c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así

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c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como
el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación
en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género
como un objetivo primordial.
1.
Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.
1.1. Con los centros de educación primaria adscritos.
La educación secundaria obligatoria se coordinará con la educación primaria y con las
etapas posteriores del sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transición del
alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo (DECRETO 231/2007, de 31
de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación
secundaria obligatoria en Andalucía).
De conformidad con la disposición adicional cuarta del Decreto 327/2010, de 13 de julio,
sobre la coordinación académica con los colegios de educación infantil y primaria que estén
adscritos, La Consejería competente en materia de educación coordinará los institutos de educación
secundaria y los colegios de educación primaria y de educación infantil y primaria que estén
adscritos a los mismos, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las
dos etapas educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad de su proceso
educativo.
A tales efectos, las jefaturas de estudios de dichos centros dispondrán las actuaciones a
realizar en este ámbito las cuales, una vez acordadas, se recogerán en los respectivos proyectos
educativos.
Nuestra propuesta es:
* Realización de una reunión de transición de 6º Primaria-1º ESO a finales de junio en la que estén
presentes: tutores/as de 6º Primaria del CEIP Bartolomé Flores (Mojácar), Dirección del CEIP
Bartolomé Flores Orientadora del EOE asignada al CEIP Bartolomé Flores, Jefatura de Estudios y
Dirección del IES Rey Alabez (Mojácar), Orientadora y Profesor de Pedagogía Terapéutica de IES
Rey Alabez. En dicha reunión se recabará información sobre el alumnado de 6º Primaria.
* Realización de una reunión inicial (mes de octubre), reunión de seguimiento (mes de febrero) y
reunión final (mes de junio) entre los miembros del ETCP (los jefes de las áreas competenciales,
orientadora, …) del IES Rey Alabez y el profesorado de 6º Primaria del CEIP Bartolomé Flores para
poner en común programaciones, seguimiento y adopción de acuerdos en metodología,
principalmente.
Así mismo, de conformidad con la disposición adicional cuarta del Decreto 327/2010, de 13 de
julio, el proyecto educativo de los institutos de educación secundaria recogerá la forma de
organizar y coordinar la tutoría del primer curso de educación secundaria obligatoria con las
tutorías del último curso de los centros de educación primaria adscritos al instituto. A estos efectos,
el departamento de orientación, en colaboración con los equipos de orientación educativa de la
zona y bajo la supervisión de las jefaturas de estudios de los centros afectados, elaborará un
programa de tránsito en el que deberán coordinarse acciones dirigidas al alumnado y a las familias.
(ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los
institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado. Capítulo III, artículo 9, punto 6))
Orientaciones para integrar los contenidos de carácter transversal
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1.2. Con los centros de educación primaria adscritos que impartan el primer ciclo de la ESO
De conformidad con la disposición adicional quinta del Decreto 327/2010, de 13 de julio,
por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de educación Secundaria, sobre la
coordinación con los colegios de educación primaria y de educación infantil y primaria que
impartan los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria, establece que serán
adscritos a un instituto de Educación Secundaria Obligatoria a fin de garantizar una adecuada
coordinación académica entre ambos centros.
El CEIP Maria Cacho (Turre) contará con un coordinador o coordinadora de los dos
primeros cursos de la educación secundaria obligatoria que, además de las funciones que con
carácter general tenga asignadas por analogía a las establecidas para las personas titulares de la
coordinación de ciclo en educación primaria, según se recoge en el artículo 83 del Reglamento
Orgánico de los centros que imparten dicho nivel educativo, deberá realizar sus actuaciones en
colaboración con la jefatura de estudios del instituto del IES Rey Alabez (Mojácar).
Se propone:
Realización de una reunión inicial (mes de octubre), reunión de seguimiento
(mes de febrero) y reunión final (mes de junio) entre el coordinador/ del CEIP
María Cacho (Turre) y la Jefatura de Estudios del IES Rey Alabez( Mojácar).
Asimismo, con objeto de intercambiar información sobre las medidas de atención a la
diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios
en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, se observará la debida
coordinación entre el profesorado que ejerza la tutoría del segundo curso de ESO del CEIP María
Cacho y el del tercer curso del instituto de educación secundaria.
Puesto que los tutores/as en nuestro centro pueden variar año tras año, se propone:
Realización de una reunión de transición de 2º ESO CEIP- a finales de junio en
la que estén presentes: tutores/as de 2º ESO y Orientadora del EOE asignada del
CEIP María Cacho (Turre), Jefatura de Estudios y Dirección del IES Rey Alabez
(Mojácar), Orientadora y Profesor de Pedagogía Terapéutica de IES Rey Alabez.
En dicha reunión se recabará información de relevancia sobre los aspectos
indicados anteriormente.
Los departamentos de coordinación didáctica del IES Rey Alabez (Mojácar) incluirán en su
programación las enseñanzas correspondientes a los dos primeros cursos de la educación
secundaria obligatoria impartidos en el CEIP María Cacho (Turre). A tal efecto, el profesorado que
imparta dichos cursos se incorporará a los departamentos de coordinación didáctica del instituto y
asistirá a las reuniones de los mismos que oportunamente se establezcan. Dichas reuniones se
celebrarán en horario que permita la asistencia del profesorado afectado.
Se propone que asistan a 1 reunión trimestral en horario de tarde (lunes 17:00-18:00 h),
además de una reunión al inicio de curso y final de curso. (septiembre, octubre, enero, abril, junio)
1.3. Con los centros de Bachillerato al que nuestro centro esté adscrito.
De igual manera se realizará la coordinación y concreción de los contenidos curriculares
con los centros de Bachillerato a los que nuestro centro está adscrito. De esta forma, se trabajará
principalmente en la propuesta de itinerarios para 4º ESO y coordinación de las programaciones
didácticas: selección y secuenciación de contenidos. Seguimiento del alumnado en Bachillerato:
dificultades encontradas, contenidos no impartidos.
Se realizará una reunión inicial (mes de octubre), reunión de seguimiento (mes
de febrero) y reunión final (mes de junio) entre los jefes de departamento de los
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centros de bachillerato de Vera y los del IES Rey Alabez y equipo directivo de
los centros educativos.
1.4. Entre los diferentes departamentos didácticos del IES Rey Alabez.
La coordinación y concreción de contenidos curriculares entre los diferentes
departamentos didácticos se llevará a cabo a través de:
☑ Departamentos Didácticos.
Está integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al
mismo.
Es competencia de los departamentos de coordinación didáctica elaborar la programación
didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias, ámbitos o módulos profesionales
asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo.
Los componentes del departamento se reunirán de forma periódica cada semana.
☑ Las áreas de competencia.
Los departamentos de coordinación didáctica se agrupan en las siguientes áreas de
competencias:
a) Área social-lingüística.
b) Área científico-tecnológica
c) Área artística,
Entre las funciones destaca:
Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias, ámbitos
o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen
parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus
contenidos.
Los jefes de departamento de cada área de competencia se reunirán de forma periódica
cada semana.
☑ ETCP.
Está integrado por la persona titular de la dirección, que ostentará la presidencia, la persona
titular de la jefatura de estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos
encargados de la coordinación de las áreas de competencias, las personas titulares de las jefaturas
de los departamentos de orientación y de formación, evaluación e innovación educativa.
El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá entre sus competencias:
*Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de
Centro y sus modificaciones.
*Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
*Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas
de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica.
*Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el
aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los
departamentos de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas, contribuyan al
desarrollo de las competencias básicas, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación.
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*Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y
programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificación
curricular y los programas cualificación profesional inicial.
*Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.
Se reunirán de forma periódica cada mes.
2. Orientaciones para integrar los contenidos de carácter transversal en las
materias, integrando la igualdad de género como un objetivo principal.Uno de los aspectos relevantes del currículo es la exigencia de abordar determinadas
temáticas que, siendo familiares para la sociedad, no forman parte de las disciplinas o áreas clásicas
del saber y la cultura. La característica más singular de los temas transversales es su posición en el
conjunto del currículo. Los contenidos transversales deben impregnar todo el desarrollo curricular
y sobre todo la atmósfera de la vida en el aula, en el centro y en el entorno social y natural. Deben
ser interpretados como puentes entre el conocimiento vulgar y el conocimiento científico, en el
sentido de conectar lo académico con la realidad o con los intereses del alumnado, lo que revertiría
en una mayor funcionalidad en los aprendizajes.
Tanto en la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en el Real Decreto 1631/2006
de Enseñanzas Mínimas, como el Decreto 231/2007, de 31 de julio, en la Ley de Educación de
Andalucía ( arts. 39 y 40) y en la orden de 10 de agosto de 2007 , en el Anexo I, recogen que el
currículo incluirá, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias de la etapa, los
siguientes elementos transversales:
Comprensión lectora.
La expresión oral y escrita
La comunicación audiovisual
Las tecnologías de la información y comunicación
Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y
aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del
conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito
educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que
debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.
La educación en valores
Dentro de estos se señalan los siguientes:
o El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos
derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad
cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia
basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de
reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de
discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición
social, de género, de raza o de religión.
o Conocimiento de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto
de Autonomía para Andalucía.
Orientaciones para integrar los contenidos de carácter transversal
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o
o
o
o
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Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, se
trabajará en la superación de las desigualdades por razón de género; así como
apreciar las aportaciones de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad.
Se incidirá en el reconocimiento y respeto de la diversidad cultural en todos los
ámbitos de la vida política y social.
Los currículos contemplarán la presencia de contenidos y actividades que
promuevan la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la
capacitación para decidir entre opciones que favorezcan un adecuado bienestar
físico, mental y social para sí y para los demás.
Asimismo, se incluirán aspectos de educación vial, educación para el consumo, de
salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente
y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades
relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos,
respetados y valorados como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal. Trabajar sobre una selección de núcleos temáticos dentro de
cada una de las materias. A través de los temas contemplados se puede
profundizar en el conocimiento y valoración de algunas de las peculiaridades de
Andalucía, así como analizar problemas considerados relevantes desde la
perspectiva educativa de nuestra Comunidad Autónoma
Para ello, los distintos departamentos didácticos, tendrán en cuenta los anteriores aspectos
y los recogerán en la elaboración de sus Programaciones didácticas, así como su concreción en las
distintas unidades didácticas.
Educación en valores:
Existen diferentes contenidos que tienen un carácter transversal a todo el currículo y, por
consiguiente, deben ser tenidos en cuenta en las diferentes programaciones de las materias. Estos
contenidos transversales relacionados con la educación en valores son:
Cultura andaluza
Educación moral y cívica
Educación para la paz
Educación para la salud
Educación ambiental
Educación sexual
Educación del consumidor
Educación vial
Educación para la igualdad entre los sexos
La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene el sistema educativo de
dar respuesta a las demandas explícitas, problemas o necesidades fundamentales de la sociedad en
un período o contexto concreto. Se trata de contenidos de enseñanza - aprendizaje que no hacen
referencia directa a ninguna materia concreta ni a ninguna edad o etapa educativa sino que deben
estar presenten en todas las materias y a lo largo de toda la escolaridad. Sí identificamos las fuentes
que informan el currículo como epistemológicas, psicológicas, pedagógicas y sociales, la fuente
epistemológica provoca que el currículo se organice en materias, las fuentes psicológicas y
pedagógicas determinan el modelo Didáctico por el que se establece el proceso de enseñanza aprendizaje mientras que las fuentes sociológicas son las responsables de que la sociedad, sus
demandas, sus valores, sus necesidades, sus aspiraciones, su modelo de interrelaciones, impregnen
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el currículo, se introduzcan en el Centro educativo y ello, a través de los contenidos de carácter
transversal.
Su importancia, por tanto, es esencial para que la educación cumpla su sentido pleno de
contribuir a la formación integral del ser humano para que se incorpore a la sociedad de su tiempo
de forma autónoma y participativa. En consecuencia, la planificación de la actividad educativa
empapada de estos contenidos no puede quedar a la improvisación de actividades o de trabajos
puntuales o descontextualizados. Si las necesidades de la sociedad van cambiando, la
determinación de estos contenidos no debe ser rígida, inflexible, sino que será nuestra capacidad de
analizar las demandas de esta sociedad, quien determine aquellos contenidos más adecuados en un
período concreto.
Por otra parte, entendemos que la contemplación de los contenidos de carácter transversal
a lo largo de todo el currículo mediante su integración en las materias permite que se desarrollen
los valores y actitudes que se contemplan tanto en nuestras finalidades educativas como en las
capacidades generales a desarrollar en esta etapa educativa como, por ejemplo, el respeto a la
diversidad, el pensamiento crítico, la transformación de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la
aceptación personal, la democracia, el pluralismo, la autonomía personal, la cooperación, la
coeducación, el rechazo al racismo y la xenofobia, el pacifismo...
Adoptando como base esta conceptualización, cada Departamento Didáctico incluirá los
temas transversales en sus respectivas programaciones. Igualmente, como también se contempla
en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, en los programas de intervención del Departamento
de Orientación y las tutorías, los temas transversales ocuparán un lugar permanente a la hora de
enfocar las diferentes propuestas de trabajo.
Como criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de carácter
transversal en las materias proponemos:
-Integración de la temática transversal en el trabajo curricular diario
-Impregnación de los objetivos de la materia planteados con los principios de los contenidos
transversales.
-Impregnación de los contenidos propios de cada materia con los principios de los contenidos
transversales: selección y organización de contenidos
-Impregnación de las actividades concretas de los valores y actitudes propias de este tipo de
contenidos.
-Elección de materiales y recursos didácticos que integren estos contenidos.
-Integración de contenidos transversales cuando se elaboren materiales curriculares propios.
Para su programación se contará con las posibles sugerencias de toda la comunidad
educativa. Como norma, los contenidos transversales no se programarán en paralelo al resto de
contenidos curriculares sino que estarán inmersos en las actividades diseñadas. Cada
Departamento dará prioridad, dependiendo de sus características específicas, a aquellos contenidos
transversales que le afecten más directamente.
Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los contenidos transversales será su
integración en las materias, seremos también sensibles a un conjunto de conmemoraciones (Día sin
coche, Día contra la violencia hacia a mujer, Día de la Paz, Día de Andalucía, Día de a Mujer, Día
del Agua, Día del Libro, Día de Europa, día del medio ambiente, ...) que nos permitirán reforzar
nuestra atención y favorecer la sensibilización de toda la comunidad educativa hacía los
mencionados contenidos.
En este sentido se abordarán:
-Realización de actividades expresas en las que los temas transversales sean objeto especial de
estudio.
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-Celebración de actividades extraescolares, complementarias con motivo de efemérides... que
afecten directamente a estos temas.
-Organización de actividades en las que participen diferentes sectores de la comunidad que se
engloben en torno a estos temas.
Finalmente, para orientar el trabajo de programación de los diferentes Departamentos,
procedemos a resaltar los aspectos u objetivos básicos de los contenidos transversales de manera
que cada materia incida de forma más específica en algunos de ellos:
Cultura Andaluza
• Afianzamiento de la identidad andaluza mediante la investigación, difusión y conocimiento de
los valores históricos, culturales y lingüísticos del pueblo andaluz.
• Identificación de las realidades, tradiciones, problemas y necesidades de Andalucía.
Educación Moral y Cívica
• Desarrollo de actitudes de educación para la convivencia en el pluralismo y la diferencia.
• Respeto a la autonomía de los demás.
• Uso del diálogo como forma de solucionar los conflictos
• Educación multicultural e intercultural: rechazo de actitudes racistas y xenófobas.
• Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes a la propia.
• Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente minoritarios.
Educación para la Paz
• Desarrollo de actitudes, estados de conciencia y conductas prácticas que permitan la comprensión
internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo, la cooperación con los países
subdesarrollados.
• Desarrollo de procedimientos que permitan la solución dialogada de conflictos.
Educación para la Salud
• Adquisición de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social
y medioambiental.
• Adquisición de conocimientos sobre el cuerpo, sus anomalías y enfermedades, así como su modo
de prevenirlas y curarlas.
• Desarrollo de hábitos de salud como la higiene corporal y mental, la alimentación correcta, la
prevención de accidentes,...
Educación para la igualdad entre los sexos
• Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminación de la mujer y favorezca la
educación para la igualdad.
• Desarrollo de la autoestima y aceptación del cuerpo como expresión de la personalidad
• Análisis crítico de la realidad y corrección de prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el
lenguaje, publicidad, juegos, mundo profesional y laboral.
• Adquisición de hábitos y recursos que permitan el desempeño de cualquier tipo de tareas,
incluidas las domésticas.
Educación Ambiental
• Adquisición de experiencias y conocimientos que permitan la comprensión de los principales
problemas ambientales.
• Desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente global.
• Adquisición de hábitos individuales de protección del medio ambiente.
Educación Sexual
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• Adquisición de formación e información sobre diferentes aspectos de la sexualidad: anatomía y
fisiología de ambos sexos, maduración sexual, reproducción humana, reproducción asistida,
prevención de embarazos, enfermedades de transmisión sexual, manifestaciones diversas de la
sexualidad, etc.
• Consolidación de actitudes básicas como el respeto, la tolerancia y la naturalidad en el
tratamiento de los temas relacionados con la sexualidad.
• Elaboración de criterios éticos y morales para interpretar los delitos sexuales, el uso del sexo en la
publicidad, la pornografía...
Educación del Consumidor
• Adquisición de esquemas de decisión que consideren alternativas a los efectos individuales,
sociales, económicos, medioambientales de nuestros hábitos de consumo.
• Desarrollar el conocimiento de los mecanismos del mercado, los derechos del consumidor...
• Creación de conciencia de consumidor responsable con una actitud crítica ante el consumismo y
la publicidad.
Educación Vial
• Adquisición de conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y conductores.
• Sensibilización al alumnado sobre los problemas de circulación y accidentes.
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