El clima de emprendimiento, un determinante clave en la intención

El clima de emprendimiento, un determinante clave en la
intención emprendedora de los estudiantes de Escuelas de
Negocio.
Abstract
La importancia que tiene el emprendimiento, justifica analizar como las Universidades pueden generar un mayor
número de emprendedores. Este estudio, identifica factores que permiten generar un “clima de emprendimiento
en una facultad” y plantea la hipótesis de que “el clima, impacta en la intención emprendedora de sus
estudiantes”. Se presenta un estudio que identifica variables que alientan la intención emprendedora en
estudiantes, generando un modelo que incorpora el “Clima de Emprendimiento en la Universidad”, como factor
en esta intención. Creemos que este trabajo, ayuda a responder dos preguntas claves; cuáles son los factores que
inciden en que un estudiante tenga intención emprendedora y establecer en qué medida, la forma como se
trabaja el emprendimiento en una facultad, estimula la intención emprendedora. Se concluye que la experiencia
y la forma de enseñanza, incide en la intención, por lo que el “clima de emprendimiento”, existente en una
facultad, repercute fuertemente en la intención emprendedora de sus estudiantes.
Palabras Claves: Emprendimiento, Clima de Emprendimiento, Intención Emprendedora
1. Introducción
El tema del emprendimiento se ha insertando en forma acelerada en diferentes niveles de la
discusión sobre el desarrollo de los países. De hecho, está siendo reconocido como uno de los
factores capaces de generar una transformación de la realidad económica y posibilitar el
crecimiento de las naciones. Diversos autores plantean que una cultura que incentive que las
personas emprendan, se traducirá en un mayor desarrollo (Larroulet y Ramírez, 2007).
Considerando la relevancia que tiene el emprendimiento para el desarrollo, resulta crucial
analizar la forma de acrecentar el número de personas que quieran ser emprendedores.
Postulamos en esta investigación, que la experiencia y la forma de enseñanza entregada a los
estudiantes a través de la educación, inciden profundamente en su intención de ser
emprendedores. En esta dirección, es posible que los estudiantes incrementen su intención
emprendedora en la medida que puedan desarrollar habilidades emprendedoras. Bechard, y
Toulouse (1988), muestran que la educación formal puede estimular el comportamiento
emprendedor de los estudiantes. En este escenario, definimos el concepto de “clima de
1
emprendimiento”, que dice relación con el entorno educacional que rodea a un estudiante y
que debería repercutir en su intención de ser emprendedor. Este concepto fue empleado como
base teórica el modelo de intención emprendedora (Liñán, 2006) y se propone una extensión
de dicho modelo introduciendo el “clima de emprendimiento”.
Para probar lo anterior se utilizó un instrumento de medición propio, que denominamos
“encuesta de intención emprendedora en estudiantes universitarios de la carrera de negocios”,
la cual se basa en el modelo de intención emprendedora antes señalado. Para ello, se tomó
una muestra de cuatro facultades de negocio de Santiago de Chile y se testeó la hipótesis de
que el “clima de emprendimiento” existente en una facultad específica repercute en la
intención emprendedora de sus estudiantes. Se espera que este trabajo, contribuya a que las
instituciones educacionales puedan medir el “clima de emprendimiento” de su entorno y
planifiquen acciones que lleven finalmente a incrementar la intención emprendedora..
2. Fundamentos teóricos
2.1 El concepto de Emprendimiento
Entendemos el emprendimiento como la combinación entre la actitud y la capacidad de la
persona, que le permiten llevar a cabo nuevos proyectos de cualquier índole, generalmente
creativo. Se puede decir que el emprendimiento es la acción de convertir una idea (abstracto)
en algo concreto (real). La persona que lleva a cabo un emprendimiento es un emprendedor.
Los emprendedores persiguen metas personales, algunas de las cuales no son económicas en
su naturaleza. En este contexto, los emprendedores no son sólo aquellas personas que crean
empresas, pudiendo identificarse, diferentes categorías de emprendedores (Dether, 2002).
a) Emprendedor Individual, el que se caracteriza por que se supera a sí mismo frente a algo
que lo limita física, psíquica o socialmente.
2
b) Emprendedor Social, el que se caracteriza por que su mayor tarea es preocuparse de los
demás, amparando el dolor o el sufrimiento de la humanidad.
c) Emprendedor Empresario, el que a su vez se puede dividir en el emprendedor relacionado
con la creación de nuevos negocios y el intraemprendedor, definido como el directivo que
crea un negocio al interior de su empresa (Nueno, 2005).
2.2. El Clima de emprendimiento
El clima de emprendimiento se constituye de los elementos que conforman el entorno de una
organización específica. El postulado que se hace en esta investigación, es que la intención
emprendedora puede ser alentada a través de la educación mediante el desarrollo de
habilidades emprendedoras, que llevan a generar un clima de emprendimiento. Además de los
estudios que muestran como la educación formal puede estimular el comportamiento
emprendedor de los estudiantes (Bechard y Toulouse, 1998), existen otras investigaciones
que plantean que la educación formal universitaria orientada hacia el autoempleo, alienta la
creación de empresas, porque permite que los estudiantes estén concientes de que es factible
la independencia laboral como una opción profesional (Vesper, 1990). Siguiendo esta lógica,
queda de manifiesto que la educación formal juega un rol importante en la intención
emprendedora del estudiante. En este escenario, detectamos algunos de los elementos que
conforman el clima de emprendimiento en una facultad de negocios y que estarían incidiendo
en la intención emprendedora de sus estudiantes. Antes de mencionar estos elementos, es
necesario señalar que el clima de emprendimiento debe ser visto desde una óptica sistémica
en la cual inciden factores de diversa índole, tanto formales como informales.
Entre éstos se encuentran; la malla curricular, el enfoque de la enseñanza, la actitud de los
profesores hacia el emprendimiento, los ramos relacionados al emprendimiento, los
concursos que promueven el emprendimiento, las actividades concretas ligadas al
emprendimiento, como las prácticas en microempresas y organismos sociales, las asesorías
3
en la formulación y desarrollo de proyectos, el financiamiento para desarrollar proyectos, la
presencia de profesores especialistas en el tema, los organismos e instituciones internas que
incentivan el emprendimiento (incubadoras de negocios, centros de emprendimiento,
laboratorios, etc.), las charlas de experiencias de emprendimiento, los talleres de
emprendimiento y el status de los alumnos emprendedores.
Así, entenderemos clima de emprendimiento como “el conjunto de condiciones y
circunstancias que rodean un lugar específico y que afectan directa o indirectamente las
intenciones emprendedoras de las personas que están vinculadas a este espacio”.
2.3. Extensión del Modelo de Intención Emprendedora
La teoría del comportamiento planificado de Ajzen (1991) explica y predice cómo el
ambiente social y cultural afecta el comportamiento humano. Éste último, está basado en la
intención individual, la cual es el resultado de tres factores explicativos: la actitud hacia el
comportamiento (evaluación personal), las normas subjetivas (presión social) y el control de
comportamiento percibido (capacidad para realizar el comportamiento) (ver figura 1). Esta
teoría ayuda a entender como se puede cambiar el comportamiento de las personas y provee
una estructura conceptual útil para lidiar con las complejidades del comportamiento social
humano, incorporando además algunos de los conceptos centrales de las ciencias sociales y
del comportamiento, y los define de una forma que permite predecir y comprender
comportamientos particulares en contextos específicos. Por otro lado, la atracción hacia el
comportamiento, las normas subjetivas en relación al comportamiento, y la percepción de
control sobre el comportamiento son usualmente utilizadas para predecir intenciones de
comportamiento con un alto grado de precisión.
Tomando como base metodológica el modelo de Ajzen, Liñán (2004) elaboró un modelo
fundado en que la intención hacia un comportamiento puede ser el mejor predictor de ese
comportamiento (Ajzen, 1991). La intención se convierte en el elemento clave que explica el
4
comportamiento. El autor sostiene que la intención “indica el esfuerzo que la persona está
dispuesta a hacer para llevar a cabo ese comportamiento emprendedor”. Liñán explica en su
modelo que la actitud hacia el comportamiento no sólo incluye un elemento afectivo (me
gusta, me hace sentir bien, es placentero), además incluye consideraciones de evaluación (es
más rentable, tiene más ventajas). En el caso de las normas sociales percibidas la decisión de
convertirse en emprendedor está influida en gran medida por el hecho de sí las personas del
círculo cercano aprobarán o no aprobarán esta decisión. Finalmente el control de
comportamiento percibido está asociado a la facilidad o la dificultad en la realización del
comportamiento de interés (ser emprendedor). El modelo de intención emprendedora
planteado por Liñán (2004) sostiene que los individuos toman la decisión de crear una
empresa basados en los tres elementos recientemente explicados. Otro elemento a destacar en
el modelo, es que éste describe las normas sociales como una forma específica de capital
social y sugiere un efecto causal sobre los otros dos antecedentes de la intención. Por su
parte, las variables demográficas influencian la intención emprendedora en forma indirecta,
ya que afectan los tres elementos mencionados. En ese sentido, un buen conocimiento de los
diferentes aspectos del emprendimiento, contribuirán a percepciones más realistas sobre la
actividad emprendedora (Ajzen, 2002), lo que influenciará la intención en forma indirecta.
El modelo que aquí se presenta, es una extensión del modelo de intención emprendedora
planteado por Liñán (2004) a partir de la teoría del comportamiento planificado de Ajzen
(1991). La estructura del modelo, se diferencia a la planteada por Liñán (2004), en que se
agrega un factor que al igual que las variables demográficas, estaría afectando los tres
factores explicativos y de esa forma explicando indirectamente la intención emprendedora
(ver fig. 3). Este factor, para efectos del estudio, denominado “Clima de emprendimiento en
la Universidad” estaría teniendo un impacto considerable en la intención emprendedora de los
estudiantes universitarios. Se ha decidido incorporar este factor al modelo en forma
5
independiente, por que se considera que el proceso educativo y todo lo que éste engloba
puede repercutir de una manera fundamental en la intención emprendedora de los estudiantes.
El modelo propuesto supone que este “Clima” influirá directamente en los tres factores
motivacionales que inciden en la intención emprendedora de acuerdo al modelo de Liñán.
Por su parte, la atracción personal de los estudiantes por el emprendimiento se verá alentada
por el hecho de que, al estar inmersos en un ambiente donde se vive en forma cotidiana el
emprendimiento, estarán más pendientes e interesados en éste, por lo que se sentirán más
atraídos a practicarlo. En relación a las normas sociales percibidas el ambiente pro
emprendimiento aumentará la percepción positiva de los estudiantes, de sus familias y de los
académicos, lo que se traducirá en que ellos se sientan respaldados por personas influyentes
cercanas y considerarán el emprendimiento como una opción factible de seguir a nivel
profesional. Por último, el clima de emprendimiento afectará el control del comportamiento
percibido por el estudiante ya que como constantemente se encontrará desarrollando
habilidades emprendedoras tanto en forma teórica como práctica se sentirá más capacitado, lo
que lo alentará a realizar algún tipo de emprendimiento. Así, el clima de emprendimiento
estará afectando en forma indirecta la intención emprendedora de los estudiantes.
3. Objetivos de investigación
El objetivo principal de este estudió fue establecer la incidencia del clima de emprendimiento
en la intención emprendedora de los estudiantes de la carrera de negocios. Para ello, se testeó
la hipótesis de que el “clima de emprendimiento” existente en una facultad específica
incentiva la intención emprendedora de sus estudiantes.
Los objetivos específicos del estudio son los siguientes:
1. Testear, a través del instrumento, si se corrobora el modelo de intención emprendedora en
estudiantes de la carrera de negocios de las principales Facultades de la disciplina en Chile.
6
2. Testear la hipótesis de que el “clima de emprendimiento” existente en una Facultad
específica incentiva la intención emprendedora de sus estudiantes.
La investigación busca finalmente generar información relevante para los académicos del
emprendimiento, de las Escuelas de Negocios, y en general para las organizaciones
vinculadas al quehacer educativo y las empresas que consideren que el espíritu emprendedor
es un activo importante que deben poseer sus estudiantes y sus empleados respectivamente.
4. Metodología
El análisis empírico fue aplicado en una muestra de estudiantes universitarios de las carreras
de negocios. La población objetivo del estudio se definió como los estudiantes de pregrado de
las carreras de negocios pertenecientes a las universidades chilenas. El marco de muestreo
utilizado fue el listado estudiantes de pregrado pertenecientes a la mención de administración
y economía de las facultades de negocios de la Universidad Adolfo Ibáñez, Universidad
Católica de Chile, Universidad de Chile y Universidad del Desarrollo. La técnica de muestreo
utilizada fue, un muestreo no probabilísitico por juicio. Los elementos de la población se
seleccionaron de esta manera porque se consideró que pueden ayudar a entender la realidad
de las escuelas de negocios en relación al emprendimiento. Por una parte, las facultades de
negocios de la Universidad Católica y la Universidad de Chile son las escuelas más antiguas
del país, mientras que la Universidad Adolfo Ibáñez y la Universidad del Desarrollo han
enfocado sus esfuerzos en el tema del emprendimiento.
El tamaño muestral empleado fue de 4.737 personas, y correspondió a la totalidad de los
estudiantes de las facultades mencionadas. El método de recolección de datos utilizado fue el
de encuesta electrónica. Para los fines del estudio se desarrolló un cuestionario estructurado
con preguntas cerradas en su gran mayoría de alternativa fija, de opción múltiple,
dicotómicas y mayoritariamente de escala. Éstas últimas fueron del tipo Likert de 7 puntos, el
7
tipo de pregunta utilizada en el instrumento de medición desarrollado se basó en su mayoría
en el tipo de pregunta utilizado en el cuestionario de intención emprendedora de Liñán
(2004). La encuesta elaborada busca medir las variables propuestas en el modelo que se está
utilizando como base del estudio (ver figura 3) y se fundamenta en la literatura existente
sobre la aplicación de la teoría del comportamiento planificado adaptada al emprendimiento,
con una marcada vinculación a lo desarrollado por Liñán (2004).
A la vez, está dividida en seís ítems: Atracción Profesional (atracción personal), Valoración
Social (normas sociales percibidas), Capacidad Emprendedora (control de comportamiento
percibido), Intención Emprendedora, Clima de Emprendimiento en la Universidad y Datos
Personales (variables demográficas externas). En el caso de la intención emprendedora y el
clima de emprendimiento en la universidad, la denominación del ítem es igual al elemento
correspondiente del modelo, donde los ítems corresponden a cada elemento del modelo
propuesto en esta investigación y entre paréntesis se observa el elemento del modelo detrás
de cada ítem de la encuesta
5. Análisis de datos y Resultados
Del universo de 4.737 encuestas enviadas, se procesaron 599 encuestas, que corresponde al
100% de las que fueron correcta y completamente respondidas. Un 74,5% de la muestra
correspondió a estudiantes que cursaban la mención de administración, mientras que el resto
cursaba la mención de economía (25,5%). El 41,7% de los estudiantes entrevistados son de
sexo femenino y el promedio de edad de los estudiantes que respondieron la encuesta es de
21,3 años. Otro dato de interés, es que el 58,1% de los estudiantes señala pertenecer al GSE
(grupo socioeconómico) AB, otro 17,9% al GSE C1 y otro 17% al GSE C2, según la
distribución socioeconómica elaborada por la Asociación Chilena de Empresas de
Investigación de Mercado (AIM Chile, II Congreso de Marketing de Icare, 1986).
8
Estos tres GSE representan al 93% de los estudiantes de la muestra. Además, el 85,3% de los
estudiantes encuestados señaló haber estudiado en un colegio particular pagado.
En relación al análisis estadístico, se puede señalar que éste se realizó con el programa SPSS
v. 12.0. Se utilizaron distintas técnicas estadísticas para testear relaciones entre las variables.
Entre éstas se encuentran el test Chi-Cuadrado, que se utiliza para probar la asociación
sistemática entre dos variables, el test Anova, empleado para examinar las diferencias entre
medias de dos o más grupos y el test de Correlación de Pearson, con el fin de medir la fuerza
de la asociación lineal entre dos variables métricas. Estos tests estadísticos definen por
default un nivel de confianza de 95%, por lo que la significancia estadística estuvo dada
cuando el p-value del test fue menor a 0,05 (p < 0,05). Específicamente se utilizaron estas
herramientas estadísticas para testear el modelo propuesto de intención emprendedora. Dada
la formulación de las preguntas en los ítems correspondientes a los elementos del modelo
pudimos testear la asociación estadística existente entre las preguntas. Al testear las
asociaciones de las preguntas de atracción personal con las de la intención emprendedora,
mediante la utilización de un test de Correlación, se aprecia que la pregunta 3 al ser asociada
con la 28iv es estadísticamente significativa en 3i (p = 0,002), 3iii (p = 0) y en 3iv (p = 0).
Después se testeó lo mismo para las preguntas de las normas sociales percibidas. Aquí se
utilizó el test de Correlación y se encontró lo siguiente: la pregunta 11 al ser asociada con la
27i arroja una significancia estadística elevada (p = 0). Por su parte, la pregunta 13i con la 27i
(p = 0), la 13ii con la 27i (p = 0) y la 13iii con la 27i (p = 0,03) presentan una significancia
estadística. A continuación se realizó lo mismo para las preguntas del control de
comportamiento percibido. Mediante un test de Chi-Cuadrado se aprecia que las preguntas;
16ii (p = 0), 16iii (p = 0,008), 16iv (p = 0) y 16vi (p = 0) con 27i resultan ser estadísticamente
significativas. Cabe mencionar que en el caso de las preguntas 16i (p = 0,056), y 16v (p =
0,118) la asociación no es estadísticamente significativa. Por su parte, la pregunta 17 en su
9
totalidad al ser asociada con 27i (p = 0) resulta ser estadísticamente significativa en todas las
letras menos en 17iv (p = 0,042), mediante un test de Correlación. A través de las
asociaciones estadísticamente significativas encontradas anteriormente se puede señalar que
existe un grado de relación entre los tres factores explicativos y la intención emprendedora de
los estudiantes.
Luego realizamos el mismo procedimiento con las preguntas del clima de emprendimiento y
los tres factores explicativos de la intención emprendedora. Para la atracción personal se
puede observar significancia estadística en las asociaciones de las preguntas 33 con 3 (p = 0),
33 con 4ii (p = 0,002) y 33 con 4iii (p = 0) mediante un test Anova. Mediante un test de
Correlación se aprecia la existencia de significancia estadística para la asociación entre la
pregunta 31 con 3iii {todas las letras de 31 con (p < 0,004) a excepción de 31iii con (p =
0,074)} y con 3iv {todas las letras de 31 con (p < 0,025) a excepción de 31iv con (p =
0,078)}. En el caso de las normas sociales percibidas se aprecia significancia estadística al
asociar la pregunta 33 con la 11 (p = 0), mediante un test Anova. En el control de
comportamiento percibido vemos significancia estadística al asociar la pregunta 31 con la
16ii {todas las letras de 31 con (p = 0)} y con la 16vi {todas las letras de 31 con (p < 0.03)},
mediante un test de Correlación.
Una vez comprobado que el Clima de emprendimiento afecta la intención emprendedora de
los estudiantes, se testeó la existencia de diferencias en los climas de emprendimiento
presentes en cada facultad. Los resultados mostraron que los estudiantes dependiendo de la
universidad en la que estudian hacen valoraciones distintas de la presencia de un clima de
emprendimiento. Esto se aprecia en las asociaciones estadísticamente significativas entre las
preguntas 36 con 31 (p = 0); {Anova} y 36 con 33 (p = 0) {Chi-Cuadrado}.
Los resultados obtenidos a partir del instrumento de medición elaborado muestran que los
tres factores explicativos de la intención emprendedora inciden en ésta. Al mismo tiempo, el
10
clima de emprendimiento está relacionado con estos tres factores. Podemos señalar que el
Clima de emprendimiento está afectando de manera indirecta la intención emprendedora de
los estudiantes, a través de su incidencia en los tres factores explicativos de ésta. De lo
anterior se desprende, que las instituciones interesadas en que sus estudiantes tengan una
mayor intención emprendedora deberán enfocar sus esfuerzos en generar un clima de
emprendimiento, ya que de esta manera podrán afectar los tres factores explicativos, los que a
su vez incidirán en la intención emprendedora de éstos.
7. Conclusiones
Este trabajo ha introducido un nuevo concepto, “el clima de emprendimiento”, que emerge
como un factor determinante para acrecentar la intención emprendedora de los estudiantes
universitarios, el cual es posible potenciar a través de acciones concretas llevadas a cabo por
las instituciones educativas. Para llegar a señalar lo anterior, se testeó la aplicabilidad del
modelo de intención emprendedora de Liñán (2004) a través de una herramienta de medición
de elaboración propia. Una vez corroborado esto, se testeó la incidencia del clima de
emprendimiento en la intención emprendedora de los estudiantes, comprobando la hipótesis
inicial de que el “clima de emprendimiento” existente en una facultad específica incentiva la
intención emprendedora de sus estudiantes.
De los resultados anteriores se concluye que es posible trabajar el clima de emprendimiento
en las universidades de modo de incrementar la intención emprendedora de los estudiantes.
En relación al alcance que puede tener la aplicación del concepto de clima de
emprendimiento a nivel práctico, debemos señalar que si bien, el estudio se enfocó en las
universidades y específicamente en las escuelas de negocios, consideramos que éste entrega
lineamientos generales de lo importante que resulta favorecer un clima de emprendimiento a
lo largo de toda la educación de las personas. Si se quiere aumentar la probabilidad de que las
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personas presenten comportamientos emprendedores en el futuro, resulta fundamental que el
emprendimiento sea un tema transversal a lo largo del ciclo educacional de éstas. En esta
dirección, es necesario tener claridad de que la generación de un clima de emprendimiento
tiene como piedra angular el rol que adopte a nivel de política institucional cada organismo
educacional. Se torna muy compleja y prácticamente imposible la generación de un clima de
emprendimiento impulsado exclusivamente por iniciativas individuales aisladas tanto de
alumnos como de profesores.
Los resultados preliminares obtenidos desde los datos y que aquí son presentados, están
siendo complementados con un tratamiento cuantitativo que permita medir la magnitud del
impacto que tiene el clima de emprendimiento en la intención emprendedora.
Creemos que este estudio abre líneas de investigación en torno al tema de la educación para
el emprendimiento. Sin duda resulta fundamental en el corto plazo identificar cuáles son los
elementos capaces de generar un clima de emprendimiento en las universidades y en las
instituciones educativas en general, de modo de lograr incrementar la intención
emprendedora que lleve finalmente a un comportamiento emprendedor de los estudiantes.
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13
Anexos
Figura 1: Teoría del comportamiento planificado.
Figura 2: Modelo de Intención emprendedora de Liñán, basado en la teoría del
comportamiento planificado de Ajzen.
Variables
Demográficas
Externas
Atracción Personal
Normas Sociales
Percibidas
Intención
Emprendedora
Control de
Comportamiento
Percibido
14
Figura 3: Modelo Propuesto de Intención Emprendedora.
Variables
Demográficas
Externas
Atracción Personal
Normas Sociales
Percibidas
Intención
Emprendedora
Control de
Comportamiento
Percibido
Clima de
Emprendimiento
en la Universidad
Cuestionario (extracto)
I. Atracción Profesional
3. ¿Qué le gustaría hacer inmediatamente después de terminar su carrera? Valore las siguientes opciones de 1 (Preferencia mínima) a 7
(Preferencia máxima).
1
2
3
4
5
6
7
i. Trabajar en una empresa
ii. Trabajar en una institución solidaria
iii. Empezar un negocio
iv. Empezar un proyecto social
v. Seguir estudiando y perfeccionándome
4. En el mediano y largo plazo, considerando todas las ventajas y desventajas (económicas, personales, reconocimiento social, estabilidad laboral,
etc.), indique su grado de atracción en relación a cada una de las siguientes opciones profesionales desde 1 (Preferencia mínima) a) a 7
(Preferencia máxima)
1
2
3
4
5
6
7
6
7
6
7
ii. Profesional independiente
iii. Desarrollar mi propio negocio
II. Valoración Social
11. Cómo cree que es valorada en general la actividad emprendedora en su entorno más cercano. Indique de 1 (poca valoración) a 7 (mucha
valoración).
1
2
3
4
5
i. En su familia
ii. Entre sus amigos
iii. Entre sus compañeros de universidad
13. Indique su nivel de acuerdo en las siguientes frases referidas a su facultad. Desde 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo).
1
2
3
4
5
15
i. La actividad emprendedora es un tema importante en mi facultad
ii. El rol de los emprendedores es estudiado en mi facultad
iii. Las autoridades de la facultad incentivan que los alumnos sean emprendedores
III. Capacidad Emprendedora
16. ¿Qué nivel de capacidad posee en cada uno de los siguientes aspectos específicos? Señale de 1 (ninguna capacidad) a 7 (altísima capacidad).
1
2
3
4
5
6
7
i. Conocimiento técnicos
ii. Creatividad
iii. Perseverancia
iv. Tolerancia al fracaso
v. Rigurosidad
vi. Habilidades interpersonales
17. ¿En qué grado considera que puede manejar los siguientes estados emocionales en su vida? Señale de 1 (me cuesta muchísimo manejarlo) a 7
(lo manejo perfectamente).
1
2
3
4
5
6
7
4
5
6
7
6
7
6
7
i. Incertidumbre
ii. Fracaso
iii. Miedo
iv. Ansiedad
v. Desesperanza
IV. Intención Emprendedora
27. Indique su nivel de acuerdo con las siguientes proposiciones. Desde 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo)
1
2
3
i. Tengo proyectos en mente y los voy a desarrollar cuado salga
28. En qué grado se ha cuestionado hasta el momento los siguientes aspectos relacionados al momento en que salga de la universidad. Valore las
siguientes opciones de 1 (no me lo he cuestionado en lo absoluto) a 7 (me lo he cuestionado muchísimo).
1
2
3
4
5
iv. Espacio para la creatividad en su trabajo
V. Clima de Emprendimiento en la Universidad
31. Cómo evalúa la incidencia qué tienen los siguientes aspectos de su facultad en su intención de ser emprendedor. Indique de 1 (bajísima
incidencia) a 7 (altísima incidencia).
1
2
3
4
5
i. Malla curricular
ii. Enfoque de la enseñanza
iii. Tipo de profesores
iv. Status de los alumnos emprendedores
v. Concursos y premios
vi. Actividades prácticas ligadas al tema
33. Si tuviera que señalar para qué lo están formando en su facultad, ¿qué diría?
Ejecutivo de empresas
Emprendedor
Empleado Público
Otro ___________________
VI. Datos Personales
36. ¿En qué universidad está estudiando?
U. Adolfo Ibáñez
U. Católica
U. de Chile
U. del Desarrollo
16