Formular preguntas

Plan de clase con enfoque en formular preguntas
Preparación
Objetivo de
aprendizaje
Los estudiantes mejorarán
la comprensión de un
artículo periodístico al
aprender cómo formular
sus propias preguntas y al
encontrar las respuestas en
el texto (estrategia).
Definición breve del concepto
Los estudiantes formularán sus propias preguntas sobre un texto y
después, leerán el texto para contestarlas. Los estudiantes aprenden a
distinguir entre una pregunta que es buena y otra que no lo es.
¿Por qué utilizar este plan de clase?
Este plan de clase sugiere una secuencia de actividades que se enfoca en
formular preguntas sobre un texto. Aunque usted y sus estudiantes
utilizarán, además de esta, otras estrategias de lectura, el propósito de este
plan de clase es que los estudiantes conozcan y comprendan esta estrategia
en particular, de modo que puedan utilizarla junto con otras estrategias
durante la lectura independiente.
Los estudiantes que aprenden a formular sus propias preguntas tienen una mayor comprensión y un
rendimiento superior en las evaluaciones con preguntas de respuestas múltiples y respuestas cortas.
Formular preguntas ayuda a fijar un propósito para la lectura y, como consecuencia, mejora la
concentración y comprensión de los estudiantes. Aprender a formular preguntas es también importante
porque prepara a los estudiantes para el proceso de la investigación.
Antes de empezar la clase
1. Lea detenidamente el plan de clase.
2. Seleccione un artículo de las noticias.
3. Piense en preguntas específicas que pueda formular sobre el artículo para demostrar la estrategia. Para
que la demostración de esta estrategia tenga éxito, el artículo debe responder a algunas preguntas y a
otras no. (Ver ejemplos de respuestas al final del documento).
4. Imprima una copia del artículo de noticias para cada estudiante.
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Secuencia pedagógica
Antes de la lectura
Introducción
• Explique a los estudiantes que en esta lección formularán preguntas que les ayudará a comprender
mejor el artículo de las noticias.
• Distribuya las copias impresas del artículo de las noticias.
Enseñanza dirigida por el maestro
• Explique que al formular preguntas se mejora la comprensión.
• Revise el artículo, junto con la clase: lean los títulos, encabezados, gráficas, subtítulos y el primer
párrafo. Noten las palabras subrayadas y las definiciones al final del artículo. Esto despertará el
conocimiento previo de los estudiantes y así podrán formular preguntas relacionadas con el texto.
• De manera breve, permita que los estudiantes traten de predecir de que tratará el artículo.
Demostración por el maestro
Sugiera dos o tres preguntas que a usted le gustaría hacer sobre el artículo. Escríbalas en la pizarra. Puede
consultar los Ejemplos de posibles preguntas y Ejemplos de asociaciones previas a la lectura al final de
este documento.
• Formule, por lo menos, una pregunta que sea literal. (¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo?)
• Formule, por lo menos, una pregunta que implique tener que extraer una conclusión o hacer una
inferencia. (¿Por qué? ¿Cómo?)
• Explique la razón por la cual todas sus preguntas son buenas. (Guía para hacer buenas preguntas).
Guía para hacer buenas preguntas
Una buena pregunta:
• está relacionada con el tema o estructura del texto;
• busca vincular con el texto, el conocimiento previo o el material ya visto;
• requiere que el lector lea el texto, es decir, no se puede contestar la pregunta con sólo
revisar el material o utilizar el conocimiento previo.
Práctica para el estudiante
• Pida a los estudiantes que formulen sus propias preguntas y anímelos a:
o hacer preguntas literales. (¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo?)
o hacer preguntas donde haya que sacar una conclusión o hacer una inferencia. (¿Por qué? ¿Cómo?)
o evaluar si la pregunta es efectiva o no sirve.
• Escriba en la pizarra las preguntas de los estudiantes.
Durante la lectura
Enseñanza dirigida por el maestro
• Explique que los buenos lectores:
o van buscando las respuestas a las preguntas a medida que leen;
o subrayan las partes del texto en donde pudieran estar las respuestas.
• Divida al texto en dos partes que tengan sentido. Las partes pueden incluir uno o varios párrafos.
o Pida a los estudiantes que lean la primera parte del texto.
o Dígales que si encuentran la respuesta a la pregunta, subrayen esa parte del texto.
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Demostración por el maestro
• Cuando los estudiantes terminen de leer la primera parte del texto, señale uno o dos lugares del texto
donde usted piensa que hay respuestas. Escriba las respuestas en la pizarra o simplemente diga las
respuestas en voz alta y vaya marcando en la pizarra las preguntas que ya tienen respuesta.
• Explique que no todas las preguntas tendrán una respuesta en la primera parte del texto. De ser
necesario, recuérdeles que algunas de las preguntas, simplemente, el texto deja sin responder.
• Añada una pregunta nueva, después de leer la primera parte del texto.
Práctica para el estudiante
• Después de haber terminado con la demostración, pida a los estudiantes que señalen las respuestas que
encontraron en la primera parte del texto. Escriba las respuestas en la pizarra o simplemente, marque
las preguntas.
• Cuando los estudiantes hayan terminado de identificar las respuestas, pregúnteles si desean hacer otras
preguntas como resultado de su lectura. De ser así, añada las preguntas nuevas de los estudiantes a la
lista.
• Pida a los estudiantes que lean la segunda parte del texto.
• Cuando hayan terminado con la lectura, pídales que respondan a las demás preguntas.
Después de la lectura
Enseñanza dirigida por el maestro
• Revise las respuestas de las preguntas.
• Señale que el texto dejó algunas preguntas sin responder.
Demostración por el maestro
• Seleccione una de las preguntas sin respuesta.
• Evalúe si aún le interesa conocer la respuesta de esa pregunta.
• Sugiera otras fuentes de información donde se pudiera encontrar la respuesta.
Práctica para el estudiante
• Pida a los estudiantes que:
o evalúen el resto de las preguntas sin respuesta;
o sugieran otras fuentes de información donde podrían encontrar las respuestas;
o sugieran otras preguntas que han surgido como consecuencia de la lectura del texto y además, las
fuentes recomendadas para encontrar la respuesta;
o expliquen cómo el formular sus propias preguntas, les ayudó a comprender mejor el texto.
Aplicación de la estrategia a situaciones nuevas
• Pida a los estudiantes que traigan un texto a clase que conteste a una o más de las preguntas que
quedaron sin responder. Déles un tiempo para que compartan sus textos con la clase.
• Pida a los estudiantes que traigan un texto a clase donde puedan aplicar la estrategia. Déles un tiempo
para que puedan aplicar la estrategia, de manera independiente, a los textos que trajeron de casa.
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Ejemplos de posibles preguntas
¿Quién?
¿Qué?
¿Cuál?
¿Dónde?
¿Por qué?
¿Cómo?
Preguntas literales
“¿Quién es la persona principal encargada de…?”
“¿Quién es el experto en el campo de…?”
“¿Qué sucedería si…?”
“¿Qué otros textos he leído sobre…?”
“¿Cuáles son las partes principales de…?”
“¿Cuál es el propósito del autor al escribir este artículo?”
“¿Dónde se sucedió…?”
“¿En dónde se originó…?”
Preguntas inferentes
“¿Por qué necesita la gente…?”
“¿Por qué están investigando los científicos…?”
“¿Por qué… es importante para mí o para otras personas que conozco?”
“¿Por qué el autor decidió escribir sobre...?”
“¿Cómo puedes saber que… está diciendo la verdad?”
“¿Cómo puedes decir que… el relato dio una buena explicación de lo que
sucedió?”
“¿Cómo se relaciona… con…?”
Ejemplos de asociaciones previas a la lectura
Relaciones a partir de la revisión del texto
“El título menciona… lo cual se relaciona con mi pregunta”.
“Hay una foto de… por lo tanto, quisiera saber más al respecto”.
“En el primer párrafo se menciona... lo cual me hizo pensar en mi pregunta”.
Conexiones basadas en el conocimiento previo
“Tuve una experiencia que es similar a… entonces, me pregunto si es una situación parecida o
no lo es”.
“Recientemente leí sobre… y me recordó el tema de este artículo”.
“Siempre he tenido curiosidad por… así que quiero saber más”.
“Ya había oído antes sobre la persona de la que habla este artículo y siempre quise saber si esta
persona…”
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