El video como recurso educativo

El video como recurso educativo
El uso de los videos en sus diversos formatos y soportes es una tarea
ineludible para la enseñanza. Permite lecturas desde el lenguaje fílmico
enriquecedoras hasta lograr atrapar al auditorio escolar con recursos que
mejoran la compresión de conceptos complejos.
La planificación a nivel de aula requiere que el docente conozca una
variedad de recursos que la enriquezcan y que potencien los espacios de
enseñanza y de aprendizaje. ¿Qué se debe conocer y tener en cuenta a la
hora de incorporar un video en nuestras propuestas de aula?
Las condiciones
responder a:
que
hacen
emerger la necesidad de su uso pueden
1. La necesidad de crear el video adecuado en relación a una temática
tratada.
2. La necesidad de buscar el recurso adecuado a un tema.
3. El visionado de un video interesante que permite la proyección y
planificación de su uso en relación a determinados temas a estudiar y enseñar
en el aula.
En el primer caso ya tenemos los recursos necesarios dentro de las aulas
para ello y existe una importante oportunidad con la incorporación de las
XO, las cuales tienen muchas herramientas para potenciar esta fase de
creación en relación a los contenidos curriculares y la creación de videos.
Pero lo que nos ocupa en este momento es la de búsqueda y el análisis de
un video adecuado a un contenido curricular. Para lograr que estas dos
instancias sean potentes y que lleven a propuestas de enseñanza real y
reflexivas, los docentes deben tener en cuenta algunas ideas que
a
continuación se exponen.
 La función del docente es de mediador y la información se potencia
dentro de la planificación si están previstas instancias en el visionado,
donde se leen los textos con una intencionalidad declarada.
 La contextualización de la temática y su adecuación
dentro del
currículo
 Concretar una experiencia común en el grupo que recibe el mensaje.
 Desde la estética se crear una nueva experiencia que potencia el
recurso.
Dentro de este desglose, tenemos aspectos que se relacionan con la función
docente y otros que son exclusivamente del propio recurso, ninguno tiene
sentido sin la intención de enseñar.
Lo que se debe tener presente en la búsqueda y planificación de un
visionado son los puntos que se muestran en el siguiente cuadro:
Duración
Adecuada a los intereses y edades de los niños/as (las sesiones no
deben sobrepasar los 20 minutos)
Retención
Importa tener en cuenta la necesidad de registros y planificarlos para
retomar y recordar la información relevante.
Filtrado y procesamiento de la información
El carácter de la información determina que los mecanismos de filtrado
se accionen y muchas veces no coinciden con los objetivos didácticos. Debe
seleccionarse la información más adecuada al nivel con el que se trabaja.
Desarrollo de comprensión espacial y temporal
Los tiempos y espacios en las narraciones fílmicas no siempre
coinciden con los tiempos y espacios reales. Se debe ser muy cuidadoso en
este aspecto. Prever el intercambio para analizar y que el grupo entienda
estas diferencias en sucesivas experiencias.
Variedad de códigos
Los códigos sonoros visuales y audiovisuales deben ser accesibles a los
alumnos/as.
Una vez analizados estos aspectos es necesario planificar y decidir cómo se
realiza el visionado, para ello es necesario:
 Fragmentar y seleccionar la información que tiene interés para la
propuesta didáctica.
 Los momentos no pueden exceder los veinte minutos.
 Tener claramente delimitado antes del visionado cuál es el objetivo y
hacer participes del mismo a los niños/as, permitiendo tomar notas.
 Discutir y crear el espacio para generar conclusiones y nuevos
interrogantes luego del visionado, si la temática lo permite.
Para llegar a una planificación real y a potenciar el uso de este recurso, es
necesario resumir en los siguientes párrafos algunas ideas que se
desarrollaron hasta ahora.
El visionado de un video no es una instancia
educativo y potente para ello.
de
cine, tiene un
papel
 Los
alumnos/as deben
conocer los objetivos de la instancia,
participando de la misma a través de la elaboración de hipótesis sobre
la temática (es fundamental el registro)
 En el tiempo de visionado, es importante, el registro de tres a cinco
aspectos específicos tratados allí. Esto permite mantener la atención
durante el fragmento visto y que los alumnos estén involucrados en la
interpretación de la información.
 Para finalizar la sesión es importante registrar lo aprendido en sus
hojas y que intercambien con los compañeros agregando aspectos
que los otros no hayan registrado.
 Se propone una posible tabla de registro que se presenta a
continuación.

¿Qué sabemos del tema?
¿Qué queremos aprender?
¿Qué aprendimos?
Se propone una posible tabla de registro que se presenta a continuación.
¿Qué sabemos del
tema?
¿Qué sabemos del
tema?
¿Qué aprendimos?
Bibliografía
- Iglesias Amorín, F.; González Sanmamed, M. y Veiga Río E. J. Funciones
didácticas de los medios audiovisuales y tecnológicos: valoraciones
expresadas por el profesorado Universidade A Coruña
http://www.educared.net/congresoi/pdf/congreso-i/f4.pdf
- Reyes Rebollo, M. y Siles Roja, C La utilización educativa del vídeo en los
centros escolares. Universidad de Sevilla.
http://tecnologiaedu.us.es/ticsxxi/comunic/mmrr-csr2.htm
Adaptado de: Portal Uruguay Educa
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=2068
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