CAPITULO III 3.0 SISTEMA DE HIPÓTESIS 3.1 HIPÓTESIS

CAPITULO III
3.0 SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.1 HIPÓTESIS GENERAL:
La trascendencia de la metodología lúdica en la receptación del proceso
enseñanza-aprendizaje en la iniciación de la matemática en niñas y niños de la
sección de cuatro años de parvularia, en los colegios con orientación cristiana
Colegio Bautista del distrito 02-03 y Colegio Cristiano Josué del distrito 02-09 de la
ciudad de Santa Ana.
3.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
Presentamos detalladamente dos hipótesis específicas que se consideró:
3.2.1 HIPOTESIS ESPECÍFICA Las características del juego como metodología
lúdica del proceso enseñanza-aprendizaje en la iniciación de la matemática en
niñas y niños de la sección de cuatro años de parvularia, en los colegios con
orientación cristiana Colegio Bautista del distrito 02-03 y Colegio Cristiano Josué
del distrito 02-09 de la ciudad de Santa Ana.
3. 2. 2 HI PÓT E SI S ESPECÍ FI CA
El proceso metodológico lúdico favorece el
proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática en niñas y niños de la sección de
cuatro años de parvularia, en los colegios con orientación Colegio Bautista del distrito
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urbano 02-03 y Colegio Cristiano Josué del distrito 02-09 de la ciudad de Santa Ana.
3.3 OPERALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES.
HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL
HIPÓTESIS GENERAL:
La trascendencia de la metodología lúdica en
la
receptación
del proceso enseñanzaaprendizaje en la iniciación de la matemática en
niñas y niños de la sección de cuatro años de
parvularia, en los colegios con orientación
cristiana Colegio Bautista del distrito 02-03 y
Colegio Cristiano Josué del distrito 02-09 de la
ciudad de Santa Ana.
VARIABLE
V.l Metodología
lúdica.
V.D Proceso de
enseñanza-aprendizaje
de la matemática.
INDICADORES
Técnicas
Metodología
Desarrollo temporal
Desarrollo espacial
Noción de cantidad
Percepción de formas
Percepción del tamaño
Esquema corporal
HIPÓTESIS ESPECIFICAS
1Las
características
del
juego
como
metodología lúdica del proceso enseñanzaaprendizaje en la iniciación de la matemática
en niñas y niños de la sección de cuatro años
de parvularia, en los colegios
con
orientación cristiana Colegio Bautista del
distrito 02-03 y Colegio Cristiano Josué del
distrito 02-09 de la ciudad de Santa Ana.
2. El proceso metodológico lúdico favorece el
proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática
en niñas y niños de la sección de cuatro años de
parvularia,
en los colegios con orientación
Colegio Bautista del distrito urbano 02-03 y
Colegio Cristiano Josué del distrito 02-09 de la
ciudad de Santa Ana.
Lateralidad
Habilidades
Destrezas
Procedimientos
Objetivos
V.D Proceso de enseñanza- Juego
aprendizaje de la
Metodología
matemática
Recursos materiales.
V.l Características del
juego.
Procedimientos
V.l Proceso metodológico Recursos
Evaluación
lúdico.
V.D Proceso de enseñanza- Juego
aprendizaje de la matemática Metodología
Recursos materiales.
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3. 4
MATRÍZ DE CONGRUENCIA
TEMA: “PROPUESTA DE UNA METODOLOGÍA LÚDICA PARA INICIAR LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN NIÑAS Y NIÑOS DE LA SECCIÓN DE
CUATRO AÑOS DE PARVULARIA EN LOS COLEGIOS CON ORIENTACIÓN CRISTIANA DEL DISTRITO URBANO DE LA CIUDAD DE SANTA ANA “.
ENUNCIADO DEL PROBLEMA: ¿ De qué forma trasciende la metodología lúdica en la recepción del proceso enseñanza –aprendizaje de la matemática en niñas
y niños de la sección de cuatro años de parvularia, en los colegios con orientación cristiana Colegio Bautista del distrito 02-03 y el Colegio Cristiano Josué del
distrito 02-09 de la ciudad de Santa Ana?
OBJETIVOS ESPECÍICOS.
HIPÓTESIS
No.1
No.1
Utilizando la Guía Metodológica
que se puso en práctica en la
investigación, se constato la
importancia
de
las
características del juego como
Metodología Lúdica del proceso
de enseñanza aprendizaje en la
iniciación de la matemática en
niños y niñas objeto de estudio.
Las características del juego como
metodología
lúdica
del
proceso
enseñanza-aprendizaje en la iniciación
de la matemática en niñas y niños de la
sección de cuatro años de parvularia, en
los colegios con orientación cristiana
Colegio Bautista del distrito 02-03 y
Colegio Cristiano Josué del distrito 02-09
de la ciudad de Santa Ana.
No.2
No.2
A
través
de
diferentes
instrumentos de investigación
que se les aplicaron a las
docentes, se identificará la
importancia
que
tiene
la
Metodología Lúdica propuesta
en la investigación.
El proceso metodológico lúdico favorece el
proceso enseñanza-aprendizaje de
la
matemática en niñas y niños de la sección de
cuatro años de parvularia, en los colegios
con orientación Colegio Bautista del distrito
urbano 02-03 y Colegio Cristiano Josué del
distrito 02-09 de la ciudad de Santa Ana.
VARIABLES
Características del
juego.
VI.
INDICADORES
Lateralidad, Habilidades
Destrezas, Procedimientos
Objetivos.
VD. Proceso de enseñanzaaprendizaje de la
Juego
matemática.
Metodología
Recursos materiales.
VI. Proceso metodológico
lúdico.
VD. Proceso de
enseñanza-aprendizaje de
la matemática.
Procedimientos, Recursos
Evaluación.
Juego
Metodología
Recursos materiales.
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ANÁLISIS DE FRECUENCIA
ANÁLISIS DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA I
CONTRASTE DE HIPÓTESIS Y
HIPÓTESIS DE TRABAJO
Hipótesis específica uno (1)
Las características del juego
como metodología lúdica del
proceso enseñanzaaprendizaje en la iniciación
de la matemática en niñas y
niños de la sección de cuatro
a ñ o s d e p a r v u la r i a , en lo s
colegios con orientación
Cristiana Colegio Bautista del
distrito 02-03 y Colegio
Cristiano Josué del distrito 0209 de la ciudad de Santa Ana.
ANÁLISIS DE FRECUENCIA
CONCLUSIÓN
El 100% de las docentes considera que las
características
del
juego
como
una
metodología son importantes porque ayuda al
niño y a la niña a estimular el aprendizaje de
estructuras lógicas necesarias para el inicio de
las matemáticas e inclusive de la comprensión
lectora.
La hipótesis es aceptada, ya
que las docentes de ambos
Colegios coinciden en que el
juego es un factor muy
importante a incluir en la
metodología,
pues
este
ayuda al niño y a la niña a
un desarrollo integral.
COMENTARIO DE LA HIPÓTESIS
El juego es importante en todas
las etapas de la vida de la
persona, principalmente en el
período de la infancia; pues a
través del juego el aprendizaje
adquiere mayor significado para
el niño y la niña y va
organizando el mundo que les
rodea permitiéndole conocer las
cualidades de los objetos y así
prepararlos para la resolución
de problemas que se le
presenten en su vida.
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ANÁLISIS DE FRECUENCIA
ANÁLISIS DE HIPÓTESIS ESPECÍFICAS II
CONTRASTE DE HIPÓTESIS Y
HIPÓTESIS DE TRABAJO
Hipótesis especifica dos (2)
El proceso metodológico lúdico
favorece el proceso enseñanzaaprendizaje de la matemática en
niñas y niños de la sección de
cuatro años de parvularia, en
los colegios con orientación
Colegio Bautista del distrito
urbano
02-03
y
Colegio
Cristiano Josué del distrito 0209 de la ciudad de Santa Ana.
ANÁLISIS DE FRECUENCIA
CONCLUSIÓN
El 100% de las docentes coinciden que el
proceso metodológico lúdico es importante
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, ya
que el niño y la niña a través de sus propias
acciones descubren las propiedades de los
objetos, cualidades y diferencias que ayudan a
establecer condiciones reales de los mismos
La hipótesis es aceptada,
debido a que las docentes
manifestaron que el proceso
metodológico
lúdico
es
conveniente utilizarlo en el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje de la matemática
Puesto que ayuda al niño y a
la niña a la adquisición de
conocimientos de seriación,
conservación y clasificación.
COMENTARIO DE LA HIPÓTESIS
Con la integración de una
metodología lúdica en el
proceso enseñanza aprendizaje
se logra que el niño y la niña
manifieste
seguridad
y
confianza en sí mismo, se
integre y coopere en actividades
grupales, demostrando en su
vida escolar y social capacidad
de comunicación a través de
expresiones simbólicas; todo
ello para dar inicio al proceso de
enseñanza- aprendizaje de la
matemática.
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HIPÓTESIS GENERAL
HIPÓTESIS DE TRABAJO
VARIABLES
V.l Metodología lúdica.
HIPÓTESIS GENERAL:
La trascendencia de la metodología
lúdica en la recepción del proceso
enseñanza-aprendizaje en la iniciación de la V.D Proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática
matemática en niñas y niños de la sección
de cuatro años de parvularia, en los
colegios con orientación cristiana Colegio
Bautista del distrito 02-03 y Colegio
Cristiano Josué del distrito 02-09 de la
ciudad de Santa Ana.
CONCLUSIÓN
Habiéndose comprobado que las
maestras reconocen la importancia del
juego-trabajo como una metodología
lúdica para el proceso de la enseñanza
de la matemática concluimos que se
afirma el análisis de las hipótesis
específicas de la hipótesis general de
nuestra propuesta.
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