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Dirección General de Educación Secundaria
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
Av. Ortiz de Ocampo 1700 - TE: 425471
La Rioja
PROPUESTA DE ACOMPAÑAMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES
a) Proyecto: “Hacia un nuevo modelo institucional inclusivo que garantice la
trayectoria escolar de los alumnos”
b) Responsables del Proyecto:
• Lic. Juana Martínez. Coordinadora del Área “Acompañamiento a las Trayectorias
Escolares”
• Lic. Rosa Tello. Coordinadora de Orientación y Formación de Nuevos Perfiles
Dependencias involucradas:
• Dirección General de Educación Secundaria
• Coordinación del Área “Acompañamiento a las Trayectorias Escolares”
Instituciones que participan:
En el trayecto participarán 10 escuelas de Nivel Secundario, distribuidas de la
siguiente manera: tres escuelas de la Sede de Supervisión de Capital y siete
escuelas de las Sedes de Supervisón del interior de la Provincia, con cinco
participantes por escuela.
- Zona de Supervisión Nº 1 Villa Unión
Colegio Secundario Agrotécnico –Villa Castelli
- Zona de Supervisión Nº 2 Chilecito
-Colegio Secundario Provincial “San José de las Campanas”-Famatina
-Colegio “Santa Cruz” de Famatina
Zona de Supervisión Nº 3 Aimogasta
-Colegio Secundario de Anjullón
-Zona de Supervisión Nº 4 Capital
-Colegio Politécnico
1
-Colegio Provincial - Patquía
- Colegio Pcial Nº 13
-Zona de Supervisión Nº 5 Chamical
-Colegio Secundario Loma Blanca
-Zona de Supervisión Nº 6- Chepes
-Colegio Secundario Portezuelo
-Zona de Supervisión Nº 7 Milagro
-Colegio Secundario Desiderio Tello
c) Fundamentación
La preocupación por la trayectoria escolar de los jóvenes debe estar en la base de
una escuela que es capaz de entender y hacer de la inclusión algo que va más allá
del acceso. La preocupación por el acompañamiento a los jóvenes es tarea de
todos los adultos y es en dirección a ello que la escuela debe poder concentrar el
conjunto de sus prácticas y recursos de distinta naturaleza.
Interesa entonces pensar la vida en la escuela como un transito completo y complejo
para nuestros jóvenes que va de la mano de sus propios ensayos y cambios. Se
trata de pensar la experiencia reconociendo que en su complejidad concurren
diversos significados y prácticas que conforman la vida escolar a la que los jóvenes
son invitados cada día. Esto junto a lo que ellos traen a la escuela, que ya no queda
en la puerta sino que penetra cada espacio de ella, va conformando la singularidad
de cada experiencia escolar. Pero que en sus historias, preocupaciones, intereses e
inquietudes, son marcas producto de los procesos de desigualdad social; y que
hayan entrado a la escuela, no siempre significa que en ella tengan un lugar.
A veces este transito suele ser interrumpido para abandonar o suele adquirir otra
intensidad para que, “desenganchados”, la escuela se convierta en un lugar de paso
sin marcas. En otros, este transito deja marcas indelebles. En todos los casos
siempre es la escuela la que está presente a través de una propuesta que traza la
trayectoria escolar y es ella entonces quien puede hacer de la experiencia escolar
algo distinto.
Si la forma escuela originalmente fue pensada para los colectivos de alumnos, la
noción de trayectoria supone singularizar la mirada. Pone de manifiesto que
cada alumno proviene de un pasado escolar, que seguirá un recorrido escolar o
profesional y que la escuela tiene una responsabilidad en la continuidad y fluidez de
ese transito. La idea de “trayectoria” pone el acento en una “biografía escolar” y en
el impacto que el presente escolar tiene en el recorrido futuro. Este recorrido no se
da por predeterminado en forma cerrada sino que se ha tomado conciencia de que
la “experiencia escolar” es fundamental, y sobre todo, singular para el futuro de
dicho recorrido. La preocupación por la trayectoria escolar del alumno implica un
desplazamiento de la mirada pedagógica, desde la estructura de la disciplina y su
articulación en el currículo hacia el recorrido que cada alumno hace de ella.
Hacer de ese transito algo que permita renovar el sentido de la escuela para
nuestros jóvenes en el camino mas amplio de sus vidas, debe permitirnos mirar qué
le ofrecemos en ese pasaje escolar, cómo el mismo se dibuja desde nuestras
practicas, y fundamentalmente que lugar le otorga a todo aquello con lo que vienen.
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Una de las funciones centrales de la escuela secundaria propuesto por la LNE, la
orientación, está asociada indefectiblemente a la noción de trayectoria y da cuenta
de la reciente tendencia a proyectar la imagen del estudiante mas allá del nivel que
cursa actualmente: la mirada y la acción de la escuela tienden a prolongarse antes y
después del presente escolar del alumno. Pensar un alumno y su trayectoria implica
de alguna manera, desplazar la mirada a la que nos obliga la escuela graduada y
desembarazarse por un momento de las clasificaciones que esta forma escolar nos
impone.
Entendemos a la Trayectoria Escolar de los alumnos como el recorrido personal a
transitar en el continuo de niveles y ciclos de la estructura educativa, que produce a
su vez, consecuencias cognitivas, legales, afectivas y socioeconómicas en la
constitución de su identidad, por lo que creemos que hacer del transito escolar una
buena experiencia, contrarrestará las dificultades del contexto social de
adolescentes y jóvenes y es lo que finalmente, plantea a la escuela la necesidad de
diseñar y ejecutar acciones de retención con el serio compromiso de acompañar el
recorrido escolar de cada uno de los alumnos.
A través de la presente propuesta de capacitación esta Coordinación aspira a que
todas las escuelas fortalezcan esa función, generando estrategias que permitan
acompañar el recorrido escolar de los alumnos para garantizar un transito por el
sistema educativo con éxito y con calidad. Para ello se prevé un trabajo sostenido en
el tiempo, y con un acompañamiento situado y contextualizado a cada institución en
el proceso de elaboración de una propuesta institucional de seguimiento de la
trayectoria escolar de sus alumnos.
d) Objetivos Específicos:
- Analizar las condiciones externas e internas que condicionan la trayectoria escolar
de los alumnos a fin de elaborar propuestas de retención superadoras para un
aprendizaje exitoso.
- Institucionalizar espacios de encuentro entre docentes de distintos niveles que
posibiliten la búsqueda de alternativas conjuntas para atender a problemáticas
comunes.
- Promover la generación de agrupamientos que posibiliten la progresiva articulación
pedagógica entre los ciclos, niveles y modalidades, y que aseguren la inclusión, la
permanencia y la promoción de los alumnos durante su trayectoria por las
instituciones del sistema educativo.
e) Tipos de intervención
Para alcanzar los objetivos previstos se prevé el desarrollo de la propuesta en tres
instancias, que a continuación se describen como etapas. La primera con la
modalidad de taller, con todas las instituciones participantes, en un encuentro
presencial en la ciudad capital coordinado por miembros del Equipo Técnico de esta
Coordinación; la segunda y la tercera, con la modalidad de acompañamiento
situado en cada institución para el seguimiento, acompañamiento y evaluación del
desarrollo de las acciones acordadas a cargo del Equipo Técnico de la Coordinación
de trayectorias escolares de la DGES.
3
ETAPAS
PRIMERA
ETAPA
SEGUNDA
ETAPA
TERCERA
ETAPA
ACCIONES
Encuentro Presencial. (El conjunto de escuelas e la ciudad
capital)
• Talleres de reflexión y producción:
Articulación entre el acompañamiento de la trayectoria
escolar de los alumnos y la función tutorial de la escuela.
• Algunas alternativas para desarrollar acciones que mejoren la
trayectoria escolar de los alumnos.
• Pautas para la elaboración de una propuesta institucional que
contenga
estrategias
institucionales,
áulicas
e
interinstitucionales de acompañamiento y seguimiento de la
trayectoria escolar de los alumnos.
Encuentro Presencial. (Institucional in situ)
• Elaboración conjunta de una propuesta institucional de
Acompañamiento a las Trayectorias escolares.
• Revisión, análisis, reajustes y devolución con sugerencias.
Encuentro Presencial. (Institucional in situ)
Acompañamiento situado y seguimiento de las propuestas
institucionales.
• Revisión y análisis del desarrollo de la propuesta.
Reajustes y mejoramiento de la propuesta en función de los
resultados.
f) Ejes temáticos:
Trayectoria escolar y función tutorial. Alcances conceptuales
La función tutorial como garante de una trayectoria escolar exitosa.
El transito escolar del alumno como eje central de preocupación la Escuela
inclusiva.
Acciones y estrategias para mejorar la trayectoria escolar de los alumnos.
Seguimiento y apoyo de los procesos de aprendizaje
g) Evaluación:
La evaluación consistirá en la elaboración de una propuesta institucional en el que el
grupo de docentes participantes diseñarán y elaborarán una propuesta institucional
que contenga estrategias institucionales e interinstitucionales, y/o áulicas, (según su
perfil y/o función dentro de la institución), de acompañamiento y seguimiento de la
trayectoria escolar de los alumnos, a desarrollar dentro del periodo escolar.
h) Aspectos organizativos:
•Destinatarios:
4
Primera Etapa (El conjunto de escuelas en la Ciudad Capital)
Función
Docentes:
• Dos
miembros
de la mesa
de gestión
por escuela.
Directivos:
• Un Director
o
Vice
director por
escuela.
Nivel
educativo/Modalidad
Cantidad de
Destinatarios
Nivel Secundario
20
Nivel Secundario
10
.
Supervisores:
• Un
Supervisor
de zona
Otros
• Un asesor
pedagógico,
bibliotecario
o preceptor
10
Nivel Secundario
Nivel Secundario
Total
destinatarios
10
Cantidad de
Unidades
educativas
10 tres escuelas
de Capital, dos de
Chilecito y una por
cada
Zona
de
Supervisión
del
interior
10 tres escuelas
de Capital, dos de
Chilecito y una por
cada
Zona
de
Supervisión
del
interior
10 tres escuelas
de Capital, dos de
Chilecito y una por
cada
Zona
de
Supervisión
del
interior
10 tres escuelas
de Capital, dos de
Chilecito y una por
cada
Zona
de
Supervisión
del
interior
50
Segunda Etapa y Tercera Etapa ( Institucional in situ)
Función
Docentes:
• Dos miembros
de la mesa de
gestión de la
escuela.
Nivel
educativo/Modalidad
Cantidad de
Destinatarios
20
Nivel Secundario
Cantidad
de
Unidades
educativas
10 – tres escuelas
de Capital, dos de
Chilecito y una por
cada
Zona
de
Supervisión
del
interior
5
Directivos:
• Un Director
o
Vice
director por
escuela.
Nivel Secundario
10
10 tres escuelas
de Capital, dos de
Chilecito y una por
cada
Zona
de
Supervisión
del
interior
.
Supervisores:
• Un
Supervisor
de zona
Nivel Secundario
Otros
• Un asesor
pedagógico,
bibliotecario
o preceptor
Nivel Secundario
10
10
150
10 tres escuelas
de Capital, dos de
Chilecito y una por
cada
Zona
de
Supervisión
del
interior
10 tres escuelas
de Capital, dos de
Chilecito y una por
cada
Zona
de
Supervisión
del
interior
• Quince
docentes
Total
destinatarios
•
200
Cronograma
Etapas
Septiembre
PRIMERA
ETAPA
SEGUNDA
ETAPA
TERCERA
ETAPA
•
Octubre
Noviembre
X
X
X
Localización:
El Taller presencial previsto para la primera etapa, se desarrollará en la Ciudad
Capital donde se concentrarán todas las escuelas participantes.
Las actividades de la segunda etapa y tercera etapa serán trabajadas por el equipo
técnico de la Coordinación de Trayectorias Escolares con la modalidad de
acompañamiento situado, previéndose el traslado de los mismos a cada localidad
donde se ubican las escuelas.
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