LA EXPERIENCIA DE LA DIPLOMATURA DE AUDICIÓN Y
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LA EXPERIENCIA DE LA DIPLOMATURA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN EL EEES: PRIMEROS DATOS José Miguel Mestre Navas Juan Manuel Núñez Lozano Departamento de Psicología. Universidad de Cádiz Desde 2004, las diferentes diplomaturas de Ciencias de la Educación han puesto paulatinamente en marcha los planes pilotos EEES. Una de ellas, Audición y Lenguaje es la que venimos coordinando como experiencia piloto. El objetivo fundamental de dicha coordinación es el entrenamiento del profesorado en la elaboración de las fichas técnicas docentes y adecuarles a esta nueva filosofía que parte de la Declaración de Bolonia. El proceso de cordinación: curso 2005-2006 De una forma breve describiremos cómo ha sido la experiencia durante el curso pasado de la coordinación en audición y lenguaje. El 24 de Noviembre de 2005 hubo un primer contacto entre coordinadores de especialidad, becarios y coordinador general. En dicha reunión se vio posibilidad de codificar las competencias a nivel general, para todas las titulaciones de Ciencias de la Educación, y las específicas basadas en el libro blanco que ofrece la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. El objetivo de dicha codificación era estudiar cuáles son las señaladas por el profesorado de ciencias de la Educación, en general, y audición y Lenguaje, en nuestro caso, y adecuar los planes de estudio al desarrollo de dichas competencias. Se escogió las competencias andaluzas con el fin de dejar una vía abierta de coordinación futura con otras universidades de la comunidad autónoma andaluza. En diciembre: se hizo la búsqueda de competencias en Libro blanco y guía de Andalucía. Se revisan las fichas realizadas por la especialidad de Lengua extranjera, para extraer las competencias de las asignaturas comunes a todas las especialidades. En la UCA, es la diplomatura de Lengua extranjera la que realiza el pilotaje en nuestra comunidad autónoma. Durante Enero de 2006, se terminó el resumen de las guías andaluzas, y se contactó con un profesor del departamento de psicología, Daniel González Manjón, que participó en la coordinación de Audición y Lenguaje con la comisión formada en Ceuta. En febrero, las competencias estuvieron codificadas, tanto las comunes a maestro, como las específicas de audición y lenguaje (ALE). Más tarde, también recibimos la respuesta la coordinadora de ALE en Ceuta (en fase de pilotaje), se revisan las nuestras y se consideran definitivas. Así mismo, se modifica definitivamente la codificación de las mismas. Todo ello se manda al coordinador general, para que una vez dado el visto bueno, poder iniciar el proceso de renovación de fichas. En marzo, recibimos la confirmación y visto bueno del coordinador general de Ciencias de la Educación y las fichas en blanco que serán mandadas al profesorado con las indicaciones y el listado de competencias generales y específicas que deben elegir. Las competencias generales y específicas para ALE Competencias comunes al maestro (genéricas) 1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER) - (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional. - (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión. - (1.3.) Conooer las características de las organizaciones educativas que atienden a los niños y niñas de 0-12 años. - (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.). - (1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito educativo. - (1.6.) Conocimiento de una segunda lengua. 2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR) - (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas. - (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas, participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje. - (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de evaluación. - (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivosocial), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales. - (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución. - (2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil para ejercer como maestro. - (2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro. - (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas. - (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa - (2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales, académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo. - (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los aprendizajes. - (2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas alternativas para ejercer la docencia. 3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER) - (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se desarrolla en los centros de primaria. - (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social. - (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores. - (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado. - (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro. - (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la diferencia. - (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - (3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable. Competencias específicas del maestro en Audición y Lenguaje COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA TITULACIÓN MAESTRO-AUDICIÓN Y LENGUAJE 1-. COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER) • (AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos de las distintas disciplinas que componen el currículum de la especialidad. • (AL 1.b.) Conocimientos de las especificidades de los sistemas de comunicación oral y escrito y sus necesidades educativas especiales. • (AL 1.c.) Conocimiento de los métodos de investigación aplicados a la problemática de audición y lenguaje. 2-. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR) • (AL 2.a.) Capacidad de análisis y síntesis de los diferentes contenidos tratados en el currículum de la titulación. • (AL 2.b.) Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos a la práctica educativa en la titulación de Maestro-Audición y Lenguaje. • (AL 2.c.) Habilidades de gestión de la información en torno a la problemática de la audición y el lenguaje. • (AL 2.d.) Capacidad para tomar decisiones ante situaciones de diversidad lingüística, cultural y social. • (AL 2.e.) Resolución de los problemas planteados en la práctica educativa. • (AL 2.f.) Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar. • (AL 2.g.) Capacidad para intercambiar información con expertos en el área. • (AL 2.h.) Capacidad para comunicarse con el entorno implicado y no experto (padres…) 3-. COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER) • (AL 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e intervención educativa. • (AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad lingüística, social y cultural. • (AL 3.c.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad. Nota: ¾ La subnumeración numérica (por ejemplo 1.1.) codificaría las competencias comunes o genéricas de todas las especialidades. ¾ La subnumeración alfabética (por ejemplo 1.a.) codificaría las competencias específicas de cada especialidad. Con la peculiaridad de que en cada especialidad, a dicha codificación, le precederían las 2 siglas de la titulación (por ejemplo: AL para Audición y lenguaje; EM para Educación musical; EE para Educación especial, etc… Resultados descriptivos de la elección de las diferentes competencias COMPETENCIAS TRASVERSALES/GENÉRICAS elegidas por el profesorado de 1º y 2º de ALE CÓD. TIPO 1.1 SABER 1.2 SABER 1.3 SABER 1.4 SABER 1.5 SABER 1.6 SABER 2.1 SABER ACTUAR 2.2 SABER ACTUAR ETIQUETA Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión. Conocer las características de las organizaciones educativas que atienden a los niños y niñas de 0-12 años. Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.). Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito educativo. Conocimiento de una segunda lengua. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas, participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje. PORCENTAJE DE ACEPTACIÓN 71.9% 78.1% 34.4% 71.9% 43.8% 15.6% 78.1% 71.9% CÓD. TIPO 2.3 SABER ACTUAR 2.4 SABER ACTUAR 2.5 SABER ACTUAR 2.6 SABER ACTUAR 2.7 SABER ACTUAR 2.8 2.9 SABER ACTUAR SABER ACTUAR 2.10 SABER ACTUAR 2.11 SABER ACTUAR 2.12 SABER ACTUAR 3.1 SABER SER 3.2 SABER SER 3.3 SABER SER 3.4 SABER SER 3.5 SABER SER 3.6 SABER SER 3.7 SABER SER 3.8 SABER SER ETIQUETA Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de evaluación. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil para ejercer como maestro. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales, académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los aprendizajes. Participación en la transformación de la cultura institucional de los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas alternativas para ejercer la docencia. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se desarrolla en los centros de primaria. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la diferencia. Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable. PORCENTAJE DE ACEPTACIÓN 53.1% 53.1% 65.6% 68.8% 71.9% 59.4% 71.9% 37.5% 53.1% 50% 62.5% 87.5% 78.1% 75% 75% 65.6% 56.3% 50% COMPETENCIAS ESPECÍFICAS para ALE CÓD. TIPO 1.a SABER 1.b SABER 1.c SABER 2.a 2.b 2.c 2.d 2.e 2.f 2.g 2.h 3.a 3.b 3.c SABER ACTUAR SABER ACTUAR SABER ACTUAR SABER ACTUAR SABER ACTUAR SABER ACTUAR SABER ACTUAR SABER ACTUAR SABER SER SABER SER SABER SER ETIQUETA PORCENTAJE ACEPTACIÓN Conocimientos básicos y específicos de las distintas disciplinas que componen el currículum de la especialidad. Conocimientos de las especificidades de los sistemas de comunicación oral y escrito y sus necesidades educativas especiales. Conocimiento de los métodos de investigación aplicados a la problemática de audición y lenguaje. Capacidad de análisis y síntesis de los diferentes contenidos tratados en el currículum de la titulación. Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos a la práctica educativa en la titulación de Maestro-Audición y Lenguaje. Habilidades de gestión de la información en torno a la problemática de la audición y el lenguaje. Capacidad para tomar decisiones ante situaciones de diversidad lingüística, cultural y social. Resolución de los problemas planteados en la práctica educativa. 75% 62.5% 59.4% 71.9% 84.4% 65.6% 59.4% 68.8% 59.4% 56.3% 56.3% 75% 78.1% 87.5% Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar. Capacidad para intercambiar información con expertos en el área. Capacidad para comunicarse con el entorno implicado y no experto (padres…) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e intervención educativa. Reconocimiento y aceptación de la diversidad lingüística, social y cultural. Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad. CONCLUSIONES: PERFIL DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE Si observamos las tablas de datos anteriores, podemos acercarnos a describir cuál es el perfil que se persigue, en la especialidad de ALE, por parte de los profesores de la titulación. Si situamos por orden las competencias trasversales/genéricas más aceptadas, nos quedarías las siguientes competencias como las más exigidas por los profesores: CÓD. TIPO 3.2 SABER SER 1.2 SABER ETIQUETA Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, PORCENTAJE DE ACEPTACIÓN 87.5% 78.1% CÓD. TIPO 2.1 SABER ACTUAR 3.3 SABER SER 3.4 SABER SER 3.5 SABER SER ETIQUETA PORCENTAJE DE ACEPTACIÓN epistemológicos y sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro. 78.1% 78.1% 75% 75% En lo que se refiere a las competencias específicas de la titulación de maestro especialista de Audición y lenguaje, las más aceptadas serán las siguientes: CÓD. TIPO ETIQUETA PORCENTAJE DE ACEPTACIÓN Compromiso de potenciar el rendimiento 3.c SABER SER académico de los alumnos en el marco de una 87.5% educación integral de calidad. Capacidad para aplicar los conocimientos 2.b SABER ACTUAR adquiridos a la práctica educativa en la 84.4% titulación de Maestro-Audición y Lenguaje. 3.b SABER SER Reconocimiento y aceptación de la diversidad lingüística, social y cultural. 78.1% Conocimientos básicos y específicos de las 1.a SABER distintas disciplinas que componen el 75% currículum de la especialidad. 3.a SABER SER Capacidad crítica y autocrítica planificación e intervención educativa. en la 75% Por último, presentaremos la competencia más pretendida para cada uno de los contenidos a trabajar, por parte de las competencias trasversales y de las específicas de la especialidad; con la finalidad de acercarnos, más si cabe, al perfil que se persigue en la titulación de Audición y lenguaje. CÓD. TIPO 1.2 SABER 2.1 SABER ACTUAR 3.2 SABER SER 1.a SABER 2.b SABER ACTUAR 3.c SABER SER ETIQUETA Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social. Conocimientos básicos y específicos de las distintas disciplinas que componen el currículum de la especialidad. Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos a la práctica educativa en la titulación de MaestroAudición y Lenguaje. Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad. PORCENTAJE DE ACEPTACIÓN 78.1% 78.1% 87.5% 75% 84.4% 87.5%
