AREA: SISTEMAS - IE Gilberto Alzate Avendaño

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INSTITUCION EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
PLANES AREA MEDIA TECNICA
MALLAS CURRICULARES
ALGORITMOS GRADOS 10 - 11
SISTEMAS GRADOS 10 - 11
ESTADISTICA GRADOS 10 - 11
LOGICA GRADOS 10 - 11
DOCENTES
VILLA CHAVARRIA RUTH NOHEMI
CORDOBA CARO JAIME MAURICIO
MEDELLIN
2015
PLAN DE AREA: MEDIA TECNICA
INTRODUCCION
En el mundo moderno se han introducido diversos instrumentos que sólo se
conocen en el aula o en los centros de investigación, jóvenes estudiantes
esperan con ansiedad la tecnología (no sólo informática) para mediar entre su
saber y su desempeño y para cumplir con unos propósitos culturales y de su
entorno.
La cualificación de los estudiantes en un área específica del saber, hace que la
educación Media Técnica en sus diversas especialidades, pueda satisfacer las
necesidades, intereses y dar solución a sus problemas, integrando sus saberes
previos a los de la técnica adquirida, ofreciendo alternativas de solución
personal y social. Para lograrlo se hará necesaria la
internalización de
propósitos y la búsqueda de soluciones asertivas, mediante la puesta en
marcha de acciones pedagógicas, curriculares, administrativas y de gestión
que presentado en el plan de área de Educación Media Técnica, tratando de
responder a las necesidades del estudiante y de la comunidad, adquiriendo las
herramientas que le permitan desempeñarse de forma eficiente en su entorno
social, con competencias de desempeño óptimas, realizando funciones
productivas basadas en los estándares de calidad establecidos por el sector
productivo.
Es necesario preparar a los estudiantes para el desarrollo integral, desde un
enfoque de competencia laboral, entendida como algo más que un conjunto de
conocimientos, actitudes y destrezas para una formación básica inicial en
especialidades, que requiere el sector productivo y que corresponden a las
necesidades locales, zonales, regionales, departamentales y nacionales.
1. MARCO LEGAL
El Decreto 080 de 1974, propone descubrir y desarrollar la vocación de los
estudiantes. Fue la puerta al proceso con el que hoy se pretende dar
respuesta: la formación de bachilleres técnicos.
Para la época los colegios hicieron una aproximación temporal a lo que se
denominó modalidades y énfasis. Su pretensión fue la de entregar
herramientas para la inserción laboral, en un país que reclamaba y sigue
reclamando mano de obra calificada a precios que permitieran adelantar
procesos productivos con altos grados de rentabilidad.
Para 1994 la Ley 115, refuerza aún más la necesidad de la formación técnica
específica y en su artículo 32, establece la necesidad de preparar al estudiante
para el desempeño laboral y el acceso a la educación superior. Años antes,
1992, la Ley 30 que reglamentó el sistema de Educación Superior, en su
artículo 6, establece que uno de los objetivos de este servicio educativo
es: “Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para
facilitar el logro de sus correspondientes fines (Literal f). El literal g asegura
que “La Educación Superior debe promover la unidad nacional, la
descentralización, la integración regional y la cooperación internacional a fin de
que las diferentes zonas del país dispongan de los recursos humanos y las
tecnologías apropiadas para atender sus necesidades”.
Se desprende de lo anterior la urgente necesidad nacional de impartir
Educación Técnica como factor generador de empleo y de posibilidades de
acceso a la educación superior. La Ley 115 lo formula en sus fines (Artículo 5),
en sus objetivos (artículo 13) y en el artículo 33 explicita los objetivos de la
Educación Media Técnica.
La Resolución 2343 de 1996, direcciona el componente de tecnología e
informática de la Educación Media. Hace énfasis en “Pertinencia y significado
de los saberes mediante el desarrollo y evaluación de procesos que integren lo
cognitivo, lo práctico y lo valorativo”. También se reafirma la necesidad de
desarrollar la capacidad para argumentar en torno a la solución de tipo
tecnológico a problemas locales, a partir de la experiencia y la apropiación de
saberes.
La Ley 749 de Junio de 2000 enfatiza, en el artículo 4, la necesidad de hacer
formación en las áreas de las ingenierías, la tecnología de la información y al
administración, en los ciclos propedeúticos
El Decreto 0230 de 2002 sobre evaluación y promoción, enfatiza en la
necesidad de que el estudiante de la media técnica desarrolle, mediante
componentes propios, las habilidades técnicas necesarias para evidenciar su
conocimiento, denominadas hoy competencias. El Ministerio de Educación
Nacional publica documentos que establecen los estándares nacionales en
algunas áreas.
DECRETO 1290
El Plan Decenal de Educación (2006 - 2015), pretende optimizar el servicio de
la educación formal. Aduce que hay que articular todos los grados, ciclos y
niveles, incluido el superior y que es necesario superar la falta de continuidad
entre sus niveles, la desarticulación con el medio social y económico y la
dualidad entre educación pública y privada.
La Ley 789 del 27 de diciembre de 2002 y su decreto reglamentario 2585 de
septiembre 15 de 2003 en el artículo 2, en su parágrafo, brinda la posibilidad a
los alumnos de la educación media técnica (grados 10 y 11) de tener contratos
de aprendizaje con empresas patrocinadoras, tanto durante la etapa de
formación como la práctica, esta situación les da la posibilidad de desarrollar
las competencias laborales tanto generales como específicas para la
especialidad de informática.
Según el artículo 5 de la Ley 115 de 1994, los aspectos a desarrollar con
especial énfasis en la educación media técnica son:

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca
el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y calidad de vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.

La formación laboral, mediante los conocimientos técnicos y habilidades,
que permitan al individuo desarrollar una capacidad creativa,
investigadora, y que tenga la capacidad de adaptar la tecnología a
procesos que permitan el desarrollo de una comunidad y de nuestro
país.
1.1 FINES DE LA EDUCACION
ARTICULO 32. Educación media técnica. La educación media técnica prepara
a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la
producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior.
Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como:
agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente,
industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás
que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su
formación teórica y practica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para
que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al
avance de la ciencia.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos,
deben corresponder a las necesidades regionales.
PARAGRAFO. Para la creación de instituciones de educación media técnica o
para la incorporación de otras y para la oferta de programas, se deberá tener
una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer
una coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u otras
instituciones de capacitación laboral o del sector productivo.
ARTICULO 33. Objetivos específicos de la educación media técnica. Son
objetivos específicos de la educación media técnica:
a) La capacitación básica inicial para el trabajo;
b) La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de
formación que éste ofrece, y
c) La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que
permita al educando el ingreso a la educación superior.
ARTICULO 34. Establecimientos para la educación media. De conformidad con
lo dispuesto en el artículo 138 de esta ley, la educación media podrá ofrecerse
en los mismos establecimientos que imparten educación básica o en
establecimientos específicamente aprobados para tal fin, según normas que
establezca el Ministerio de Educación Nacional.
ARTICULO 35. Articulación con la educación superior. Al nivel de educación
media sigue el nivel de la Educación Superior, el cual se regula por la Ley 30
de 1992 y las normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan. Este último
nivel se clasifica así:
a) Instituciones técnicas profesionales;
b) Instituciones universitarias o escuelas tecnológicas, y
c) Universidades.
2. DIAGNOSTICO
Dentro del conjunto de áreas que componen el programa educativo, la
informática cobra cada día mayor relevancia, a raíz de que cada vez, más
diversas actividades necesarias para la subsistencia del ser humano están
ligadas al uso de herramienta y de equipos informáticos y de comunicación.
En este sentido, es absolutamente necesario que se vincule dentro del
proceso de aprendizaje, el conocimiento de los diversos avances
tecnológicos y en particular el uso de los computadores, lo cual además de
hacer más lúdica la tarea educativa, constituye una estrategia que genera
profundo interés dentro de la población estudiantil.
Al respecto se debe resaltar como gran fortaleza, la posibilidad de acceso
de buena parte de la población estudiantil a salas de informática en sus
barrios o en diversos sitios de la ciudad como centros comerciales, hecho
que los ubica en una situación ventajosa para el aprendizaje de esta área
en la institución. Este potencial constituye un elemento valioso que debe ser
aprovechado y canalizado por el docente dentro del desarrollo de esta
asignatura.
La lectura detallada de los resultados de las evaluaciones externas y el
análisis de por que se han obtenido se convierten en herramienta
fundamental para la construcción de un plan de mejoramiento.
Las evaluaciones externas, es decir, las pruebas saber y los exámenes de
estado son las que permiten a la institución mirar los resultados
del
aprendizaje y llevan a determinar cuales son los problemas o dificultades
que se tienen para obtener un mejor nivel educativo. Con este análisis es
importante que la institución determine a donde quiere llegar en la
formación y aprendizaje de sus estudiantes. Este seria el norte necesario
para continuar el diagnostico. Norte que esta expresado en la misión y
visión de la institución.
2.1 RECURSOS
2.1.1 Físicos

Planta física de la institución.

Material didáctico.

Salas de sistemas.

Sala de ayudas audiovisuales.

Biblioteca.

Auditorio.
2.1.2 Humanos

Comunidad educativa.

Docentes idóneos en el área.

Personal administrativo.

Personal de apoyo logístico.

Acompañamiento de las instituciones de convenio media técnica.
2.1.3 Logísticos

Computadores.

Impresoras.

Escáner.

Video beam.

Pantalla gigante para proyecciones.

V H S.

Televisor.
3.
OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
De la Educación Media Técnica

Ofrecer a los estudiantes de la INSTITUCION EDUCATIVA GILBERTO
ALZATE AVENDAÑO, mediante el Servicio Público de la Educación, una
formación académica y técnica para que adquieran las competencias
ciudadanas y laborales necesarias para motivarlos al desempeño
laboral.
Del Programa

Brindar una formación integral en Tecnología e informática desarrollando
las habilidades necesarias que permitan desempeñar las labores de
manera excelente, acorde con la evolución del mundo tecnológico y las
exigencias empresariales actuales.
3.2 ESPECÍFICOS
De la Educación Media Técnica

Preparar
al estudiante de manera eficaz para lograr su buen
desempeño en el sector productivo por medio de la articulación del
programa de la Media Técnica.

Ofrecer una alternativa de aprendizaje de gran demanda, para obtener
resultados óptimos en la práctica laboral, garantizando una formación
académica excelente.

Capacitar al estudiante de manera coherente, brindando un plan de
estudios aprobado, para permitir que se desempeñe de manera eficaz
en el mundo laboral.
Del Programa

Elaborar técnicamente proyectos de acuerdo con los conocimientos
adquiridos y estar a la vanguardia en el mundo empresarial.

Preparar técnicos con excelente formación académica y humana,
capaces de enfrentar con éxito los retos que las empresas públicas y
privadas requieren en la actualidad.

Desarrollar de manera adecuada por competencias, los contenidos de
las asignaturas del plan de estudios para satisfacer las necesidades de
los estudiantes de la zona.

Capacitar estudiantes en una Técnica específica, brindando formación
académica adecuada, con el fin de incrementar las posibilidades
laborales cuando egresen de su formación previa.

Desarrollar habilidades óptimas que permitan el desenvolvimiento en
una labor determinada.
4.
REFERENTES TEORICOS
4.1 Objeto de Conocimiento.
El objeto del conocimiento de la media técnica desarrollo de software
en el área de programación, se centra en la utilización de lenguajes de
programación para la solución de problemas de software, siendo ellos:
Visual Basic, Lenguaje c++, Manejo de bases de datos, Programación
de paginas Web(HTHL), dado que ellos conforman una red que se
entreteje formando un sistema que une conocimientos y recoge saberes
de las demás áreas del conocimiento para la solución eficaz y eficiente
de problemas empresariales o actividades comerciales.
MODELO PEDAGÓGICO
La Educación Media Técnica en informática se soporta en los Modelos Social y
Desarrollista1, que apuntan principalmente a la formación en la responsabilidad
individual y social, la autonomía, la participación democrática y la proyección
del hombre con el fin de realizar aportes en pro del cambio social.
El modelo social favorece la superación del individuo en esta nueva sociedad
de la información y la comunicación, su adaptación para transformarla desde
las habilidades del pensamiento y la adquisición de competencias y destrezas
en el campo de la informática. Por medio de la investigación y la elaboración de
proyectos aprovecha oportunidades de comunicación, obtención y
sistematización de la información; así estará en capacidad de intervenir en la
solución de problemas sociales.
Educación Media Técnica: La Educación Media Técnica prepara a los
estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción
y los servicios y para la continuación en la Educación Superior.
Competencia: La competencias es un “saber hacer frente a una tarea
específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella.
Esta competencia supone conocimientos, saberes y habilidades que
emergencia en la interacción que se establece entre el individuo y la tarea y
que no siempre están de ante mano. Las competencias se refieren a un ”saber
hacer en contexto”, por ello la competencia se demuestra a través de los
desempeños de una persona , los cuales son observables y medibles y por lo
tanto evaluables
COMPETENCIAS BÁSICAS: relacionadas con el pensamiento lógicomatemático, y las habilidades comunicativas, considerándose estas son la
base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico provistos por
las diferentes disciplinas, se convierten en el punto de partida para el aprender
a aprender. Documento de política del Ministerio de Educación Nacional,
agosto 2003
COMPETENCIAS CIUDADANAS: Es la capacidad de actuar con base en los
principios concertados por una sociedad y validados universalmente, la
formación en estas competencias está relacionada con la apropiación de
mecanismos de regulación del comportamiento. Estas competencias en el
ámbito laboral permiten que el individuo respete normas y procedimientos,
asuma comportamientos adecuados según la situación y el interlocutor,
participe activamente y genere sentido de pertenencia y sea capaz de resolver
conflictos. Documento de política del Ministerio de Educación Nacional,
agosto 2003
COMPETENCIAS LABORALES: se refiere a los conocimientos, habilidades y
actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo,
tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por
cuenta propia se traducen en resultados efectivos para el logro de los objetivos
de la organización. La competencia Laboral es en síntesis la capacidad que
una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios
laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguren la
calidad en el logro de los resultados(6). Documento de política del Ministerio
de Educación Nacional, agosto 2003
Currículo: Es el conjunto de acciones con intención educativa que va desde
lo pedagógico hasta lo administrativo y que tienen lugar en el ámbito
escolar. La intención de un currículo para la media técnica en informática está
formulada en el artículo 32 de la Ley 115: “La Educación Media Técnica
prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de
la producción y de los servicios y para la continuación en la Educación
Superior”.
Estándares: Criterios que especifican lo que todos los estudiantes de
educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en
un área y grado determinado. Se traducen en formulaciones claras,
universales, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cuán bien
debe hacerse. Están sujetos a la verificación; por lo tanto también son
referentes para la construcción de sistemas y procesos de evaluación interna y
externa, consistentes con las acciones educativas.
La noción de estándar hace referencia a una meta que expresa, en forma
observable lo que el estudiante debe saber, es decir los conceptos básicos de
cada áreas, así como las competencias, entendidas como el saber hacer,
utilizando estos conceptos. La noción de logro, por otra parte, hace referencia
al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estándar.
COMPETENCIAS
La media técnica en informática debe contribuir a la formación del
estudiante en las siguientes competencias,
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Competencia en pensamiento tecnológico manifestada a través de la
capacidad de búsqueda, procesamiento, categorización e interpretación
de la información.

Formación para el trabajo en equipo, solución de problemas, ética y
valor agregado.

Competencia en investigación tecnológica manifestada en:
o
o
o
Descubrimiento, definición y delimitación de problemas.
Diseño de soluciones técnicas.
Utilización de tecnología en las soluciones.
Todo ello mediante la utilización de métodos y técnicas
planteadas en la teoría general de sistemas y la ingeniería de
software.
COMPETENCIA LABORAL ESPECÍFICA
Competencia técnica manifestada en el manejo de herramientas informáticas
básicas.

Métodos y técnicas básicas para el diseño de software.

Operación adecuada del computador.
Competencias definidas por las líneas de énfasis






Digitación.
Auxiliar de programación.
Auxiliar de mantenimiento.
Auxiliar en administración de centros de cómputo.
Auxiliar en administración de bases de datos.
Auxiliar de ofimática.
Competencia de comunicación tecnológica manifestada en utilización
de:



Lenguaje técnico.
Herramientas informáticas y tecnológicas para la comunicación.
Redes de información y comunicación
5. MALLAS CURRICULARES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 10º
Intensidad Horaria Semanal: 2 H_
Periodo Académico: I
Asignatura: ALGORITMOS
Profesor (A)_____________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
CONCEPTOS BASICOS DE ALGORITMOS -- ELEMENTOS BASICOS DE DESARROLLO
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Procedimental:
Actitudinal:
Estándares básicas de competencia:
Reconocimiento de los conceptos manejados en la construcción de un algoritmo.
Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Motivar al estudiante en un proceso de autoaprendizaje.
- Ubicación de forma apropiada de los elementos en el desarrollo de un algoritmo.
- Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
- Desarrollar estrategias para la solución de problemas.
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Identificar los conceptos básicos que componen un algoritmo.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la solución de problemas.
Pregunta(s) problematizadora (s)
Ámbito conceptual
- Tipos de datos.
¿Cómo nos ayuda este tema al - Expresiones.
desarrollo de nuestra capacidad - Operadores y
operandos.
analítica y creativa?
- Identificadores.
- Tipos de campos.
- Definición de
Algoritmo.
- Formas de
representación de un
algoritmo
-Aplicaciones.
Contenidos
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
- Comprende y diseña estructuras básicas para la
Construcción de algoritmos.
- Establece diferencias entre los lenguajes de
programación: ensambladores y compiladores.
- Reconoce los elementos que componen un
algoritmo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 10º
Intensidad Horaria Semanal: 2 H_
Periodo Académico: II
Asignatura: ALGORITMOS
Profesor (A)_____________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
PASOS Y ELEMENTOS PARA CONSTRUIR UN ALGORITMO
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Construcción de algoritmos utilizando sus diferentes elementos.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de autoaprendizaje.
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Reconocer y desarrollar los elementos que conforman un algoritmo.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la solución de problemas.
Pregunta(s) problematizadora (s)
Ámbito conceptual
- Formas de representar
¿ Cómo nos ayuda este tema al un algoritmo.
desarrollo de nuestra capacidad -Pasos para la
construcción de un
analítica y creativa ?
algoritmo utilizando
diagramas de flujo.
-Pasos para la
construcción de un
algoritmo utilizando
diagramas N-S.
- Pseudo código.
-Aplicaciones.
Contenidos
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
- Plantea los pasos para solución de problemas.
- Reconoce los elementos de un diagrama de flujo
en las estructuras de programación.
- Utiliza la representación de diagramas de flujo
para la solución de algoritmos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 10º
Intensidad Horaria Semanal: 2 H_
Periodo Académico: III
Asignatura: ALGORITMOS
Profesor (A)_____________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
ESTRUCTURAS ALGORITMICAS
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Ubicación de instrucciones cíclicas de forma apropiada en un algoritmo.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de autoaprendizaje.
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Ubicar instrucciones cíclicas de forma apropiada en un algoritmo.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la solución de problemas.
Pregunta(s) problematizadora (s)
Ámbito conceptual
- Estructura Condicional
¿ Cómo nos ayuda este tema al Simple (Si – entonces).
desarrollo de nuestra capacidad - Estructura Condicional
Doble (Si – entonces analítica y creativa ?
sino).
-Estructura condicional
anidada.
-Estructuras cíclicas o
repetitivas.(Mientras).
-Estructura Caso.
-Aplicaciones.
Contenidos
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
- Plantea los pasos para solución de problemas.
- Reconoce los elementos de un diagrama de flujo
en las estructuras de programación.
- Utiliza la representación de diagramas de flujo
para la solución de algoritmos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
ÁREA MEDIA TÉCNICA
Grado 11º
Intensidad Horaria Semanal: 2 H_
Periodo Académico: I
Asignatura: ALGORITMOS
Profesor __________________________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
SUBPROGRAMAS --- ARREGLOS ( Vectores)
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Procedimientos y Funciones.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de procedimientos y funciones.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de autoaprendizaje.
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Identificar estrategias para el desarrollo de subprogramas.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de procedimientos y funciones.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la simplificación de programas.
Pregunta(s) problematizadora (s)
Contenidos
Ámbito conceptual
¿Cómo nos ayuda este tema al
desarrollo de nuestra capacidad
analítica y creativa?
¿Cómo nos ayuda este tema al
desarrollo de nuestra capacidad
analítica y creativa?
Estándares básicas de competencia:
- Arreglos de una Dimensión
- Teoría y práctica de la aplicación de vectores.
- Motivar al estudiante en un proceso de autoaprendizaje.
COMPETENCIAS:
- Identificar estrategias para el desarrollo de vectores.
- Teoría y práctica de la aplicación de vectores.
- Desarrollar estrategias para la simplificación de programas
SUBPROGRAMAS
- Definición de un
subprograma.
-clases de subprogramas.
-Diferencias entre
procedimientos y funciones.
-Activación de un
procedimiento y de una
función.
-Aplicaciones.
VECTORES
- Definición de un arreglo.
-clases de arreglos.
-Creación, búsqueda,
ordenación de un vector.
-Inserción y borrado de un
elemento del vector.
-Aplicaciones.
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
SUBPROGRAMAS
- Diferencia el uso de subprograma función y procedimiento.
- Aplica los conceptos de procedimientos y funciones para generar
soluciones lógicas por medio de la técnica de programación
modular. - Establece estrategias para la solución de problemas.
- Asimila y aprende ha aplicar un procedimiento o función para la
implementación de cualquier proceso.
- Asimilar el concepto de parámetros y su manejo entre un
algoritmo principal y los
subprogramas.
VECTORES
- Maneja datos en arreglos de una sola dimensión.
- Desarrolla programas que permitan ordenación, búsqueda e
insertar datos en un vector.
- Desarrolla programas que permitan la inserción y el borrado de
datos en el vector.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
ÁREA MEDIA TÉCNICA
Grado 11º
Profesor
Intensidad Horaria Semanal: 2 H_
Periodo Académico: II
Asignatura: ALGORITMOS
_____________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
ARREGLOS ( Matrices)
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Arreglos de varias Dimensión.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de matrices.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de autoaprendizaje.
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Identificar estrategias para el desarrollo de Matrices.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de matrices.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la simplificación de programas.
Pregunta(s)
(s)
problematizadora
Ámbito conceptual
- Definición de una
¿Cómo nos ayuda este tema al matriz.
desarrollo de nuestra capacidad -Creación de una
matriz.
analítica y creativa?
-Búsqueda,
ordenación de una
Matriz.
-Inserción y borrado
de un elemento de la
Matriz.
-Aplicaciones.
Contenidos
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
- Maneja datos en arreglos de varias dimensiones.
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
- Desarrolla programas que permitan ordenación,
búsqueda de datos en una Matriz.
- Desarrolla programas que permitan la inserción
y el borrado de datos en una matriz.
-Efectúa operaciones con matrices.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
ÁREA MEDIA TÉCNICA
Grado 11º
Profesor
Intensidad Horaria Semanal: 2 H_
Periodo Académico: III
Asignatura: ALGORITMOS
____________________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
REGISTROS
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Registros.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de Registros.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de autoaprendizaje.
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Identificar estrategias para el desarrollo de Registros.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de Registros.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la simplificación de programas.
Pregunta(s)
(s)
problematizadora
Ámbito conceptual
- Definición de un
¿Cómo nos ayuda este tema al Registro.
desarrollo de nuestra capacidad -Creación de un
Registro.
analítica y creativa?
-Arreglo de
registros.
-Aplicaciones.
Contenidos
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
- Maneja datos en registros con diferentes escalas
de complejidad.
- Desarrolla programas que permitan ordenación,
búsqueda e insertar datos en un registro.
-Establece diferencia entre otras estructuras de
datos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
ÁREA MEDIA TÉCNICA
Grado 10º
Profesor
Intensidad Horaria Semanal: 2 H_
Periodo Académico: I
Asignatura: LÓGICA
__________________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
ENUNCIADOS Y CONECTIVOS LÓGICOS --- EQUIVALENCIA LÓGICA, TAUTOLOGÍA, CONTRADICCIÓN
Estándares básicas de competencia:
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Enunciados verbales y conectivos lógicos.
- Equivalencia lógica, tautológica, contradicción
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de las tablas de verdad. - Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de autoaprendizaje. - Motivar al estudiante en un proceso de autoaprendizaje.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Identificar estrategias para el desarrollo de tablas de verdad.
- Identificar estrategias para demostrar los diferentes conceptos
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de las leyes del algebra proposicional. - Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la simplificación de enunciados.
- Desarrollar estrategias para demostrar los conceptos
Pregunta(s) problematizadora (s)
Contenidos
Ámbito conceptual
¿Cómo nos ayuda este tema al
desarrollo de nuestra capacidad
analítica y creativa?
¿Cómo nos ayuda este tema al
desarrollo de nuestra capacidad
analítica y creativa?
ENUNCIADOS
Enunciados verbales.
-Conectivos lógicos.
-Tablas de verdad de cada
conectivo lógico.
-Aplicaciones.
EQUIVALENCIA
- Equivalencia lógica.
-Tautología.
- Contradicción.
-Tablas de verdad de cada
uno e los conceptos.
-Aplicaciones.
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
ENUNCIADOS
Realiza demostraciones sencillas.
-Establece diferencias entre enunciados simples y compuestos.
-Simplifica e interpreta los resultados obtenidos.
- Establece estrategias para la solución de problemas.
- Establece diferencias entre los conectivos lógicos.
- Construye la tabla de verdad de acuerdo al número de variables.
EQUIVALENCIA
- realiza demostraciones sencillas.
-establece diferencias entre tautología y contradicción.
-interpreta los resultados obtenidos.
- establece estrategias para la solución de problemas.
- demuestra cuando dos enunciados son lógicamente equivalentes
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
ÁREA MEDIA TÉCNICA
Grado 10º
Profesor
Intensidad Horaria Semanal: 2 H_
Periodo Académico: II
Asignatura: LÓGICA
______________________________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
LEYES DEL ALGEBRA PROPOSICIONAL
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Tablas de verdad.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de las tablas de verdad.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de autoaprendizaje.
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Identificar estrategias para el desarrollo de tablas de verdad.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de las leyes del algebra proposicional.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la simplificación de enunciados.
Pregunta(s) problematizadora (s)
Ámbito conceptual
- Construcción de las
¿Cómo nos ayuda este tema al leyes del algebra
desarrollo de nuestra capacidad proposicional.
-Demostraciones.
analítica y creativa?
-Simplificación.
-Aplicaciones.
Contenidos
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
- Realiza demostraciones sencillas.
-Demuestra conocimiento en la aplicación de las leyes
solucionando problemas.
- simplifica e interpreta los resultados obtenidos.
- Establece estrategias para la solución de problemas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 10º
Intensidad Horaria Semanal: 2 H_
Periodo Académico: III
Asignatura: LÓGICA
Profesor (A)___ ___________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
SILOGISMO Y CUANTIFICADORES
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Conocimiento de los diferentes conceptos y su aplicación.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación del de los silogismos y cuantificadores.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de autoaprendizaje.
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Identificar estrategias para el desarrollo y representación de enunciados aplicando los silogismos y cuantificadores.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de silogismos y cuantificadores.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la simplificación de enunciados.
Pregunta(s) problematizadora (s)
Ámbito conceptual
- Definición de
¿Cómo nos ayuda este tema al silogismo.
desarrollo de nuestra capacidad -Aplicación de
silogismos.
analítica y creativa?
-Simplificación de
enunciados.
-Aplicaciones de los
cuantificadores.
Contenidos
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
- Realiza demostraciones sencillas.
- simplifica e interpreta los resultados obtenidos.
- Establece estrategias para la solución de problemas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
ÁREA MEDIA TÉCNICA
Grado 11º
Intensidad Horaria Semanal: 2 H_
Periodo Académico: I
Asignatura: LÓGICA
Profesor ____________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
LÓGICA DE PROGRAMACIÓN --- TEORÍA DE CIRCUITOS
Estándares básicas de competencia:
Estándares básicas de competencia
Conceptual:
Reconocer la estructura básica de un algoritmo.
- Representación de enunciados utilizando circuitos eléctricos
Procedimental: Teoría y práctica de la estructura de un algoritmo.
- Teoría y práctica en la aplicación de circuitos
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de autoaprendizaje. - Motivar al estudiante en un proceso de autoaprendizaje.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS
Conceptual:
Identificar estrategias para el desarrollo y simplificación de programas.
- Identificar estrategias para la representación de enunciados utilizando circuitos eléctricos
Procedimental: Teoría y práctica de los diferentes diseños.
- Teoría y práctica de los diferentes diseños.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la simplificación y construcción de algoritmos. - Desarrollar estrategias para la simplificación y construcción de circuitos
Pregunta(s) problematizadora (s)
Contenidos
Ámbito conceptual
¿Cómo nos ayuda la lógica de
programación en la solución de
cualquier problema cotidiano?
¿Cómo podríamos desarrollar
estrategias en la solución de
problemas relacionados con el
diseño de software?
LOGICA DE PROG.
- Que es un lenguaje de
programación.
-Que es un algoritmo.
-Partes de un algoritmo.
- Tipos de variables.
-Estructuras algorítmicas.
TEORIA DE CIRC.
- Circuito serie, paralelo,
mixto.
- Conversión de
enunciados.
-Representación de
enunciados.
-Ejercicios de aplicación.
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-Pruebas de escritorio.
-soluciones a
problemas relacionados
con la lógica de
programación.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
LOGICA DE PROGRAMACION
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
- Identifica las partes de un algoritmo.
- Soluciona problemas y realiza pruebas de escritorio.
- Establece estrategias para la solución de problemas.
TEORIA DE CIRCUITOS
- Escribe el enunciado correspondiente a los circuitos
propuestos.
-Representa gráficamente los enunciados propuestos.
- simplifica los resultados obtenidos.
- Establece estrategias para la solución de problemas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
ÁREA MEDIA TÉCNICA
Grado 11º
Intensidad Horaria Semanal: 2 H_
Periodo Académico: II
Asignatura: LÓGICA
Profesor (A)__ ___________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
ALGEBRA BOOLEANA
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Conocimiento del Algebra Booleana y su relación con la teoría de circuitos.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación del algebra booleana a la teoría de circuitos.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de auto aprendizaje.
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Identificar estrategias para el desarrollo y simplificación de circuitos utilizando el algebra de boole.
Procedimental: Teoría y práctica de los diferentes diseños.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la simplificación y construcción de circuitos.
Pregunta(s) problematizadora (s)
Contenidos
Ámbito conceptual
¿Cómo podríamos desarrollar
estrategias en la solución de
problemas relacionados con el
diseño de software?
- Aplicación de los
teoremas en la teoría
de circuitos.
-Simplificación de
circuitos.
- Conversión de
enunciados.
- representación de
enunciados.
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-Esquemas de circuitos.
-soluciones a
problemas relacionados
con la lógica de
programación.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
- Representa los enunciados correspondientes a los
circuitos propuestos.
- simplifica y representa los resultados obtenidos.
- Establece estrategias para la solución de problemas.
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MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 11º
Intensidad Horaria Semanal: 2 H_
Periodo Académico: III
Asignatura: LÓGICA
Profesor (A)________ _____________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
LOGICA DIGITAL
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Conocimiento de los diferentes conceptos y su aplicación.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los teoremas.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de auto aprendizaje.
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Identificar estrategias para el desarrollo y representación de enunciados aplicando los teoremas.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los teoremas y su semejanza con las leyes del algebra proposicional y el algebra booleana.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la simplificación de enunciados.
Pregunta(s) problematizadora (s)
Ámbito conceptual
- Representación de
¿Cómo nos ayuda este tema al enunciados.
desarrollo de nuestra capacidad - Aplicación de
teoremas.
analítica y creativa?
-Simplificación de
enunciados
-Formas canónicas.
- Mapas de karnaught
Contenidos
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
- Realiza demostraciones sencillas.
- simplifica e interpreta los resultados obtenidos.
- Establece estrategias para la solución de problemas.
- compara la semejanza con temas anteriores (leyes
del algebra proposicional y algebra boleaba).
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 10º
Intensidad Horaria Semanal: 2 H_
Periodo Académico: I
Asignatura: ESTADISTICA
Profesor (A)_____________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
RECOLECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE DATOS --- GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
Estándares básicas de competencia:
Estándares básicas de competencia:
Conceptual: - Recolección y presentación de información estadística
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de auto aprendizaje.
- Reconocimiento de las características de los datos manejados en tablas de frecuencia.
- Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
- Motivar al estudiante en un proceso de auto aprendizaje.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS
– Graficar y analizar datos..
- Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
- Desarrollar estrategias para la solución de problemas
Conceptual:
Organizar, resumir y analizar datos.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la solución de problemas.
Pregunta(s) problematizadora (s)
Contenidos
Ámbito conceptual
-¿Cómo nos ayuda este tema al
desarrollo de nuestra capacidad
analítica y creativa?
MANEJO DE MUESTRAS
-Tablas de frecuencia.
- Desarrollo de graficas.
-Pasos para realizar un buen
análisis de los resultados
obtenidos.
-Aplicaciones
-¿Cómo nos ayuda este tema al
desarrollo de nuestra capacidad MEDIDAS DESCRIPTIVAS
analítica y creativa?
- Medidas de tendencia.
-Gráficos estadísticos.
- Histogramas.
-Polígonos de frecuencia.
- Curvas suaves y ojivas.
-Aplicaciones.
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
MANEJO DE MUESTRAS
- Maneja datos organizándolos en la tabla de frecuencia.
-Desarrolla las graficas que permitan tomar decisiones
razonables.
-Establece diferencias en la característica de los datos para
realizar un buen análisis.
MEDIDAS DESCRIPTIVAS
- Maneja datos en las medidas de tendencia central y su
aplicación.
-Desarrolla destrezas para interpretar y elaborar
histogramas, polígonos de frecuencia, curvas suaves y
ojivas.
-Establece diferencia entre los gráficos estadísticos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 10º
Intensidad Horaria Semanal: 1 H_
Periodo Académico: II
Asignatura: ESTADISTICA
Profesor (A)_________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Reconocimiento de las características de una muestra.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de auto aprendizaje.
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Analizar datos.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la solución de problemas.
Pregunta(s) problematizadora (s)
Contenidos
Ámbito conceptual
Procedimentales
-Medias
aritmética, -Observación
¿Cómo hacer una indagación geométrica
e -Análisis
-Justificación
preliminar
sobre
determinada hipergeométrica
-solución de
muestra?
-Mediana
problemas.
-Moda
-cuartiles, deciles y
percentiles
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
-Halla diferentes medidas de tendencia central
-Establece diferencias en la característica de los
datos para realizar un buen análisis.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 10º
Intensidad Horaria Semanal: 1 H_
Periodo Académico: III
Asignatura: ESTADISTICA
Profesor (A)________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
MEDIDAS DE DISPERSIÓN
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Analizar e inferir sobre un grupo de datos.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de auto aprendizaje.
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Identificar las medidas de tendencia central y comprender su aplicación.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la solución de problemas.
Pregunta(s) problematizadora (s)
Ámbito conceptual
- Rango.
¿ Cómo determinar la confiabilidad - Rango intercuartilico.
de las medias de dos o más grupos -desviación media.
-desviación estándar.
de datos?
- varianza.
-coeficiente de variación.
-aplicaciones
Contenidos
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
-Desarrolla destrezas para calcular e interpretar
las diferentes medidas de dispersión
-Interpreta adecuadamente los resultados del
cálculo de una medida de dispersión de una
muestra.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 11º
Intensidad Horaria Semanal: 1 H_
Periodo Académico: I
Asignatura: ESTADISTICA
Profesor (A)________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
OPERACIONES SUMATORIAS
--- ANÁLISIS COMBINATORIO
Estándares básicas de competencia:
Estándares básicas de competencia
Conceptual:
Reconocimiento de las diferentes propiedades de la sumatoria y la productoria. - Reconocimiento de los principios fundamentales del
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
- Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos
Actitudinal: Motivar al estudiante a mantener una actitud y una responsabilidad adecuada
- Motivar al estudiante en un proceso de auto aprendizaje
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Organizar, resumir y analizar datos.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la solución de problemas.
Pregunta(s)
(s)
problematizadora
Ámbito conceptual
¿Cómo nos ayuda este tema al
desarrollo de nuestra capacidad
analítica y creativa?
COMPETENCIAS
- Identificar y resolver problemas de análisis combinatorio que se presentan en su vida cotidiana.
- Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos
- Desarrollar estrategias para la solución de problemas
Contenidos
OPERACIONES SUMATORIAS
-Definición clásica de la función
sumatoria.
- Aplicaciones.
-Propiedades de la sumatoria.
-Definición clásica de la productoria.
-Aplicaciones.
¿Cómo nos ayuda este tema al ANALISIS COMB
fundamental del conteo..
desarrollo de nuestra capacidad -Principio
-Variaciones ordinarias y con
analítica y creativa?
repetición
- Permutaciones.
- Combinaciones.
-Aplicaciones.
-Métodos para la solución de
problemas.
análisis combinatorio
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase
-Respeto
OPERACIONES SUMATORIAS
- Maneja adecuadamente las propiedades de las
sumatoria
-Aplica las propiedades de las sumatorias en la
solución de problemas
ANALISIS COMBINATORIO
- Maneja fundamentos de análisis combinatorio.
-Desarrolla problemas de análisis combinatorio
presente en su vida cotidiana.
-Establece diferencias entre los diferentes métodos
para resolver problemas diversos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 11º
Intensidad Horaria Semanal: 1 H_
Periodo Académico: II Asignatura: ESTADISTICA
Profesor (A)_____ALEXANDER OSPINA________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
PROBABILIDADES
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Reconocimiento de frecuencias con que se presentan resultados.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de auto aprendizaje.
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Identificar y resolver problemas de probabilidad que se presentan en su vida cotidiana.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la solución de problemas.
Pregunta(s) problematizadora (s)
Ámbito conceptual
- Distribución muestral.
¿Cómo utilizar la teoría de las -Aplicaciones Aleatorias.
probabilidades
en
nuestro -Probabilidad y
conjuntos.
contexto?
-Probabilidad
condicional.
-Teoremas de
probabilidad.
-Métodos para la
solución de problemas.
Contenidos
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
- Maneja destrezas necesarias para calcular
probabilidades de eventos simples
-Aplica adecuadamente las leyes de las
probabilidades
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 11º
Intensidad Horaria Semanal: 2 H_
Periodo Académico: III Asignatura: ESTADISTICA
Profesor (A)_____________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Reconocimiento de los diferentes tipos de distribuciones de frecuencias.
Procedimental: Utiliza las tablas de distribución de frecuencias en la solución de problemas.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de auto aprendizaje.
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Identificar y resolver problemas de probabilidad que se presentan en su vida cotidiana.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la solución de problemas.
Pregunta(s) problematizadora (s)
Ámbito conceptual
-Distribución Binomial.
¿ Cómo utilizar las distribuciones -Distribucion Normal.
de probabilidad en los sistemas de
.
control de calidad?
Contenidos
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
-Responsabilidad
-Respeto
-Reconoce un experimento binomial
-Reconoce un experimento con tendencia normal
-Calcula probabilidades utilizando la distribución
binomial
- Calcula probabilidades utilizando la distribución
normal
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MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 10º
Intensidad Horaria Semanal: 5H_
Periodo Académico: I Asignatura: SISTEMAS
Profesor (A)_____________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s)generador(es)
WINDOWS –WORD -- HOJA DE CALCULO -EXCEL
FORMULAS FINANCIERAS Y CONTABLES
Estándares básicas de competencia:
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Reconocimiento de estructuras de carpetas en Windows
- Creación de documentos, formatos específicos
Procedimental: Usar correctamente el sistema operativo y el procesador de texto
- Usar correctamente la hoja de cálculo.
Actitudinal:
trabaja con Motivación frente al manejo de la tecnología.
- Usa la ofimática en el manejo de problemas cotidianos.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Identificar creación de carpetas y archivos.
- Identificar elementos nuevos en el entorno, creación de nuevos elementos
Procedimental: Explicación y talleres prácticos.
- Explicación y talleres prácticos
Actitudinal:
Realiza documentos y los guarda en carpetas.
- Realiza documentos con formatos específicos
Pregunta(s) problematizadora (s)
Contenidos
Ámbito conceptual
¿Por qué crees que son
importantes las herramientas
ofimáticas?
¿Qué ventajas tiene conocer la
hoja de cálculo?
Procedimentales
Windows
-
-Estructuración de carpetas.
Copiar y pegar archivos
Nemotecnia
-
Word
-Metodología para la
presentación de trabajos
escritos
Excel
-Utilizar formulas matemáticas y
financieras
-Macros
-Graficar Información.
- Criterios de ordenación
-Nociones de contabilidad.
- Convertir tablas en bases de
datos
-
-
Reconocimiento
del sistema
Identificación de
la estructura
y creación de
carpetas.
Como presentar
trabajos escritos
Observación
Análisis
Justificación
Solución de
Problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
-
Crea carpetas y estructuras de archivos
Manipula el procesador de texto, para la
presentación de trabajos escritos.
Aplica las normas Icontec en cuanto a la
metodología de presentación de trabajos escritos.
Manifiesta interés por elaborar y presentar bien
sus trabajos escritos.
Realiza cálculos sencillos.
Explica funciones de las barras de herramientas
de Excel
Representa en datos en gráficos
Convierte tablas en bases de datos
Ordena datos con respecto a un criterio
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 10º
Intensidad Horaria Semanal: 5H_
Periodo Académico: II Asignatura: SISTEMAS
Profesor (A)_____________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
HTML AVANZADO
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Procedimental:
Actitudinal:
Inducción a la creación de programas
tener un conocimiento aplicado del desarrollo de algoritmos en el lenguaje
Lograr comprender y replicar los procedimientos para la construcción de cualquier programa
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Identificar elementos nuevos en el ambiente HTML
Procedimental: Explicación y talleres prácticos
Actitudinal:
Realiza programas específicos
Pregunta(s)
Contenidos
problematizadora (s)
Ámbito conceptual
Procedimentales
-
¿Qué ventajas tiene conocer los lenguajes de programación.
-
Entorno Web
Desarrollo de programas en
HTML
Enlaces
Frames
Video y sonido
- Elaborar programas sencillos.
- Aplicar algoritmos en el
desarrollo de aplicativos.
- identifica y diferencia las
palabras reservadas del
lenguaje.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
-
Recapitula el entorno de HTML
Crea Programas sencillos en HTML
Desarrolla programas en entorno Web
Aplica enlaces en las paginas
Construye Frames e inserta video y sonido
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 10º
Intensidad Horaria Semanal: 5H_
Periodo Académico: III Asignatura: SISTEMAS
Profesor (A)_____________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
INTRODUCCION A VISUAL BASIC .NET 2005
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Introduce al manejo de sistemas de información en Visual Basic
Procedimental: usos en el diseño de Visual Basic
Actitudinal:
Usa la tecnología en el manejo de problemas cotidianos
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Identificar los elementos en el ambiente de Visual Basic
Procedimental: Explicación y talleres prácticos
Actitudinal:
Realiza programas específicos
Pregunta(s) problematizadora (s)
Contenidos
Ámbito conceptual
¿Qué ventajas tiene conocer
Lenguajes de programación
orientada a objetos?
- Lenguajes de programación
- Diseño de sistemas de
información
- Aplicación de algoritmos en
lenguajes de programación..
- Desarrollo de programas en
Visual Basic
Indicadores de desempeño
Procedimentales
Actitudinales
Diseña sistemas
de información
relacionados con
información
previamente
recolectada.
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
- Identifica el entorno de Visual Basic
- Diseña sistemas de información
- Ordena datos con respecto a un criterio determinado
- Desarrolla programas sencillos en Visual
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 11º
Intensidad Horaria Semanal: 5 H_
Periodo Académico: I
Asignatura: SISTEMAS
Profesor (A) _______________________________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
GENERALIDADES DE BASES DE DATOS -- INGENIERIA DEL SOFTWARE
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Procedimental:
Actitudinal:
Estándares básicas de competencia:
Diferencia en el contexto de la información cual es el uso y la función que cumple una base de datos.
Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Motivar al estudiante en un proceso de auto aprendizaje.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Gestionar, manipular y administrar información contenida en una base de datos.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la solución de problemas.
Pregunta(s) Problematizadora (s)
Ámbito conceptual
¿Cómo se construye un sistema de
información?
- Identificar los elementos y las etapas que conllevan al análisis y diseño de software.
- Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
- Desarrollar estrategias para la solución de problemas.
Contenidos
BASES DE DATOS
¿Cómo se almacena la información
de modo que luego se pueda
utilizar?
- Comprende las fases necesarias para llevar a cabo el desarrollo de software.
- Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos
- Motivar al estudiante en un proceso de auto aprendizaje
- Introducción Conceptos
básicos.
-Objetivos de los sistemas de
bases de datos.
-Abstracción de la información.
-Modelos de datos.
-Otros conceptos asociados a una
base de datos.
INGENIERIA DEL SOFTWARE
- introducción a la Ingeniería del
Software.
-Procesos de desarrollo de
software.
-Plantación de un proyecto de
software.
-Formulación de un proyecto de
software.
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-Solución de
Problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
BASES DE DATOS
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
- Reconoce los elementos y herramientas de una
ventana en Access
- Diseña Tablas en Access
- Crea una base de datos con diferentes componentes.
-Desarrolla interfaces gráficas y crea consultas de una
tabla.
INGENIERIA DEL SOFTWARE
- Diferencia las distintas etapas de creación del
software.
- Maneja los elementos que conllevan al análisis y
diseño de software.
- Conoce y aplica lo que implica la recolección de
información para el análisis y diseño de software.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 11º
Intensidad Horaria Semanal: 5 H_
Periodo Académico: II Asignatura: SISTEMAS
Profesor (A)_______________________________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
ESQUEMAS AVANZADOS DE INFORMATICA
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Diferencia y maneja los componentes de software y hardware en su instalación.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de auto aprendizaje.
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Utilizar, manejar y diferenciar los componentes de software y hardware desde los esquemas lógicos, físicos y humanos
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la solución de problemas.
Pregunta(s) Problematizadora (s)
¿Que componentes tiene un
computador internamente?
Contenidos
Ámbito conceptual
- Recapitulación Conceptos
básicos.
-Partes internas del
computador.
-Funcionamiento de las
partes internas del
computador
-Configuraciones Básicas.
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
- Aprende las diferencias que conforman los esquemas
avanzados de informática.
- Establece y maneja los elementos lógicos, físicos y
humanos en la informática.
- Conoce los elementos internos de un computador y
los diferencia.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
MALLA CURRICULAR
AREA MEDIA TÉCNICA
Grado 11º
Intensidad Horaria Semanal: 5 H_
Periodo Académico: III Asignatura: SISTEMAS
Profesor (A) ___________________________________________________________________________________________________
Objetivo general por grado (el que definió para cada grado a partir del objetivo general):
Eje(s) generadores(es)
LENGUAJE DE PROGRAMACION VISUAL BASIC .NET
Estándares básicas de competencia:
Conceptual:
Construir aplicativos a través de un lenguaje de desarrollo.
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Motivar al estudiante en un proceso de auto aprendizaje.
COMPETENCIAS:
Conceptual:
Diferenciar, comprender, construir y desarrollar aplicativos a través de un lenguaje de desarrollo
Procedimental: Teoría y práctica de la aplicación de los conceptos.
Actitudinal:
Desarrollar estrategias para la solución de problemas.
Pregunta(s) Problematizadora (s)
Ámbito conceptual
- introducción al desarrollo de
¿Es un sistema de información la aplicaciones.
respuesta a la necesidad de -Manejo de formularios.
-Tipos de datos.
conocimiento ?
- Controles estándar
adicionales y procedimientos.
-Depuración, validación de
datos y manipulación de
errores.
-Acceso a datos.
Contenidos
Procedimentales
-Observación
-Análisis
-Justificación
-solución de
problemas.
Indicadores de desempeño
Actitudinales
-Interés
-Motivación
-Trabajo en clase.
- Maneja y diferencia la estructura de formularios,
botones y la forma de programarlos.
-Diferencia las distintas etapas de creación de
software a partir del computador.
-Construye Sistemas de información básicos a partir
de un modelo dado.
6. METODOLÓGIA
La Media Técnica en Informática emplea la metodología por procesos o interactiva.
Proponiendo una secuencia de etapas que se encadenan para terminar en un proyecto
de grado.
Al iniciar cada grado se propone un plan de actividades que deben ser ejecutadas en el
transcurso del año. Para el desarrollo de estas se cuenta con la asesoría de
los profesores del área y la utilización de salas de cómputo, bibliotecas y software de la
institución.
El estudiante cubre las diferentes etapas a su propio ritmo, permitiendo inclusive
adelantarse en el desarrollo del cronograma de actividades; cada una de las cuales cubre
un proceso dentro de un proyecto.
Se estimula la multiplicación del conocimiento haciendo que estudiantes aventajados
puedan capacitar a estudiantes que están retrasados en el alcance de los logros o a
estudiantes de grupos inferiores.
Las actividades están orientadas para que el estudiante desarrolle un proyecto de grado o
una practica institucional en el grado once; cuyo propósito debe ser social y orientado al
servicio de la institución y/o de los proyectos que se realizan en cooperación con otras
instituciones. Debe ser una manifestación del conocimiento adquirido, en favor de la
comunidad educativa.
El profesor desempeña un rol de asesor, guía, orientador y animador de las diferentes
etapas y actividades; Haciendo énfasis en el cumplimiento del cronograma de actividades
y en la responsabilidad personal del estudiante frente a las tareas asignadas y a su
cooperación en la multiplicación del conocimiento. Debe además, proponer y asignar las
responsabilidades del grupo con relación a los problemas objeto de estudio.
De acuerdo a los recursos disponibles se tendrá en cuenta que:




Propiciarán espacios donde se le de cabida libre a la imaginación, a la
construcción de saberes para la solución de problemas, al auto - aprendizaje y a la
auto - evaluación a partir de la realidad.
Resolverán problemas en forma individual y grupal donde se le permita al
estudiante explorar, permitiendo así: Analogías, comparaciones, diferencias y
similitudes que propicien la integración de conocimientos, habilidades y destrezas.
Realizarán ejercicios de aplicación en la computadora para afianzar los conceptos
teóricos correspondientes a cada tema.
El trabajo del estudiante debe estar apoyado en análisis y comprensión de textos,
exposiciones, debates, seminarios, participación en discusiones vía Web y tele
conferencias, salidas de campo, talleres individuales y grupales, manipulación de
objetos y materiales, desarrollo de guías de aprendizaje, actividades creativas,
diseño de material gráfico y audiovisual, entre otros, que contribuyan al alcance de
los logros propios de la especialidad y a la formación de una persona integral,
competente y eficiente.
MODELO PEDAGOGICO:
MODELO SOCIAL ACTIVO
Se fundamenta en los procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza,
el debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de
problemas reales que interesan a la comunidad.
En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados, el profesor y
los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o
desacuerdo
con
la
situación
o
temática
estudiada.
Esta pedagogía concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social, que se
concreta a través de la actividad del grupo. En la pedagogía social activa el enfoque de la
evaluación es dinámico, su propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de
detectar el grado de ayuda que requiere el estudiante de parte del maestro para resolver una
situación. Vygotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que
potencialmente el estudiante capaz de hacer sin la ayuda del profesor. El aprendizaje activo se
enriquece y complementa por medio de la teoría de Feurestein (1993), enfocado hacia la adopción
de prácticas pedagógicas dentro de las aulas, que fortalezcan el trabajo entre pares, con los
docentes o con los padres de familia dentro de los grupos colaborativos como mediatizadores de
aprendizaje.
El aprendizaje activo es planteado como estrategia, para Chirino(2004), este aprendizaje necesita
para su aplicación de técnicas didácticas, entre las que plantea se encuentran: aprendizaje basado
en proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en investigación y
aprendizaje servicio, todas éstas técnicas vinculadas en forma directa con una transversal: el
aprendizaje colaborativo.
Trabajo colaborativo. Este es definido como una estrategia de enseñanza-aprendizaje, que
conlleva la organización dentro de la dinámica del aula en pequeños grupos de trabajo; dichos
grupos asumen funciones para desempeñar responsablemente en función de los distintos
miembros del pequeño grupo y el grupo general al cual pertenecen, estos objetivos en común se
han pautado con anterioridad para llegar a la meta, cada miembro aporta desde sus
potencialidades e interviene en todas las etapas de la tarea (Arteaga, 2006 ;Chirino, 2004; Collazos
2006; Barkley, 2007).
Trabajo colaborativo en el aula de clase. Dentro de las aulas de clase el trabajo colaborativo
tiene importancia en la medida que dinamiza la interacción entre los miembros escolares, incluido
el docente y los facilitadores de clase, donde se hace evidente la intencionalidad educativa. Para
Collazos (2006), el trabajo colaborativo estimula la participación de tipo funcional con una
invitación expresa a establecer relaciones y lazos socio afectivo entre miembros con un mismo
interés y enriquecen el intercambio de ideas, desarrollo de habilidades comunicativas y sociales
en la búsqueda del logro de metas por medio de la cooperación con otros.
7. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza y de acuerdo
con Eggen y Kauchack ( 1996) se pueden utilizar en la institución educativa los
modelos inductivos, deductivos, de indagación, cooperativo y según Pórtela (2000) el
modelo holístico, con las estrategias de enseñanza correspondientes, como se puede
leer a continuación:
7.1 Modelos inductivos
Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información, conformado
por los modelos inductivos, de adquisición de conceptos y el integrativo:
El Modelo inductivo
“El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos,
generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer hincapié
en el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las visiones
constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la
construcción de su propia comprensión de los temas.” (Eggen y Kauchack 1996: 111)
El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son:
Identificar núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar ejemplos.
El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción donde se presentan
los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen nuevos
significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la dispersión de
nuevos significados converge hacia una significación específica; cierre es el momento
donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación
done los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver
problemas de la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento.
7.2 Modelos deductivos
Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la
información y lo conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de
exposición y discusión:
Modelo de enseñanza directa
Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de
pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del docente, la
teoría de aprendizaje por observación y la teoría del desarrollo de la zona próxima de
Vigotsky. La planeación se orienta por 3 fases: identificar los núcleos temáticos y las
metas específicas en especial los conceptos y las habilidades a enseñar, identificar el
contenido previo necesario que posee el estudiante para conectarlo con los nuevos
conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y problemas. La implementación de
la clase se realiza en las siguientes etapas:
ETAPA
PROPOSITO
INTRODUCCIÓN
Provee una visión general del
contenido nuevo, explora las
conexiones
con
conocimientos
previos y ayuda a comprender el
valor del nuevo conocimiento.
PRESENTACION
Un nuevo contenido es explicado y
modelizado por el docente en forma
interactiva
PRACTICA GUIADA
Se aplica el nuevo conocimiento
PRACTICA INDEPENDIENTE
Se realiza transfer independiente
8. EVALUACIÓN.
La evaluación en la Educación Media Técnica se ajustará a lo establecido en el Decreto
1290 de 2002.
En todos los casos se evaluará cuantitativamente y
por
procesos
Se
entiende
por
proceso
un
conjunto
de acciones que permiten desarrollar competencias laborales para el sector productivo,
pensamiento tecnológico para la solución de problemas, técnicas para utilizar tecnología
en su entorno e investigación para innovar en conocimiento e intercambio de información.








ARTICULO 6°. CRITERIOS DE EVALUACION.
Con el ánimo de unificar criterios con relación al quehacer evaluativo se debe tener
en cuenta:
La evaluación debe ser formativa y diagnosticadora del proceso, orientadora y
motivadora para el educando y el educador.
La evaluación se desarrollará a través de los planes de estudio previstos en el
P.E.I.
Debe existir congruencia entre los logros , los indicadores de desempeño y los
estándares. Los indicadores de desempeño a evaluar deben ser claros, concretos
y alcanzables
La evaluación debe corresponder a los logros propuestos y los instrumentos de
evaluación deben ser apropiados y ajustarse a los contenidos desarrollados
Realizar actividades pedagógicas de apoyo durante el desarrollo de cada uno de
los períodos académicos.
Programar estrategias de apoyo a los estudiantes que finalizado el año lectivo
hayan obtenido en definitiva desempeño bajo en una o dos áreas.
La realización de exámenes, trabajos escritos, sustentaciones y demás, que
formen parte de la actividad evaluativa, se deben anunciar con la debida
anticipación a los estudiantes.
Durante las actividades de apoyo todos los estudiantes podrán mejorar sus notas
dependiendo de su participación bajo la modalidad de trabajo colaborativo,
desarrollando talleres prácticos dentro del aula diseñados por el maestro. Aquellos
estudiantes que acrediten desempeño superior serán lideres de cada equipo
colaborativo. El docente
elegirá un monitor en su asignatura que reúna
condiciones de liderazgo académicas y humanas en cada uno de los grupos con el
fin de servir de apoyo al docente y sus compañeros.
 Valoración de las áreas. Las áreas que están conformadas por asignaturas, sus
notas serán valoradas así:




Ciencias Naturales: Física: 50% y Química 50%.
Matemáticas: Matemáticas: 80% , Geometría: 20% y Lógica 20%.
Sistemas: Sistemas: 40%, Lógica: 20%, Estadística: 20% y Algoritmos: 20%.
En humanidades se consideran independientes: Lengua castellana e
Idioma Extranjero.
PARAGRAFO. ADAPTACION CURRICULAR: Para población con diagnostico de
necesidades educativas especiales las exigencias académicas estarán relacionadas con
sus potencialidades y para ello se deberá realizar las adaptaciones curriculares y
evaluativas.
9. CRITERIOS DE ADMINISTRACION DEL AREA
Para la administración del área de Media Técnica el grupo de profesores encargados
de la misma tendrá en cuenta los siguientes criterios:

Trabajo en equipo, para lo cual se conformó un equipo interdisciplinario que
define, alcanza y mejora las metas propuestas.

Evaluación compartida: que permite monitorear y aplicar los indicadores y los
criterios para la
evaluación y la promoción.

Planeación conjunta: el equipo de docentes planea con el siguiente patrón:
 Reflexión pedagógica y curricular: leer, estudiar, discernir, discutir,
compartir en grupo.
 Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía, el currículo y la
enseñanza, planea de manera conjunta los ejes temáticos de acuerdo
con la metodología del área.
 Acción coordinada, actúa de manera coordinada según los roles y
responsabilidades establecidas por el equipo.

Optimización: este criterio permite al equipo aplicar en la gestión curricular la
optimización de los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros,
didácticos y del talento humano de cada uno de los integrantes.
10. ACTIVIDADES DE APOYO Y PROFUNDIZACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES
Objetivo:
Implementar un instrumento que permita identificar los problemas o dificultades que
se tienen en el área de tecnología e informática, y apoyar el aprendizaje de los y
las estudiantes para obtener un mejor nivel académico.
Justificación
De acuerdo con las evaluaciones nacionales, el logro académico de los y las
estudiantes del país, y en especial el del departamento de Antioquia es bajo. En
consecuencia, mejorar la calidad de la educación en Colombia es hoy una decisión
de gobierno y propósito nacional del cual debemos tener clara conciencia quienes
trabajamos en la formación educativa de niños, jóvenes y adolescentes.
El mejoramiento, materializado a través de los Planes especiales de apoyo, es un
recurso, con un conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que la
institución educativa define y pone en marcha en períodos de tiempo definidos,
para que todos los aspectos del proceso educativo de la institución, se integren en
torno a propósitos comúnmente acordados y apoyen el cumplimiento de su misión
académica.
Los planes especiales de apoyo son recomendados por las Comisiones de
Evaluación y Promoción al finalizar cada período escolar para los casos de
estudiantes con evaluación Insuficiente o Deficiente en cualquiera de las áreas.
Los refuerzos son permanentes durante todo el proceso del período académico y
no incluyen semanas específicas. Las actividades que se realizan en la última
semana de cada período no son las que definen los resultados de la evaluación
del mismo.
10.1 Planes Especiales de Apoyo para Estudiantes con Dificultades
Académicas.
Se deben desarrollar las siguientes actividades:
- Talleres.
- Sustentación escrita de los talleres de refuerzo.
- Programar exposiciones de los temas en los que presenta dificultades.
- Organizar un cronograma de actividades extra clase que involucren al acudiente.
10.1 Profundizaciones
- Los estudiantes sobresalientes en el área serán seleccionados como padrinos o
monitores de los educandos que presentan dificultades académicas.
11. INDICADORES DE DESEMPEÑO
NOTA: Los indicadores de desempeño están establecidos y organizados por
grados en las mallas cuniculares del área.
12. BIBLIOGRAFIA
Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes
Criterios de evaluación. Cap II Art. 6
Ofimática
HALVORSON, Michael. Domínguez, José (ed. lit.); Cervigón, Carlos (trad.). Madrid:
1997. ISBN: 1–57231–322–6
Guía completa de Microsoft Office 97. 1a ed. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana
de España S.A, 1030p.
DOMINGUEZ, José. Sanchez, Carmelo (ed.lit.). Madrid: 2003. ISBN: 84–481–4000–
1
Microsoft Office 2003, iniciación y referencia. 1ª ed. Madrid: McGrawHill/Interamericana de España S.A. 472p.
CALDWELL, Cindy. 2ª edición.
Word 2002, 1ª ed.
Algoritmos
Algoritmos, conceptos básicos. Becerra, Cesar.
Algoritmos. Peralta, Luis A.
Desarrollo de algoritmos y sus aplicaciones. Correa Guillermo.
Diagramación y programación. Lozano. Letvin.
Introducción a la ciencia de los computadores. Tremblay. J. P.
Fundamentos de programación. Joyanes, Luis.
Fundamentos de programación con énfasis en análisis y metodología para trabajo en
equipos efectivos. González, Luis F.
Lógica de programación. Oviedo R, Efraín.
Lógica para programación de computadores. Vasquez, Gabriel.
Problemas de la metodología en la programación. Joyanes, Luis.
Soluciones secuenciales. Ríos C, Fabián.
Ingenieria del software
FOWLER, Martin. UML Distilled. Addison -Wesley Longman Inc.1997
SOMMERVILLE, Ian. Ingeniería de Software. 6ª Edición. Addison Wesley. 2002
PRESSMAN, Roger. Ingeniería del Software. 5ª Edición. Mc Graw Hill. 2002
RUBLE, David. Análisis y Diseño Práctico de Sistemas Cliente/Servidor con GUI.
Prentice - Hall, 1998.
LARMAN, Craig. UML y patrones. Introducción al análisis y diseño orientado a
objectors. Ed. Prentice – Hall, 1999.
RUMBAUGH James. Modelado y diseño orientado a objetos. Ed. Prentice – Hall,
1991.
BOOCH Grady, RUMBAUGH James, JACOBSON Ivar. El lenguaje Unificado de
Modelado. Ed. Addison Wesley, 1999.
McCONNEL, Steve. Desarrollo y gestión de proyectos informáticos. McGraw Hill.
España, 1997.
Módulos del Politécnico Jaime Isaza Cadavid.