PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN ESCRITURA Existe acuerdo

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN ESCRITURA
Existe acuerdo respecto a que la escritura es más difícil que la lectura (Bryant y Bradley 1980;
Frith, 1980; Mastropieri y Scruggs, 1987; Nelson, 1980; Read, Zhang, Nie, y Ding, 1986).
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La escritura requiere la producción de una secuencia de letras.
No ofrece claves contextuales.
Exige un número mayor de decisiones de conversión de fonema a grafema.
Necesita más información en la memoria para escribir una palabra que para leerla
(Ehri, 1997).
TIPOS DE ESCRITURA
Escritura reproductiva (copia y dictado) y productiva (escritura espontánea).
Escritura reproductiva, dos tipos:
Copia: reproducir algo que se lee.
Dictado: reproducir algo que se oye.
-Excelente instrumento de evaluación.
-Mal método de enseñanza de la ortografía.
ETAPAS EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
1.Toma de conciencia de la segmentación del habla.
2.Reglas de conversión fonema-grafema. Asociación del sonido al signo gráfico.
(un sonido corresponde a más de un grafema, por ejemplo: g, j , c, q, z..).
3.Escritura ortográficamente correcta. En el ruso y finlandés no hay palabras
arbitrarias.
NIVELES DE ESCRITURA
-PRIMER NIVEL: Se refiere a los procesos implicados en el reconocimiento y escritura de
palabras (procesos de bajo nivel o automáticos).
-SEGUNDO NIVEL: Comprende los procesos implicados en la comprensión y redacción de
textos (procesos de alto nivel o controlados).
Las habilidades de alto y de bajo nivel, deben ser integradas en el mismo programa de
intervención cuyo objetivo será automatizar los procesos de bajo nivel y liberar la memoria
para trabajar aspectos de alto nivel (Berninger et al, 2011).
COMPONENTES PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
a)
b)
c)
d)
COMPONENTES COGNITIVOS: atención, MCP, MLP, etc..
COMPONENTES MOTIVACIONALES: interés, autoconcepto..
PROCESOS COGNITIVOS DE LA ESCRITURA: planificación, textualización, revisión.
OTROS COMPONENTES : vocabulario, deletreo, escritura a mano/ordenador,
estructuras textuales, etc…
PROCESOS COGNITIVOS DE LA ESCRITURA
A)PLANIFICACIÓN: plantear objetivos, generar ideas y organizar ideas.
El proceso de mayor complejidad cognitiva.
El escritor plantea los objetivos que pretende conseguir, genera las ideas, recupera y organiza
la MLP.
El proceso de planificación corresponde con el borrador mental de la composición.
Los alumnos con dificultades específicas en composición tienden a expresar sus ideas de forma
lineal; es decir, escribiéndolas una tras otra, tal y como aparecen en su mente.
B)TEXTUALIZACIÓN: construcción de la estructura sintáctica, procesamiento léxico y
recuperación patrones psicomotores.
El escritor transforma las ideas pensadas en un lenguaje visible (forma lingüística).
C)REVISIÓN:
-Implica hacer cualquier cambio en cualquier punto del proceso de escritura
-Características del proceso:
Elimina la palabrería, la información irrelevante.
Perfecciona, modifica y completa los textos para convertirse en producciones textuales
de calidad.
Las variables de tipo motivacional, las emociones y las propias diferencias individuales
influyen en el proceso de revisión.
Se puede llevar a cabo en cualquier momento del proceso de producción textual.
Consta de dos subprocesos:
La lectura: el autor valora lo que ha escrito.
La edición: el autor modifica algunos aspectos del texto escrito.
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
CLE, conocimiento del lenguaje escrito (Ortiz y Jiménez, 1994).
Teyl, test de escritura y lectura (Pérez, Llano y Vila, 2006).
BECOLE, batería de evaluación cognitiva de la lectura y la escritura (Manzano, 2005).
TALE (Toro, Cervera y Urío,2002).
PROESC, Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura (Cuetos, Ramos y Ruano,
2002).
PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS
Evaluación del proceso de planificación.
*Evaluar la memoria: son previas a las pruebas del proceso de planificación, por medio de
tareas de recuerdo libre y de reconocimiento de informaciones diversas. Recordar todos los
detalles posibles sobre un determinado suceso, cuento, película, etc.
Cuetos, (1991), define tres niveles de complejidad en la planificación:
-Tareas que requieren un nivel de planificación muy básico: la descripción de un dibujo o de
una
escena.
-Tareas de complejidad media: escribir un cuento conocido.
-Tareas de complejidad mayor: escribir un texto expositivo.
Evaluación del proceso de textualización.
-Construcción de frases a partir de palabras dadas (cuanto menos relacionadas estén las
palabras, más difícil resultará componer una frase).
1. médico-hospital:____________________________
2.médico-coche:_______________________________
-Ordenar las palabras de una oración.
maúlla, gato, El.
-Reescritura de un texto: texto con frases cortas y simples. Se pide que lo lea, y escriba otro
texto con oraciones más complejas
Evaluación de los subprocesos psicomotores (copia, dictado, escritura espontánea).
-Procesos de control del movimiento de la mano y de la coordinación visomotora:
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b)
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d)
Colorear
Recortar
Rasgar
Dibujar
-Elección de alógrafos
a) Copiar en mayúscula (ella era una campesina fuerte y entusiasta ).
b) Copiar en minúscula (EL PERRO ERA DE COLOR NEGRO CON MANCHAS BLANCAS).
c) Dictado de letras
Evaluación del proceso de revisión
Evaluar si es una revisión profunda o cosmética.
-De Manera Directa, pidiéndole al niño/a que escriba un texto y que presente un primer
borrador con las modificaciones realizadas antes de elaborar el texto definitivo.
-De Manera Indirecta con diversas actividades:
1.Corregir un texto con diversos tipos de errores.
2.Revisar el texto de un compañero para aportarle sugerencias de mejora detectar las
incoherencias y redundancias o lagunas y secuencias incorrectas en un texto dado.
INTERVENCIÓN EN ESCRITURA
ESTABLECER OBJETIVOS
a) Redactar sus ideas pensando en diferentes grupos de lectores.
b) Plantearse diferentes objetivos: convencer, disuadir, intrigar, etc..
c) Crear situaciones reales en las que tienen que escribir para una audiencia verdadera y
con un propósito determinado.
ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN
Series lógicas o historietas.
Dibujar vivencias en grupo e individualmente de manera cronológica. Se reparten imágenes y
el profesor va verbalizando la historieta.
Realizar las órdenes en orden cronológico.
Inventar inicios o finales diferentes para el cuento narrado
Seleccionar las ideas principales y desarrollar las demás ideas en torno a ellas (por ejemplo:
utilidad del agua en orden de importancia para el hombre).
Crear esquemas sobre las relaciones entre las diferentes informaciones
VOCABULARIO
TRES ELEMENTOS EN LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO:
-Habilidad de recuperar las palabras
-Capacidad y amplitud en el conocimiento de palabras
-La morfología
DELETREO
Habilidad compleja
Si el alumno falla en la escritura pero mantiene el deletreo---Dificultad en patrón motor.
Si el alumno falla en la escritura y deletreo----Dificultad en el almacén grafémico
Grados de dificultad
1. Tamaño
2. Dirección
3. Ortográfica
ORTOGRAFÍA
Una de las habilidades más complejas.
Se adquiere con mayor rapidez en las lenguas transparentes.
El conocimiento ortográfico influye sobre los procesos de construcción sintáctica y de
planificación de la escritura.
1. Ortografía Natural (ortografía invariable): palabras que siempre se escriben igual
(R/RR), (GA, GUE, GUI, GO, GU), (GÜE/GÜI), (ZA, ZO, ZU, CE, CI), (CA, CO, CU, QUE, QUI), (M
delante de P y B), (Z/D al final de palabra), (uso mayúsculas), (acentos) y (uso de los signos de
puntuación).
2. Ortografía Arbitraria (ortografía variable): palabras que se pueden escribir con dos grafemas
diferentes que suenan igual
(B/V), (Ge,Gi/Je,Ji), (Y/LL), (X/S) y (uso de la H)
Primero realizaríamos ejercicios de ortografía natural hasta que se asimilen correctamente y se
comiencen a generalizar los aprendizajes. Una vez superada la primera fase comenzaremos a
trabajar la ortografía arbitraria.
No corregir las faltas de los copiados, deberes o redacciones. Poner al lado de cada renglón el
nº de errores que hay para que intenten descubrirlos.
PROCESO A NIVEL MOTOR
FLUIDEZ
LEGIBILIDAD
Tareas de Elección de alógrafos:
-Saber representar con exactitud los alógrafos: dictado de letras.
-Seleccionar adecuadamente el alógrafo correspondiente: copia de mayúscula a
minúscula y viceversa.
Recuperación de patrones motores gráficos:
-Ejercicios de caligrafía.
-Unión de letras punteadas.
ESTRUCTURAS TEXTUALES
Favorece la organización y elaboración de ideas.
Estructura narrativa y expositiva.
Estructura expositiva:
1.Secuencial
2.Enumeración
3.Descripción
ESTRUCTURAS TEXTUALES-SECUENCIACIÓN
La secuenciación es la exposición ordenada temporalmente de un acontecimiento. Se realiza
en orden cronológico pues es fundamental para dar sentido a toda la información.
Términos clave: primero, más tarde, después, posteriormente, a continuación, por último…
ESTRUCTURAS TEXTUALES-ENUMERACIÓN
Hace referencia a una serie de detalles o hecho relacionados con un tema específico.
Palabras Clave: Primero, Segundo,….
ESTRUCTURAS TEXTUALES/PROBLEMA-SOLUCIÓN
En el texto se plantea un problema y su posible o posibles soluciones.
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ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA LA NARRACIÓN
La/s solución/es tienen que estar claramente relacionadas con el problema
Elaborar inicios y finales de un cuento.
Completar cuentos.
Inventar cuentos.
Elaborar un cuento con las palabras dadas.
Señalar el inicio, desarrollo y final de un cuento.
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA LA DESCRIPCIÓN
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Dibujar el objeto descrito por la profesora.
Describir oralmente un objeto.
Descripción de un objeto por el sentido del tacto.
Los alumnos se describen ellos mismos.
Bingo descriptivo.
PROCESO DE REVISIÓN
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Implica hacer cualquier cambio en los procesos de escritura.
Elimina la palabrería, las irrelevancias.
Perfecciona, modifica y completa los textos para convertirse en producciones textuales
de calidad.
ACTIVIDADES DE REVISIÓN PARA EL ALUMNO
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Ficha de autoevaluación: el propio alumno revisa su texto, marcando en la ficha de
autoevaluación si se han dado las condiciones que se solicitaban.
Uso de material de ayuda: uso del diccionario, libro de sinónimos que puedan
enriquecer el texto.
Apoyo del ordenador: uso de correctores ortográficos o procesadores de texto para
facilitar la presentación y claridad del texto.
Detección de errores: entregar un texto escrito con cierta ambigüedad e indicarle que
lo revise. Errores de concordancia, incoherencia entre oraciones, lagunas de
información, etc… NUNCA errores ortográficos.
LA REVISIÓN DEL PROFESOR
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Corregir sólo los errores adecuados al nivel en que el alumnos se encuentra.
Corregir mientras el alumno escribe o mientras tenga fresco lo que ha escrito.
Corregir las versiones previas al texto.
Indicar los errores y pedir a los alumnos que busquen soluciones y mejoras.
Dar estrategias para mejorar el escrito.
Dejar tiempo en clase para leer y comentar las correcciones.
g) Utilizar la revisión como un recurso didáctico y no como una obligación variando las
técnicas de revisión.
h) Adaptar la corrección de cada texto a las necesidades y los intereses de su autor.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS EN UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN ESCRITURA
a) Elaborar tareas de escritura significativas, variadas y diversas.
b) Enseñar explícitamente rutinas en las tareas de escritura basadas en los procesos de la
composición escrita.
c) Dedicar tiempo suficiente para mejorar la fluidez y exactitud de las habilidades tales
como, ortografía y escritura a mano.
d) Materiales diversos.
e) Establecer un clima relacional y afectivo en el aula.
f) Dedicarle tiempo a la escritura en el aula.
g) Aumentar el conocimiento que los alumnos tienen de la escritura.
h) Disfrutar con la escritura.
i) Enseñar a dominar las habilidades básicas de la escritura.
j) Utilizar la tecnología como herramienta de escritura.
k) Convertir a los alumnos en estudiantes estratégicos.