Glosario de Términos

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Aventura – Aventura es una manera de aprender que promueve tomar riesgo y valor que existen en el salón tanto
como en escenarios naturales. En cualquier situación, estudiantes tienen experiencias que son estimulantes y
pertinentes, incluyendo ocasiones cuando ellos están apunto de lograr éxitos o fracasos – ambos son instructivos.
Evaluación para aprendizaje – Estrategias para el evaluación de aprendizaje son acciones que ayudan a los
estudiantes mejorar su comprensión y capacidad al comienzo del aprendizaje y durante el proceso de aprender.
Proporcionan a los estudiantes con información para ayudarlos tener éxito en los evaluaciones de aprendizaje.
Evaluaciones para aprendizaje incluyen practicas de enseñanza como el compartir las metas de aprendizaje, el
autoevaluación, o modelos de análisis y ejemplares para crear un imagen de trabajo de calidad. Evaluaciones para
aprendizaje también pueden ser evaluaciones físicos, como exámenes, representaciones, o entradas en un diario,
cuando se usan para determinar el progreso de los estudiantes y determinar los siguientes pasos de enseñanza.
Evaluación de aprendizaje (evaluaciones sumativos) – Evaluaciones de aprendizaje son evaluaciones hechos
después del aprendizaje ha ocurrido; miden el progreso de los estudiantes y reflejan el nivel del aprendizaje del
estudiante a un punto en tiempo. Pueden reflejar un rango grande de formatos que son uno de cuatro métodos:
respuestas seleccionadas/cortas, respuestas extensas, evaluación como realización, y comunicación personal.
Ejemplos de formatos entre estos categorías de métodos: exámenes, composiciones, presentaciones, exhibiciones,
ensayos, y diarios.
Publico autentico – Un publico que no sea solo el maestro ayuda los estudiantes preocuparse por el propósito y
la calidad de su trabajo.
Ideas principales – Queremos que los estudiantes retengan los entendimientos conceptuales en diez anos. Las
ideas principales son repetidas con intención y continuamente durante varios anos con estudiantes para que
aumenten la comprensión mas profunda cada vez. Frecuentemente representan conceptos claves de la doctrina
(Por ejemplo en las matemáticas: fracciones, proporciones y porcentajes son diferentes representaciones del
mismo relación. En la ciencia: la selección natural depende en características que aseguren la sobrevivencia y en las
características que atraen y aseguren modos de reproducción).
Estudio de casos – Los estudios de casos son concretos, muchas veces con conexiones locales, y estudios de
subtemas entre las doctrinas. Se usan para cobrar vida para los estudiantes los conceptos mas grandes de una
doctrina o tema principal. EL usa el termino “estudio de caso” en una manera mas amplia que ese termino se usa
en la ley o medicina. A veces el termino se usa exactamente como se usa en esos campos, para referir a un
investigación sobre una persona, lugar, institución o evento (Por ejemplo como una parte del estudio del
Movimiento de los Derechos Civiles en la historia de los estados unidos, los estudiantes investigan un héroe local
como líder de los derechos civiles). Otras veces el termino “estudio de caso” se usa mas libremente, para referir a
un subtema mas estrecho que permite los estudiantes enfocar en su investigación en un ejemplo particular que
anima y clarifica el tema (Por ejemplo en un estudio sobre la Guerra Civil, los estudiantes se involucran en un
estudio de caso sobre el papel de las mujeres en la guerra.). Expediciones de aprendizaje normalmente incluyen
por lo menos un estudio de caso; idealmente conectan a los estudiantes a su local natural o comunidad residencial
para darles una ventana local a conceptos nacionales o globales.
Carácter – Basado en el trabajo de Tom Lickona y Matt Davidson, EL distingue entre dos categorías del
carácter. Carácter de realización refiere a los habilidades que permiten a los estudiantes llegar a su potencial,
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hacer buen trabajo (Por ejemplo: responsabilidad, perseverancia, compromiso a la calidad). Carácter de
relaciones refiere a los habilidades que permiten a los estudiantes trabajar bien con otros, ser una buena
persona (Por ejemplo: respeto, amabilidad, colaboración).
Normas de contenido – Las normas que los estudiantes logran en el curso de una Expedición de
Aprendizaje, principalmente obtenidos de las normas del estado y distrito. “Contenido” refiere al
conocimiento especifico o razonamiento relacionado a una disciplina académica. Los estudiantes se dirigirán a
muchas normas en un curso de una Expedición de Aprendizaje o proyecto, pero es importante distinguir
cuales de estas son las mas importantes y se deben de dar prioridad en instrucción y ser seguidos
cuidadosamente.
Destreza – “Hacer las cosas bien”: Lograr excelencia personal y en grupo a través de mejorar continuamente.
La destreza requiere criterio claro para la calidad. En escuelas EL, maestros crean metas para la destreza
relacionadas al uso de un medio particular para ayudar a los estudiantes a crear trabajo de alta calidad.
Diferenciación – Ajustando constantemente el proceso y los recursos usados para el aprendizaje (pero no las
metas de aprendizaje) para que sean adecuados a la disposición, interés, y retrato de aprendizaje de cada
estudiante. Esto significa, el trabajo es respetuoso y de alta calidad para todos, pero con diferentes modos de
soporte hacia la meta. Note que en escuelas EL, la diferenciación no se logra típicamente por ofrecer a los
estudiantes varios formatos para proyectos si no mas bien por la flexibilidad y creatividad en los componentes
de un proyecto común y por individualizar y soportar la ayuda que se ofrece.
Exhibición – Un tipo de producto/ensayo en la cual estudiantes muestran trabajo de una manera formal,
como en un museo o galería.
Expertos – Personas capacitadas en una área especializada. Los maestros utilizan expertos para apoyar la
investigación autentica, evaluar los trabajos de estudiantes, modelar, y dar orientación al desarrollo de una
expedición. El método de EL promueve el uso regular de expertos en el salón y en el campo, no solo como
“presentador” pero como un socio activo en el enriquecimiento de la calidad del pensamiento y el trabajo del
estudiante.
Trabajo de campo – Investigación del campo hecho por los estudiantes. EL distingue entre el trabajo de
campo y un “viaje de campo.” En un trabajo de campo, los estudiantes son investigadores activos y no
observadores pasivos de una experiencia preparada. Por ejemplo, un Viaje de Campo puede involucrar a unos
estudiantes de primaria en un recorrido guiado en un pueblo colonial restaurado. Trabajo de Campo, por otra
parte, podría tener esos mismos estudiantes siendo “aprendices” de un artesano particular en el pueblo,
ayudando con el trabajo, haciendo entrevistas, tomando fotos, y volviéndose como expertos en la artesanía. El
trabajo de campo en una escuela EL a menudo implica aprendizaje de servicio, como hacer pruebas en
orígenes locales del agua para las contaminaciones.
Preguntas esenciales – Preguntas abiertas que sintetizan el “que” del tema que los estudiantes están
estudiando y conecta los elementos de la expedición de aprendizaje o unidad de estudio. Típicamente, 1-3
preguntas esenciales marca una expedición; están colocados en el salón y se recuerda con frecuencia. Las
preguntas esenciales a menudo representa los conceptos claves de una disciplina. Por ejemplo, “De donde
viene la historia?” o “Que condiciones son necesarias para que una especie sobreviva?”
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Hábitos del erudición – Hábitos del erudición apoyan el éxito académico de los estudiantes y reflejan los
valores de la escuela. Son sinónimos con las habilidades del carácter de realización - habilidades necesarios
para obtener una norma de excelencia académica y en los esfuerzos de la vida real. Los maestros miran a los
habilidades del erudición para nombrar específicamente, las metas apropiadas por lo cuales los estudiantes se
rinden responsables.
Pasos de instrucción – Plan de los instrucciones en secuencia intencional, serie de talleres, clases claves,
modelos, simulaciones, evaluaciones y planes para la diferenciación con suficiente detalle para dar forma a las
lecciones diarias.
Empiezo/Inmersión – Experiencias intensas al principio de la expedición de aprendizaje o unidad de
estudio que generan curiosidad y emoción sobre una tema y aumentan conocimientos de fondo.
Expediciones de aprendizaje – La estructura de currículo en escuelas EL que hacen que las normas de
contenido cobren vida para los estudiantes. Son estudios interdisciplinarios, normalmente durando de 6-12
semanas, dirigido por un maestro o grupo de maestros. Las expediciones de aprendizaje son basadas en
normas del estado y mapas del currículo y se enfocan en lo que los maestros determinan que es el contenido y
las habilidades esenciales. Toman varios elementos poderosos del enfoque de EL y los juntan: preguntas
esenciales, experiencias de comienzo, estudios de caso, proyectos, lecciones, trabajo de campo, expertos,
aprendizaje de servicio, y a una experiencia culminante que presenta trabajos de los estudiantes de alta calidad.
Metas de aprendizaje – Metas u objetivos para las lecciones, proyectos y cursos, derivados de las normas del
estado y del distrito y mapas de currículo, para evaluar el crecimiento académico. Están escritas en formas
concretas, lenguaje entendido por estudiantes, compartido con estudiantes, colocados en el salón, y seguidos
cuidadosamente por los estudiantes y los maestros durante el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, si una
norma del estado requerido para estudiantes del 5to grado dice: “Los estudiantes expresaran varias
perspectivas sobre los factores que catalizaron la Revolución Americana,” una meta de aprendizaje creado por
el maestro para los estudiantes podría ser: “Yo puedo explicar varios diferentes intereses y eventos que
condujeron al comienzo de la Revolución Americana.” EL distingue entre metas de aprendizaje a largo plazo
y metas de aprendizaje que apoyan:
Metas de aprendizaje a largo plazo – Metas de aprendizaje que expresan el aprendizaje deseado para
la Expedición de Aprendizaje entero, proyecto o termino de calificación. Estas metas serán incluidas en
las calificaciones notadas por el maestro y los reportes de evaluación. Normalmente están clasificadas
como conocimiento, razonamiento, habilidad, destreza, y/o carácter.
Metas de aprendizaje que apoyan – Metas a pequeña escala que guían instrucción y apoyan las metas
a largo plazo. Metas que apoyan son contextualizadas y especificas (Por ejemplo metas de aprendizaje
que apoyan para una lección podrían incluir: “Yo puedo sumar las fracciones con diferentes
denominadores. Yo puedo dibujar un diagrama geométrico y usarlo para explicar el concepto de sumar
fracciones. Yo puedo demostrar el enfoque y amabilidad mientras que trabajo con mis compañeros.”)
Realización – Un tipo de producto donde los estudiantes presentan para un publico autentico.
Producto – Productos son los resultados tangibles de proyectos. Formatos pueden incluir: reportes
científicos, guías del campo, cianotipos, planes de negocio, antologías de escritura, modelos de arquitectura, o
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pósteres de adiestramiento. La mayoría de proyectos en escuelas EL resultan en productos creados por el
publico fuera del salón. Los productos son intencionados a aumentar la motivación porque involucran a los
estudiantes en trabajos reales para un propósito autentico, y requieren que los estudiantes apliquen habilidades
académicas claves mientras que piensan creativamente y trabajen con ojo critico. Los productos no son
evaluaciones únicas de la habilidad del estudiante para lograr una serie de metas de aprendizaje a largo plazo.
Su propósito primario es para motivar al estudiante a aprender material importante, demostrar lo que sabe,
mejorar su destreza, contribuir a la comunidad, y aumentar sus hábitos de erudición.
Proyecto – En el modelo de EL, los proyectos son estructuras céntricas para aprender habilidades esenciales
y contenido. Los proyectos son compuestos de una secuencia de lecciones y experiencias planeados con
consideración. Se dirigen a preguntas importantes y muchas veces tienen propósito genuino, y dirigen la
motivación del el estudiante para aprender. Normalmente se trabaja en proyectos en la escuela, no fuera del
salón, pero podrían tener tarea como parte del proyecto. Los proyectos típicamente requieren ambos trabajos
individuales del estudiante y trabajos de un grupo. Normalmente duran entre 2 – 6 semanas y resultan en
productos o realizaciones del estudiante. El trabajo de alta calidad es apoyado por el uso de ejemplares y
modelos, varios bosquejos o ensayos, y criticas de compañeros o expertos.
Aprendizaje de servicio – Participación activa en experiencias organizadas que llegan a tener una necesidad
autentica en la comunidad. El aprendizaje de servicio le da a los estudiantes oportunidades para usar
habilidades y conocimientos adquiridos en situaciones de la vida real, extendiendo el aprendizaje de los
estudiantes a la comunidad e inculcando una ética de mayordomía. El aprendizaje de servicio no es solamente
trabajo de caridad; el aprendizaje (conectado al contenido de la expedición) es tan importante como el
servicio.
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