La Educación en el Proceso Revolucionario Bolivariano

LA EDUCACCION EN EL PROCESO REVOLUCIONARIO BOLIVARIANO
Uno de los símbolos del éxito de la Revolución Bolivariana reconocido
internacionalmente es la Educación, han sido diferentes los reconocimientos que la
UNESCO ha hecho a la República Bolivariana de Venezuela en estos 14 años en los que el
Presidente Chávez estuvo al frente del Proceso estructurando cambios profundos que le
dieron el perfil Socialista que ahora caracteriza a su Sistema Educativo. Para estas
reflexiones que hacemos atendiendo al llamado a Debate Nacional sobre la Educación y su
Calidad que ordenó el Presidente Obrero Nicolás Maduro consideraremos las siguientes
ideas que expusimos en el por demás excelente I CONGRESO REGIONAL DE PEDAGOGÍA Y
POLITICA en Valencia Estado Carabobo durante esta tercera semana de Noviembre 2013:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La Revolución Bolivariana es un Proceso de Ruptura Progresiva
Es un Continuo de la Constituyente y tres planes Bolivarianos entre 1999-2019
Por ser Bolivariana se articula desde la Educación como Poder y Polo
Creó al Sistema de Educación Bolivariano como Continuo Humano SEB-CH
Ha sido afectada por el flagelo BODI (Burocratismo, Oportunismo, Dispersión)
Transita del Estado Burgués al Estado Comunal y supera contradicciones claves
Estructura al Estado Comunal con Gobierno de Comunas, de los trabajadores con
nueva organización social, territorial e institucional
Las condiciones sólidas del SEB-CH orienta la Municipalización del Plan de Patria
2013-2019 que dejó el Comandante Supremo como guía estructurante a seguir
Las condiciones de tiempo y lugar implican aplicar el Gobierno de la Eficiencia en la
Calle GEC que es ahora la Política de Estado
Sólo es posible avanzar con el Plan de Patria como Currículo de Proceso en
permanente construcción en tanto la Revolución llegó para quedarse
Las bases están creadas, sólo hay que profundizarlas y consolidarlas
Urge consolidar la estructura SEB-CH superando el “bajón” que ha tenido y la ha
debilitado en su desarrollo desde el 2007 pero que por formar parte ya de la
Cultura Popular no la ha afectado en su estructura.
Explicar este proceso es fundamental en tanto la fase que se inició luego de la siembra
del Comandante Supremo requiere de un esfuerzo eficiente del Sistema Educativo como
Poder de Pueblo para hacer posible la estructuración del Estado Comunal, Socialista
donde el Gobierno sea desde la Comunidad y de los Trabajadores para alcanzar la máxima
felicidad como lo soñaron en su época los Libertadores y en la nuestra Chávez.
Lo primero que destacaremos es que la Revolución heredó un Sistema Educativo
neo liberal caracterizado por la extrema exclusión en la que un niño y niña al nacer ya
tenía 95 % de probabilidades en contra de entrar a la Universidad, 82 % de probabilidades
de no llegar a ser Bachiller, 62 % de no llegar al 3 er año, 38 % de no egresar de primaria y
como la Ley de Educación garantizaba la gratuidad y obligatoriedad entre 1° grado y 3 er
año, niños y niñas antes de los 6 o 7 años no tenían derecho a la educación además de que
no había Política de Estado sobre Pre escolar.
La ruptura con este sistema bárbaramente excluyente comenzó con la
Constituyente Educativa dentro del Proceso Constituyente Nacional con el que se inició la
Revolución, de ella derivan EL Proyecto Educativo Nacional PEN y dentro de él el Proyecto
Pedagógico Nacional PPN en tanto Currículo con el que se comienza a estructurar el
Nuevo Sistema de Educación Bolivariano SEB concebido como de Continuo Humano CH
en tanto fue necesario romper con los estancos administrativistas y fragmentarios que
impusieron tan alarmante exclusión.
La imagen expresa claramente el proceso que se dio en educación entre 1991 y el
2007 considerando los niveles que se heredaron de aquella estructura y destacando el
salto que sin duda se produjo con la Revolución al romper el esquema neoliberal de
privatización que se traía al crearse el SEB-CH.
A objeto que quienes se niegan a entender lo que el Presidente conocía a
profundidad y el pueblo comprendió, por razones ya de oposicionismo a ultranza, ya por
ignorancia o por circunstancias provocadas por el flagelo BODI (Burocratismo,
Oportunismo y Dispersión) que aun afecta a la Revolución, haremos seguimiento
detallado al Proceso del SEB entre los años escolares 2000-2001 y 2010-2011 para que se
tenga claridad de como fluyó el proceso de estructuración progresiva del SEB-CH,
siguiendo la concepción de Currículo de Proceso que tuvo mucho éxito, lo que ocurrió
cuando en el 2007 se cambió por efectos de ese BODI que explicaron Lenin para la
Revolución Rusa, el Che Guevara para la Revolución Cubana y que nosotros precisamos en
“Contra Continuo por Dentro” para la Revolución Bolivariana y que usted lector puede
descargar desde www.fundaaldeas.org.
El siguiente gráfico expresa la tendencia que siguió la matrícula escolar entre 2000
y 2011 pudiéndose apreciar las oscilaciones y las razones que la generaron.
Se ve que la línea alta de Primaria oscila pero se mantiene horizontal mientras que
las otras dos Inicial y Secundaria ascienden casi paralelas, tienden todas a encontrarse en
100 al proyectarse a futuro; esta tendencia nace al desarrollarse la Constituyente
Educativa y crear progresivamente las Escuelas Bolivarianas EB, Simoncitos, Liceos
Bolivarianos LB y Escuelas Técnicas Robinsoniana ETR y la Universidad Bolivariana (cuya
tendencia analizamos más adelante), estas son partes del SEB-CH; tienen un continuo
crecimiento con un ligero “bajón” el 2007-2008 para luego crecer con menos intensidad a
partir del 2009. Primaria se mantiene horizontal con lento crecimiento pero se comenzó a
sustituir con el SEB la escuela tradicional por Escuela Bolivariana; el Simoncito permite ver
un salto afectado por el golpe de Estado el 4-11-2002 y sabotaje petrolero Diciembre
2002-Enero 2003. El índice de matrícula osciló entre 91,9 y 92,9.
Educación Inicial a diferencia de Primaria, tiene crecimiento pronunciado, pero al
igual que primaria, para el 2007-2008 presenta un bajón producto de paralizar el
Currículo del sistema como Continuo Humano, para recuperarse ms lentamente desde el
2009. Por su parte, Secundaria ha tenido comportamiento semejante a Inicial, mantenido
crecimiento alimentado desde el 2003 por la creación de los Liceos Bolivarianos y Escuelas
Técnicas Robinsonianas. El crecimiento matricular es en todos los niveles y su regularidad
sólo la altera el leve “bajón” que coincide con la paralización a que fue sujetado el currículo dentro del sistema y la derrota en el Referendo por la Reforma Constitucional;
luego, el crecimiento se hizo más lento desde entonces, por eso, se siente como un
estancamiento que sólo ha sido roto por el Proyecto “CANAIMA”; ahora 2013, con Golpe de Timón y Gobierno Eficiente de la Calle entra en nueva fase para lo cual debe preverse
nuevo salto para estructurar la EDUCACION COMUNAL del ESTADO SOCIALISTA lo que
hace imposible obviar al SEB-CH.
Siguiendo en detalle cada comportamiento por nivel dentro del SEB-CH se observa:
Las líneas de tendencia expresan de forma clara tanto en hombres como en mujeres que:
1- ambas crecen intensamente entre 45,9 y 73,9, la tendencia tiene dos alteraciones, la
primera entre el 2003 y 2004 con un salto de incremento que se corresponde a la
creación de los “Simoncitos” (el primer Simoncito con toda su originalidad es “Azul y Viento” en honor a Luís Beltrán Prieto Figueroa en Porlamar, Nueva Esparta y será Piloto
Nacional de este nivel) es el comienzo de la Educación Inicial dentro del Sistema
Educativo Como Continuo Humano 2- un “bajón” en el año escolar 2007-2008 que
coincide la derrota en el Referendo y la paralización circunstancial en la dinámica que
separó Currículo de Sistema por efectos de flagelo BODI argumentándose, por ignorancia
de autoridades del MPPE que no había currículo y debía construirse, siendo el verdadero
fondo del asunto, la aceptación de presiones para eliminar la Concepción Robinsoniana Bolivariana de Educación como Continuo Humano y volver a la estructura curricular
cartesiana con que se hizo currículo durante la última Presidencia del Dr. Caldera; de
hecho, las autoridades del nivel nacional que incorporaron a la Dirección de Currículo eran
muy ligadas a la dinámica educativa del último gobierno de la IV República. Hay
documentos de ello.
Las oscilaciones de tendencia este nivel dice que cuando se inicia la Escuela Bolivariana el
índice de matrícula, por sexo estaba entre 90,3 y 91,1 y su media fue 90,7; pero en el
2007-2008, año intenso, de cambio de autoridades y derrota electoral, se produce un
“bajón” cuya media fue de 90,8 (por el índice entre 90,7 y 90,9), es decir casi el mismo
índice del 2000. Se sabe que en ese año 2007, por el efecto BODI, el Programa de
Alimentación Escolar PAE fue muy afectado, sobre todo en el pago a las “madres procesadoras”, esto repercutió en todo el sistema; y por otra parte como la Ley de
Presupuesto del 2007 estaba planificada para consolidar el Sistema de Educación
Bolivariano Como Continuo Humano y su distribución atendía a los Grandes Proyectos del
Sistema, por tanto al paralizarse el currículo, tuvo efecto devastador en la estructura de
ejecución presupuestaria con el impacto negativo por todos y todas conocido. La no
ejecución presupuestaria proyectó el problema hacia los años posteriores, sintiéndose
aun el efecto del bajón en el momento actual y la confusión que produjo la alteración del
currículo de proceso que se traía.
En el nivel de Educación Secundaria la matrícula reflejó semejante
comportamiento a E. Inicial, mantuvo su crecimiento después de la creación de los Liceos
Bolivarianos cuando se dio el salto cualitativo de su estructura curricular, hubo leve
estancamiento de la tendencia con el golpe 4-A 2002 caída y parte el impulso que tuvieron
durante el lapso 2003 2007 se debió a la creación de los Liceos Bolivarianos y Escuelas
Técnicas Robinsoniana cuando se produjo un salto cualitativo en le estructura curricular
de Educación Media. El Presidente quien le dedicó no menos de 15 “Aló Presidente” convirtiéndolo en niño mimado del Gobierno Revolucionario junto a las Misiones, lo
estimuló por el carácter novedoso de la política curricular, donde comenzaron a
implementarse para este nivel: los Seminarios de Desarrollo Endógeno, asociado con la
integración de las antiguas materias en Áreas académicas de inter y transdisciplinariedad,
se crearon los novedosísimos Laboratorios de Desarrollo Endógeno y comenzó a
trabajarse con Proyectos de Desarrollo Endógeno desde la propia comunidad,
asignándole incluso presupuesto para que los estudiantes ejecutaran junto a sus
profesores y miembros comunitarios asistidos en esa ejecución por otros Ministerios e
Instituciones, de manera que fuesen aprendiendo procesos productivos desde la realidad
de su comunidad.
Luego del 2007 la tendencia tuvo un menor ángulo al que traía desde 2003 el cual
coincide con el bajón explicado en los otros niveles, pero además disminuyó la dotación
de tales laboratorios, se eliminaron las Unidades Móviles Integrales de Educación
Bolivariana UMIEB creadas para apoyar con TICS los Liceos que aún no habían sido
dotados, se desmontaron las Unidades Territoriales Integrales de Educación Bolivariana
UTIEB en la que se ensayaba la nueva estructura territorial que sustituiría a las vetustas,
anquilosadas y fragmentarias Zonas Educativas; y de conjunto, los 25 Liceos Pilotos
Nacionales y sus áreas de irradiación fueron abandonados, incluso se prohibió hablar de
Continuo Humano al mismo tiempo que se suspendieron los Congresos Pedagógicos
Nacionales, las expo-ferias “así se trabaja en Simoncitos, Escuelas Bolivarianas, Liceos Bolivarianos y Técnicas Robinsonianas” que acompañaban el Concepto y praxis de
“Escuelas Productivas” nombre con el que nació lo que después del sabotaje petrolero, por decisión del Gabinete de Crisis conformado por los Viceministerios del Poder
Ejecutivo, decidió llamar “Manos a la Siembra”, encargando tal responsabilidad al
Ministerio de Educación Universitaria.
Este indicador es uno de los más significativos y de mayor impacto mundial pues la
Universidad Bolivariana, Aula Magna, Misión Sucre permitieron que Venezuela sea el segundo
país de América con mayor proporción de estudiante universitario y el 5° en el Mundo de tal
cualidad.
El intenso crecimiento que ya tenía entre 1999 y 2002, no pudieron pararlo con el golpe y
sabotaje petrolero. Decisiones trascendentes tomadas por el Comandante Chávez
permitieron que viejos símbolos de la hegemonía mundial transnacional como la sede de
la Creole Corporación Petrolera, pasara a ser sede de la Nueva Universidad Bolivariana de
Venezuela UBV. El salto cuanti-cualitativo de la educación Universitaria fue en el 2004
cuando se creó la Misión Sucre y las Aldeas Universitaria lo que hizo posible a los 335
Municipios del País tener en su territorio ambientes Universitarios; la municipalización de
la Universidad ha demolido la extrema y bárbara política neoliberalismo según la cual cada
niño y niña al nacer en Venezuela tenía 95 % de probabilidades de no llegar a la
Universidad.
Como reiteraba siempre el Comandante Supremo, Dios habla por la Matemática, la
tendencia de la deserción que es consecuencia de lo planteado en diapositivas anteriores
ratifica lo expresado y nos indica sus implicaciones: el aumento de la deserción en dos
momentos: 1- con la tensión y presiones del golpe de estado y 2- con el momento de la
derrota electoral y efecto de la alteración curricular; lo grave es que la deserción en
primaria fue superior a la provocada por el golpe y sabotaje petrolero, los efectos de
alteración del PAE, suspensión de apoyo a los Proyectos de Desarrollo Endógeno de los
Liceos Bolivarianos, eliminación de las expo-ferias, la afectación de las madres
procesadoras, la brusca suspensión de una dinámica curricular que había creado impacto
favorable, expectativa y esperanza; la suspensión del mecanismo de debate que había
alcanzado al alma de estudiantes y maestros, el abandono y desintegración de la
Organización Bolivariana Estudiantil OBE entre otras cortó el éxito alcanzado cuando los
estudiantes lograron que el MES suspendiera la Prueba excluyente de Actitud Académica y
los liceos volvieron poco a poco a la mecánica tradicional; no por fracaso, sino por BODi.
La prosecución expresa semejante comportamiento; se mantiene el crecimiento de
la mismo envuelta por logros de la Revolución con dos bajones: el primero por las
presiones generadas por el ambiente y ejecución del golpe de Estado tanto a Primaria
como a Media y el segundo en el año escolar 2006-2007 para Primaria y 2008-2009 para
Secundaria conflicto con la dialéctica de procesos que se avanzaba con la Educación
Bolivariana. Muchos de los facilitadores ignoraban totalmente cual había sido la
experiencia de formación del Sistema de Educación Bolivariana y su filosofía política,
creando un mundo de confusión entre docentes, estudiantes y comunidad precisamente
en el momento en que se desarrollaban los debates finales para la Nueva Ley Orgánica de
Educación. En ella se despojó al Sistema de Educación del sustantivo “Bolivariano” para neutralizarlo como Sistema Educativo Venezolano y en ninguno de sus artículos se redactó
la esencia del sistema escolar por lo que por ningún lado expresa a Simoncitos, Escuelas
Bolivarianas, Liceos Bolivarianos o Técnicas Robinsonianas y se refiere a lo Bolivariano
como Doctrina más que concepción de mundo o base filosófica
En la Intervención del Ministro Aristóbulo Iztúriz en la UNESCO-Paris 2003 se planteó:
“Hoy tenemos el desafío de promover y conquistar una educación de calidad para todos,
como fue establecido por la UNESCO, no obstante al peso de la enorme deuda social, al
tamaño de las desigualdades y a la brecha social que separa a los que pueden de quienes
no pueden. Cuando hablamos de educación de calidad para todos nos estamos refiriendo a
los derechos de todos; para garantizarlos es necesario mejorar la calidad, ampliar la
cobertura en la estructura escolar e ir más allá de la escolaridad para atender a quienes
habiendo ingresado a la escuela, debieron abandonarla antes de culminar sus estudios; a
quienes nunca tuvieron la oportunidad de ingresar en ella y a quienes egresando del
sistema, a nivel de educación media, no se les garantiza la prosecución por falta de cupo
en educación superior”. En el debate de la Mesa Redonda “EDUCACION PARA TODOS” en la XXXIV Reunión UNESCO (Octubre 2005), el Viceministro de Educación Armando Rojas planteó en su
ponencia: “En Venezuela Educación para todos y todas en todo lugar y todo tiempo, no es
eslogan, es Precepto Constitucional; lo cumple con el Nuevo Sistema Educativo como Continuo
Humano que atiende cada ser social desde el vientre materno hasta adulto mayor; incluye, con el
Subsistema de Misiones Educativas, a excluidos por la Educación Neoliberal; ejecuta el novedoso
Sistema escolar de Simoncitos para Educación Inicial, Escuelas Bolivarianas, para educación de
niños y niñas; Liceos Bolivarianos y Escuelas Técnicas Robinsonianas para adolescentes y jóvenes
y la Universidad Bolivariana con Aldeas Universitarias para juventud y profesionalización, lo que
permite hoy al 50% de la población total estar estudiando”
La lucha por el género pone a Venezuela a la vanguardia de aquel planteamiento
de Mészáros con Educación más allá del Capital. El índice de paridad entre hombres y
mujeres en la educación; las líneas de tendencia nos indica como la desigualdad ha venido
constantemente descendiendo hasta hacerse casi 1 que sería el índice ideal, perfecto.
Actualmente la paridad para educación inicial es a favor de las niñas; igualmente en y en Escuelas
Bolivarianas y Liceos Bolivarianos, se invierte en las Escuelas Técnicas Robinsonianas, mientras que
en las Universidades varía respecto a las carrera, pero es dominante femenina en Salud,
Educación, Ciencias Sociales, Arquitectura, Letras. En política sigue siendo predominante el género
masculino, sin embargo poco a poco se va alcanzando una justicia paritaria en las funciones del
Poder Público.
La repitencia indicador de perversidad educativa que al comenzar la Revolución se
heredó de la IV República, además de la elevadísima tasa en todos los niveles es de peso extremo
en Educación Secundaria. Las líneas de tendencias dicen como progresiva y de forma acelerada la
Revolución las disminuyó a 3,3 eliminando la diferencia extrema entre Primaria y Secundaria; sin
embargo algo generó que se Produjera la interrupción de esa caída por lo que se produce un
retroceso, volviendo a caer en la irregularidad histórica en la que reaparecen las diferencias
extremas entre Secundaria y Primaria. Los indicadores demuestran lo suficiente para comprender
cuando lanzamos el alerta del “bajón”. Se denunció con el “Grito desde el Mácaro” en la Asamblea Nacional, y con “Contra Continuo por Dentro” a la Presidencia quien en el 2008 investigó lo que estaba pasando. Fue muy triste y la consecuencia se observa ahora como una lesión en la
Revolución que debe ser revertida; pero la Ministra parece no querer hacerlo y reitera que el
currículo que se tiene es de hace 21 años, desconociendo el proceso explicado. Afirmo que con
esa actitud, sujeta a la Educación del Proceso Bolivariano al “Lecho de Procusto”, es decir la mide
desde la dimensión y percepción personal sin conocer ni estudiar o evaluar la dinámica en la que
se desarrolló el proceso educativo y peor, habiendo recibido en Asamblea pública en la Biblioteca
Nacional el “Documento Propositivo del Encuentro Nacional por la Construcción del Sistema
Educativo Popular Bolivariano en el marco del Gran Polo Patriótico”. Caracas, 28 de mayo de
2011 junto a la Ministra Yadira Córdova y al Presidente de la Asamblea Nacional Fernando
Soto Rojas.
Es importante resaltar que a los docentes se les impuso un curso de 300 horas con
base cartesiana que entró en conflicto con la dialéctica de procesos que se avanzaba con
la Educación Bolivariana. Muchos de los facilitadores ignoraban totalmente cual había sido
la experiencia de formación del Sistema de Educación Bolivariana y su filosofía política
creándose un mundo confuso en cuyo contexto se aprobó la Ley Orgánica de Educación.
En ella se despoja al Sistema de Educación del sustantivo “Bolivariano” para neutralizarlo como Sistema Educativo Venezolano y en ninguno de sus artículos se redactó la esencia del sistema
escolar por lo que por ningún lado expresa a Simoncitos, Escuelas Bolivarianas, Liceos Bolivarianos,
Técnicas Robinsonianas y se refiere a lo Bolivariano como Doctrina.
La política de construcción, remodelación, acondicionamiento y dotación cumplió un gran
aporte al Sistema de Educación Bolivariana y el concepto de escuela se acopló a una concepción
de correspondencia con el nivel etario y la esencia constitutiva del Continuo Humano; por eso par
Educación Inicial (maternal, infancia y primera niñez) se crearon los Simoncitos, para la Primaria,
las Escuelas Bolivarianas, para la secundaria y técnica los Liceos Bolivarianos y Escuelas Técnicas
Robinsonianas; y para formación Universitaria, la Universidad Bolivariana, Aldeas Universitarias y
Misión Sucre; y en esas mismas estructuras fluyen las Misiones Educativas Robinson, Ribas, Sucre,
Che Guevara y en los locales de trabajo y ocupación Pública la Gran Misión Saber y Trabajo. Unido
a estos están los Proyectos tecnológicos, de Bits, Proyecto Canaima (Computadores laptops desde
primer grado hasta bachillerato, Laboratorios de Desarrollo Endógeno). Las dificultades en la
ejecución presupuestaria llevaron al Ministro a traspasar FEDE (organismo de construcción
escolar) al Ministerio de la Construcción, cometiendo un error por cuanto toda la política de
edificaciones escolares las dirigió el MECD, por lo que se paralizó la construcción de Simoncitos,
Escuelas Bolivarianas y Liceos Bolivarianos casi totalmente, contrastando con la estrategia del
Ministro anterior a 2007 quien inauguraba a nombre del Presidente planteles todas las semanas
en una política de construcción intensa. Tal paralización continuó hasta que el Ministro Navarro
devolvió a FEDE al MPPE.
La UNESCO destacó en la Asamblea XXXII del 2002 que: “En primer lugar la calidad
de la educación no puede estar disociada del lugar, las políticas y las reformas de la
educación, de las correlaciones observadas entre la educación por un lado y la actuación
económica, la participación en la economía mundial y la edificación de economías
fundadas sobre el saber. La calidad de la educación es un sostén del crecimiento
económico y del desarrollo en un momento en que la mundialización se acelera.” por eso,
con el SEB-CH se crearon epistemológicamente las 10 categorías de “Escuela Espacio”
desde las cuales se organizaban los proyectos específicos por cada Zona Escolar y se
ejecutaba el presupuesto apegado a la nueva normativa de Planificación por Proyectos; el
siguiente mapa expresa un ejemplo de esa dinámica del SEB-CH:
La concreción de ESCUELA COMO CATEGORIA ESPACIAL que se avanzó con intensidad en
la fase del SEB-CH 2000-2007 (Plan de Equilibrios) dejó de considerarse después del 2007 a pesar
de que de las siete líneas del Plan Simón Bolívar, cuatro se referían a la espacialidad. El mapa
expresa la presencia por Estados de acciones que precisaban ejecución presupuestaria, por
proyectos referidos a las categorías específicas de territorialización priorizada.
¿PARA DONDE VA LA ESCUELA CON EL PLAN DE PATRIA?
Para donde la orienten el Gobierno de la Comunidad y de los Trabajadores, Maestros,
estudiante y comunidad revolucionaria a través del Método Barrio Nuevo Barrio Tricolor
como expresión de la Política de Estado “Gobierno de la Eficiencia en la Calle”, cuyas
bases científicas y Político-Filosóficas las dejó como legado el Comandante Supremo
En la fase revolucionaria que va del 2003 al 2012 el SEB-CH y las Misiones como
Sistema Inclusivo macaron el ritmo de gestión, lo que permitió CREAR las bases de
superación de la pobreza hasta reducir la extrema de 40 % a 6% y la pobreza general de
60% a 20%. Como el resultado dio un soporte que hoy da piso a un estadio superior, desde
el 2012 comenzaron a desarrollarse niveles superiores a estas, con las llamadas GRANDES
MISIONES y MICROMISIONES como nuevas categorías cuyo fin ya no tan sólo ataca
cuantitativamente la pobreza en las variables a las que se orientó su hacer, sino que
comenzaron a resolver las contradicciones fundamentales que originaron los males de
exclusión que las provocaron o por las que fueron creadas y pueden ser territorial izadas
desde todas las escalas de estructuración.
Aun cuando existen suficientes logros, avances y piso revolucionario, pienso que
podemos crear mayor soporte para la interacción de los 5 Poderes Legislativo-EjecutivoJudicial-Ciudadano-Electoral con el fin de ínter relacionar logros, instrumentos, medios,
estructuras, instituciones, etc., con su correspondiente asidero que resalta LA lógica de
RECIPROCIDAD: por eso proponemos, además de la ALFABETIZACIÓN DIALÉCTICA que
forma al pueblo para pensar desde la visión de contradicciones, soluciones cuya praxis las
contiene una praxis cotidiana que sea norma de vida que responde a la Ley del Desarrollo
Desigual en la que la GRATIFICACION AJUSTADA A CLASE O RECIPROCIDAD Y JUSTO
BENEFICIO responda a esa Ley del Desarrollo Social, contenida en las Leyes del Poder
Popular y la LEY ORGANICA DEEDUCACION (LOE) y las que aun han de concretarse en
tanto su opción es producto del legado que nos dejó el Comandante Supremo y su base
conceptual, la cual quedó plasmada en el "Chavismo" -Concepción de Mundo que
vinculan a Bolívar, Marx y Cristo- (ver imagen triángulo chavista), para la praxis consciente
con la que se pueden y deben considerar estos factores resaltados, entre otros y en los
que es posible avanzar, siguiendo el Plan de Patria.
Tal como lo plantea el Documento Propositivo del Encuentro Nacional por la
Construcción del Sistema Educativo Popular Bolivariano en el marco del Gran Polo
Patriótico. Caracas, 28 de mayo de 2011 al que hicimos referencia antes, “El desarrollo
histórico de las relaciones de poder da cuenta de la importancia del valor trabajo como
factor definitorio del control en dicha relación; lo cual está, al mismo tiempo, determinado
por el desarrollo de la conciencia en torno a la importancia de la relación poder-trabajo,
de los sujetos humanos; bien sea, como factor para la liberación del ser social o como
medio de dominación de una minoría sobre las mayorías. En ese sentido comprender a
tales relaciones no surgidas de la nada o de una divinidad, sino del desarrollo de las
condiciones materiales presentes en la naturaleza estructural, biológica, fisicoquímica,
meteorológica, climatológica, entre varias, del entorno territorial (objeto) frente al ser
humano (sujeto) para la adquisición de la materia prima para su sustento y buen vivir, se
constituye en factor determinante del desarrollo histórico de la relación poder-trabajo y
en consecuencia en el fiel de la balanza indicativa del desarrollo de la conciencia, la cual,
de ser apropiada desde la lógica individual sirve para dominar, pero si se asume como
valor colectivo socializador se traduce en palanca para la liberación. He allí, la presencia
de relaciones de poder que convertidas en códigos comunicacionales, se convierten en un
mecanismo de contra ideologización para moldear el comportamiento del sujeto humano
Liberador”
El sistema educativo (Bolivariano como Continuo Humano) se constituyó en la
columna vertebral para la consolidación de la Revolución Socialista Bolivariana, desde su
condición de pilar fundamental en la difusión y preservación de la cultura libertaria de
nuestro pueblo”
Consideramos indispensable, Educación desde nuevas perspectivas creativas:
1- La de superación de las escisiones Estado – Sociedad y de la contradicción
Sociedad de masas-Sociedad de clases en tanto Gobierno Revolucionario Eficiente,
consolida Socialismo, crea al país potencia, desarrolla poli nuclearidad y vida
segura desde cada lugar de Topofilia (resaltado por Don Simón Rodríguez como
Topoarquía), hasta la visión planetaria de Geofilia (resaltada por el Comandante
Supremo en el Objetivo 5 del Plan de Patria). Ambas, Topofilia y Geofilia fueron
categorías sólidamente discutidas con él a raíz de la creación del Sistema de
Educación Bolivariana como Continuo Humano en la Resolución N°8 de Febrero
2004, momento de la creación de los Liceos Bolivarianos y las Misiones.
2- La Superación de las Contradicciones Nación–Imperio y Capital–Trabajo para
asegurar Independencia, Soberanía y Gran Patria Americana post rentista y post
capitalista, contenida y expresada como Grandes Misiones y Proyectos
Estructurantes del Plan Patria, resolviéndolas, obligan a profundizar estructuras
curriculares de Base Dialéctica, por lo que es urgente, prioritario y necesariamente
incluyente, la alfabetización dialéctica, para que todos y todas en todo lugar,
condiciones y tiempo, accedamos a tal método.
3- La creación de mecanismos revolucionarios de transferencia de poder al pueblo
sin violar el artículo 102 (CRBV) del carácter indeclinable de la educación por el
Estado: Estado Docente, debe responder a las nuevas condicionantes y contextos
estructurantes.
4- Como se avanza al Estado Comunal, el Estado Docente para su Educación, además
de UBICUO, debe ser Estado Docente Comunal, Socialista que fortalece desde el
Poder Popular la Escuela Comunal Ubicua con base a las nuevas condiciones ,
métodos e instrumentos para APRENDER, de manera que la Revolución Cultural
de la era electrónica, constituya fuente real, Bolivariana del Conocimiento como
Poder de Pueblo, convertido en poderoso instrumento que revierta al peligroso
uso hegemónico que hace la oligarquía y el imperio para continuar la incesante
expansión del Capitalismo.
5- La experiencia de las UMIEB, UTIEB, CBITS, Canaima, Teleeducación, Telemedicina,
Salas Estratégicas, Salas de Batalla de las UBCH etc., alimentadas desde los
Satélites Simón Bolívar, Francisco de Miranda y los otros que el Gobierno
Revolucionario ponga en órbita o conectividad de fibra óptica, deben pasar a ser
cotidianidad que enriquece y fortalece Currículo constructivo en Proceso de la
norma de convivencia social alcanzada por el pueblo desde las transferencias del
Estado, Regiones y Municipios
6- La experiencia de “nueva etapa” (Plan de Equilibrios) volcada al Plan de Patria
2013-2019 desde una Educación que enseña a aprender cómo pensar al territorio,
debe estar concebida en la Escuela de Comunas para responder a la concepción de
pueblo planificador en la que aprenda a Comunal izar, comunal izando y participe,
día a día de los beneficios del Catastro y los Sistemas de Información Geográfico
Comunal SIGC, claves a la estructuración territorial, institucional, organización
social y nueva Cartografía de Comunas
Es bueno refrescar que con
esta metodología se montó
la estructura del SEB-CH
apoyado por Planificación,
ONCOP y ONAPRE entre los
años 2005 y 2006; se
acompaña con un mapa de
ejemplo cartográfico usado
para expresar cómo se
llevaba el control de
ejercicio presupuestario del
SEB-CH en la estructuración
del territorio.
En este momento es imperativo que el Sistema Educativo se vuelque a marcar el
cambio del Estado burgués al Estado Comunal con Gobierno de los Trabajadores y desde
las Comunas, de manera que las Leyes Orgánicas y regulares del Poder Popular sean
consideradas para la participación protagónica del pueblo, creando consolidación
educativa que rompa con el tradicional enfoque de enclaustramiento del sistema
escolarizado tradicional y se asuma la Educación Ubicua
La experiencia innovadora de comunicación, enseñanza y formación al pueblo
dejada como legado por el Comandante Supremo para la participación masiva inclusiva,
organizada en redes, haciendo uso de internet, twitter, Facebook, mensajería, telefonía
celular y digital, tv, radio, prensa, libros; es decir toda una tecnología ubicua
democratizada para la participación política en la que se hace uso intensivo de los
Satélites Simón Bolívar y Francisco de Miranda y los que vendrán, amén de los convenios
bilaterales internacionales de transferencia tecnológica, del cableado óptico para la
política pública, las nuevas redes de comunicación de masa, la entrada al sistema de tv
digital, entre otras, va consolidando fortalecimiento del Poder Popular y son
imprescindibles a la Edubicuidad
El Comandante Supremo en “Golpe de Timón” orientó con suma claridad: “En el nuevo ciclo de la transición; la construcción del socialismo, de nuestro modelo, nosotros
debemos territorial izar los modelos … si este elemento no formara parte de un plan sistemático, de creación de lo nuevo, como una red, esto sería A y esto sería B, esto sería
C, D, E, etc., y una red que vaya como una gigantesca telaraña cubriendo el territorio de
lo nuevo, sino fuera así, esto estaría condenado al fracaso; esto sería absorbido por el
sistema viejo, se lo traga, es una gigantesca amiba, es un monstruo el capitalismo” (Golpe de Timón 20-Octubre-2013).
A su vez, el Presidente Maduro lo exige: “La nueva gobernabilidad socialista es un
concepto que debemos desarrollar, (dirigiéndose) a los teóricos estudiosos, que tienen
facilidad para la palabra escrita, para la formulación de ideas y la constitución de
sistemas: la nueva gobernabilidad socialista, la nueva legitimidad histórica de la
revolución y el liderazgo colectivo de la revolución... La mejor escuela es que los
compañeros y compañeras Ministros y Ministras pariendo en la calle resuelvan
construyendo una nueva estructura para la dirección…” (29-5-2013, Gobierno de Calle en
Anzoátegui) en escenarios reales que nos condicionan los contextos de tiempo y espacio.
La Educación debe responder por lo tanto, a un nuevo y complejo sistema,
subsistemas y campos estratégicos conformados por Misiones, Grandes Misiones, Micro
misiones que abarcan todas las escalas, espacios geográficos, seres sociales y requiere de
nuevos aprendizajes, métodos, instrumentos y prácticas que antes no existían, pero que
hoy son claves. Se trata de una visión diferente en la formación de la nueva ciudadanía
revolucionaria socialista para el Estado Comunal, Gobierno de los Trabajadores y de la
Comunidad, post rentista y post capitalista.
Su esencia será EDUBICUA, CONTINUA Y CONTIGUA, basada en la DIALECTICA
para la cual se crearía un proceso de alfabetización que llegue a todos y todas en el país; y
sobre todo, fundada en la cualidad de AMAR como acción pedagógica para todos y todas,
lo que hará posible la TOPOFILOLOGIA, es decir la educación sustentada en el amor al
lugar y su correspondiente GEOFILOLOGIA, en el amor al Planeta para preservar la vida,
5to objetivo histórico en un mundo de solidaridad y reciprocidad.
Dussel afirmó y Chávez lo asumió: “Todo lo que denominemos político (acciones, instituciones, principios, etc.) tienen como espacio propio el campo político. Cada actividad
práctica (familiar, de salud, económica, deportiva, etc.) tiene su campo respectivo dentro
del que se cumplen las acciones, sistemas, instituciones propias de c/u de las actividades.
(Todo dentro del mundo de la vida cotidiana. El SUJETO se hace presente en dichos
campos, situándose en c/u de ellos funcionalmente; ( y con un territorio a escala ) El mundo
cotidiano no es la suma de los campos, ni los campos la suma de los sistemas, sino que los
primeros (el mundo, el campo) engloban y sobreabundan siempre a los segundos (los
campos o sistemas), como la realidad siempre excede todos los posibles mundos, campos o
sistemas, al final los tres se abren y se constituyen como dimensiones de la
intersubjetividad, creando redes intersubjetivas en múltiples relaciones en las que juegan
papel fundamental los NODOS vivientes, materiales e insustituibles. No hay campos ni
sistemas sin sujetos”. Es un todo educativo.
El modelo educativo que se
estructura debe expresar en
el territorio, concreción
Estado – Sociedad - Poder.
Trilogía para La escuela,
categoría de la Educación
ubicua que crea cambios
con
participación
del
pueblo protagónico; su
dinámica de Desarrollo
Endógeno, Socialista cuya
intersubjetividad
supera
contradicciones localizadas,
forman un modelo que
rompe y supera dominación
para alcanzar la nueva
garantía de calidad de vida
y suma felicidad del pueblo.
La dinámica producto de la unidad dialéctica del espacio real-espacio
pensado en tanto trasciende como poder popular al desarrollo del ser social mediante
conocimientos, conciencia, economía-política y participación; es decir contextualizando,
fuera de especulación teórica, el pueblo cubre lo filosófico, ontológico, axiológico,
epistemológico, metodológico en una territorialidad específica en la que se concreta lo
teleológico como transformación producto de esa dialéctica entre lo concreto y lo
pensado, alimentándose dialécticamente el Saber para hacer el bien común.
s de la Revolución Bolivariana territorializada que el Presidente
Este sería, a manera de síntesis propositiva, el modelo epistemológico que
proponemos para avanzar en el Currículo de Proceso que estructura organización,
institucionalidad y territorio liberado, soberano, post rentista, entre tanto desestructura
hegemonización, dominación colonialismo, capitalismo y rentismo para que el pueblo
construya lo que piensa, desde su realidad para alcanzar la suma felicidad.
CONCLUSIONES Y PROPOSICIONES
Discutidos estos y tantos otros aspectos en el I Congreso Regional de Pedagogía y
Política, con la presencia y participación de más de 1400 docentes, voceros del poder
popular, autoridades de diferentes Ministerios y organismos del Estado, dirigidos por el
Frente Internacional Francisco Miranda y el Consejo Legislativo de Carabobo, los
participantes aprobaron por aclamación, entre otras a las siguientes conclusiones y
proposiciones:
•
•
•
Impulsar la Ruptura Progresiva hacia el Estado Comunal con Gobierno Comunal
Volcar conclusiones del Congreso Político Pedagógico a la escuela y comunidad
Los Educadores deben tomar la iniciativa para Municipalizar el Plan de Patria
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Que el I Congreso exija al MPPE retomar la Educación como Continuo Humano
Desarrollar talleres “Del Estado burgués a Estado Comunal” precisando el Poder
Luchar transferencias que fortalezcan poder popular y resuelvan contradicciones
Orientar alfabetización dialéctica y “chavismo” en trabajadores, vocería comunal, para la organización social territorial y ejecutar planes comunales y sus mapas
Convertir la escuela en eje de debate, planificación y seguimiento del Plan Patria
Participar en Barrio Nuevo Barrio Tricolor para concretar Corredores de Comuna
Defender el Plan Patria como Currículo de Proceso para la educación del Estado
Comunal, concretando formación y consolidación de COMUNAS
Participar en los diagnósticos de Corredores con la experiencia pedagógica
Inventar o errar en la nueva estructura del SEB para hacer vida comunal
Vertebrar desde la Educación Ubicua toda participación del Proceso Bolivariano
Fundar en Carabobo el Observatorio Educativo “Simón Rodríguez” para el rescate
del SEB-CH, la defensa del Sistema Educativo, y su profundización desde el
Gobierno de la Eficiencia en la Calle.
ARMANDO DANIEL ROJAS
Maracay, 24 de Noviembre de 2013
Nota: Desde www.fundaaldeas.org se adelanta la Escuela de Comunas como aporte de la
Fundación para fortalecer el conocimiento como poder y a su vez, en tanto la necesaria
organización política para la coherencia y la eficiencia revolucionario, respecto al Sistema
de Educación Bolivariano Como Continuo Humano desde la EDUBICUIDAD (Educación
Ubicua) se orienta a través del Observatorio Educativo Simón Rodríguez, invitamos a
visitar nuestro portal portal cargándolo de contenido. Se estará priorizando la
Municipalización del Plan de Patria dentro del Proceso de Comunalización.