Procedimientos y estrategia - Institut de Ciències de l`Educació

Aprender, enseñar, evaluar
Vamos a pensar en:
La evaluación de los aprendizajes
• Una palabra, la que represente mejor qué es para ti aprender y porqué
• Una palabra, la que represente mejor qué es para ti enseñar y porqué
Institut de Ciències de l’Educació.
• Una palabra, la que represente mejor qué es para ti evaluar y porqué.
Universitat de les Illes Balears.
Dos minutos, individualmente; 4 minutos en pequeño grupo
Palma, 2 de junio de 2009
Juan Antonio Amador Campos
Facultad de Psicología e ICE. Universidad de Barcelona
Modificado de Comunicar Coneixement (Communicating Knowledge) Juan Antonio Amador Campos, Marta Fernández-Villanueva Jané, Eva González
Fernández, Mónica Mato Ferré, Miquel Martínez Martín, Ernest Pons Fanals y Mila Rodríguez Martínez. ICE. UB, 2008
La evaluación
Índice
1. Los cambios en la evaluación.
2. La evaluación de los aprendizajes:
Procedimientos y estrategias
3. Algunas experiencias prácticas
4. Cuestiones para debatir
5. Algunas referencias útiles
“La evaluación es el arma más poderosa que
tienen los profesores para influir en el modo
en que los estudiantes responden a las
asignaturas y se comportan como alumnos”
[Gibbs (2003) Uso estratégico de la evaluación en el aprendizaje. En
Brown y Glasner, Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos
enfoques, p. 61]
1
La evaluación
La evaluación
Lo que más influye en el aprendizaje de los
estudiantes no es lo que se enseña y cómo se
enseña, sino lo que se evalúa y cómo se evalúa
[Gibbs, G. & Simpson, C. (2004) Conditions under which assessment
supports students’ learning. Learning and Teaching in Higher Educations.
Issue 1, 3-31.]
“La evaluación es un modo excelente de hacer que
los estudiantes empleen tiempo en sus tareas. Sin
embargo, algunas evaluaciones como los
exámenes finales distribuyen el tiempo de forma
poco efectiva, concentrándolo inmediatamente
antes de la evaluación en lugar de distribuirlo a lo
largo del curso”
(Gibbs, 2003, p. 65)
ANALIZAR LA PRÁCTICA
La evaluación
“Como otros muchos profesores,no supe entender que examinar y
evaluar no son actividades secundarias que llegan al final de la
enseñanza, sino aspectos poderosos de la educación que tienen
una enorme influencia en toda la empresa de ayudar y animar
a los estudiantes a aprender. Sin una evaluación adecuada, los
profesores no pueden comprender el progreso que están
haciendo los estudiantes en su aprendizaje ni pueden saber si
sus esfuerzos sin los más adecuados para sus estudiantes y
para sus objetivos.”
València: PUV, pp. 161-162.
¿Cómo denominarías la actividad
introductoria que hemos realizado?
¿Para qué me sirve a mí, como docente?
¿Qué quería conseguir?
Bain, K. (2006) El que fan els millors professors universitaris.
Modificado de Docencia, aprendizaje y comunicación Juan Antonio Amador Campos, Marta Fernández-Villanueva Jané, Eva
González Fernández, Mónica Mato Ferré, Miquel Martínez Martín, Ernest Pons Fanals y Mila Rodríguez Martínez. ICE. UB,
2009
2
La evaluación: Cambios en la
evaluación de los aprendizajes
ANALIZAR LA PRÁCTICA
• Crear un clima de confianza
• Facilitar el trabajo
• Introducir un tema
• Activar el conocimiento previo
• Comenzar a “sintonizar” nuestros conocimientos (alinear)
• Anticipar
• Motivar
Cambios en el enfoque
Cambios en los contenidos
Cambios en el proceso
…………………………………….. otros?
Modificado de Docencia, aprendizaje y comunicación Juan Antonio Amador Campos, Marta Fernández-Villanueva Jané, Eva
González Fernández, Mónica Mato Ferré, Miquel Martínez Martín, Ernest Pons Fanals y Mila Rodríguez Martínez. ICE. UB,
2009
La evaluación: Cambios en la
evaluación de los aprendizajes
La evaluación: Cambios en la
evaluación de los aprendizajes
Cambios en el enfoque: de la enseñanza
al aprendizaje
Énfasis en el aprendizaje
Papel activo del que aprende
Cambios en los contenidos de la
evaluación
Importancia del proceso
Se evalúan los resultados del aprendizaje
(outputs) y el proceso (?)
No se evalúa, sólo, lo que se conoce
Capacidad para usar los conocimientos y
las habilidades en situaciones prácticas
Evaluación “auténtica”: situaciones de
evaluación lo más parecidas a la vida real
3
La evaluación: Cambios en la
evaluación de los aprendizajes
La evaluación: Algunos tipos de evaluación
Cambios en el proceso de evaluación:
Formativa/formadora: Proceso de recogida de información,
y de análisis, durante un periodo de aprendizaje.
Objetivos:
La evaluación como instrumento de gestión y
auto-regulación del aprendizaje
La evaluación como aprendizaje
Reorientar, reajustar el proceso de aprendizaje
Mejorar la formación
Sumativa: Recogida y análisis de información al final de un
periodo, proceso o secuencia de actividades, con el objetivo de
comprobar la eficacia de la enseñanza-aprendizaje o de la
institución
La evaluación formativa / formadora
La evaluación sumativa
Proporciona información:
Del proceso de enseñanzaaprendizaje:
Acredita y certifica si se han alcanzado los
objetivos de aprendizaje:
Facilitar y mejorar el aprendizaje de
los estudiantes
Generar calificaciones que permitan distinguir entre
estudiantes aptos y no aptos
Proporcionar información para la gestión de la calidad
de la institución
Función social
Mejorar la docencia
4
La evaluación, conectada con los
objetivos del curso
La evaluación: condiciones
Competencias perfil de formación
Útil: Para identificar los puntos fuertes y débiles del proceso de aprendizaje.
Factible (Posible): Utiliza procedimientos que se puedan aplicar sin
demasiados problemas.
Ética: Basada en compromisos explícitos que aseguren la cooperación, la
protección de los derechos de las partes implicadas y la honradez de los
resultados.
Exacta: Libre de influencias y que proporcione conclusiones válidas y
fidedignas.
Objetivos de
aprendizaje
Contenidos
formativos
Guía docente
Resultados del
aprendizaje
Contenidos del
curso/sesión
[Joint Committee on Standars for Educational Evaluations (1981). Standars for Evaluations of Educational Programs,
Projects, and Material. Nueva York: Mc Graw-Hill. ]
Modificado de Docencia, aprendizaje y comunicación Juan Antonio Amador Campos, Marta Fernández-Villanueva Jané, Eva
González Fernández, Mónica Mato Ferré, Miquel Martínez Martín, Ernest Pons Fanals y Mila Rodríguez Martínez. ICE. UB, 2009
De los ‘contenidos’ a los objetivos y
resultados de aprendizaje
Contenido: Uso de la terminología propia de la asignatura
Objetivo: Familiarizarse con la terminología básica de la asignatura
Resultados de aprendizaje ‘(1) confección de un glosario de terminología básica
(2) utilizar los términos adecuados en la redación de un informe’
La evaluación:
Conectada con los objetivos del curso:
1.
2.
Contenido: Representación de datos e interpretación de gráficos
Objetivo: Conocer diferentes tipos de gráficos y saber representar gráficamente
conjuntos de datos teniendo en cuenta el usuario final de la información
Resultados de aprendizaje: (1) interpretar gráficos de diferentes fuentes, (2)
escoger el tipo de representación más adecuada para un conjunto de datos, según
el tipo de datos y destinatario, y representarlos.
3.
4.
Modificado de Docencia, aprendizaje y comunicación Juan Antonio Amador Campos, Marta Fernández-Villanueva Jané, Eva
González Fernández, Mónica Mato Ferré, Miquel Martínez Martín, Ernest Pons Fanals y Mila Rodríguez Martínez. ICE. UB, 2009
¿Qué tendrían que ser capaces de saber, de hacer y qué
actitudes tendrían que mostrar mis estudiantes como
resultado de su aprendizaje? (resultados del
aprendizaje/evaluación)
¿Cómo los puedo ayudar (qué estrategias utilizaré) para
que desarrollen estas capacidades y hábitos?
(enseñanza/aprendizaje)
¿Cómo podremos entender, mis estudiantes y yo, la
naturaleza, calidad y progreso de su aprendizaje?
(enseñanza/aprendizaje/feedback/evaluación)
¿Cómo puedo evaluar la calidad y el resultado de mis
esfuerzos para el fomento de este aprendizaje? (mejora de
la docencia/evaluación)
5
La evaluación, proceso que requiere
(II):
La evaluación, proceso que requiere (I):
Establecer los objetivos de la evaluación
Escoger las tareas que han de realizar los estudiantes
Valorar la información recogida.
Tomar decisiones:
Fijar los criterios de realización
Recoger información por diferentes procedimientos:
exámenes, trabajos, informes, presentaciones, casos,
…
Proporcionar información al estudiante para mejorar la
formación
Proporcionar información sobre los resultados del
aprendizaje (institución)
La evaluación continua
Hay que diseñar un sistema de evaluación (actividades,
criterios, ponderación, ...):
Procedimientos de evaluación de
los aprendizajes (I)
No se trata de fraccionar (exámenes u otro tipo de
actividades a lo largo del curso)
Sobre la consecución de los objetivos de aprendizaje
Sobre el reajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje
que sea adecuado a los objetivos de aprendizaje y
que pueda dar cuenta de su adquisición.
Tener en cuenta el número de estudiantes
Tradicionales
Mixtos
Alternativos
(AQU: Marc general per a l’avaluació dels
aprenentatges dels estudiants. Barcelona, 2003)
6
Procedimientos de evaluación
de los aprendizajes (II)
Procedimientos de evaluación
de los aprendizajes (III):
Tradicionales
Alternativos
Pruebas objetivas:
Ítems de selección: simple, múltiple, de la mejor
respuesta, de base común, ítems de ordenamiento,
de verdadero o falso, de emparejamiento, etc.
Mixtos
Pruebas libres escritas: respuesta abierta,
pilotada o breve
Pruebas libres orales
Exámenes alternativos: con material, de solución de
casos, simulaciones, etc.
Portafolios
Desarrollo de proyectos, trabajos de investigación,
solución de casos
Prácticas en contextos de simulación o reales
Evaluación en grupo
Evaluación por compañeros
Autoevaluación
Tareas de evaluación seleccionadas según los
objetivos, el tipo y nivel de comprensión
[Modificado de Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje
universitario]
Procedimientos de evaluación
de los aprendizajes (IV)
¿Qué pretendo conseguir? Objetivos de aprendizaje y
estrategias de evaluación:
Que lean más: esquemas individuales o anotaciones bibliográficas
Conocimiento terminología básica: lecturas, glosario.
Conocimiento de un tema: ensayo, artículo, mapa conceptual
Buena práctica: cuaderno de prácticas, diario, portafolios
Actuación en un aspecto concreto: incidentes críticos
Objetivos
Tipo y nivel de
comprensión requeridos
Tareas de evaluación
Datos básicos,
terminología
Recuerdo, reconocimiento
Pruebas objetivas OM
Examen cuestiones respuestas breves
Conocimiento de un
tema
Recuerdo, comprensión y
aplicación
Ensayos
Episodios críticos
Presentaciones
Exámenes respuestas breves y temas
Conocimiento de varios
temas, unidad, materia
Comprensión, relación,
análisis y síntesis
Mapas conceptuales
Casos: preguntas con diferentes niveles
Ensayos / artículos
Resúmenes
Exámenes orales, temas
Exámenes con material
7
Tareas de evaluación seleccionadas según los
objetivos, el tipo y nivel de comprensión
[Modificado de Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje
universitario]
Objetivos
Tipo y nivel de
comprensión requeridos
Tareas de evaluación
Conocimiento
funcional
Aplicación, análisis,
evaluación, creación
Solución de problemas
Proyectos
Incidentes críticos
Elaborar un dossier con información
Destrezas de
laboratorio
Conocimiento procedimental
Informes/cuadernos de laboratorio
Observaciones
Destrezas de
supervisión y
evaluación
Metacognición, aprendizaje
autodirigido
Autoevaluación
Evaluación en grupo
Evaluación por compañeros
Informes escritos
Elaboración de dossiers
Debates
Procedimientos de evaluación de
los aprendizajes (VII)
Los estudiantes prefieren los trabajos más que
los exámenes.
Un sistema de evaluación que combina
trabajos de curso, de diferentes formatos, y
exámenes permite a los estudiantes obtener
mejores notas.
Los trabajos de curso son mejores predictores
del aprendizaje y actuación futuros que los
exámenes. (Gibbs, G. & Lucas,L. 1987. Coursework assessment,
class size and student performance: 1984-94. Journal of Futher and
Higher Education, 21 (2), 183-192)
Evaluación de los aprendizajes:
procedimientos y experiencias
Evaluación de los aprendizajes:
procedimientos y experiencias
Objetivos de
aprendizaje
Adquirir
conocimientos
básicos de …..
Actividades de aprendizaje
Actividades de evaluación
1. Lectura con control de lectura 1. Control de la lectura (p.
(3 o 4 preguntas). Pueden ser: ex. Evaluación con mapa
textos divulgativos/técnicos
conceptual)
2. Pregunta inicial (de
diagnóstico) y la misma al final,
de control (para cada bloque
temático 3 ó 4 preguntas)
Objetivos de
aprendizaje
Lengua inglesa:
1. Comprensión oral
2. Comprensión
escrita
3. Producción
escrita
2. Evaluación de la
pregunta final
4. Producción oral
Actividades de aprendizaje
Actividades de evaluación
Listening a lo largo del curso con
ejercicios de gramática y
vocabulario
Examen Listening
Lectura de textos
Ejercicios de gramática y
vocabulario
Actividades en las que se
desglosan partes de un texto.
Ejercicios de gramática y de
vocabulario
Práctica oral en clase.
Actividades orales dirigidas.
Ejercicios de gramática y
vocabulario
Una actividad sobre un
vídeo.
Examen
Redacciones a lo largo del
curso sobre los diferentes
textos trabajados.
Examen oral sobre temas
del cursa
Participación en las
actividades orales
8
Evaluación de los aprendizajes:
procedimientos y experiencias
Objetivos de
aprendizaje
1. Saber identificar
las estructuras
anatómicas macro y
microscópicas de
órganos y sistemas
del organismo y las
relaciones con las
funciones que tienen
2. Conocer los
mecanismos básicos
de la homeostasis
Actividades de aprendizaje
Observación de muestras
anatómicas y estudio
Actividades de evaluación
Reconocer estructuras en
un cadáver
Mapa conceptual
Mapa conceptual para
completar
Prueba preguntas de
opción múltiple.
Síntesis del cuestionario de auto-reflexión (apartados 1 y 2):
Estrategias, tareas que utilizo para fomentar la
participación de los estudiantes
Las actividades de clase sirven como actividades de
evaluación. ¿En qué condiciones? Peso en la evaluación,
coste temporal, etc. (Ventajas y dificultades)
Objetivos de
aprendizaje
1. Recoger, ordenar,
estructurar, analizar
y sintetizar
información
Actividades de aprendizaje
Actividades de evaluación
- Estadística (Económicas);
recoger datos, tabularlos,
elaborar gráficos.....
- Trabajo personal
(elaborar una base de
datos propia o manipular
una proporcionada)
- Ejercicios y problemas en
un examen
- Podología: Elaborar una historia
y un informe del paciente
Trabajo en grupo (I)
Evaluación de los aprendizajes:
procedimientos y experiencias
Dos grupos pequeños (4, 5 personas)
Analizar dos asignaturas o módulos (10-15 minutos por
asignatura). Que sean de diferentes disciplinas, si es
posible. Puesta en común.
- Evaluación del informe
por el profesor
- Geología (Magisterio): Clasificar
minerales según diferentes
taxonomías
- Identificar un mineral
- Política Ec. III (Económicas).
Cuadro de la situación del mundo
del trabajo según sexos y grupos
de edad
- Análisis de una reforma
laboral a partir de
diferentes datos
La evaluación y la mejora
del aprendizaje
Ingeniería:
Lecturas, problemas y clases teóricas semanales
Corrección de los problemas por el profesor y
devolución a los estudiantes. Aumento del
tiempo de corrección cuando aumentaba el nº
de estudiantes
Los estudiantes no hacían los problemas
Las notas bajaron (55% al 45%)
Elaborado a partir de Gibbs, G. Using assessment to support student learning.
Seminario impartido en la Universidad de Barcelona, 12 de febrero de 2009.
9
La evaluación y la mejora
del aprendizaje
La evaluación y la mejora
del aprendizaje
Ingeniería:
Requisitos: Completar al menos 50 problemas
de un conjunto de 60 para poder presentarse a
exámenes. Individual y grupo pequeño
Evaluación y corrección por los compañeros en
6 sesiones de clase
No se ponían notas
Lecturas, problemas y clases teóricas semanales
seguían igual
Las notas subieron del 45% al 85%
Ingeniería:
¿Qué funcionó?
Elaborado a partir de Gibbs, G. Using assessment to support student learning.
Seminario impartido en la Universidad de Barcelona, 12 de febrero de 2009.
El profesor, pero también:
Tutores de prácticum (o de prácticas curriculares)
El estudiante: autoevaluación
Los compañeros (presentaciones, esquemas, revisiones...)
Clientes, en las prácticas (hospitales, empresas, etc)
Siempre: criterios claros y apoyados en evidencias.
Reconocer errores
Auto supervisión
Elaborado a partir de Gibbs, G. Using assessment to support student learning.
Seminario impartido en la Universidad de Barcelona, 12 de febrero de 2009.
Algunas preguntas (II).
¿Quién evalúa?
Algunas preguntas (I). ¿Quién es el
más adecuado para evaluar?
El tiempo que dedicaron a la tarea
El aprendizaje en grupo y la presión de los compañeros
El feedback a tiempo y relacionado con el proceso y con
los aciertos-errores
Autorregulación del aprendizaje:
Autoevaluación: desarrollar habilidades de
evaluación y facilitar el aprendizaje a lo largo
de la vida
Evaluación por los compañeros: proporcionar
feedback, pautas de evaluación y de
comparación
Evaluación en grupo: desarrollo de
habilidades interpersonales
10
Algunas preguntas (III).
¿Evaluar el trabajo
en grupo?
Podemos evaluar:
El trabajo de los estudiantes (contenido,
aprendizajes):
ensayos, proyectos, solución de problemas, exámenes
individuales.
La forma de trabajo del grupo (proceso):
autoevaluación, evaluación por otros, exámenes en
grupo.
Trabajo en grupo (II)
Síntesis del cuestionario de auto-reflexión (apartados 3 y 4):
El sistema de evaluación de la asignatura. Propuestas
Competencia/ Actividades y
Objetivo
estrategias de
aprendizaje
que utilizo
Si el aprendizaje es flexible, la evaluación
también debería serlo
Algunas preguntas (V).
¿Cuándo evaluar?
A lo largo del proceso de aprendizaje
Que proporcione feedback a los estudiantes para
mejorar el proceso de aprendizaje
Que certifique y proporcione datos a la institución
para la certificación
utilizo
• Dos grupos pequeños (4, 5 personas)
• Analizar dos asignaturas o módulos (10-15 minutos por asignatura). Que sean de
diferentes disciplinas, si es posible. Puesta en común.
Algunas preguntas (IV).
¿Cuándo evaluar?
Actividades y
¿Es necesario Nueva
estrategias de cambiar
propuesta
evaluación que alguna?
Cuanto menos frecuentes son las tareas de
aprendizaje y de evaluación, menos horas dedican
los estudiantes.
Estudiantes de primeros cursos: pruebas
(evidencias) cortas y frecuentes.
Últimos cursos: menos frecuentes y más largas.
11
La información que reciben los
estudiantes. Tipos
Trabajo en grupo (III)
Cuándo y cómo informo a los estudiantes de los resultados
de su aprendizaje (Cuestionario auto-reflexión, apartado 5.
Puesta en común)
¿Cómo informo a los estudiantes de los resultados de su
trabajos, exámenes, etc.?
¿Qué estrategias son más útiles para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes?
¿Qué ventajas y desventajas tienen?
¿Las utilizas en las asignaturas que impartes?; si no, ¿qué
necesitarías para utilizarlas?
Síntesis: Cómo influir en el
aprendizaje a través de la evaluación
Favorecer:
Estrategias de evaluación que requieran tiempo y esfuerzo
suficiente.
Síntesis: Cómo influir en el
aprendizaje a través de la evaluación
Que fomenten un aprendizaje profundo, a
largo plazo; no para superar exámenes.
La percepción de dedicación depende de la motivación
Que se distribuyan a lo largo del curso y de los temas
Corregir en clase problemas, casos,
proyectos
Comentar en clase los errores más
frecuentes
Publicar soluciones (en diferentes formatos)
Anotaciones en los trabajos, proyectos, etc.
Sesiones de auto/hetero evaluación
Entrevistas
Seleccionar actividades que cubran los aspectos más importantes de
la asignatura
Puede ayudar a distribuir el tiempo “estratégicamente”
Que requieran la implicación y participación de los
estudiantes (por ej.: actividades de clase obligatorias que
requieran evaluación entre iguales)
Proponer actividades que ayuden a producir
cambios “más allá” de la actividad
Un glosario, un ensayo , la solución de un
problema o un proyecto pueden obligar a leer
más, a sintetizar, etc.
Estas capacidades se transfieren y fomentan
aprendizaje profundo.
12
Síntesis: Cómo influir en el
aprendizaje a través de la evaluación
Que no aumenten el trabajo de corrección del
profesor.
¿Qué hacer?
Actividades obligatorias como requisito para
poder examinarse, sin notas
Escoger una muestra de las actividades
(portafolio)
Autocorrección o corrección por compañeros, etc.
Síntesis: Cómo influir en el
aprendizaje a través de la evaluación
El feedback debe centrarse en lo que se ha
aprendido, no en la nota
No dar notas sólo informar de los aspectos
fuertes y débiles del trabajo
Pedir al estudiante que informe sobre qué quiere
feedback, no en todo
Proporcionar feedback en dos momentos:1º,
borrador; 2º, versión definitiva.
Otra opción: el feedback que se proporciona en
un trabajo, se comprueba en el siguiente
Síntesis: Cómo influir en el
aprendizaje a través de la evaluación
Proporcionar feedback lo más rápido posible
y con suficiente detalle, para que sea útil
Si se utilizan tests o cuestionarios “mecanizados”,
feedback “mecanizado”
Proporcionar modelos de actividades, problemas,
trabajos corregidos y comentados, para que
puedan comparar
Proporcionar feedback después de la corrección
individual o de grupo
Experiencias (I):
Avaluació Psicològica. Troncal 9
créditos. Sistema de evaluación
Objetivo: Que conozcan desde un punto de vista
teórico y aplicado las diferentes fases del
proceso de evaluación:
Informe 1
Objetivo: Que aprendan los principios teóricos,
las normas de administración, corrección e
interpretación de algunas de las técnicas de
evaluación:
Informe 2
13
Experiencias (II):
Avaluació Psicològica. Troncal 9
créditos. Sistema de evaluación
Informe 1: Aplicar el proceso de evaluación
psicológica a un caso. Grupo
Informe 2: Profundizar en el estudio de
instrumentos de evaluación psicológica:3
instrumentos
Para cada instrumento, una ficha:
(1) Modelo teórico; (2) Utilidad y ámbitos de aplicación;
(3) Breve descripción; (4) Características psicométricas, y
(5) Comentario de los resultados de la administración
(obligatorio). Grupo
Experiencias (III):
Avaluació Psicològica. Troncal 9
créditos. Sistema de evaluación
Objetivos:
Recuerdo y comprensión de términos y conceptos:
Exámenes: preguntas elección múltiple y respuesta breve:
Bloque I (temas 1-3) y Bloques I y II (temas 1-3 y 4-7)
Aplicación de procedimientos de corrección de
pruebas (habilidades prácticas) e integración datos:
Corrección de protocolos de tests.
Comentar resultados protocolos
Experiencias (IV):
Avaluació Psicològica. Troncal 9
créditos. Sistema de evaluación
¿Cuándo?:
Informe 1 y examen 1
Informe 1 y 2 y examen 2
7ª semana
14 ª semana
Experiencias (V):
Avaluació Psicològica. Troncal 9
créditos. Sistema de evaluación
Avaluació i ponderació
Evidència
Informe 1
Informe 2
Examen 1
Examen 2
TOTAL
Participació a classe i respostes a les activitats
TOTAL EXTRA
Punts
1
1
4 (teoria 3, pràctica 1)
4 (teoria 2, pràctica 2)
10
1
11
14
Experiencias (VI):
Psicodiagnòstic infantil i de l'adolescent,
Optativa, 6 créditos. Sistema de
evaluación
Presentación 3 casos prácticos: informes
Examen sobre los casos prácticos
Examen contenidos teóricos
Solución de un caso práctico
Experiencias (VII):
Psicodiagnòstic infantil i de l'adolescent,
Optativa, 6 créditos. Sistema de evaluación
Objetivos:
Análisis de casos:
Conocer los pasos y la metodología del proceso de evaluación psicológica con niños y
adolescentes.
Conocer los fundamentos teóricos y las normas de interpretación de instrumentos de
evaluación psicológica pertinentes para el caso estudiado.
Conocer las bases conceptuales de los trastornos estudiados y las formas de
intervención más adecuadas.
Aprender a redactar informes con los resultados de la evaluación.
Buscar información relevante para el caso en las bases de datos y revistas con
Elaborar una presentación que integre los datos relevantes del caso con la
información encontrada
Trabajo cooperativo
Autoevaluación y heteroevaluación
peer review.
Informes 1 y 2 + examen casos
Experiencias (VIII):
Psicodiagnòstic infantil i de l'adolescent,
Optativa, 6 créditos. Sistema de evaluación
Objetivos:
Seguir los pasos y la metodología del proceso de
evaluación psicológica con niños y adolescentes
Utilizar la entrevista para captar el (los)
problema(s) y elaborar hipótesis diagnósticas
Seleccionar las áreas e instrumentos necesarios
para hacer la evaluación
Experiencias (IX):
Psicodiagnòstic infantil i de l'adolescent,
Optativa, 6 créditos. Sistema de evaluación
¿Cuándo?:
Informe 1
Informe 2
Informe 3
Examen:
6ª semana
10ª semana
13-14ª semana
programación consell d’estudis
Informe 3 + examen casos
15
Experiencias (X):
Psicodiagnòstic infantil i de l'adolescent,
Optativa, 6 créditos. Sistema de evaluación
Experiencias (XII): Licenciatura 1:
Estrategias de evaluación asignaturas troncales
Avaluació
EXAMEN
40%
Teoria:
2.5 punts
Cas pràctic
1,5 punts
PRÀCTIQUES I INFORMES DE CASOS
60%
Informes dels casos
Examen casos
4 punts
2 punts
Examen final:
Además:
Asistencia y participación clases, seminarios,
prácticas
Trabajos individuales/grupo
Exposición (trabajos, casos)
Análisis de casos
Elaborar dossier de lecturas y síntesis
Búsquedas bibliográficas y síntesis
Resolver problemas, elaborar planes de actuación
Ponderación diversa de las diferentes actividades
de evaluación
Grupos de 16, 20, 25, 30 ó 40 estudiantes.
Ejercicios / prácticas (evaluación continua),
Cuestionarios,
Trabajos y exposición,
Seminarios,
Participación
Ponderación examen: entre 50%-90%
Experiencias (XIII): Licenciatura 1:
Estrategias de evaluación asignaturas optativas
Elección múltiple, preguntas respuesta breve,
ensayos, casos
Experiencias (XIV): Licenciatura 2:
Estrategias de evaluación asignaturas optativas
Asistencia y participación clases, seminarios, prácticas
Trabajos individuales/grupo
Exámenes:
Análisis de casos clínicos
Comentarios de artículos, casos
Exposición (trabajos, casos)
Elaborar informes
Cuadernos de prácticas
Aplicaciones prácticas de técnicas o procedimientos
En algunos casos, examen, si no se supera evaluación continua
Elección múltiple
Casos
Inicial y final
Ponderación diversa de las diferentes actividades de
evaluación
16
Experiencias (XVI): Licenciatura 3:
Estrategias de evaluación asignaturas optativas
Experiencias (XV): Licenciatura 3:
Estrategias de evaluación asignaturas troncales
Examen final (teoría y prácticas):
Examen más:
Además del examen:
Elección múltiple
Preguntas de respuesta breve
Casos
Problemas
Ejercicios en clase
Seminarios
Trabajos
Presentaciones
Asistencia y participación
Actividades en clase
Trabajos y presentación
Memoria
Cuaderno o registro de prácticas
Ponderaciones diversas: Examen: 90%, 75%, 50%
Experiencias (XVII): Licenciatura 3:
Estrategias de evaluación asignaturas optativas
Prácticas y seminarios:
Presentación casos
Simulaciones
Ejecución
Actitud y participación
Resumen
Emparejar las actividades de aprendizaje y de
evaluación.
La evaluación, además de ser útil para
asignar calificaciones, debe facilitar el
aprendizaje y es aprendizaje.
Es importante utilizar ejercicios de clase (¿sin
calificar?) para proporcionar feedback a los
estudiantes y a nosotros como docentes
17
Resumen
Algunas referencias útiles
Algunos objetivos de aprendizaje (valores,
actitudes, motivación ...) no se podrán medir
con pruebas convencionales; es necesario
recoger otro tipo de evidencias.
Para fomentar el aprendizaje autónomo y
continuo (3L): auto-evaluación y autoregulación.
Achacoso, M., y Svinicki, M. (Eds.). (2005, Spring). New testing alternatives. En New directions for
teaching and learning. (nº 100). San Francisco: Jossey-Bass.
Angelo, T. A., y Cross, K. P. (1993). Classroom asessment techniques. A handbook for college teachers.
2nd edition. San Francisco: Jossey-Bass.
Bain, K. (2006). El que fan els millors professors universitaris. València: Publicacions de la Universitat de
València.
Brown, S. y Glasner, A. (2003) Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea.
Brown, S., Race, P., y Smith, B. (1996). Tips on assessment. Londres: Kogan Page.
Gibbs, G. & Simpson, C. (2004) Conditions under which assessment supports students’ learning. Learning
and Teaching in Higher Educations. Issue 1, 3-31. (Edición castellana:Cuaderno de docencia nº 13. ICE.
UB (http://www.octaedro.com/ice/cuadernos.htm)
Mateo y Martínez, F. (2007). Medición y Evaluación Educativa. Madrid: La Muralla.
McKeachie, W. J., y Svinicki, M. (2006). Teaching tips. Nueva York: Hougton Mifflin Company.
Prieto Navarro, L. (Coord.) (2008). La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje. Barcelona:
Octaedro/ICE UB.
Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, (2006) 5, (1), todo el número.
Zabalza, M. A.(2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid: Narcea.
18