Ppt0000005 [Sólo lectura]

Martín Pinos Quílez
1
La educación encierra un tesoro…
Una buena pregunta: ¿Para qué
una nueva orden de evaluación?
Las normas se hacen para algo, pero a menudo
olvidamos para quién.
3
1 buena pregunta genera buenas
respuestas…
Para hacer más
sencillos los
procesos de
evaluación
Para impulsar la
evaluación
formadora
Para que evaluación y
metodología vayan de
la mano
4
Se nos pide que seamos capaces de tomar decisiones
para resolver problemas valorando las consecuencias de
las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
Est.MAT.1.10.1
5
DIFICULTADES…
Elevado nº de EAE. ¿Cuántos EAE trabajaré este curso?,
¿cuántos EAE tendré que evaluar en cada tema?
Pedro, maestro de 6º, da Matemáticas,
Lengua, Naturales y Sociales (404 EAE) a
25 alumnos = 10.100 calificaciones.
Natalia, en Inglés, tiene 95 EAE por curso
y 250 alumnos =23.750.
Y esto sin considerar que hay EAE que se
evalúan varias veces a lo largo del curso,
sin entrar en los niveles de logro de cada
EAE, o que antes de llegar al ordenador,
los registros se hacen sobre el papel.
6
7
Leer la normativa
Leer porque debemos conocer, porque es
nuestro referente y porque la vamos a usar.
¿Dónde centramos la atención?
Orden de 21 de diciembre de 2015
Orden de 16 de junio de 2014
Capítulo I. Disposiciones generales
• Art. 1. Objeto y ámbito de aplicación.
• Art. 2. Referentes de la evaluación.
• Art. 3. Carácter de la evaluación.
Capítulo II. Documentos oficiales y su complementación
• Art. 4-11. Documentos de evaluación.
Capítulo III. Desarrollo del proceso de evaluación del alumnado
• Art. 12. Evaluación inicial.
• Art. 13. Evaluación procesual.
• Art. 14. Sesiones de evaluación.
• Art. 15. Evaluación final.
• Art. 16. Evaluaciones del ACNEAE.
Capítulo IV. Promoción de alumnos
• Art. 17. Promoción.
Capítulo V. Evaluación del proceso de enseñanza
• Art. 18. Evaluación del proceso de enseñanza.
Capítulo VI. Información a las familias y principio de objetividad
• Art. 19. Información del proceso de evaluación.
• Art. 20. La objetivad de la evaluación.
• Art. 21. Reclamaciones.
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De los objetivos a los estándares
Cada área presenta unos objetivos generales para la
etapa, que vienen secuenciados por niveles a través
de los Criterios de evaluación (CE). La concreción de
estos CE en las programaciones puede ser
considerada como verdaderos objetivos didácticos o
de aprendizaje.
10
Criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje
Art. 2. Los criterios de evaluación, como elementos
prescriptivos, son el referente fundamental para valorar el
grado de desarrollo de las competencias clave y de los
objetivos del área.
Los referentes para la comprobación del grado de
adquisición de las competencias y el logro de los objetivos
de la etapa de las asignaturas troncales y específicas, serán
los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables que figuran en los anexos I y II del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero.
11
Est. ING.1.3.7. Muestra interés y respeto por aspectos
relacionados con las costumbres de países de habla
inglesa (horarios, actividades, celebraciones) en
situaciones simuladas de presentaciones, entrevistas
o audiovisuales sencillos donde se habla sobre ello.
Est. ING.1.3.7.
BLOQUE DE CONTENIDOS
ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Matemáticas
Lengua Castellana y Literatura
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Inglés
Francés
Lenguas propias
Educación Física
Religión
Valores Sociales y Cívicos
Educación Artística
Alemán
MAT
LCL
CN
CS
ING
FR
LPA
EF
RE
VSC
EA
AL
CRITERIO DE EVALUACIÓN
ESTÁNDAR
12
Evaluación del alumnado
Además de los CE y su concreciones en las
programaciones, deberá recogerse los procedimientos
e instrumentos de evaluación y los criterios de
calificación para superar el curso.
13
Criterios de calificación
Art. 2.4 Ponderan los CE a través de los distintos
instrumentos de evaluación y determinan el nivel de
suficiencia que debe alcanzar el alumnado en la
adquisición de los CE y su concreción en las
programaciones.
Los centros, en el marco de su autonomía, podrán
definir y recoger en sus programaciones los
aprendizajes mínimos que el alumnado debe
alcanzar para superar las áreas de conocimiento.
14
EAE1
30% 4
70%
30% 5
10%
EAE2
EAE3
EAE4
20% 6
EAE5
20% 8
5,5
10%
10%
4,7
15
EAE1
20%
EAE2
20%
EAE3
20%
EAE4
20%
5
8
6
EAE5
20%
8
16
EAE e instrumentos de
evaluación
Art. 2.5 Para garantizar la evaluación efectiva de los
objetivos de cada área y de las CC, los instrumentos
de evaluación se diseñarán tomando como referentes
directos los CE a través de su concreción en las
programaciones didácticas y, si se considera
necesario, a partir de las propias CC.
17
Utilizar los EAE como punto de partida para elaborar
instrumentos de evaluación garantiza que
evaluamos los aprendizajes del alumnado.
Estándar 1
Estándar 2
Estándar 3
18
Para garantizar la fiabilidad y validez de la evaluación
de los aprendizajes, la evaluación de las CC insta a
incorporar instrumentos que partan de contextos
que simulen la realidad y movilicen los
conocimientos, destrezas y actitudes del
alumnado en su resolución.
TAREAS PISA
TAREAS INTEGRADAS
PROYECTOS…
19
Para evaluar competencias primero
hay que enseñar competencias.
Si enseño conocimientos, evalúo...
Si enseño capacidades, evalúo...
Si enseño
competencias…
20
Carácter de la evaluación
Art. 3 Carácter formativo, global, sumativo, continuo,
preventivo, sistémico.
Carácter formador: “se ve favorecido con las prácticas
de autoevaluación y coevaluación y con el uso de
instrumentos de evaluación que promuevan la
aplicación efectiva y real del conocimiento, la
autogestión del esfuerzo y la reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje.”
“La evaluación, junto con la metodología, deben
contribuir a transformar la práctica educativa”.
21
Diario de aprendizaje
Objetivo: Reflexionar sobre el aprendizaje y
relacionarlo con la experiencia previa.
¿Qué he hecho, qué he
aprendido hoy en clase?
¿Qué necesito mejorar?
¿Qué tengo que hacer
para mejorarlo?
l
e
d
o
i
r
Dia
tre
s
e
m
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r
t
l
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r
Dia
UD
la
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d
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i
D
n
sesió
a
Evaluación reflexiva y
metacognición
23
Dianas de evaluación
24
Rúbricas
EXCELENTE 4
BIEN 3
SUFICIENTE 2
LAMENTABLE 1
INTENSIDAD
Sonido intenso,
fuerte, compacto
y consistente
Sonido fuerte
pero falto de
entusiasmo
So oye bien pero
le falta fuerza y
energía
Sonido pobre, casi
inaudible
DURACIÓN
Se mantiene
durante 10´´ o
más
Se mantiene
entre 7 y 9´´
Se mantiene
entre 5 y 6´´
Dura 4´´ o menos
TÉCNICA
Una mano golpea
con dedos y
palma la palma
ligeramente
ahuecada de la
otra mano.
Movimientos
rítmicos , rápidos
y enérgicos
Una mano golpea
con dedos y
palma la palma
ligeramente
ahuecada de la
otra mano.
Adolece de falta
de ritmo, o
rapidez o energía
Una mano golpea
con dedos y
palma la palma
ligeramente
ahuecada de la
otra mano.
Adolece de falta
de ritmo, rapidez
y energía
Palmea solo con
dedos o solo con
las palmas.
Movimientos sin
ritmo, lentos y
flojos.
Evaluación inicial
Art. 12 Tendrá en cuenta la información del curso anterior
y, en su caso, otros instrumentos de evaluación.
Carácter institucional y planificado.
26
Promoción
Art. 17 Hasta 3º se tendrá en cuenta el grado de
adquisición de las competencias lingüística y
matemática. De 4º a 6º además la competencia
científica.
Se atenderá especialmente a los resultados de las
evaluaciones individualizadas de tercer curso de
Educación Primaria y final de Educación Primaria.
27
Evaluación de los procesos de enseñanza
Art. 18. Se evaluarán los procesos de enseñanza
para lo cual se establecerán indicadores de
logro en las programaciones didácticas.
Los resultados de las evaluaciones individualizadas de 3º y
6º se tendrán en cuenta en la evaluación del proceso de
enseñanza.
En ningún caso serán divulgados con fines comparativos o
clasificatorios de centros sino que tendrán un carácter
diagnóstico, informativo y orientador de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
28
Información del proceso de evaluación y
objetividad de la evaluación
Art. 19. La información sobre las evaluación de las
competencias clave no es prescriptiva en los boletines
trimestrales de información para la familias.
Art. 20. Se informará a los padres a principio de curso de
los procedimientos e instrumentos de evaluación, de
los criterios de evaluación, EAE en 6º, criterios de
calificación, criterios de promoción y, en su caso,
sobre las medidas de intervención educativa que se
precisen.
29
Reclamaciones
Art. 21. Procedimiento para la formulación y tramitación
de las reclamaciones a final de curso sobre la evaluación
o decisión de promoción de un alumno.
30
La programación incluirá al menos:
Orden de16 junio de 2014 original…
… modificación en vigor
-Organización y secuenciación de los estándares de
aprendizaje evaluables en relación a las distintas unidades
de programación.
-Criterios de calificación: asociación de estándares de
aprendizaje evaluables, instrumentos de evaluación e
indicadores de logro.
-Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles para
superar el área.
-Diseño de la evaluación inicial y consecuencias de sus
resultados.
-Criterios de evaluación y su
concreción, procedimientos e
instrumentos de evaluación.
-Criterios de calificación.
-Características de la
evaluación inicial y
consecuencias de sus
resultados en todas las áreas
y, en su caso, el diseño de los
instrumentos de evaluación.
-Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos.
-Programa de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuesto al alumnado y
evaluación de los mismos.
-Metodología didáctica: Organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado,
estrategias metodológicas…
-Plan Lector específico a desarrollar desde el área. Medidas complementarias que se
plantean para el tratamiento del área dentro del Proyecto bilingüe y/o plurilingüe.
-Tratamiento de los elementos transversales.
-Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en
relación con los resultados académicos y procesos de mejora.
31
Guión orientativo de la programación didáctica
1. Objetivos
2. Contribución de la programación a las competencias clave
3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
4. Contenidos
5. Tratamiento de los elementos transversales
6. Metodología didáctica: Principios metodológicos, estrategias de E-A,
procedimientos y acciones
7. Recursos didácticos. Organización de espacios y agrupamientos, organización de
tiempos: calendario y horarios
8. Plan lector y medidas para el tratamiento del área desde el bilingüismo
9. Atención a la diversidad: Medidas de intervención educativa. Programas de
apoyo, refuerzo y recuperación y evaluación de los mismos
10. Evaluación del alumnado: Carácter de la evaluación. Evaluación inicial y
consecuencias de sus resultados. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Criterios de calificación.
11. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones
Didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora
12. Información a las familias y al alumnado
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¿Para qué evaluamos?
LA CALIFICACIÓN
ES UNA
CONSECUENCIA
PARA TOMAR
DECISIONES QUE
MEJOREN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
¿Qué nos puede quedar…?
-Un modelo más sencillo que me deje tiempo
para mejorar metodológicamente mis clases
-El necesario impulso entre EVALUACIÓN y
METODOLOGÍA
- La auto y coevaluación
- La metacognición
- La integración de la evaluación en el proceso de
enseñanza pero también en el de aprendizaje
(evaluación formadora)
34
¿Qué nos puede quedar…?
-Rigor y variedad en el
diseño de los instrumentos
Las cosas no
son siempre
lo que
parecen. Las
estimaciones
subjetivas no
pueden ser la
base de la
evaluación
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Impulsando la evaluación como
elemento de cambio…
Aliviar agobios con una propuesta…
36
ÁREAS
LOE
CE
LOMCE
CE
PROPUESTA
CE
LOMCE
EAE
PROPUESTA
EAE
Lengua Castellana
12
40
15
105
31
Matemáticas
10
39
10
121
31
21
12
82
31
48
16
96
32
30
14
95
27
Lengua francesa
30
11
95
26
Lengua alemana
30
11
92
30
17
12
46
32
11
7
41
24
7
5
18
11
43
16
152
37
Ciencias Naturales
10
Ciencias Sociales
Lengua inglesa
Educación Física
8
13
Plástica
Música
Educación valores
10
9
Preguntas y dudas…
• En los boletines de notas de la tercera evaluación entregados a las familias,
¿debería aparecer la 3ª evaluación más una cuarta columna correspondiente a
la final?
Tiene que haber 3ª evaluación y evaluación final con sus correspondientes
actas.
• ¿Cuántas sesiones de evaluación se deben realizar?
Una sesión de evaluación inicial. Tres sesiones parciales. Una sesión final de
evaluación.
Puede haber coincidencia en el tiempo de la tercera sesión parcial del curso
con la sesión de evaluación final pero sus contenidos y efectos son distintos.
• ¿Se va a proponer un documento/modelo para que los centros puedan llevar a
acabo la evaluación de las competencias clave?
Está previsto que se comience este trabajo el 29 de febrero.
• La reclamación de notas ¿sólo se puede hacer al final de curso o también tras
cada evaluación?
Las familias pueden reclamar cuando quieran pero el procedimiento formal
de reclamación solo es para las decisiones de evaluación y promoción de final
de curso.
•
¿Se han de tener en cuenta los EAE en las programaciones didácticas o
solamente con los criterios de evaluación es suficiente?
Los criterios de evaluación y sus concreciones, indicadores o estándares, son los
referentes de la evaluación a través de los criterios de calificación aplicados a
los instrumentos (a su vez elaborados teniendo en cuenta criterios e
indicadores).
• ¿Deben recogerse los aprendizajes mínimos que un alumno debe adquirir para
una evaluación positiva en las PPDD?
Es una opción para los centros pero no es prescriptivo.
• ¿Hay que concretar los objetivos del área en las programaciones didácticas o de
aula?
No hace falta, “los objetivos generales de cada área se concretan en los
diferentes niveles a través de los criterios de evaluación, la concreción de estos
en las programaciones puede ser considerada como verdaderos objetivos
didácticos o de aprendizaje.”
• En el Informe personal por traslado se hace referencia a los resultados de la
evaluación de las competencias clave en los diferentes trimestres del curso y, sin
embargo no es prescriptivo.
No hay impedimento de que los centros informen sobre la competencias si así
lo deciden. Lo que no tienen es obligación de hacerlo salvo a final del curso.
¿Qué nos puede quedar…?
La reflexión compartida como centro del valor de
la evaluación auténtica y formadora.
Un empujoncito,
una palmadita en la
espalda siempre
viene bien…
40