Guía 3 Pepe Rulo - Colegio Católico de Niñas Santa Elena

Lenguaje y Comunicación
2°Básico
UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: Pepe Rulo
Autor: María Luisa Silva
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
1. Activación de conocimientos previos
•
El profesor puede elegir alguna de las dos propuestas para el momento antes de la lectura.
Tema 1:
• El profesor pregunta a los niños:
¿Quién ha ido a la peluquería?
¿Quién les corta el pelo?
¿Les corta siempre la misma persona?
¿Les gusta como les queda el pelo recién cortado?
Tema 2:
• El profesor pregunta a los niños:
¿Qué pasa cuando hacemos un trabajo apurado?
¿Cómo queda el trabajo?
¿Alguna vez han hecho un trabajo apurado?
¿Cómo les ha quedado?
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FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Isabel Naveillan
Pepe Rulo
M. Luisa Silva
Pepe Rulo, el peluquero,
corta el pelo muy ligero.
¡Tris, tras!
Dejó a un niño pelucón
y al perfecto don Narciso
lo ha peinado como erizo.
¡Tris, tras!
Y a don Lucho, el despistado,
medio bigote le ha cortado.
¡Tris, tras!
Pepe Rulo, ten cuidado,
no trabajes apurado.
2
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Isabel Naveillan
Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o
proyectado.
1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
• Leen fluidamente en voz alta, poemas de al menos ocho versos, sin perder de vista el
significado, haciendo pausas en las comas y en los puntos, dando la expresión y
entonación adecuadas ante preguntas, exclamaciones, afirmaciones y negaciones.
• Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia.
• Leen palabras que contienen: consonante, diptongo, consonante.
Lectura oral expresiva modelada
•
•
•
Los estudiantes escuchan la lectura modelo del texto completo hecha por el profesor.
El profesor hace especial énfasis en leer, respetando las pausas (comas y puntos), dando
el volumen adecuado a su lectura.
Comenta que leerá en forma fluida, respetando las pausas, con seguridad y preocupándose
de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que lo hará de manera que todos
puedan escucharlo.
Lectura de palabras clave
•
•
•
El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los
estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez
lectora.
Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.
Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala
durante los días que se trabaja la lectura.
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FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Isabel Naveillan
Listado de palabras clave:
- rulo
- peluquero
- ligero
- perfecto
- Narciso
- erizo
- despistado
Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
•
•
•
A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y
planifican cómo deberán leer ellos en voz alta el texto.
Consideran dentro de su práctica leer con precisión y seguridad las palabras clave,
respetando las pausas que presenta el texto (comas y puntos).
Con ayuda del profesor, los alumnos completarán una pauta con indicadores de cómo se
leerá el texto.
Ejemplo de pauta para el alumno:
Logrado
Por lograr
No logrado
Pronuncio adecuadamente las palabras del poema,
especialmente las palabras clave.
Leo el texto respetando las comas.
Leo el texto respetando los puntos.
Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que
todos los compañeros me puedan escuchar.
Leo demostrando seguridad.
•
•
•
Los estudiantes se reúnen en parejas y leen juntos el poema. Después los estudiantes leen
un verso cada uno y luego cada uno lee completo el poema a su pareja.
El estudiante que escucha está atento y comprueba si su compañero lee de un golpe de
vista (sin cortar) todas las palabras, especialmente las palabras clave y si las pausas que
hace en la puntuación es la correcta.
El profesor pide que algunas parejas lean en voz alta una estrofa del poema, insistiendo en
la puntuación y entonación.
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FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Isabel Naveillan
Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Indicadores:
• Reconocen y denominan diferentes textos a partir de sus títulos, portadas, ilustraciones,
diagramación o silueta.
• Caracterizan a los personajes aparecidos en las narraciones.
• Identifican propósitos de los textos, tales como: entretenerse (narraciones y poemas).
1.1 Conversando sobre el contenido del texto
•
El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
¿De quién se habla en este texto?
¿Qué oficio tiene Pepe Rulo?
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
¿Cómo quedan los trabajos que Pepe Rulo hace apurado?
¿Don Narciso ha quedado con el pelo liso o crespo?
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.
¿Cómo crees que trabaja Pepe Rulo? ¿Por qué?
¿Será Pepe Rulo un buen peluquero? ¿Por qué?
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1.2
Temas sugeridos para ampliación de conocimiento
Profesiones y oficios:
• El profesor pregunta a los niños:
• ¿Qué trabajo realiza el protagonista de la historia? (peluquero).
• ¿Qué otras trabajos conocen? ( bombero, panadero, doctor, etc. ). Pueden ir observando
ilustraciones con los diferentes oficios y profesiones traídos por el profesor.
• ¿Cuáles de estas personas han visto en su barrio?
• ¿Cuál de estos trabajos les gustaría realizar cuando grande?
• ¿Qué diferencia hay entre un doctor y un bombero? (uno tiene estudios superiores y el
otro no).
• Analizan cuáles de los trabajos nombrados tienen estudios superiores y cuales no.
Elaboran una lista clasificándolos.
Productos del mar:
•
El profesor pregunta a los niños:
o ¿Cómo ha peinado Pepe Rulo a don Narciso? (como erizo).
o ¿Saben lo que es un erizo?
•
Observan lámina de un erizo.
o ¿Dónde viven los erizos? (hay erizos de tierra y de mar).
o ¿Cuáles se comen?
o ¿Qué otros productos del mar conocen? Nombran diferentes productos y el profesor
puede ir mostrando láminas de estos seleccionadas previamente por él.
o ¿Cuáles han comido?
o ¿Cómo los han encontrado?
o ¿Les gustan?
•
Observan las láminas de diferentes productos del mar y ven si hay alguna manera de
clasificarlas (peces, mariscos y algas).
•
Realizan un cuadro con la clasificación y analizan las características de cada grupo.
1.3 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión
La lectura amplía el vocabulario
Indicadores
• Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el
español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos
no literarios.
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•
•
Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a
personas de su entorno.
Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a la palabra
buscada según el contexto.
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
- ligero
- erizo
-despistado
a. Formación de concepto
El objetivo es que los niños lleguen a la generalización a partir de la experiencia.
Ligero:
• El profesor pregunta a los niños: Imaginen que están en el patio de la escuela y un
compañero se cae y se hace una herida y tienen que ir a avisarle al profesor, ¿cómo
van a avisarle? (corriendo, muy rápido, etc.)
• El profesor vuelve a preguntar: Ahora imaginen que tienen que ir a comprar al almacén
que está a por cerrar, ¿cómo van a comprar? (corriendo, muy apurados, muy rápido,
etc.)
• El profesor les dice que todas estas palabras significan lo mismo que la palabra ligero,
son sinónimos de ella.
b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
Despistado:
• El profesor lee la oración donde está presente la palabra “despistado”.
“Y a don Lucho el despistado medio bigote le ha cortado.”
• Pregunta: ¿Qué creen que significa la palabra despistado? ¿Con qué tiene relación?
¿Será una actitud, una forma de ser? Se anotan las respuestas de los niños en el
pizarrón.
• Se comprueba quién estuvo más cerca del significado, buscando la definición de esa
palabra en el diccionario:
Despistado: Desorientado, distraído, que no se da cuenta de lo que ocurre a su
alrededor.
• En forma oral, dicen algunas oraciones usando esta nueva palabra aprendida.
c. Sinónimos
• Nombran palabras que podrían reemplazar a la palabra “despistado” sin cambiar el
significado de la oración.
Sinónimos: desorientado, confundido, perdido, distraído, etc.
•
Realizan la misma actividad con la palabra Narciso.
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d. Búsqueda en el diccionario
Lo primero que se busca es que los estudiantes infieran el significado de las palabras a
partir de la lectura.
Erizo:
• El profesor vuelve a leer la oración donde está la palabra “erizo” y la subrayan en el
texto:
“Dejó a un niño pelucón y al perfecto don Narciso lo ha peinado como erizo”.
•
Se les pregunta a los niños quién conoce el significado de esta palabra. El profesor
escribe en el pizarrón las distintas definiciones de la palabra que dicen los niños y luego
comprueban con el diccionario quién estuvo más cerca.
Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión
Indicadores:
• Separan palabras en sílabas e identifican la sílaba tónica.
• Identifican el lugar de cada sílaba: última, penúltima y antepenúltima.
Actividades:
• El profesor invita a los niños y niñas a leer nuevamente el poema. Enfatiza las sílabas
tónicas de algunas palabras escogidas (rulo, peluquero, pelo, ligero, pelucón, perfecto,
erizo, despistado, bigote).
• Y luego pregunta a los niños: ¿destaqué las sílabas de algunas palabras?, ¿de cuáles?
Los niños nombran las palabras destacadas y el profesor las va escribiendo en el pizarrón.
• Le pide a los niños que todos juntos vuelvan a leer las palabras escritas en el pizarrón.
• Separan las palabras en sílabas.
• Destacan con color (o subrayan) la sílaba donde se marca la voz de manera especial
(silaba tónica).
• Analizan en qué sílaba se marca la voz (sílaba tónica) en cada una de las palabras (última,
penúltima o antepenúltima).
• Clasifican las palabras del pizarrón de acuerdo a la ubicación de la sílaba donde se marca
la voz. Van escribiendo la clasificación en el pizarrón.
• Dan otros ejemplos de palabras de cada uno de los grupos formados. Ellos mismos evalúan
si las palabras propuestas pertenecen a cada uno de los grupos.
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Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
Indicadores:
• Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas transcurren (hoy, ayer, mañana).
Actividades:
• Los niños y niñas dramatizan las acciones que realiza Pepe Rulo: puede pasar un niño
adelante y el profesor le dice al oído alguna de las acciones. El debe actuarla y los
compañeros adivinar que acción de Pepe Rulo está realizando. El profesor va escribiendo
las acciones adivinadas en el pizarrón (sólo escribe las acciones).
Ejemplos:
- corta el pelo ligero,
- deja a un niño pelucón,
- peina como erizo al perfecto don Narciso,
- corta medio bigote a don Lucho,
Quedan escritas en el pizarrón (cortar, dejar, peinar).
•
El profesor le pide que formen una oración diferente para cada una de las acciones. El
profesor las va escribiendo en el pizarrón.
Ejemplos:
- El niño corta la rama del árbol.
- La mamá deja a su hijo en la escuela.
- La niña peina a su muñeca con el cepillo.
•
Luego, pregunta a los estudiantes, ¿Cómo serían las oraciones si estas acciones las
hubieran realizado ayer?
Los niños dicen las oraciones en pasado y el profesor las escribe en el pizarrón.
¿Cómo serían las oraciones si estas acciones las realizáramos mañana?
Los niños dicen las oraciones y el profesor las escribe en el pizarrón. Ordena las oraciones
en un cuadro que permita visualizar el presente pasado y futuro.
•
•
•
Presente
•
Pasado
Futuro
Los alumnos realizan la mímica de las acciones que se hacen en otras profesiones u
oficios, tales como:
- Bombero, apaga el fuego con la manguera.
- Secretaria, escribe en el computador y habla por teléfono.
- Futbolista, juega con la pelota.
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•
•
Enfermera, cura una herida a un enfermo.
Taxista, maneja su auto.
Crean oraciones con las diferentes acciones con que hicieron las mímicas (apagar,
escribir, hablar, jugar, curar, manejar).
El profesor escribe las oraciones en el pizarrón y realizan las mismas actividades del hoy,
ayer y mañana, realizadas anteriormente.
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