
Con base en lo anterior la profesora Yeimy formula las siguientes preguntas para el debate:
¿por qué es importante ser competentes lingüísticamente para desempeñarse en la vida?
¿Cómo podemos relacionar los procesos comunicativos leer, escribir, hablar y escuchar con
los diferentes contextos educativos? ¿Podrían los Lineamientos y los Estándares curriculares
incluir una reflexión en relación con las necesidades educativas especiales? ¿Por qué en
estos documentos oficiales no se hace una reflexión en relación con estas comunidades
vulnerables?
Seguidamente, el profesor Mario Ospina, del ITM, se pregunta por qué los estudiantes
cuando llegan a la educación superior presentan tantas falencias en los procesos lectoescriturales. Con base en esta pregunta, señala la importancia de la escritura en los procesos
de estructuración del conocimiento y la difusión del mismo, afirmando que este es el camino
para llegar a la identidad académica. En este contexto se pretende impulsar una didáctica de
la escritura académica para posibilitar en los estudiantes un adecuado desempeño en la
universidad. Se apoyado en el concepto de literacidad de Cassany (2010), entendido como
un proceso sociocultural que tiene su origen en una comunidad de hablantes. Y de esta
manera, considera que el concepto, debe estar incluido en los Lineamientos Curriculares
para el área de Lenguaje.
Luego de este planteamiento, el profesor Rubén Darío Hurtado Vergara, de la Facultad de
educación de la Universidad de Antioquia, señala que el tema de la oralidad debe estar
incluido en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Asimismo, la argumentación
debe aparecer en los Estándares de dicha área, pues se trata de una competencia
fundamental para la primera infancia (0 – 5 años), ya que por medio de ésta el niño construye
los sistemas de significación y de comunicación de la lengua.
A continuación la profesora Adriana Arroyave Salazar, de la FUNLAN, propone la necesidad
de que en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, se adelante un rastreo en
relación con la primera infancia, puesto que en el documento oficial no se alude al desarrollo
de las competencias comunicativas de dicha población. Incluir este tópico, le permitiría al
maestro reconocer y potencializar las capacidades de los niños, y de esta manera, actuar en
consecuencia con los procesos comunicativos y cognoscitivos de dichos sujetos. En este
sentido, se podría pensar en una “política afectuosa y de acompañamiento” de la que puedan
participar diversos agentes educativos (padres de familia, instituciones educativas y
organismos del estado). Finalmente, resalta el aprendizaje de los niños por medio del juego,
el arte y la literatura, con el propósito de que los maestros aprovechen estas formas para
potencializar la creatividad y la imaginación intencionándolas al desarrollo del pensamiento y
del lenguaje. Al final de su exposición, cita a Brunner, Vygotsky y Piaget, como referentes
clave para la construcción de un marco referencial interesado en los procesos comunicativos
de la primera infancia.
Segundo momento: Preguntas de los asistentes a los panelistas.
Primera pregunta:
¿En los procesos de lectura y escritura cuál es la relación entre la significación y la
comprensión?
Al respecto la profesora Adriana Arroyave aclara que la lectura y la escritura no pueden ser
consideradas como enfoques, puesto que son prácticas lingüísticas y sociales que están
mediadas por los sujetos y sus contextos. En consonancia con ello, alude a dos enfoques,
así: el etnometodológico y el interaccionismo simbólico, con la idea de sustentar que éstos
son corrientes sociales que analizan los procesos comunicativos como prácticas
psicolingüísticas y sociolingüísticas.
De acuerdo con lo anterior, el profesor Rubén Darío Hurtado, establece la diferenciación
entre método y enfoque. Mientras el primero muestra los pasos a seguir en un determinado
proceso, el segundo señala los principios y las orientaciones de éste. También agrega que en
los Lineamientos curriculares hay un enfoque semántico – comunicativo que se aborda
desde la perspectiva de la significación. Ésta última entendida como un proceso de
mediación entre las experiencias del niño (cotidianidad) y su relación con el lenguaje.
Segunda pregunta:
¿Tendría lugar la significación en aquellos casos en los que el docente acude al método
silábico para la enseñanza de la lengua en la primera infancia?
El profesor Rubén considera que esto depende del enfoque, desde donde se reivindique la
significación, dándole prioridad a la comprensión y así llegar a la automatización hasta la
mecanización; (Aquí me quedan muchas dudas, creo que lo debe corregir el profesor Rubén)
todo esto teniendo en cuenta que desde la primera infancia también es posible lograr
significados y sentidos. De igual manera, afirma que, si bien es cierto que hay nuevos medios
para la enseñanza de la lengua, es el docente quien debe adaptar esos medios tecnológicos
y utilizarlos como instrumentos que pueden potenciar los procesos de lectura y escritura.
Esta intervención deja en evidencia las siguientes inquietudes: ¿Qué tan agotados se
encuentran los métodos silábicos y los tradicionales teniendo en cuenta que no se han
abordado del todo? ¿Hasta qué punto son útiles estos métodos? ¿Cómo deberían actuar los
docentes frente a las nuevas tecnologías y las nuevas formas de educación?
A partir de estas preguntas, la profesora Yeimy considera que la enseñanza de la lengua en
la primera infancia, por ejemplo, en el proceso de lectura no debe quedarse en la
decodificación, puesto que limitaría el desarrollo de la imaginación del estudiante. Asimismo,
la profesora Adriana hace referencia al espacio social y cultural que rodea al estudiante,
donde el docente, a partir de su idoneidad, utiliza el aula como un espacio en el cual es
posible conjugar varios métodos, pues tiene en cuenta que cada individuo aprende de
diferentes formas.
Nuevamente, se dice que en Lineamientos Curriculares no hay un desarrollo integral en lo
que respecta a las poblaciones vulnerables, comunidades afro e indígenas, lo cual es
contradictorio con las realidades socioculturales y discursivas del docente y las comunidades
educativas.
Tercera pregunta:
¿Cómo integrar la inclusión desde la primera infancia hasta la educación superior para
que los procesos de lectura y la escritura den cuenta de elementos significativos?
El profesor Mario considera que los Lineamientos, deben mostrar una reflexión que
comprenda la formación del sujeto desde la infancia hasta la edad adulta. De esta manera,
la lectura y la escritura no se entenderían como simples habilidades, sino como prácticas
sociales que ayudan a la humanidad a resolver problemas. A esto se une, la experiencia
estética como otro dispositivo cultural, que contribuye con la resolución de conflictos
afectivos, sociales y psicológicos.
Por último, insta al docente para que conozca y domine estrategias didácticas relacionadas
con los procesos de enseñanza. Cita a Vygotsky y alude al juego y su importancia en el
desarrollo del niño. Considera que el juego puede convertirse en un elemento importante
para conocer el nivel conceptual en el que se encuentra dicho sujeto.
Al cierre de la jornada se llega a las siguientes conclusiones:

Los Lineamientos curriculares deben considerar la educación en todos sus niveles,
esto es, articular la enseñanza de la lengua desde la primera infancia hasta niveles de
educación superior. Y considerar, la lectura y la escritura como prácticas sociales que
desarrollan la cultura y potencian las competencias de críticas de los estudiantes.

El maestro debe reflexionar en relación con el valor social, cultural, estético, y político
de los contenidos. Y por medio de su práctica pedagógica, crear nuevos métodos de
enseñanza, teniendo en cuenta que éstos sirven al desarrollo del niño dentro de su
contexto sociocultural.

El maestro debe estar en un permanente diálogo con Lineamientos y Estándares,
debe observar qué puede re-significar, reconociendo el trabajo tanto en la teoría como
en la práctica, creando un diálogo entre ambos y, a partir de allí sacar conclusiones
que sirvan para las discusiones sobre la enseñanza de la lengua y la literatura.

Es claro que en Lineamientos no hay una reflexión sobre la pedagogía y la didáctica
del lenguaje y la literatura, estos elementos se abordan de manera implícita, por tanto,
deben explicitarse, y de esta manera, ampliar el marco conceptual de dicho
documento.

A pesar, de que algunos ponentes y asistentes se refieren a los Estándares, este
documento no se abordó con la misma profundidad de los Lineamientos. No obstante,
podríamos decir, que la discusión en relación con ambos documentos, apenas
comienza.
Transcripción del audio al texto: Maira Alejandra valencia y Luisa María Gutiérrez, Maestras
en formación de la Licenciatura en Humanidades, Lengua Castellana.
Organización de las ideas centrales: Juana Alejandra Gómez Uribe, Monitora del Nodo de
Lenguaje y Mónica Moreno T., Coordinadora del Nodo de Lenguaje de Antioquia.
Corrección del contenido de la relatoría:
Profesores: Mario Ospina Chica, Elvia Adriana Arroyave Salazar, Yeimy Arango Escobar y
Rubén Darío Hurtado Vergara
Julio de 2013.