Práctica Jurídica en mundos virtuales 3D

II JORNADAS SOBRE DOCENCIA DEL DERECHO Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Práctica Jurídica en mundos virtuales 3D
ESTHER MONTERROSO CASADO Y RAQUEL ESCUTIA ROMERO
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS JURÍDICAS. UNIVERSIDAD A DISTANCIA DE MADRID
DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS JURÍDICAS Y PROFESORA ADJUNTA.
RESUMEN
El objetivo de esta Comunicación es la presentación de una actividad
didáctica innovadora por su diseño y por la tecnología utilizada para su desarrollo
(las TIC y Second Life), producto del potencial tecnológico-pedagógico de la Web
2.0. y de la metodología ideada por la Universidad a Distancia de Madrid para la
docencia de sus grados en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior.
La actividad desarrollada ha sido posible gracias a la utilización de un Aula
Judicial virtual y una plataforma de realidad virtual. A través de estas
herramientas, se ha conseguido llevar a cabo la simulación de un juicio civil,
compaginando el contenido de dos asignaturas del Grado de Derecho (Obligaciones
y Contratos), desarrollando los estudiantes, los roles clásicos del sistema judicial
(demandantes, demandados y juez).
PALABRAS CLAVE
Practica Jurídica, Derecho Civil, Second Life, Simulación de Juicio.
• INTRODUCCIÓN
La UDIMA (Universidad a Distancia de Madrid) ha realizado una nueva actividad de
formación continua para sus alumnos del Grado en Derecho. Se trata de una Vista
en un Juicio virtual celebrado en el entorno de realidad virtual 3D Second Life. En
dicho entorno se ha reproducido con fidelidad tanto el escenario como las
circunstancias que rodean a un juicio, así como los actuantes de un juicio real.
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El objetivo de esta actividad era que los alumnos simularan un juicio verbal
aplicando los conocimientos previamente adquiridos en las asignaturas de Derecho
Civil, concretamente de Derecho de Obligaciones y Derecho de los Contratos. Los
estudiantes articularon con éxito una argumentación jurídica en el acto de un
juicio, previamente expuesta por escrito tras la demanda formulada en un Caso
práctico analizado en el Aula virtual.
Esta experiencia ha permitido profundizar en las aplicaciones que los entornos
virtuales tienen en la enseñanza reglada a distancia, unas posibilidades que, por
otra parte, la UDIMA lleva explorando desde sus inicios con distintas actividades
como son clases, tutorías y conferencias virtuales.
1. MUNDOS VIRTUALES COMO POTENCIADORES DEL APRENDIZAJE
1.1. Campus virtuales como herramienta de aprendizaje.
El Espacio Europeo de Educación Superior (EESS) pretende favorecer en
materia de educación la convergencia europea. El sistema español, a la luz del Real
Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales, establece como principal objetivo impulsar un
cambio en las metodologías docentes, que centra el objetivo en el proceso de
aprendizaje del estudiante, en un contexto que se extiende ahora a lo largo de su
vida. Este sistema “pone más énfasis en lo que aprende el estudiante que en lo
que le enseña el profesor”, por lo que resulta preciso incorporar nuevas manera de
enfocar la evaluación del proceso de aprendizaje (Delgado, 2010).
En este sentido, Bolonia ha inaugurado un nuevo paradigma educativo en el
que el desarrollo de competencias del alumno desplaza la acción directa e
inmediata del docente como epicentro de la enseñanza. La mediatez, flexibilidad,
apertura del sistema y proactividad1 funcionan como ejes centrales del
aprendizaje, mientras el uso de las TIC refuerza, cuando no fundamenta, las
destrezas cognoscitivas adquiridas por el estudiante a lo largo de su carrera
académica. Diversas experiencias ponen de manifiesto cómo las TIC, en el proceso
educativo en la enseñanza del Derecho, abren un nuevo horizonte de posibilidades
(De la Torre Olid y Conde, 2010; Palomino, 2009).
En este contexto, los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje ofrecen
oportunidades ineludibles para el desarrollo de actividades basadas en una
1
El desarrollo tecnológico y la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior exigen una
adaptación: “estamos ante un cambio de paradigma educativo, pasándose de centrar la atención en
la enseñanza (profesor) a centrarse, ahora, en el aprendizaje (alumno), el cambio estructural de los
ciclos, grados y créditos y los relacionados con los objetivos de aprendizaje ahora referidos y
definidos en términos de competencias son algunas de las razones que obligan a un nuevo
planteamiento metodológico” (Tejada et al., 2007).
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metodología de enseñanza-aprendizaje y de trabajo cooperativo. El aprendizaje en
red apoyado en la interactividad global, el aprendizaje colaborativo, y el acceso a
las actividades y recursos educativos constituye un proceso que se extiende a lo
largo de la vida (Harasim et al., 2000). El entorno virtual, pues, facilita estos
procesos de cooperación que permitirán enriquecer las propuestas pedagógicas
actuales (Guitert et al, 2007).
Las mejoras en el acceso a las redes digitales permiten que el alumno pueda
adquirir sus competencias y conocimientos con enorme flexibilidad y
personalización, logrando una forma de aprendizaje más autónoma y más liderada
por el propio estudiante. No olvidemos, además, que existe un número importante
de alumnos incapaces de seguir el ritmo de estudios propios de la universidad
presencial, bien por razones de índole geográfica, de salud o, simplemente, por no
poder conciliar los estudios con la vida familiar o laboral. No hay duda, en este
sentido, de que las TIC permiten eliminar estas barreras, contribuyen a una
atención más personalizada y permiten una formación que traspasa el horario
lectivo (Monterroso, 2009). En este sentido, el e-learning como sistema de
enseñanza: “amplía la formación fuera del horario lectivo de los cursos; permite
dedicar sesiones presenciales a los módulos prácticos y relegar a la consulta, fuera
del horario lectivo, los temas teóricos con contenidos metódicos; mediante
herramientas de comunicación asíncronas se fomenta la reflexión y el debate,
contando con tiempo suficiente para definirse un juicio de valores acorde a la
temática tratada” (González Martín, 2007: 356).
Los proyectos de campus virtual han situado a los profesores universitarios
frente a un reto educativo nuevo (Areitio y Areitio, 2002). El desarrollo
tecnológico y las posibilidades de acceso a la información han propiciado que
cada vez sean más las universidades que ofrecen a los estudiantes un campus
virtual propio o compartido (interuniversitario), como apoyo a la formación
presencial (universidad presencial) o como soporte de la formación a distancia
(universidad virtual, a distancia –Universitat Oberta de Catalunya o Universidad
a Distancia de Madrid). En este modelo, el proceso educacional se caracteriza
por la ruptura de la intersección espacio-temporal entre el estudiante y el
profesor, así como por una distribución de la información y del contacto de
manera virtual.
En definitiva, la telemática aplicada a la enseñanza permite adecuar los
currícula del futuro a los retos que plantearán los desarrollos venideros de la
sociedad del conocimiento, principio y fin de la filosofía que ha inspirado el Espacio
Europeo de Educación Superior.
1.2. Adquisición de competencias.
El proceso de adquisición de competencias supone acciones muy diversas que
escapan de las acciones intencionales y sistemáticas, ya que en el proceso
formativo intervienen diversas tareas aplicativas (véanse Guíñez y Pavié, 2008; y De
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Miguel, 2006). En este sentido, tanto en la universidad a distancia como presencial, la clase magistral, por sí sola, no
logra que el estudiante adquiera todas las competencias exigidas en un Grado derivadas de su futuro perfil
profesional (por ejemplo, entre otras muchas, la resolución de casos prácticos o la redacción de escritos, el ejercicio
de la capacidad de argumentar o el manejo de bases de datos y sistemas informáticos para la búsqueda de
información), ya que en el proceso formativo intervienen diversas tareas. El estado actual de la tecnología abre un
abanico de posibilidades en metodología didáctica con las que mejorar el aprendizaje y lograr el desarrollo de estas
competencias, creando, a su vez, una actividad más autónoma del estudiante universitario en la construcción de su
conocimiento.
La Universidad a Distancia de Madrid a fin de adecuar sus grados a las
metodologías didácticas innovadoras que demanda el Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES) ha realizado una apuesta por el nuevo potencial tecnológicopedagógico de la Web 2.0. en el marco de las estrategias docentes.
En este contexto, a través de la práctica jurídica que presentamos y que se
desarrolla en el Aula Virtual y en un mundo virtual se persigue demostrar cómo
Second Life constituye una plataforma que permite potenciar el aprendizaje en un
entorno inmersivo, dinámico, visual e interactivo, que constituye un excelente
entorno para motivar al alumnado al mismo tiempo que adquirir competencias
profesionales.
La práctica se escenifica precisamente en una Sala de Juicios, recreada
fidedignamente en el campus que la UDIMA tiene en este entorno de Second Life.
Esta posibilidad de inmersión constituye una plataforma de potenciación del
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aprendizaje, dado que reproduce metafóricamente escenarios judiciales, facilita y
motiva el trabajo colaborativo en línea, al tiempo que contribuye a la adquisición
de las competencias profesionales exigidas en la práctica jurídica del mundo real.
De hecho, debido a la particular naturaleza de los estudios de Derecho, esta
herramienta proporciona un valioso ejercicio de role play. Los estudiantes asumen
un papel activo como profesionales del Derecho.
Se logra un aprendizaje activo que capacita al estudiante para la toma de
decisiones a la vez que dinamiza y potencian sus conocimientos teóricos
aplicándolo a la práctica jurídica. Desde esta perspectiva, el conocimiento logra
hacerse efectivo, logrando el estudiante adquirir las siguientes competencias:
z Redactar escritos jurídicos relacionados con las asignaturas como estímulo
de la creatividad personal.
z Manejar el lenguaje técnico jurídico de Derecho Civil.
z Manejar bases de datos y sistemas informáticos para la búsqueda de
información.
z Comprender por sí mismo las normas civiles, y su aplicación práctica
utilizando las normas procesales.
z Ejercitar la capacidad de argumentar y debatir acerca de las normas e
instituciones civiles, en el seno de equipos o grupos de trabajo.
z Conocer las principales decisiones de la jurisprudencia en la aplicación de
las normas e instituciones de Derecho Civil.
z Cuidar la forma y el fondo en las actuaciones del jurista.
2. ASPECTOS METODOLÓGICOS
Para el desarrollo de la práctica jurídica en mundos virtuales, se ha
compaginado la enseñanza a través del Aula Virtual Moodle (que hemos
denominado “Aula Judicial”) donde los estudiantes elaboran, como trabajo previo
al juicio, el análisis y la discusión jurídica de un caso práctico. A través de Foros,
constituidos por grupos, y la elaboración de los correspondientes documentos
(demanda, contestación a la demanda, expediente de tramitación judicial)
mediante la herramienta de trabajo colaborativo Google docs. Por otro lado, se ha
preparado la simulación del juicio real en Second Life, en la que los estudiantes,
situados en la Sala de Juicios de la UDIMA, desarrollan la práctica jurídica siguiendo
los trámites legales correspondientes.
2.1. Aula Judicial a través de la plataforma Moodle.
La primera fase se desarrolla en un Aula Virtual (denominada “Aula
Judicial”). El aula virtual es definido como “el conjunto interrelacionado de
recursos tecnológicos de información y comunicación que servirán de base para
el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje” (Badía, 2006: 45).
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Dentro de la amplia gama de herramientas telemáticas de apoyo a la
docencia, hemos utilizados el gestor educativo, Moodle (Modular Object
Oriented Dynamic Learning Environment), el cual, como sabemos, se distribuye
gratuitamente como software libre (open source). Moodle permite, por tanto, la
planificación tanto de las actividades como de los materiales, de manera que el
alumno dispone de la capacidad de consultar y de presentar sus aportaciones
bajo los criterios de periodicidad fijados por el profesor (véase Baños, 2007)2.
Entre los recursos que ofrece esta plataforma Moodle, además de las
“Tareas” y recursos con los contenidos propios de la actividad, destaca la
utilización de dos herramientas: los “Foros” creados con “grupos” asociados a
los roles que cada estudiante va a interpretar y el recurso colaborativo de
Google Docs que favorece y facilita el trabajo de redacción del documento que
cada grupo habrá de entregar para después representar su rol en el juicio
virtual.
2.2. Campus Virtual en Second Life
La segunda fase –síncrona– se desarrolla en el Campus Virtual en Second
Life de la UDIMA donde tiene lugar el proceso. Second Life constituye una
plataforma que permite potenciar el aprendizaje en un “entorno inmersivo”3,
dinámico, visual (tridimensional) e interactivo (Antonacci y Modaress, 2005).
Además, se trata de un medio ambiente telepresencial, que ofrece la
posibilidad de interactuar, mediante un avatar (alter ego virtual), cara a cara
(face to face) con otros usuarios (estudiantes y profesores), desterrando uno de
los inconvenientes del tradicional e-learning4.
Los educadores están superando la fase de exploración y ya comienzan a
utilizar Second Life para la enseñanza y el aprendizaje5. En España, en los
últimos años, numerosos centros universitarios han creado una sede corporativa
virtual6, y se prevé que muchas otras vayan construyendo sus campus y
perfeccionando los espacios existentes, dotándolos de mayor interactividad.
2
Esta aplicación Web está diseñada sobre la base del constructivismo social como teoría
del aprendizaje, en el que el conocimiento se construye de manera activa y participativa,
siendo el alumno parte de su propio proceso de aprendizaje (Escudero y Monterroso, 2010).
3
En el llamado “entorno inmersivo”, los usuarios se mueven e interactúan como si estuvieran
simultáneamente en el mismo aula.
4
Señalan Grané y Muras (2006): “Los usuarios, sus avatares, sienten que están hablando cara
a cara con otros usuarios mediante un chat incluido en el propio entorno. Estas comunicaciones
permiten interacciones sociales que no son una simulación de las interacciones humanas, son las
interacciones humanas en un nuevo formato”.
5
En este sentido, los educadores están extendiendo sus redes sociales, tienen más
experiencia en Second Life y, quizá sea lo más importante, desean aprender a crear en Second
Life (Lezcano, 2010).
6
Por ejemplo, cuenta con una sede virtual la Universidad Pública de Navarra, la Escuela
Politécnica de la Universidad Autónoma de Madrid, el Instituto de Formación Continua de la
Universidad de Barcelona, la Universidad Carlos III, la Escuela Superior de Ingeniería de Vigo, la
Universitat Rovira i Virgili, la Universidade da Coruña, la Universidad Miguel Hernández, la UOC,
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Los alumnos a través de su avatar “togado” verdaderamente pueden
experimentar un alto grado de interacción en el juicio, mediante la
representación digital de su propia identidad, adoptando en este caso el rol de
los operadores jurídicos (abogado, procurador y juez), en la Sala de Juicios. De
esta forma, se ofrece al estudiante una aproximación al ejercicio del Derecho lo
más similar a la realidad procesal, sin barreras espaciales.
Los alumnos debían asumir y escenificar el papel asignado a cada uno de
ellos en Second Life. La Vista virtual se celebró en la Sala de Juicios recreada en el
campus virtual que la UDIMA tiene en Second Life, y durante la misma los
“avatares” de cada uno de los participantes representaron los distintos papeles
intervinientes en un juicio. Juez, letrados de la parte demandante y letrados de la
parte demandada, interactuaron en tiempo real y en un entorno de simulación que
reproducía con fidelidad una sala de juicios real.
En la práctica llevada a cabo se pretendía no descuidar ningún detalle,
por lo que se exigió a los letrados el uso de la preceptiva toga durante la vista
(que pudieron adquirir en un dispositivo habilitado al efecto).
o la Universidad a Distancia de Madrid. También se encuentran presentes algunas Escuelas de
Negocio como el Centro de Estudios Financieros, la Escuela de Negocios INSEAD o el Instituto de
Empresa Business School.
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Fig. 1.
Estudia
nte del
Grado
de
Derech
o
colocá
ndose
la Toga
antes
del
juicio.
RÁCTICA JURÍDICA DE DERECHO CIVIL: JUICIO DE DESAHUCIO
3. P
La práctica jurídica elaborada aplica los conocimientos previamente
adquiridos en las asignaturas de Derecho de Obligaciones y Derecho de los
Contratos, en materia de arrendamientos urbanos e incumplimiento de las
obligaciones, analizando, entre otros aspectos, la facultad del arrendador de
resolver el contrato judicialmente para recuperar la posesión del inmueble.
3.1. Desarrollo de la actividad.
El desarrollo de la actividad ha contado con dos fases diferenciadas, una
asíncrona, en el Aula Virtual, y otra síncrona, en Second Life. Las ventajas de
esta dualidad reside en que, como sabemos, en la transmisión asíncrona es el
emisor el que decide cuando se envía el mensaje de datos a través de la red
mientras que en la síncrona el momento de la transmisión es el mismo para
ambas partes del proceso.
A continuación analizaremos cada una de las dos fases elaboradas.
3.1.1.
Aula Judicial.
La realización de esta primera fase, implicó una previa labor de
investigación por parte del estudiante ya que era preciso realizar un análisis de
las cuestiones jurídicas planteadas. Para ello, debían recoger la regulación legal
sobre la institución jurídica que era objeto de debate y, seguidamente, analizar
los aspectos fundamentales de la doctrina y la jurisprudencia relacionada.
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Una vez resuelto de manera individual el caso práctico, se envió el
trabajo a través del buzón de entrega, habilitado en el sistema Moodle, en el
Aula de cada asignatura de “Derecho Civil. Derecho de Obligaciones” y
“Derecho Civil. Derecho de los Contratos” con el fin de que pueda ser objeto de
calificación y dicha nota apareciera computada en el libro de calificaciones del
curso.
Los estudiantes debían realizar, además, una demanda o una
contestación, en grupo, que se subirá al Aula Judicial, al Buzón de “Registro del
Juzgado”, y que se expondrán oralmente en el acto de la vista del juicio verbal.
Los estudiantes adscritos a cada uno de los roles desempeñaron de manera
colaborativa sus funciones, para ello se habilitaron distintos Foros.
Los estudiantes que asumieron el rol de demandados pudieran realizar la
demanda, que expusieron oralmente en el acto de la vista del juicio verbal.
Para la preparación de la contestación a la demanda, el alumno debía realizar una
reflexión en la cual rechazara la argumentación ofrecida en la demanda. Para ello,
debían tomar en consideración decisiones anteriores pronunciadas en sentido
contrario y criticar aquélla de acuerdo con argumentos alternativos. En definitiva,
la argumentación debía convencer a los compañeros que adoptaban el rol de juez.
Precisamente, los estudiantes que asumían este último el rol, debían analizar la
demanda y contestación presentadas para, tras el juicio, elaborar la sentencia
sobre el caso.
Esta demanda, contestación o sentencia elaborada, de manera conjunta
por el grupo de alumnos que asumieron ese rol, se entregó en el Aula Judicial, y
también se le asigna un valor porcentual en la nota de la actividad. Además, se
valoró muy positivamente la participación activa en el Foro para la preparación
de la misma.
Por lo tanto, la fase de los trabajos elaborados consistió en las siguientes
fases ajustadas a un cronograma previamente elaborado:
PRÁCTICA JURÍDICA
FASE 1
Análisis del supuesto de hecho
FASE 2
Resolución del Caso de manera individual
FASE 3
Posiciones y reparto de roles por grupo
FASE 4
Trabajo en equipo
Demandantes
Elaboración
demanda
de
Demandados
Preparación de la
contestación a la
demanda
Jueces
Tramitación de la
demanda
la
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FASE 5
FASE 6
Juicio
Demandantes
Defensa de la postura
Demandados
Defensa de la postura
Jueces
Dirección del juicio
Elaboración de la Sentencia
Jueces
3.1.2.
Campus Virtual en Second Life.
La segunda fase –síncrona– se desarrolló en el Campus Virtual en Second
Life de la UDIMA donde tiene lugar el proceso. Tenía como objeto acercar la
práctica judicial a los estudiantes a través de la simulación de juicios, lo que
consideramos muy útil no sólo para construir nuestra propia argumentación de
demandantes o demandados, sino para ofrecer a los mismos una experiencia
lo más similar a la realidad posible.
La participación en la simulación del juicio fue valorada positivamente,
pudiéndose incrementar la nota recibida en la actividad anterior. Los estudiantes
debían asumir y escenificar el papel asignado. A través de este entorno virtual en
3D, se permitió a los alumnos interactuar directamente, desarrollar y fortalecer
competencias relacionadas con la argumentación, y participar en la creación de
una posición a defender en un tribunal, tomando como referencia, para todo ello,
los documentos disponibles ya en el Aula.
Se solicitaron voluntarios, tres estudiantes por rol, para asignar el papel y
entre ellos se repartieron las intervenciones. La participación en este juego de
rol fue valorada muy positivamente por los estudiantes en la encuesta de
docencia al finalizar el semestre.
Fig. 3.
Desarr
ollo de
la
activid
ad en
Secon
d Life
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3.2. Supuesto de hecho de la actividad.
Don Alberto Alegría, don Ramón Rodríguez y don Miguel Martín, tres
estudiantes de Derecho de la UDIMA, efectúan un contrato de arrendamiento de
una vivienda siendo la cuantía de la renta 1.500 euros mensuales. Los términos del
contrato de arrendamiento se adjuntan al presente enunciado en documento
separado (Contrato de arrendamiento) publicado en el Aula Judicial y las aulas
correspondientes a las Asignaturas.
Los arrendadores llevan sin abonar renta alguna diez meses, por lo que
adeudan a doña Eulalia 15.000 euros.
En relación con este supuesto, conteste a las siguientes cuestiones:
z ¿Quién deberá abonar el precio del arrendamiento y en qué cuantía?
z Si doña Eulalia requiere a don Ramón exigiéndole la totalidad del precio
¿puede éste alegar que sólo le corresponde pagar 500 euros mensuales?
z Si don Ramón se declara insolvente, ¿puede dirigirse después doña Eulalia
contra don Miguel?
z ¿Qué pasaría si requerido don Ramón mediante burofax al pago de la
cantidad adeudada, don Miguel pagase voluntariamente la totalidad de la
deuda? De ser viable la propuesta anterior, ¿tendría don Miguel alguna
acción contra don Alberto y don Ramón?
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z En el caso de que don Alberto, asesor fiscal, hubiera realizado un servicio
profesional a doña Eulalia por el que le adeudada 2.000 euros: ¿podría alegar
la compensación de créditos? ¿Qué ocurrirá entonces en la relación entre los
codeudores? ¿Podrían oponer esa misma excepción don Alberto y don Ramón?
z Si los arrendatarios hubieran realizado una instalación de calefacción, por
valor de 10.000 euros, ¿se podrían alegar la compensación de ese crédito en
el juicio de desahucio
z Una vez interpuesta demanda de desahucio por parte de doña Eulalia, ¿es
posible que los arrendatarios, antes de la celebración de la vista, pagaran o
pusieran a disposición de doña Eulalia los 15.000 euros adeudados
reclamados en la de demanda?, ¿Qué efectos tendría?
Resolución del Caso de manera individual (70% de la nota).
z Elabore la demanda de desahucio, la contestación o la sentencia, en grupo,
en función del rol asignado.
Elaboración y envío de una demanda o contestación, que servirá
de documento de apoyo durante el juicio, o en su caso de la sentencia (30%
de la nota).
3.3. Recursos disponibles.
Como hemos indicado, la plataforma Moodle dispone de un amplio elenco de
herramientas, que se han utilizado para realizar la actividad. Un primer elemento ha
sido el buzón de entrega de Tareas para presentar los escritos al Juzgados, a través
de un “registro del Juzgado”. Otro de los instrumento de la plataforma que ha
poseído una destacable eficacia para el desarrollo de esta actividad han sido los
Foros, separados por grupos en función de los roles asignados. Un tercer elemento
es el tablón de anuncios que ha sido utilizado como “Tablón del Juzgado” para
efectuar los trámites oportunos de presentación y admisión de la demanda e,
incluso, de subsanación de algunos errores. Lo que sin duda ha dotado de una
mayor realidad a la práctica jurídica.
Además, para realizar la actividad, los alumnos han podido acceder a la Base
de Datos del CEFLegal, disponible desde el propio Aula Virtual. Este recurso y su
fácil acceso desde el propio Aula, ha constituido una herramienta más que ha
logrado generar otras competencias y habilidades al estudiante, como es el manejo
de bases de datos y sistemas informáticos para la búsqueda de información. En el
apartado de Legislación, ha sido relevante la Ley 29/1994, de 24 de noviembre, de
Arrendamientos Urbanos, la Ley de Enjuiciamiento Civil, así como también las
recientes novedades legislativas, concretadas en la Ley 19/2009, de 23 de
noviembre, de medidas de fomento y agilización procesal del alquiler y de la
eficiencia energética de los edificios, puesta en relación con las modificaciones
procesales introducidas por la Ley 13/2009, de 3 de noviembre, de reforma de la
legislación procesal para la implantación de la nueva Oficina Judicial.
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Del mismo modo, los alumnos han contado con un elenco de resoluciones
jurisprudenciales, ya seleccionadas por su magnitud e interés.
• CONCLUSIONES
Los mundos virtuales constituyen una eficaz herramienta para llevar a cabo
una estrategia educativa mucho más participativa y adecuada para la adquisición
de las competencias propias del Grado de Derecho. La enseñanza a través de estos
entornos 3D es incipiente aunque ya ha sido puesta en marcha de forma
satisfactoria en instituciones internacionales. En el ámbito español la Universidad a
Distancia de Madrid ha exportado ese sistema como actividad complementaria y así
en el Grado de Derecho se ofrece, como complemento de la formación del alumno,
la simulación de un juicio en el entorno virtual.
A través de la práctica jurídica elaborada se ha conseguido un doble
objetivo. Por un lado, en el Aula Judicial Virtual se ha podido resolver un caso
práctico, y manejar bases de datos y sistemas informáticos para la búsqueda de
información legislativa y jurisprudencial. Por otro lado, en el escenario 3D de una
Sala de Juicios en Second Life, los estudiantes han podido desarrollar competencias
imprescindibles para su futura actividad profesional.
En este sentido, podemos concluir que los entornos virtuales han culminado
un proceso de aprendizaje jurídico. Además de potenciar la adquisición y
transmisión de conocimientos, han posibilitado el aprendizaje práctico del
Derecho, a través de un juego de rol. De este modo, en el marco jurídico la
simulación de juicios se presenta como una experiencia muy atractiva donde los
estudiantes en un entorno inmersivo interpretan las distintas identidades de los
operadores jurídicos.
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de consulta: 11/01/2011].
Esther Monterroso Casado
[email protected]
Licenciada y Doctora en Derecho, con mención Doctor Europeo, por la Universidad
Autónoma de Madrid, así como Licenciada y Diplomada en Estudios Avanzados en
Ciencia Política. Su campo de especialización es el Derecho Civil donde ha
desarrollado su carrera docente (principalmente en la Universidad Autónoma de
Madrid y el Centro Villanueva, ads. Universidad Complutense de Madrid),
profesional (como abogada del Turno de Oficio) e investigadora (Harvard University,
Syracuse University, Universität zu Köln, entre otras instituciones). Su producción
científica es extensa, cabe destacar, al respecto, cinco monografías y decenas de
artículos jurídicos.
En el 2008 se incorporó como Profesora Contratada Doctora a la Universidad a
Distancia de Madrid (UDIMA). En la actualidad, es la Directora del Departamento de
Ciencias Jurídicas de la UDIMA e imparte la docencia de las asignaturas de
Fundamentos de Derecho Civil y Derecho de Obligaciones.
El sistema de enseñanza de la UDIMA, estrechamente vinculado a la Sociedad del
Conocimiento y a la formación a distancia de última generación o e-learning, ha
contribuido a que en los últimos años haya publicado diversos artículos sobre
actividades docentes innovadoras en el Grado de Derecho.
II JORNADAS SOBRE DOCENCIA DEL DERECHO Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
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