Tareas:

María Baíllo
EL LENGUAJE Y LA PRENSA
INTRODUCCIÓN
Esta propuesta didáctica se realizará en la materia de Conocimiento del Lenguaje,
para alumnos de 1º de la ESO.
Conocimiento del lenguaje es una materia optativa de refuerzo instrumental básico;
por ello, se toma siempre como referencia el currículo de lengua castellana y literatura.
El objetivo principal de esta propuesta es reforzar de manera más divertida los
contenidos principales de lengua y literatura utilizando para ello el periódico.
Siendo un grupo de alumnos más reducido (16 alumnos), ello permitirá hacer unas
clases eminentemente prácticas y activas.
Este paquete de actividades se llevarán a cabo en el tercer trimestre; el alumno ya ha
dado todo lo que ahora va a reforzar de manera más distendida.
OBJETIVOS
1. Consolidar, a través de la prensa, los contenidos fundamentales de la materia de
lengua castellana y literatura.
2. Comprender discursos orales y escritos de diferentes géneros periodísticos.
3. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y
de letra mínimamente personalizada, deforma coherente y adecuada en cada situación
de comunicación y para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlarla propia conducta.
4. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
5.Utilizar la prensa para fomentar la lectura y la escritura y considerarlas fuentes de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.
6. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación.
CONTENIDOS
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María Baíllo
EL LENGUAJE Y LA PRENSA
De los contenidos del currículo de lengua castellana y literatura insistiremos en los
siguientes:
Bloque 1. Comunicación.
2. Tipologías textuales: exposición, narración, descripción y diálogo.
3. Habilidades lingüísticas.
3.1. Escuchar, hablar y conversar.
– Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado
procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
– Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.
– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
– Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos
propios y regulares la propia conducta.
3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.
– Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a
la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con
especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de
hechos.
– Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.
3.3. Escribir. Composición de textos escritos.
– Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta.
– Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
– Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas
y aprendizajes efectuados.
–
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y
como forma de regular la conducta.
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EL LENGUAJE Y LA PRENSA
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Fonética y Ortografía.
– Nociones básicas de acentuación y puntuación.
3. Gramática.
– Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre
(clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La
preposición. La conjunción. La interjección.
– Estructura de la oración simple. La concordancia.
– Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de
su significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo,
constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no
necesarios o adverbiales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración;
sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal.
– Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como
formas de expresar las intenciones de los hablantes.
– Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atención a los tiempos de pretérito en la narración.
4. Léxico.
–
Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y
derivación).
Bloque 4. Técnicas de trabajo.
1. Uso de diccionarios y otras obras de consulta: interpretación de las informaciones
lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta,
especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia,
homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de los procesadores
de texto con especial atención al empleo reflexivo de los correctores ortográficos
incorporados.
3. Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).
5. Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos
escritos tanto manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
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EL LENGUAJE Y LA PRENSA
ACTIVDADES PARA EL ALUMNO
Agrupamos las actividades en los mismos bloques que los contenidos.
No hay una organización temporal. Se considera que las actividades se podrán realizar
según necesidades e intereses del grupo. A través de ellas se pretende la participación
de todos los alumnos. Realizándolas a modo de juego, motivaremos a nuestros
alumnos y les incitaremos el gusto por la materia. A continuación las presento
relacionándolas con los contenidos anteriormente nombrados.
ACTIVIDADES BLOQUE 1. Comunicación.
2. Tipologías textuales: descripción y narración.
Habilidades lingüísticas.
3.1. Escuchar, hablar y conversar.
– Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.
3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.
– Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a la estructura del periódico
(secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida
cotidiana y la información de hechos.
– Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de
discriminación.
3.3. Escribir. Composición de textos escritos.
– Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta.
– Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte
impreso o digital.
– Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
1. DESCRIPCIÓN
CIENTÍFICA
Y
LITERARIA
“JUGAMOS
DIFERENCIAS” Se trabajará en grupos de dos. Cada grupo
A
LAS
seleccionará dos
fotografías de la prensa del día. De la pareja, un alumno realizará una descripción
científica y el otro literaria. Cada grupo leerá sus descripciones en voz alta y entre
todos se buscarán diferencias que se recogerán en una ficha de este tipo:
DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA
DESCRIPCIÓN LITERARIA
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EL LENGUAJE Y LA PRENSA
2. TIPOS DE DESCRIPCIONES DE PERSONAS. “CARICATURAS” Recordamos
los tipos de descripciones de personas que existen. Se busca UNA IMAGEN /
CARICATURA en la prensa Y cada alumno individualmente intenta escribir la
descripción utilizando la EXAGERACIÓN (COMPARACIONES, HIPÉRBOLES,…) Entre
todos se selecciona la CARICATURA mejor realizada y la CARICATURA más
divertida. Se realiza un mural en cartulina con este TRABAJO.
3. NARRACIÓN
1.
Explicación de LA NOTICIA. Breves apuntes.
2.
EXPRESIÓN ORAL “LA NOTICIA DEL COLE”. Se coloca una silla en la parte
delantera del aula. Un voluntario sale. Oralmente y tras recordar algo que ha
pasado recientemente en el Centro, debe contarlo ordenando la información
según el puzzle, que estará colocado en una zona visible. Se recogerán por escrito
las mejores.
¡QUIÉN? (1)
¿DÓNDE? (3)
¿QUÉ? (2)
¿CUÁNDO?
(4)
¿CÓMO?
(5)
¿POR QUÉ?
(7)
¿CUÁNTO? (6)
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EL LENGUAJE Y LA PRENSA
3.
“LAS SIETE PREGUNTAS” Localizar en una noticia las SIETE
PREGUNTAS. Entregamos a los alumnos, agrupados en parejas, una plantilla
con las preguntas básicas a las que debe responder toda noticia y una noticia
de actualidad. Los alumnos la completan utilizando una línea por frase. Si se
efectúa una lectura horizontal, se puede analizar la estructura de la frase
mientras que si se hace verticalmente, aparecen las redes anafóricas y las
ampliaciones léxicas. Se comentan en alto.
¿Quién?
4.
¿Qué?
¿Dónde?
“HACEMOS UN PUZZLE”
¿Cuándo?
¿Cómo?
¿Cuánto?
¿Por qué?
Recomponer una noticia que previamente ha sido
segmentada. Cada grupo, formado por cuatro alumnos, se ocupa de escoger una
noticia de actualidad y de interés para el resto, de copiarla y de dividirla en
fragmentos. Una vez hecho esto, cada grupo tiene que recomponer las noticias
fragmentadas de los demás.
5.
EXPRESIÓN ESCRITA “NUESTRA NOTICIA” Creamos una NOTICIA colectiva
oral. En grupos de siete, cada alumno del grupo va respondiendo a una pieza del
puzzle hasta que logran construir la noticia. Uno del grupo, una vez realizada la
actividad la escribe. Después, se leen en alto todas las NOTICIAS y se eligen las
dos mejores.
6.
EXPRESIÓN ESCRITA “NUESTRO CUENTO” Hacemos lo mismo pero esta vez
crearemos UNA NARRACIÓN LITERARIA: un cuento. Seleccionamos los dos
mejores.
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EL LENGUAJE Y LA PRENSA
ACTIVIDADES BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.
1. Fonética y Ortografía.
– Nociones básicas de acentuación y puntuación.
3. Gramática.
– Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre (clasificación). El determinante
(clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.
– Estructura de la oración simple. La concordancia.
– Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el
sujeto y los complementos principales del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o
argumentales frente a los no necesarios o adverbiales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración;
sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.
– Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de
pretérito en la narración.
4. Léxico.
– Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).
1.
SIGNOS DE PUNTUACIÓN. “EN BUSCA DE LA PUNTUACIÓN PERDIDA”
Puntuar una noticia de la que han desaparecido los signos (a excepción de los puntos y
aparte). Añadir mayúsculas.
EJEMPLO:
DEFENDÍA EL SUSTRATO «REVOLUCIONARIO PARA LA ÉPOCA» DE SUS LIBROS
Murió Corín Tellado, la autora de más de 4.000 obras de novela rosa
Fue la escritora en español más leída tras Cervantes, con 400 millones de ejemplares vendidos
Corín Tellado la escritora en lengua española más leída después de Miguel de Cervantes dedicó toda su vida a su gran
pasión las novelas de amor de las que llegó a publicar 4.000 títulos la muerte le sorprendía ayer a los 81 años apenas
dos días después de finalizar su último relato para la revista hispanoamericana Vanidades .
Fuentes familiares han explicado que la autora se levantó a la siete de la mañana en su domicilio del barrio gijonés de
Roces y se cayó probablemente tras sufrir un infarto cerebral o cardíaco la muerte encontró a Corín Tellado rodeada de
sus familiares más cercanos que se hallaban en esos momentos en su domicilio una de sus hijas explicaba en el
tanatorio que en los últimos meses su madre se encontraba «bastante agotada» y que anteayer había pasado una
revisión neurológica en el Hospital de Cabueñes.
Corín Tellado era una mujer intensa amable que compartía su enorme capacidad de trabajo con la vida en familia
rodeada por sus hijos y nietos con 4.000 títulos publicados y 400 millones de ejemplares vendidos la prolífica escritora
fue elogiada por escritores como Mario Vargas Llosa que la definió como «la escribidora» y denostada por autores que
consideraban la novela de amor como un género menor casi despreciable Tellado nunca hizo caso de las críticas y
defendió a capa y espada su trabajo argumentando que sus obras tenían un subtexto «revolucionario para la época»
al defender la libertad e independencia de la mujer idea de la que fue consecuente en su propia vida «no soy
romántica ni soñadora ni visionaria (...) pero alguien tenía que hacer novelas de amor y si las hice yo eso que tienen
por adelantado» afirmó durante la apertura de la exposición Corín Tellado 60 años de novela de amor una muestra
celebrada en 2007 con la que Asturias homenajeó a su escritora más popular.
SOLUCIÓN:
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EL LENGUAJE Y LA PRENSA
Corín Tellado, la escritora en lengua española más leída después de Miguel de Cervantes, dedicó toda su vida a su gran
pasión, las novelas de amor, de las que llegó a publicar 4.000 títulos: la muerte le sorprendía ayer, a los 81 años,
apenas dos días después de finalizar su último relato para la revista hispanoamericana Vanidades .
Fuentes familiares han explicado que la autora se levantó a la siete de la mañana en su domicilio del barrio gijonés de
Roces y se cayó, probablemente tras sufrir un infarto cerebral o cardíaco. La muerte encontró a Corín Tellado rodeada
de sus familiares más cercanos, que se hallaban en esos momentos en su domicilio. Una de sus hijas explicaba en el
tanatorio que en los últimos meses su madre se encontraba «bastante agotada» y que anteayer había pasado una
revisión neurológica en el Hospital de Cabueñes.
Corín Tellado era una mujer intensa, amable, que compartía su enorme capacidad de trabajo con la vida en familia,
rodeada por sus hijos y nietos. Con 4.000 títulos publicados y 400 millones de ejemplares vendidos, la prolífica escritora
fue elogiada por escritores como Mario Vargas Llosa que la definió como «la escribidora», y denostada por autores que
consideraban la novela de amor como un género menor, casi despreciable. Tellado nunca hizo caso de las críticas y
defendió a capa y espada su trabajo argumentando que sus obras tenían un subtexto «revolucionario para la época», al
defender la libertad e independencia de la mujer, idea de la que fue consecuente en su propia vida. «No soy romántica,
ni soñadora, ni visionaria (...) pero alguien tenía que hacer novelas de amor y si las hice yo, eso que tienen por
adelantado», afirmó durante la apertura de la exposición Corín Tellado. 60 años de novela de amor , una muestra
celebrada en 2007 con la que Asturias homenajeó a su escritora más popular.
-ORTOGRAFÍA. Se trata de localizar en parejas, en un texto seleccionado por el
profesor, DIPTONGOS E HIATOS completando la plantilla. Cuando una pareja termine,
las demás dejan de escribir y se comprueba la plantilla corrigiendo colectivamente el
ejercicio.
DIPTONGOS
HIATOS
Débil + débil
Fuerte + fuerte
Fuerte +débil
Fuerte +débil
Débil + fuerte
Débil + fuerte
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EL LENGUAJE Y LA PRENSA
2.
GRAMÁTICA.
– CLASES DE PALABRAS. “¿CUÁNTAS HAY?” LOCALIZAR EN EL TEXTO TIPOS
DE PALABRAS. LA clase se organiza en parejas. A cada pareja se le entrega el mismo
texto (una noticia que no sea demasiado extensa). EL juego consiste en decir el mayor
número de palabras de una determinada categoría (escogida por el profesor) y en un
tiempo establecido. Pasado el tiempo, se pone en común el resultado y se determina el
equipo ganador. Después y en gran grupo, clasificamos cada palabra diciendo todo lo
que sabemos sobre ella. cLo registramos por escrito. Cada alumno lo escribe eb su
cuaderno.
- VERBOS. Completar los huecos con los verbos en el tiempo que corresponde.
Ejemplo:
Una biblioteca unirá a todas las culturas en Internet
Hace cuatro años, James H. Billington, bibliotecario del Congreso de Estados Unidos,
__________
una idea que no hace tanto _________
a disparate: crear una
biblioteca digital mundial en la que depositar conocimientos acumulados a lo largo de
su historia por culturas y lenguas de todo el mundo. En semejante vastedad se
______ desde las primeras películas de los hermanos Lumière, antiguos manuscritos
científicos de Egipto, la declaración de independencia de Estados Unidos, mapas de
Brasil del siglo XVIII o el primer bosquejo de la doble hélice de ADN realizado por
Francis Crick, uno de sus descubridores.
Pues bien, a partir del martes 21 de abril, todo ello _______ accesible, gratis, en
Internet. Y lo hará en varios idiomas, porque uno de los objetivos de la Biblioteca
Digital Mundial _______ en difundir lenguas distintas del inglés en la Red. El
ambicioso proyecto fue _______ por la Unesco, además de la Biblioteca del Congreso
de EE UU, y poco a poco se han ido incorporando instituciones de todo el mundo.
Hasta ahora se __________ 32 organismos, entre los que se incluyen la Biblioteca de
Alejandría y las bibliotecas nacionales de Brasil, China, Francia, Israel, Rusia, Serbia,
Suecia y Uganda. A su financiación han contribuido empresas privadas como
Microsoft y Google.
CONSISTIR
SONAR IMPLICAR INCLUIR LANZAR ESTAR
ASUMIR
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EL LENGUAJE Y LA PRENSA
Solución:
Una biblioteca unirá a todas las culturas en Internet
Hace cuatro años, James H. Billington, bibliotecario del Congreso de Estados Unidos, lanzó una idea que no hace
tanto habría sonado a disparate: crear una biblioteca digital mundial en la que depositar conocimientos acumulados a
lo largo de su historia por culturas y lenguas de todo el mundo. En semejante vastedad se incluyen desde las
primeras películas de los hermanos Lumière, antiguos manuscritos científicos de Egipto, la declaración de
independencia de Estados Unidos, mapas de Brasil del siglo XVIII o el primer bosquejo de la doble hélice de ADN
realizado por Francis Crick, uno de sus descubridores.
Pues bien, a partir del martes 21 de abril, todo ello estará accesible, gratis, en Internet. Y lo hará en varios idiomas,
porque uno de los objetivos de la Biblioteca Digital Mundial consiste en difundir lenguas distintas del inglés en la Red.
El ambicioso proyecto fue asumido por la Unesco, además de la Biblioteca del Congreso de EE UU, y poco a poco han
ido incorporando instituciones de todo el mundo. Hasta ahora se han implicado 32 organismos, entre los que se
incluyen la Biblioteca de Alejandría y las bibliotecas nacionales de Brasil, China, Francia, Israel, Rusia, Serbia, Suecia
y Uganda. A su financiación han contribuido empresas privadas como Microsoft y Google
-“IDENTIFICACIÓN DE ORACIONES EN LOS TITULARES”. Tras una breve
explicación sobre los titulares de un periódico, los alumnos deben seleccionar los
titulares dados en ENUNCIADOS ORACIONALES / NO ORACIONALES.










LAS DONACIONES DE SANGRE BATEN TODOS LOS RÉCORDS
LA INSÓLITA VOZ DEL PATITO FEO
EL AÑO DE LOS PRODIGIOS ESPAÑOLES
MOSCÚ DECRETA EL FIN DE LA GUERRA EN CHECHENIA
COMPROMISO SOBRE RUEDAS
VIDA BAJO EL HIELO SIN LUZ NI OXÍGENO
UNA PÍLDORA CONTRA EL ENVEJECIMIENTO
LA CAÍDA DE LOS PRECIOS DE LA LECHE MOVILIZA A TODO EL SECTOR
LA UNIVERSIDAD SE JUEGA SU FUTURO
NO TODO LO QUE BRILLA ES ORO
ENUNCIADOS ORACIONALES
-
ENUNCIADOS NO ORACIONALES
Buscar en periódicos digitales TITULARES de los dos tipos para completar la tabla.
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EL LENGUAJE Y LA PRENSA
-
ESTRUCTURA DEL SINTAGMA. Analizar individualmente la estructura de los
siguientes TITULARES. Escribirla en una tabla.










MOVIMIENTOS
LA MONTAÑA
TESTIMONIO NECESARIO
EVOCACIÓN DE BABIA
LOS EDIFICIO VIRTUALES
TODO UN CAMBIO
EL HOMBRE DE LOS CARAMELOS
EL NUEVO PATRÓN DE HAMILTON
A UN PASITO DEL DESCENSO
LA MAYOR ENCICLOPEDIA DE MAMÍFEROS DEL MUNDO
NÚCLEO
DET
NÚCLEO
+
NÚCLEO
ADY
+
DET
NÚCLEO
ADY
+
+
DET+
ADY+
NÚCLEO + ADY
- “A LA CAZA DEL SINTAGMA” Buscar en periódicos digitales al menos tres
titulares que posean la misma estructura de los siete anteriores. Completar con
sintagmas con otra estructura diferente. Jugar a encontrar el sintagma más largo
de los titulares de un periódico. Registrarlo por escrito.
-“INVENTA EL TITULAR” Crear titulares para las siguientes imágenes. Se
realizarán dos por imagen: uno, un enunciado oracional; otro, un enunciado no
oracional. Posteriormente, se comentan cuáles nos gustan más y se buscan causas.
Tras este análisis, obtenemos entre todos rasgos
significativos del estilo
periodístico.
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EL LENGUAJE Y LA PRENSA
1
4
3
2
4
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EL LENGUAJE Y LA PRENSA
-“LOCALIZAMOS LOS SUJETOS”. Subrayar el sujeto de cada titular.

Nace el primer camello clonado.

Aumentan los residentes extranjeros en España

Arden cinco contenedores en una hora en varios puntos de la
Ciudad

El buitre leonado reina en Picos de Europa.

Una nueva entidad pública tutelará a las personas
incapacitadas.
-ANÁLISIS DE UN PERIÓDICO. Observar los titulares oracionales de un
periódico.
BUSCA
LOS
SUJETOS.
¿HAS
ENCONTRADO
ORACIONES
IMPERSONALES? ¿CUÁLES? ¿DÓNDE?
- COMPLEMENTOS DEL VERBO “REPASAMOS LAS FUNCIONES” . Buscar
entre los titulares de un periódico ORACIONES con distintas estructuras sintácticas.
Luego, se ponen en común. Por ejemplo:

SUJETO + VERBO + C. DIRECTO

SUJETO + VERBO + ATRIBUTO

SUJETO + VERBO + CC. LUGAR + CC. TIEMPO
-“LA ENCONTRÉ” Un alumno escoge ahora la estructura que los demás deberán
buscar. El primero que la encuentre, la escriba y diga en alto “LA ENCONTRÉ” es
el nuevo responsable de decidir la estructura que los demás han de buscar.
3. LÉXICO
- VOCABULARIO. “CADA PALABRA EN SU SITIO” El artículo de prensa es
óptimo para ampliar el vocabulario: está presentado en contexto, gira en torno a un
tema determinado, y en él, frecuentemente aparecen sinónimos y anáforas. Para
preparar esta actividad el profesor tendrá que seleccionar un artículo relacionado con
el léxico que le interesa y sacar todas las palabras que desee trabajar. Se presenta
como un tradicional ejercicio de huecos. Una vez finalizado el ejercicio, se pedirá al
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María Baíllo
EL LENGUAJE Y LA PRENSA
alumno que memorice el máximo número de palabras y, doblando la hoja para
esconder el vocabulario, trate de reconstruir el texto.
Al día siguiente se jugará en equipos a dar las definiciones, en un minuto, del máximo
número de palabras vistas el día anterior para que los compañeros las adivinen.
-“¿SIMPLE, DERIVADA O COMPUESTA?” Un alumno escoge una palabra del
vocabulario trabajado en el ejercicio anterior y decide a quién hacerle la
pregunta“¿SIMPLE, DERIVADA O COMPUESTA? ; si el compañero lo adivina, será él el
responsable de preguntar.
3. ACTIVIDADES BLOQUE 4. Técnicas de trabajo
1. Uso de diccionarios y otras obras de consulta: interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del
léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de los procesadores de texto con
especial atención al empleo reflexivo de los correctores ortográficos incorporados.
3. Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).
5. Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos o
digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
- El primer contenido se ha trabajado en todas las actividades anteriores. El uso del diccionario
debe ser una práctica ordinaria, habitual y necesaria en nuestras clases
1. COMPRENSIÓN DE NOTICIAS: “RESUMIENDO EN 15 PALABRAS”
Se trata de pedir al alumno que, tras leer el texto, TACHE en una segunda lectura las
palabras, frases o información no relevante hasta dejar el texto reducido a un número
previamente definido por el profesor (15 palabras, por ejemplo).
2 .TRABAJO FINAL. A medida que hemos ido trabajando, hemos recogido por escrito
evidencias de los diferentes ejercicios. Para finalizar, debemos unirlo, darle forma, y lo
haremos como si de un pequeño periódico se tratara. Para ello, dividiremos la clase en
grupos de cuatro y les repartiremos todo el material recogido. Cada grupo debe
realizar una o dos hojas (depende del material) de un periódico. En cada uno habrá
un coordinador que dirija el trabajo. Los coordinadores de los grupos decidirán unas
pautas comunes a seguir por todos para que nuestro periódico tenga cierta coherencia.
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María Baíllo
EL LENGUAJE Y LA PRENSA
RECURSOS
La mayoría de los alumnos que cursan esta materia están bastante desmotivados. Son
alumnos que suelen suspender lengua castellana y literatura u obtener
bajos
resultados. Por eso, se intenta ofrecer un conjunto de actividades diferentes. No se
utilizará libro de texto para proporcionar otra visión de la materia, otra perspectiva,
resaltando los matices lúdicos y participativos. Es necesario que el alumno posea la
suficiente motivación como para
“aburrida”
Por
esta
causa,
trabajar
una materia hasta ahora “muy difícil” o
utilizaremos
la
prensa
y
seleccionaremos
concienzudamente los artículos ,noticias, entrevistas, reportajes a trabajar,… para que
se adapten a sus intereses y motivaciones (uso de la sección de deportes, cultura, …)
La utilización de la prensa digital también resultará muy motivador. El Centro dispone
de una sala de informática y un aula con pantalla digital. Frecuentemente las
usaremos.
Serán diferentes y variadas las agrupaciones de alumnos que realizaremos en cada
ejercicio; combinaremos el trabajo individual y reflexivo con el trabajo en grupos,
cooperativo y enriquecedor (en parejas, grupos de cuatro y grupos de ocho).
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL ALUMNO. Se valorará el trabajo así como el esfuerzo y el interés
mostrados por el alumno en la ejecución de todos los ejercicios (50% de la nota
obtenida en la materia). Además, se realizará una prueba escrita objetiva para
constatar que el alumno ha adquirido los conocimientos exigidos (el otro 50% de la
nota)
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Finalizado el trabajo, se pedirá a los
alumnos que cumplimenten el siguiente cuestionario para que nos sirva de guía y así
poder mejorar nuestra práctica didáctica. Además, el hecho de que mejoren en la
materia de lengua castellana y literatura puede ser un indicio de que lo estamos
haciendo bien.
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María Baíllo
EL LENGUAJE Y LA PRENSA
TEST DE VALORACIÓN PARA LOS ALUMNOS
TRIMESTRE 3º
CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE
1. ¿Te ha gustado
trabajar utilizando el
periódico?
2. ¿Te ha parecido
útil?
3. ¿Has aprendido
contenidos de lengua
que antes no sabías?
NADA
POCO
NORMAL
BASTANT
E
MUCH
O
NADA
POCO
NORMAL
BASTANT
E
MUCH
O
NADA
POCO
NORMAL
BASTANT
E
MUCH
O
NADA
POCO
NORMAL
BASTANT
E
MUCH
O
4. Cítalos
5. ¿Después de este
trabajo, te apetece
leer el periódico?
6. ¿Qué actividad /es
son las que más te han
gustado? ¿Por qué?
¿Qué es lo que
8.
menos te ha
gustado?
¿por qué?
8. Sugerencias.
7.
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