Sitio WEB Educativo para Facilitar el Aprendizaje Sobre - RIBIE-Col

SITIO WEB EDUCATIVO PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE SOBRE EL
ORIGEN DE LAS ESPECIES
Ponencia
TICs y Enseñanza de las Ciencias
ESP. EDNA MARGARITA DAVID GIRALDO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL GERMAN CUELLO GUTIERREZ
[email protected] Fax 5718425
Resumen
El objetivo del proyecto fue desarrollar un sitio Web educativo para facilitar el
aprendizaje de las teorías evolutivas sobre el origen de las especies de Lamarck y Darwin
– Wallace, sustentado bajo principios del aprendizaje colaborativo. Se define como
proyecto factible de tipo tecnológico. Se utilizó el computador como recurso educativo en
un ambiente de aprendizaje colaborativo, donde se le presentan a los estudiantes
actividades que le permitan cooperar y trabajar en equipo, obteniendo y aplicando
información a través de un sitio Web denominado: “El origen de las especies”. Se puede
acceder a él sin necesidad de conectarse a Internet o sea en tiempo offline pero para su
visualización se necesita de un programa navegador como Internet Explorer. El sitio Web
creado, representa el Material Educativo Computarizado (MEC), está conformado por un
conjunto de páginas Web interrelacionadas por enlaces hipertextuales y enriquecidos con
elementos multimedia como: videos, sonidos, animaciones, entre otras. La propuesta de
trabajo, procura dar claridad sobre el origen de las especies desarrolladas alrededor de
dos teorías evolutivas la primera de ellas “La herencia de los caracteres adquiridos“de
Lamarck y la segunda “La selección natural” expuesta por Darwin – Wallace. Las
actividades pedagógicas validan o desvirtúan la veracidad de dichas teorías de tal forma
que los estudiantes no asumen el conocimiento como un sistema de verdades o un
producto cada vez mas perfecto sino un proceso donde el estudiante, profesor y
computador representan un rol protagónico en un ambiente colaborativo.
Palabras Claves: Sitio Web educativo, aprendizaje colaborativo, origen de las especies.
INTRODUCCION
Infortunadamente, hoy en día los computadores en las escuelas se utilizan más que todo para
enseñar habilidades de computación básicas y para llevar los registros. Si queremos que realmente
las nuevas tecnologías mejoren el aprendizaje estas deben integrarse al currículo de la escuela
involucrando al grupo de saberes que se manejan en cada ciclo escolar.
Don Tapscott, nos ofrece un ejemplo de cómo las escuelas pueden convertirse en lugares para
aprender en lugar de enseñar:
Para el tema de una clase de Biología, son los peces de agua salada. El profesor divide el grupo
de octavo grado en equipos y les pide a todos que preparen una presentación sobre el pez que
prefieren, que incluya los temas de historia, respiración, propulsión, reproducción, dieta,
depredadores, y datos interesantes. Los estudiantes tienen acceso a Internet y se les permite usar
los recursos que deseen. Las preguntas se deben formular a otros miembros del equipo o a otros
estudiantes de la clase, como último recurso al profesor. Los estudiantes de un grupo han creado
una página Web de un proyecto sobre tiburones, con palabras calientes (hipervínculos) para
cada uno de los temas. La presentación se proyecta en una pantalla en el aula, mientras los
niños hablan. Tienen video clips de distintos tipos de tiburones y también un clip de Jacques
Cousteau que habla sobre el tiburón como una especie en peligro de extinción. Luego van al
Acuario, un sitio submarino de la Web ubicado cerca de la isla. Los estudiantes de la clase
pueden formular preguntas al personal del acuario, pero la mayor parte de las preguntas se
dirigen al equipo del proyecto. Una de las grandes discusiones que se suscitan gira en torno a
los peligros que plantean los tiburones para los humanos, la clase decide celebrar un foro de
discusión en línea sobre este tema e invita a participar a los niños de clases hermanas en otros
países. El equipo invita a las clases a navegar por su proyecto cuando quieran, desde cualquier
lugar, pues el sitio estará "exhibido" durante el resto del año escolar. De hecho, el equipo decide
conservar el sitio, añadiendo nuevos enlaces e información fresca a lo largo del año. Se
convierte en un proyecto vivo. Otros estudiantes de otros países encuentran útil el sitio Web
sobre tiburones para sus propios proyectos, y establecen enlaces con ella. El equipo tiene que
conseguir la información, las herramientas y los materiales que necesitan. El profesor facilita el
proceso de aprendizaje, entre otras cosas participa como consultor técnico sobre los nuevos
medios. Aprende mucho del grupo. El profesor no compite con Jacques Cousteau, sino que más
bien cuenta con su propio apoyo. Tapscott, (1998).
Este escenario no pertenece a la ciencia-ficción, realmente se está dando en colegios de varios
países. El profesor no es un transmisor de instrucción, es un facilitador de un aprendizaje social.
Los estudiantes recordarán lo que aprendieron sobre los tiburones, pues ahora el tema les interesa.
Más importante aún, han adquirido habilidades de colaboración, investigación, análisis,
presentación y búsqueda de recursos.
Se desarrolló un Material Educativo Computarizado (MEC) que permitió a los estudiantes apreciar
la argumentación de los principales puntos de las teorías evolutivas sobre el origen de las especies
de Lamarck, Darwin – Wallace, diseñados en paginas Web, se trabajó con y sin conexión a Internet,
enriquecido con imágenes, videos, utilizando la tecnología de hipermedia que combina tanto
multimedia como hipertexto. A partir de dicho MEC se proponen actividades en la que el estudiante
interactúa con el material, compañeros y profesores.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un sitio Web educativo para facilitar el aprendizaje de las teorías evolutivas sobre el
origen de las especies de Lamarck y Darwin – Wallace con apoyo del computador.
OBJETIVO ESPECIFICOS
Identificar
los aspectos del sistema actual que se convierten en barreras para facilitar el
aprendizaje de las teorías evolutivas sobre el origen de las especies de Lamarck y Darwin –
Wallace con apoyo del computador.
Analizar los contenidos programáticos en relación con la pertinencia de un sitio Web educativo
para el aprendizaje de las teorías evolutivas sobre el origen de las especies
Diseñar
actividades apoyadas en el uso del computador en
confronten las preconcepciones erróneas del estudiante con la teoría científica.
las
que
se
Construir lógica y físicamente el sitio Web educativo sobre la base de los requerimientos
establecidos para la descripción de las herramientas Web y de aprendizaje colaborativo.
Verificar
el funcionamiento del sitio Web mediante pruebas correspondientes al diseño
propuesto con el fin de realizar los correctivos a que hubiera lugar.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO Y EL ESPACIO
El trabajo de investigación se realizó en la Institución Educativa Manuel Germán Cuello Gutiérrez
ubicado en el departamento del Cesar, municipio de Valledupar localizado en el barrio Santa Rita
en la Calle 23 A No. 4D – 15 en el nivel media académica en el grado undécimo de la jornada de la
tarde. El tiempo destinado al desarrollo de esta investigación fue desde el mes de Enero del 2004
hasta el mes de Mayo del 2004..
Este proyecto se presta a una metodología activa, en la que el diálogo, el debate y la confrontación
de ideas e hipótesis es el preámbulo para conseguir la motivación de los estudiantes y
predisponerlos a un conocimiento que en este tema tiene que ser en gran parte informativo y
programado por el profesor.
FUNDAMENTACIÒN
Los resultados de la encuesta practicada a una muestra de 64 estudiantes del grado undécimo de la
Institución Educativa Manuel Germán Cuello Gutiérrez indican que presentan una confusión de
conceptos sobre evolución ya que elaboran significados acordes a su experiencia personal, distantes
a los que el profesor pretende enseñar. Por otra parte uno de los principales problemas detectados en
la encuesta docente es la dificultad que se tiene al emplear y diseñar estrategias de enseñanza
adecuados para que los estudiantes se apropien del conocimiento y aplicación de las teorías
evolutivas.
En este trabajo se proporcionan alternativas didácticas con apoyo del computador donde el
estudiante confronta sus preconcepciones con la teoría científica, erradicando así las prácticas
tradicionales de memorización y mecanización de conceptos y leyes que el estudiante olvida al salir
de clase y no tiene posibilidad alguna de relacionarla con su entorno.
El material educativo computacional (MEC) desarrollado retoma las virtudes de la multimedia
además del sistema hipertexto, es decir que se puede examinar la información en cualquier orden
solo con seleccionar el tópico que se desea ver posteriormente. Provee un sitio Web para acceder a
él con los computadores con acceso a Internet o sin necesidad de conectarse a Internet o sea en
tiempo offline.
Precisamente el programa, nos proporciona un conjunto de paginas Web interrelacionadas mediante
enlaces hipertextuales, valorando la iniciativa y aprendizaje autónomo del estudiante ya que puede
decidir las tareas a realizar la forma de llevarlas a cabo y el nivel de profundidad.
Tras estas observaciones y centrando el tema de los espacios Web, Pere Marqués 1 describe como
buenos programas aquellos que tienen en cuenta las características de los usuarios, intereses y
necesidades, esta adecuación se manifestará en tres ámbitos:
Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario, estructura gramaticales,
ejemplos, simulaciones y gráficos.
Actividades y secciones: tipo de interacción duración, elementos motivacionales, mensajes
1
MARQUEZ, Pere. Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Pág. 257 – 264. Barcelona.
Entorno de comunicación: pantallas, sistema de navegación que permita la navegación
libre.
Uso: posible uso online y offline.
La Propuesta, planteada con este trabajo trae beneficios para la educación al proponerse un cambio
en la metodología tradicional. El rol del estudiante es diferente ya que se interactúa con los
contenidos enriquecidos con elementos multimedia, accede a información mediante una lectura no
secuencial de esta que es una de las causas de la difusión de la multimedia interactiva, trabaja en
equipo con otros compañeros presentando sus conclusiones en la puesta en común.
METODOLOGÌA
Se trabajó con 64 estudiantes del área de Ciencias Naturales y tecnología e informática y cuatro
profesores. Los estudiantes cursaban el undécimo grado de educación básica secundaria, jornada de
la tarde de la Institución Educativa Manuel Germán Cuello del municipio de Valledupar,
departamento del Cesar (Colombia).
El Material Educativo Computarizado creado, fue elaborado con un programa de creación de
páginas Web, denominado FrontPage versión 2000 bajo Windows XP y para su presentación
interactiva y motivante se vale de ciertos programas de apoyo como Photoshop versión 5.5 en el
manejo de gráficas, en el sonido sound forge versión 4.5, videos Adobe Premier versión 4.2,
animación Gif construction set 32 y Hot Potatoes versión 5 es un programa que presenta seis
herramientas básicas para la creación de test con base en JavaScript.
El fácil uso del programa FrontPage, hace viable la elaboración de paginas Web en cuanto comparte
características del paquete de programas de Office: los botones de barras de herramientas, las
ordenes de menú, los cuadros de diálogos entre otras características, además no es necesario tener
avanzados conocimientos de programación en HTML ya que este la realiza.
Las imágenes que se presentan son con extensión JPG, GIF y retocadas con el programa Photoshop,
con algunos atributos que nos puede dar como transparencias, sombras, destellos, texturas, inserción
de texto.
La música, la voz y los efectos de sonido son tan importantes para el proceso de comunicación
como la información visual. Son muchos los formatos que en la actualidad se utilizan para
almacenar a información sonora que manejan los computadores. En la construcción de videos y
como fondo de presentación de las páginas Web se utilizó los archivos de tipo wav y midi
respectivamente.
Las secuencias de imágenes que muestran las animaciones en un intervalo de tiempo determinado,
fueron realizadas con el programa Gif construction set 32.Las imágenes seleccionadas presentan
extensión Gif.
El programa de Hot Potatoes permite crear seis tipos de ejercicios (como preguntas de selección,
asociación) no se requiere saber algo de JavaScript para usar los programas, todo lo que se necesita
hacer es entrar los datos (los textos, las preguntas, las respuestas etc.) y los programas crean las
páginas Web. Los programas están diseñados para que casi cada aspecto de las páginas pueda
personalizarse.
El proyecto muestra una versatilidad, puesto que se puede desarrollar de dos formas: como sitio
Web para acceder a él utilizando Internet o guardando sus archivos en el disco duro de cada
computador personal. Esto depende de las características de las salas de informáticas de las
instituciones educativas que por lo general cuentan con elementos mínimos. Para poder utilizarlo se
entrega un CD cuyo interior contiene un icono de acceso directo llamado origen de las especies que
nos lleva a la pagina principal, es simplemente la primera página de un sitio Web, es decir la página
predeterminada conocida como portada y posee seis botones que nos conectan con otras páginas
secundarias. La totalidad de estas páginas conforman lo que es el sitio Web o MEC.
La propuesta de trabajo, procura dar claridad sobre el origen de las especies desarrolladas alrededor
de dos teorías evolutivas, la primera de ellas la herencia de los caracteres adquiridos de Larmarck y
la segunda es la selección natural de Darwin – Wallace.
DESCRIPCION DEL MEC
Guia
Página
Principal
Galeria
Páginas secundarias
Biografia
Teorías
Origen de la
Jirafa
Titulos secundarios Titulos secundarios Titulos secundarios
Lamarck
Herencia de
los caracteres
adquiridos
Propuesta
Lamarquiana
Darwin
Wallace
La selección
Natural
Propuesta
Darwiniana
Pruebas
Actividad
Vocabulario
Titulos secundarios Titulos secundarios
Registro fósil
Talleres
Semejanzas
anatómicas
Selección
múltiple
Desarrollo
embrionario
Asociación
Biogeografia
Quiz
Bilogia
molecular
WebQuest
Figura 1. Mapa Visual de Navegación
MODULO1: Aula Virtual de Biología “Origen de las especies”. Enfoque evolucionista
MODULO2: Guía didáctica del MEC
MODULO3: Galería de fotos
SUBMODULO1: Biografía
SUBMODULO2: Teorías
SUBMODULO3: Origen de las Jirafas
SUBMODULO4: Pruebas
SUBMODULO5: Actividad
SUBMODULO6: Vocabulario
ACTIVIDADES PEDAGÒGICAS
El MEC propone cinco tipos de actividades:
1. Talleres: corresponden a actividades con la que se utiliza el MEC para trabajar con los
estudiantes en clase.
Contiene cuatro talleres:
a. Retrato histórico de algunos científicos evolucionistas: se pretende reconocer el entorno
socio cultural y científico en el que vivieron Lamarck, Darwin y Wallace e influyeron en el
desarrollo de las teorías evolutivas sobre el origen de las especies.
b. Lamarckismo y darwinismo dos propuestas para una teoría de la evolución: comparar las
teorías evolutivas de Lamarck y Darwin - Wallace.
c. E.S.I. “Investigadores en la escena evolutiva”: se busca analizar las diferentes pruebas que
ponen en evidencia el origen y extinción de especies en un proceso evolutivo continuo.
d. Del mono al hombre: se proponen consultas con el MEC y utilizando direcciones URL,
motores de búsqueda de Internet el estudiante realiza una reseña histórica del proceso evolutivo
que siguieron ciertos primates hasta llegar al hombre actual.
2. Asociación: relaciona imágenes con el texto adecuado que indique la acción que este representa
en un orden cronológico adecuado sobre el proceso de fosilización de un dinosaurio.
3. Quiz: presenta quince tipos de preguntas a las cuales hay que responder con una respuesta corta.
4. Selección múltiple: veintiún tipo de preguntas con cuatro tipos de opciones de respuestas
identificadas con las letras A,B,C,D, de las cuales solo una de ellas es la respuesta correcta.
5. WebQuest “El verdadero rostro de Adán”: propone un proyecto de investigación, creando un
escenario investigativo donde el estudiante debe asumir un rol dentro del mismo proceso y
solucionar una gran incógnita: ¿El aspecto del hombre actual es el mismo que el de sus
antepasados? Para validar sus respuestas, el estudio se basa en cinco aspectos: 1. La fecha de
aparición de la especie 2. La ubicación geográfica 3. La alimentación 4. Su anatomía 5. Su
desarrollo social y cultural.
HALLAZGOS Y RECOMENDACIONES
El estudiante asume el contenido evolutivo sobre el origen de las especies aprendido en las clases
magistrales pero presenta dudas debido a sus preconcepciones y entorno religioso. Las actividades
propuestas buscan cuestionar las teorías evolutivas e incentivar a estudiar el proceso que ha llevado
a la ciencia y sociedad a aceptar las teorías científicas y no que ellos se conviertan en meros
repetidores de un sistema de verdades, lo cual es pedagógicamente funesto.
Las actividades se realizaron en un ambiente computarizado, en donde los estudiantes navegaron en
forma offline y online a través del sitio Web propuesto por este proyecto, este medio promovió un
aprendizaje colaborativo que rompió el esquema utilizado de enseñanza, el estudiante se sintió
motivado a participar e indagar sobre las pruebas que llevaron a construir las teorías evolutivas.
Uno de los puntos neurálgicos en el desarrollo de las actividades, fue el uso del computador en las
presentaciones de las diapositivas realizadas en PowerPoint, este fue el escenario para destacar la
creatividad del diseño encontradas en los múltiples trabajos y la exposición de sus ideas ante el
público.
Encontramos limitaciones físicas, en cuanto al número de hardware multimedia en la sala de
informática y la falta de conexión a Internet, puesto que era necesario para la ejecución de una de
las actividades del proyecto, en ambas situaciones presentadas nos adaptamos reagrupando los
grupos en el primer caso y en el segundo realizamos una actividad para recoger fondo y disponer de
doce horas en un café Internet de la ciudad.
La navegación Online se les facilitó gracias a la ejercitación adquirida por el MEC. Para la gran
mayoría del grupo era su primera vez en navegar por Internet resultó novedosa y expresaron el
deseo de seguir asistiendo a este tipo de salas y explorar otros servicios.
En cuanto a los conocimientos y destrezas previas, encontramos limitantes en el área de
informática, los estudiantes no manejaban ningún programa de navegación para Internet y para
realizar presentaciones en PowerPoint, esta serie de inconvenientes fueron superadas y se anexó al
trabajo actividades para superar estas falencias.
Involucrar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la Educación, en un marco
pedagógico de aprendizaje colaborativo tiene sus ventajas, en cuanto los estudiantes aprenden a
cooperar, trabajar en equipo, resolver problemas y asumir responsabilidades por su propio trabajo.
En este modelo, todos dependen de todos los demás, en las clases impartidas con el uso del MEC
solo había 14 computadores para 34 estudiantes aproximadamente de modo que tenían que
compartir la tecnología.
Los estudiantes no solo aprendieron sobre páginas Web sino que desarrollaron habilidades en la
navegación en Internet y presentación en PowerPoint, compartiendo sus conocimientos y buscando
recursos a través de direcciones electrónicas y motores de búsqueda.
El proyecto sirve como modelo en la Institución educativa, permitiendo una integración curricular,
la preparación en la navegación en Internet. Su continuidad se logró, mediante el compromiso de la
dirección de la escuela y el personal docente de incorporar a su didáctica personal vinculándolo a la
planificación curricular del año siguiente. Afortunadamente, dos de los cuatro docentes que
conforman el Departamento de Biología y Química están entrenados en el uso de computadores
para fines didácticos permitiendo la aplicación del MEC con mayor facilidad.
REFERENCIAS
DAVID, Edna. 2007. WebQuest “El verdadero rostro de Adán”.Consultado el 2 de Noviembre del
2007. Disponible en: http://www.mx.geocities.com/emargarita27
GALVIS, Alvaro. 1994. Ingeniería de software educativo. Bogotá: Ediciones Uniandes,
GALVIS, A. y GONZALEZ, M. A. 1990.Tecnología de la Educación Superior Abierta y a
Distancia, Bogotá, Universidad de los Andes.
MARQUEZ, Pere. 1997. Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Pág. 257 –
264.Barcelona.
PATTERSON, Gary. 1997. Exploring the Path to Future Directions of Educational Multimedia.
World Conference on Artificial Inteligence in Education. Osaka..
TAPSCOTT, Don. 1998. Creciendo en un entorno digital. La generación Net. Ed McGraw-Hill.
Santafé de Bogotá. Colombia.