NOMBRE DEL CENTRO IES “San Isidro” DOMICILIO C/ Toledo 39

INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN CENTROS EDUCATIVOS
NOMBRE DEL CENTRO
IES “San Isidro”
DOMICILIO
C/ Toledo 39, 28005 MADRID
ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN
ESO, Bachillerato, ESPA
Nº DE GRUPOS 30 de diurno más 8 de Bachillerato de Nocturno y ESPA.
Nº ALUMNADO 1400
CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y CULTURALES
Del barrio
La peculiaridad principal del IES San Isidro reside en ser el Instituto de Enseñanza
Secundaria más antiguo de España. Creado por la ley Pidal, en 1845, ha desarrollado
desde entonces una labor docente pública, eficaz, de calidad y prestigio. El IES San
Isidro es la continuación de lo que fueron el Colegio Imperial de Madrid, los posteriores
Estudios Reales del Colegio Imperial de los Jesuitas y los Reales Estudios de San Isidro
( expulsión de los jesuitas en 1767).
Testimonios del pasado histórico del centro son el edificio original, del que se conserva
la fachada y su claustro barroco. El centro posee una importante biblioteca histórica en
fase de catalogación y restauración, un archivo histórico y un Museo de la Ciencia y la
Educación en el que se exhiben diferentes recursos y materiales didácticos utilizados a
lo largo de la historia.
El IES San Isidro de Madrid se encuentra ubicado en la zona más antigua de la capital,
en el “Madrid de los Austria”, es decir, un entorno urbano antiguo en el que coexisten
viviendas de lujo en edificios rehabilitados y de nueva construcción, con infraviviendas
en edificios sin rehabilitar. El distrito Centro incluye los barrios de Palacio,
Embajadores, Cortes, Justicia, Universidad y Sol y acoge al 4,5% de la población
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general de la ciudad. Además del alumnado residente en este distrito, en el centro se
matriculan alumnos procedentes de: Arganzuela, Latina, Carabanchel, Usera etc. Las
consecuencias de la historia, la arquitectura y el entorno son:
La heterogeneidad social y cultural del alumnado y de sus familias.
La escasez de espacios disponibles para Educación Física, deportes y recreo.
Un patrimonio histórico material e inmaterial que hay que conservar y preservar.
Las familias y el alumnado:
Cuando hace unos años hablábamos de diversidad del alumnado pensábamos en
alumnos emigrantes que no habían estado escolarizados en nuestro sistema educativo
que, posiblemente, desconocían nuestro idioma y que, en muchos casos, aparecían en el
centro en cualquier momento a lo largo del curso. Así, apostábamos por un modelo
intercultural y planificábamos estrategias acordes con él, plasmadas en proyectos de
innovación Agrupamientos flexibles para alumnos inmigrantes (2000), Madrid éxito
para todos (2006-2008) y Proyecto INDIE (2007-2009). En ellos se describían
estrategias, entonces novedosas, como planes de acogida, alumnos ayudantes,
agrupamientos flexibles, ELCO, ELE2, etc., que hoy día son rutinarias.
En la actualidad, hablamos de alumnado emigrante de segunda generación con una
escolarización normalizada y que no suele tener dificultad de comprensión del español.
No se incorporan nuevos alumnos durante el curso escolar. Sin embargo, la nueva
realidad socioeconómica ha generado, independientemente del lugar de procedencia de
las familias, un perfil de alumnado en riesgo de exclusión social para el que debemos
redefinir nuestra forma de atender a la diversidad.
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EL PROFESORADO (estabilidad, dedicación, antigüedad media en la docencia,
etc.)
De 84 profesores más o menos la mitad tienen destino definitivo, la otra mitad está en
comisión de servicios o son profesores en expectativa debido a que es un Centro con
sección bilingüe en francés y tiene ampliación de inglés y es un Centro con proyecto
tecnológico ( aulas en la ESO con un ordenador por alumno/a).
PERSONAS RESPONSABLES DE LA EXPERIENCIA
Mercedes Pastor
Mª Luisa Villalba
E-MAIL
[email protected]
TELÉFONO DE CONTACTO
636570905
TÍTULO
SAN ISIDRO POR LA IGUALDAD
DIAGNÓSTICO: ¿Por qué se plantea el proyecto? ¿Qué queríamos cambiar,
sobre qué innovar o qué problemas solucionar?
El proyecto se plantea porque todavía hoy las mujeres sufren situaciones de
discriminación, violencia e invisibilidad.
OBJETIVOS: ¿Para qué? ¿Qué esperábamos conseguir?
Visibilizar el papel que han desempeñado y desempeñan las mujeres a lo largo de la
historia, denunciar situaciones de discriminación que todavía sufren y luchar contra la
violencia hacia las mujeres desde la prevención.
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PLANIFICACIÓN: ¿Cómo se inicia el proyecto? ¿Quiénes participan? ¿Cómo se
organizan? ¿Cómo se decide?
Para conmemorar el 8 de marzo de 2003 un grupo de profesores y profesoras del centro
decidimos montar una exposición con el lema “Mujeres y vida cotidiana” para
reflexionar sobre el hecho de que las mujeres trabajadoras son las que siguen realizando
las tareas cotidianas.
ACCIONES: ¿Cuáles son las acciones a desarrollar? ¿Qué procedimientos se
utilizan?
A partir del curso 2006 las acciones se centran en dos fechas: el 25 de noviembre, día
internacional para la eliminación de la violencia contra las mujeres, y el día 8 de marzo,
día internacional de la mujer. En el curso pasado incorporamos también la fecha del 17
de mayo, día internacional contra la homofobia. Se eligen lemas para estas fechas y se
organizan exposiciones, actividades de tutoría y, en algunos casos talleres.
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES: ¿Dónde se aprueba? ¿Hay recursos
extras? ¿Implica mayor dedicación? ¿De quiénes? ¿Tiene apoyo externo de
asesoramiento o formación? ¿Otras colaboraciones?
La propuesta se debate en el equipo de igualdad y la responsable de igualdad presenta la
programación de las actividades a la dirección del centro, que las acepta sin ninguna
pega. Los recursos económicos provienen del centro. Las personas que colaboran lo
hacen sin reducción de horario. Contamos con apoyo externo para las actividades de
prevención de violencia de género, educación afectivo-sexual y diversidad sexual.
ORGANIZACIÓN: ¿Cómo se han programado espacios y tiempos, secuencias,
duración de las acciones?
La programación se hace por trimestres. En el primer trimestre se realizan las
actividades relacionadas con el 25 de noviembre (talleres de prevención de violencia de
género, recuerdo de las víctimas, exposición); en el segundo trimestre actividades
relacionadas con el 8 de marzo (exposición, actividades de tutoría) y las visitas al centro
de salud joven; y en el tercer trimestre realizamos las actividades relacionadas con el día
17 de abril (exposición, actividades de tutorías y charlas sobre diversidad sexual).
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EVALUACIÓN: ¿Cómo se evalúan el proceso y los resultados?
La evaluación de resultados no es factible a corto plazo. Sobre el proceso no hacemos
evaluación, es la comunidad educativa del centro la que valora, positivamente la
mayoría de las veces, las acciones realizadas. Sí suelen hacer evaluación las
asociaciones que vienen a impartir los talleres.
VALORACIÓN FINAL
Es un proyecto que exige continuidad, nuevas aportaciones y que se podría extender a
muchos centros educativos.
ANEXO: RESULTADOS (materiales, trabajos, etc.)
Los materiales de las exposiciones suelen ser noticias de prensa o resúmenes de libros,
que no suelen volver a utilizarse. Como varias personas involucradas en el equipo de
igualdad son del departamento de Dibujo, guardamos las pegatinas, pines, marcadores
de libros, que han diseñado para regalar a toda la comunidad educativa el 8 de marzo.
También contamos con fotos y vídeos de las actividades realizadas.
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