Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias

Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes
Ciencias
4 semanas
Etapa 1 - Resultados esperados
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Resumen de la unidad
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En esta unidad, los estudiantes clasificarán los organismos en dos grandes categorías: seres vivos y no
vivos. Además, establecerán semejanzas y diferencias entre las estructuras de varios organismos.
También, serán capaces de identificar los factores necesarios para que los seres vivos sobrevivan y de
reconocer la importancia del alimento como fuente de energía.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán con la capacidad de utilizar su conocimiento acerca de
los seres vivientes y no-vivientes. Además reconocerán las estructuras y las necesidades básicas de los
seres vivientes, para estimular su interés y cuidado acerca del ambiente que los rodea.
Estándares de contenido: La estructura y los niveles de organización de la materia; La
conservación y el cambio; Energía y Las interacciones
Expectativas y especificidades
4B
5B
Materia y organismos vivientes y no vivientes
EM.K.1.1 Identifica la materia viva y no viva.
EM.K.1.2 Clasifica la materia en dos grandes categorías: lo vivo y lo no vivo.
EM.K.1.3 Reconoce las semejanzas y diferencias entre los seres vivientes y no vivientes.
EM.K.4.1 Distingue las estructuras de los seres vivientes (plantas, animales y personas).
C.K.3.7 Establece semejanzas y diferencias entre los seres vivientes y su importancia para el planeta.
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La estructura de los seres vivientes
EM.K.3.1 Distingue las estructuras de los seres vivientes (plantas, animales y personas).
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La estructura de las plantas
*EM.K.3.2 Representa pictóricamente una planta con sus estructuras básicas (tallo, hojas y raíz).
*EM.K.4.2 Representa pictóricamente una planta con sus estructuras básicas (tallo, hojas y raíz).
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Las necesidades básicas de los seres vivientes
I.K.1.1 Reconoce que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para
sobrevivir (Sol, agua, aire, cadena alimentaria, etc.).
EM.K.1.4 Menciona las necesidades básicas de los seres vivientes (agua, aire, refugio, alimento).
E.K.1.4 Distingue entre lo que es alimento y lo que no es alimento.
E.K.1.5 Clasifica los alimentos según su origen (animal o vegetal).
E.K.1.3 Reconoce que los alimentos son la fuente primaria de energía para los organismos.
*Especificidades repetidas de acuerdo al documento de estándares del 2007.
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Ideas grandes/Comprensión duradera:
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Todos los organismos vivos se pueden
reconocer por sus características.
Las plantas tienen estructuras importantes
para su supervivencia y reproducción.
Junio 2012
Preguntas esenciales:
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¿En qué se diferencia la materia viva y no
viva?
¿Qué estructuras o características tienen las
plantas que les ayudan a sobrevivir?
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Ciencias
4 semanas
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La energía en sus diferentes formas es
importante para todos los organismos vivos.
El aire, el agua, el alimento y el espacio son
elementos vitales para la existencia de todos
los seres vivos.
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Contenido (Los estudiantes comprenderán…)
Destrezas (Los estudiantes podrán…)
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las diferencias entre los seres vivientes y no
vivientes.
las semejanzas entre los seres vivientes y no
vivientes.
las diferentes estructuras que poseen los
seres vivientes (plantas, animales y personas).
que los seres vivientes necesitan de otros
seres vivientes y de su ambiente para
sobrevivir (Sol, agua, aire, cadena alimentaria,
etc.).
las necesidades básicas de los seres vivientes
(agua, aire, refugio, alimento).
que los alimentos son la fuente primaria de
energía para los organismos.
¿De qué manera la energía está disponible
para todos los seres vivientes?
¿En qué se diferencian las necesidades básicas
de las plantas de las necesidades básicas de
los animales?
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clasificar la materia en dos grandes
categorías: lo vivo y lo no vivo.
distinguir las diferentes estructuras que
poseen los seres vivientes (plantas, animales
y personas).
señalar semejanzas y diferencias entre los
seres vivientes y su importancia para el
planeta.
representar pictóricamente una planta con
sus estructuras básicas (tallo, hojas y raíz).
distinguir entre lo que es alimento y lo que no
es alimento.
clasificar los alimentos según su origen
(animal o vegetal).
Vocabulario de contenido
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Seres vivientes
No-vivientes
Plantas: tallo, hojas, raíces
Animales
Energía
Alimento
Cadena alimentaria
Etapa 2 – Evidencia de avalúo
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Tareas de desempeño
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Las partes de una planta
En esta actividad, los estudiantes van a usar
distintos tipos de habichuelas u otras semillas
para crear una representación de una planta.
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Seleccionarán 3 tipos distintos de semillas y los
pegarán sobre papel de construcción donde van a
crear la planta. Cada uno de los tipos de semilla
será utilizado para representar una parte
Junio 2012
Otra evidencia
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Muro de palabras – La estructura de una
planta
Los estudiantes van añadir los nombres de las
partes de las plantas al muro de palabras
(tallo, raíces, hojas, etc.). También, van a
mencionar palabras que describan las plantas,
incluyendo color, textura, etc.
Entrada de diario – ¿Está vivo?
Pida a los estudiantes que expresen
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específica de la planta. Ejemplo: usar maíz sólo
para el tallo, habichuelas para las hojas y semillas
de girasol para las raíces.
Evaluación – El maestro puede utilizar las
siguientes preguntas guías para evaluar al
estudiante:
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¿Rotuló las distintas partes de la planta?
¿Usó un sólo tipo de semilla para representar
cada parte específica de la planta?
¿Se pueden identificar fácilmente las partes
de la planta?
Necesidades de las plantas y los animales
En esta actividad, los estudiantes van aplicar sus
destrezas de observación para identificar las
necesidades que tienen las plantas y los animales.
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Pida que seleccionen una planta o un animal
para observarlo durante dos semanas.
Los estudiantes van a recopilar y anotar los
datos acerca de la planta o el animal. Usarán
estos datos para describir las semejanzas
sobre las necesidades de los seres vivos, tales
como alimento, agua y luz solar.
Pida a los estudiantes que construyan una
ilustración que represente las necesidades de
la planta o el animal bajo observación.
Los estudiantes compartirán sus
observaciones con el resto de la clase y
describirán cómo el ser viviente satisface sus
necesidades.
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diferencias entre los seres vivos y no vivos.
Estimule a los estudiantes para que
respondan las siguientes preguntas: ¿Qué
cosas necesita un organismo vivo? ¿Qué
pasaría si los organismos vivos no reciben lo
que necesitan? ¿Qué crees que necesitas tú?
Luego, cada estudiante seleccionará su
organismo vivo favorito para dibujarlo en su
libreta. Indique a los estudiantes que
completen la siguiente oración junto a su
dibujo: “Es un organismo vivo porque ______”
(El maestro puede ayudar al estudiante a
escribir la oración o pedir que la conteste en
forma verbal).
Organizador gráfico– Vivo vs. No-vivo
En esta actividad, los estudiantes van a
clasificar los seres vivos y no-vivos, utilizando
varias imágenes. Los estudiantes dibujarán
una tabla en sus libretas (o el maestro puede
proveer una): una de las columnas la rotulará
“Vivo” y la otra “No-vivo”. Recortarán láminas
de revistas para pegarlas en la columna
correspondiente.
Para finalizar la actividad, pida a los estudiantes
que completen el Diagrama de Venn sobre las
necesidades básicas, usando palabras o dibujos.
Esta actividad servirá para evaluar su
comprensión acerca de las necesidades básicas
(ver anejo: K.5 Tarea de desempeño – Diagrama
de Venn).
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Etapa 3 - Plan de aprendizaje
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Actividades de aprendizaje
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Materia viva y no-viva /Organismos
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Llevar a los estudiantes a una excursión al parque para identificar la materia viva y no-viva.
Cantar canciones que hablen sobre organismos vivos y no-vivos.
Juego de búsqueda del tesoro en el salón de clases para encontrar 10 ejemplos de materia viva y
no-viva. Extensión: Llevar el juego de la búsqueda del tesoro fuera del salón, al comedor escolar, la
oficina, el patio de la escuela, etc.
Conexión en el hogar – Pida a los estudiantes que identifiquen en sus hogares la materia viva y noviva.
Las estructuras de los seres vivientes
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Sembrar varias semillas (Ej. habichuelas, caléndula o margaritas, gandules, recao, entre otros) y
observar su crecimiento. Describir las observaciones.
Germinar una semilla de frijol en una bolsa plástica con papel toalla húmedo para observar el
crecimiento de las raíces.
Buscar láminas de plantas en revistas, recortarlas y pegarlas en la libreta. Los estudiantes deben
rotular las partes de la planta.
Salir fuera del salón para identificar las partes de las plantas del patio de la escuela.
Las necesidades básicas de los seres vivientes
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Crear mapas alimenticios o alimentarios de forma grupal para mostrar alimentos comunes y su
origen. Los estudiantes pueden copiar los mapas en sus libretas.
Recopilar imágenes que muestren las necesidades básicas y pedir a los estudiantes que
identifiquen si las cosas que muestran estas imágenes representan necesidades básicas de los
animales, humanos, plantas o ambos.
El maestro trae dos plantas idénticas al salón de clases. Una la colocará en un espacio oscuro
(clóset o gaveta) y la otra en un lugar donde haya luz solar. Pida a los estudiantes que hagan
observaciones y comparaciones por varios días.
El maestro trae dos plantas idénticas al salón de clases. Una de las plantas será regada con agua
diariamente y la otra no. Pida a los estudiantes que hagan observaciones y comparaciones por
varios días.
Ayude a los estudiantes a crear redes alimentarias para mostrar las maneras en que los alimentos
constituyen fuentes de energía. Los estudiantes pueden crear las redes sobre papel de estraza y
discutir acerca de las relaciones entre presa/depredador, entre algunos animales conocidos, como
moscas, arañas, insectos o pájaros.
Pida a los estudiantes que clasifiquen varios objetos como alimentos o no alimentos. Antes de
clase, el maestro deberá recopilar 5 a 10 objetos, entre alimentos y no-alimentos, para cada grupo
de 4 estudiantes. Ejemplos: grama, naranja, guineo, huevo, zapato, ramas, carrito de juguete,
centavo, nuez, etc. Los estudiantes clasificarán los objetos en distintas cajas rotuladas como
“alimentos” y “no-alimentos”.
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Ejemplos para planes de la lección
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Materia viva y no-viva
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(ver anejo: K.5 Ejemplo para plan de lección- Materia viva y no-viva). En esta lección los
estudiantes podrán identificar qué está vivo y qué no lo está en el ambiente que los rodea.
15B
Descomponiendo las plantas
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(ver anejo: K.5 Ejemplo para plan de lección – Descomponiendo las plantas). Los estudiantes van a
identificar las partes de una planta y las van a rotular de forma grupal. Tendrán la oportunidad de
construir su propio modelo y de descubrir ejemplos de la vida real de plantas que ven y comen
diariamente.
Recursos adicionales
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Lecciones adicionales sobre vivo/no-vivo http://www.teachersdomain.org/resource/tdc02.sci.life.colt.lp_living/
Necesidades básicas y vivo/no-vivo http://www.teachersdomain.org/resource/tdc02.sci.life.colt.lp_living/
Las estructuras de las plantas - https://www.kinderplans.com/p/33/plants-kindergarten-preschool
El nacimiento de las tortugas: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-nacimiento-delas-tortugas
El árbol gruñón: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-arbol-grunon
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Conexiones a la literatura
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The Berenstain Bears Grow It de Stan y Jan Berenstain
The Magic School Bus Plants Seeds: A Book About how Living Things Grow de Joanna Cole, et. al.
Living and Nonliving de Lindeen y Carol K.
Curious George Plants a Seed (Bilingüe) de Erica Zappy
From Seed to Plant de Gail Gibbons
Parts of a Plant de Wiley Blevins
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Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe
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