Guía de acciones para profesores e instituciones educativas– Nivel

Guía de acciones para profesores e instituciones educativas– Nivel organizativo
Algunas consideraciones para una orientación vocacional-profesional en la escuela
Es fundamental que el alumnado, docentes y familias cuenten con información sobre los nuevos
estudios o carreras y las posibilidades de empleo relacionados con las distintas opciones profesionales,
incluidas las alternativas para acabar con los estereotipos clásicos, de lo contrario, chicas y chicos
perderán oportunidades importantes para su futuro, como ocurre actualmente. Resulta también
necesario promover un mayor conocimiento sobre las realidades académicas y laborales actuales, y por
tanto, las oportunidades del mercado profesional y las competencias requeridas. Es importante
explicar las nuevas carreras y las posibilidades de formación profesional con el fin de combatir los
estereotipos dominantes. Se ha constatado en nuestro estudio, que el desarrollo de un tema de interés
a través del proyecto de investigación a nivel de secundaria ha sido para muchos alumnos y alumnas un
momento clave de motivación para determinar sus futuros estudios y trayectoria profesional.
El contacto del alumnado –tanto escolar como universitario- con el ámbito laboral se ha perdido, aún
cuando la experiencia práctica, las estancias y el trabajo o el contacto con empresas son altamente
valorados. Parte del profesorado ha mencionado, que, aunque hay charlas en las escuelas a cargo de
estudiantes universitarios -en algunos casos ex-alumnos- sería bueno contar con este tipo de eventos
con mayor frecuencia, asegurando una participación equitativa de profesionales de ambos sexos, con el
fin que alumnos y alumnas vean –sin prejuicios de género- que existen nuevas especializaciones
posibles. Las alumnas y alumnos de secundaria y universidades deben saber cómo el mundo científico y
tecnológico se desarrolla en la práctica. Es necesaria más información y comunicación para luchar
contra los estereotipos. Sería relevante tomar ventaja de estas actividades prácticas para incentivar la
participación de las chicas y hacer más visibles a mujeres profesionales de áreas tradicionalmente
masculinas.
Por otro lado, el profesorado tiene un papel esencial en la enseñanza secundaria, permitiendo al
alumnado contar con mayor información, incentivos y apoyo, por lo que se les debería proporcionar una
orientación profesional desde una perspectiva de igualdad de género. Los y las docentes deben
aprender a identificar los obstáculos y apoyar al alumnado en la elección de carrera, promoviendo
valores de igualdad entre chicas y chicos, y apoyando sus talentos y habilidades.
Finalmente, es aconsejable implementar programas escolares desde la edad temprana con el fin de
contrapesar las influencias familiares, socio-económicas y de los medios de comunicación, en los
intereses y opciones académicos iniciales.
Las acciones que a continuación proponemos constituyen una guía para los actores involucrados en la
escuela y/o universidades, destacándose las oportunidades y los desafíos que podrían enfrentar
directores, profesores, familias y alumnado.
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ACCIONES
•
•
Más
OBJETIVOS
asesoramiento:
proporcionar
de
información útil (recursos/ sitios web) y centros de
orientación profesional sobre estudios de Ciencias,
Tecnologías, Ingenierías y Matemáticas (CTIM).
Todo el profesorado debería recibir al menos
algún tipo de formación sobre orientación
profesional
(competencias
requeridas/por
alcanzar/ áreas
multidisciplinares, nuevas
oportunidades laborales).
Perspectiva de género en la capacitación
docente: integrar este enfoque a los procesos
formativos y/o asesorías del profesorado.
•
Difusión de CTIM con la perspectiva de
género: asignar trimestral a un/a profesor/a para
Aumentar el conocimiento de chicas y
chicos respecto de las posibilidades
laborales y el mundo profesional, y
minimizar las percepciones negativas o
prejuicios.
Sensibilizar y hacer tomar conciencia a
los docentes respecto de la perspectiva
de género en esta materia.
que escriba una columna y/o artículo sobre este
ámbito. Luego distribuir este recurso dentro de la
institución y familias.
•
•
Seguimiento de las prácticas escolares: llevar a
cabo estudios, investigaciones o encuestas bianuales para hacer un seguimiento de las
interacciones del profesorado con los chicos y
chicas que asegure un trato estudiantil equitativo.
Promover el seguimiento de los aspectos de
género en las escuelas (integrando las
asociaciones de padres)
Reflexionar/ debatir sobre: - ¿Qué imágenes de
masculinidad y feminidad traen consigo los
niños/as a la escuela?- ¿Cuáles son las imágenes
dominantes de masculinidad y feminidad que la
escuela proyecta al alumnado? - ¿Qué tipo de
modelos y roles desea y espera la escuela de su
profesorado?
-¿Qué
tipos
de
iniciativas/estrategias/proyectos deberían llevar a
cabo los docentes con sus alumno/as desde un
enfoque de género?
•
Compartiendo
experiencias
y
buenas
prácticas: generar redes, comunidades virtuales o
foros que permita al alumnado, estudiantes
universitarios, docentes, profesionales y familias
compartir experiencias y buenas prácticas respecto
de las carreras CTIM.
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Determinar el tipo de asesoramiento,
actividades e información entregados
por los centros educacionales y los
docentes hacia el alumnado, con el fin
de identificar las carencias y perseguir
una mejor orientación académicaprofesional.
Reducir estereotipos y patrones
tradicionales sobre las carreras CTIM
(desmitificar)
•
Promover los contactos con profesionales:
crear talleres, seminarios, estancias o visitas.
(Ejemplo: Día de las chicas: las chicas son invitadas
a visitar empresas, organizaciones, concursos o
premios relacionados con las áreas CTIM).
Fomentar el contacto con modelos no
tradicionales de profesionales. Estas iniciativas
cara a cara podrían ser apoyadas por redes
sociales, formando grupos en facebook y twitter, o
creando un blog.
•
¡Apoyar a las estudiantes!
o Desarrollando programas en escuelas y
universidades que apoyen iniciativas CTIM de las
mujeres así como becas.
o Promoviendo concursos y premios CTIM en
escuelas y universidades.
o Apoyando campañas sobre perfiles modelo en
las escuelas y universidades (por ejemplo a través
de posters que muestren a mujeres involucradas en
carreras CTIM).
o Tutorías: promover un trabajo con el alumnado
mediante tutorías tanto a nivel presencial
(involucrando contactos profesionales), como a
través de redes colaborativas virtuales. Por
ejemplo: incentivar el trabajo o la investigación con
mujeres mentores en física, matemáticas y
tecnologías, y mentores hombres para las áreas de
biología y ciencias ambientales.
•
Proporcionar actividades de aprendizaje
informal/ eventos extracurriculares o
actividades extraescolares: enfatizar la
interactividad,
la
exploración,
el
autodescubrimiento, la investigación, el manejo de
conflictos, etc. (por ejemplo promoviendo la
participación del alumnado en ferias o eventos
CTIM; relacionar CTIM con la vida cotidiana del
alumnado).
¡Aprender
CTIM
es
entretenido/divertido!
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Incrementar el interés, el conocimiento
y la confianza del alumnado en el
aprendizaje CTIM.