AyDAS_sintesis_y_preguntas

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
DE SAN LUIS POTOSÍ
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
ÁREA AUDITIVA Y DE LENGUAJE III SEMESTRE
Aprendizaje y desarrollo de los alumnos sordos I
La valoración e interpretación de las diferencias individuales
A. Los propósitos e intenciones que presiden el intento de clasificar a las
personas. Las razones que pueden movemos, a identificar y medir las
diferencias individuales entre las personas, pueden ser de distinta índole:
A.1. El objetivo puede consistir en describir diferencias que existen entre los
individuos para poder identificar las personas que poseen una determinada
característica o que la poseen en cierto grado, con la finalidad última de
otorgar premios, aplicar correctivos o simplemente escogerlas por motivos
diversos.
A.2. En otros casos, los propósitos que mueven la identificación y medición
pueden ser los de formular predicciones respecto al comportamiento futuro
de las personas para seleccionarlas laboral o educativamente:
• Identificar el perfil de las características que posee un individuo para
poder situarlo correctamente respecto a una situación o tarea.
• Diagnosticar las dificultades que presenta una persona a fin de prescribir el
tratamiento más adecuado para la misma.
B. Los supuestos básicos relativos a la naturaleza misma de las diferencias
individuales. Las diferencias individuales han sido definidas en términos de
tipos, rasgos, destrezas, ejecuciones en test psicométricos y aptitudes. Otras
cuestiones subyacentes o implícitas en estos términos, son las relativas, por
una parte, a su consideración como características estables, como altamente
sensibles e influenciables por el medio sociocultural o como resultado de la
interacción con las características del medio exterior y, por otra, la
determinación de las fuentes principales de las diferencias individuales.
Evaluar las aptitudes individuales relacionadas con el aprendizaje escolar
con el fin de elaborar teorías y propuestas de intervención tendentes a
mejorar la influencia de las prácticas educativas en los procesos de desarrollo
personal, en base a la supuesta relación entre medidas de las diferencias
individuales y variables del aprendizaje.
a. Una se fundamenta en la idea de que la información, acerca de las
aptitudes individuales, es necesaria y útil para modificar y seleccionar
tratamientos en los casos en los que se pueda demostrar una evidente
interacción entra aptitudes y tratamientos.
b. La otra línea de investigación pretende evaluar las aptitudes diferenciales
con el fin de determinar la relación entre medidas de aptitudes y resultados
de aprendizaje derivados de propuestas curriculares fijas. La educación es
un programa de desarrollo de aptitudes en el sentido de que su principal
objetivo es preparar al ser humano para posteriores etapas de la vida.
Diferencias individuales y aprendizaje escolar
Dirección respecto a la interpretación de las diferencias individuales:
a. los individuos son esencialmente idénticos y que es posible enunciar leyes
generales aplicables por igual a todos ellos.
b. La segunda dirección, desarrollada fundamentalmente en el ámbito de
la Psicometría y la Psicología Diferencial, parte del supuesto básico de
que cada persona es un hecho único y diverso y, consecuentemente, no es
posible postular la existencia de leyes generales que puedan aplicarse por
igual a todos los individuos.
Enseñanza que tenga en cuenta el tema de las diferencias
individuales.
Los planteamientos formulados, han sido clasificados en las siguientes
estrategias (Coll y Miras, 1990; Miras y Onrubia, 1996):
a. Estrategia selectiva.
b. Estrategia de adaptación de objetivos.
c. Estrategia temporal.
d. Estrategia de neutralización o compensación.
e. Estrategia de adaptación de los métodos de enseñanza.
Evolución histórica en la conceptualización de las dificultades de
aprendizaje
Los orígenes y desarrollo, del campo de las dificultades de aprendizaje, han
sido analizados a través de la formulación de una serie de fases, etapas o
períodos (Wiederholt, 1974; Mercer, 1987; Lemer, 1993; Torgesen, 1991) en los
que es posible identificar un conjunto de aportaciones sucesivas que han ido
reorientando, a lo largo de los años, la teoría, la intervención, el diagnóstico
y la investigación. En general, el proceso de evolución histórica se ha
fundamentado en la explicación de los cambios producidos a lo largo de las
fases siguientes:
Fase de Fundación
Etapa de los desarrollos iniciales, las lesiones. ~cerebrales (disfunciones
cerebrales) son la causa de los problemas conductuales y de aprendizaje, es
decir, las discapacidades neurológicas se encuentran en el origen de las
discapacidades en el funcionamiento de los procesos psicológicos y estas
discapacidades son la causa inmediata de los problemas de aprendizaje.
Orientación general en la educación de las personas con "capacidades de
aprendizaje deficientes" (forgesen, 1991, p. 12):
a. Las diferencias individuales en el aprendizaje deben ser comprendidas
examinando las diferentes formas con las que los niños/as enfocan las tareas
de aprendizaje (los procesos que ayudan o interfieren con el aprendizaje).
b. Los procedimientos educativos deben conocer los puntos fuertes y puntos
débiles en el alumno/a individualmente.
c. Los niños/as con procesos de aprendizaje deficientes, deben ser ayudados a
aprender normalmente si dichos procesos están fortalecidos o deben
desarrollarse métodos de enseñanza que fortalezcan las áreas débiles.
Las características conductuales identificadas por Strauss, son las siguientes:




Trastornos perceptivos
Perseveracion
Trastornos conceptuales
Trastornos conductuales
Fase de Transición
Durante esta etapa cuando se sientan las bases psicológicas de las
Dificultades de Aprendizaje. se considera que las causas inmediatas de las
dificultades de aprendizaje hay que identificarlas y diagnosticarlas en el
ámbito de las disfunciones psicológicas: perceptivas, psicomotoras,
habilidades cognitivas, etc. En esta fase, tanto psicólogos/as como
pedagogos/as comienzan a diseñar y aplicar procesos de intervención en el
campo de las dificultades de aprendizaje.
Elaboración de propuestas de intervención para corregir los trastornos
considerados como más importantes: lectura, ortografía, lenguaje, afasias,
etc.
Fase Contemporánea o Etapa Actual
En el caso de esta etapa existe un cierto consenso en cuanto a su
consideración como una etapa decisiva en la solución o superación de los
problemas principales que caracterizan al campo de las Dificultades de
Aprendizaje (fundamentación paradigmática, diagnóstico e intervención ) y
en cuanto a su inicio cronológico: finales de la década de los años 80.
Tener en cuenta la diversidad lingüística ycultural de los alumnos/as, los
trastornos debidos a déficits atencionales, las dificultades de aprendizaje
medias y severas, el tratamiento de las dificultades de aprendizaje en aulas
regulares, el movimiento de reforma educativa, los objetivos educativos
estatales previstos para el año 2000 y el impacto de la tecnología
computacional.
La persona con dificultades de aprendizaje manifestaba algunas de la
siguientes características conductuales:
• Conductas inadecuadas.
• Creciente actividad motora no proporcional a la intensidad del estímulo.
• Deficiente organización conductual.
• Distractibilidad superior a la normal en condiciones ordinarias.
• Dificultades perceptivas persistentes.
• Hiperactividad persistente.
• Torpeza motora consistente.
Preguntas:
1. ¿Cuál es la finalidad de evaluar las aptitudes individuales de la persona?
Con el fin de elaborar teorías y propuestas de intervención tendentes a
mejorar la influencia de las prácticas educativas en los procesos de desarrollo
personal.
2.- ¿Para qué se realiza una valoración de diferencias individuales?
Para identificar a las personas que poseen una determinada característica
o que la poseen en cierto grado, con la finalidad última de otorgar premios,
aplicar correctivos o simplemente escogerlas por motivos diversos.
3.- ¿Cuáles son las características conductuales identificadas por Strauss?
 Trastornos perceptivos
 Perseveracion
 Trastornos conceptuales
 Trastornos conductuales
4.- ¿Cuáles son las fases de las diferencias individuales?
 Fase de Fundación
 Fase de Transición
 Fase Contemporánea o Etapa Actual
5.- ¿Qué características manifiesta una persona con problemas de
aprendizaje?
• Conductas inadecuadas.
• Creciente actividad motora no proporcional a la intensidad del estímulo.
• Deficiente organización conductual.
• Distractibilidad superior a la normal en condiciones ordinarias.
• Dificultades perceptivas persistentes.
• Hiperactividad persistente.
• Torpeza motora consistente.