Semana 7 - EducarChile

Lenguaje y Comunicación
1° Medio
UNIDAD 1. Sincronízate: adentro es también afuera
Semana 7
Duración: 5 a 6 horas
Aprendizajes esperados en indicadores: ver en Anexo página 7.
Material trabajo de clases:
- La casada infiel de Federico García Lorca, ver en Anexo página 6.
- Libro del estudiante Santillana, páginas 96 y 97.
Descripción
Durante la semana, los estudiantes profundizarán en la noción de conflicto a través de
la lectura de un texto lírico, con el fin de argumentar en una situación de debate oral.
INICIO DE LA EXPERIENCIA
Clase 1
1. Lectura
• El/la docente inicia la clase recordando el fragmento autobiográfico de Pablo Neruda,
recordando algunas nociones de lírica, como por ejemplo, la idea de que crea un mundo
en el que el hablante lírico manifiesta sus impresiones sobre aquello que valora o que
rechaza, sobre aquello que lo angustia o que le da seguridad, etc. Se sugiere que el
docente anote en la pizarra aquellas polaridades y luego pida a los estudiantes que
piensen en:
o Objetos concretos que suscitan tales emociones (para luego llegar a la idea de
sustantivo).
o Características concretas que provocan tales emociones (para luego llegar a la idea
de adjetivo).
o Acontecimientos concretos que generan tales emociones (para luego llegar a la idea
de verbo o acción).
• Posteriormente, el/la docente indica a los estudiantes que las figuras literarias se
construyen en función de estas relaciones, es decir, una idea abstracta como la
seguridad, se asocia a objetos, características o acciones concretas como por ejemplo:
vientre materno; tibieza; y abrazo, respectivamente. El objetivo de la actividad es que los
estudiantes reflexionen sobre las palabras que dan cuenta de nuestra subjetividad en
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forma de figuras literarias. También pueden recurrir a textos poéticos que hayan leído o
producido durante la unidad.
• En un segundo momento, el/la docente distribuye una copia para cada estudiante del
Romance de la casada infiel (ver texto en Anexo) de Federico García Lorca, escrito en
1928. Sugiere vincular la figura de García Lorca con Neruda, asimismo, el concepto de
Romance con la tradición del romancero español, las Décimas y las Liras populares
chilenas.
Antes de la lectura
• Se sugiere, que el docente pregunte a los estudiantes ¿Qué características presentará el
Romance si se sabe que es “pariente” de las Décimas? O, respecto del título, ¿Cuál será
el contenido del Romance?
Durante la lectura
• Pide a un voluntario/a entre los alumnos para que lea en voz alta el poema.
Después de la lectura
• Los estudiantes contarán con 30 minutos para leer el texto y contestar las siguientes
preguntas: preguntas:
1. ¿Qué significa la palabra “mozuela”, según el contexto, en el poema?
2. El hablante lírico dice “casi por compromiso”, ¿qué lo motiva a excusarse de esta
forma?
3. ¿Por qué los pechos de la “mozuela” estarían dormidos?
4. El contenido de los siguientes grupos de versos son similares, ¿Por qué?
“Se apagaron los faroles
y se encendieron los grillos”
“Sin luz de plata en sus copas
los árboles han crecido,
y un horizonte de perros
ladra muy lejos del río”.
5.
6.
7.
8.
•
Mencione los lugares en los que intimaron, el hablante lírico y la “mozuela”.
¿Qué características presenta la piel de la “mozuela”, según el hablante?
¿Quién es la potra de nácar? ¿Por qué no tiene bridas ni estribos?
Sintetice en dos líneas la historia que cuenta el Romance
Al finalizar la tarea, el/la docente les solicita a algunos estudiantes que vayan leyendo
sus respuestas. Con la información obtenida, se sugiere registrar en la pizarra un
esquema con algunos enunciados para explicar que en los poemas se pueden identificar
elementos constitutivos del mundo dramático: el conflicto, protagonistas y antagonistas.
Sería beneficioso que recordara los conceptos vistos durante la semana anterior, a
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propósito del género “biografía”, pues se consideraron los conflictos como aquellos
dilemas u oposiciones que surgen entre un personaje que actúa motivado por una meta
que quiere alcanzar (protagonista) y otro personaje que pretende alcanzar el mismo
objetivo (antagonista).
Esquema
Conflicto: El cuestionamiento hacia el gitano por haber intimado con una mujer casada.
Protagonista: El gitano.
Antagonista: El esposo de la mujer casada y/o la comunidad que considera impropia este
comportamiento.
Meta del protagonista: Probar su inocencia, para lo cual expone sus argumentos, relatando
los acontecimientos, según ocurrieron [su versión].
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Clase 2
1. Comunicación Oral
• El/la docente recordará el Romance de la casada infiel e informará a los estudiantes que
el objetivo de la clase será construir un argumento oral a favor o en contra de los temas
que se anotarán en la pizarra:
a) La infidelidad de la casada
b) El hedonismo del gitano
c) La indiferencia del marido
• Para tales efectos, el curso se organiza en grupos de seis personas (el tema y la postura
que deben adoptar debe ser asignado aleatoriamente). Cada grupo debe escoger
quiénes actuarán como oradores, además, debe construir su argumento de 8 minutos,
atendiendo a las siguiente sugerencias que el/la docente puede copiar en la pizarra y los
estudiantes registrar en sus cuadernos:
En cuanto a los oradores:
1. Escoja 4 personas. Cada una se debe preocupar de funciones diferentes:
Orador 1: Introduce el tema, plantea y define la tesis.
Orador 2: Plantea los argumentos (mínimo dos) para apoyar la tesis
Orador 3: Contra argumenta y defiende los puntos refutados del equipo contrario
Orador 4: Cierra la argumentación, reforzando la idea central, sin plantear
información nueva.
(Cada orador tendrá dos minutos para hablar)
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En cuanto al argumento
1. Defina el ámbito del tema que se debatirá: ¿qué se entiende por infidelidad,
indiferencia, hedonismo? Y respecto de aquello formule su tesis a favor o en contra.
2. De acuerdo a la definición planteada ¿es posible tratar de infiel a la casada; o de
hedonista al gitano; o de indiferente al marido? Si no es así, por ejemplo en el caso
del gitano, del marido o de la casada, ¿qué información tiene usted para probar lo
contrario? (recuerde que el poema debe proporcionar tal información, ya sea textual
o implícita o presupuestamente).
Una presuposición es toda aquella idea no dicha que se infiere de un enunciado
debido a la lógica semántica o contextual, por ejemplo:
Soltero: se presupone que es hombre y que no tiene esposa.
Una implicatura es toda aquella idea no dicha que se infiere de un enunciado debido
a que existe una alta probabilidad de que tal realidad se dé en ciertos contextos, por
ejemplo:
Soltero: se implica busca mujer o novia o esposa, porque no la tiene, excepto los
sacerdotes católicos.
3. Por lo tanto, si nos ha correspondido defender la infidelidad de la casada, debemos
preguntarnos, ¿por qué una mujer casada tendría la necesidad de ser infiel?; en el
caso del gitano hedonista, ¿por qué un hombre tiene la necesidad de ser hedonista?
Y así sucesivamente.
• Se sugiere que el docente actúe como moderador en esta etapa de introducción a los
debates. (Tiempo estimado para el trabajo en grupo: 45 minutos)
• Cuando las tesis y los argumentos están claros, los estudiantes ensayan el debate por
unos 20 minutos en sus grupos, empleando la pauta que aparece en la página 97 del
libro Santillana. Mientras tanto, el docente se acerca a los grupos para dialogar respecto
a qué mejorar y qué afianzar, de acuerdo a la pauta citada.
• Finalmente, el docente cierra la clase, comentando la necesidad de reforzar la
construcción de argumentos orales y lo imprescindible que resulta el trabajo de reorientar
los géneros y los contenidos de las lecturas, pues llevar a cabo de modo exitoso ambas
actividades es un indicador de que los estudiantes están “empoderándose” de su idioma
en los ejes fundamentales: comunicación oral, lectura y escritura.
Les recuerda que los debates se desarrollarán durante la siguiente sesión.
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CIERRE DE LA EXPERIENCIA
Clase 3
1. Comunicación Oral
• El/la docente, retoma la idea de que la actividad de debatir potencia muchas habilidades
cognitivas, verbales y sociales: inferir, organizar ideas, enunciarlas en lengua estándar,
aceptar la diversidad, etc.
• Posteriormente, invita a los estudiantes a seguir la lectura del protocolo de la actividad
(los estudiantes deben haberla copiado en sus cuadernos).
1. Cada debate durará 20 minutos.
2. Cada grupo contará con 8 minutos. Dos minutos por orador.
3. El docente hará de moderador y contará con cuatro minutos para cumplir su función.
4. Los estudiantes que actúen como espectadores, deben evaluar formativamente el
desempeño de sus compañeros, atendiendo a la pauta de la página 97.
• Antes de concluir la clase, el/la docente solicita a los estudiantes que respondan
oralmente a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendizajes han logrado durante la clase?
¿Qué aprendizajes han logrado durante las siete semanas que han compartido
contenidos, actitudes, creaciones, etc.?
• Se sugiere generar una instancia de evaluación dialogada, así tanto estudiantes como
el/la docente podrá verbalizar aquellas fortalezas y debilidades con que enfrentarán el
segundo semestre.
EVALUACIÓN
•
•
Formativa en relación con la comprensión lectora: ideas centrales y secundarias.
Formativa en relación con la argumentación oral en situación de debate.
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ANEXO
MATERIAL DE TRABAJO
1. LA CASADA INFIEL
a Lydia Cabrera y a su negrita
Fue la noche de Santiago
y casi por compromiso.
Se apagaron los faroles
y se encendieron los grillos.
En las últimas esquinas
toqué sus pechos dormidos,
y se me abrieron de pronto
como ramos de jacintos.
El almidón de su enagua
me sonaba en el oído,
como una pieza de seda
rasgada por diez cuchillos.
Sin luz de plata en sus copas
los árboles han crecido,
y un horizonte de perros
ladra muy lejos del río.
Ni nardos ni caracolas
tienen el cutis tan fino,
ni los cristales con luna
relumbran con ese brillo.
Sus muslos se me escapaban
como peces sorprendidos,
la mitad llenos de lumbre,
la mitad llenos de frío.
Aquella noche corrí
el mejor de los caminos,
montado en potra de nácar
sin bridas y sin estribos.
No quiero decir, por hombre,
las cosas que ella me dijo.
La luz del entendimiento
me hace ser muy comedido.
Sucia de besos y arena
yo me la llevé del río.
Con el aire se batían
las espadas de los lirios.
Pasadas las zarzamoras,
los juncos y los espinos,
bajo su mata de pelo
hice un hoyo sobre el limo.
Yo me quité la corbata.
Ella se quitó el vestido.
Yo el cinturón con revólver.
Ella sus cuatro corpiños.
Me porté como quien soy.
Como un gitano legítimo.
Le regalé un costurero
grande de raso pajizo,
y no quise enamorarme
porque teniendo marido
me dijo que era mozuela
cuando la llevaba al río.
Y que yo me la llevé al río
creyendo que era mozuela,
pero tenía marido.
[Romancero Gitano, Federico García Lorca]
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APRENDIZAJES ESPERADOS
Comunicación oral
1. Fundamenta consistentemente en discusiones y debates utilizando información extraída
de diversos textos.
Lectura
1. Interpreta el sentido global de lo leído, aplicando estrategias antes, durante y después
de la lectura.
INDICADORES
Comunicación oral
1.1. Plantea su posición frente a un tema que se discute.
1.2. Utiliza en sus fundamentaciones, información extraída de textos de los medios de
comunicación.
Lectura
1.1. Formula sus propias preguntas o inquietudes sobre elementos del texto que le llaman
la atención o sobre los sentidos de partes o de la totalidad de él.
1.2. Toma notas durante la lectura sobre las ideas que le parecen relevantes, para construir
el sentido global de lo leído.
1.3. Organiza las ideas centrales del texto en esquemas, organizadores gráficos, punteos.
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