3. Tipos de tareas WebQuest - Grupo de Tecnología Educativa

3. Tipos de tareas WebQuest
La tarea es la unidad básica de la WebQuest. Su función es proporcionar una
meta y una dirección al alumno. También sirve para concretar los “objetivos
curriculares” del docente. Una tarea WebQuest debe ser factible, es decir, los alumnos
deben poder realizarla con los medios disponibles, y motivadora, debe despertar su
interés inmediatamente, no debe confiarse en que “comprenderán” lo interesante que
es cuando la hayan finalizado. Posiblemente, si los estudiantes no encuentran
interesante la tarea en los primeros minutos, las cosas vayan mal y nos encontremos
con la actitud de “si no hay más remedio, lo haremos”, ese juego tan habitual en las
aulas. Una tarea bien diseñada debe provocar en los estudiantes procesos cognitivos
superiores, más allá de la pura y simple comprensión y posterior repetición.
A lo largo del tiempo, los maestros y maestras que han elaborado y utilizado
WebQuest se han centrado especialmente en algunos formatos o categorías. Bernie
Dodge (1999) ha destilado algunas de estas categorías, aunque muchas tareas reales no
son ejemplos “puros”, sino instancias mixtas de dos o más tipos.
1. Tareas de repetición
En las tareas de repetición los alumnos “absorben” cierta
cantidad de información y demuestran que la han comprendido.
No van demasiado con la filosofía que hay tras las WebQuest,
pero constituyen actividades escolares fundamentales que
pueden servir de base para desarrollar otro tipo de tareas más
complejas. Un tarea de repetición elemental consistiría en que
los alumnos lean algunas páginas web sobre un tema
determinado y elaboren un informe sobre lo que han aprendido. El informe puede
ser un texto escrito, un cartel, una presentación multimedia (en PowerPoint o
HyperStudio, por ejemplo), etc. Posteriormente, cada grupo presenta a la clase los
hechos, conceptos, principios, procedimientos, etc. que ha aprendido. Si la tarea
implica una importante transformación de la información, su relación con
información que ya posee el alumno o la combinación de fuentes diversas y, tal
vez, contradictorias, puede considerarse una auténtica WebQuest. Si se trata de
rellenar un cuestionario de preguntas predeterminadas, lineales y simples,
claramente no es una WebQuest. Tal vez se trate de otro tipo de actividad (una
Knowledge Hunt). Así pues, una WebQuest puede basarse en una tarea de
repetición si:
-
El informe final es significativamente diferente de la información
consultada (no es el resultado de “cortar y pegar”).
-
Los alumnos tienen libertad sobre qué incluir en su trabajo y cómo
organizarlo.
-
Es necesario resumir, destilar y elaborar y se proporcionan herramientas
al efecto (mapas conceptuales, procedimientos, listas de comprobación,
organizadores gráficos, etc.).
Pese a todo, la mayor parte de las WebQuest que podemos encontrar por
Internet son de este tipo ya que son fáciles de planificar, de desarrollar y de evaluar
y entroncan con una fuerte tradición escolar: adquirir información es una actividad
importante en nuestros currícula.
2. Tareas de compilación
Una tarea relativamente simple para los alumnos es
reunir información de diversas fuentes y traducirla a un formato
común. La información resultante puede organizarse en una
base de datos y publicarse en la web o formar algún producto
tangible, no digital, como un libro de recetas, un conjunto de
planos, una selección de recursos web para construir una
exposición virtual, una cápsula del tiempo que resuma la vida
cotidiana en la actualidad para los hombres y mujeres del futuro,
etc.
La compilación tiene la virtud de familiarizar a los estudiantes con un
cuerpo de conocimientos y con la habilidad de seleccionar, expandir, organizar,
resumir, parafrasear, etc. información de una amplia variedad de formatos.
Para que una compilación sea una tarea WebQuest debe haber algún tipo de
transformación de la información compilada. Reunir datos arbitrariamente, sin
criterio ni selección, no es suficiente. Dodge (1999) ofrece algunos trucos:
-
Utilizar recursos informativos de diferentes formatos que requieran ser
reformateados o reescritos para crear la compilación.
-
Ofrecer alguna guía para organizar la información, pero no se deben
facilita todas las decisiones sobre la organización y el formato. Debe
dejarse que los alumnos decidan. En este caso se debe evaluar el
producto en base a la consistencia y justificación de la organización.
-
Hacer que los alumnos desarrollen sus propios criterios para seleccionar
los ítems que formarán una categoría, que los articulen y que justifiquen
su inclusión.
3. Tareas de misterio
Una buena manera de interesar a los alumnos por la
tarea es presentarla como si se tratara de resolver un
misterio en una historia detectivesca. Por ejemplo, The
Aztec Adventure1 comienza con la llegada de un
misterioso paquete a nuestra puerta. La tarea consiste en
explicar los objetos que contiene el paquete, que, a la
postre, representan un resumen de la cultura azteca y
obligarán a los alumnos a realizar un viaje por algunas de
las web más interesantes de la Internet sobre historia y culturas precolombinas.
1
http://webby.umeedu.maine.edu/coehd/aztec/.
Una consideración importante en este tipo de tarea es distinguir entre la
estructura y objetivos de una WebQuest y una “Búsqueda del tesoro”. En este
segundo tipo de actividad, no se requiere más que rellenar un cuestionario con
preguntas concretas cuya respuesta única y definida está, para cada pregunta, en
una página web.
Una buena tarea de misterio requiere sintetizar información de fuentes
diversas. No debe poderse resolver como un rompecabezas, en el que solo hay que
buscar las piezas encajen. En una WebQuest de misterio ha que “crear” las piezas,
por así decirlo. Los alumnos deben:
-
Obtener y comprender información de múltiples fuentes.
-
Organizar la información haciendo inferencias y generalizaciones.
-
Eliminar pistas falsas que parecen respuestas probables al principio,
pero que, tras un examen cuidadoso, se revelan como tales.
Las tareas de misterio tienen poca apariencia de realidad (una exigencia
genérica de las WebQuest) debido a la “novelización” inicial que requieren. A
cambio, suelen ser recibidas con interés por los alumnos. Los roles que
desempeñan los alumnos pueden ser cercanos a las disciplinas académicas:
historiadores, arqueólogos, médicos, biólogos, etc. dependiendo de la base de
conocimiento sobre la que se asienta la actividad.
4. Tareas periodísticas
Si lo que se pretende estudiar es un acontecimiento, actual,
histórico o incluso hipotético, se puede pedir a los estudiantes que
actúen como periodistas que van a cubrir el hecho. Los
periodistas reúnen información y la organizan para ofrecer a los
lectores una explicación que adopta un formato periodístico (qué,
cómo, cuando, dónde y por qué). Una tarea periodística bien
diseñada requiere:
-
Cuidar la exactitud e imparcialidad de un hecho o acontecimiento
acudiendo a fuentes y perspectivas diversas.
-
Ampliar la comprensión del fenómeno incorporando visiones y
opiniones divergentes.
-
Profundizar la comprensión utilizando fuentes de información que
proporcionen los antecedentes o el contexto en que se produce el hecho.
-
Analizar los propios prejuicios y evitar al máximo su influencia en la
visión que se ofrece del acontecimiento.
5. Tareas de diseño
Un “diseño” es un trabajo de proyección de objetos
teniendo básicamente en cuenta los materiales empleados y su
función. Una tarea de diseño para una WebQuest implica que los
alumnos creen un producto o plan de acción que cumpla determinados objetivos
preestablecidos y que funcione dentro de ciertas limitaciones especificadas
previamente. Algunos ejemplos de tareas de diseño pueden ser: crear un itinerario
para un viaje, diseñar una casa para una familia, crear un objeto que cumpla ciertas
especificaciones, etc.
El elemento clave para que una tarea de diseño sea formativa es hacer que
las limitaciones sean auténticas. Se debe diseñar para unos usuarios con ciertas
necesidades o dentro de un presupuesto establecido de antemano o para cumplir
ciertas funciones. Diseñar planes o productos ideales, en los que no hay
limitaciones y “todo vale”, no estimula la creatividad y no se parece a las
actividades del mundo real. No se trata de estimular la fantasía, sino la creatividad
aplicada a problemas reales. Así, una buena tarea de diseño:
-
Describe un producto final que es realmente necesario para alguien
concreto en algún momento y lugar (es decir, está contextualizado);
-
Describe los recursos disponibles y otras limitaciones que no son
demasiado diferentes de las que viven los diseñadores reales de tales
productos;
6. Tareas de producción creativa
Los alumnos pueden aprender sobre el tema que nos
interesa replanteándolo en forma de historia, poema o dibujo.
Del mismo modo que los ingenieros y diseñadores, los artistas
creativos trabajan dentro de las limitaciones de su particular
género. Las tareas de producción creativa plantean la
producción de un resultado creativo dentro de las limitaciones
de un género determinado: un dibujo, un relato literario, un cartel, un guión, una
simulación o juego de roles, un diario ficticio, una canción, etc. A diferencia de las
tareas de diseño, tienen un final más abierto, menos predecible. Por lo tanto, su
evaluación debe estimular la creatividad y la expresión de los propios sentimientos
e ideas (además de conformarse a las reglas del género elegido).
Algunas tareas que ejemplifican este tipo son: crear una pintura del mismo
estilo que el de un pintor estudiado, hacer un guión radiofónico con música, efectos
de sonido y anuncios incluidos o, como hemos visto antes, rescribir el cuento de la
Cenicienta como si tuviese lugar en la Grecia clásica.
Al igual que en las tareas de diseño, las limitaciones son la clave formativa
de este tipo de tarea. Lo importante no es la Cenicienta en sí, sino el hecho de que
la historia se desarrolle en la antigua Grecia. Dichas limitaciones pueden exigir:
-
Precisión histórica.
-
Adhesión a un particular estilo artístico.
-
Utilizar las convenciones de un formato particular.
-
Consistencia interna.
-
Limitaciones de espacio, tamaño o perspectiva.
7. Tareas de construcción de consenso
Algunos temas generan controversias en nuestra
sociedad. Las personas tienen perspectivas divergentes
porque difieren en sus sistemas de valores, en lo que
aceptan como hechos reales o probados, en la
formación que han recibido, las experiencias que han
vivido o en sus metas y objetivos en la vida. La escuela
tiene la responsabilidad de formar a los alumnos para
vivir en nuestro tiempo.
La característica esencial de las tareas de construcción de consenso es la
exigencia de que se consideren, articulen y acomoden puntos de vista divergentes
en la medida de lo posible.
Existen temas de sobra para elaborar tareas de construcción de consenso.
Cualquier aspecto socialmente polémico sirve si:
-
implica que los alumnos adopten diferentes perspectivas estudiando
diversos conjuntos de recursos;
-
está basado en diferencias auténticas de opinión, expresadas por
personas o grupos fuera de las paredes del aula;
-
está basada en materia de opinión y hechos, no solo en hechos;
-
el resultado es un informe común al grupo de trabajo pensado para una
audiencia determinada (real o simulada) y creado en un formato análogo
a los empleados en el mundo real (i.e., un “Libro Blanco”, un
preámbulo de una ley, una recomendación, una sentencia judicial, etc.).
La WebQuest Banned Books Quest, anteriormente citada, es un buen
ejemplo de este tipo de tarea. Elaborar las “Normas de uso de la Internet” para la
escuela podría ser otra tarea interesante. O decidir sobre aspectos relacionados con
la diversidad, la multiculturalidad y el respeto a las culturas minoritarias.
8. Tareas de persuasión
Una tarea de persuasión consiste en el desarrollo de un conjunto de
argumentos, concretados en un producto determinado, basados en lo que los
alumnos han aprendido sobre algo o alguien, para convencer a una audiencia
determinada para que haga algo concreto. Por ejemplo, diseñar una campaña de
anuncios en prensa para convencer a los votantes jóvenes de la ciudad para que
participen en las elecciones municipales, para eliminar el consumo de drogas de
diseño, para evitar el embarazo en adolescentes, etc.. En ocasiones, las tareas de
persuasión se combinan con las de construcción de consenso (primero el grupo
analiza una problemática y adopta una postura consensuada ante el dilema, después
intenta convencer a otros). La diferencia fundamental es que en las de persuasión
hay que dirigir la acción hacia fuera del grupo, mientras que en las de construcción
de consenso se dirige hacia el interior del grupo de trabajo. La clave formativa de
este tipo de tarea es que exista una audiencia plausible para los mensajes. Una
audiencia cuyo punto de vista sea diferente, neutral o mantenga una actitud apática
al respecto. Diseñar campañas de publicidad para cambiar actitudes sociales da
mucho juego: reciclaje de residuos, incendios forestales,
consumo de tabaco, alcohol y otras drogas entre los jóvenes,
etc. También se puede dirigir la acción a grupos especiales
de personas que toman decisiones: a representantes políticos,
a miembros del consejo escolar, etc.
9. Tareas de auto-conocimiento
En ocasiones, el objetivo de una WebQuest es un
mayor conocimiento de uno mismo, un proceso que puede
ser desarrollado a través de una exploración guiada de
recursos online y offline. No hay demasiados ejemplos de
este tipo de WebQuest debido, seguramente, a que no es un
tema demasiado presente en los currícula.. Ejemplos de este
tipo de tareas son actividades en las que mediante una serie
de cuestionarios se orienta al alumno hacia una carrera o profesión en función de
sus gustos y capacidades. Se puede trabajar sobre prejuicios raciales o sexistas,
ideas políticas, etc.
Una tarea de auto-conocimiento bien diseñada debe provocar que los
alumnos respondan cuestiones sobre sí mismos, cuestiones que no tienen respuestas
cortas y fáciles. Tales tareas se pueden articular alrededor de:
-
Metas a largo plazo;
-
Cuestiones éticas y morales;
-
Apreciación artística y respuestas personales a la literatura.
10. Tareas analíticas
Las tareas analíticas permiten comprender cómo se relacionan entre sí los
aspectos y elementos de un tema determinado. En las WebQuest analíticas se les
pide a los estudiantes que observen de cerca y busquen similitudes y diferencias
entre dos realidades y que hipoteticen las implicaciones de dichas similitudes y
diferencias. Si se investigan relaciones de causa-efecto entre variables, la tarea
consistirá en explicar su significado.
Las tareas analíticas deben ir más allá de crear una lista de similitudes y
diferencias, deben contemplar también algún tipo de inferencia o creación de
hipótesis sobre qué factores explican dichas similitudes y diferencias.
11. Tareas de juicio o valoración
Evaluar implica valorar o escoger entre diversas
alternativas. Las tareas de juicio presentan una serie de ítems
a los estudiantes y les piden que las valoren u ordenen de
acuerdo con un criterio. También puede que tengan que tomar una decisión
informada entre un número limitado de elecciones.
Un ejemplo de este tipo de tarea es la WebQuest acerca de las WebQuest
diseñada por Bernie Dodge para explicar a maestros y futuros maestros en qué
consiste esta estrategia didáctica. En ella se les pide que analicen varias WebQuest
desde diversas perspectivas y las valores según su potencial formativo.
Una tarea de juicio bien diseñada suele proporcionar una forma de medir y
emitir un juicio sobre aquello que se está valorando. Por ejemplo, se puede incluir
una rúbrica de evaluación (véase, más abajo, el apartado sobre evaluación) o un
conjunto de criterios para hacer el juicio. O bien, se procura que los alumnos
desarrollen sus propios criterios de evaluación. En este caso, los estudiantes deben
explicar y defender su sistema de evaluación. Por ejemplo, la tarea podría consistir
en desarrollar y justificar una rúbrica de evaluación para un tipo de productos (i.e.,
un multimedia educativo, un cuento infantil, un libro de texto o una página web).
12. Tareas científicas
La ciencia es uno de los aspectos fundamentales de
nuestra sociedad. El método científico es una estrategia
didáctica de primer orden para producir nuevos conocimientos.
La Internet contiene una enorme cantidad de información de
interés científico, tanto datos en tiempo real de diversos tipos
de aparatos de medida como series históricas que podemos
utilizar en la elaboración y contraste de hipótesis.
Una tarea científica incluye:
-
Elaborar hipótesis en base a la comprensión de la información de base
proporcionada por fuentes online y offline.
-
Comprobar las hipótesis reuniendo y organizando datos de fuentes
preseleccionadas.
-
determinar si las hipótesis son corroboradas por los datos y presentar los
resultados en un formato estandarizada (i.e., un artículo científico).
La clave del éxito de una WebQuest con una tarea científica de este tipo es
encontrar preguntas o cuestiones que puedan ser respondidas con los datos
disponibles, que no sea tan oscura como para que no pueda relacionarse con los
contenidos científicos del currículum y que sea lo suficientemente desconocida
para que trabajar con los datos implique experimentar algo nuevo.