4CJGAGUILARFIGUERAS

Cuarto Coloquio de Jóvenes Geotecnistas
Primer Encuentro de Profesores
Octubre de 2015
El estudio de casos como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la
asignatura de cimentaciones
The case study as a strategy for teaching and learning in the course of geotechnical design of
foundations
Araceli AGUILAR1 y Miguel A. FIGUERAS1
1Facultad
de Ingeniería, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, CASOS, TRABAJO COLABORATIVO
1 INTRODUCCIÓN
La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla en
su Modelo Educativo Minerva (MUM) promueve una
enseñanza centrada en el alumno, frente a la enseñanza orientada en la tarea del profesor, por lo que
maximiza el aprendizaje en el que el estudiante debe
tomar la responsabilidad tanto en la organización
como en el desarrollo de su quehacer académico; de
ahí que es necesario hacer cambios en la enseñanza
tradicionalista, y pasar del aprendizaje conductista a
técnicas que desarrollen el aprendizaje constructivista.
En este trabajo se describe una experiencia en el
salón de clases con estudiantes del último
cuatrimestre de la carrera de ingeniería civil en el
contexto de la enseñanza del diseño geotécnico de
cimentaciones. A través de ésta se implementó el
uso de "Estudio de casos" como una estrategia que
nos permitió pasar a la enseñanza de la geotecnia
desde una perspectiva constructivista e innovadora,
lo que nos llevó a superar antiguas tradiciones en la
práctica docente.
2 EL MÉTODO DEL CASO
El método del caso, conocido también como análisis
o “Estudio de casos”, se ha empleado con gran éxito,
desde sus inicios en la universidad de Harvard; en
1870 Christopher Columbus Langdell, profesor de
esta Universidad, enseñaba leyes haciendo que sus
estudiantes leyeran casos en lugar de libros de texto.
En 1914, el “caso” se establece como un método de
enseñanza en el programa de Derecho, bajo la
denominación "Case System". Este método consistía
en que los alumnos llegaran a la solución de una
historia concreta y la defendieran. A partir de los
buenos resultados de su aplicación, su uso se ha
extendido como método de enseñanza-aprendizaje a
otras profesiones e. g. arquitectura, historia,
ingeniería, medicina, entre otras (Labrador et al.,
2008).
El “Estudio de casos” está incluido dentro de las
estrategias de enseñanza por descubrimiento, las
cuales promueven una participación activa del
estudiante ya que, para dar respuesta a la situación
problemática que le presenta el caso, debe lograr
articular todos sus conocimientos previos con la
elaboración de nuevas estrategias. Este tipo de
enseñanza-aprendizaje fomenta la curiosidad y el
desarrollo de habilidades y destrezas que permiten el
aprendizaje significativo. Actualmente en esta
metodología del aprendizaje, el alumno se enfrenta a
un problema concreto que resolverá, para ello,
deberá analizar y aplicar los conocimientos de
diferentes asignaturas, tomar decisiones para su
resolución de forma individual o con otros
compañeros. Además permite evaluar competencias
tales como el análisis, organización, planificación,
toma de decisiones, resolución de problemas,
comunicación, trabajo en equipo, iniciativa y
liderazgo. Por lo que compete al profesor, éste
establecerá criterios específicos que considerará en
la revisión del escrito (características de la carátula
del trabajo, el tipo de procesador de palabras, la
ortografía, etc.).
Para emplear un caso, el docente debe conocerlo
perfectamente, además es recomendable que tenga
experiencia en dinámicas de grupo. Para su práctica
hay que considerar diversos factores, tales como: la
organización del espacio del aula, el número de
alumnos, medios de apoyo visual. El profesor debe
ser motivador y receptivo, debe tener cuidado de no
proporcionar al alumno su punto de vista personal;
en cuanto al grupo, éste debe examinar los
documentos que le proporcionen, identificar
información adicional que necesiten, analizar toda la
información, reflexionar y debatir en su equipo el
problema, aportar la solución o propuesta
defendiendo sus resultados, finalmente exponer el
trabajo al grupo.
SOCIEDAD MEXICANA DE INGENIERÍA GEOTÉCNICA A.C.
2
El estudio de casos como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de cimentaciones
3 JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LA
TÉCNICA
Es recurrente escuchar por parte de los empleadores
que la enseñanza en la ingeniería está centrada en
el desarrollo de habilidades técnicas por parte de los
alumnos, dando lugar a la enseñanza basada en un
enfoque individual y pasivo, razón por la cual buscamos fomentar otras competencias, tales como la resolución de problemas y las habilidades de comunicación e interpersonales. Por ello proponemos el
empleo de métodos basados en casos reales, seminarios, juegos de rol, simulaciones; entre otras técnicas que incluyan al estudiante activamente en el
proceso de aprendizaje.
A nuestro criterio, el “Estudio de casos” es ideal
para lograr este fin ya que es una estrategia que nos
acerca a la práctica a través del análisis de un
ejemplo en acción. Además nos permite como
profesores recopilar información acerca de las
actitudes y valores de los alumnos, además de
fomentar nuestra creatividad en la búsqueda de
soluciones y estrategias de aprendizaje.
El aprendizaje mediante el “Estudio de casos”,
metodología que estamos implementando en el área
de geotecnia, específicamente en el curso de
“Cimentaciones” designa un papel principal y activo
al estudiante que le permite aprender a “aprender” a
través de actividades que reflejen la realidad de la
ingeniería geotécnica. La metodología consiste en la
elección y el uso de la información de un caso real
como herramienta pedagógica, lo que permite al
alumno aplicar lo aprendido en el aula en un
contexto que probablemente se enfrentará en su
vida profesional, a su vez le exige asumir un papel
activo en vez de mantener una actitud de observador
y, por tanto, le permite acortar la distancia entre
teoría y práctica.
selección y construcción de las cimentaciones. La
situación que se presenta es determinar la
cimentación más apropiada para una casa
habitación.
4 PLANTEAMIENTO DEL “ESTUDIO DE CASOS”
Los estudiantes que optan por la materia de
cimentaciones están por finalizar sus estudios,
puesto que se imparte en el último cuatrimestre de la
carrera. Esto nos favorece en la implementación de
la técnica, pues al haber adquirido una formación
académica, el alumno afronta, de manera más
objetiva, las situaciones reales que se les plantean a
través del “Estudio de casos”.
El objetivo general de la asignatura de
cimentaciones es “el estudiante aplicará los
conceptos y conocimientos de la mecánica de suelos
en el diseño geotécnico de cimentaciones,
caracterizando los diferentes factores que influyen en
su diseño y construcción”. Los objetivos específicos
que se persiguen son: conocer los diferentes tipos y
clasificación de las cimentaciones, sus funciones y
requisitos que deben cumplir para garantizar el buen
comportamiento de la estructura; caracterizar los
diferentes factores que influyen en el diseño,
Durante esta etapa se hace el planteamiento del
caso, se proporciona la siguiente descripción:
<<Se proyecta la construcción de una casahabitación, constituida parcialmente por un sótano,
planta baja y nivel superior; la cual, probablemente
será resuelta estructuralmente mediante muros de
carga y losas prefabricadas de vigueta y bovedilla,
con claros máximos de 4.8 x 7.3 m. El predio es
prácticamente de forma trapezoidal, con un área de
estudio de aproximadamente 500 m²; definiendo una
configuración
topográfica
con
superficie
sensiblemente plana.
Los trabajos de campo consistieron en una visita
técnica al sitio, exploración y el muestreo de un
sondeo (S) y pozo a cielo abierto a una profundidad
de 7.20 y 3 m, respectivamente. En el pozo se
determinó la estratigrafía superficial del subsuelo a
partir de una inspección visual y pruebas de campo.
El nivel freático o agua subterránea no se detectó
hasta la máxima profundidad explorada.
5 ORGANIZACIÓN DE LA TÉCNICA
El estudio de casos se desarrolla en las siguientes
fases:
5.1 Fase preliminar
En esta fase, en función de la cantidad de alumnos
inscritos en el curso, se integran equipos de trabajo;
en general, el número de alumnos es de 30 a 35, se
ha observado que equipos de 3 a 4 integrantes
suelen ser más eficientes y con mejores lazos de
comunicación. Además se exponen los criterios a
evaluar, es decir, cada equipo deberá entregar un
documento que integre los siguientes apartados:
1. Introducción
2. Descripción geológica de la zona
3. Métodos de exploración y muestreo
realizados, así como los propuestos para
respaldar las decisiones técnicas presentadas
4. Cálculo de capacidad de carga
5. Conclusiones
6. Referencias.
El tiempo de entrega es cuatro semanas después
de la fecha de que se presenta “el caso”, durante
este periodo los equipos pueden asistir a asesorías,
en las cuales el profesor atiende sus inquietudes de
manera cerrada, con la finalidad de no influir en las
ideas de otros equipos.
5.2 Fase informativa
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AGUILAR A. et al.
Durante la ejecución del sondeo, se registra
pérdida de agua a 2.40 m de profundidad, en el
momento de excavar el pozo a cielo abierto, se
descubren cavidades en las paredes>>.
5.3 Fase de opinión
En esta etapa se hace la detonación de opiniones,
impresiones, juicios y posibles alternativas por parte
de los participantes.
<<Se inicia una lluvia de ideas que dé explicación
al por qué se ha presentado pérdida de agua a la
profundidad indicada en el sondeo de penetración
estándar y en la excavación del pozo a cielo abierto
se ha encontrado material suelto a cierta
profundidad>>.
5.4 Fase de análisis
Durante esta etapa se incentiva a través de
preguntas, la participación de los equipos para llegar
a la propuesta de la ampliación de la exploración,
tomando en cuenta diferentes métodos de
exploración y muestreo, así como la relación costobeneficio de cada una de las propuestas.
Se hace la recomendación de distintas referencias
previamente elegidas, para que los equipo las
revisen, con el objeto de fomentar el análisis,
discusión y toma de decisiones.
3
- Solicita
la
aplicación
de
conocimientos
previamente adquiridos en asignaturas anteriores
- Fomentan la creatividad en la implementación de
soluciones
REFERENCIAS
Acosta S. (2012). "Pedagogía por competencias.
Aprender a pensar". México, Editorial Trillas: 4751
Lacosta I. (2012) “Las ciencias en el aula:
aprendizaje basado en estudio de casos”, Prensas
Universitarias de Zaragoza. 135 p consultado en
linea
en
[https://books.google.com.mx/books?id=aAYf85M
9IBIC&pg=PA40&lpg=PA40&dq=Reynolds+estudi
o+de+casos&source=bl&ots=tGVrcmNRi&sig=RYVPKimHtQXrcS8K7FDoqh7Pd8&hl=es&sa=X&ved=0CBwQ6AEwAGoVChMI3uFrDmxwIVBRuSCh05_gGT#v=onepage&q=Reynold
s%20estudio%20de%20casos&f=false]
Labrador J., Andreu A. y Gonzalez, J. (2008).
Metodologías Activas- Método del caso.
Universidad Politécnica de Valencia, Editorial
UPV: 27-38
López B. y Hinojosa E. (2000), "Evaluación del
aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos".
México, Editorial Trillas: 98-102
5.5 Fase expositiva
Cada equipo realiza una presentación oral de 15
minutos, en la cual exponen sus conclusiones.
Finalmente, el profesor explica de manera
detallada cómo fue resuelto el problema en la
práctica profesional, permitiendo la libre opinión de la
clase.
6 CONCLUSIONES
El estudio de casos es una alternativa para el logro
de objetivos tanto en el proceso de enseñanzaaprendizaje como en el de la evaluación continua.
Consideramos que el empleo de este tipo de
técnicas resulta positivo debido a que:
- Propician en el estudiante el control de su
aprendizaje, pues cada grupo organiza el tiempo
que le dedica a cada aspecto del caso
- Permiten al estudiante trasladar conocimientos
adquiridos a nuevas situaciones fortaleciendo la
relación teoría-práctica
- Resulta una actividad motivadora para los
estudiantes
- Facilitan el desarrollo de la capacidad de pensar y
trabajar en equipo
- Propician la organización entre los integrantes del
equipo en la entrega del trabajo final, el cuál debe
respetar el formato requerido
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