Evaluación de aprendizaje en educación Física

LA EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN FÍSICA
Simona Albertazzi
Santiago, 1.09.2010
¿Evaluación o medición en el
Simce de Educación Física?
Lo que no es la evaluación
Medición
Calificación
Castigo
Búsqueda del error
Lo que es la evaluación
La evaluación es un proceso dinámico,
continuo y sistemático
enfocado hacia los cambios de la conducta del alumno,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos
en función de los objetivos propuestos.
EMITIR un juicio de valor, según criterios precisos.
VALORAR mediante una nota o calificación
la presencia de un criterio considerado a
través de un comportamiento.
-
integrada en el proceso
educativo
diferencias individuales
distintos instrumentos
Medición y Evaluación
MEDIR
EVALUAR
Expresión cuantitativa
Término básicamente cualitativo
Proceso descriptivo
Proceso de valoración
Fin en sí mismo
Es un medio para un fin: mejorar
el proceso educativo
Es restringido: se concreta en
un rasgo definido y procura Concepto más amplio: abarca
determinar el grado o la
todos los elementos del proceso
cantidad en que es posible
educativo
Pretende ser objetivo e
impersonal
Es susceptible de subjetividad
Preguntas
¿Es necesaria la evaluación en el proceso educativo?
¿Es necesario evaluar periódicamente los resultados
de las acciones educativas?
Evaluación como parte del proceso
de aprendizaje-enseñanza
La evaluación es una instancia de aprendizaje.
La Educación Física no se dedica a entrenar
cuerpos, sino que a educar a personas desde
y para los aspectos concernientes al ámbito
físico-motriz (López 2006)
El profesor es un educador y no un entrenador.
Planificación y Evaluación
Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales
Objetivos específicos/Aprendizajes esperados
Contenidos
Actividades
EVALUACIÓN
Aprendizajes esperados
Indicadores
Ejecutan, de acuerdo a las
situaciones
motrices a que se
enfrentan, variadas formas de
desplazamiento, utilizando
toda su corporalidad y posibilidades
de movimientos.
• Utilizan todas sus extremidades y
partes del cuerpo para desplazarse y
sortear obstáculos en circuitos
especialmente diseñados.
• Cambian de dirección, velocidad,
sentido de desplazamiento, mientras
se
desplazan corriendo, saltando,
trotando, caminando, trepando,
reptando,
etc.
• Manifiestan durante las tareas
físicas satisfacción y deseos de
superación.
• Identifican los distintos tipos de
desplazamientos, planos de
movimientos,
formas de movimientos y situaciones
para aplicarlos.
(programa 3° básico)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
Ejecutar habilidades
motoras adaptadas
a las exigencias
específicas
impuestas por los
diversos juegos
deportivos, deportes
y actividades
expresivo-motrices
más aceptadas por
el entorno cultural
regional.
Se espera que al término de la unidad los alumnos y alumnas:
1. Apliquen los patrones fundamentales de movimiento
locomotores y manipulativos en situaciones táctico-técnicas reales
de juego, durante la práctica de diferentes deportes individuales,
juegos deportivos y/o
deportes de colaboración/oposición.
2. Desarrollen, durante la práctica de juegos deportivos
seleccionados, habilidades y actitudes personales y sociales, tales
como: disposición para trabajo en equipo, adaptación a roles de
liderazgo y autocontrol, espíritu de superación, manejo adecuado en
instancias de competición, respeto y consideración por adversarios
ante el triunfo y la derrota.
3. Expliquen y apliquen formas de utilización de los juegos
deportivos de carácter colectivo, deportes individuales y/o
alternativos como un medio para el mejoramiento de la resistencia
cardiovascular y respiratoria, y otros atributos físicos que pueden
ser asociados a salud, tales como: resistencia muscular y elasticidad
de la musculatura de extremidades superiores e inferiores y la del
tronco.
4. Expliquen y apliquen las normas y los reglamentos que regulan
la participación en diferentes juegos y deportes de carácter
colectivo, individual y/o alternativos, valorando el sentido y
utilidad de su
aceptación.
(programa 1 ° medio)
Los 5 pasos hacia la evaluación
1. ¿Para qué evaluar?
2. ¿Qué evaluar?
3. ¿Cuándo evaluar?
4. ¿Quién evalúa?
5. ¿Cómo evaluar?
¿Para qué evaluar?
- Diagnosticar el nivel de aprendizaje del alumno,
para poder así construir proyectos pedagógicos
que le permitan progresar.
- Indicar los resultados obtenidos al final del
aprendizaje; éstos permitirán la adopción de
decisiones respecto a estrategias pedagógicas,
es decir si es preciso cambiarlas o adecuarlas.
- Determinar si el alumno posee los niveles
mínimos necesarios para abordar la siguiente
tarea, e iniciar un nuevo ciclo de formación.
Esta concepción de la evaluación obliga al educador
a cuestionarse el “por qué” y el “cómo” de los
resultados conseguidos.
¿Para qué evaluar?
Conocer el rendimiento del alumno
Diagnosticar
Valorar la eficacia del sistema de enseñanza
Pronosticar las posibilidades del alumno y
orientar
Motivar e incentivar al alumno
Agrupar y clasificar
Asignar calificaciones
Obtener datos para la investigación
(Domingo Blázquez Sánchez)
¿Qué evaluar?
Evaluar lo que se aprende, no lo que se es.
APRENDIZAJES
Dominio cognoscitivo, adquisición de
conocimientos y capacidades intelectuales.
Dominio afectivo, desarrollo de actitudes.
Dominio psicomotor, adquisición y desarrollo
de los comportamientos motores.
La actividad física pone en juego no solamente la
motricidad del niño, sino también los aspectos
mentales y afectivos.
¿Qué evaluar?
CONTENIDOS
Conceptuales
modelo cognitivo
Procedimentales
modelo deportivo
Actitudinales
modelo afectivosocial
¿Cuándo evaluar?
Evaluación inicial o diagnóstica
“Averiguar lo que ya sabe el alumno y actuar de
consecuencia” (Ausubel, 1987)
Evaluación formativa o procesal
Implicación continua para detectar
las necesidades que surgen
Evaluación sumativa
Balance del aprendizaje
¿Quién evalúa?
Heteroevaluación
El profesor es el referente
Autoevaluación-Coevaluación
Pensamiento crítico y capacidad
de juicio con respecto a la calidad
del trabajo
La responsabilidad última de la evaluación
es del profesor.
¿Cómo evaluar?
Modos de evaluación
Segú
Según sistematizació
sistematización
y regularizació
regularización
Evaluació
Evaluación continua
E. Inicial E. Formativa E. Sumativa
Segú
Según la referencia
Ev Comparativa o
Ev.
Ev. Referida a
la norma
Ev.
Ev. No
comparativa o
Ev.
Ev. Referida al
criterio
Segú
Según el ámbito de su
aplicació
aplicación
Ev.
Ev. Interna
Profesor
Alumno
Ev.
Ev. Externa
Instituciones
Segú
Según la participació
participación del
alumno en el proceso
evaluador
Heteroevaluació
Heteroevaluación
(Profesor – Alumno)
Autoevaluació
Autoevaluación
(Alumno)
Instrumentos de evaluación
Líneas de actuación de la evaluación
•
•
•
•
•
•
Cuaderno del profesor
Planificación UD
Planificación de la sesión
Producciones del alumnado
(portafolios)
Instrumentos
Evaluación de la acción didáctica
La calificación
Comunicación de la evaluación
Posee una función social de
comparación y de selección
Se trata de un
instrumento con
carácter individualizado
Conclusiones
La evaluación será siempre un juicio profesional del
profesor sobre el aprendizaje de sus alumnos, una
comparación entre una realidad observada (los
aprendizajes alcanzados) y un “deber ser” (los aprendizajes
esperados).
El marco de referencia imprescindible para la evaluación de
aprendizajes es el conjunto de conocimientos, habilidades
y actitudes esperables para un cierto nivel y que el proceso
educativo tiene la responsabilidad de aumentar y
enriquecer.
(Ministerio de Educación, 2002)
Conclusiones
Hablar de evaluación es
una oportunidad para
reflexionar y recuperar el
valor de la Educación
Física y del trabajo del
profesor de Educación
Física.
¿El Simce en Educación Física
responde a estas
características ?
¡MUCHAS GRACIAS!