TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE PAVLOV, WATSON, J. PIAGET, INHELDER.,

TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
TEORIAS
CONDUCTISMO
PAVLOV, WATSON,
THORNDIKE
Desarrollos posteriores:
GUTRHRIE, TOLMAN,
HULL, SKINNER, BIJOU.
Cogitivismo Conductual:
BANDURA, ROTTER,
PINTRICH
CARACTERISTICAS · Tuvo sus orígenes en el
campo de la psicología.
· Constituye una manera
de estudiar lo psicológico
desde la perspectiva de
una ciencia de la conducta,
sin mentalismo
(atribuciones dualistas
extramateriales como el
alma o la mente), ni
reduccionismos (utilizar
explicaciones tomadas de
disciplinas como la
neurología, la lógica, la
sociología o el
procesamiento de
información).
· Es naturalista, es decir
que el mundo material es
la ultima realidad y todo
puede ser explicado por las
leyes naturales.
· El hombre tiene un
cerebro que responde a los
estímulos sensoriales, y al
condicionamiento.
· Busca entender la
conducta humana,
predecirla y manipularla
· Basado en un sistema de
recompensas y castigos
REPRESENTANTES
CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVISMO
J. PIAGET, INHELDER.,
KOHLBERG, KELLY,
GOODMAN, AUSUBEL,
BRUNER, FLAVELL,
LERNER, NOVAK,
HANESIAN
VYGOTSKY, LURIA,
LEONTIEV, BOZHOVICH,
ZAPOROZHETZ, KHARKOV,
GALPERIN, ZINCHENKO.
· Corriente de la
didáctica que para sus
postulados didácticos
supone una teoría del
conocimiento
constructivista
· El conocimiento se
construye de manera
subjetiva y basado en
la experiencia
individual y previa de
la persona, enfatizando
en la interacción del
sujeto con su contexto
o realidad y de las
estrategias meta
cognitivas.
· Corriente teórica que surge en
la década de los 60 y que
estudia el proceso de
aprendizaje desde la lógica de
los procesos de información.
· Identifica los mecanismos
básicos y profundos por los que
se elabora el conocimiento,
desde la percepción, memoria y
aprendizaje hasta la formación
de conceptos y razonamiento
lógico.
· Es una aproximación teórica al
entendimiento de la mente, que
argumenta que las funciones
mentales pueden ser entendidas
a través de métodos
cuantitativos, positivistas y
científicos, y que esas funciones
pueden ser descritas mediante
modelos de procesamiento de
información.
Teoría asociacionista
Las Teorías Conductistas o Asociacionista, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable
de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja
negra". En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en
instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del
sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la
“objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.
Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguen siendo utilizadas, en algunos
casos con serios reparos. Enfoques conductistas están presentes en programas computacionales educativos que
disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios
estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto,
símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo
esencial de la teoría del aprendizaje conductista.
Ensayo y error
La expresión ensayo y error, también conocida como prueba y error, es un método heurístico para la obtención de
conocimiento, tanto proposicional como procedural. Consiste en probar una alternativa y verificar si funciona. Si es
así, se tiene una solución.
Thorndike observó que la conducta casual o aleatoria de un animal podía venir acompañada por respuestas del medio
ambiente satisfactorias para el animal. Si esta circunstancia se repite, es muy probable que el animal asocie dicha
conducta con la respuesta que tras ella aparece. De ese modo, el animal habrá aprendido una conducta que podrá
utilizar siempre que necesite que aparezca la respuesta del medio. Por ejemplo: encerramos a un perro en una cajaproblema y situamos fuera de ella comida; el perro se moverá por la caja de forma casual de un lado a otro y puede
que con uno de esos movimientos apriete una palanca que sea el dispositivo de salida, y de ese modo obtenga
comida; si esta situación se repite, el animal acabará aprendiendo, por tanteo, que para salir de la jaula y obtener
comida basta con apretar la palanca. Este tipo de aprendizaje llevó a Thorndike a postular la "ley del efecto". Se
suele considerar este tipo de aprendizaje como un modelo afín al estudiado por Skinner con el título de
"condicionamiento operante".
Asociación verbal
Técnica experimental utilizada por Carl Gustav Jung a partir de 1906 para detectar los complejos y
aislar los síndromes específicos de cada enfermedad mental. Consiste en pronunciar ante el sujeto
una serie de palabras cuidadosamente elegidas, a las cuales este último debe responder con la
primera palabra que le pase por la mente, mientras se mide su tiempo de reacción. Históricamente,
esta técnica se relaciona con la noción de asociación de ideas ya utilizada por Aristóteles, quien
definió sus tres grandes principios: la contigüidad, la semejanza, el contraste. En el siglo XIX, la
psicología introspectiva y la filosofía empirista le atribuyeron una importancia tan grande que el
asociacionismo se transformó en una verdadera doctrina, en la cual se inspiraron todas las corrientes
de la psicología, y sobre todo Sigmund Freud, quien se basó en ella para fundar un método
radicalmente nuevo de exploración del inconsciente: la asociación libre. Creado por Francis Galton
(1822-191 l), el test fue puesto en práctica por Wilhelm Wundt (1832-1920) y Emil Kraepelin, antes
de ser introducido por Eugen Bleuler en la Clínica de] Burghölzli, donde Jung experimentó en gran
escala con él, con el objetivo de definir una nueva teoría del complejo. Jung distinguió las
asociaciones internas o semánticas, características de la introversión, de otras llamadas externas o
verbales, relacionadas más bien con la extraversión (exteriorización de uno mismo). Después de
haber aplicado profusamente el test, Jung renunció a él, en parte por influencia de Freud. Pero
nunca lo repudió. Hoy en día sigue siendo utilizado por los representantes de la escuela de
psicología analítica.
Teoría del “insight” (teorías cognoscitivistas)
La aproximación al termino “insight” utilizado como proceso, mediante el cual el sujeto que intenta
solucionar un problema se mueve repentinamente, pasando de un estado de no saber cómo se
resuelve a otro estado en el que aparece la solución. (Mayer, 1992), nos conduce directamente al
análisis de las distintas perspectivas existentes sobre el tema.
El “insight” se puede dividir en dos tipos; Enfoque de los procesos especiales y el enfoque sobre el
“insight como “nada especial”.
El enfoque de los procesos especiales: Desde este enfoque se considera un proceso cualitativamente
diferente de otros tipos de procesamiento de la información. Estos enfoques han estado
frecuentemente asociados con la psicología de la gestalt y sus distintos seguidores. (Köhler,1929;
Maier, 1930; Wertheimer, 1959). Entre sus concepciones caben resaltar como principios más
significativos aquellos que entienden que: el insight se logra como resultado de saltos inconcientes
extendidos en el pensamiento o “flashes” de inspiración, también como consecuencia de procesos
mentales acelerados, y cuyo resultado se debe a un “corto circuito” de los procesos normales de
razonamiento. (perkins, 1981)
Enfoque del “Nada especial”: Explican el insight como simple ampliación de los procesos
habituales de percepción, reconocimiento, aprendizaje y conceptualización. De esta manera, se
elimina del insight su carácter de especial proceso -origen y causa de fracasos pasados, situando a
este como producto de importancia dentro de los procesos normales. (perkins, 1981)
Teoría del reforzamiento
La teoría de reforzamiento de B.F. Skinner sostiene que para la motivación de los empleados no es
necesario ni entender sus necesidades, como proponen las teorías del contenido de la motivación, ni
tampoco entender las razones por las cuales los empleados eligen satisfacerlas, tal como proponen
las teorías del proceso de la motivación.
En cambio, Skinner propone que el administrador solo necesita entender la relación entre las
conductas y sus consecuencias para poder crear condiciones de trabajo que alienten las conductas
deseables y desalientes las indeseables. El comportamiento se aprende mediante sus consecuencias
positivas o negativas.
Tipos de reforzamiento:
Positivo – por medio de elogios a las mejoras y conductas que se desea alentar.
Negativo o evitaciòn – establecimiento de reglas que el empleado busca cumplir para evitar una
reprimenda.
Extinción – se elimina el reforzamiento positivo, es decir, el empleado pierde un beneficio y elogio
por buen resultado o conducta
Castigo – el comportamiento indeseado genera una consecuencia como acción disciplinaria,
advertencia formal al empleado, multa o despido.
Teoría de las capacidades adquiridas
CAPACIDADES APRENDIDAS
Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren unas de otras.
-Las destrezas motoras, la enseñanza se da a través de prácticas reforzadas a las respuestas motoras.
Ejemplo, aprendizaje del idioma.
-La información verbal, la enseñanza debe darse a través de un amplio contexto significativo.
Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de información de nombres, hechos, generalizaciones
y otras informaciones verbales.
-Destrezas o habilidades intelectuales, en los procesos educativos se aprende gran cantidad de
destrezas intelectuales, la habilidad básica con discriminaciones, conceptos, reglas matemáticas,
lenguaje, etc. El aprendizaje de este tipo de habilidades depende del aprendizaje anterior.
-Las actitudes, se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda mutua, las que deben ser
adquiridas y reforzadas, también es necesario fomentar actitudes como promover agrado por las
matemáticas, literatura, música, deportes, etc.
-Estrategias cognoscitivas, constituyen formas con las que el estudiante cuenta para controlar los
procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar el propio proceso de atender, aprender
y pensar. Esta idea plantea no solamente el aprendizaje de contenidos sino también de procesos.
Ejemplo: Algunos alumnos son buenos para crear y manejar imágenes esto es una destreza mental,
cuando estos alumnos usan las imágenes con el fin de aprender algo, las imágenes funcionan como
estrategias cognoscitivas.
Tipos de Aprendizaje.
Gagné presenta ocho tipos de aprendizaje haciendo énfasis en la interpretación de los cinco
dominios señalados anteriormente. Estos dominios son representaciones de los resultados del
aprendizaje, mientras que los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Estos ocho tipos son:
Aprendizaje de señales o equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos).
Aprendizaje de estímulo respuesta (equivalente al condicionamiento instrumental u operante).
Encadenamiento motor.
Asociación verbal (E - R en el área verbal).
Discriminación múltiple.
Aprendizaje de conceptos,
Aprendizaje de principios,
Resolución de problemas.
Psicoanálisis
El concepto de «psicoanálisis» designa, por una parte, aquel modelo teórico descriptivo y
explicativo de los mecanismos, procesos y fenómenos implicados en la vida anímica humana. Este
modelo se basa en la experiencia de Sigmund Freud en el tratamiento clínico de casos de neurosis,
fobias y diversos padecimientos psíquicos. Por otra, «psicoanálisis» se refiere también a la terapia
psicoanalítica misma, es decir, a un conjunto de procedimientos y técnicas terapéuticas para el
tratamiento de conflictos psíquicos. Finalmente, «psicoanálisis» puede referirse además al método
psicoanalítico: un método de investigación que ha sido aplicado más allá de la psicología clínica
individual, al análisis de fenómenos culturales, por ejemplo en etnología y antropología (entre otras
disciplinas).