LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA

“EL MÉTODO DE CASO Y LA COMPRENSIÓN
DE PROCESOS DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA”
Joel Calua Torres
CONTENIDO DE LA PRESENTACIÓN
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE LA PRESENTACIÓN?
Describir procesos pedagógicos que permiten
(experiencia UPN) la comprensión de conceptos
abstractos propios de la investigación científica a
partir de situaciones cotidianas recogidas (caso)
de los propios estudiantes.
¿QUÉ DESARROLLAREMOS?
1. Elementos preliminares para el docente
2. Procesos pedagógicos:
2.1. Microclima afectivo
2.2. Recuperación de saberes previos
2.3. Conflicto cognitivo (caso)
2.4. Recepción de información
2.5. Construcción de conocimiento
2.6. Aplicación
2.7. Evaluación
I. PRELIMINARES
1.1. Curso: Metodología de la investigación
1.2. Unidad: Primera
1.3. Tema de unidad: Fundamentos epistemológicos de la investigación científica.
1.4. Logro de aprendizaje para la sesión
Al finalizar la sesión, el estudiante descubre los elementos propios de la
explicación científica propuestos por Karl Popper a partir del análisis colectivo de
en una situación real.
1.5. Temas que cubre
a) Principales
Explicación científica
b) Secundarios
Tipos de conocimientos
Actitud científica
1.6. Tiempo: 2 sesiones de 90 minutos cada una (180 minutos).
1.7. Estrategia didáctica: Método de caso
2.2.1.
Dimensiones y nivel de dificultad (1)
a) Dimensión de análisis
b) Dimensión conceptual
c) Dimensión de organización de la información
2.2.2.
Resumen del caso
La narración presenta una situación muy
común: una reunión familiar (Navidad)
en la que se suscita un desmayo
(aparente muerte) de la abuela de la
familia. Ante dicha situación las personas
que observan el incidente (hijos, esposas
de los hijos e invitados) tratan de
“explicar” el porqué de tal percance. Son
tres, fundamentalmente, que hacen
conocer sus razones que podrían
“explicar” lo sucedido. Al inicio, el autor
tiene nostalgia de dichas reuniones, pero
al final el autor explicaría por qué ya no
se reúnen.
II. PROCESOS PEDAGÓGICOS
Primera sesión
1. GENERACIÓN DEL MICROCLIMA AFECTIVO
1.1. Normas de convivencia (10 minutos)
1. Todos quienes participamos en el curso somos iguales;
2.
3.
4.
5.
6.
7.
queremos ser mejores, somos muy importantes.
Los apellidos, honores, méritos, etc., se quedan en la
puerta de la entrada. Aquí, antes que cualquier vanidad,
somos seres humanos, hombres y mujeres con
limitaciones y muchas posibilidades.
Todos podemos aprender de todos, y todos podemos
enseñar a todos.
Nadie da órdenes a nadie. El profesor sugiere, fomenta y
promueve un microclima afectivo de respeto y
consideración mutua.
Tratamos de no complicarnos la vida: hacemos las cosas lo
más sencillo posible. Las grandes cosas son sumamente
sencillas.
Tratamos de mantener la mente abierta; procuramos no
prejuzgar. Recuerda que no eres ni más ni menos que
nadie; aquí todos aprendemos.
Sembramos nuestros propios jardines y adornamos
nuestra propia alma, en vez de esperar que alguien nos
traiga flores.
2. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
2.1. Trabajo individual (30 minutos)
Objetivo: desarrollar autoconfianza a través del
conocimiento previo de los principales elementos
del caso.
Preguntas para la preparación del caso
1. ¿En qué circunstancias explicamos?
2. ¿Qué entiendes por explicación?
3. ¿Puedes pensar en dos formas distintas de explicación?
4. Si la ciencia explica ¿qué características particulares tendría
dicha explicación?
5. ¿Toda explicación es científica?
2.2. Grupo pequeño (20 minutos)
Objetivo: socializar las percepciones individuales
con la finalidad de establecer conclusiones
compartidas.
3. CONFLICTO COGNITIVO
3.1. Presentación del caso (20 minutos)
Preguntas para la preparación del caso
INSTRUCCIÓN: Lea el caso
individualmente y responda a las
siguientes interrogantes:
1. ¿Qué
evento
explicación?
necesita
2. ¿Qué explicaciones observas?
3. ¿Qué explicación habrías dado
tú al evento identificado?
4. ¿Tu
explicación
qué
características científicas y no
científicas tendría?
4. RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN (10 minutos)
LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA
¿Qué significa dar una explicación científica?
Dar una explicación científica, según Popper (1), es dar una explicación causal de cualquier
evento.
¿En qué consiste la explicación científica causal?
Dar una explicación causal de un evento significa lo siguiente:
 Deducir lógicamente un enunciado que describe un evento.
 Para la deducción se usará premisas.
 Las premisas deben ser:
 Una o más leyes universales.
 Ciertos enunciados singulares (condiciones iniciales).
(1) Popper expuso por primera vez sus ideas sobre la explicación, especialmente la explicación causal de un cierto acontecimiento específico, en 1934, en la sección 12 de su obra Logik
der Forschung.
Veamos el ejemplo (2):
Evento:
Ruptura de un cierto hilo en tensión.
Explicación causal: El hilo puede soportar el peso de una libra y se le ha puesto un peso de 2
libras.
¿Qué elementos constitutivos podemos advertir en dicha explicación?


Una hipótesis: “Siempre que un hilo determinado sufra una tensión mayor a
cierta tensión que le es característica habrá de romperse” (Enunciado con
carácter de ley universal de la naturaleza).
Enunciados singulares (en este caso dos) que solo se aplican al evento específico
en cuestión:
 “La tensión característica que puede soportar este hilo es de una libra” y
 “El peso a que se sometió este hilo fue de dos libras”.
(2) Popper, K. (1983 a), pp. 59-60.
II. PROCESOS PEDAGÓGICOS
Segunda sesión
5. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO (40 minutos)
5.1. Estrategia de metodológica
Tamaño
Grupos de 5 estudiantes, en el entendido de que existen un
promedio de 40 estudiantes en el aula.
Forma de El docente elige 8 líderes. Luego forma 5 grupos de cuatro
integración estudiantes escogidos al azar. El docente establece qué líder
acompaña a cada grupo.
Actividades 1.
sugeridas
2.
3.
4.
Un estudiante explica a sus compañeros en qué consiste el
caso. Luego, lee el cuestionario planteado.
Cada estudiante da sus impresiones.
El líder del grupo consolida apreciaciones consensuadas del
grupo.
Uno de los integrantes toma nota de los acuerdos.
Cuestionario guía
1. Identifique el o los eventos a explicar
2. ¿Quiénes realizan explicaciones científicas y no científicas
3. Quienes explican científicamente consideran el explicans para
sustentar su explicándum
4. Si tuviera que explicitar el explicans de una explicación científica
establecida en el caso, qué propondría.
5.2. Sesión plenaria (30 minutos)
Preguntas detonantes
1.
¿Cuál es el evento a explicar?
2.
Quiénes establecen explicaciones?
3.
¿Quién hace explicaciones científicas?
4.
¿Cuál es la explicación científica y por qué?
Tiempos
Pregunta 1: Respuestas, defensas y detracciones…….. 10 min.
Pregunta 2: Respuestas, defensas y detracciones…….. 10 min.
Pregunta 3: Respuestas, defensas y detracciones…….. 10 min.
Pregunta 4: Respuestas, defensas y detracciones…….. 10 min
Intervención docente final…………………………….. 10 min.
6. APLICACIÓN (5 minutos)
1. Ubica un evento cualquiera
que exija una explicación
2. Explícalo científicamente
3. Luego de establecer tu
explicación, demuestra los
elementos de la misma:
explicándum y explicans.
7. EVALUACIÓN (15 minutos)
1. ¿Qué aprendiste?
2. ¿Cómo lo hiciste?
Referencias bibliográficas
Verdugo Serna, C. (2005). Poper y la explicación científica. Revista de Filosofía. Vol. 30
Núm. 1.
LIU. Curso virtual autoinstructivo – Método de casos.
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