TESIS DE GRADO PDF - Repositorio Universidad de Guayaquil

INTRODUCCIÓN
Actualmente, en las instituciones educativas existe la falta de
sensibilización a representantes e hijos respecto de la inclusión a los
estudiantes
con
capacidades
especiales,
lo
cual
obstaculiza
el
cumplimiento del compromiso de las unidades educativas, que pretenden
dar respuesta a la aspiración nacional de educación para todos.
En la educación básica, que es a la que se dirige esta investigación,
este compromiso supone, descubrir, modificar y concretizar una propuesta
Individualizada para el estudiante con capacidades especiales que
ocasione rendimiento bajo y poco satisfactorio en el aprendizaje, lo que
los expone a ser objeto de marginación y aislamiento, con derivaciones
negativas en su autoestima.
Cabe mencionar que, este contenido generaliza a todos los
representantes, estudiantes y docentes, la posibilidad de conocer y
emplear
los
indicadores
sugeridos
que
la
sostienen
de
forma
independiente; conscientes de las ventajas que se obtienen de su
implementación llevando a cabo revisiones periódicas, efectuando ajustes
y seguimientos en relación a la inclusión de los estudiantes con
capacidades especiales y partir con la ventaja de contar con una
adecuada información, fortaleciendo y confortando la sensibilización a los
representantes e hijos de la educación regular que se requiere.
Es por esta razón que se realiza este tratado, analizando el problema
que concurre generando un círculo de incomodidad en los estudiantes
con capacidades especiales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Juan
Tanca Marengo”, ubicada en las calles 20ava y Venezuela; del sector Sur
Oeste correspondiente a la Parroquia Febres Cordero, de la ciudad de
Guayaquil.
1
Contexto de la Investigación
La situación de este problema de sensibilizar a representantes e hijos
en la inclusión de los estudiantes con capacidades especiales a la
educación
regular
que
a
nivel
Internacional
es
analizada
con
responsabilidad especialmente en los países desarrollados; donde a
inicios de los años 80 se evidencia una tendencia hacia la apertura de
garantizar los derechos humanos de las personas con capacidades
especiales, quienes buscan con esta filosofía integradora la inclusión de
este colectivo de personas en algunos espacios entre ellos el educativo.
El tema de inclusión en ciertos países, se lo continúa considerando como
un enfoque para en lo futuro seguir con la participación de ayudar a los
niños con capacidades especiales en la educación general, sin embargo
muchos asumen el cambio de modelo ante la inclusión.
A nivel de Latinoamérica el problema se torna más complicado debido
a la falta de sensibilización en las comunidades educativas frente a la
inclusión de los estudiantes con capacidades especiales; lo cual se hace
más evidente en los sectores de bajos recursos económicos, aunque las
informaciones son escasas acerca de las estadísticas disponibles sobre
los índices que se presentan en el abandono o deserción escolar de los
estudiantes con capacidades especiales, escasos también los datos
estadísticos que comparan estos índices con aquellos correspondientes a
los estudiantes sin discapacidad, e igualmente escasos los datos sobre el
éxito o fracaso escolar.
En el Ecuador, el tema de sensibilización se lo aborda como un
problema, razón por la cual debe ser mediado o superado, debido a la
falta de conocimientos que existen en nuestras comunidades, que en gran
medida afecta a la sociedad y en concreto a aquellos seres que tienen
alguna discapacidad y que luchan por una inclusión en la educación
regular y ser reconocidos también como estudiantes de éxito.
2
Entre los mayores impedimentos, se puede citar: la falta de
profesionales, el temor de los representantes a que sus hijos sean
discriminados del entorno social, por lo que se abstienen de enviarlos a
las escuelas; otro problema es la situación económica, la accesibilidad al
medio físico, que dificulta una inclusión plena y equitativa.
Problema de la Investigación
El
problema
se
genera
frecuentemente
debido
a
falta
de
sensibilización a representantes e hijos de en la inclusión de los
estudiantes con capacidades especiales a la educación regular en la
Escuela de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo”, ubicada en las
calles 20ava y Venezuela; del sector Sur Oeste correspondiente a la
Parroquia Febres Cordero, de la ciudad de Guayaquil.
Causas y Consecuencias
Causas
En esta unidad educativa se han detectado diferentes causas que no
permiten una buena relación social entre representantes e hijos con los
estudiantes que presentan alguna capacidad especial debido a la falta de
sensibilización, que en gran medida afectan a estos seres quienes buscan
un aprendizaje a través de la inclusión educativa y lograr un mejor
porvenir.
Consecuencias
Las consecuencias que se presentan a continuación son el producto
de los problemas anteriormente mencionados, de los cuales se requiere
aplicar una estrategia para la concientización sobre la inclusión educativa.
3
CUADRO 1
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
CAUSAS
CONSECUENCIAS
Escasa intervención de las
Los estudiantes con capacidades
autoridades.
especiales no son aceptados como
tal.
Prejuicios frente a las personas
No cuenta con atención oportuna
Los estudiantes con capacidades
especiales presentan baja
autoestima, y bajo rendimiento en
el aprendizaje.
Graves problemas de socialización
y especializada.
a futuro.
con capacidades especiales.
Fuente:
Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Todas estas causas y consecuencias que se han planteado conllevan
a realizar el estudio investigativo del actual problema, existiendo la
necesidad de sensibilizar a representantes e hijos en la inclusión de los
estudiantes con capacidades especiales.
Formulación del Problema
Lo que se muestra anteriormente aprueba que se formule la siguiente
incógnita como problema de esta investigación:
¿Por qué existe la falta de sensibilización en los representantes e hijos
en la inclusión de los estudiantes con capacidades especiales a la
educación regular en la Escuela de Educación Básica “Dr. Juan Tanca
Marengo” de la ciudad de Guayaquil?
4
Ubicación del Problema
El trabajo de investigación, se desarrollará en la Escuela de Educación
Básica “Dr. Juan Tanca Marengo”, ubicada en las calles Genaro Cucalón
(20ava) y Venezuela, del Sector Sur-Oeste correspondiente a la Parroquia
Febres Cordero, de la ciudad de Guayaquil.
En la figura 1, se puede visualizar la ubicación geográfica y sector de
esta unidad educativa.
FIGURA 1
UBICACIÓN DE LA ESCUELA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DR. JUAN TANCA MARENGO”
Ubicada en las calles 20ava.Y Venezuela
Fuente:
Google Earth.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
5
Delimitación
Tema.- Sensibilización a representantes e hijos de 5to, 6to, y 7mo año
en la inclusión de los estudiantes con capacidades especiales a la
educación regular en la Escuela de Educación Básica “Dr. Juan Tanca
Marengo”, y aplicación del Diseño Editorial Guayaquil 2014.
Campo.- Es el educativo porque este tiene como principal fundamento
en desarrollar su potencial en el ámbito de la educación, conservando ese
compromiso de brindar conocimientos a los estudiantes por la cual se
considera que esta es una de las piezas importantes en las ciencias de la
educación.
Área.- Diseño Gráfico que es una disciplina con un elevado
componente de creatividad que da respuestas mediante impactos
visuales a las necesidades de la comunicación.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer una sensibilización efectiva a los representantes e hijos en la
inclusión de los estudiantes con capacidades especiales a la educación
regular en la Escuela de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo”;
incluyendo además los espacios que permitan sensibilizar también a la
comunidad educativa; a través de la implementación de una revista
educativa, partiendo con la iniciativa de rescatar y fortalecer los valores
humanos fomentando su importancia en el tema de sensibilización.
Objetivos Específicos

Realizar un estudio enfocado en la situación del problema.
6

Determinar las trabas existentes para favorecer a los estudiantes
con capacidades especiales.

Diseñar una revista que sensibilice a representantes e hijos en la
inclusión de los estudiantes con capacidades especiales en la
Escuela de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo”.
Hipótesis y Variables
Hipótesis
La realidad de este problema se puntualiza en los estudiantes con
capacidades
especiales
debido
a
la
falta
de
sensibilización
a
representantes e hijos en la inclusión de estudiantes con capacidades
especiales a la educación regular que induce a graves problemas de
socialización a futuro impidiéndoles continuar con el ritmo normal dentro
del grupo regular.
Variables de la Investigación
Variable Independiente
La falta de sensibilización a representantes e hijos en la inclusión de
los estudiantes con capacidades especiales a la educación regular.
Variable Dependiente
Los graves problemas de socialización a futuro que se puedan generar
en los estudiantes con capacidades especiales de la Escuela de
Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo”, que se encuentra ubicada
hasta la actualidad en las calles Genaro Cucalón (20ava) y Venezuela; del
7
Sector Sur Oeste correspondiente a la Parroquia Febres Cordero de la
ciudad de Guayaquil.
Justificación
La sensibilización, se la está considerando como un pilar fundamental,
cumpliendo un rol importante que forma parte ya de una cultura inclusiva
en los niños y niñas con capacidades especiales, que repercuten tanto en
actitudes positivas de respeto, valoración y paciencia en los aspectos de
formación como de aprendizaje.
Este proyecto, tendrá como jerarquía desarrollar una verdadera
relación y un mejor esquema de cambio que se implementará en la etapa
escolar, con el propósito de que los estudiantes regulares compartan sus
mejores vivencias para progresar y colaborar juntos con sus nuevos
compañeros que presentan alguna capacidad especial, aceptándolos con
naturalidad y plenamente como miembros de la sociedad.
Es importante resaltar que este trabajo de investigación apoyará la
iniciativa, el liderazgo y la participación del docente como pilar activo en
este proceso de mejora, para que se despliegue una verdadera cultura
inclusiva en los representantes e hijos, mediante el proceso de
sensibilización y orientación manteniendo la correlación y el contacto más
directo entre los representantes, el maestro y el niño o la niña;
potenciando de este modo el desarrollo personal y social en la cual se
involucran sus habilidades, tanto personales como sociales, permitiendo
a través de este proceso la iniciativa de favorecer a los estudiantes con
capacidades especiales.
Novedad Científica
Es importante la gestión de este proyecto que se lleva a cabo en esta
unidad, con la participación de una revista educativa, la misma que
8
abordará temas de valores de vital importancia en su contenido, orientado
a sensibilizar a representantes e hijos en la inclusión de los estudiantes
con capacidades especiales a la educación regular, utilizando una
metodología acorde a la situación y brindando el apoyo razonable al
grupo objetivo satisfaciendo sus necesidades y logrando así una efectiva
inclusión en la educación regular de la Escuela de Educación Básica “Dr.
Juan Tanca Marengo”, de la ciudad de Guayaquil.
9
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1
Antecedentes
En el año de 1957, el Dr. Juan Tanca Marengo, en aquel entonces,
prioste de la iglesia Nuestra Sra. De Fátima, ubicada en las calles Portete
y la 19, conjuntamente con la comunidad mentaliza la creación de una
escuela para promover la educación a los niños que residían en ese
sector, la misma que al inicio de sus actividades no contaba con un
nombre apropiado que la identificara como institución educativa;
posteriormente procede a fundarla con su propio nombre “Escuela Fiscal
Mixta # 43 Dr. Juan Tanca Marengo”; que años más tarde por disposición
del Ministerio de Educación, cambió a “Escuela de Educación Básica Dr.
Juan Tanca Marengo”, que permanece ubicada desde sus inicios hasta la
actualidad en la misma dirección en las calles Genaro Cucalón (20ava) y
Venezuela, en el Sector Sur-Oeste correspondiente a la Parroquia Febres
Cordero de la ciudad de Guayaquil.
Esta unidad educativa contaba con una sola jornada de educación
como lo es la (matutina), con la formación a estudiantes en las áreas de
primero a sexto grado contando con esta iniciativa por el lapso de varios
años; y, con el pasar del tiempo las autoridades correspondientes al sentir
la necesidad de formar estudiantes de segundo nivel deciden ampliar sus
actividades de educación, iniciando ya en el 2009 con el 8vo año, y que
hasta la actualidad cuenta con el 10mo año de educación básica
ejercidas en la sección vespertina tratando de brindar día a día el interés
de seguir sirviendo y educando a la comunidad, con el mayor esfuerzo
10
para que el proceso de educación y aprendizaje de cada estudiante sea
de mayor eficiencia y eficacia.
Cumpliendo con una buena normativa de educación esta unidad
cuenta en la actualidad también con la inclusión de estudiantes con
capacidades especiales por tal motivo el autor trata de fomentar una
buena sensibilización a representantes e hijos, para que exista la
confianza de hermandad y aceptación como estudiantes con los mismos
derechos que cualquier ser humano.
Por lo establecido en relación a la problemática existente en la Escuela
de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo”, el escritor se siente en la
disponibilidad de ejercer con responsabilidad el manejo de
las
informaciones requerida para el desarrollo y cumplimiento de este
proyecto, con el propósito de mejorar la atención y educación de los
estudiantes con capacidades especiales correspondientes a esta unidad
educativa.
Misión
Escuela de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo” tiene por
misión formar estudiantes como sujetos competentes en donde se
favorezca el desarrollo de sus habilidades, aprendan a vivir en forma
solidaria y así enfrentar con actitud creativa los retos que les impone la
vida.
Visión
Lograr que los niños, niñas y adolescentes, sean creativos, expresen
sus ideas y sentimientos para ser ejemplo del buen vivir. Consolidar que
la comunidad educativa alcance una educación liberadora y de calidad
para enfrentar los constantes cambios sociales que enfrenta nuestro país.
11
Como anexo a los antecedentes de esta Escuela de Educación Básica,
se considera importante la información de otro trabajo investigativo
relacionado al tema de sensibilización, con la finalidad de continuar con el
desarrollo de este proyecto.
"Sensibilización a padres de familia y maestros de la Escuela
Barriada Kuna sobre el tema de discapacidad"
Para una mayor dimensión de la educación de las personas con
capacidades especiales se debe saber que:
Las personas con necesidades educativas especiales han vivido a
través de los tiempos, experiencias negativas al ver restringidas todas las
posibilidades de acceso a su desarrollo, por falta de conocimiento y
apoyo.
Esta conducta social es contraria a los intereses de las personas que
presentan capacidades especiales, ya que se viola su derecho e impide
su crecimiento al tratar de plantear la importancia del abandono, que a
través de toda la historia ha aislado en este caso a estas personas
retrasando su desarrollo.
En términos generales, la sociedad mantiene una visión estigmatizada
con el aspecto a las personas que tienen capacidades especiales, en
algunos de los casos subsiste la idea de que se trata de individuos
inferiores, incapaces y con sus derechos limitados. Paralelo a esto se han
efectuados cambios positivos dirigidos encaminados hacia la igualdad de
oportunidades.
(C.P.I.3-89-1656, 2007)
El presente estudio, se fundamentó en las investigaciones
vinculadas con la sensibilización, logrando de esta manera
12
alcanzar los niveles que permitan que el niño y la niña con
capacidades especiales adquieran responsabilidades y
valores que les permita sentirse útiles ante la sociedad.
1.2
Bases Teóricas
Es considerable la necesidad en dejar establecido los siguientes
fundamentos para un mejor conocimiento del tema que se está
investigando.
Fundamentación Pedagógica
La educación inclusiva –según Susan Bray Stainback (2001) – es el
proceso por el cual se ofrece a todos los niños y niñas, sin distinción de la
capacidad, la raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad de continuar
siendo miembros de la clase ordinaria y para aprender de manera
dinámica con, sus compañeros, dentro del aula. Un aula inclusiva no
acoge solo a aquellos cuyas características y necesidades se adaptan a
las características del aula y a los recursos disponibles, sino que es
inclusiva precisamente porque acoge a todos los que acuden a ella,
independientemente de sus características y necesidades, y es ella la que
se adapta con los recursos materiales y humanos que hagan falta para
atender adecuadamente a todos los estudiantes.
Se trata de un cambio radical: la pedagogía está centrada en el niño y
es la escuela que debe adaptarse, en lugar de estar centrada en la
escuela y que sea el niño quien deba adaptarse a ella.
(Santiago)., 2011 CHILE)
Como se conoce el desafío de enseñar y aprender, sobre
todo la inclusión en la educación regular que es compleja,
que crece cada vez más en el campo educativo; por la cual
es importante el comprendido de esta fundamentación, cuyo
13
contenido tiene como finalidad aportar información a la
comunidad, y en especial a las familias conformadas por
niños con capacidades especiales, y puedan obtener una
guía sobre la inclusión a la educación regular, desde
diferentes puntos de vista, de miradas, de pensamientos y
de actitudes.
Fundamentación Sociológica
Sensibilización e Información a la Comunidad Educativa
La comunidad en general requiere información sobre las posibilidades
que tienen los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas
especiales de ser integrados en las escuelas de educación regular. Por lo
tanto, debe existir de manera permanente una campaña de información y
sensibilización hacia este tema.
Para ello se pueden aprovechar distintos medios, como la televisión, la
radio, los periódicos, las revistas e incluso la información y sensibilización
que se puede brindar directamente a las personas. En la medida en que
la comunidad cuente con información suficiente y con una actitud positiva
hacia las personas con necesidades educativas especiales con
discapacidad, existirán mayores posibilidades
para la integración
educativa y social.
Los Consejos Estatales Consultivos para la integración de las
personas con discapacidad son la instancia que puede coordinar estas
acciones de información y sensibilización, además de dar seguimiento a
las propuestas específicas encaminadas a lograr la integración de las
personas con discapacidad en todos los ámbitos.
(Pública, Programa nacional de fortalecimiento de la educación
especial y de la integracion educativa (pag.26-28), 2002
México).
14
Este educativo ejemplar de sensibilización presenta un
importante contenido de información, relacionada a la
inclusión de la educación regular a las personas con
capacidades especiales; el cual hace referencia de las
campañas informativas con relación al tema a través de los
medios de comunicación.
Considerado como dato adicional en base a esta
Fundamentación Sociológica se toma información
importante de otro ejemplar en referencia a este tema de
valioso interés, con el propósito de compartir
informaciones
que
permitan
lograr
una
mejor
sensibilización en la inclusión a la educación regular.
¿Incluir alumnos con discapacidad disminuye la calidad de la
educación que se ofrece en la Escuela?
En ocasiones se piensa que la inclusión de alumnos con discapacidad
en las escuelas de educación básica regular disminuye la calidad de la
educación que se ofrece, pero es al contrario: al buscar la participación y
el aprendizaje de los alumnos y las alumnas con discapacidad, la escuela
tiene la oportunidad de identificar algunas debilidades que no solo
impactan a estos estudiantes sino a todo el alumnado de la escuela, por
lo que al trabajar en favor de los alumnos con discapacidad se benefician
todos.
La inclusión tiene que ver con la convicción de que los estudiantes son
capaces, pero también de que los maestros y la escuela pueden
responder a las necesidades educativas de todos sus alumnos.
La inclusión implica la transformación de las escuelas y de los
maestros, y ese esfuerzo no puede ser sólo para un estudiante, sino para
todo el alumnado. Implica que el personal de la escuela esté informado,
formado, convencido y comprometido con la educación de todos sus
estudiantes, y de manera particular de los alumnos y alumnas que más
apoyo requieren, como es el caso de quienes presentan alguna
discapacidad.
15
(Pública, Guía para facilitar la inclusión de alumnos con
discapacidad en escuelas que participan en el programa escuelas
de calidad, 2010 México).
Es importante el contenido de este ideal, que cuenta con
información óptima para el desarrollo de esta
investigación, contando a su vez la participación de
programas en las
escuelas que permiten integrar a
estudiantes con algún tipo de capacidad especial.
Fundamentación Psicológica
“Fundamentos psicológicos de atención a la diversidad”, es crear las
bases para ayudar a los futuros maestros y maestras a comprender la
diversidad que existen en las aulas, a tomar decisiones sobre la respuesta
educativa más adecuada en cada caso y a diseñar situaciones de
enseñanza-aprendizaje que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo
integral de todos los alumnos.
A los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y con
necesidades de compensación educativa ha de realizarse en el marco de
la atención a la diversidad.
Se trata de satisfacer las necesidades educativas de cualquier alumno
de manera global teniendo en cuenta la unidad e individualidad de la
persona, es decir, teniendo en cuenta sus características particulares,
respetando su diversidad.
(Alcalá, 2013)
El autor de este trabajo investigativo considera importante
la información de esta guía que es una inducción
profesional en dirección a los futuros maestros que
conlleva a reflexionar con criterios e implementar
estrategias para mejorar la calidad de vida de los
estudiantes; en particular aquellos que presentan
dificultades de acceder y progresar en la educación
regular.
16
Sensibilización a representantes e hijos
Este sistema consiste en establecer condiciones y actitudes que
positivamente sean favorables frente a los estudiantes que presenten
algún tipo de capacidad especial. Este escrito refiere que mediante
talleres se realicen revisiones y meditaciones de las actitudes, y que se
logre la oportunidad de conocer las diferentes características de las
discapacidades para aceptar, entender y compartir sus estilos de
vivencias e informarse de sus posibles realidades.
Representantes de los estudiantes con Capacidades Especiales
Los padres muestran una actitud positiva que favorece la integración
escolar así como social; los representantes de los estudiantes con
capacidades especiales requieren de los apoyos necesarios que les
permita obtener sus responsabilidades porque este proceso de cambio de
actitudes es un compromiso dividido.
Capacitación de los Docentes
Esta actividad es sumamente necesaria porque se proyecta a una
innovación de los maestros y de otros expertos relacionados en el
proceso educativo, en el que se debe manejar un cambio de conceptos y
destrezas en la educación de los estudiantes con capacidades especiales.
Para que un docente de educación regular logre asumir con seguridad
su responsabilidad de atender a los estudiantes que necesiten educación
especial es necesario recibir constantemente capacitaciones por parte de
profesionales referente al tema de inclusión educativa, haciéndose posible
la asignación de colaboradores técnicos y humanitarios como es el caso
de maestros de apoyo psicopedagógico y los recursos que existen en los
conjuntos interdisciplinarios de las unidades de educación especial.
17
1.3
Fundamentación Legal
Este proyecto se acoge legalmente en los siguientes artículos de la
Constitución de la República del Ecuador y de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural.
Constitución de la República del Ecuador
Derechos del Buen Vivir Educación 2008
Art. 26.- La Constitución de la República del Ecuador
establece que:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La Constitución de la República del Ecuador
establece que:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será
participativa,
obligatoria,
intercultural,
democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad
de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
18
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de
un país soberano, y que constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 28.- La Constitución de la República del Ecuador
establece que:
La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará
el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial,
básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda
persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en
una sociedad que aprende.
El estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones.
Constitución de la República del Ecuador Personas con
Discapacidades.
La Constitución de la República del Ecuador establece las
directrices de carácter nacional, para garantizar el acceso,
permanencia y egreso de la población con discapacidad en los
servicios educativos.
Art. 47.-La Constitución de la República del Ecuador
establece que:
El Estado garantizará políticas de prevención de las
discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la
19
familia, procurará la equiparación de oportunidades para las
personas con discapacidad y su integración social. Una
educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades
para su integración y participación en igualdad de condiciones.
Se garantizará una educación dentro de la educación
regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado
y los de atención especial la educación especializada. Los
establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad
para personas con discapacidad e implementarán un sistema
de becas que responda a las condiciones económicas de este
grupo. La educación especializada para las personas con
discapacidad intelectual y el fomento de sus capacidades
mediante la creación de centros educativos y programas de
enseñanza específicos.
(Constitución Artículo del Buen Vivir 2. C.-E., 2008 Buen Vivir
Ecuador; Constitución Artículo del Buen Vivir 2. D., 2008)
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Personas con Necesidades Educativas Especiales Asociadas o no a
la Discapacidad.
Art. 227.- La Ley Orgánica de Educación Intercultural
establece que:
Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus
niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el
acceso de personas con necesidades educativas especiales
asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea
mediante la asistencia a clases en un establecimiento
20
educativo especializado o mediante su inclusión en un
establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
Art. 228.- La Ley Orgánica de Educación Intercultural
establece que:
Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas
especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones
temporales o permanentes que les permitan o acceder a un
servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y
adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad las siguientes:

Dificultades
específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia,
disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos pro déficit de
atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre
otras dificultades.

Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas,
movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia,
adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el
presente reglamento.

Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad las siguientes:

Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental.
21

Multidiscapacidades

Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de
Asperge, síndrome de Rett, entre otros).
Art. 229.- La Ley Orgánica de Educación Intercultural
establece que:
Atención. La atención a los estudiantes con necesidades
educativas especiales puede darse en un establecimiento
educativo especializado o mediante su inclusión en un
establecimiento de educación escolarizada ordinaria, de
conformidad con la normativa específica emitida por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la
detección de necesidades educativas especiales, quienes
deben definir cuál es la modalidad más adecuada para cada
estudiante y deben brindarles la atención complementaria, con
servicio fijo e itinerante.
Capítulo Sexto
Necesidades Educativas Específicas
Art. 47.-La Ley Orgánica de Educación Intercultural
establece que:
La Educación para las personas con discapacidad.- Tanto la
educación formal como la no formal tomarán en cuenta las
necesidades educativas especiales de las personas en lo
afectivo, cognitivo y psicomotriz. La Autoridad Educativa
22
Nacional
velará
porque
esas
necesidades
educativas
especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a
la educación.
El Estado Ecuatoriano garantizará la inclusión e integración
de estas personas en los establecimientos educativos,
eliminando las barreras de su aprendizaje. Todos los alumnos
deberán ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus
necesidades educativas y las características de la educación
que necesita.
El sistema educativo promoverá la detección y atención
temprana a problemas de aprendizaje especial y factores
asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños,
niñas y jóvenes, y tomarán medidas para promover su
recuperación y evitar su rezago o exclusión escolar.
Los establecimientos educativos están obligados a recibir a
todas las personas con discapacidad a crear los apoyos y
adaptaciones físicas, curriculares y de promoción adecuadas a
sus necesidades; y a procurar la capacitación del personal
docente en las áreas de metodología y evaluación específicas
para la enseñanza de niños con capacidades para el proceso
con interaprendizaje para una atención de calidad y calidez.
Los establecimientos educativos destinados exclusivamente
a personas con discapacidad, se justifican únicamente para
casos excepcionales; es decir, para los casos en que después
de
haber
realizado
todo
lo
que
se
ha
mencionado
anteriormente sea imposible la inclusión.
(Intercultural)
23
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1
Métodos, Técnicas e Instrumentos de Investigación
En este capítulo se especifica la distinción que existe entre métodos,
técnicas e instrumentos de investigación, que son las instrucciones y
medios que hacen operativos los sistemas de investigación. A
continuación se detallan aquellos que se utilizaron en el proceso de
investigación del problema de la falta de sensibilización que se origina de
manera frecuente en los representantes e hijos respecto de la inclusión de
los estudiantes con capacidades especiales en la educación regular de la
Escuela de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo” de la ciudad de
Guayaquil.
Tipos de Investigación
La investigación es un procedimiento sistemático, que razonada de
manera lógica es una diligencia humana, orientada a la obtención de
nuevos conocimientos; y, su aplicación para dar solución a las dificultades
o interrogantes que se puedan presentar en cualquier campo del
conocimiento.
Los tipos de investigación aplicados, son los siguientes:

Investigación de Campo

Investigación Explicativa
24

Investigación Descriptiva

Investigación Bibliográfica
Investigación de Campo
Este tipo de investigación es conocida como in situ, ya que se
realiza en el propio sito donde se encuentra el objetivo de estudio. Ello
permite el conocimiento más a fondo del problema por parte del
investigador, con lo cual puede manejar los datos con más seguridad y
podrá realizar el diseño de su investigación.
Investigación Explicativa
Esta investigación refiere a lo que se trata de revelar, establecer y
expresar en las relaciones que existen entre las variables aprendidas, lo
que a su vez sirve para declarar cómo ocurre un fenómeno social; que en
este caso es la falta de sensibilización en los representantes e hijos en la
inclusión de los estudiantes con capacidades especiales a la educación
regular en la Escuela de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo”
mediando de manera directa con los sujetos seleccionados.
Investigación Descriptiva
Esta
investigación
también
se
la
conoce
como
investigación
estadística, puesto que se emplea para ordenar, tabular y describir el
comportamiento de las variables.
Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación nos permite obtener información propicia y
adecuada para el cumplimiento de una labor de investigación; constituye
25
una excelente introducción a los demás tipos de investigación,
estableciendo además un necesario primer ciclo de todas; permite
consultar los resultados de otras investigaciones ya existentes. Para la
realización de esta tesis se han considerado informaciones importantes
de ciertos ejemplares, como libros, enciclopedias, revistas, y demás
medios escritos, digitales y direcciones de páginas web que proporcionen
información real y actual sobre la problemática que se trata de estudiar.
2.2
Métodos de Investigación
Para el desarrollo de este ejercicio se utilizó el método inductivo, que
es una técnica que nos permite partir desde un punto de referencia
dirigido hacia un asunto en particular, obteniendo conclusiones generales
a partir de las ideas específicas que marca el problema de investigación.
Permitiendo con este método dar a conocer a los representantes e hijos la
importancia que se tiene de incluir a estudiantes con capacidades
especiales a la educación regular en la Escuela de Educación Básica “Dr.
Juan Tanca Marengo” de la ciudad de Guayaquil.
Técnicas
La técnica que se utilizó para el avance de este proyecto es la
realización de una entrevista dirigida a la directora de plantel formativo
con relación al tema de la inclusión educativa donde presta sus servicios
como la máxima autoridad, expresándose de manera directa y con
diálogo abierto ante las interrogantes; sumándose a esto la elaboración
de dos cuestionarios con preguntas cerradas para analizar el punto de
tolerancia de los educandos y de los representantes, escogiendo las
áreas de 5to, 6to y 7mo año de educación básica para realizar este
consenso acerca de la sensibilización a representantes e hijos en la
inclusión de los estudiantes con capacidades especiales a la educación
regular en la Escuela de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo”.
26
Instrumentos
Se ha realizado como instrumento la encuesta en la cual se formularon
10 preguntas cerradas para los estudiantes y 10 preguntas cerradas para
los representantes de 5to, 6to y 7mo año de educación básica
respectivamente de esta unidad educativa donde se realiza el
levantamiento de la investigación que permite obtener información
referente al tema de sensibilización a representantes e hijos en la
inclusión de los estudiantes con capacidades especiales de la Escuela de
Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo”, de la ciudad de Guayaquil.
(Anexo 1)
Concientizar a los representantes e hijos para que puedan relacionarse
de manera formal, educada y tolerante con los estudiantes que presentan
capacidades especiales incluidos en la Escuela de Educación Básica “Dr.
Juan Tanca Marengo”, de la ciudad de Guayaquil, a través de:

Una Revista Educativa
Que brindará información importante para ayudar a la sensibilización
de representantes e hijos en relación a la inclusión de estudiantes con
capacidades especiales, y puedan obtener una educación regular
formando así una comunidad educativa inclusiva y solidaria, para bien de
la sociedad.
Resultados
De acuerdo al estudio de campo y de las encuestas realizadas se puede
evidenciar la necesidad de facilitar una guía que permita tomar conciencia
entre representantes e hijos en relación a los estudiantes con
27
capacidades especiales en la educación regular de la Escuela de
Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo” de tener una educación
digna y ser aceptados como estudiantes responsables y capaces. Se
considera de manera idónea en obtener la solución al problema, que en si
presentan los estudiantes con capacidades especiales en no tener una
buena aceptación al ser incluidos a la educación regular, desmejorando
su autoestima y verse reflejados en su bajo rendimiento académico.
Población
Hace referencia al conjunto de personas que habitan en un
determinado lugar; en este caso población se refiere al grupo de personas
que forman parte de la Escuela de Educación Básica Dr. “Juan Tanca
Marengo” de la Ciudad de Guayaquil conformada por autoridades,
docentes, estudiantes y representantes; la cual brinda las facilidades
necesarias para la realización de este trabajo investigativo.
Este proyecto refiere con una población o comunidad educativa de la
siguiente manera.
CUADRO 2
ESTRATO, POBLACIÓN
ÍTEM
ESTRATO
POBLACIÓN
1
Autoridades
2
2
Docentes
15
3
Estudiantes
458
4
Representantes
445
Total
920
Fuente:
Estrato, población de la Escuela de Educación Básica Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
28
Muestra
Considerando que los casos de los estudiantes con capacidades
especiales se encuentran incluidos en 5to, 6to y 7mo año de la Escuela
de Educación Básica Dr. “Juan Tanca Marengo”, se ha tomado como
muestra no probabilística, a la totalidad de los estudiantes de estos
niveles, más los respectivos representantes.
Por tanto, se aplica una entrevista a la Directora de la unidad educativa
y encuestas a los estudiantes y representantes de 5to, 6to y 7mo año de
educación básica quienes a través de la misma brindaron información
fundamental para el autor permitiéndole de manera positiva continuar con
el desarrollo y propósito de este proyecto.
CUADRO 3
CUADRO DE INVOLUCRAMIENTO
ÍTEM
ESTRATO
MUESTRA
INSTRUMENTO
1
Directora
1
Entrevista
2
Estudiantes
135
Encuesta
Representantes
135
Encuesta
3
Fuente:
Personal para la muestra Escuela de Educación Básica Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
29
Entrevista realizada a la Directora de la Escuela
Para el desarrollo de este proyecto se realizó también una entrevista a
la directora de la escuela la Lcda. Marianita Rivera Miranda, quien se
prestó a brindar información referente a la problemática que se vive en
dicha unidad educativa sobre la falta de sensibilización en los
representantes e hijos en la inclusión de los estudiantes con capacidades
especiales a la educación regular.
¿Desde su punto de vista como considera usted la situación que se
vive en la unidad con relación al tema de la inclusión educativa. ?
Desde mi punto de vista el tratar esta realidad de la inclusión educativa
es un poco compleja no imposible ya que se requiere de mucha tolerancia
e intervención en término general para lograr una sensibilización hacia la
aceptación integra de este tema.
¿Es un problema para la unidad educativa el tratar este caso de la
inclusión de estudiantes con capacidades especiales. ?
La Escuela “Dr. Juan Tanca Marengo” no presenta problemas en
cuanto a dar apertura a la inclusión educativa; ya que esta unidad acoge a
estudiantes que presentan dificultades en su aprendizaje o presentan
algún tipo de capacidad especial, el problema ocurre por la incomodidad
que existe en ciertos representantes e hijos debido a la inclusión
educativa.
¿Cuál es su llamado a la comunidad educativa en referencia al tema
de inclusión de estudiantes con capacidades especiales. ?
Seria de mucho interés que alguien se preocupe por este tipo de
casos, para que en conjunto con la comunidad educativa se trabaje a
30
beneficio de los estudiantes y en especial en aquellos que tienen
dificultades en el aprendizaje a consecuencia de su capacidad especial.
Tablas y Gráficos
En este segmento se procede a ordenar, tabular y graficar los
resultados
obtenidos
mediante
la
aplicación
de
las
encuestas
relacionadas al tema de la inclusión de los estudiantes con capacidades
especiales a la educación regular, cabe destacar que esta indagación fue
realizada con preguntas cerradas y básicas para analizar el punto de
tolerancia y actitud que ellos sostienen en referencia al tema.
Las observaciones fueron dirigidas a los estudiantes y a los
representantes de 5to, 6to y 7mo año de la Escuela de Educación Básica
Dr. “Juan Tanca Marengo” ubicada en el sector Sur-Oeste en las calles
20ava y Venezuela de la ciudad de Guayaquil.
31
Evaluación a los estudiantes
Pregunta 1
¿Cree usted que es necesario incluir a estudiantes con capacidades
especiales en la educación regular?
CUADRO 4
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES EN
LA EDUCACIÓN REGULAR
No
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
MUY DE ACUERDO
85
63%
2
DE ACUERDO
16
12%
3
INDIFERENTE
27
20%
4
EN DESACUERDO
7
5%
135
100%
TOTAL
Fuente:
Elaborado por:
Encuesta a los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 1
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES
EN LA EDUCACIÓN REGULAR
5%
MUY DE ACUERDO
20%
DE ACUERDO
12%
63%
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
Fuente:
Encuesta a Estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: Las tres cuartas partes, esto es, el 75% de los estudiantes
encuestados de esta unidad educativa, creen necesaria la inclusión de
estudiantes con capacidades especiales en la educación regular.
32
Pregunta 2
¿Usted aprueba que esta unidad educativa incluya estudiantes con
capacidades especiales?
CUADRO 5
APROBACIÓN DE INCLUIR A ESTUDIANTES CON CAPACIDADES
ESPECIALES
No
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
SI LO APROBARÍA
103
76%
2
NO LO APROBARÍA
24
18%
3
ME ES INDIFERENTE
8
6%
TOTAL
135
100%
Fuente:
Encuesta a los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 2
APROBACIÓN DE INCLUIR A ESTUDIANTES CON CAPACIDADES
ESPECIALES
6%
18%
1 SI LO APROBARÍA
2 NO LO APROBARÍA
76%
3 ME ES INDIFERENTE
Fuente:
Encuesta a Estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: De acuerdo a los resultados de esta pregunta, el 76% de los
estudiantes encuestados, aprueba la inclusión de estudiantes con
capacidades especiales; el restante 24% se divide entre la indiferencia
(6%); y, la desaprobación (18%).
33
Pregunta 3
¿Cree usted que los estudiantes con capacidades especiales deben ser
separados de sus aulas dentro de la educación regular?
CUADRO 6
ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES DEBEN SER
SEPARADOS DE LA EDUCACIÓN REGULAR
No
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
SI
57
42%
2
NO
62
46%
3
NO LO SABE
16
12%
TOTAL
135
100%
Fuente:
Encuesta a los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 3
ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES DEBEN SER
SEPARADOS DE LA EDUCACIÓN REGULAR
12%
1 SI
42%
46%
2 NO
3 NO LO SABE
Fuente:
Encuesta a Estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: El resultado de esta pregunta de que si los estudiantes con
capacidades especiales deben ser separados de sus aulas dentro de la
educación regular, el 46% de los estudiantes respondió que no; el 42% lo
aprueba; y, el 12% no lo sabe.
34
Pregunta 4
¿Considera usted que debe existir un ambiente adecuado para mejorar la
sensibilización entre los estudiantes?
CUADRO 7
AMBIENTE ADECUADO PARA MEJORAR LA SENSIBILIZACIÓN
ENTRE LOS ESTUDIANTES
No
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
MUY DE ACUERDO
78
58%
2
DE ACUERDO
28
21%
3
INDIFERENTE
24
18%
4
EN DESACUERDO
5
3%
135
100%
TOTAL
Fuente:
Encuesta a los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 4
AMBIENTE ADECUADO PARA MEJORAR LA SENSIBILIZACIÓN
ENTRE LOS ESTUDIANTES
3%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
18%
INDIFERENTE
21%
58%
EN DESACUERDO
Fuente:
Encuesta a Estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: Respecto a la pregunta el 79% aceptaron que si debe existir
un buen ambiente dentro de la unidad para una mejor sensibilización,
mientras que, el 18% le es indiferente; y, el 3% está en desacuerdo.
35
Pregunta 5
¿Cree usted que esta escuela debe brindar técnicas de sensibilización a
beneficio de los estudiantes con capacidades especiales?
CUADRO 8
TÉCNICAS DE SENSIBILIZACIÓN A BENEFICIO DE LOS
ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES
No
I
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
SI
89
66%
2
NO
37
27%
3
NO LO SABE
9
7%
135
100%
TOTAL
Fuente:
Encuesta a los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 5
TÉCNICAS DE SENSIBILIZACIÓN A BENEFICIO DE LOS
ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES
7%
27%
1
SI
2
NO
3
NO LO SABE
66%
Fuente:
Encuesta a Estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: En respuesta a esta pregunta el 66% afirmó que se debe
utilizar técnicas de sensibilización a beneficio de los estudiantes con
capacidades especiales; mientras que, el 27% responde que no; y, el 7%
no lo sabe.
36
Pregunta 6
¿Quiénes cree usted que deben ser los capacitados para realizar el
proceso de sensibilización?
CUADRO 9
QUIENES DEBEN SER LOS CAPACITADOS PARA REALIZAR EL
PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN
No
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
LAS AUTORIDADES
19
14%
2
LOS DOCENTES
14
10%
3
LOS REPRESENTANTES
39
29%
4
LOS ESTUDIANTES
22
16%
5
TODOS
41
30%
TOTAL
135
100%
Fuente:
Encuesta a los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 6
QUIENES DEBEN SER LOS CAPACITADOS PARA REALIZAR EL
PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN
14%
30%
16%
11%
29%
1
LAS AUTORIDADES
2
LOS DOCENTES
3
LOS REPRESENTANTES
4
LOS ESTUDIANTES
5
TODOS
Fuente:
Encuesta a Estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: Respecto quienes deben ser capacitados para el proceso de
sensibilización, los estudiantes se pronuncian con el (30%) que sean
todos; el (29%) los representantes; el (16%) los estudiantes; el (14%) las
autoridades; y, el (10%) los docentes.
37
Pregunta 7
¿Considera usted necesario que todas aquellas personas que son
capacitadas, deban ser evaluadas?
CUADRO 10
AQUELLAS PERSONAS QUE SON CAPACITADAS, DEBEN SER
EVALUADAS
Nº
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
MUY DE ACUERDO
73
54%
2
DE ACUERDO
23
17%
3
INDIFERENTE
32
24%
4
EN DESACUERDO
7
5%
135
100%
TOTAL
Fuente:
Encuesta a los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
.
GRÁFICO 7
AQUELLAS PERSONAS QUE SON CAPACITADAS, DEBEN SER
EVALUADAS
5%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
24%
54%
17%
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
Fuente:
Encuesta a Estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: Es preciso que todas aquellas personas capacitadas, deban
ser evaluadas para ello, el 71% se manifestó de manera positiva; el, 24%
le es indiferente; y, el 5% está en desacuerdo.
38
Pregunta 8
¿Estaría usted dispuesto a trabajar junto a sus representantes en el
proceso de sensibilización frente a la inclusión de estudiantes con
capacidades especiales, en la educación regular?
CUADRO 11
TRABAJAR JUNTO A LOS PADRES EN EL PROCESO DE
SENSIBILIZACIÓN FRENTE A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Nº
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
SI
86
64%
2
NO
39
29%
3
NO LO SABE
10
7%
TOTAL
135
100%
Fuente:
Encuesta a los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 8
TRABAJAR JUNTO A LOS PADRES EN EL PROCESO DE
SENSIBILIZACIÓN FRENTE A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
7%
1 SI
2 NO
29%
64%
3 NO LO SABE
Fuente:
Encuesta a Estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: En referencia a esta pregunta el 64% de los estudiantes
afirman que están dispuestos a trabajar junto a sus representantes en el
proceso de sensibilización frente a la inclusión en la educación regular; el
29% responde que no; y, el 7% no lo sabe.
39
Pregunta 9
¿Cree usted que es mejor el sistema de aprendizaje implementado en
cuanto a la inclusión de estudiantes con capacidades especiales?
CUADRO 12
SISTEMA DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADO EN CUANTO A LA
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES
No
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
SI
66
49%
2
NO
57
42%
3
NO LO SABE
12
9%
TOTAL
135
100%
Fuente:
Encuesta a los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 9
SISTEMA DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADO EN CUANTO A LA
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES
9%
SI
49%
42%
NO
NO LO SABE
Fuente:
Encuesta a Estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: De acuerdo a esta interrogante acerca de que el sistema de
aprendizaje implementado es mejor, en cuanto a la inclusión de los
estudiantes con capacidades especiales el 49% responde que sí;
mientras que, el 42% responde que no; y, el 9% no lo sabe.
40
Pregunta 10
¿A través de qué medios considera usted necesario recibir orientación
acerca de este tema, cual opción escogería?
CUADRO 13
MEDIOS NECESARIOS PARA RECIBIR ORIENTACIÓN DEL TEMA
No
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
CD
39
29%
2
REVISTA
46
34%
3
LIBRO
31
23%
4
DOCUMENTAL
19
14%
TOTAL
135
100%
Fuente:
Encuesta a los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 10
MEDIOS NECESARIOS PARA RECIBIR ORIENTACIÓN DEL TEMA
1 CD
14%
29%
2 REVISTA
3 LIBRO
23%
4 DOCUMENTAL
34%
Fuente:
Encuesta a Estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: De los medios propuestos para transmitir información sobre
la inclusión educativa de estudiantes con capacidades especiales, la
mayoría de los encuestados el (34%), muestra su preferencia por la
revista, lo cual apoya la viabilidad de la propuesta que se plantea para
este trabajo de investigación.
41
Evaluación a los Representantes
Pregunta 1
¿Considera usted que deba incluirse estudiantes con capacidades
especiales en la educación regular?
CUADRO 14
LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES
EN LA EDUCACIÓN REGULAR
N
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
o
1
MUY DE ACUERDO
77
57%
2
DE ACUERDO
19
14%
3
INDIFERENTE
30
22%
4
EN DESACUERDO
9
7%
135
100%
TOTAL
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 11
LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES
EN LA EDUCACIÓN REGULAR
7%
MUY DE ACUERDO
22%
14%
57%
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: De los representantes considerados para esta indagación,
el 71% aprueba la inclusión educativa de estudiantes con capacidades
especiales.
42
Pregunta 2
¿Usted cómo representante aprueba que esta unidad educativa incluya
estudiantes con capacidades especiales?
CUADRO 15
APROBACIÓN DE ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES
ENESTA UNIDAD EDUCATIVA
No
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
SI LO APROBARÍA
111
82%
2
NO LO APROBARÍA
15
11%
3
ME ES INDIFERENTE
9
7%
135
100%
TOTAL
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 12
APROBACIÓN DE ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES
ENESTA UNIDAD EDUCATIVA
11% 7%
1 SI LO APROBARÍA
2 NO LO APROBARÍA
82%
3 ME ES INDIFERENTE
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: Sobre la pregunta a los representantes el 82% aprueba que
esta unidad incluya estudiantes con capacidades especiales, el 11% no lo
aprobaría; y, el 7% responde que le es indiferente.
43
Pregunta 3
¿Cree usted que sería mejor separar de sus aulas a los estudiantes con
capacidades especiales dentro de la educación regular?
CUADRO 16
SEPARAR DE LAS AULAS A ESTUDIANTES CON CAPACIDADES
ESPECILAES
No
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
SI
59
44%
2
NO
69
51%
3
NO LO SABE
7
5%
135
100%
TOTAL
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 13
SEPARAR DE LAS AULAS A ESTUDIANTES CON CAPACIDADES
ESPECIALES
5%
44%
51%
1 SI
2 NO
3 NO LO SABE
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: De acuerdo al resultado de esta consulta el 44% responde
que sí sería mejor separar de sus aulas a los estudiantes con
capacidades especiales dentro de la educación regular, mientras que el
51% opina que no; y, el 7% no lo sabe.
44
Pregunta 4
¿Considera usted que debe existir un buen ambiente en la comunidad
educativa para una mejor sensibilización?
CUADRO 17
UN BUEN AMBIENTE EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA UNA
MEJOR SENSIBILIZACIÓN
Nº
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
MUY DE ACUERDO
76
56%
2
DE ACUERDO
30
22%
3
INDIFERENTE
25
19%
4
EN DESACUERDO
4
3%
135
100%
TOTAL
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 14
UN BUEN AMBIENTE EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA UNA
MEJOR SENSIBILIZACIÓN
19%
22%
MUY DE ACUERDO
3%
DE ACUERDO
56%
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: En esta pregunta el 78% de los participantes creen necesario
que si debe existir un buen ambiente dentro de la unidad para una mejor
sensibilización en la inclusión educativa.
45
Pregunta 5
¿Está usted de acuerdo que esta unidad deba brindar a los estudiantes y
sus representantes, técnicas que fortalezcan la sensibilización a beneficio
de los estudiantes con capacidades especiales?
CUADRO 18
BRINDAR TÉCNICAS QUE FORTALESCAN LA SENSIBILIZACIÒN A
ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES
No
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
SI
90
67%
2
NO
37
27%
NO LO SABE
8
6%
135
100%
NO
3
TOTAL
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 15
BRINDAR TÉCNICAS QUE FORTALESCAN LA SENSIBILIZACIÓN A
ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES
6%
27%
67%
1
SI
2
NO
3
NO LO SABE
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: El resultado de esta pregunta el 67% de los representantes
opina que si se debe recibir técnicas para fortalecer la sensibilización a
beneficio de los estudiantes con capacidades especiales; el 27% opina
que no; y, el 6% no lo sabe.
46
Pregunta 6
¿Quiénes cree usted que deben ser capacitados para mejorar el proceso
de sensibilización?
CUADRO 19
CAPACITACIÓN PARA MEJORAR EL PROCESO DE
SENSIBILIZACIÓN
Nº
1
ÍTEM
LAS AUTORIDADES
VALOR
18
PORCENTAJE
13%
2
LOS DOCENTES
9
7%
3
LOS REPRESENTANTES
38
28%
4
LOS ESTUDIANTES
20
15%
5
TODOS
50
37%
TOTAL
135
100%
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”. .
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 16
CAPACITACIÓN PARA MEJORAR EL PROCESO DE
SENSIBILIZACIÓN
13%
7%
37%
15%
28%
1
LAS AUTORIDADES
2
LOS DOCENTES
3
REPRESENTANTES
4
LOS ESTUDIANTES
5
TODOS
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: El resultado de esta pregunta de quienes deben ser
capacitados para mejorar el proceso de sensibilización, el 37% opina que
todos; el 28% afirma que los representantes; el 15% los estudiantes; el
13% las autoridades; y, un 7% los docentes.
47
Pregunta 7
¿Considera usted necesario que todo el personal sea evaluado después
de recibir la capacitación acerca de la sensibilización?
CUADRO 20
EVALUACIÓN DESPUÉS DE RECIBIR CAPACITACIÓN ACERCA DE
LA SENSIBILIZACIÓN
No
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
MUY DE ACUERDO
81
60%
2
DE ACUERDO
19
14%
3
INDIFERENTE
26
19%
4
EN DESACUERDO
9
7%
135
100%
TOTAL
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 17
EVALUACIÓN DESPUÉS DE RECIBIR CAPACITACIÓN ACERCA DE
LA SENSIBILIZACIÓN
7%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
19%
14%
60%
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: En relación a esta pregunta se verificó que el 74%
considera necesario que todo el personal sea evaluado después de recibir
la capacitación acerca de la sensibilización; el 19% le es indiferente; y, el
7% está en desacuerdo.
48
Pregunta 8
¿Calificaría usted como una buena estrategia para
la comunidad
educativa la aplicación de este modelo de sensibilización?
CUADRO 21
ESTRATEGIA PARA LA SOCIEDAD LA APLICACIÓN DE ESTE
PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN
Nº
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
SI
91
67%
2
NO
35
26%
3
NO LO SABE
9
7%
135
100%
TOTAL
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 18
ESTRATEGIA PARA LA SOCIEDAD LA APLICACIÓN DE ESTE
PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN
7%
1 SI
26%
2 NO
67%
3 NO LO SABE
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: De acuerdo a esta pregunta el 67% de los representantes
califican como una buena estrategia para la comunidad educativa la
aplicación de este modelo de sensibilización; el 26% considera que no; y,
el 7% no lo sabe.
49
Pregunta 9
¿Considera usted que es mejor el sistema de aprendizaje con la inclusión
de estudiantes con capacidades especiales?
CUADRO 22
SISTEMA DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CON
CAPACIDADES ESPECIALES
Nº
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
SI
24
18%
2
NO
93
69%
3
NO LO SABE
18
13%
TOTAL
135
100%
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 19
SISTEMA DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CON
CAPACIDADES ESPECIALES
13% 18%
1 SI
2 NO
69%
3 NO LO SABE
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: De considerar mejor el sistema de aprendizaje con la
inclusión de estudiantes con capacidades especiales el 69% responde
que no; el 18% responde que sí; y, el 13% no lo sabe.
50
Pregunta 10
¿Cuál de estos medios considera usted que es el mejor para una buena
orientación acerca de la sensibilización?
CUADRO 23
MEDIOS DE INFORMACIÓN PARA UNA BUENA ORIENTACIÓN
ACERCA DE LA SENSIBILIZACIÓN
No
ÍTEM
VALOR
PORCENTAJE
1
CD
42
31%
2
REVISTA
45
33%
3
LIBRO
21
16%
4
DOCUMENTAL
27
20%
TOTAL
135
100%
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
GRÁFICO 20
MEDIOS DE INFORMACIÓN PARA UNA BUENA ORIENTACIÓN
ACERCA DE LA SENSIBILIZACIÓN
20%
31%
1 CD
2 REVISTA
16%
33%
3 LIBRO
4 DOCUMENTAL
Fuente:
Repres. de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de la Esc. Dr. “Juan Tanca Marengo”.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Análisis: El resultado de esta pregunta el 33% coincide con el
propósito del autor en aplicar una revista como medio de información y
orientación sobre la sensibilización; el 31% un cd; el 20% un documental;
y, el 16% un libro.
51
2.3
Análisis y Resultado
Durante el proceso de investigación se ha logrado constatar que tanto
los estudiantes como los representantes que participaron en las
encuestas, en su mayoría acepta como el mejor medio viable para la
información de este propósito la elaboración de una revista educativa, lo
cual es un resultado positivo para el avance de la misma la cual incita en
sensibilizar a los estudiantes y representantes con relación al tema de la
inclusión educativa beneficiando a los estudiantes con capacidades
especiales.
Para la elaboración de las encuestas se formularon preguntas
cerradas con términos básicos para los estudiantes y para los
representantes determinando en esta actividad el nivel de conocimientos
referente al tema de la inclusión de los estudiantes con capacidades
especiales.
La elaboración de una revista educativa facilitará la información
necesaria tendiente a apoyar una buena sensibilización a los estudiantes
y representantes en la inclusión de los estudiantes con capacidades
especiales a la educación regular en la Escuela de Educación Básica “Dr.
Juan Tanca Marengo” que permanece ubicada en las calles Genaro
Cucalón (20ava) y Venezuela, en el Sector Sur-Oeste correspondiente a
la Parroquia Febres Cordero de la ciudad de Guayaquil.
52
CAPÍTULO III
LA PROPUESTA
3.1
Desarrollo de la propuesta
3.2
Título de la Propuesta
Diseñar una revista que permita la sensibilización a representantes e
hijos en la inclusión de los estudiantes con capacidades especiales a la
educación regular de la Escuela de Educación Básica “Dr. Juan Tanca
Marengo” de la ciudad de Guayaquil.
3.3
Justificación
La presente se justifica por los resultados que se obtiene en una
pregunta formulada en las encuestas que se les realizó a los estudiantes
y a los representantes, favoreciendo la prioridad del autor la idea de
realizar el diseño y elaboración de una revista, que en su contenido
obtenga información importante acerca de la sensibilización, con la
finalidad de concienciar a los representantes y a los hijos en la inclusión
de los estudiantes con capacidades especiales a la educación regular de
la Escuela de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo” de la ciudad
de Guayaquil.
Permitiendo brindar el apoyo humanitario y la aceptación dentro de la
unidad educativa, el cual les hará sentirse seguros de sí mismo y reflejarlo
día a día ante la sociedad. Dando como resultado el ideal de esta
propuesta mejorando el aprendizaje y la autoestima de los estudiantes
53
que presentan alguna capacidad especial, ayudando de esta manera a
una formación normal y digna que pueda merecer cualquier ser humano.
El propósito de la elaboración de este ejemplar, es que los representantes
y estudiantes de la educación regular de la Escuela de Educación Básica
“Dr. Juan Tanca Marengo” adquieran conocimientos y métodos acerca de
la sensibilización, y que a su vez los estudiantes sean más participativos
en compartir las mismas áreas educativas y el mismo ideal de educación
hacia el resto de compañeros con capacidades especiales.
3.4
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Generar una buena sensibilización a los representantes e hijos
emitiendo un mejor conocimiento sobre el proceso de inclusión educativa
a estudiantes con capacidades especiales de la Escuela de Educación
Básica “Dr. Juan Tanca Marengo” de la ciudad de Guayaquil.
Objetivos Específicos

Implementar un sistema apropiado para ejecutar el proceso de
sensibilización a nivel de la unidad educativa.

Proponer una comunicación mejorada entre representantes e hijos,
docentes y estudiantes con capacidades especiales.

Determinar nuevas técnicas y estrategias de sensibilización, para
una mejor inclusión a los estudiantes con capacidades especiales.
Importancia
Este ilustrado ejemplar, presenta contenidos de información importante
acerca de la concientización de los representantes e hijos, hacia los
54
estudiantes con capacidades especiales, con el objetivo de superar y
fortalecer las debilidades existentes en ellos, el cual brindará la ayuda que
se requiere, termino personal mediante talleres, charlas que de manera
positiva arrojaran buenos resultados eliminando de apoco aquellas
barreras que se presentan, dificultando en dar un paso a la realidad, en
aceptar y brindar el apoyo necesario de manera humana la inclusión de
estudiantes con capacidades especiales en esta unidad educativa, que en
gran medida necesitarán los estudiantes en su proceso de educación,
sumándose a este el apoyo que les brindarán el personal de educadores
en las diferentes áreas.
3.5
Fundamentación Técnica
¿Qué es una revista?
Se denominan comúnmente revistas a las publicaciones que se
realizan en forma periódica, sobre uno o varios temas, de interés general
o entretenimiento, que generalmente se hallan ilustradas. Cuentan
muchas veces con publicidad, para poder costear los gastos de
producción, a cargo de editoriales. Algunas revistas se venden, y otras
son de distribución gratuita.
Las primeras revistas con temas de interés general, como el clima,
modas o actualidad, aparecieron a fines del siglo XVII. Desde las primeras
revistas hasta las actuales han variado los formatos, las ilustraciones, y
actualmente se ha incorporado el uso de revistas digitales, que pueden
ser descargadas por Internet.
Tipos de revistas
Las revistas son parte de los medios llamados gráficos. Estas
impresiones son producidas periódicamente, ya sea de manera mensual o
55
semanal; existe una gran cantidad de revistas que pueden ser clasificadas
en:

Revistas Informativas

Revistas Especializadas

Revistas de Ocio

Revistas de divulgación Científica
Revistas Informativas
Este tipo de revistas tienen como fin comunicar o divulgar cierta
información. Esta depende de la revista, ya que pueden ser temas
relacionados a la política, a la economía, entre otros temas, pero en
general refiriéndose a temas de actualidad e interés general.
Revistas Especializadas
Estas revistas se caracterizan por tratar un tema o materia en
particular. Algunos ejemplos pueden ser revistas de automovilismo, artes,
animales, medicina, moda, educación entre muchas otras categorías.
Revistas de Ocio
Como bien lo indica su nombre estas son utilizadas como medio de
entretenimiento. Se considera que las primeras revistas publicadas tenían
como fin entretener a sus lectores, aunque estas además tenían
contenido informativo. Hoy existe una gran variedad de revistas de ocio,
algunos ejemplos de ello son las de moda, humor, comics, belleza, temas
relacionados a la farándula, música, incluso viajes, lugares que pueden
ser visitados o adecuados para una salida.
56
Revistas de divulgación Científica
Su fin es de comunicar acerca de los avances, investigaciones y
descubrimientos en materia de la ciencia.
Se considera que tiene tres fines específicos, el primero se relaciona
con la función de archivo, es un medio accesible para la búsqueda de
información y a su vez para poder conservarlo. En segundo lugar como
“filtro” ya que sólo es publicada la información que se considera
apropiada. Por ultimo como medio de prestigio para quien lo ha publicado.
3.6
Factibilidad
Se considera que la aplicación de este proyecto tiene la factibilidad
porque mediante ella se pueden manejar decisiones y efectuar técnicas
modernas que permitan un desarrollo confiable y poder obtener
favorablemente logros u objetivos planteados al inicio de este trabajo de
investigación sobre el tema de Sensibilización, dirigido esencialmente a
representantes e hijos en la inclusión de los estudiantes con capacidades
especiales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo”.
A tal virtud que es factible la elaboración de la revista existiendo los
recursos necesarios bajo los diferentes parámetros que puedan concurrir,
considerando que este medio no tiene fines de lucro para el autor, por lo
que no tendrá costo alguno, sino el interés de ayudar a quien realmente lo
necesite, en este caso a los representantes e hijos de la Escuela de
Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo”. A que reflexionen y hagan
conciencia referente al tema de inclusión educativa.
3.7
Ubicación Sectorial y Geográfica

Provincia: Guayas
57

Ciudad: Guayaquil

Parroquia: Febres Cordero

Sector: Sur Oeste
FIGURA 2
UBICACIÓN DE LA ESCUELA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DR. JUAN TANCA MARENGO”
Ubicada en las calles 20ava.Y la Venezuela
Fuente: Google Earth
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini
3.8
Descripción de la Propuesta.
La elaboración de esta propuesta, se la ha realizado basándose a la
falta de conocimientos existentes entre los representantes y los
estudiantes de esta unidad educativa, acerca de la sensibilización en la
inclusión de los estudiantes con capacidades especiales, ya que este
proceso de actividad tiende a mejorar gracias a la participación de los
58
miembros de la unidad educativa, fortaleciendo cada día más el sistema
educativo y superando cualquier tipo de rechazo mediante actos físicos,
palabras, actitudes, cualquier hecho o acontecimiento que dificulte la
debida participación de los estudiantes en igualdad de condiciones.
3.9
Diseño y desarrollo de la revista educativa
Para la elaboración inicial de la revista se realizaron algunas ideas
consiguiendo ser posibles en formar parte de la portada de la misma, la
cual conlleva a elaborar un boceto realizando las portadas, trazos,
cuadros de texto y cuadros de imágenes teniendo la coherencia con lo
que se trata de exhibir al final de su elaboración.
Se considera también los colores que son un aspecto importante en la
elaboración de la revista en la cual intervienen los colores cálidos y fríos
donde se trata de jugar con el aspecto visual del grupo objetivo al que
está dirigido el proyecto.
A esta revista se la representó con una identidad, que se creó
dependiendo de la integración y del ambiente de la unidad educativa
donde se lleva a cabo el proceso y de la correlación que existe entre el
diseño gráfico con la educación, que es un derecho legal de todas las
personas sin excepción alguna por lo cual se procedió a tomar el nombre
de: “SENDERO DE LUZ”.
Etapas del Proyecto
Para la elaboración de la revista educativa se contó con la
intervención de las autoridades, docentes, representantes y estudiantes
de la unidad educativa donde se obtuvo información necesaria y relevante
que permita la orientación y sensibilización sobre la inclusión de
estudiantes con capacidades especiales en esta unidad.
59
La estructura de esta revista se basa en tres fases importantes las
cuales son:

Gráfico

Tipografía

Color
Gráfico
Un gráfico es todo tipo de representación visual que incluye figuras y/o
signos para comunicar una serie de conceptos.
Para la elaboración de la revista se utilizó un conjunto de imágenes
fotográficas realizadas dentro del plantel educativo con los estudiantes,
docentes y representantes, con la finalidad de tener una interfaz de
concientización en relación a la inclusión educativa.
El Isologotipo SENDERO DE LUZ se lo escogió con el propósito de
transmitir a todos quienes tengan la oportunidad de obtener y apreciar
esta revista educativa de que existe una luz que nos ilumina a todos con
igualdad, y por ende todos tienen derecho a una educación plena y sin
complejos.
Tipografía
Las tipografías conocidas también en el diseño gráfico como fuentes
tipográficas son programas que manejan códigos de información que
permite la comunicación con el medio de impresión en el momento de su
representación en un escrito así como la visualización en una pantalla o
en un ordenador.
60
Para el contenido de la revista como identidad se utilizó la fuente
tipográfica Helvética porque este tipo de fuente llama la atención a las
personas, permitiendo desarrollar una suave y atractiva lectura.
(Título Portada y Títulos de la Revista) Helvética
Números:
Signos:
(Subtítulos) Salome
ABCDEFGHIJKLMNÑOPQRSTUVWXYZ
Abcdefghijklmnñopqrstuvwxyz
Números:
0123456789
Signos:
¡ ¿ · $, ; . : _ - & %^ ^ * ´ / () ? =
(Texto Interno) HelveNueThin
ABCDEFGHIJKLMNÑOPQRSTUVWXYZ
Abcdefghijklmnñopqrstuvwxyz
Números:
0 1 2 3 45 6 7 8 9
Signos:
¡ ¿ · $, ; . : _ - & %^ ^ * ´ / () ? =
61
COLOR
La psicología del color es un campo de estudio que está dirigido a
analizar el efecto del color en la percepción y la conducta humana. Desde
el punto de vista médico, todavía es una ciencia inmadura en la corriente
principal de la psicología contemporánea.
Entre los colores que se utilizaron para la elaboración de la revista y
que brindan un tono de suavidad son los que se detallan a continuación:
Amarillo.- Es el color del sol y se traduce en emociones como el
optimismo, la felicidad, el brillo y la alegría.
El amarillo es el más luminoso de todos los colores del espectro. Es el
color que captura nuestra atención más que cualquier otro color. Se lo
utiliza para evocar emociones agradables y alegres, es común verlo en
promociones de artículos o servicios relacionados con el ocio o productos
para niños.
Azul.- El color azul es una de los colores más populares y poderosos. Es
el color de la frescura, de la espiritualidad, de la libertad, de la paciencia,
de la lealtad, de la paz y la honradez.
El azul se asocia con la tranquilidad y la calma, y puede implicar
también tristeza o depresión. El azul está ligado a la conciencia y al
intelecto. Cuando se usa con los colores cálidos como el amarillo o el rojo,
el azul puede causar gran impacto.
La combinación azul- amarillo-rojo es perfecta para un superhéroe.
Turquesa.- Es el más sobrio de los colores fríos; transmite seriedad,
confianza y tranquilidad, se le atribuye el poder para desintegrar las
62
energías negativas, favorece la paciencia y la serenidad, está vinculado
con la inteligencia y las emociones profundas.
Logotipo
El LOGOTIPO.- Definido con las medidas de 7cm de alto y 13cm de
ancho, se debe dejar en claro la idea principal con relación al color que es
un sistema importante y necesario cuando se tiene que transmitir algún
mensaje; en el área del diseño gráfico es muy importante manejar y
conocer el significado de los colores, puesto que es un espacio donde se
puede emplear y sacar el máximo beneficio del conocimiento al realizar
algún diseño.
FIGURA 3
PRESENTACIÓN FINAL DEL LOGOTIPO
Fuente:
Programa Illustrator Cc.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
63
Pantone
Es la representación de los colores para la identificación del logo.
Amarillo
C = 00
M = 33
Y = 100
K = 00
Azul Oscuro
C = 100
M = 50
Y = 00
K = 21
C = 100
M = 31
Y = 00
K = 60
Turquesa
Escala de Grises
64
Programas utilizados
Illustrador Cc 2015
Este programa se utilizó para plasmar los vectores de las imágenes de
la portada y de la contraportada de la revista educativa, también para
realizar el logo, la tipografía y los colores que forman parte de la misma
(Línea Gráfica).
Photoshop Cc 2015
El programa Photoshop se lo utilizó para el retoque de las imágenes
que forman parte de la revista educativa.
Indesign Cc 2015
Este programa fue utilizado para la reorganización e implementación
del texto y las gráficas previamente creadas y pueda ser presentada de
una manera gráfica atractiva y novedosa para la revista dando paso a la
respectiva impresión.
65
FIGURA 4
DISEÑO DEL LOGOTIPO Y USO DE COLORES
Fuente:
Programa Illustrator Cc .
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
FIGURA 5
DISEÑO DEL LOGOTIPO
Fuente:
Programa Illustrator Cc .
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
66
FIGURA 6
ELEMENTOS DE LA PORTADA
Fuente:
Programa Illustrator Cc.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
FIGURA 7
DISEÑO ELEMENTOS DE LA PORTADA
Fuente:
Programa Illustrator Cc.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
67
FIGURA 8
ELABORACIÓN DE LA PORTADA Y CONTRAPORTADA
Fuente:
Programa Illustrator Cc.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
FIGURA 9
DISEÑO FINAL DE LA PORTADA Y CONTRAPORTADA
Fuente:
Programa Illustrator Cc.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
68
FIGURA 10
DISEÑO DEL INTERIOR DE LA REVISTA
Fuente:
Programa InDesing Cc.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
FIGURA 11
DISEÑO DE ACTIVIDADES PARA LA REVISTA
Fuente:
Programa InDesing Cc.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
69
Análisis
La manera correcta de asegurarse a utilizar los colores es eligiendo
aquellos en la cual exista un color común entre ellos brindando el aporte
necesario en la complementación a la hora de realizar un diseño.
Se debe considerar también que los colores tienen la tendencia de
transmitir y anunciar emociones, siendo parte activa de cualquier
elemento que siendo bien utilizados ayudan esencialmente en todo
trabajo brindando un buen aspecto en cuanto a diseño.
Actividades

Presentación de la revista en la unidad educativa.

Realizar una introducción sobre el contenido de la revista.

Despejar inquietudes acerca de la información de la revista.
Personalidades
Para poder hacer posible el proceso de elaboración de la revista es
importante contar con el apoyo humanitario de las siguientes personas:

Principales autoridades de la unidad educativa.

Personal docente de la unidad educativa.

Personal de representantes y estudiantes de la unidad educativa.

Estudiantes con capacidades especiales de la unidad educativa.
70

Asesor

Autor
Políticas

Se realizaría la entrega de un ejemplar a la directora de la unidad
educativa.

Se procederá a efectuar una introducción de la revista en presencia
de la comunidad educativa de la escuela.

La entrega de la revista no tendrá costo alguno por lo tanto es un
ejemplar sin fines de lucro.
La aplicación de esta propuesta pretende:

Implementar el proceso de sensibilización.

Promover una mejor comunicación dentro de la unidad educativa.

Mejorar de manera eficiente las relaciones existentes entre los
miembros de la unidad educativa.

Destacar la preferencia de los estudiantes con capacidades
especiales.

Fortalecer un mejor conocimiento sobre educación y equidad.
Recursos Materiales
 Material didáctico que contenga información sobre el tema.
71

Recolectar información relacionados sobre el tema.

Contar con el aporte económico o el auspicio de la unidad
educativa.
Recursos Técnicos
Los recursos técnicos a utilizar para la elaboración de la revista son los
siguientes:

Una computadora

Software (InDesign Cc, Photoshop Cc, Illustrator Cc,)

Internet

Impresora

Pen drive

Cámara fotográfica

Linkografía
Aspectos legales
Régimen del Buen Vivir
Sección primera Educación
Educación Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
72
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El
sistema
nacional
de
educación
Integrará
una
visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística
del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través
de instituciones públicas, fisco misiónales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo
servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del
sistema de inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de
evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la
educación.
Sección tercera: Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por
73
cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios
símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
3. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en
igualdad de condiciones al uso de las frecuencias del espectro
radioeléctrico para la gestión de estaciones de radio y televisión
públicas, privadas y comunitarias, y a bandas libres para la
explotación de redes inalámbricas.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual,
auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas
con discapacidad.
5. Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución
en el campo de la comunicación.
(Constitución Artículo del Buen Vivir 2. D.-S., 2008)
Misión
Motivar a los representantes y educandos a ser más sensibles en la
aceptación de los estudiantes con capacidades especiales de la Escuela
de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo” de la ciudad de
Guayaquil, y que estos puedan tener una educación digna y equitativa.
Visión
Convertir la revista en el campo educativo como una guía de
sensibilización a los representantes e hijos ante la inclusión de los
74
estudiantes con capacidades especiales de la Escuela de Educación
Básica “Dr. Juan Tanca Marengo” satisfaciendo las necesidades y que
puedan lograr una formación integral.
Beneficios
Los beneficios con los que cuenta la revista a más de brindar
información y conocimientos hacia quienes va dirigida, mantiene la
finalidad de que se cumpla el propósito anhelado de conseguir una
sensibilización a los representantes e hijos ante la inclusión de los
estudiantes con capacidades especiales en la Escuela de Educación
Básica Dr. Juan Tanca Marengo.
Beneficiarios con la Revista
Con la elaboración de esta revista se estima en beneficiar a:

Estudiantes con capacidades especiales de la unidad educativa

Directivos de la unidad educativa

Personal docente de la unidad educativa

Representantes y estudiantes de la unidad educativa
Impactos de la Revista
En la intervención que ha realizado el autor para la realización de este
ejemplar alcanza a relacionar los siguientes impactos en las diferentes
áreas:

Impacto Social
75

Impacto Cultural

Impacto Profesional
Impacto Social
En la actualidad la sociedad en que se vive se está rodeado de
personas las cuales no están preparadas a ver o aceptar a niños con
capacidades especiales que se integren en la educación regular, por tal
motivo es el propósito de esta revista educativa que permitirá eliminar
ciertas berreras o prejuicios en compartir una educación integra y de
calidad.
Impacto Cultural
En
los
actuales
momentos
desdichadamente
no
existe
una
sensibilización necesaria que permitan a las personas relacionarse entre
sí, consecuencia a esto se crean dificultades en colaborar y ayudar
humanamente a los niños con capacidades especiales.
Impacto Profesional
En referencia a los docentes, estos presentan cierta desconfianza,
rechazo y temor en ciertas ocasiones el afrontar estos tipos de
situaciones debido a la falta de capacitaciones, talleres que les permita
atenderlos, guiarlos y solucionarles ciertos inconvenientes que presente
en
la
etapa
escolar,
permitiendo
también
brindar
una
buena
sensibilización requerida para los estudiantes regulares y representantes.
A más de hablar de inclusión educativa, también se debe pensar en las
personas con capacidades especiales que presentan dificultades para
realizar sus actividades diarias en la vida.
76
Conclusiones
Es de gran importancia, que esta unidad educativa se interese y se
comprometa en brindar la atención prioritaria dentro del proceso educativo
a los estudiantes con capacidades especiales, y que esta les permita una
relación más fortalecida con los representantes e hijos, mejorando de esta
manera el método de inclusión de los estudiantes con capacidades
especiales en la educación regular, y puedan ejercer sus actividades
educativas sin algún tipo de complejos y mostrarse ante la sociedad como
personas seguras y capaces de cumplir con los retos que a diario se
presentan en la vida.
Recomendación
Dentro del proceso investigativo se han notado ciertos puntos que
deberían ser tratados y puestos en prácticas para el bienestar de toda la
comunidad educativa, entre los principales y que sería de vital interés
para el autor es que esta unidad educativa se comprometa en realizar
constantemente talleres y actividades lúdicas entre representantes,
estudiantes, docentes y autoridades de la unidad con el objetivo de crear
conciencia acerca de una sensibilización verdadera; y, que esta se
profundice día a día en torno a favorecer a los estudiantes que presenten
algún tipo de capacidad especial mejorando su autoestima y su proceso
educativo dentro de la Escuela de Educación Básica “Dr. Juan Tanca
Marengo”, mejorando de este modo los conocimientos referente a la
inclusión educativa.
77
Definición de Términos Relevantes
Autismo: Es un trastorno neurológico complejo que generalmente dura
toda la vida. Es parte de un grupo de trastornos conocidos como
trastornos del espectro autista.
Catastrófico: Es un suceso que tiene consecuencias terribles. Los
desastres ponen de manifiesto la vulnerabilidad del equilibrio necesario
para sobrevivir y prosperar.
Cognitivo: El significado del término cognitivo está relacionado con el
proceso de adquisición de conocimiento.
Dislexia: Este término representa una dificultad en el habla o la dicción.
En la práctica, se refleja como un inconveniente que entorpece y complica
el proceso de aprendizaje ya que se caracteriza por influir sobre la
capacidad de lectura, escritura.
Discalculia: Es una dificultad específica en el proceso de aprendizaje de
las matemáticas o en aprendizajes en los que se requiere un nivel de
razonamiento determinado.
Disgrafía: Es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del
brazo, en niños que son normales desde el punto de vista intelectual y
que no sufren deficiencias neurológicas severas. Esta dificultad impide
dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada.
Disortografía: Se refiere a la dificultad significativa en la trascripción del
código escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes
dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas
ortográficas y la escritura de las palabras.
78
Disfasia: Es la pérdida parcial del habla debida a una lesión cortical en
las áreas específicas del lenguaje.
Deferencia: Se utiliza para nombrar a un testimonio o una demostración
que reflejan respeto o agradecimiento hacia alguien.
Estigma: Es una condición, atributo, rasgo o comportamiento que hace
que su portador sea incluido en una categoría social hacia cuyos
miembros se genera una respuesta negativa.
Estancia: Es la permanencia de una persona en un lugar determinado
durante un cierto tiempo.
Empatía: Recibe el nombre también de inteligencia interpersonal y se
refiere a la habilidad cognitiva de una persona para comprender el
universo emocional de otra.
Emerger: Se puede considerar que el concepto de este término es salir o
aparecer desde la posición de haberse sumergido o hundido algo.
Explícito: Es aquello que expresa una cosa con claridad y determinación.
Cuando algo es explícito, puede ser apreciado o advertido de manera
evidente, sin lugar a dudas.
Ineludible: El prefijo “in” refiere una negación, que en este caso alude a
la acción de eludir, que se usa para designar lo que queda afuera o
excluido.
Inexcusable 1: Se aplica a la actitud, comportamiento o hecho que no se
puede o no se debe perdonar: un error inexcusable, imperdonable.
2: Se aplica a la obligación, dificultad o problema que no puede ser
evitado o rehuido: una visita inexcusable, ineludible, insoslayable.
79
Interaprendizaje: Se caracteriza por su participación libre. Adecuación al
horario disponible de los participantes.
Inductivo: Por su parte, es lo que está vinculado a la inducción (el
proceso que lleva a obtener una conclusión general a partir de premisas
específicas o particulares).
Instancia: Es la palabra que se refiere al acto y resultado de instar (es
decir, de reiterar o ser insistente en una petición, urgir la rápida ejecución
de algo).
Lúdico: Que significa acción que produce diversión, placer y alegría y
toda acción que se identifique con la recreación.
Psicopedagogía: Es la rama de la psicología que se encarga de los
fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación de los
métodos didácticos y pedagógicos.
Psicomotriz: El concepto de psicomotricidad, por lo tanto, está asociado
a diversas facultades sensorio motrices, emocionales y cognitivas de la
persona que le permiten desempeñarse con éxito dentro de un contexto.
Polivalente: Es un adjetivo que se aplica a aquel o aquello que resulta
valioso en diferentes situaciones o que ofrece varias prestaciones.
Pluralidad: Se aplica normalmente en aquellas circunstancias en las que
coexisten varias cosas, ideas o personas.
Rezago: Es un término que puede utilizarse para nombrar un retraso o un
aplazamiento.
80
Síndrome de Asperger: Es un trastorno del desarrollo cerebral muy
frecuente de 3 a 7 por cada 1.000 niños de 7 a 16 años, que tiene mayor
incidencia en niños que niñas.
Síndrome de Rett: Es un trastorno en el desarrollo neurológico infantil
caracterizado por la pérdida del uso voluntario de las manos, un
crecimiento retardado del cerebro y de la cabeza.
Sistemático: En ciencia, un método sistemático tiene como finalidad
solucionar los problemas que se plantean desarrollándose mediante un
trabajo de investigación racional y complejo.
Tendiente: Que tiende, que está dirigido a lograr un determinado objetivo.
Tácito: Este adjetivo permite nombrar a alguien silencioso o callado, y a
aquello que no se percibe.
81
ANEXOS
82
ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE 5TO, 6TO Y 7MO AÑO SOBRE LA
SENSIBILIZACIÓN A REPRESENTANTES E HIJOS EN LA INCLUSIÓN DE LOS
ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES A LA EDUCACIÓN REGULAR DE
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DR. JUAN TANCA MARENGO”.
1. ¿Cree usted que es necesario incluir a estudiantes con capacidades
especiales en la educación regular?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
(
(
(
(
)
)
)
)
2. ¿Usted aprueba que esta unidad educativa incluya estudiantes con
capacidades especiales?
SÍ LO APROBARÍA
NO, LO APROBARÍA
ME ES INDIFERENTE
( )
( )
( )
3.- ¿Cree usted que los estudiantes con capacidades especiales deben ser
separados de sus aulas dentro de la educación regular?
SI
NO
NO, LO SABE
( )
( )
( )
4.- ¿Considera usted que debe existir un ambiente adecuado para mejorar
la sensibilización entre los estudiantes?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
(
(
(
(
)
)
)
)
5.- ¿Cree usted que esta escuela debe brindar técnicas de sensibilización a
beneficio de los estudiantes con capacidades especiales?
SI
NO
NO, LO SABE
( )
( )
( )
83
6.- ¿Quiénes cree usted que deben ser los capacitados para realizar el
proceso de sensibilización?
LAS AUTORIDADES
LOS DOCENTES
LOS REPRESENTANTES
LOS ESTUDIANTES
TODOS
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
7.- .¿Considera usted necesario que todas aquellas personas que son
capacitadas, deban ser evaluadas?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
(
(
(
(
)
)
)
)
8.- ¿Estaría usted dispuesto a trabajar junto a sus padres en el proceso de
sensibilización frente a la inclusión de estudiantes con capacidades
especiales, en la educación regular?
SI
NO
NO, LO SABE
( )
( )
( )
9.- ¿Cree usted que es mejor el sistema de aprendizaje implementado en
cuanto a la inclusión de estudiantes con capacidades especiales?
SI
NO
NO, LO SABE
( )
( )
( )
10.- ¿A través de qué medios considera usted necesario recibir orientación
acerca de este tema, cual opción escogería?
CD
REVISTA
LIBRO
DOCUMENTAL
(
(
(
(
)
)
)
)
84
ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES SOBRE LA SENSIBILIZACIÓN A
REPRESENTANTES E HIJOS EN LA INCLUSIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON
CAPACIDADES ESPECIALES A LA EDUCACIÓN REGULAR DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “DR. JUAN TANCA MARENGO”.
1.- ¿Considera usted que deba incluirse estudiantes con capacidades
especiales en la educación regular?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
(
(
(
(
)
)
)
)
2.- ¿Usted cómo representante aprueba que esta unidad educativa incluya
estudiantes con capacidades especiales?
SÍ LO APROBARÍA
NO, LO APROBARÍA
ME ES INDIFERENTE
( )
( )
( )
3.- ¿Cree usted que sería mejor separar de sus aulas a los estudiantes con
capacidades especiales dentro de la educación regular?
SI
NO
NO, LO SABE
( )
( )
( )
4.- ¿Considera usted que debe existir un buen ambiente en la comunidad
educativa para una mejor sensibilización?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
(
(
(
(
)
)
)
)
5.- ¿Está usted de acuerdo que esta unidad debe brindar a los estudiantes
y representantes, técnicas que fortalezcan la sensibilización a beneficio de
los estudiantes con capacidades especiales?
SI
NO
NO, LO SABE
( )
( )
( )
85
6.- ¿Quiénes cree usted que deben ser capacitados para mejorar el proceso
de sensibilización?
LAS AUTORIDADES
LOS DOCENTES
REPRESENTANTES
LOS ESTUDIANTES
TODOS
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
7.- ¿Considera usted necesario que todo el personal sea evaluado después
de recibir la capacitación acerca de la sensibilización?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
(
(
(
(
)
)
)
)
8.- ¿Calificaría usted como una buena estrategia para comunidad educativa
la aplicación de este modelo de sensibilización?
SI
( )
NO
( )
NO, LO SABE
( )
9.- ¿Considera usted que es mejor el sistema de aprendizaje con la
inclusión de estudiantes con capacidades especiales?
SI
NO
NO, LO SABE
10.- ¿Cuál
( )
( )
( )
de estos medios considera usted que es el mejor para una
buena orientación acerca de la sensibilización?
CD
REVISTA
LIBRO
DOCUMENTAL
( )
( )
( )
( )
86
Dirección de la Unidad Educativa Dr. Juan Tanca Marengo
Fuente:
Unidad Educativa Dr. Juan Tanca Marengo.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
87
Escuela de Educación Básica Dr. Juan Tanca Marengo
Fuente:
Unidad Educativa Dr. Juan Tanca Marengo.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Fuente:
Unidad Educativa Dr. Juan Tanca Marengo.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
88
Área Interna de la Unidad Educativa
Fuente:
Unidad Educativa Dr. Juan Tanca Marengo.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Fuente:
Unidad Educativa Dr. Juan Tanca Marengo.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
89
Estudiantes de la Unidad Educativa
Fuente:
Unidad Educativa Dr. Juan Tanca Marengo.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
Fuente:
Unidad Educativa Dr. Juan Tanca Marengo.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
90
Docentes de la Unidad Educativa
Fuente:
Unidad Educativa Dr. Juan Tanca Marengo.
Elaborado por: Zambrano Bustamante Roque Orgini.
91
BIBLIOGRAFÍA
Alcalá, E. C. (2013). Fundamentos Psicológicos de Atención a la Diversidad pag.- 2 seg.parrafo. Alcalá : Grado en Magisterio de Educación Primaria .
C.P.I.3-89-1656, B. J.-7.-2. (2007). "Sensibilización a padres de familia y maestros de la
Escuela Barriada Kuna sobre el tema de discapacidad". Pais de Panamá.
Constitución Artículo del Buen Vivir, 2. C.-E. (2008 Buen Vivir Ecuador). Cápitulo II,
Sección Quinta Derechos del Buen Vivir-Educación-. PAIS ECUADOR: Constitución
del Ecuador.
Constitución Artículo del Buen Vivir, 2. D. (2008). Aspectos Legales Regimen del Buen
Vivir . Ecuador: Sección Primera Educación-Sección Tercera comunicación.
Intercultural, E. R. (s.f.). Título VII de las Necesidades Educativas Específicas--Capítulo I.
Quito Ecuador.
Pública, S. d. (2002 México). Programa nacional de fortalecimiento de la educacion
especial y de la integracion educativa (pag.26-28). Pais de México.
Pública, S. d. (2010 México). Guìa para facilitar la inclusión de alumnos con discapacidad
en escuelas que participan en el programa escuelas de calidad. Pais de méxico:
Cuidado de editirial Jorge H.Miranda Vázquez.
Santiago)., P. p. (2011 CHILE). Educación Especial e Inclusión Educativa (pag.- 18/ seg.parrafo). Santiago de Chile: Rosa Blanco OREALC/UNESCO.
http://www.monografias.com/trabajos81/niños-necesidades-educativasespeciales-atencion-diversidad/niños-necesidades-educativas-especialesatencion-diversidad.shtml#ixzz3MdzEobcU
www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/metroprot/10.pdf ( inv. de campo)
htt://cerezocreativo.com/el-significado-de-los-colores-en-el-diseño/
htt://www.unicef.org/argentina/spanish/resources 10848.htm
htt://deconceptos.com/general/revista#ixzz3IAK4ZfZ3
htt://www.tipos.org/cotidianos/592-tipos-de-revistas/#ixzz3IAKjXSLc
https:es.wikipedia.org/wiki/Estigma %28sociolog%C3%Ada%29
http:definición/pscopedagogia/#ixzz3i2vp8s49
92
http://deconceptos.com/general/ineludible#ixzz3i2wFjqfw
htt://es.thefreedictionary.com/inexcusable
http:definición.de/dislexia/#ixzz3i2xpExMP
http:definición.de/discalculia/#ixzz3i2ygWU4u
http:definición.de/disgrafia/#ixzz3i2zHAHiG
http://pscopedagogias.blogspot.com/2008/06/disortografía-concepto-ycausas.html
http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/logope/disfacia.htm
http://www.listadepalabras.es/palabra_significado.php?woordid=CATAST
ROFICO
http://www.autismspeak.org/qu%C3%A9-es-el-autismo
http://www.asperger.cl/que_es_el_sindrome.htm
http://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/el_sindrome_de_rett.htm
93